实施有效教学,打造高效课堂

2024-08-27

实施有效教学,打造高效课堂（精选11篇）

实施有效教学,打造高效课堂篇1

实施有效教学打造高效课堂

——个人实施阶段性小结

今年我任教六年级的数学，在本学期的教学中体会到了其中的艰辛和快乐，懂得了学好数学的重要性。它来源于生活，又应用于生活。它对儿童的发展是多么的重要。回想这学期以来的教学工作，数学教学工作小结如下:

一、新课程标准走进教师的心，进入课堂

《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间交往互动，共同发展。

每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

总之，本人将继续本着“教到老，学到老”的精神，不断探讨提高学生兴趣，促进学生全面发展的有效机制；继续保持与学生家长的紧密联系，共同配合，把我们一代教育好，培养好，争取个人成长与学生成长实现双丰收。但是也出现了教学上的许多不足，一部分学生由于农村“家庭教育”的空缺和儿童特殊的生理特点，学习上就有点困难，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。

实施有效教学,打造高效课堂篇2

下面就思想政治课堂有效教学的策略进行一些初步的探索。

一、激趣课堂, 散发活力

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻人的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念, 激发兴趣, 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。下面简单介绍几种课堂教学中激发学生学习兴趣的方法。

1. 开端注重引趣

上课一开始以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入, 把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动, 甚至是神秘的探究活动, 一开课就要把学生的兴趣激发出来。开端引趣的方式除“设疑”以外, 还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了, 它如同在战斗中选择一个突破口一样, 辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说, “好的开始是成功的一半”, 因此, 要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2. 在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施

棋迷、球迷们为什么会“迷”呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷, “迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点, 因而能调动积极性。为了提高学生的积极性, 教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察, 学生在竞争中是非常活跃的, 连学困生都不甘示弱。在教学时使用分组竞赛的形式, 可以激发学生学习的积极性, 并提高小组的合作能力。

3. 刻意求新, 同样能激发学生的兴趣

喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律, 课堂每次都是一样的, 让学生感觉到没有变化。教师要调动学生的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。也就是说:教学环节的设计应该有新意, 抓住学生求新心理, 不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地, 你就会受到欢迎。

二、多样课堂, 提高效率

1. 教学手段多样的策略

任何一成不变的方法手段都是不能够适应教学要求和各类学生的, 甚至是一种手段也不可能永远适应一个学生, 因为学生是不断变化的。比如, 经过长时间单一乏味的练习之后, 学生很容易出现学习的“高原现象”。所以, 在一节课的教学之中, 要从学生的实际和教材的内容出发, 多角度多手段达到最佳教学效果。但这里需要注意的一点是, 手段运用要适当, 不可过多过滥, 本末倒置。

2. 激励学生主动参与学习的策略

新课程倡导学生主动参与, 乐于探索, 勤于动手, 这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中, 把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程, 教师才会充满激情地组织教学活动, 学生才会充满智慧地主动参与教学活动, 才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此, 在课堂教学中, 教师应注重师生互动、生生互动, 积极创设学生学习的情境, 确保学生有更多的时间思考、提问和讨论, 主动参与教学活动。

3. 进行小组合作交流、探究式学习的策略

小组合作交流、探究式学习, 有利于培养学生合作的精神和竞争意识;有利于因材施教, 使每个学生都得到发展, 使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流的主要形式。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会, 增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感, 以及与他人的交际能力、合作协调能力。

当然, 有效的教学策略需要我们教师做大量的前期准备工作, 更需要我们教师积极地开展自我反思, 进行反思性教学, 不断促使教学更加有效甚至高效。

实施有效教学，打造高效课堂篇3

关键词：高效课堂有效教学教学原则

实施有效教学，打造高效课堂，既是新课程改革的要求，也是减轻学业负担、实现素质教育的有效途径。作为教师，我们应遵循教学的基本原则，寻找多种方法来有效的组织教学，从而使学生用较少的时间，轻松地掌握所学知识，并能正确使用物理知识解决问题，达到良好的教学效果。下面就我自己在教学中的实践谈一些体会。

一、实施有效教学应遵循的原则

（一）增加课堂的吸引力、激发兴趣的原则

要学好高中物理，没有积极性是不可能的。物理学史上的趣味性故事，能极大的吸引学生的注意力，提高课堂的听课效率。一些科学家的成功故事，能对学生产生很好的激励。例如在讲惯性定律时，介绍伽利略等人对宗教的“叛逆”思想，对真理的执着追求；在讲行星运动规律时，介绍开普勒对第谷数据中8′角度差的“斤斤计较”；讲电磁感应时，介绍法拉第对“磁生电”的坚定信念以及长达十年的孜孜以求的精神。这些生动的事例，不仅让学生掌握科学知识，更让他们知道这一切的来之不易，对科学的坚定信念和奉献精神。

另外，要充分重视做演示实验。有些老师认为演示实验准备起来麻烦，做起来费时不如干讲。这种做法固然省时、省力，似乎教学效率很高，其实失去了调动学生学习物理积极性的重要机会。如果说物理课比其他课生动活泼的话，演示实验功不可没。演示实验以其直观、生动、鲜明的特点能给学生以强烈的感染，促使他们思考，加深记忆。

（二）循序渐进、由浅入深的原则

在物理课堂教学中，可采用化难为简、由浅入深，循序渐进、逐步完善的方法。在基础年级，有许多的物理概念和规律，学生无法在短时间内领会得很透彻，但很多老师，在概念讲解的时候，开始就把概念的方方面面，补充得很完备，就觉得学生对这个概念理解很透了，孰不知学生在解决问题的时候，仍是一头雾水。这种抜苗助长的做法，是低效的，甚至是无效的。对知识的讲解，不要企图仅通过一节课，就让学生把一个概念，或一个规律理解得很透彻。而是要循序渐进、逐步完善，也只有这样，才能实现最有效的课堂教学。

