实施四化教学策略 打造高效化学课堂

实施四化教学策略 打造高效化学课堂（通用9篇）

实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇1

实施四化教学策略 打造化学高效课堂

湖南宜章六中邓军松

摘 要：高效课堂被誉为“知识的超市”，“生命的狂欢”。

如何才能让学生轻松高效学习化学呢?笔者认为这就要求教师拥有先进的教学理念，领会并实施高效的教学策略，引导学生的高效的学习，打造高效化学课堂，实现学生能力高效可持续发展。本文就打造高效化学课堂四大策略进行略述，以求抛砖引玉。

关键词：高效 化学课堂 实施 四化策略

一、兴趣化策略

兴趣是最好的老师！苏联心理学家赞可夫曾说过：“教

学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在化学教学中实施兴趣化教学，能调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣实施的教学方法有：

1实验法：化学是一门以实验为基础的学科,教学中设置

实验是激发学生的兴趣的最常规手段。实验法实施策略包括演示实验改进化，安全实验主体化，常量实验微型化，校本实验趣味化，家庭实验常规化。

2设疑法：“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,通过讨论

分析推理释疑,提高学生认知能力。设疑的技巧之处应注意引入式设疑情景化，递进式设疑坡度化，应用型设疑生活化，设疑指向清晰化。

3规律法：布鲁纳说：“使学生对一门学科兴趣的有效办

法是势必使之知道这门学科是值得学习的。”在学习化学的时候，教师要及时的总结知识规律，培养学生的学习兴趣。如采用：诗歌总结(酸碱盐溶解性规律)对联归纳（氧化还原反应概念、元素周期表结构总结），拟人描绘（电化学原理：异性相吸，同性恋，阴阳配），口诀快板（氧化还原反应双线桥和单线桥法归纳）等方法。通过对所学知识的适当总结，找出规律，帮助学生记忆的同时也激发了学生对学习化学的兴趣，让学生体会到化学是如此美妙和谐，诗情画意。

4开展课外活动法：通过制作教具,模型,举办化学讲座,化学课外实验探究,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学史若贝尔奖化学成果展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,提高化学教学有效性。

二、生活化策略

化学即生活（化学教学方法论）！奥苏伯尔的有意义学习理论认为实用即真理。新课程理念倡导化学教学要从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，倡导从生活走进化学，从化学走向社会、服务社会。化学教学应密切联系学生的生活，只有从现实生活中的学生出发，才会真正焕发化学课堂的活力和价值。化学课堂教学生活化实施应该遵循符合化学学科知识，符合学生的认知规律，符合学生心理特点，联系生产生活实际等原则。

化学堂教学“生活化”实施策略：

１教学内容生活化： 化学课堂教学内容的选择应当与当代人们的生活密切联系，这样才能调动学生的积极性，也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题，进而让学生切实感受化学的存在与用途。如《化学实验基本方法》混合物的分离提纯基本操作的生活化教学实施：用蒸酒过程类化蒸馏原理，用汽油去污体验萃取原理，用油水分离感受分液原理。教学内容的“生活化”既可以拓宽学生的知识面，增强对化学理论概念的深层次理解；又能全面提高学生的综合素质，让他们关心社会和人类发展。

２情境创设生活化：新课程标准强调化学教学“要从学生已有的生活经验出发”，因此作为教师在讲授知识时，完全可以借助学生已有的生活经验，在化学课堂教学中要求我们教

师善于从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等自然地带入课堂。如学习《蛋白质性质》时我的情境引入设计是“中国美食在长沙，长沙臭豆腐香天下！“闻着臭，吃着香”是臭豆腐的特有风味，越臭的臭豆腐，吃起来越香，这是为什么呢？”。如此既增强了学生学习劲头，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3作业布置生活化：在化学学习过程中，作业起着助推

作用，使学生巩固对课堂所学知识的理解与记忆.化学学习的最重要目的是将所学知识应用到社会与生活实践中，因而，作业不是为做题而做题,而是巩固学生的知识，加深学生的理解，增加学生的经验.因此，教师应将作业布置生活化，自主、开放、协作，从“题海”转向“求活”、“求精”，具有生活化、活动化以及个性化特点。如学习了《金属的腐蚀与防护》后，可以给学生布置生活化作业：“怎样防止自行车车棚锈蚀？”，学习了原子结构知识后布置以日本311大地震为背景的核泄露放射性元素13755Cs相关的生活化作业。这样既强化了学生学习化学的乐趣与价值体验，还提升了学习化学知识和技能的信心与动力。

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1 寓教于乐实施兴趣化教学

兴趣对于学生的学习有着很重要的作用, 只有让每位学生都能对化学产生学习兴趣, 才能提高高中化学的教学质量。在实际高中化学教学过程中, 对于一些难记的化学物质的物理化学性质以及不同化学物质之间的反应转化关系往往会让许多学生难以理解和掌握, 如果高中化学老师没有意识到这一问题还不断给学生们布置学习任务, 就会导致学生们对化学学习失去信心, 就算有些学生的化学成绩很好, 也有可能只是机械记忆所学的化学知识, 时间长了也会对高中化学产生厌倦情绪。针对这一实际问题, 需要本着寓教于乐的原则, 实施兴趣化教学, 制定科学合理的课堂组织形式和教学方法, 选择形式多样, 方法灵活的教学方法, 让学生不再进行机械记忆, 充分减轻学生的化学学习负担, 才能真正让学生实现巧学和乐学。比如教学元素周期表的过程中, 要改变以往机械式的抄写记忆, 可以通过“唱”的形式来加强学生对相关内容的记忆, 让学生们以喜欢的歌曲来改编周期表, 这样不仅可以增强学生们对周期表的记忆, 而且还可以加深学生对相关内容的灵活运用。

2 结合化学实验实施生活化教学

按照高中化学课程的教学标准要求, 在高中化学教学过程中, 要结合日常生活进行教学, 也就说, 不仅要进行教学化学理论知识, 也要教给学生运用化学知识来分析解决生活中所遇到的诸多问题。在构建高中化学高效课堂的过程中, 要结合化学实验教学实施生活化教学, 从具体生活现实着手, 将日常生活中学生们所能经常遇到的现象作为化学教学的研究对象, 一方面要让学生们运用所学的化学知识来解决生活中所遇到的问题, 另一方面要让学生们能够走出课堂和实验室, 深入生产和生活的实际, 比如可以组织学生到所在地区的化肥厂进行参观, 现场了解生活中的化学原理, 从而在一定程度上可以坚定学生学习化学的信心。在实际教学过程中要充分结合教材的具体内容, 合理将生活中与化学知识相关的现象运用到化学课堂教学中, 教会学生们运用化学理论来解决生活中所遇到的问题, 从而实现生活化教学。

