高效课堂之四步教学法

高效课堂之四步教学法（通用7篇）

高效课堂之四步教学法 篇1

高效课堂之“四步教学法”

耿湘鹰

依据新课改理念和新课程标准，创设了高效课堂之“四步教学法”。实现了“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”的教改目标。

第一步自主学习：这一步是学生依据一定的目标，预习共同要进行的新课，完成个性化的学习。这个期间教师不做任何技术性的指导，只是了解学生自主学习的动态和情状。学生在这个学习中，积累知识、培养技能、寻求方法。坚决杜绝“一言堂”和“填鸭式”教学，能学生做的，教师决不包办代替。教师借助学习小组，要全额、全面检查自主学习任务完成的情况，并且及时总结讲评。之后还应对滞后学生有跟进措施，督促最后完成。这也被称作堂堂清。

第二步合作探究：这一步学生以互助、互动学习小组为单位，交流展示预习内容。学生在这时，以讨论等多种形式交流自主学习成果。如果有不能解决的问题，在小组交流中尽量合作解决。如果通过小组讨论还不能解决，要提交给班级解决。在这个环节，学生通过合作探究，交流沟通，分享学习的快乐。教师要逡巡了解学生的实际情况，做到心中有数。为下一步的以学定教做准备。

第三步先学后教、以学定教：这一步是在班级这个层面释疑解惑。小组学习中提交的疑难问题，要在班级讨论中解决。问题提出后，仍要让学生先参与讨论。学生因不会不参与，或者参与却讲不清楚、也可能自认为讲对了，其实却错了。这时候，就是教师讲的时候了，这就是以学定教，因材施教。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”，学生有“愤”、有“悱”之时，教师应该“启”和“发”了。教师当在学生不会之时讲；当在学生讲不清楚之时讲；更应在学生错了，又自以为对时讲。教师不仅讲知识，更要讲思路、讲方法。教师在当讲之时要讲深讲透，引领学生举一反

三、触类旁通。教师是学生学习的首席伙伴，这时要突出其首席作用。

第四步当堂检测：在课堂学习新课的过程结束后，教师要以课堂作业为载体，当堂检测。通过学生完成作业的情况，确认课堂的效率。高效课堂，就要当堂解决问题。把学生的课业负担降到最低。这个环节的最佳目标，就是当堂完成作业，而且作业的准确率也要高。

以上是高效课堂“四步教学法”的书面陈述，经过多年的探索实践，已被证明是学生喜欢的教学法，有效提高学生的成绩和实际能力，无愧于是高效课堂教学法。

2013年4月1日

高效课堂之四步教学法 篇2

计算机高效课堂整体思路:一是课堂上创新教与学方式, 充分发挥教师的主导作用, 最大限度地调动学生参与学习的积极性, 引导学生在自主、合作、探究的有意义的学习过程中, 全身心投入, 积极动脑、动口、动手, 教学生学会学习, 培养学生独立思考的能力, 动手实践的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略, 恰当灵活地运用有效的教学方法和手段, 精讲精练, 及时反馈、有效调控, 切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”, 即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生, 关注每一个学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任, 让学生自主却不自流, 让学生全力以赴、全神贯注、全神投入, 高效而愉悦地学习。

现以《设置字符格式》一课为例说明, 授课类型:综合课;教具使用:计算机、小黑板、自制课件;教学重点:设置字符格式的应用方法;教学难点:各种知识的综合应用;创新点:1.利用“先学后教, 当堂训练”激发学生学习兴趣。2.采用分层次教学, 导引学习。德育点是:1.在学习中培养学生大胆尝试, 不怕困难的精神和严谨的态度。2.培养学生喜欢计算机的兴趣与情感, 帮助学生树立学好计算机的自信心, 培养学生的创新志向、创新思维、创新想象;空白点:技能与技巧的运用, 以及板书的空白;教学目标:使学生在理解的基础上, 掌握设置字符格式的方法与综合应用;过程与方法:以“提出问题———分析问题———解决问题”的教学模式为主体思路, 精讲多练, 教学中以学生为主体, 时刻注意调动学生的积极性, 引导学生参与教学全过程;情感态度与价值观是:在学习中培养学生大胆尝试, 不怕困难的精神和严谨的态度;创新素质与创新人格:培养学生的创新志向、创新思维和创新想象;教学结构是“四步指导法”;即入门指导、演示指导、操作指导、结束指导。