（三）因材施教原则

教学中，教师面对的是不同的学生。学生的学习积极性、接收新知识的能力、物理基础水平等方面，都有很大的差异。这就要求教师，根据学生的实际情况，结合教材的特点和难易程度，选择最佳的教学方法，使尽可能多的学生都能从教学中受益。例如，在问题的设置与提问上，要让不同的问题，针对不同的学生；在作业的布置上，可采用分层作业，也可采用自选作业，让基础好的学生做难题，简单题留给基础差的学生，这样优生就不会因为题目太简单而失去了学习的兴趣，差生不会因为题目太难而产生畏难情绪，从而充分调动大多数学生学习物理的积极性。

（四）重视理论联系实际的原则

物理知识来源于生活实际，一个问题的提出，尽可能贴近生活，而实验的方法，有的能使生活中的物理现象得以再现，有的能使抽象的规律形象、生动的展现出来。比如用Δs=at2计算加速度，有的学生直到高三还很模糊，老师很生气，也很迷茫，讲了那么多遍还不会！原因是什么呢？原来用打点计时器测速度、加速度的实验没做，学生连计时器实物都没看过，甚至连纸带的运动方向也不会判断，更别说什么相隔逐差，什么减小误差等等。所以实验教学一定要重视，它能起到事半功倍的效果。总之，物理理论教学脱离不了实际，只有二者有机结合，才能使课堂教学最有效益。

（五）教师主导，学生为主体的原则

课堂教学中应该充分发挥教师的主导作用，树立以学生为中心的思想。在教学过程中，教师要注意学生的表情和反应，分析学生掌握知识的情况，随时调整自己的教学方法和教学节奏。另一方面，要创造条件，培养学生的自主合作探究的能力，尽可能吸引学生参与教学的过程，做学习的主人，提高教学的机动性、有效性。

二、实施有效教学具体措施

（一）充分备课，优化课堂教学环节

教学是老师和学生的双向交流，教师的备课、上课、反馈过程应与学生的预习、上课、复习过程有机结合，这就要求教师要充分备课，恰当地选用教学方法，更要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。只有精心备课，才能使课堂的每一分钟都用在刀刃上。

（二）灵活采用多种教学方法，提高信息传输的有效性

根据不同的教学内容和教学对象，采用多种教学方法，能提高学生的学习兴趣，达到较好的学习效果。如物理概念的教学一般会有大量文字，概念的引入过程也很长，教师可以先设计问题，让学生带着问题阅读，然后教师提问，组织讨论，再归纳总结。这样就可以让学生动起来。在课堂上，不断变换教学方法，可以提高无意注意，避免因为教师和学生单一感官的疲劳，而使教学效果低下。

（三）运用信息技术，实现教学难点的有效突破

利用多媒体手段，可以更好地帮助学生，建立合理的物理表象，有利于学生掌握概念、规律，有利于创设物理情景，解决物理问题具有直观性、概括性。信息技术与课程整合后将有效地改善学习环境，将中学物理教学从传统的“灌”式教育中解放出来。

（四）精心编制习题，实现有效讲解

习题教学要做到条理清晰、逻辑性强，要给学生以规律感，解题有章可循。这就要求教师对各类物理习题要有深入的研究，并能从中归纳和总结出层次分明的类型，循序渐进的加以指导。

实施分层教学打造高效课堂篇4

摘要：如何打造充满激情、质量高的课堂教学？本文在现代教学理论的基础上结合教学探索实践，阐述了中职教学分层教学模式的实施缘由、理论依据和注意事项。并以《网络综合布线》课程为例，从课程内容分层、学生分层、分层备课、分层授课、分层辅导、分层布置作业、分层评价七个方面对实施“分层式教学”模式的作法进行具体介绍，为打造实效、高效的课堂质量，促进中职教育不断得到创新、丰富和发展，以期与同行探讨。

关键词：分层教学；教学改革；质量高效

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0030-03

作为职业学校的任课教师，常有此感慨：我们不怕备课的辛苦，而是怕辛苦备来的课听讲者甚少；不怕循循善诱、诲人不倦的付出，而是怕付出的热情换来的是没有互动的沉闷与尴尬；不怕改革创新的纷繁复杂，而是怕新方法的低效甚至是无效„„实效、高效的课堂教学是我们孜孜不倦的追求，而与之对应的教学方法则是我们探询的方向。经过多年的教学探索和实践，笔者在所任教的《网络综合布线》课程教学中尝试采用“分层式教学”模式，实践证明，教学效果、课堂秩序、课堂气氛较之前有明显改善。通过分层教学，不仅调动了不同层次学生的学习积极性，使中优等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立了人人向上的学习氛围，同时，使教学过程在无形中得到优化。

一、分层教学模式的实施缘由

（一）教学改革的需要

随着“新课改”的要求不断深入，中职学校教学改革的紧迫性不断增强，如仍按照传统“一刀切”、“一锅煮”的教学模式，不但组织课堂教学十分困难，也难收到良好的教学效果。

（二）学生“学”的需要

由于中职学校学生成绩参差不齐，在学习兴趣、学习习惯、行为和心理等方面也有极大的差异，再加上传统授课模式规定统一目标、统一内容、统一进度、统一考核标准，必然造成学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不了”的局面。

（三）教师“教”的需要

教师在传统授课模式的束缚下，从备课、授课、作业、考查到评价很少顾及好、中、差各类学生的差异。通过采取“分层教学”的模式，实行真正意义上的因材施教，使教师施展自身的才华，实现教学相长的良性循环。

二、分层教学模式的理论依据

早在两千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的育人原则，他提倡根据学生的性格特点和智力水平，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同类型的人才，这就是“分层式教育”成功的实践。

教育的目的是人的发展，关键是促进每个人的发展。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家B.S.Bloom在掌握学习理论（Mastery Learning）中也指出教育的成功关键需要得到适当的教学条件和合理的帮助。

三、分层教学模式的实践

笔者结合学校教育教学的实际情况，通过实践和探索，初步建立了在《网络综合布线》课程中实施“分层式教学”模式的方法。

（一）课程内容分层

教学内容分层是按照项目教学法将《网络综合布线》进行课程项目化分层次，再根据完成项目的不同阶段分成7个模块，每个模块涉及的理论知识和实践操作再划分成若干任务（如表1）。