高效课堂教学主要是以提高学生的学习效果为目的。高效课堂教学要实现学生对化学知识的吸收和理解, 实施生活化教学也需要以学习效果为重要评价标准, 在教学过程中更加关注学生的学习表现, 进而充分掌握学生的学习态度和学习方式, 更好地配合学生来实施生活化教学。

3 运用多媒体实施信息化教学

在高中化学高效课堂构建过程中离不开信息化教学的运用, 通过多媒体技术的运用, 可以有效增加课堂内容的丰富性, 也可以通过多媒体手段让学生形成有机联系的知识体系, 同时通过多媒体技术的运用, 老师不仅可以为学生展示高中化学教材的内容, 而且还可以通过网络搜集更多的课外化学知识, 进一步调动学生们学习化学的兴趣, 促进高中化学课堂效率的提高。同时要注意以学生的学习需求为基础, 合理营造高中化学课堂轻松的学习气氛, 科学设计和安排高中化学的教学内容, 遵循高中生所具有的特点, 打造高中化学高效课堂, 另外, 通过对信息化技术手段的运用, 老师还可以将高中化学教材中的重点内容和知识要点放到班级网络空间中, 让学生们可以根据自身学习情况进行自主学习, 通过信息化教学可以有效提升学生的教学效率, 改善学生的学习效果。

4 以问题为导向实施探究化教学

在高中化学高效课堂构建中, 应用探究式教学要以问题为教学导向, 结合化学课堂的具体实际, 充分发挥学生的学习主动性和创新性, 通过以问题为导向, 可以更好的促进学生发散思维的形成, 提高学生们的创新能力。同时要以高中化学的教学过程为研究对象, 不断改善高中化学教学过程, 发挥教师在学生学习过程中的辅助作用, 实现以问题促探究的教学目标, 并以高中化学问题研究和分析来激发学生解决学习过程中所遇到各类问题的能力, 促进学生更好掌握所学到的化学知识, 进而有效培养学生的探究能力。

5 结语

总而言之, 构建高中化学高效课堂需要老师充分理解和掌握学生的心理变化, 根据高中化学的具体教学内容并通过多种方式为学生提供自主学习的空间, 才能实现高中化学的兴趣化、生活化、信息化、探究化的“四化”教学, 提高高中化学的课堂趣味性, 提高学生的积极性和主动性。

摘要：随着教学理念的不断变化, 构建高效课堂已经成为高中化学课堂教学的重要教学目标, 同时高中化学具有很强的理性思维, 需要学生对所学知识感兴趣, 才能让学生们能够集中精力学习高中化学, 为此, 结合具体的高中化学教学实践, 本文提出在高中化学高效课堂构建中运用四化教学的措施, 以便进一步提高学生的对化学的学习兴趣和效率。

关键词：四化教学,高中化学,高效课堂

参考文献

[1]王宏梅.高中化学高效课堂构建中的“四化教学”[J].华夏教师, 2015 (02) .

[2]周校鹰.刍议如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].中学时代, 2013 (20) .

[3]马应彪.构建高中化学高效课堂教学策略探微[J].中学教学参考, 2015 (23) .

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关键词：优质课堂；教学策略；有效问题；情境创设

一、构筑优质课堂的标准与实践误区

1.优质课堂的标准

从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程

度、合作的效率和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否依据新课程标准施教，坚持以学生发展为中心，是否从知识、技能、情感、价值观等方面达成了三维教学目标，并且体现了教学过程的人文性、综合性和实践性。

2.构筑优质课堂的误区

（1）认为优质课就是普通“观摩课”

许多观摩课中是为了迎合评课的标准而设计的，并没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教师结果往往是把一节好课上成了表演课。这样的课当然不能称为优质课。

（2）认为优质课就是“多媒体教学课”

多媒体不是什么课型都适合使用，比如一些可以动手做的实验、一些反应原理等。如果运用不当，或者是把多媒体当做目的而不是辅助教学、突破重难点的手段，则多媒体使用就无任何意义。这样的课当然不能称为优质课。

（3）认为优质课太花精力，虎头蛇尾

不可否认，要上好一堂优质课，确实需要花不少时间和精力，但作为一个有责任心的老师，备好每堂课本身就是应尽的职责。当然，我们也可以集大家之力量，通过学科教研集体备课，再经过课堂实践和反复改进，教学效率自然就提高了。

二、如何实施高效教学策略

1.要有高效教學理念的指导

一堂好的化学课要有高效率，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。这里的“高效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如：重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上高效教学。

2.高效课堂教学的组织与实施

（1）从高效备课入手

准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，尽量做到“各尽其才，为我所用”，尤其是关注备课中的信息采集，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。在上课之前一定要充分整合这些教育资源，体现出优质资源利用的最大化，这是做好课堂预设的物质基础。

（2）从教学模式构架课堂

教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。新课程提倡采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。比如，问题探究式教学模式可以概括如下：

（3）优化教学过程与方法

对于理论性强的课堂，要优化讲解，根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，课堂讲授应重视思维的迁移与延续性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息的整合和反馈，研究课堂信息的交互性。此外，巧妙利用多媒体手段，来激发学生的学习动机，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，激发学生的学习动机。

（4）构建科学的教学评价体系

是否达到高效、优质，学生是最有发言权的。因此，建立“师生互评”的评课体系，对于实现“教学双赢”起着至关重要的作用。科学的评价体系不仅要关注教师教的效果，也要关注学生学的效果；不仅要注重评价教与学的效果，而且要注重评价教与学的过程；从课堂的“五要素”，即：“教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学过程、教学效果”等方面进行师生互评，教师要善于利用评价所提供的反馈信息，适时调整和改善教学过程。

（5）配置合理的课堂练习

注意学生作业练习的高效性，选择一定量有开放性、探究性的习题，让学生开拓思维。课堂练习配置应该合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发，要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；要做到抛砖引玉、举一反三，尽可能减少课外作业量和家庭作业量。

参考文献：

[1]郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育，2003.

[2]吴星.化学新课程中的科学探究[M].高等教育出版社，2003（4）.

