高效课堂之有效教学

高效课堂之有效教学（精选8篇）

高效课堂之有效教学 篇1

高效课堂之有效教学

目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。

我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。

（一）什么样的教学是“有效教学”

所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置

要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。在这个前提下，我们的教育才能真正达到目标，我们的教育事业才能获得成功，这样的教学才会是有效的、高效的，才会是受人欢迎的。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，常常是自我感觉惬意，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥，这就会让我们的教学常常处于尴尬境地的症结所在。教学过程不是教师愉悦自己的过程，而是为学生服务的过程，教师在教学上在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

（三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。总而言之，这些老生常谈的教学常规只有在实践中不断去摸索和感悟，才能在教学实际工作中做到游刃有余，才能最大可能地实现有效教学。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

（四）指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。备课中，我们还要在提高学生课堂上的参与的广度、深度、自觉度上下功夫。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要让学生学习有效，教师在备课中首先要确保有效，只有有效的教学方案，才能保证实施有效的课堂教学。

（五）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件

完成作业是学生主要的课余自修活动。上海市教育科学研究院发布了一项“课业负担与学业成就的实证研究”的调查报告，通过对上海市5个区23所“二期课改”试点中小学校共6505名学生的调查测试结果表明——作业量过多成绩反而下降；补课次数越多效果越小。这个调查结果是很值得我们深思的，到底课余花多少时间才能获得最佳的学习效果呢？笔者认为花多少时间并不是问题的根本，关键是教师布置什么样的作业。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。我们知道，完成作业的目的不外乎是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高。当然，教师可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。我认为，根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于深化拔高。复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，作业内容的布置一定要目标明确，达到一通百通的目的。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。

（六）有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，我认为评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。所谓有效学习，就是指学生在原有的基础上得到对新知识的准确认识和新技能的有效操作，学生呈现的是积极主动探索学习精神。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。以往听课我们只专注老师的表现，实际上听课更多是看老师设计的教学过程在学生中所形成的广度、深度、自觉度如何，学生学的成效如何。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合 不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。

（七）提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。无端的指责学生不努力是不合适的。只有及时了解他们的学习困难，（我常常通过课堂小测验和作业来了解他们，同时鼓励他们多提出问题和困惑），做到持之以恒，并及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的小灶式指导，这些都是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段，这需要我们付出大量的劳动。例如对于听课常常要“走神”的学生，我就常常不经意地发出提示信号：“请某某同学注意”“ 某某同学在思考吗”等等；对于没有按时完成作业的学生，应采取“紧逼顶人”的方法，通过与家长联系配合一定要让他完成不达目的誓不罢修。对他们作业中存在的问题，老师要及时给予个别辅导，扫除学习上的障碍，以便使他能顺利进入下一阶段的学习。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。不可想象没有足够基础知识的学生，怎么会在日益加深学习内容的课堂上进行有效的学习，我们又能怎样的实现有效教学。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。

面对有效学习这个话题，广大教师也会有各自的妙法，但有一点肯定是一致的，即是每个教师面对自己的学生，一定要树立坚定的信念：“天下没有教不会的学生”，关键是看我们教师怎样教，是不是有足够的信心和耐心，有没有管用的教学的良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同时，却不能丢下一个人，因为，这才是我们教师有效教学的终极追求。

高效课堂之有效教学 篇2

一、做好预习,学生课堂学习更高效

老师上课之前,学生自己先预习一下课文,在预习中学生运用自己已经获得的知识和方法主动地解决自己能解决的问题,把不懂的问题记下来,上课时再跟老师、同学一起学习讨论,这样通过新旧知识的相互联系、相互作用来主动实现意义建构课堂,从而使得课堂上的学习活动更加高效、更加深入。

对于低年段的学生,识字教学是重点,教师要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较,找找它的好朋友(与哪些字相似),尽量自己想办法把它记住,这样学生会感到原来汉字这么有趣,因此就会比较专心地预习。而在预习课文时,则向学生提出一些问题,让学生带着问题去预习课文。

教低年级的老师常常会有这样的经历,有的孩子看到老师教新课,会兴奋地告诉老师:“这课我会读了,这个生字我认识了。”(他自己提前去读了)到了课上,见别的小朋友不会而自己会,他就特别起劲。老师表扬了就更开心,以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看,也都会效仿他。对这种预习的热情,低年段的老师要特别注意呵护,久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。低年段适当做一些预习可以激发学生的学习兴趣,增加学生学习的自信心,也可提高学习的效率。所以,做好预习,学生课堂学习更高效。

二、采用“公开课”模式,趣动生心,课堂高效

俗话说:“兴趣是最好的老师。”如果教师在备常规课时如同对待公开课一样,用心设计每一个教学环节,合理安排每一个时间点,教师全情投入从听、视、说、读甚至是演等方面引导学生来感悟课文,这样的课堂是灵动的,也是孩子们喜欢的,更是高效的。

如在教学古诗时,为了让学生加深印象,更能理解古诗的精髓,可以把古诗配上音乐,用唱的形式表现出来,或是给古诗配上图画,这样会收到意想不到的教学效果。

如在上《晏子使楚》课文之前,我们布置学生自己预习课文并让学生自己分小组分角色表演。他们在排练时很认真,在表演课文内容时,会投入角色,还会准备一些道具、服饰增强演出效果。学生在编编排排、读读背背、说说笑笑的气氛中,不知不觉地熟悉了课文内容,这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争,在竞争中迸发出思维火花。这一活动既有助于培养学生合作的精神,又有助于弥补难以面向有差异的众多学生,还有利于激活学生的思维,激发他们自我表现的潜能。这样的课堂是孩子们喜欢的,也是特别高效的。