一、入门指导

1.组织教学

通过组织教学, 使学生集中注意力, 从心理上和物质上做好上课前的准备, 同时检查学生的出勤情况。

2.复习提问

选择与本节课密切相关而又基础性的知识作为切入点, 目的在于了解学生掌握已学知识和完成作业的情况, 使学生将已学知识与将要学习的新知识联系起来, 为学习和理解新课创造有利条件。

3.导语

通过复习内容, 联系本节所学知识, 自然地引出新课。

4.明确教学任务

明确教学任务, 即提出教学目的。

通过入门指导, 使学生对本节课所学知识有大致的了解, 复习提问过程中培养了学生的语言表达能力和分析问题的能力, 而且充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用, 使新课在循序渐进、和谐民主的氛围中自然引入, 起到承上起下的纽带作用。

二、演示指导

演示指导是教学的关键, 教学任务主要在这里完成, 教学目的主要在这里实现。

1.学生演示

学生们通过自学掌握字体、字形、字号等设置字符格式的方法, 教师巡视指导, 讲解操作的方法, 使学生掌握基础操作。

2.教师演示

分析设置字符应用的方法, 这是本节课的一个难点。为使学生更好地理解这一部分内容, 我通过个别演示的方法, 把复杂问题简单化, 使学生觉得直观生动, 讲解到位, 易于消化理解。

3.分化难点, 一题多变

为了使学生对所学各知识点加深巩固, 通过文本的练习, 使学生做到了理论联系实际。通过“提出问题———分析问题——解决问题”的教学模式, 让学生按教师要求将题变形, 让他们自己寻求问题的答案, 培养学生的思维能力 (即动脑能力) 和操作能力 (即动手能力) , 以学生为主体, 激发学生的学习兴趣, 以便加深理解。

4.课件演示

利用多媒体及自制课件进行演示, 增加教学直观性, 激发学生学习兴趣, 同时节省时间。

三、操作指导

1.举一反三、触类旁通

给出练习题, 要求学生做一个板报设计, 以同学上机操作的形式进行。教师走下讲台深入到学生之中, 进行巡视指导, 如发现学生在操作中存在的问题, 就及时纠正, 答疑;对共性问题, 集体解答。同时, 通过题的变形, 深化学生对基础操作的理解。在巡视过程中, 对学生操作中出现的各种问题, 进行详细记录, 认真观察, 为结束总结准备好第一手材料。

2.技能技巧的培养

结合学生实际, 对不同层次的学生提出不同的解题思路, 在保证做题准确性的前提下, 培养学生运用计算机的技能技巧。这样做的目的:一是培养学生的发散思维;二是强化训练, 不断提高学生的解题技巧与操作能力;三是通过严格的要求, 培养学生崇尚科学、学习态度严谨的习惯。采用这种方法教学, 使学生的各种能力得到最大限度的发挥。

3.做到理论联系实际

通过对练习内容的分析, 让学生独立完成, 教师巡视指导, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的思维能力, 做到了既动手又动脑, 同时, 对有能力的同学给出选做题, 体现了分层次教学的原则。

四、结束指导

1.教学总结

通过自制多媒体课件, 给出本节课的板书设计, 层次清晰, 一目了然, 同时指出重点和难点内容;强调了在巡视过程中发现的问题及编程的注意事项;提示学生掌握操作理论, 用理论去指导实践, 教育学生平时多做练习, 提高自己的操作技能。

2.作业布置

用课件给出, 具体分三个层次。

(1) 必做题:熟练掌握设置字符的应用方法。

(2) 选做题:有条件的学生上机实践。

(3) 预习题:进一步学习设置字符的其它应用方法。

通过分层次布置作业, 可以使学生量力而行。必做题是基础性知识, 大部分学生通过简单思维就可以完成;选做题有一定的难度, 思维敏捷, 勤学多思的同学通过努力能够完成, 学习中等的学生也可以在学习好的同学的带动下共同完成, 能够起到激发学生求知欲的目的, 同时拓宽了学生的视野, 增大了知识面, 培养了学生的自学能力和求异思维能力;预习题给出预习提纲、目的及达到的要求, 使学生有针对性的看书, 为进一步学好新课打好基础。

“四步教学法”打造高效课堂 篇3

目前，在课堂调研过程中，笔者发现了一个值得深思的问题：一些教师在课前作了精心准备，可课堂教学效果却不敢恭维，原为课堂教学中的教师为主导学生为主体的角色没有真正体现出来。因此，教师如何让学生在课堂上能够积极参与，好学乐学，让低效课堂转变成高效课堂就显得势在必行。我校一直在推行“四步教学法”打造高效课堂，取得了较好的教学效果。