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高效课堂形式多样,高效课堂理论百家争鸣,但我认为他们都有一个共同之处:让学生在课堂上快乐的动起来、组织起来、心甘情愿的学起来,这样学生的素质也就高起来。打造高效课堂具体标准要求:关注全体,激发兴趣;学会知识、教会方法;因材施教、有效互动;达成目标、当堂检测。这些为我们打造高效课堂指明了道路,也是打造高效课堂的依据。

1、更新教学理念,精心备课

没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的,要创造高效课堂,充分利用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要。从备课的流程来看,教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。教师只有认真细致的研究教材,对教材有一个全面的、正确的理解和把握,才能设计一个切合实际的、层次分明、贴近学情的教学设计。俗语讲“要想给学生一碗水,教师必须得有一桶水”,而且,需要有一桶“活”水,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。一方面教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,但同时必须有自己的思考,讲出新意和深意。另一方面教师要跳出教材,超越教材。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,要熟悉边缘学科的相关知识,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教

学中。

教师的备课不只是备教材上的知识,更重要的是备学生,不仅备学生能够想到的、比较难懂的、容易错误的、容易忘记的各方面知识问题,还应将备课的重点转移到学生的发展上来,要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究;教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间;尤其是有没有关注弱势群体,为他们准备一些简单的问题和习题,是否培养了他们的自信心和学习兴趣等。备课由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全,由注重知识

能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长,由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求,由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。总之,要从学生的发展着眼,真正在备课的每一环节都想着学生的发展,想着为学生的健康成长服务,一切为了学生,以快乐为根本。那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然。

2、激发兴趣,引导学生乐学

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。教师在教学过程应注重激发和培养学生对化学学习的兴趣并因势利导,把学生的兴趣转化为乐趣,进而转化为志趣,那么就能够保持学生对化学学习的主动性和积极性,从而提高化学课堂教学的效率。

初三学生刚接触化学时,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学

实验感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转化为稳定的、持久兴趣?为此我们对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家科学发现的过程,使学生沿着科学家的思维轨迹去体验发明创造的乐趣,如道尔顿提出近代原子学说,门捷列夫发现元素周期律,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等。在知识传授过程中,还可以适时利用化学谜语、化学游戏、化学魔术、顺口溜等来与学生互动学习。再次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系,例如:被汗水浸湿的衣服干后为什么会留下白色的污渍?铁制品如何防锈?松花蛋怎样制成的?怎样洗头发等,不仅激发了学生学习化学的兴趣,还充分体现了“从生活走进化学,从化学走进社会”的课程理念。

化学是一门以实验为基础的自然科学,很多学生喜欢化学是因为课堂上有很多有趣的实验,我们一定要充分发挥实验的作用。尽一切可能开足实验,演示实验能变成学生实验的就变成学生实验,尽量指导学生完成家庭小实验,在实验中有意外发现的课外找时间继续探究,比如我们在做酸碱指示剂的时候,常常让学生去采集一些鲜

艳的花,或者叶片,紫甘蓝的叶片用白酒浸泡后,溶液呈紫色,遇酸变成粉红,遇碱变成绿色,实验现象特别明显,特别能激发学生实验探究的兴趣。制作无壳鸡蛋是将鸡蛋浸泡在白醋中。自制净水器。用雪米

饼中的干燥剂溶于水后,自制石灰水,检验二氧化碳。这些实验学生很感兴趣,也很容易在家里开展探究。

在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。根据学科内容、课程特点、教学环境等因素,创设声情并茂的教学情境,有效调动起学生的学习热情。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展,化学课堂就会成为学生乐学的天地。

3、科学的学法指导,利用学科特点培养化学学习能力

化学学习能力是在化学学习活动中形成和发展起来的,直接影响化学学习活动效率,使化学学习活动得以顺利完成的个性心理特征。比较重要的有以下几个能力:观察能力、阅读能力、记忆能力、思维能力、实验操作能力等,其中观察能力是学习化学的基础,记忆能力是必要前提,实验操作能力是重要工具,思维能力是核心。学法指导要以培养能力为核心。

按新课标所说,坚决转变学生被动学习的角色,增强学生的主体意识,让学生自己调动自己的学习积极主动性,才能从根本上解决问题。而化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于揭示化学现象的本质,启迪学生的科学思维。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。这就要求我们在化学课堂教学中,要把科学探究作为基本的学习方法教给学生,要鼓励学生多动手,多进行科学探究,增强问题意识,引

导学生发现问题、分析问题、解决问题、再发现疑问,逐步形成联系实际勤于思考的能力,变得善于与人合作,具有团队精神,指导学生学会观察、实验、查阅资料、请教专业人士等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”。

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——在学校构建高效课堂动员会上的讲话

同志们：

今天，我们召开 “实施有效教学，打造高效课堂”动员会。主题很明确，就是：统一思想，统一认识，动员全县中小学立即行动起来，在抓实常规教学的基础上，更加突出以教学为中心，以质量为核心，深化教学改革，打造高效课堂，提高教育教学质量。作为教育工作者，大家必须坚定这样一个理念：教育的核心是教学，教学的核心是课堂，课堂的核心是效率。我们今天召开这次会议，就是要动员我校广大教职员工积极行动起来，大力构建高效课堂，打响新一轮教育质量攻坚战，利用三年时间打造一批名师，同时实现我校教育发展的新跨越。

从去年我们就提出了361模式和小组化管理模式，但没有得到很好的贯彻落实。从今年开学我们将全面彻底深化教学改革，改变课堂模式，因此我们要理清概念，认清形势，明确目标，高效实施，强化措施。

一、理清概念

“实施有效教学，打造高效课堂”，首先必须从思想上，对高效课堂的基本概念有一个较全面、深层次的理解和把握。什么是高效课堂？目前，教育法律、法规以及权威刊物，都没有一个标准的定义。但顾名思义，可以理解为教师教得高效、学生学得高效的课堂。中国教育学会初中、小学专业委员会副秘书长李炳亭、《中国教师报》首席记者在《高效课堂22条》一书中定义，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言，属于“有效教学”范畴，核心理念是自主、合作、探究。有专家评价高效课堂，是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。总之，无论怎样定义与评价，高效课堂的基本概念，其实就是遵循教育规律，抓好、抓实教学常规，有效、高效地实现课堂教学，使每节课，课堂气氛融洽，节奏明快，效益最大化。

二、认清形势

为什么要“实施有效教学，打造高效课堂”？这不是提口号，搞花样，走形式，而是当前教育发展的大势所趋、势在必行。

首先，是国家教育改革发展的迫切需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。要把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段。把提高质量作为教育改革发展的核心任务，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。由此可见，今后教育的重点就是加大教育改革创新的力度，核心是提高教育质量，重心在于提高课堂效率，就是打造高效课堂。