（二）学生分层

笔者在讲授《网络综合布线》课程内容之前，根据这门课程的要求和特点，对授课班级的学生进行了一次问卷调查作为分层的参考依据，再通过与班主任教师沟通以了解学生情况，将学生分成A、B、C三个层次（如表2）。再将全班学生分成以6-8人为一组的学习小组，每组要搭配数量相当的A、B、C三组学生，以便在教学实施环节实现组内不同层次学生的互助学习。

（三）分层备课

笔者以教学内容中模块二第一个任务“综合布线系统设计”为例，讲解“分层式教学”模式实施的过程。

分层备课环节首先是对教学目标进行分层。根据教材内容、教学目标、学生分层情况，制定分层教学目标（如表3）。

2.熟悉综合布线系统设计一般原则和设计步骤

3.熟悉各子系统的功能和设计要点

4.熟悉microsoft visio绘图软件的使用方法＼&1.了解综合布线系统设计等级

2.熟悉综合布线系统设计一般原则

3.了解综合布线系统设计步骤

4.熟悉各子系统的功能，了解各子系统的设计要点

5.了解microsoft visio绘图软件的使用方法＼&1.了解综合布线系统设计等级

2.了解综合布线系统的一般原则和设计步骤

3.了解各子系统的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工图纸的绘制＼&1.根据任务能够进行综合布线工程设计，完成任务需求分析、方案设计

2.利用microsoft visio基本完成施工图纸的绘制＼&1.根据任务，完成任务需求分析

2.能够绘制施工图草图（手绘草图）

3.熟悉microsoft visio的菜单功能＼&]

（四）分层授课

分层授课是实施分层次教学的中心环节。按照情境导入、项目确认、项目分析、项目设计、项目实施、测试评价六个环节依次展开。

1.情境导入

选取校园网建设中一个部分作为综合布线系统设计的情境。内容以学校实训楼信息中心综合布线为例，该任务是把本楼内所有的计算机主机、局域网等主要设备的信息点连接到网管中心（一级节点），能满足对内、对外数据传输的需求。

2.项目确认

项目确认环节是根据分层教学目标，结合项目情境，发放项目总任务书（如表4）。

2.综合布线系统设计一般原则

3.综合布线系统设计步骤的含义和结构

4.综合布线6大子系统的功能和关系

5.综合布线6大子系统的设计要点

6.microsoft visio绘图软件的功能和操作

3.项目分析

项目分析是分层授课的重要环节。主要有以下两个内容。

（1）教师引导学生对项目进行分析，并对项目中涉及的理论知识和实训任务进行讲解。

（2）对任务涉及的重点、难点内容的讲解，由浅入深，逐个突破，为学生项目任务的实施奠定基础。

4.项目设计

项目设计是对项目总任务书内容的进一步细化（如表5）。

5.项目实施和评估

“综合布线系统设计”任务的实施和评估分为以下两个阶段。

首先，各小组分层互助完成项目任务书。学生将项目任务书完成在实训报告中，每个小组，不同层次学生按照任务书要求进行学习、探索，最终完成项目书中的各项任务。

其次，各组完成后，教师发挥主导作用，评估各个层次项目完成情况。这个环节需要师生共同参与，最重要的是帮助学生在评估工作中发现问题、寻找差距，以便今后项目学习的进一步完善。

（五）分层辅导

分层辅导是实施分层教学的关键。学生在完成项目任务时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。鼓励学生间形成互助学习，提高教学效率和学习效果。对A层次的学生则注意开展第二课堂活动，通过开展竞赛开拓视野，丰富知识。

（六）分层布置作业

分层布置作业是实施分层教学的有效途径，作业分成必做题和选做题两部分，学生根据情况完成作业（如表6）。

二、实训题

根据实训楼实际情况，确定各子系统位置，了解实训楼网络综合布线工程各子系统设计，完成以下任务。

1.了解实训楼的规模、层数、结构和任务需求。

2.确定设备间和管理间位置。

（七）分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价分为两个部分，一是课堂教学中，根据分层教学目标对学生完成项目任务的情况进行评价；二是作业评价，根据题目所属类别对不同层次学生完成情况进行评价。

不同层次的学生有不同评价要求，其中，C层次学生以表扬为主，B层次学生以鼓励为主，A层次学生评价则侧重发散思维、创新能力的考量。

四、分层教学模式的注意点

（一）合理分层，自主选择

实施分层教学模式，不仅要充分了解学生的学习成绩、学习能力和兴趣，而且还要耐心、细致、深入地做好学生的思想工作，帮助学生正确认识自己的优势和发展方向，做好发展规划和设定奋斗目标，从而鼓励学生努力学习，取得更大进步。

（二）动态分层，优进劣退

实施分层教学模式，教师要时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣等方面的动态变化情况，阶段性调整学生所处班级的类别和层次，引入“优进劣退”竞争机制，采用“以进为主”的鼓励教育，增强学生学习的竞争力，保持各个层次的活力，进一步提高学生学习的主动性和积极性，从而促进学校整体教学效果的提高。

（三）优选教法，提高效果

在实施分层式教学模式的同时，通过采用“项目教学法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“合作”等行为的引导型教学法，以更加促进教学效果的提高。

五、结束语

“教无定法，贵在得法”，没有一种教学模式是解决所有疑难杂症的灵丹妙药。“分层式教学”模式亦是如此。作为职教工作者，我们只有不断探索和实践，才能真正用好“分层式教学”这一工具，中职教育才能不断得到创新、丰富和发展。

参考文献：

实施有效教学,打造高效课堂篇5

——育才中学小班化教学试点工作汇报

2011年起，市区教育局决定在部分中小学校开展小班化教学试点工作，我校有幸成为汉南区第一所进行小班化教学试点的初中学校。开展小班化教学试点工作，既是教学改革发展的趋势，也是基础教育均衡发展的的要求，更是我校办学现状（“入学高峰”已过，学生数量呈递减趋势，资源优势）的必然选择。一年来，我校在区教育局的领导和支持下，在摸索中前行，对小班化教学作了一些思考和探索，现将有关情况小结汇报如下。