三、课外链接,让高效课堂真正高效

语文教学是使学生“能够正确理解和运用祖国的语言文字”,即培养和提高学生终生受用的语文能力。能力的形成、提高是实践活动的结果,而实践活动则是能力形成的载体。所以,没有一定的活动形式为载体,要想获得能力,无异于空中楼阁。平时,语文的课堂教学由于受空间、时间等多方因素的制约,无法圆满完成培养深层次的语文能力的任务,对学生的能力训练也仅仅局限在一个狭小的范围之中。语文课外活动以它广阔空间和充裕时间为学生提供了一个较理想的实践舞台,使学生的潜能通过丰富多彩的实践活动得以充分发挥。课外链接,让高效课堂实现真正高效。

高效课堂之有效教学 篇3

【关键词】 小学英语 高效课堂 教学任务

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-065-01

案例主题：根据新课程标准的精神，高段学生英语读写能力的训练是新形势下英语教师需要好好思索的。而借助学生习作的高效利用来梳理单元内容，组织更具实效的复习课，让复习不再是简单的重复，而是旧知滚动后的创新。此案例不同于常规意义上的简单的单元复习。

案例背景：本案例旨在探讨通过任务型教学的学生习作再利用，创编适合学生阅读的语篇，使学生在愉快和自信的情绪中，完成整单元的复习，从而建立高效的课堂教学。

案例描述：

教学目标：1. 复习本单元中的动作词组，并能结合实际谈论自己在四季分别能做哪些事情。2. 学习文本小树的故事，能读懂并理解文本的内容。3. 了解拓展的词组，并能听说认读。

教学重难点：1. 能将季节与气候以及动作词组结合起来，进行简单的描述。2. 能读懂小故事并能仿写。

教具：CAI， 四季小图片，学生资料

案例片段的回顾：课堂一开始，教师运用几个简单的热身小游戏，如打手游戏，说说同类词。滚动复习了有关天气、衣服、动作词组等单词。快速引导学生进入英语学习状态。

紧接着通过互问互答，将原来的单句复习I like ___best. Because___ .过渡到对话复习，Which season do you like best？ And why？顺带着利用简短的小诗把单词、句子和四季的变化简单地串联在一起，为短文的学习埋下伏笔。

精彩的语篇学习开始了，笔者运用某同学自己写的习作、自己画的图画，依据a little tree再构了名为the story of a little tree的语篇。不同的语篇导入及学习采用了不同的方法。第一个语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，关键是培养学生在默读中找关键信息的能力。第二个语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，重点培养学生在听中找关键信息的能力。第三个语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品，从而将阅读提升到书写表达的高度。

Eg： 1. The tree in spring.I’m a little tree. I’m short and thin.It’s spring. It’s warm and rainy. I drink and drink. Look， my leaves come out. They are small and green. Boys and girls fly kites near me. I’m so happy. I like spring very much.（该语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，培养学生在默读中找关键信息的能力。）

2. The tree in summer and fall.Summer comes. I’m tall and green. It’s hot and sunny. Children swim in the lake. They eat ice-cream， too. I want to drink ice water. I want to swim， too.It’s autumn. I have many babies. Look， I’m a big apple tree. Farmers pick up the apples. They are busy. Oh， it’s windy. My leaves are falling. （该语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，培养学生在听中中找关键信息的能力。）

3. The tree in winter.It’s ______. It’s _____ and _____. I have no leaves now. But I have a new _____. It’s white. It’s the snow. How beautiful！ Children _________________________. I’m very cold. I want to sleep a long time. （该语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品。）

通过学生的自配画，和着优美的旋律，学生仿佛走进了小树的世界，和它们一起感受着四季的变化，对习作的表达可谓发挥的淋漓尽致，情感也激发得恰到好处。如果还有更多的时间，不同的图配不同的语句，让学生们交流着朗读，肯定会碰撞出更绚烂的智慧火花。

案例反思：这是结合task time布置的一个任务型作业，笔者选择了其中一件作品作为单元复习材料。其中的短文就是学生自己写的，同时，课件中的四季的图片也是学生自己画的。包括短文录音也是小作者自己的声音再现。

课前几分钟的热身小游戏（打手游戏），说说同类词。同桌两个互相说同类的词，看看谁的手能叠得最高，灵感来源于夏恩力老师的课。通过简单的游戏，滚动有关天气、衣服、动作词组等单词。这样的活动学生一直很喜欢，而且用于复习滚动单词和词组真的非常实用且有效。整节课的语篇学习不是千篇一律的。根据学生已有的知识储备和学习能力，笔者安排了三个不同的语篇学习的方法。以默读、听力、书写的方式来完成语篇的架构和学习，从而达到知识梯度的由浅入深，知识情感的由淡及浓的转变。

这课虽然没有高超的课件支持，没有花哨的游戏辅助，没有吸引人的比赛和游戏，也没有热闹非凡的课堂气氛。但是，这节课下来，师生互动得很默契。学生的参与面与情感的激发也做得很到位。如此高效且富有激情的课堂一直是我们所追求的。由此，来谈几点自己的浅见：

一 、建立新型师生关系。新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体，他们在同一个目标引导下有效地完成其任务。学生在教师的引导下学习文化知识和技能、提高能力，每一天都在进步，可以说学生每天都站在一个新的增长点上。教师需要肯定并鼓励学生的成长的一点一滴。和学生一起共生，共长，共创，共乐，从而让学生体会到学习知识的快乐，增长本领的乐趣。

二、迎合小学生心理观。本着低段学生热情积极，对新生事物有着极好感受力的特点，从教材内容，教学手法，教学评价上创新，贴近生活，规范自己的言行，以鼓励为主。充分考虑如何保护并发挥学生的主动性，积极性。积极理解学生的“未完成性”和“可塑性”，看到学生身上丰富的潜能和广阔的发展空间并寄予殷切的希望。