要改革，就必须深刻理解新课标新理念。新课标的核心理念就是学生在教师的引导下自主探究合作学习，把课堂还给学生。基础教育各学科教材区别与老教材的显著特点就是大量设置学生自主探究的活动和问题，让学生在自主探究实践中获取知识，新课程的课堂应是一间知识的超市，学生可以在里面自由的获取所需，而不是过去的小卖部，教师充当售货员，把一件件商品推销给学生。创建以学生自主探究学习为主的高效课堂有着充分的理论依据和广泛的实验基础，绝不是心血来潮空穴来风，美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论是我们打造高效课堂的理论依据。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，我们旧的教学方法和模式是多么的低效、耗时、费力。也不难理解我们的部分学生为什么那样厌恶学习，因为他们当学生以来，很少享受学习的乐趣，没有过成功的感觉。

其次，是全面实施素质教育的迫切需要。教育的本质是什么？我认为就是一个人由自然人变为适应社会需要的社会人的过程。一个人要适应社会生存和发展，必须要有适应社会的知识、能力、心理意志品质和体魄，这就要求我们全面实施素质教育。素质教育是面向全体学生，促进德、智、体、美、劳全面发展的教育；素质教育是改变过去靠时间加汗水来提高教学质量的高效教育。实施素质教育，必须进行教学改革，提高课堂效益，这是现代教育发展的必然要求。

第三，是改变我校教育现状的迫切需要。目前我校的课堂教学大部分还是传统的教学模式，课堂上教师仍是霸主地位——满堂灌，灌得泛，灌得滥。有的教师在讲台上唇焦口燥，学生在下面不领人情，有的昏昏入睡，有的在看闲书，有的在开小差，玩手机„„课堂上师生没有互动，要么讨论问题简单，要么学生无从下手；有的教师在课堂上只注重了问题的结果，忽视了问题解决的过程；有的教师在课堂上不是在指导学生思考问题、分析问题，而是在学生还没有认真思考，得到训练的情况下，就急于给出了结论，出示了结果，完成教学任务了事；有的教师干脆信手放手，让学生整节课自习，无指导，无检查，教室里乱哄哄„„老师们，这样的课堂教学是低效的，甚至有的是无效的。并且导致我们的教学成绩的底下，致使我们今年的教学成绩七年级倒数第二，八年级倒数第四。

三、明确目标

打造高效课堂，要从明确目标开始，做到有的放矢。如何判断一堂课是不是高效课堂，有专家提出“八看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维目标”要求，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；二看教学程序是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“八看”的标准，从不同层面细化了高效课堂，对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求。

中国教育学会初中、小学委员会副秘书长李炳亭认为：高效课堂必须要符合两个目标：一是教学的需要；二是学生的需要。符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。符合三个“量”：一是信息量；二是思维量；三是训练量。达到三“动”：一是形动，课堂上学生动起来了；二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。以上目标与标准，揭示了高效课堂的一些最本质的东西，值得我们借鉴。

四、高效实施

我们的课堂教学应该是什么样呢？一句话，让我们的课堂教学是有效的，高效的。新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。“精彩课堂任我辨，欢声笑语乐无限。”我们的课堂要采取多样化的教学形式，要让学生开口说话，要用正确的价值观引导学生，要把学生的注意力引导到课堂上来，要让学生对课堂感兴趣，对我们老师的教学感兴趣。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”课堂上让学生动起来，让学生自主探究，自主合作，唤醒学生参与课堂的主体意识，激发他们自主学习的热情，给他们思考的时间和表现的机会，“给我一次机会，还你一份惊喜。”学生的想象力和创造力是无限的，学生能想的让学生去想，学生能说的让学生去说，学生能做的让学生去做。要以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它对于引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空有重要意义。

课堂改革的三个关键点

我校从一中、围场天汇等中学“大单元”课堂教学模式和铜都双语学校的“五环大课堂” 课堂教学模式、杜郎口“10+35”模式取得成功的实例得到启示，决定先师从杜郎口中学和天汇中学和铜都双语学校，粘贴他们的课堂模式。即以“导学案”为路线图，以

1、自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；

2、展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；

3、测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸为课堂板块结构，规定学生活动多于30分钟，教师活动少于15分钟的课堂模式。

首先精心编写“导学案”。各学课组分配好备课任务，主备教师研读教材，参阅资料，提前一周制成“学案”草稿；备课组长召集成员集体审稿、集思广益，提出修改意见；主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交学科组长签字后打印；上课前上课教师熟悉“导学案”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实，并在前一天放学前发给学生预习；实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。“导学案”的内容包括：自主交流（复习过渡）、展示交流（新知探索）、测评反馈（练习巩固）三大板块。导学案要妥善保管，既要有文本，又要有电子文档。导学案的内容一定要符合年级和学科特点，要有很强的操作性和实用性。既不能把导学案编写成教案，也不能把导学案编写成试卷。应以导学为主，导教为辅。要求教师充分承传传统教学中课堂设计的优点，比如小组活动、激趣引入等。特别注意学生的认知规律，做到循序渐进。导学案的预习可以采用晚上和课堂相结合的方法。一定要具体细致，做到三个不同，即成绩差异要求不同，不同科目要求不同，不同内容要求不同。

第二合理组建学习小组。这是课堂教学改革的关键。课堂教学改革的最终目标是激发学生的学习动力，提高学生的好奇心和求知欲来达到提高教学效率的作用。我们要以多元评价理论为指导，创建了以小组建设、小组管理、小组评价的班级管理模式。通过小组评价激励学生自主学习、合作探究，充分利用学生的集体荣誉感和竞争意识从内因上起到创设持久课堂教学情景的目的。

通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生的差异资源，实现小组最优化组合，促进学生共同发展；通过小组内合理分工，实现“人人有目标，人人有人管”，激励学生自主管理，培养学生的责任心；通过设定小组口号，制定奋斗目标，创设温馨环境，营造团结向上的小组文化，增强小组的凝聚力。

通过精心挑选组长，培养得力小助手，为学生自主管理的实施打好基础；通过倡导合作互助，贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，力争落实教学任务；通过制定严格的组规，培养良好的组风；通过评选小组流动红旗，促进竞争动力，落实小组管理；通过多元小组评价的激励，营造持久的课堂情景。各小组要建立特色文化。要有组名，有口号，有组织。小组不仅是学习的小组，同时也是纪律、卫生等其它形式的小组。建立合理的小组激励机制。充分利用小组红旗或其它形式，让小组之间形成竞争。教师在小组活动前，一定要把要求讲清楚，分工要明确。谁做什么，怎么做，这样才不会乱。