（内容总介）

一、小班化教学试点工作历程及主要探索

（一）第一阶段：学习和准备阶段（2011年9月---2011年12月）

1、学习研讨，提高认识

通过学习和参观一些先进学校，我们认为小班教学的班额控制在25—30人之间比较适宜。

班额少不等于小班化教育，班额多也并非就不是小班化教育。其次小班化教学并不是与大班教学相对立的一种全新模式。是传统大班教学方式的继承和发展。是在新的教学理念指导下，在班额较少的教学班进行的一种新型班级教学形式。

小班化教学的核心是“关注每一个”，追求6个100%。①全纳性原则：（100%关注）②自主性原则：（100%参与）③合作化原则：（100%合作）④情感性原则：（100%快乐）⑤多元评价原则：（100%激励）⑥发展性原则：（100%发展）

2、确定实施策略

（1）确定了“整体规划、分步实施，试点先行、稳步推进”的工作思路，选择从七年级部分班级试点，逐年扩大试点规模。（2）成立了以校长为首的小班化教学试点工作专班，工作专班坚持了每月工作例会制度。

（3）制定了《汉南区育才中学小班化教学试点工作方案》

（4）培训教师。实施小班化教学的关键是教师，小班化教学首先挑战的也是教师。

一是名校导航，行家引路：选派骨干教师赴武汉二桥中学、蔡甸常福中学学习教改先进经验、学习“先学后教”教学模式。

二是校内培训，自强素质：编印学习资料，专题讲座，阅读教育教学专著，试上教改课，组织教师专题研讨等形式培训教师。

通过培训促进教师两个转变：一是教学观念的改变

强调“关注每个学生”，激励每位学生。变“自编、自导、自演”为“大家编、教师导、学生演”，变“教主导学”为“学重于教”，“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”。

二是教师教学行为的转变

①备课：突出分层教学和分层备课、集体备课。

②上课：“先学后教”、“多学少教”、“分层施教”、“以学定教”，采用小组合作学习方式，加强对学生学习方法指导。

③练习：要有分层练习；要有教师面批和学生自批与互批。④辅导：分层辅导，个别辅导。

⑤考核：考核内容要多元；形式要多样；要求有弹性。

⑥反思：做用脑袋行走的思考的实践者，做用脚板行走的实践的思考者。（5）培训学生和家长

各班对学生和家长进行了小班教学学习、宣传，组织学生进行“小组、合作、探究”学习方式的培训、导学案实施培训。为小班化教学试点造势，征求家长意见，争取家长的理解与支持。

（6）改善硬件，夯实基础

我校添置了两块电子白板，为备课组配置了手提电脑，对实验室器材及图书进行了全面清理和添置，改变了阅览室开放制度，下一步，我校将为每个班配齐电子白板。

（二）第二阶段：实践与探索阶段（2012年1月——今）主要是在七、八年级开展试点工作，我们着重在以下几个方面做了有限的探索。

1、优化环境，营造氛围

在小班班额上，每班控制在最多不超过32人。

学生课桌的摆放打破矩阵式、秧田式，可采用不同摆放形式，以有利于自主活动、小组学习。

教室，进行了文化氛围布置，如：各班设置“图书角”，为班级制作了一批小黑板，教室前后设置评价栏，记录学生的点滴进步，成长足迹；侧面墙壁上分配小组展示天地，使教室成为吸引学生注意，引导学生好奇，引发学生学习动机的有效场所。

2、聚焦课堂，教学创新（本部分标题简介）

实施小班化教学，课堂是主渠道，我校将高效课堂建设作为小班化教学的中心工作和主要抓手，以导学案的使用作为切入点，着重研究教师教的方式和学生学的方式的改变。

（1）确定“一个中心、两个关键”的课堂核心理念

一个中心：一切为了学生的发展，“先学后教”，创设适合学生发展的课堂；

两个关键：以调动学生的主动性，让学生会学为关键；以启发学生思维，拓展学生能力为关键。

（2）学案导学

课堂教学依托精心设计的“导学案”来开展课堂学习活动。导：指导、引导；学：学生、学习；案：方案、设计。“导学案” 是教师指导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案，是沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介。

我校的导学案要求“学、导、练、法”四案合一（学案、教案、练案、学法指导）；

要求体现“四导”、“三性”。“四导”指“导读、导听、导思、导做”；“三性”指“导航性”（提供目的地，方法大家找）、“层次性”（学情层次、思维层次、能力层次等）、“联系性”（建构知识树，能力网，思维网）。

导学案教学模式强调“先学后教”，在学生“先学”（个人学习、小组合作、交流展示等形式来落实）的基础上，教师“后教”（进行必要的调控、组织、评价、指导）。进一步理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必须以“学”为中心——以“学生”为本位，以“学情”来定教法，变“教室”为“学堂”。

“先学后教”对教师提出了更高的要求——“以学定教”。这里的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、兴趣、内容、方式、时间、效果等；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、内容、方式、时间、效果等。

具体来说，我们要求教师的每堂课要在以下方面努力出彩：课堂教学过程应力图早以下几个方面出彩： 1导入新课要注重激发学生的学习兴趣和求知欲望；

教学目标（学习目标）要明确地告诉学生，让学生明了本堂课的学习任务；

2“先学后教”，培养学生的自学习惯和自学能力；

3注重师生互动研讨，充分让学生开展课堂小组合作讨论、交流，提高学生的自主学习能力；

4允许学生在课堂讨论问题时发生错误，教师应针对学生错误进行帮助，指出原因，启发学生寻求解决问题的正确方法；

5“当堂训练”，当堂巩固练习，及时评讲反馈，发现问题及时纠正。6在课末教师要留有一定的时间，让学生自我总结、反思。

7课将结束时，教师应设计好一个带有进一步探索性的问题，留给学生课后思考完成。

（3）教学流程和课堂结构发生变化

“先学后教”的要求和导学案的采用要求最大限度为学生提供 “自主、合作、探究”学习的时间，经过研究，我们提出了小班化学案导学课堂教学模式的基本框架：创设情境——明确目标——自主学习——合作探究——展示评价——总结提升——检测反馈——拓展延伸八大环节，为便于记忆和操作，我们将其称为“三段九步”。