三、关注小学生情感观。在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。

有效教学与高效课堂 篇4

通过对实践中的课堂观察，笔者认为有效教学是有效果、有效益和有效率的教学。如果教的行为引发了预期的学的行为，我们可以说教的行为有效果，有效果的教以学生信任教师的教导，并愿意跟随教师的指引为条件。效果未必带来效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。有了效果和效益的基础，我们才有可能讨论教学效率。对于教学效率，我们建构了这样一个公式：教学效率＝同学们适度紧张的智力活动时间／教学花费的时间。这个公式并不适合所有课程，比如它不适合以身体练习为主要手段，以增进健康为目的的体育课程。就适用这个公式的课程而言，我们有这样的假设：教的有效性需要通过学生的学实现，学生在课堂上的学习性质（是否是智力活动）和学习水平（智力活动是否有适度紧张性）影响教学效率。

杜威把教育看成经验的改造。作为有目的、有意识的课堂教学实践，我们认为经验改造本身意味经验的优化，也就是要使学习者原有的经验得到合理的改造和提升。优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学习生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。

促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者”和“引导者”的作用，通过教师的组织和引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有面向未来和生活的拓展空间，发挥经验对未来生活的指导和影响作用，杜威说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每 堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。„„最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这是经验内容的优化。另外是促进新经验与原有经验建立联系，使之具有结构和体系的特征，这是经验结构的优化。经验的获得和改造是一个过程，在这个过程中，难免失败和错误，也难免弯路和曲折，方法的优化就是对获得和改造经验的过程（包括思路、路径、策略和方法）进行审视、反思和优化。

在我们心中，有效教学是理想课堂其中的一个目标，在理想课堂的架构中，其中还有一个目标是让学生经历和享受美好的课堂生活。学生美好的课堂生活和有效教学具有相互促进、共同提升的关系，两者的共同基础是参与者在最近发展区内的紧张的智力活动。适度紧张的智力活动促进有效教学，学生能够胜任且具有挑战性的智力活动本身具有乐趣。对此，英国文学家托马斯·莫尔认为，精神方面的快乐包括有智力以及静观真理时所获得的喜悦。“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。”（苏霍姆林斯基）孔子也有“学而时习之，不亦说乎”的说法。“说”在何处呢？我们认为，不能简单地说，学习就一定会“说”，不然就难以理解教室里有那么多的学生如坐针毡。我们理解，“说”在“习有所得”。即在复习和练习中有所收获、有新的体验、新的感悟，并且在收获、体验、感悟中意识到了自身的成长和变化。从这种意义上，注重优化是为了“习有所得”。进一步，要“说”，就要引导学生感受和体会自己的“习有所得”。当然，这里的“所得”不能陷入仅仅关注知识和技能的狭隘的功利主义陷阱，愉快的时光、同伴的友谊、视野的敞亮和开阔、内心的丰富和充实、自我的认同和实现，等等等等，都是重要的“所得”。

我们也可以给出这一要点的实践操作的三个主题词：交流、优化、快乐。交流是组织分享和展示，它是自身认识力量的一种外化的表达和实现，是一种自身的参与和认同。优化是组织概括和小结，它是在和同伴、和师长对话中内化的的经验完善和改造，是一种自身的发展和进步。快乐是在对上述两种活动审视时，去发现和获得内在的愉悦和外在的欣喜。

在课堂教学因为表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教学、有效课堂的研究应运而生，有效教学、有效课堂的研究生发了高效课堂的概念和实践。我以为，有效教学研究大势所趋，过犹不及，高效课堂是一个似是而非的概念。

曾经和一位朋友交流，问为什么把有效课堂改成高效课堂研究。这位朋友说：“有效教学研究是一个伪命题，教学总是有一定效果的，也就是总是有效的，现在我们的研究是让效率变高。”我并不赞成这样的说法，因为并非所有的教学都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含义。效果是行为产生了预期的结果，没有产生预期结果的行为属于无效果的行为。一个简单的例子，课堂上老师对学生说“请大家看黑板”，有多少同学有跟随的行为，如果没有学生看黑板，教学就是没有效果的。到课 堂上看一看，老师讲话没人听说多么普遍的现象，所以，“教学总是有一定效果的”的假设未必合理，让学生愿意跟随教师是有效教学最基础的一个研究。其次，有效果未必有效益，南辕北辙的教学行为比比皆是，比如我们让学生练习，本意是巩固和迁移知识，但过多的联系却扼杀了学生的学习积极性，得不偿失，这就是有效果可能无效益的教学行为。对此，我自己的一个体会是“教学目标和教学内容的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择”，教学手段和方法的选择要合乎教学目标和教学内容，而教学目标和内容的合理性又不能以鼠目寸光的标准衡定，这也是有效教学需要研究和解决的问题。有了效果和效益的前提，研究有效率的教学才有可靠的基础和方向；也就是在满足前两者的基础上，我们才能研究如何提高教学效率，教学效率如何更合理、如何实现更合理的课堂教学效率本身就有很多需要研究的问题。所以，仅从效率本身研究是对有效教学的片面化，狭窄化，有效教学的研究并不过时。

从效率本身的角度，我是主张“合适效率”而不主张“高效”的。我们都应该承认，教学效率是由学生的学习活动（对大多数学科而言，我们可以进一步说是有学生比较紧张的智力活动带来的）带来的，“合适效率”是学生的学习活动强度和密度是合适的。真理向前迈进一步也就成了谬误，合适时我们追求的，但不要过度追求“高效”。因为“高效”需要高强度和高密度的学习活动支撑，而高强度、高密度的学习活动可能对学生的身心健康带来伤害，古人就说“文武之道一张一弛”。人总不是机器，我们不能把学生当成机器，课堂上总要需要放松，需要身心从紧张到闲适的转换，需要从紧张到紧张的过度。在追求教学效率的时候，我们需要聆 听另外一个声音“教育是慢的艺术”。