第三学生展示为主，教师点拨为辅。课堂以“导学案”为主线，先学生自主学习，再小组合作探究，然后小组展示，老师适时点拨，最后测评反馈。重新制定好课的评价标准，严格限制老师的活动时间，把课堂彻底还给学生。学生成了课堂的主人，真正成为主体。老师从讲台上走下来，走到小组中间，成了学生中一名特殊的听众，同时又是关键时刻的引导者，组织者。要求学生面对大家，声音洪亮，有自信心。教师要让学生大胆展示，多鼓励，多表扬，多帮助。不得讥笑、挖苦学生。鼓励引导学生点评学生的展示，鼓励学生发表不同的见解。教师点评要简练，不要重复学生已说的内容。当学生都讲不清楚时，教师可以点拨精讲，但教师每堂课讲的时间不能超过15分钟。我们要分学科进行专项课题研究，努力做好以下八项工作：

1、以绘制“知识树”为载体，过好教材观。

2、以“探索课堂结构”为抓手，理解备课思路。

3、以“同课异构”活动为契机，提高教师备课质量关。

4、以课堂达标活动为形式，过好课堂关。

5、以撰写课例分析为策略，促进经验积累。

6、以常规检查为手段，确保每个环节高效。

7、以学生有效学习为目的，调动起学生学习积极性。

8、以掌握学法提高能力为核心，引导学生科学、高效。真正把创建高效课堂活动落到实处。总之，课堂上要让学生开口说，要让学生动手做，师生互动，合作探究地完成教学任务。这样的课堂就是学生欢迎的课堂，这样的课堂就是有效课堂。

五、强化措施

1、各学科组、备课组认真研究，确立该学科高效课堂结构。可以一种，也可分年级不同，各学科组、备课组将确立计划或实施情况交教务处。

2、实施随堂听课制。校长、学校中层以上干部、学科组长、质检部堂堂听以及随堂听课，并进行量化、通报点评。试行“一谈二警三停”制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，校长和分管教学的副校长或年级组主任或学科组长必须与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后再随堂听课。二警，对第二次再不合格者，要在年级组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受指导教师的指导。

3、加强教师培训。教务处要以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，有计划对教师进行培训，有计划的走出去，请进来。大力加强校本教研，切实提高教师的教学水平。

4、学科组、年级组、教研组加强督查。

5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流，通过简报形式及时通报。

6、严格奖惩。抓教改重高效，抓高效重考评。本次活动的考评，我们就是要以数据论短长，以质量论英雄。对做出成绩的，在绩效、评先、评优、职称晋升等方面予以奖励，营造奖优罚劣的良好氛围，使全校上下心往提升质量上想，劲往学校发展上使。

实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇6

关于推进“三段六步”课堂教学模式打造高效课堂的

实

施

方

案

一、指导思想

按照县教育局推进课堂改革的总体要求，以《关于在全县构建“一校一模”打造高效课堂的实施意见（征求意见稿）》和《何冰同志在全县课程与教学工作会议上的讲话》精神为指导，在我校已有“三段六步”课堂教学模式的基础上，按照县教育局“学校建模、落实规范、完善总结、深化创新”的实施步骤要求，为逐步推进我校课堂教学改革，规范课堂教学行为，提高课堂教学质量和效益，特制订如下实施方案。

二、总体思路

以“一校一模”构建为契机，以打造高效课堂为目的，以引导学生自主合作学习为导向，以“三段六步”课堂教学模式推行为主线，以教师培训和示范带动为实施方法，以“片区教研、送课下乡、同课异构、讲课进城、人人讲公开课”等活动为展示平台，以教学常规管理为监控手段，以行政推动和量化考核为保障机制，打造具有佛山中学特色的课堂教学新模式，强力推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。

三、活动安排

（一）宣传发动、健全机制阶段（2012年10月20日—23日）按照县课程与教学工作会议安排，学校层层召开动员会，让广大

教师充分认识到课堂改进的重要性和必要性，印发并组织学习东平县教育局《关于在全县构建“一校一模”打造高效课堂的实施意见（征求意见稿）》、《何冰同志在全县课程与教学工作会议上的讲话》、东平县教育局《关于进一步加强片区教研活动的实施意见》、东平县教育局《全县城乡学校联盟建设工作方案》等相关文件，深刻领会和准确把握“一校一模”课堂改革的总体要求。要充分利用校园网、宣传栏、黑板报等媒介，广泛宣传，全面发动，努力营造人人参与的良好氛围，使广大教师充分理解推进课改的重要性和必要性，增强广大教师参与课堂改进行动的自觉性和主动性。

同时按照文件要求，健全领导机构，制定实施细则，完善配套制度，分解任务，责任到人。

（二）解读培训、量身定制阶段（2012年10月24日—10月31日）

1、以学科组为单位，由教务处和教科室组织同学科老师进行培训，对《佛山中学“三段六步”课堂教学模式》进行解读，让每位老师重新认识我校的“三段六步”课堂教学模式，深入理解“三段六步”教学模式的基本理念、基本环节、三课型（新授课、讲评课、复习课）的操作流程，为建立符合本学科特点“三段六步”课堂教学模式打下基础。

2、在深刻把握我校“三段六步”课堂教学模式的基础上，以教研组为单位，由教研组长组织本学科教师进行讨论，对学校总模式进行必要的修改和完善，结合学科特点，由教研组长执笔，同学科教师

为本学科的课堂教学量身定制《某某学科“三段六步”课堂教学模式》，使之适应本学科教学的要求。

3、对学生进行预习指导和训练，可用整堂课或课堂一部分时间对学生进行预习指导，重点强化预习方法，形成基本的预习习惯和能力，为下一阶段课前独立预习打下基础。

4、构建合理的合作学习小组

小组建设是课堂教学改革的关键，由班主任负责，按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将本班学生划分为若干个小组，按我校实际，可按6—8人一组进行分组。小组成员的座次排列要适合对学、群学、便于管理组织要求。

分组后对小组成员进行合理分工，并进行小组学习的指导和训练。

（三）课堂实践、修正完善阶段（2012年11月1日—11月30日）

为扎实深入地进行这一阶段，各年级、各学科要按照“课前说课—课中观察—课后研讨”的程序开展好以下活动：

1、开展“研讨课”活动。在集体备课时，备课组尝试运用“三段六步”课堂教学模式集体设计几堂课，每个学科选2—3人上研讨课，各教研组成员听课后共同研讨，及时发现教学模式中出现的问题，并积极商讨解决的方法，及时对教学模式进行合理的修正。

2、开展“观摩课”活动。本学科教学模式修正完善工作完成后，每个教研组推选两名教师执教观摩课，其它老师认真观摩学习，以达

到人人熟练应用的程度。

（四）人人过关、树标立范阶段（2012年12月1日——12月31日）

1、通过开展“人人讲公开课”活动，每一个老师必须应用“三段六步”教学模式上公开课，严格遵循基本教学流程，能够充分利用学习小组开展合作探究学习，切实体现以学为主的教学理念。各教研组成立评委团，按照“人人过关”的基本原则，对每一位老师的课进行验收。对不能达标过关的教师，学校安排专人督促指导，限期过关。