“三段九步”。

三段：将课堂时间大致分为25分钟——10分钟——10分钟三个阶段。九步：

第一阶段：情境导入、目标导向、自主学习；第二阶段：合作探究、展示评价、释疑解难；第三阶段：总结提升、检测反馈、拓展延伸。

“三段九步，学案导学”课堂教学模式要求教师的导入、讲解、点拨不超过15分钟，学生的自我学习、小组讨论、展示交流和检测评价不少于25分钟。

在教学实践中，由于课型不同，教学内容不同，学情不同、学科特点不同，教学模式的运用也会有所变化。

如，有的老师能在课前组织学生很好落实预习，将学生的学习重心前移，那么在课堂上“自主学习”环节就可以简化或省略；如有的课堂，学生通过自己的学习解决了难点或师生在展示评价环节解决了疑难，那么“释疑解难”环节就没有必要。又如：理化学科重自主探究，其模式可为：激趣生疑——产生问题——作出假设——探究验证——解释交流——巩固小结——达标检测。数学课堂重互助，其模式可为：情境导入——提出问题——自主学习——合作探究——成果展示——达标检测。

模式不管如何取舍和变化，都要求体现“面向全体学生”，“以学定教”、“先学后教”、“多学少教”、“分层施教”的小班教学要求。

总之，教学模式是教学思想或理论的简化形式，能使教学理论具体化，它来源于教学实践又能有效地指导教学实践。但不能为模式而模式，不能模式化。

（4）构建“小组、合作、探究” 课堂学习模式

小班化教学重视小组合作学习，小组合作学习，改变了学生的学习时空，实现学生自主管理，为学生提供锻炼交流的机会，为不同层次的学生提供互助互学、互相提高的可能，可以达到理想的教学效果。

小组建设的关键一是要明确成员责任，二是要确定小组目标，三是要制定活动规则，四是要形成小组文化。

老师指导小组合作学习要求注意以下几点：

①一般采用异质分组，4人为一组。小组内成员要分工明确，各负其责。②小组长是小组活动的关键，要注意选择、培养和指导好，并经常轮换。③小组合作学习也要重视学生个体的自主学习。自主学习是合作学习的基础，没有个体的自主自学和独立思考,不会有良好的小组合作和全班交流。

④小组合作学习是处在开放状态的一种学习活动，需要老师及时有效的组织、调控和考核。

⑤教师课堂上更多的时间是参加学生的小组讨论活动，其行为强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。

（5）探索课堂教学评价改革

修订《育才中学课堂教学评价量表》，从教师的“教”和学生的“学”两个角度对一节课进行评价，着重关注“教”与“学”两个方式的变革，权重各占50%，积极追求“教的方式”与“学的方式”的协调统一。

构建多元学生评价激励机制

①注重激励的评价——语言（加油啊！再加把劲！祝贺你！为你骄傲！）、体态、动作、甚至一个简单的仪式

②注重形象的评价——××达人、××卫士、××标兵、××健将、××解法等。

③注重过程的评价——你是怎么想的？你是怎么学的？

④注重个案的评价——成长记录手册记载学生的“个性”及教师、学生、家长对他的评语。

⑤注重群体的评价——小组合作竞争获得成功的评价。（6）探索小班教学常规管理要求 “五精四必三清”的总要求。

着重探索备课组“导学案”的备课模式、学生作业模式和学生辅导的改变。

备课组“导学案”备课的基本模式和要求：“集体研讨——轮流主备——优化定稿——提前发放——课前批阅——师生共用——课后反馈——整理成册”。

学生作业要求逐步放弃现成的教辅资料，逐步由教师精心编制并呈现在导学案中。作业要求分层，教师要增加作业面批的量，增强作业反馈的时效性和针对性，养成学生自觉订正的习惯。

学生辅导提倡课堂内的个别辅导，重视课堂外的分层辅导，要求老师制定辅导计划，记录辅导情况。

二、小班化教学初显成效

1、师生关系更和谐，学生学习更快乐

2、学生能力更全面，学习成绩更理想

3、小班化教学，教师得到较大的进步

任何一项实验的开展离不开教师的努力，同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得最有价值的变化在教师。

（1）大多数教师特别是骨干教师的教学观念和行为得到转变

教师设计每堂课的教学方式时，更多考虑让学生有更多的机会处于活动的中心；与学生的互动行为增多了、对学生个别辅导也增多了；加强了与家长的联系与交流；现代化的教学仪器设备使用增多，并能够较快接受新的教育教学观念，运用到教学中去。

（2）教师教科研能力得到提升

一批教师业务能力不断提高。周引玉等教师在市区比武获奖，刘志勇、艾大艳市级课题结题，获奖论文增多，《新城区初中小班化高效课堂教学模式应用研究》已成功申报为武汉市十二五规划课题。

三、今后努力的方向

一年多的小班化教学探索和实践，初步取得了一点成效，但我们更多的是非常清晰地认识到试点实践中存在的问题和不足，在今后的工作中需我们更加努力。

1、打造一支高素质教师队伍。“小班化教学”优势要产生实效，有赖于一支高素质的教师队伍，教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但现实中，由于各种因素影响，教师在小班化教学的“知、能、行、效”等方面还有很大的提升空间。“知”指观念转变，认识提高，其转变最难；“能”指教学方法和技能，有的只会老方法，新方法不会用，有的不会用新的技术和手段；“行”指投入改革试点的实际行动，有的不想干，有的穿新鞋走老路；“效”指小班化教学改革的实际效果，还缺少及时有效的跟踪和检验。即使具备相关条件，也还存在“知”不一定“能”，“能”不一定“行”，“行”不一定有“效”的问题。因此，培训一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，是今后我校在教师培养上的努力方向。

2、课堂教学实践中呈现出的一些矛盾和问题有待解决。如：导学案的编写形式和质量有待改进和提高，不同学科和年级推进小班教学的力度和程度 7 不尽相同，学生课堂前置的时间难以保证，小组合作学习的组织和实效有待加强，校本课程开发和学生社团活动开展尚需坚持和努力。

3、经费投入有待加大，配套管理制度建设有待加强。

我校开展“小班化”教学的时间不长，小班化教学的模式还在探索中，小班化教学的研究还在进行中，今天在这里抛砖引玉，期待各位领导和同仁多多指教，一如既往的给与我们更多支持和帮助。我们相信，在各位领导和同仁的支持帮助下，在全校师生的不懈努力下，小班化教学这条路必然会越走越通畅。