实施有效教学打造高效课堂 篇5

——个人实施阶段性小结

今年我任教六年级的数学，在本学期的教学中体会到了其中的艰辛和快乐，懂得了学好数学的重要性。它来源于生活，又应用于生活。它对儿童的发展是多么的重要。回想这学期以来的教学工作，数学教学工作小结如下:

一、新课程标准走进教师的心，进入课堂

《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间交往互动，共同发展。

每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

实施有效教学 打造高效课堂 篇6

摘要：随着《义务教育语文课程标准》（2011年版）的正式颁行，语文课程改革的深入推进，课堂教学的深度反思，语文教学的有效性倍受人们关注，关于教学目标的定位与把握又成为大家绕不开的话题。本文从语文的教育哲学、教学内涵、教学现状、教学反思及学科特点与现行教材等方面分析了准确定位教学目标的必要性及不易性和可行性，从突出语文学科的性质，坚持“用教材教”“让学生学”的观念，注重目标的适切性，做到与课标、文本（作者）、编者、学生平等对话，这几个角度把握语文教学目标，选择恰当的教学内容和教学策略，从而实施有效教学。

关键词：小学语文； 教学目标； 有效教学

随着《义务教育语文课程标准》（2011年版）的正式颁行，语文课程改革完成了从声势浩大的“洗脑风暴” 阶段，经过不断深入的探索实践阶段，到了客观冷静的反思总结阶段的又一个轮回。深度反思的语文教学正向“有效教学”转身看齐。要评价教学是否有效，就不能绕开教学目标的话题。因此，教学目标在有效教学的体系中尤为抢眼，倍受关注。由于关注，遂生感悟。本文将对把握教学目标的意义、途径及实施的思考与探索进行交流，以抛砖引玉。

一、为什么要把握教学目标

（一）从教育哲学来看——方向需要目标

教育是教人，教学是教人学。作为教学者应该思考和回答“我们要到哪里去”，“我们为什么要到那里去”，“我们怎样到那里去”、“我们怎样知道已经到了那里”几个关系到教学成败的基本问题。要思考和回答这几个问题，应首先关注教学目标。教学目标联系着 “为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”这些问题，“为什么教”决定需要“教什么”，“教什么”影响着“怎样教”，“怎样教”决定着“教得怎么样”。从这个意义上说，前者是理念范畴，后者是操作范畴，“为什么教”、“教什么”是教学的依据，是篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它比“怎样教”更重要。因此，教学目标的把握就是教学方向的把握，是关系到语文教学走向何方，能走到何方的头等要事。为了不迷失方向，要把握教学目标。

（二）从教学的内涵来看——本质需要目标

教学是有目的、有计划地促进学生学习以达到既定学习目标的活动。教学的有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，由此可见，教学有目标是教学活动的本质反映和内在需求，是教学有效的基本前提。没有目标的教学，严格地说不是真正意义上的教学，至少不是正常的教学，更谈不教学的有效；没有切实目标的教学，不可能是有效教学所追求的态度。因此，为了实践教学的真谛，要把握教学目标。

（三）从语文教学的回顾来看——反思需要目标

长期以来，语文教学倍受低效、微效，甚至无效的困扰，在高耗低效的魔圈里挣扎徘徊。造成这种无法“低碳”的原因固然很多，但可以肯定地说其主要原因不是教师不努力，也不是教学方法笨拙，而是综合因素的影响下的语文课程的目标不正宗，教师对语文教学目标缺乏足够的重视。2010年7月，全国小语会在大连召开的第七次阅读教学研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。目标意识不强，教学方向出现偏差，就会失之千里，甚至南辕北辙。以史为鉴，需要把握教学目标。

（四）从语文教学现状来看——回归需要目标

经过十多年的新课程改革，教师的教学理念、教学思想有了很大的改变，以人为本、平等对话、教会学习等先进的观念已然为教师耳熟能详。但无论是平时的“家常课”，还是公开的“大餐课”，“漫语文”、“泛语文”、“非语文”现象仍然“刹不住车”。语文课堂的“漫无边际”、“花花草草”本不最揪心，最揪心的是很多的“精彩华丽”消弥了语文教学目标缺失的警觉，它欺骗了我们的眼睛，迷乱了我们的心智。一些语文教师备课不是研读课标、教材，而是不顾学生实际，只看教参、搜百度、照搬名师，一味追求精彩。于是真实的故事诞生了：一教师欲上公开课，问及准备得如何，答曰差不多了，再问其教学目标，愣后曰没注意。备课“盲累”、上课“热累”、课后“补累”一“累”三步曲仍使小语教师一“永”三叹，热闹背后的凄凉、劳累以后的茫然，带给我们沉思：语文教学到底怎么了？为了正常地教语文，回归语文教学，要把握教学目标。

（五）从语文学科本身来看——本位需要目标

语文教学目标偏差燎原成一种通病，其中必有更深层的本位原因，这不得不让我们把思考投向语文学科本身。

1.关于语文的争论使语文教学目标一度迷离。多少年来，学术界对何为“语文”一直争论不休：语言与文字、语言与文学、语言与文章、语言与文化，众说纷纭，纠结不

清。理论上的分歧使实践无所适从，语文教学目标也就随争论的此消彼长时左时右。2011年版语文课程标准从考量“今天的语文课程”，“为什么要开设语文课程”的角度绕开了以上“理还乱”的争论，界定了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”不能不说这是语文课标的睿智，为语文教学目标的把握提供了“镇静剂”——由纷乱走向明白、独特——“学习语言文字的运用”。这说明争论虽曾带给语文以“麻烦”，同时也带给人们思辨。但也不能忽视，历史的惯性还会悄悄地影响着语文教学。因而，教学目标的把握仍 “任重”，仍需“消惯”。