2、开展“立标课”活动。各教研组组成的评委团对本组教师全部听课打分。成绩最高者确定为“立标人”，立标人上示范课。学校给立标人颁发证书，优先推荐参加县、市级优质课评选。

（五）全面推行、总结表彰阶段（2011年12月）

进行全面总结，分析问题，提炼经验，对下一步的课堂改进行动提出有针对性的意见和建议。召开“三段六步”课堂改进活动表彰会，依据过程性管理、调研、指导和评比情况，对成绩突出的课堂改进先进个人进行表彰。

四、组织领导

学校成立以校长任组长，副校级干部任副组长，教务处、教科室全体干部任成员的课堂改进行动领导小组；成立包级校长任组长，级部主任为副组长，备课组组长任成员的工作小组。工作小组负责本级部课堂改进行动的全面实施，对各个模块专项管理，定期深入课堂督促检查课堂改进行动落实情况，及时通报、监督，分阶段、分步骤

压茬推进；成立教务处、教科室干部为组长，教研组长为成员的研究小组。研究小组具体负责课堂改进行动的理论、方法、策略研究，研制各环节的评估标准，组织指导全校各项课堂改进行动研究活动和各模块的评估管理。

五、保障措施

（一）优化课改环境环境

1、加强学生适应新模式学习方法指导

每周班会课，班主任要将对学生进行学习方法进行指导作为主题班会的主要内容之一，加强对学和导学案使用的指导，特别要强化学习小组建设。

2、建立领导干部走课制度。

每天由学校课堂教学改革业务指导小组成员走课检查，发现教师上课过程暴露的问题，特别是仍按照传统模式进行上果的，走课教师有权责令其停课整改。连续三次的教师，课堂评估成绩直接定位不及格成绩。

3、建立学情调查制度

由学生对教师课堂教学（重点是导学案、“班班通”的使用、小组合作学习情况等）通过书面形式每天向级部上报，然后汇总到教务处，学校每周总结反馈，全面了解教师课堂动态，及时调度，把高效课变成常态课。

4、评选“我喜欢的课堂”和“我喜欢的教师”，学校每月评选一次，给予一定形式表彰奖励，激发教师投身课改的积极性和主动性。

（二）培树典型。

通过开展“立标课”活动，发现和培养一批课堂教学改革的典型，以“片区教研、送课下乡、同课异构、讲课进城”等校内、校际活动为展示交流平台，与联片学校教师进行交流切磋，进一步完善“三段六步”模式，推出一批在全县中学具有较高知名度的骨干教师，带动课堂改进行动深入开展。

（三）完善监控。

1、抓细抓实教学常规管理。坚持个人备课、集体备课和导学案周查月结制度，未经教学业务管理干部签字，教师不准上课。建立学情调查制度，每天由学校课堂教学改革业务指导小组走课检查，发现教师上课过程中暴露的问题，特别是仍按照传统模式进行上课的，及时整改。

2、建立课堂教学学生评议制度，每月一次组织学生对教师上课情况进行评议，评选“我最喜欢的课堂”和“我最喜欢的老师”。学校给予一定表彰和奖励。

（四）加大考核。

建立健全课改工作考评体系，教师课改人人过关的成绩纳入教师业绩考核，成绩不低于考核总成绩的5%。凡是在片区教研、学校联盟教研、县教学观摩活动中，没有使用“三段六步”教学模式授课的教师，在年终的评优树先中实行一票否决制，取消一切评优树先资格。同时，把能否应用新教学模式作为教师参评县级及以上优质课、教学能手以及人才递进工程评选的先决条件，实行一票否决。

（五）行政推动。

加大行政推动力度，校级干部和科室干部都要深入课堂参与听评课，每一个中层干部都要做一个课堂教学改革的参与者和执行者，精细组织，带头推进。对拒不进行课改的教师，学校将给予通报批评，直至调离工作岗位。

附件：佛山中学“三段六步”课堂教学模式

东平县佛山中学

实施民主教学 打造高效课堂 篇7

一、营造民主、平等、和谐的教学氛围

(1) 尊重学生。现在的中学生大多都是独生子女, 自尊心极强, 自信心不足, 不善于沟通和交流, 特别是学习成绩相对较差的学生更加突出。尊重学生是实施民主教学的前提条件。教学中, 我们要尊重每一位学生, 平等对待, 一视同仁, 充分尊重学生的意见、情感、欲望和行为方式, 使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己。 (2) 建立平等、民主的师生关系。在课堂上, 教师如果高高在上, 以威严的姿态任意支使学生, 不尊重学生的人格, 就容易伤害学生的自尊心、自信心, 打击学生的学习积极性。教师只有放下高高在上的架子, 与学生平等、和睦相处, 把学生当做知心朋友, 学生才能亲其师, 信其道。 (3) 形成和谐的学习氛围。课堂上当学生理解有误或出现错误时, 教师要心平气和, 选择合适的语言鼓励、启发学生, 营造和谐的氛围, 让学生敢于参与到课堂中来, 在改正错误中得到进步。

二、面向全体学生, 推进民主教学

实行民主教学, 要面向全体学生。同一个班的学生肯定存在差异, 教师不能只顾优等生, 而应面向全体学生因材施教, 确保不同层次的学生都有相应的收获。主要从三个方面进行: (1) 备课。教师备课时要面向全体学生, 并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式, 了解全体学生的学习情况, 然后有针对性地对课堂的难度和容量进行有效控制, 以保证学生能在课堂上完成学习任务。 (2) 机会。给学困生和优生以平等的学习机会。 (3) 要求。对学习成绩一般的学生, 严格督促检查, 并用好“错题本”, 认真纠错, 写好总结;对学习成绩优秀的学生, 鼓励研究性学习、超前学习。。

三、以学生为主体, 推进民主教学

1.鼓励学生讲解

课堂教学过程亦是学生的学习过程, 对于一些适宜学生讲解的教材内容, 尽量放手让学生讲解, 使学生从“被动地听”变为“主动地讲”。如《盐类的水解》教学中, 可先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例, 让学生讲解CH3COONa的水解过程, 使学生认识到:CH3COO-与H2O电离产生的H+结合生成弱电解质CH3COOH, 引起H2O的电离平衡向右移动, 导致溶液中[H+]<[OH-]。然后, 再让学生讲解NH4Cl等其他类盐溶液呈不同酸碱性的原因, 在此基础上总结、概括出盐类水解的实质。这样不仅让学生掌握了学习的主动权, 而且提高了学习能力, 促进课堂民主化。