“四步教学法”步骤：第一步，温故检测。在选题、编题上下功夫，确保检测内容的有效性。课堂有效反馈的形式是依据学习目标进行检测，有口头检测、书面检测和动手操作检测。针对反馈和矫正情况，给予及时性评价。第二步，师导生学。教师适当选择一些学生感兴趣、与学生生活贴近的、能激发学生探究欲望、具有思维价值的导题，使学生在积极愉快和富有挑战性的状态下完成自主学习、小组合作和师生共同研究教学任务，从而得到事半功倍的效果。第三步，当堂训练。谨防题海战术，力求减负不减质。训练题不能过易或过难，要把握梯度。教师讲评不仅要讲解正确，还要有规范的解题过程，更重要的是暴露典型错误，充分利用错误资源，反思错在哪里？为什么错？从而提高课堂训练的有效性。第四步，归纳梳理。能力的形成离不开知识的积累，更要借助于对所积累知识的梳理。我们提倡采取教师引导、学生归纳的方式，让学生用自己的语言来进行小结，既归纳梳理了新授知识，又进一步锻炼了学生的逻辑思维能力和表达能力。

我们开展高效课堂教学实验以来，取得了初步成效，也暴露出一些问题，主要问题有：

一是教学改革意识不强。有些教师还放不开手脚，担心教学成绩会下降，在教学中仍采用题海战术，采用填鸭式、满堂灌的教学方法。针对这一问题，后一阶段，我们要加大对高效课堂的理论学习，推行对教师课堂改革的评价机制，积极转变陈旧的教学模式，推进教学改革，进一步把握高效课堂的精髓。

二是高效流程把握不准。一些教师没有吃透四步教学法的精神，导致出现各种问题：有的在第一环节“温故检测”中花去太多时间，把一堂新课上成了复习课；有的在第二环节“师导生学”中不能让学生放开手脚，形式上叫学生自学，但往往管不住自己的嘴，还没几分钟就又讲开了；有的在第三环节“当堂训练”中误认为让学生自己做会耽误时间，还没等学生做完就急忙提问、对答案，导致当堂训练变成教师讲解，没有起到训练和检测的效果；有的在第四环节“归纳梳理”中要么不见踪影，要么草草收场，没有起到很好的课堂小结作用。除了这四个环节上的问题还有的在四个环节上出现错乱，复习中含新授，新授课中又有复习。后一阶段，我们将严格推行“四步教学法”，依据评价细则进一步规范高效课堂流程。

“四步六读法”课堂教学模式 篇4

记叙文阅读课课堂教学模式——四步六读法

——营山县金华希望学校初中语文组 廖聪毅

《课程标准》表现出淡化文体的“理念”，也没有关于记叙文阅读教学的条目，课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文，做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材在，阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以我们从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。记叙文阅读教学应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。经过长期的探索实践，我较为成功地将“四步课堂教学模式”与记叙文文体教学融合起来，形成了“四步六读法”课堂教学模式，现总结如下：

一、自主学习（10分钟左右）

自主学习，其核心是自主习得问题化的知识。主要呈现的是学生的异步学习，即学生根据自己特有的学习方法，根据自己的学习进度，在老师规定的时间内独立完成学习内容。在这个阶段，主要以学生已有的知识储备为基础，通过自读、自悟，独立思考，来掌握基础知识，形成基本技能。基于以上的认识，我将此步分解为以下四个环节。

1、激趣导入，明确目标

激趣导入，力求简单，直奔主题，目的是唤起同学们注意力，激发自主学生兴趣；展示目标，将本节课要达成的学习任务告知学生，让学生做到心中有数。

此环节关键之处在于一开场就要抓住学生，让学生心随你动，神随你转，4、品读入境，理解形象

品读入境，理解形象，讲求的是选择重点或精彩部分进行阅读，明白课文表情达意的主旨，弄清“主要说了什么”，筛选文中蕴含的重要信息，从而“披文入情”，理解课文所塑造的人物形象。

具体操作方法是：①选择课文重点段落或精彩部分进行品读，概括主要信息；②抓关键词语、修辞手法，分析写作方法；③看描写方法、记叙顺序，概括人物形象；④反复品读，理解作者情感，谈谈喜欢理由。

此环节关键之处在于阅读不能游离词句，不能游离语境，而要“钻进去”，要从对文章重要词句含义的理解、修辞手法的运用、描写的方法和角度等入手，才能读出文章的味来、作者的情来。