2.教材的编写体例客观上影响教学目标的把握。现行教材以主题组织单元，在突出人文性，激发学生的学习兴趣等方面都有明显优势。但同一主题，文章体裁可能各不相同，对语文学习目标的层次、梯度规定较少（与知识组元相比），很多目标隐藏在教材中，需要教师去挖掘、把握。在这个挖掘把握的过程中，目标的缺失或随意性有可能随之而来。

3.文选型教材需要教师根据目标“二度开发”。我国现行教材，除语文外，其他学科教材都是为教师教、学生学专门而编写，一般以“知识链”的形态呈现，“教什么”基本上一目了然，突出的矛盾是“怎样教”。语文教材虽也是为教学编写，但其主体部分是文学作品，几乎没有一位作家在写作时就可以预见自己的作品会成教材让教师教，成学材让学生学，作家并不是从教学的角度来写作的。作家写作的目的不等于教师教学的目的，教材内容不等于教学内容。因此，“教什么”成了语文教学要解决的主要矛盾，教师如果不全面了解教材体系、深度解读编者意图，就会只见树木、不见森林，在对教材的“二度开发”上有可能出现目标上的偏差。

4.《语文课程标准》与其他学科课程标准的编写体例不同，数学等其他课程标准有专门的“知识体系”和“内容标准”，可以把知识和学习内容细化到每一册，每一单元，甚至到每一课时。《语文课程标准》采取在课程目标中具体描述课程总目标和学段目标的方式，分层呈现、螺旋上升。这是由语文课程的特点和语文学习的规律所决定的。但学段目标如何细化为课时目标，若干课时目标又如何汇聚而达成学段目标，这不得不需要教师下更多的功夫。

5.语文学习本身也影响着教学目标的把握。“语文课程是综合性、实践性很强的课程，是母语课程，学生学习语文的机会无时不有、无处不在”，从这个角度说，儿童在一定程度上不但能实现识字写字自能，就连语法也能实现自能。这种母语学习的自能性，使教师产生一些错觉——语文的教与不教区别不像其他学科那么大，从而疏于对教学目

标的研究。同时，儿童母语学习的环境和能力又是千差万别的。那么，哪些语文知识和能力是教师在具体一篇课文、一节课必教的，哪些又是可以教的，哪些又是不需教的，这多层次的目标更需要教师全面、准确的把握。

6.语文素养与语文考试的不对等也影响着教学目标的把握。语文素养作为新课程的核心概念之一，提高学生的语文素养是语文课程的核心任务。语文考试根本不能全面准确地检测语文素养的诸多内涵。然而，语文考试作为语文教与学的重要评价手段之一，基本上没有语文教师不受语文考试的影响而教，虽然有相当多的教师不全为考试而教。因此，现行的语文考试的评价方式也在一定程度上影响了语文教师全面把握教学目标。

以上因素让语文教学目标不易把握，它有客观因素，也有主观的因素，有历史原因，也有现实原因。但这并不是语文学科、语文教学先天固有的必然的结果。不易把握不等同于不能把握，不能因为不易把握就不去把握，相反，它提醒我们更要注意语文教学目标的把握。

二、怎样把握语文的教学目标

（一）突出学科性质——咬定“青山”

要把握语文教学目标，也就是要回答“为什么教”和“教什么”的语文教学的根本性问题，根据新课标呈现：语文教学为学生的发展而教，为全面提高学生的语文素养而教，而实现提高语文素养的基本途径是让学生在大量的语言文字的实践过程中学习语言文字的运用。这样，语文学科区别于其他学科的特有属性，理所当然地应成为小学语文教学的标志性、根本性目标。因此，我们的语文教学目标都的着力点都应放在“语文学习和运用”上来，这是我们语文教师的不二选择——语文课上教“语文”。

（二）坚持两个观念——“教”“学”为本

把握语文教学目标要坚持“教”“学”为本的指导思想，即“用教材教”、“让学生学”。

1.“用教材教”的观念，一方面，要有“教材是教学很重要的例子”的意识。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”教材是最重要的教学凭借，把教材的语言内化为学生自己的语言，这是语文教学的关键。另一方面，要有“教材无非是例子”的意识。教材内容不等于教学内容，教材内容是静止的、共性的，它针对很多教师和学生；而教学内容是动态个性的，它与特定的教学对象有关，也与教师对教材内容的取舍有关。新课标提出“要求教师创造性地使用教材”，教师要在尊重教材的基础上，根据实际需要调整或补充教材内容，使教学

更具有丰富的教学内涵。

2.“让学生学”的观念，学生是学习的主人。从这种意义上说，学生的学习，不是靠教师教会的，而是通过他们的认知活动学会的。因此，教师的唯一任务是：让学生学，让学生会学。一方面，教师的教学是为学生的学习和发展服务的，教学目标的达成，不在于教师教了多少，教会了多少；而在于学生学会了多少，会学了多少。教师的所有教学行为要作用于学习才能发挥效用。另一方面，学生的学习是需要指导的，教师要适时适法地给予学生的帮助，犹如“导游”，激发学习兴趣、指引学习方向与方法等。

（三）注意三个要点——“取舍”要诀

一篇课文，有教学价值的点很多，但又不可能一股脑面面俱到，要选择价值大的、必需教的点作教学目标。所谓有“舍”才有“得”，用在这里最恰当不过了。怎样的“取舍”才是好的“取舍”呢？笔者认为：要做到层次恰当、表述明确、三维全面。

1.恰当性，即教学目标要适切、有层次。

教学目标要符合课程标准规定的年段目标和教材的特点，适合学生的“最近发展区”，体现教学目标的层次性，经过努力可以达成。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是：①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标：“理解潮来前的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。

2.明确性，即教学目标要相对集中、可操作。

课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也往往会在实现核心目标的过程中得到落实。可用具体的教学行为展现目标达成的过程，可用明晰的语言描述通过学习后的变化，可以具体检测和评价。如低年级的有感情朗读的教学，可定为“通过教师范读指导，读出问话的语气”；中年级的“初步学习默读”，可以定为“在教师的指导下提醒下，做到不出声、不指读。”