2.鼓励学生提问

以往教师总爱以“讲”为主, 喜欢“一言堂”, 出现了学生有疑不敢问的情况。在新课改下教师是学生学习的合作者、引领者, 在教学中应当营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 使学生能在轻松愉快的气氛下发现问题、提出问题、表现自己。只有在民主和谐的教学氛围中, 学生的主体地位才得以突出, 潜能得以激发, 思维才能处于积极活跃的状态, 敢于提问, 并提出高水平的问题。在教学过程中, 教师可结合具体的教学内容, 鼓励学生提问, 引导学生学会从“为什么”“其中蕴含着什么问题”“如何解决”“有没有新的问题”等方面提问。例如:金属钠放入硫酸铜溶液时, 让学生观察实验现象, 并鼓励学生多问。如为什么没有红色铜析出?蓝色沉淀是什么?蓝色沉淀为什么会变为黑色?等等。在积极活跃的提问中解决有关教学问题, 促进课堂民主化。

3.鼓励学生动手

化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学实验教学过程中, 要积极创造条件, 指导学生认真操作、细心观察、大胆探究, 培养学生严谨、求实、创新的科学品质, 激发学生热爱科学的情感, 调动全体学生的学习积极性, 促进课堂民主化。例如, 在学习铁与铁的化合物时, Fe2+盐溶液与强碱溶液反应的实验中, 先让学生写出硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式:FeSO4+2NaOH=Fe (OH) 2↓+Na2SO4, 然后让学生通过观察, 描述所观察到的实验现象:装有NaOH溶液的试管中靠近滴管口处有白色沉淀生成, 且沉淀很快变为灰绿色沉淀, 最后变为红褐色沉淀。通过讨论得出:红褐色沉淀是Fe (OH) 3, 灰绿色物质并不是纯净的氢氧化亚铁沉淀, 而是氢氧化亚铁沉淀部分被氧化后的混合物。接着设疑:如何制备一定量的Fe (OH) 2并保持一段时间呢?学生们大胆想象, 提出自己设想的方案并动手制备纯净的Fe (OH) 2。

4.鼓励学生合作交流

在化学学习活动中, 学生各自的思维方式、智力水平是不一样的。因此, 化学学习过程中学生可通过合作、讨论、交流, 在互动中学好化学和提高思维能力, 从而产生学习化学的兴趣和自信心。鼓励学生合作交流, 促进课堂民主化。例如:在教学Fe2+的检验时, 教师通常采用的方法是演示实验:先取少量FeSO4溶液, 向其中加入少量KSCN溶液, 无明显现象, 再加入氯水, 出现血红色。为了鼓励学生合作交流, 促进课堂民主化, 教师可引导学生自己动手做实验。大部分学生都能得到预期的实验结果, 但仍有少数同学的溶液没有变红。教师可请这些学生给大家演示, 再请其他学生观察问题所在。大家踊跃探寻问题, 有的说是滴加顺序错了, 有的说是滴加的量不对。滴加顺序的问题好解决, 可滴加的量如何控制呢?于是再分组讨论设计如下三个实验:一个是先取少量硫酸铁溶液向其中加入少量KSCN溶液, 出现血红色。第二个是先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液, 观察无现象, 再加入氯水, 出现血红色, 继续滴加, 红色褪去。第三个是取少量KSCN溶液, 向其中加入过量的氯水, 再加入少量的硫酸铁溶液, 不显红色。让学生们交流总结, 很容易得出 “氯水氧化Fe2+后再氧化SCN-, 在滴加的时候不能过量”的结论。

5.鼓励学生自学

当今社会是信息社会, 知识和技术的更新越来越快, 一个人只有终身学习才能立于不败之地。因此, 在高中化学教学中, 要鼓励学生自学, 着重培养学生的自学能力。自学, 是学生自己打开知识宝库的金钥匙, 是学生自主学习的重要形式, 是促进课堂民主化的重要组成部分。

四、尊重学生, 民主评价

(1) 在教学中, 要倡导民主评价, 不断地激励、引导学生。①把握评价的恰当性, 让学生感到自己的成功之处是值得肯定的, 不足之处是要纠正的;②注重评价的层次性, 分别给不同的学生给予不同的评价, 使评价产生有效的激励作用;③运用多样性评价, 综合运用鼓励的言语、眼神、微笑, 机会的提供, 成绩的展示等方式, 使每个学生有更多的机会体验成功;④ 坚持评价的参与性, 鼓励、指导学生自评、学生互评、家长参评。这些措施有效促进了学生的自主学习。

(2) 在学习成绩评价中, 要注意保护学生的自尊心, 尊重学生人格。坚持考试成绩不公开, 公开表彰先进, 个别指导后进。

坚持课堂教学民主化, 是对传统“满堂灌”教学的突破, 是新课改的需求。在民主教学、民主评价的良好氛围下, 学生的学习主动性、参与性得到激发, 学生的创新意识、创新精神以及创新能力得到培养, 积极推进了高中素质教育。

摘要：课堂教学民主化, 尊重学生, 突出学生主体地位, 师生相互讲解、提问, 共同合作交流、评价, 学生积极参与课堂教学, 能有效提高课堂效率。

关键词：民主教学,民主评价,主体地位,高效课堂

参考文献

[1]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2001.

实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇8

关键词：打造；高效；化学；质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，过重的课业负担严重损害少年儿童的身心健康，把减负落实到教育的全过程，促进学生生动活泼地学习，健康快乐地成长。社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就给教师提出了更高的要求，所以如何打造高效化学课堂，提高教学质量是我们每一位教师毕生研究的课题。

初三是初中的最后一年，对于中考科目来说已经进入了一个总复习的阶段，到了一个将要冲刺的阶段。在这样一个重要而特殊的时刻，迎来了化学这个“新生儿”。对于学生来说既有新鲜感，又有无形的压力。要上好化学这门课是一种挑战，更是一种责任，并时刻伴随的压迫感。一年的时间学习和复习两本书的内容，最后进行中考总复习。我所在的学校一周只安排3节化学课，时间非常紧迫。因此，在教学中打造高效的课堂就显得至关重要。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。为此，要打造高效化学课堂，提高教学质量，本人认为要做好以下几个方面。