恳请各位专家、领导、老师批评指正。

有效教学、高效课堂构建实施方案篇6

指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

实施方案

一、健全组织，加强领导

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立工作领导小组。

组长：

副组长：

成员：----及各学科教研组长

二、组织学习、提高认识

组织全体教师学习常州市《关于深入推进减负增效全面实施素质教育积极开展教育创新工作的指导意见》及我市《关于推进减负增效建设高效课堂工作的实施意见》等相关文件精神，保证思想认识上的高度统一。明确认识构建高效课堂，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要的意义。

三、确立目标、明确思路

我校的办学理念是：欣赏每一位教师，关爱每一位学生，吸引每一位家长，让优质教育资源进入寻常百姓家。围绕这一理念，我们应树立明确的目标：努力构建“高效、优质、轻负”的课堂。通过“学习、实践、反思、交流、合作”，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。要求教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的课堂教学效果。

四、立足常规，夯实基础

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法能手评选等措施，落实本阶段工作要求。

工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计

基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。学校力争逐渐为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推荐名师备课案例。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、构建高效课堂

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师评优课、中老年教师献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。

工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4、优化作业设计

基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

5、规范学生学习习惯

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

主要措施：组织学生学习“学习常规”，组织开展学生“学习常规”知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。

五、活动引领，科研保障

1．丰富“常小讲坛”

“常小讲坛”开设已有近一年了，主讲人为我校教坛市级以上骨干教师、学科带头人，内容涉及教育教学、教学管理、课题研究、经验交流、读书体会、新书介绍、论文撰写指导等多个方面。下个阶段应突出以提高课堂教学效益为主题的优秀教学论文、案例的学习，成功的课堂教学经验交流等。

2．开展、参与高效课堂专题讲座

邀请专家来校作专题报告，围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展有效的课堂交流”等内容开展专题讲座。同时，组织教师参加市级以上以建设高效课堂为主题的“周末教育讲坛”系列活动。为进一步提升教师专业水平，真正实现高效轻负的课堂蓄足力量。

3．加强教学常规检查

组织全体教师再次深入学习《省普通中小学管理基本规范》及各科课程标准，进一步解放思想，更新观念，将课改基本理念转化为具体教学行为，优化各科教学过程。加强平时教学常规检查力度，确保每一位教师都能严格按省教育厅有关义务教育课程设置以及课时安排的规定，开齐课程，上足课时，做到学科安排不走样，综合实践课程不走味，校本课程安排不走调，确保高质量完成各科教育教学任务。

4、规范校本教研

今年12月4日市研训中心组织了小学教研组建设专题研讨活动，为教研组建设提供了科学的指导。下一阶段应加强教研组建设，规范校本教研。要求各教研组端正工作作风，活动做到定时间，定地点，有组织，有内容，确保正常、高效。充分发挥教研组长、骨干教师和学科带头的领头作用，每人“建设月”里在组内或全校上一节“有效教学、高效课堂”示范课。所有的教师树立起终生学习的观念，围绕“构建高效课堂”，学理论，修内功，强体魄。在“建设月”中每人学一本相关的理论书籍，设计、执教一堂高效的展示课，写一篇学习、教后心得在组内交流。

5．深化课题研究

在紧锣密鼓地加强课题研究之时，结合现阶段的工作任务及工作重点，组织教师积极申报市县两级减负增效专题课题，充分发挥科研在减负增效工作中的积极作用，为全体教师作科学的引领，为学校中心课题增添更亮丽的一笔。

6．教学技能大比武

结合市局“高效课堂建设月”的精神及2010年1月起即将举行全市中青年教师基本功竞赛活动，我校将举行一次全科性基本功竞赛活动。要求每一位中青年教师利用业余时间加强学习与研讨，尽心尽力完成说课、评课、上课等一系列活动，使自己的课能入选市级“精品课”，并争取在市级青年教师基本功竞赛中能取得好成绩。

7．开展高效课堂校际交流

我校本学期上半学期与有关学校进行了校际教研，送教去外校，部分青年教师得到了较好的锻炼，让校际间的资源得到了交流与共享。下半学期，我们拟邀有关学校来我校交流，进行教学联谊。努力探索高效、轻负的课堂教学之路。

8．举行总结与表彰活动

实施有效教学,打造高效课堂篇7

一、认真研读教材, 明确教学目标

教材是教师进行知识传授, 增强学生数学能力, 加强学生自主探究与合作交流的载体。因此, 教师需研读教材, 发掘教材广度与深度, 明确三维目标, 突出学生自主学习, 并考虑学生能力差异, 实现目标分层。如教学“幂的乘方”这一知识时, 其教学目标可设计如下: (1) 理解幂的乘方运算法则, 可正确运用法则展开相关运算; (2) 利用这一知识的学习过程, 让学生形成综合运用已学知识来探索规律, 主动获取新知的习惯; (3) 体验由“一般—特殊—一般”的思想方法。其中: (1) 为基础性目标, 每位同学应达到。而 (2) 则为发展目标, 引导学生经过自主探究及合作交流之后, 多数同学可实现目标。而目标 (3) 则是针对能力较强的同学, 使其体验知识所包含的普遍规律, 激发他们由特殊现象探索一般规律的热情。

二、善于开发与利用课程资源

作为知识传授者, 学生智力开发者, 教师应善于选择课程资源, 这不仅是教材资源, 也包括课外资源, 以拓宽学生知识面。同时, 在选择课程资源时, 教师需要以学生实际为出发点, 全面而理性地思考, 知道哪些资源是学生感兴趣的、可启发学生思维的、有教学价值的。如各种多媒体光盘、录像带、计算机与网络、报刊杂志、图书馆、广播电视等。同时, 教师还应注意课程资源的开发维度。