3.全面性，即教学目标要完整、面向全体。

这里的全面完整不是说“字词句篇、听说读写”的一哄而上，而是说教学目标的三个维度不能顾此失彼，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观要相互渗透、融为一体。

（四）细化目标——坚持“四有”

具体到一篇课文、一节课怎样把握教学目标呢？概括地说，就是要做到“四有”：有课标、有学生、有编者、有文本。

1.紧扣课标，根据年段目标确定教学目标

《语文课程标准》是把握教学目标的“宪法总纲”，是教学目标的基线和底线，因此，要把握一篇课文、一节课的教学目标，必须对课程标准了如指掌、了然于胸，尤其是对年段目标更要字斟句酌、深度解读，才能避免教学目标的越位、缺位和不到位现象。课标总目标在年段目标中是“三位一体、融会贯通、螺旋上升”体现的，因此，年段之间的目标的侧重点有不同，但不是截然分割的。

如“识字”的目标，第一学段，“学习独立识字”；第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力” 小学三个学段的要求明确了侧重点，同时也有较强的连贯性。第一学段是“学习”，强调了教师的示范与指导性，同时又有“独立”，强调了对识字方法的习得。第二学段是“初步独立”，识有了一定的自能性，但仅“初步”，教师的引导组织方法的习得的作用仍较大。第三学段是“较强独立”，教师的指导作用明显小了，但还不能完全脱离教师的指导。

就阅读教学而言，同样体现了上述特点。如低年级，识字写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词句的训练，初步的朗读训练。中年级是过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。并且识字写字仍是重要的目标之一。高年级的教学目标重点在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会文章的表达上，但同时也要训练抓重点词句、书写等。

拿一篇中年级的课文为例，人教版三年级下册的《一个小村庄的故事》可制定如下教学目标：

①能借助拼音和字典，准确认读本课9个生字和13个生词，指导学生比较“森、栋、柴”三个字中的“木”这个部件的不同；

②指导学生读正确、流利、有感情地朗读课文，通过品味重点词句，联系上下文和生活实际，体会小村庄先前的美丽和消失的原因，重点指导第4自然段前后的不同语气；

③能根据出示的词语提示，说出课文的大致内容；

④发挥想象，对小村庄的人们说几句话，表现爱护树木，爱护环境的道理。以上目标，第一点是字词方面的，体现了“初步独立”，教师指导具有代表性的“木”这个部件；第二点是段的教学，是年段重点；第三点“据提示说大致”，衔接第三学段 的重点，但此处不是重点，仅是篇的渗透，要求相对较低；第四点是阅读与表达的结合，知识与情感的融合，有方法指导，有程度要求，有价值导向。

2.关注学生，根据学生的已有基础制定教学目标

学生是教学的主体，学生的语文素养的提升，没有学生的积极参与、主动内化是不能实现的。因此，教学目标的制定要充分了解学生已有的学习水平潜在的学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学以生为本的切实体现。同时，学情是有可知性和规律性的，教师要发现学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣等方面的特点，针对特定的学习内容制定切实的教学目标。当然，那种过分强调实际，迁就而不顾课标和学段要求的做法也是不可取的。

3.对话编者，教学目标的制定要解读编者意图。

教材是例子，它是经过编者特意编排的，新颁的语文课标在“对话”中增加“教科书编者”这一维度，意在强调领会编者的意图和“标准”意识，提升对话的质量。一篇课文放在一个单元的某个位置，就要承担一定的教学使命。这自然包括除课文以外的教材，如单元导读、课中泡泡、课后习题、语文园地等。如人教版三年级上册第三单元的第二篇课文《风筝》课后第一题：“我要认真读课文，读出‘我们’心情的变化”，第三篇课文《秋天的雨》课后第一题“我要有感情地朗读课文”，同样是“我要有感情”地朗读课文，就体现了前后的目标不同，前者有更多的提示“读出心情的变化”，这就意味着教师的指导要多一些，重在指导。对后者来说，要求教师指导要少一些，重在引导。又如，《秋天的雨》一课在写“菊花仙子颜色多”的旁边有一个泡泡，“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”。而“五彩缤纷”在这一自然的开头出现的，编者的意图何在？是在告知“联系上下文理解词语”这一理解词语的方法。

4.区别文体，根据文本的不同特点制定教学目标。

文本，对教师来说是教本，对学生而言是学本，不同的文本有着不同的特点，有着不同的教学目标。如实用性文本（说明文），教学目标点在说明顺序、方法、用词准确等方面。文学性文本以事感人、以情动人，教学目标点在场景、细节、人物等方面。诗歌的教学点则是大体把握诗意，想象诗歌所描述的情境，体会诗人的情感等方面。就是相同体裁的文本，其特点也是十分鲜明的，每一篇课文所承载教学目标都应有该文本特有的标记。如人教版五年级下册的《桥》语言简短凝练，环境的烘托、悬念的设置的特点，不管是从理解课文内容，是体会人物精神，还是揣摩表达方法，不可能不去考虑上述的文本特点。因此，我们首先要分别以读者之心、以教师之心、以学生这心潜心读文，准确解读文本，发现文本的“信息价值”，更要挖掘文本的“教学价值”。因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。

教学目标的切实制定，考虑的因素还有很多，诸如单元教学目标的重点、教师自身的特点、教学研究的热点、教学改革的难点等。教学目标还有主次之分、确定与非确定之分、预设与生成之分，教学目标在实施过程中还存在的修正与调整等。教学目标的把握，贯穿于教学的整个过程，是每一位语文教师最有意义的、永恒的功课。不能把握教学目标，有效教学就会失去灵魂。当然，目标的实现还需要教学内容的支持，教学策略的实施，教学评价的反馈等，如果说有效教学是一艘船的话，那么把握教学目标便是把握了前进的方向，尽管前进的途中还有很多事情要做，“牵一发而动全身”，只要所有的教学都围绕教学目标，我们一定能启航有效教学的大船。