一、精心备课

1.备学生

新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。

2.备课程

备课程，就是有效地进行课程资源整合。

3.备自己

从哲学角度来说，深刻地强调了人作为人要充分认识自己的重要性和必要性。

二、相信学生的能力，加大课堂教学的容量

城区学校由于家庭条件相当好，学生从小阅读的书籍较多，眼界开阔，而农村学生由于受经济条件的制约，阅读量相对小。但也不能一概而论，农村地区学校的教师往往认為农村地区的学生阅读量小，眼界不广，不关注生活，生活常识少，能力薄弱，因此课堂上教师总是害怕学生听不懂、跟不上、完不成，这就降低了课堂教学的难度，简化了课堂教学的内容，放低了对学生的要求，但实际的教学告诉我们，这些做法不仅没有达到教师的预想，还让学生在课堂上产生无所事事的想法，更造成了学生对教师的不重视，进而影响了对化学课的学习。

三、利用实验教学，开发和提高学生的创造力

实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是中学化学教学的重要手段。目前，化学教师在做演示实验时，总是喜欢抛出今天的实验内容，然后再逐一介绍实验仪器，告诉学生实验目的，要求学生观察什么，最后要求学生总结实验现象和结论。这样的实验教学就是扼杀了学生的兴趣以及他们的创造力。

四、充分利用多媒体教学，加大信息容量，提高课堂效率

多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能把肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来。因此，借助多媒体技术来呈现问题，能使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，利于引发学生的兴趣和有意注意，激发学生思维的积极性，还可以减轻学生的思维负担，利于问题的解决。

五、课堂教学紧密联系学生的实际，教学生活化

化学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为化学教学的重要资源，使课堂教学由传统的教授学生背诵什么、思考什么，转变为教会学生如何运用已有知识和经验去学习、去思考、去发现，让学生在生活中“找”化学，使化学生活化。

总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习、刻苦钻研、积极探索，努力构建高效的课堂教学，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习化学是一种沉重的负担，他们将感到这是一种无限的快乐，学习兴趣会更高，课堂效率更高。

实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇9

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本所在。但是，要想高效学习，就需要学生内心产生强烈的学习欲望，这就需要老师指导得法。老师要像导演一样导的高效，像抓痒一样抓在点子上。要想如此，就必须精心备课，精讲精练。一句话：少则得，多则惑。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂的主角，只有让学生动起来，课堂才具有旺盛的生命力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。

那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合自己的教学实践,在此谈一些个人的看法。

一、转变教学理念，精心备课

为适应新课程改革所带来的变化，教师要树立全新的教学观念。教师要由主导者变为引导者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由教书匠变为研究者。教师要积极关注课改动态，研究新的教法和学法，创造性地使用新的教学理念和教学模式，才能更好地适应新课改，才能提高课堂教学的有效性，才能全面提高学生的综合素质。

如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。化学教学不能只拘泥于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。我们首先必须对教材、资料进行消化吸收整理，对所有问题进行分类，突出重难点，突出理解应用型问题。一节课通过学习、探究弄清两三个问题，应该说收获很大。这就是少则得，多则惑。少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而语的。也就是说，教师备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易出错的、容易忘记的问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

二、激发学习兴趣，引导学生乐学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是最好的老师。现实教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，一通枯燥的理论后，接着就是“题海战术”，再然后又是枯燥的讲题，如此循环。每堂课教师是声嘶力竭、口干舌燥，学生反而昏昏欲睡、兴趣索然，何来效果？更别谈高效！所以，激发学生兴趣是提高课堂有效性的必要前提。学生的兴趣可以从以下几方面进行引导：

1、创设教学情境，激发学生学习兴趣

无论是新课讲授还是自主学习的引导，情境的创设非常重要，但也很容易被忽视。精彩的、引人入境的情境会促使学生乐于学习。情境创设的形式可以是语言描述，生活片段再现，可以是化学实验等等。化学教学内容的选择往往决定情境的创设，情境的创设使得教学内容更加丰富、生动，会启动学生的内驱力，唤起学生参与教学的主体意识。我国化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”在化学课堂中，教师可以通过追溯历史，挖掘与课堂教学内容相关的史实资料，介绍化学家的趣闻轶事或化学史典故来设置悬念，既能增加课堂的人文韵味，又能增强学生的求知欲，引导学生学习科学方法、体验科学的发展历程。增加其学习化学的积极性。

2、加强实验教学，激发学习兴趣

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

初中化学教学是化学教育的启蒙基础阶段，初中学生的年龄致使他们好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

在做学生实验时我也根据情况把实验进行分层教学，比如人教版《碳与碳的化合物》这章安排了一个学生实验《二氧化碳的实验室制法》，我先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每组学生：最低层次（也就是全班同学要完成）要按照课本里安排的实验内容完成，中间层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，优生则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求中层以上的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？

第二天到课堂上不单中间层次的学生，其他平时成绩比较差的学生也争先恐后的询问老师，现象应该怎么样，想验证他们自己做的现象是否正确，经过我简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？” 通过这些活动使学生（各层次的）感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。也增强也他们学习化学的兴趣，就连他们的动手能力、思维能力都得到相应的提高。

总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效课堂，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精

神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生就不会认为化学学习是一种沉重的负担，他们将感到学化学有趣味有快乐，学习兴趣提高了，课堂教学的效果也就有了保证，更重要的是这种兴趣像种子一样，一旦扎下了根，将会影响孩子的一生。

三、优化学法指导，深化课堂教学

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师要引导学生，启发学生，鼓励学生动脑筋，提问题，从无疑到有疑。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。不管学生提出的问题在教师看来，是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高；培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、批判性。

所以，在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

四、实施学案导学，激活课堂气氛 导学案主要在导，即导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，体现了学生的自主学习，实现了课堂的高效教学。

（一）汇集集体智慧，认真编写导学案。

导学案的设计一定要汇集集体备课智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，在备每一节课时都要有主要负责人，先后至少经过几次修改，然后经集体备课讨论补充完善。可以说每一份导学案都是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也是教学资源的最大化。同时，每节课后都要根据学生预习时出现的问题对导学案进行不断修改完善，然后存档，待以后复习时再根据学生的掌握情况作针对性的加工修改成为复习学案，使宝贵的教学资源发挥最大的效益。

（二）“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生主动学习，自我探索，在深入思

考中发现疑点，通过探究突破疑点、难点。在实践过程中我们遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合。学生预习的主要依据是教材，这就决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究”、交流·研讨”等栏目，问题设置要有坡度，要由浅入深、层层深入，逐步引导学生去发现问题探究提高，所探所研要充分体现本课时的重难点和主干知识。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的。导学案中的问题要有坡度、有深度，能激起学生的兴奋点，这种良性的情绪能让学生更积极地参与到预习和学习过程中去。导学案的内容不应是简单的填空，应多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生能充分运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华、巩固和提高。另一方面，还要注意学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。