第一, 科学教育维度。首先, 拓展教材内容。如教学数学概念时, 需设计“背景综述”, 以揭示知识形成与发展的整个过程, 让学生知其所以然, 明白数学知识有其一定原型。再如解题教学时, 教师不但要让学生进行形式化训练, 还需要引导学生进行整理, 学会反思, 使其体会知识中蕴藏的数学思想方法, 把握解题技巧。其次, 教师还可注意科学中的数学, 以培养学生科学素养。此外, 善用数学名题, 激趣导学。譬如“鸡兔同笼”问题。在内容选择上, 既要考虑趣味性, 也需控制难度, 贴近学生接受水平, 不要引入大量专业术语。如学习勾股定理时, 教师可引入数学名题:今有池, 方一丈, 葭生其中央, 出水一尺, 引葭赴岸, 适与岸齐, 问水深几尺? (出自《九章算术》) 。教学过程中, 教师可简化为:如图, 有个正方形水池, 在它的正中间生长着一株芦苇, 而水池边长为10尺, 且芦苇仅露出水面一尺, 如果把芦苇拉到水池边, 正好可以达到水池一个边的顶点, 求水池的深度。

第二, 应用教育维度。如引入身边的数学, 譬如汉字中的“几何变换”、“购买保险与银行存款哪个收益更高”等。这些实例既具可操作性, 也是学生力所能及, 可使其体会到数学就在身边。另外, 还有其他学科中的数学。如物理、化学、历史等学科中所蕴含的数学知识。通过融合各学科知识, 可激发学生自主探究欲望, 使其学会知识迁移。

第三, 人文教育维度。如引入数学家及其相关故事;数学发展进程中的一些优秀成果;对数学发展有着重大影响的历史事件等, 以熏陶学生情感, 陶冶学生情操, 提升学生人文素养。此外, 还有美学教育维度。其主旨是让学生体会数学之美, 如对称之美, 如轴对称图形;简洁性、统一性、秩序性、奇异性等。同时, 教师还可借助现代教育技术来展示数学之美, 譬如通过《几何画板》来呈现出优美曲线, 演示几何图形等, 以让学生学会欣赏美、发现美、创造美。

三、转变角色, 以学生为本

课堂是学生自我才能展示的平台, 是学生知识获取与能力提升的主要场所。因而, 在课堂教学中, 教师需要以学生为本, 转变教学角色, 由单一的知识教授者变为课堂组织者、智慧启发者、活动指导者。在备课时, 站在学生角度思考, 想想学生需要什么, 想了解什么, 探索如何突出重难点, 如何巧妙提问与解疑, 以刺激学生求知欲, 使其主动融入学习过程中。

实施有效教学,打造高效课堂篇8

摘要教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。我们在安排教学内容、练习手段、练习时间时，对练习密度和运动负荷要有一定的预设，但不同教学内容和不同类型的体育课练习密度和运动生理负荷应有所不相同。

关键词优化教学有效设计高效体育课堂

教学设计是实现课程改革终极目标的基础和前提，也是评定教学质量的一个重要指标，更是教师教育理论，专业特长展示的过程。那么，如何进行体育课堂教学设计，打造高效体育课堂呢？

一、有的放矢：恰当的教學目标为有效课堂导航

体育与健康教学尽管是一个不确定的过程，但课堂教学设计本身不能违背课程规律来进行教学。学生的体育学习必须完成相应水平的学习目标，注重学生全面发展的培养。体育知识的文化传承上应注重在整个教学过程中知识的准确率和及时率。严格遵循人体生理结构及变化的内在规律，体育学科并不具备替代其他学科在实施素质教育中的作用与功能，不能随心所欲，脱离教学实际去追求一种外在的表现形式。

在教学实践中，我真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。在进行体育数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。

二、精当安排：教学要素合理分析与组织为有效教学奠基

（一）深入分析学生情况

教师在体育课堂教学中对学生的了解工作一般体现在教学设计和教学实施这先后相连的两个阶段，这是一个基本的体育教学程序。现实情况通常是，教学设计过程中的“学情分析”往往成为一种应付学校检查和网络下载的过程。而由于体育学科的自身特点决定了体育课堂上存在大量的个体差异，教师不仅要熟悉学生的身体条件（疾病情况）、运动基础、个性倾向、兴趣特点、特殊群体（弱势、强势）、班级纪律等等，还有更多的琐细情况需要逐渐了解和分析研究。知道这些情况以后，再选择运动内容的难度，怎样化解繁琐技术，调整层次水平，组织分层合作，更需要择取方法和课堂常规，使它们适应学生之间的差异。

在实践教学中，往往有的学生由于个人的身体条件和体质，而畏惧体育课堂，甚至害怕在同学面前“出丑”而影响自尊，丧失持续学习的动机。另一部分是每节课随时都要了解和掌握的，主要是包括接受学习任务之前已经掌握的运动技能，还包括在课堂学习中生成的运动技能和合作技能。前者或多或少都被体育教师关注着，哪个学生身体素质好，哪个学生有心脏问题，哪个学生弱不禁风；而后者尤其需要关注，这些直接影响学生体育学习的因素长期以来被体育教师忽视了，而这些因素恰恰最具有体育教学价值。

此外，学情的把握对于教学难点和重点的达成有着决定意义。因为个体的差异，每个学生的重难点是不同的，简单说，一个原地单手肩上投篮技术，有学生难点在“手腕屈腕”，有的在上下肢协调用力，有的在肘关节“外展”和“充分伸直”上。因此在教学实践中必须了解学情，区分不同个体的层次重点、难点。

（二）精心组织教学内容

针对学生的身心特点，教学内容的确定最基本的要求是生动有趣，所选择和创编的教学内容和方法要有趣、活泼，将运动基础知识、技能融入于具体的、有趣的游戏活动或比赛中，让学生在各种有趣的游戏活动或比赛中感悟运动的魅力，体验运动的乐趣，学习和掌握运动知识、技能，达到教师愉快地教，学生愉快地学的目的，提高教学的实效性。例如，在增强体能和反应能力时,可以设计一些翻越障碍物游戏、并通过竞赛与合作练习，让学生体验跑、跳组合动作的乐趣，发展学生跑、跳组合的基本活动能力。