参考文献：

高效课堂之有效教学 篇7

“有效教学”是新课程背景下我国教育界人士从西方引进的一种教学理念。虽然这个观念早已被人们认可并接纳, 然而很多人对于什么是“有效教学”却相当地模糊, 原因是对于“有效”二字作“有效果”讲, 还是作“有效率”讲有争议。所以, 从保证观点的科学性与严谨性出发, 本文将从“效果”和“效率”两个不同的角度阐述自己对于“有效教学”的一些浅见。

一、保证“正效”

这是从“效果”这个角度看“有效教学”的。

“有效教学”相对应的是“无效教学”, 这是逻辑推论的结果, 然而这种认识又是不符合逻辑的, 试想一下, 课堂教学怎么会没有效果呢?关键是如何看待的问题。众所周知, 爱迪生发明了电灯, 这个伟大的科学家在失败了几千次的情况下仍然坚持研究, 原因很简单:他没有失败, 事实上是他成功了几千次。虽然他还没有找到合适的灯丝, 但通过实验他知道自己试验过的几千种材料是不合适的。这份睿智不得不让人赞叹!从这个意义上说, “对牛弹琴”也是一件“有效”的事情———它至少证明了牛听不懂音乐。然而, 这是那个对牛弹琴的人所愿意看到的吗?当然不是, 他要的不是这个结果, 这不又变成一件“无效”的事情了吗?所以, 笔者更愿意接受“正效”这样一个说法。

“正效”相对应的是“负效”。课堂教学的“正效”意味着教师一定程度地实现了预期的教学目的, 一定程度地促进了学生的发展, 这是“有效教学”从“效果”这个角度来玩味的正解。课堂教学的“正效”是我们所必须保证的, 这是“有效教学”的底线。要不然, 就真的成了“无效教学”了, 甚至比“无效”还要糟糕。保证教学的“正效”, 就要求教师要准确深刻地解读文本、精心巧妙地设计方案、灵动机智地实施教学, 最大限度地实现教师在课前预定的目标, 让学生学有所获、学有所得。

保证“正效”还涉及一个转化“负效”的策略与智慧的问题。著名特级教师于永正在教学《燕子》一文时, 有学生质疑:“燕子在水面上飞行时为什么要用尾尖或翼尖沾水?”于老师的解释是“燕子吃水中的小鱼小虾时, 点一下水可以起到缓冲的作用, 不至于因速度快而一头扎进水中”。此解遭到了一名学生的反驳:燕子吃的不是鱼虾, 而是吃落在水面上的虫子。事情的结果是于老师查阅了有关资料, 证明学生说的是对的, 并当堂向学生承认了自己的错误并作了纠正。 (见《于永正语文教学精品录》, 中国矿业大学出版社出版) 这则案例中, 于老师的收获是显而易见的, 学生得到的则更多———允许挑战权威的意识和为人的真诚。著名特级教师张化万曾经说过:“我一辈子教语文!”言下之意是教师不把、也不能把教学的瞬间当做自己教学生涯的全部。人非圣贤, 孰能无过?错了就纠正、就改, 只要不让孩子错误一辈子, 没准这样的效果会更加“有效”。

二、追求“高效”

这自然是从“效率”这个角度看“有效教学”的。

课堂教学“高效”的对立面是“低效”, 它是“有效教学”的另一个追求。“高效”是建立在“正效”基础之上的, 正确的方向加上高效率, 学生自然能获得最大程度的发展。很长一段时间里, 我们的语文教学存在着“少、慢、差、费”的弊病, 吕叔湘先生早在20世纪70年代末就对这一现象提出了直言不讳的批评。很自然地, 在新一轮课程改革的大潮中, 追求“多、快、优、省”的语文课堂教学就成了理所当然的事情, 这样做, 问题也随之而来。内容安排多了学生接受不了;环节紧凑了学生跟不上;内涵丰厚了学生难以消化……期末借助质量检测一盘点, 结果发现一年的辛劳竟然是可笑的又一轮“少、慢、差、费”, 学生的习惯未能得到培养, 能力也没有获得提高。一直以来, 我们都认为课堂学习的关键在于倾听, 倾听教师对于文本的独到见解;倾听同学、自己对于文本的个性感悟, 所以, 教师更多地是关注自己是怎样教的、怎样告诉的。事实上, 倾听才是教师教的关键, 而学生在课堂上要做的只是告诉, 告诉教师、告诉同学他心中所想的, 正确的, 大家一起分享;错误的、有偏差的, 大家一起来纠正, 这才是“高效”的“有效教学”。否则, 课堂上呈现的是学生已经习得的或者是根本不理解不明白的, 教学的效果几近于零, 没有效率, 何来“高效”?“有效教学”就成了一句空话!

人教版课标教材语文第七册的选学课文《真实的高度》写了法国大作家小仲马拒绝父亲的帮助, 凭借自己的努力, 坚持不懈地创作, 最终完成了作品《茶花女》, 获得文学上的成就的故事。为表现小仲马对于“真实”的追求, 作者分别选择小仲马的语言、行动、神态各一处精心刻画, 作者这样写是有他的深意的:语言、行动、神态各安排一处是为了增强材料的说服力, 让读者对于小仲马为人的“真实”深信不疑, 圣人孔子就曾说过“夫取人之术也, 观其言而察其行也”;每个方面只写一处, 则是因为安排的材料要典型、精当, 以一当百。如果课堂教学中能让学生领会到这些, 无疑是“有效”的、“高效”的, 令人拍案叫绝。但是, 如果课堂上学生对于教师类似的质疑无动于衷, 没有反应呢, 还是“有效教学”吗?教还是不教, 教师该如何抉择呢?笔者就经历过这样的尴尬, 如果现在让我重新处理, 我可能会将它当做课后思考题来呈现, 因为这对于四年级的孩子来说真的有点难。否则, 教师等得心焦、学生想得头痛, 还是一无所得, “有效教学”就无从谈起了。这是“学是告诉、教是倾听”的一个例证。

追求课堂教学的“高效”, 还要处理好“取”与“舍”的关系, 不仅考虑“教什么”, 还考虑“教多少”。很多时候, 我们关注的可能是要让学生在自己的课堂中学到些什么, 而根本不管学生愿不愿学、能不能学得进。《花钟》一文的第一段文字用词灵动、准确, 叙述有序, 是学习时间排序和状物描写的典型句段。笔者就观摩过一位教师执教《花钟》, 该教师很想将这些全部教给学生, 下课铃响了五分钟有余还不肯罢休, 又是书面排序又是口头串读, 忙得不可开交。学生呢?好多都合上书本了, 要知道此时外面的世界更精彩。

课堂教学的“效率”, 数学角度上是指单位时间里教师与学生的产出总值与投入总值的比值, 投入少产出多就是“高效”的教学, 反之则是“低效”的课堂。追求“高效”, 需要教师尽量避免无用功, 尽可能地保证单位时间 (课堂四十分钟) 里教师、学生的产出都是正效的, 都能促进学生或者是教师的发展;尽可能地保证单位时间里教师、学生的投入都是有回报的。唯有如此, “高效”的“有效教学”方能来到我们的课堂中。

三、着眼“长效”

这属于从“效果”和“效率”两个角度同时进行关照的范畴。

“长效”是“效果”和“效率”两者交融相汇的产物。可以肯定的是, “长效”首先是有“效果”的, 课堂教学没有“效果”, 就不存在“长效”一说;其次, “长效”是有效率的, 试想, 四十分钟的投入换来的可能是四个月、四年甚至是四十年的产出, 学生学到了让他受用一生的知识, 这是何等的“效率”!教学的效果有很多是显性的, 上完课可以马上进行检测, 立竿见影;而有些效果则是隐性的, 就当初的教学行为而言, 似乎什么效果也没有, 是没有效果、零效率的教学, 但在未来的时间里却发挥了良好的作用也未可知。《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”课程性质与地位直指“最重要的交际工具”和“适应实际需要”, 可见, 建构能让学生学到一生受用的知识的“有效课堂”是我们语文教师应尽的本分。

那什么才是能长时间发挥功效的、学生能一生受用的知识呢?无疑就是指“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。《落花生》一文, 普通教师会将教学重点放在“花生最可贵的是什么”以及“应该做个怎样的人”身上, 稍微有点想法的教师会组织学生辩一辩“我要做个像花生 (桃子、石榴、苹果) 一样的人”, 借机练练学生的口才, 当然这些内容是这节课必须涉及的, 但如果仅止于此, 似乎还少了些什么。高明的教师会再向前一步:《落花生》讲了种花生、收花生、议花生、吃花生等内容, 种花生、收花生、吃花生充其量就两段话, 反而议花生占了最长的篇幅, 作者为什么这样写?这个话题对于五年级的学生来说是有必要的, 而且教师的投入是会有学生的产出的———发展的是学生“具有适应实际需要的写作能力”, 这可是学生一辈子赖以傍身的本领啊。如果, 教师真的做到将教材当成例子, 在一个个教例中, 今天培养一点“具有适应实际需要的阅读能力”, 明天培养一点“具有适应实际需要的写作能力”, 相信义务教育阶段九年时间的语文学习下来, 学生不提高一点语文素养都不可能。

“有效教学”丰盈“高效课堂” 篇8

创设有效情境，激活数学课堂

在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的起点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的有效教学情境，激活数学课堂，使学生通过对情境的感知、解析，经历数学知识的形成过程，感悟数学知识的内在涵意，并内化为自己的知识建构。

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”小学数学课堂常用的教学情境除了有故事情境，还有生活情境、问题情境等，但无论哪种情境都要为学生的数学学习服务，都要更好地激发学生数学学习的兴趣，激活数学课堂的活力，让学生能在自由、开放、宽松、有趣、有效的情境中期待和参与数学学习活动，而不是“为了情境而情境”。

设置有效活动，引发数学思考

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”设置有效活动，就是让学生在主动参与中去“做数学”，在“做数学”的过程中积极思考，让每个学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究、去“再发现”“再创造”，体现学习过程“活动化”。

活动既是儿童认识数学的源泉，又是儿童发展的基础。作为引导者、组织者和合作者，教师要做的就是根据教材的内容和学生的年龄特点，以及学生已有生活经验设计有效的数学活动，引发学生学会“数学地思考”，让学生在思考中相互接纳，满足学生的不同需要，尽显学生的潜在能力，发挥课堂教学中的多种交互作用，以“动”激“活”，体现课堂教学应有的生机，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥，群体学习的合作意识、合作能力及交往理念得到相应的同步发展，提高课堂教学的质量。

完善有效评价，提升数学活力

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；掌握并分析学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生形成合理的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

在评价学生的学习时，既要有教师的评价，也可以让学生开展自评和互评。评价的手段和形式应多样化，且以过程评价为主，既可以用书面形式、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析等方式。有效的数学教学要重视课堂这个教学的主阵地，要重视“人”的生命成长，用动态生成的观点看待课堂教学，用“以人为本”的思想看待学生的成长。以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生想学、乐学、会学、学会、会用，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：“课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”

重视课堂“张力”，着眼学生“学力”，进行有效的数学教学，才能丰盈数学课堂的高效！

（作者单位：江苏省句容市河滨路小学）