在环节组织上要严谨有序，包括场地器材的安排要简单、经济，以便于操作和组织教学。课堂教学过程要有逻辑性，教学要井然有序，一气呵成，不能有杂乱无章、停停绊绊，更不能出现体育教学过程有中断的现象，在整个教学过程中教师要做到“放有目的，活有目标”。所以，体育课教学中应该加强体育课堂常规的要求，体育课堂常规的内容，不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。比如站队集合时要求做到“快、齐、静”，教师或者体育班委发出口令后必须在5秒内集合完毕，做到收、放自如，令行禁止。

（三）恰当选择教学方法

教学方法的选择要有利于实现教学目标，教学步骤的设计应该呈现出前一练习总是后一练习教学基础，后一练习又在前一练习的基础上进行拓展和升华。俗话说“教学有法，教无定法”，体育教学方法多种多样，但没有哪一种教学方法能包打天下，为了能较好实现教学目标，促进学生有效学习，我们必须从实际出发，根据学生的身心特点、教学内容和教学目标来选择和设计多种教学方法，予以优化组合、综合动用。近年来体育课程与教学改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们应清醒地认识到接受式学习与自主探究性学习不是相互对立的，接受式学习能源源不断地为自主探究性学习提供知识基础和智力资源，离开了接受学习自主探究学习将会成为无源之水，无本之木。自主、合性、探究学习只能是接受式学习的一种有益的补充，在运用时，必须精心设计、讲求实效性不能把它庸俗化、形式化。

三、过程管理：教学过程的正确评价为课堂有效性掌舵

实施有效教学,打造高效课堂篇9

高质量的导学案是成功的一半。

集智备课的一般过程：个人初备——集体共备——个人复备——课上续备——课后补备

集智备课做到四定：定时间、定地点、定课题、定执笔人（记录整理）提前一周进行

个人初备：

要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以备学生为前提和核心，做好五个围绕：

（1）围绕课标，深入钻研教材及整合课程资源（明确学习目标，确定学习重点，预测学习难点，梳理知识点）

（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计，教与学的基本策略设计，教学情景设计

（3）围绕有效教学及程序，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化问题探究化问题情景化”并准备问题拓展的多种预设

（4）围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备

（5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设

集体共备，可重点从以下几个方面讨论：

（1）学习目标与课标的对接

（2）进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重难点、课程资源的开发

（3）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么这样设计

（4）目标的达成和重难点的突破设计分析

（5）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备，（6）提出备课时的困惑和问题。

每一位教师都要充分发表意见，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理，目标的制定、教学方案的设计、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个共用的优化导学案

个人复备：由于班情和学情不同，教师个人的风格特点不同，二次备课，将课堂的组织、发动、引导、激趣、点拨等教学设计进一步具体完善，从而有效促进学生的学习

课上续备：教师要在课堂上对学情做动态的把握，及时把握学习进程，调整学习策略，真正落实以学定教，续备是学生高效学习的有效保证，也是对教师课堂教学机智和应变能力的直接考验。课后补备：补备是一个课后反思与修订的过程，通过反思对导学案进行补充完善。

有效集体备课打造高效课堂篇10

一、集体备课的现状

自高效课堂实施以来，我们更加意识到了集体备课的重要性，从上学期我校已经开始让老师通过集体备课编写导学案，但是由于领导对集体备课领悟不深，措施不得力，制度不健全，导致老师在集体备课时，目标不明确，指向性不强，做的非常肤浅，流于形式，没有起到实质性作用，编写出来的导学案质量不高。这次昆山之行使我深刻认识到集体备课的价值所在，通过集体备课活动，大家互相讨论，彼此交流，达到信息沟通、资源共享；集众人智慧，取长补短，从而弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。

二、集体备课的特征

所谓集体备课是指：在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班级少的）同学科老师在一起，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度，多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。集体备课有利于发挥集体智慧，准确把握教学内容的重难点，做到知识共享，教学水平整体提高；有利于增进教师之间相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期；集体备课的过程，就是大家奉献教育智慧群策群力完善和优化课堂教学的过程。鉴于此，结合学习重新思考我校集体备课的方案，改进集体备课的流程，完善集体备课的制度。

三、集体备课的流程

确定课题——个人初备——组内讨论——确定主备人（形成粗案）——集体研讨（形成细案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流、反思——二次修订——资料保存

具体说明：

第一步：确定课题个人初备

备课组长确定课题后，每位教师依据课程标准和教材，在了解学生学情基础上结合本单元知识体系，写出一份简案，然后在组内讨论集思广益，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点后，指定主备人。

第二步：确定主备人形成粗案

主备人要围绕确定好的知识点，并就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入地思考和设计、形成粗糙的一份导学案。辅备人都要在初备的基础上列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

第三步：集体研讨形成细案

依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。最后由主备人根据大家的建议修改导学案，形成细案交给主管领导审阅后印刷。

第四步：个性化设计形成个案

由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。

第五步：教学实践课后反思

课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。

第六步：二次修订资料保存

实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。

有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。

四、下学期打算

由于原来集体备课制度不完善，效果不太理想，为了充分发挥集体备课的优势，结合我校实际情况，打算下学期将集体备课与教师反思会贯穿于教研活动之中。除了常态的年级组的集体备课活动之外，每周语、数、英、综合学科利用教研活动时间将集体备课与教师反思会交替进行，具体安排如下：

1、形成办公室文化，集体备课常态化。各科实行学科主任、备课组长负责制。每星期至少两次，每次时间不少于一小时，备课组长负责组织同年级同学科老师备课，按照备课流程分工、研讨、有序进行，每一次备课留有记录，以便检查。

2、利用教研活动时间集体备课。为了促进老师去深入钻研教材，同时提高老师口头表达能力，每周利用教研活动时间分学科全员参与集体备课，要求语、数学科三周循环一次，循环顺序为第一周以一至三年级为主进行展示，第二周四至六年级进行展示，第三周教师口头反思会；英语学科集体备课和教师反思会间周交替进行，全员参与备课，集思广益，互相斟酌；综合学科按音乐、艺术、体育不同学科进行活动，每次一个学科，集体备课与教师反思会融合在一起进行，三周循环一次。

3、期中考试以后学校举行一次大型集体备课活动展示会，每个学科展示一个年级备课研讨活动。