二、合作探究（16分钟左右）

“合作探究”，是实现学生对课本知识的深度认识。课堂教学新理念中的教学观告诉我们：教学的本质是“交流与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息都不是真正意义上的教学，或者可以说，“没有师生交流的教学等于没有发生教学”。“交流与互动”是“新课程”要求的课堂教学的基本形式，也是语文教学的“精神内涵”。基于以上的认识，我将此步分解为以下三环节：

1、悟读入理，弄清主旨

悟读入理，弄清主旨，讲求的是从作者思维的流程，文章结构的逻辑关系，表达的特点等方面探究感悟，弄清文章主旨，探问“怎么说的”？是对内容理解的深化，对表达技巧的学习和借鉴。

具体操作方法是：①引导学生就写作思路、文章结构、表现手法、文章主旨等方面自主质疑，自行思考；②小组交流探讨，做好记录，不能解决的因此，阅读一定要重视积累，不但积累妙词佳句，鲜活信息，还要积累“人格”，即是对作者蕴含文中的“思想、情感、态度、价值观”等，也要筛选、吸纳、贮存。

三、即时训练（10分钟左右）

“即时训练”，实现知识与能力的提升。自主学习与合作探究所得知识通过运用，才能得到巩固与提高。很多知识，要在训练中才能发现自已是否已经掌握，掌握的程度有多少。很多知识，只有在训练中，才能发现新的问题，新的问题解决了，能力才会得到提高。

具体操作方法是：①教师围绕学习目标、本课时的训练点精选练习题；题型要多样，可读，可写，可说，可演，可练等；题量要适中，不能太多，以10分钟左右的练习题量为宜；难度适中，既面向全体，又关注差别，可设置选做题部分，促进优生培养；所选题目要尽可能地紧扣本课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点；②学生练习，老师巡回了解，个别指导；③订正学生易错或不能解决的问题。

此环节节关键之处在于训练题的选择上，要能通过训练达到巩固知识培养能力的目的。

四、评点总结（4分钟左右）

“评点总结”，实现知识系统化与体系化。主要是为了理出知识的脉络，点拨学习的方法，或提炼整合知识或巩固拓展升华或走进生活学以致用，从而提高学生的思维能力、理解能力、分析判断能力、自主探究能力等。

高效课堂之四步教学法 篇5

----以机械加工技术专业为例

重庆开县巨龙中等职业技术学校----刘金红

摘要 在职业学校的教育中，学生职业能力的培养需要全社会的合力，中职学生职业能力指从事某种职业必须具备的在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，它是毕业生就业的基本条件，是胜任就业岗位的基本要求，是立足社会，职得社会认可，获取生活来源，谋求自我发展的基础。如何培养中职学生职业能力？这是我们当前和今后都应该永恒关注的话题，政府要为职业教育提供广阔的空间，企业要切实为职业教育提供对口实习的岗位，学校在学生的知识、技能、素质方面全面培养学生的创新能力，然后才会造就合格的高素质的职业人才。中等职业教育的培养目标是培养生产、服务一线的高素质的劳动者和实用人才，衡量这些人才的标准就是要看他们的综合职业能力。

关键词：职业能力、培养、学生、技能

如何培养职业能力呢？根据本人多年在职业学校的从教经历，我认为应该从以下方面去做：

一、认清现实，做好诊断，做好“职业教育” 目前，我国的职业教育还有很多需要完善的地方：

（一）、学生入学门槛较低。现在中职学校大部分学校是无考试、无成绩入学，学生的文化基础和行为素质较不是很高，一般要低于普通高中学生，这些给职业教育教学和管理带来了很大的难度。

（二）、社会对职业教育期望值过低。一是近年来政府对职业教育出台了许多扶持政策，但与我国企业发展的要求相比还有较大差距。二是家长对职业教育有偏见，有相当比例的学生家长将孩子送到职业学校，多是迫于无奈，家长对孩子的学业并不重视，对学生的素质养成并无太高期望，只要孩子不出事，毕业时能有份工作就行了。

（三）、职业学校技能训练的硬件与师资不能满足现实要求。即使政府给中职学校购买了硬件设但学校师资力量也达不到要求，同时职业学校现有的技能培训基地，不能完全与企业职业岗位群对接，更不能满足学生的实习要求；职校专业教师的技能不足以指导学生；“校企结合”只是停留在浅层次的廉价劳动力输出。一方面，社会出现“技工荒”，高级技工成为抢手货；另一方面，高级技工人才很难从职校培养出来，有的技工学校还以为为学生办到高级证，这个学生就是高级工这种偏见。

（四）、目前职业学校学生就业火爆仅仅是一种表面现象。由于学生缺乏工作所必备的综合素质，学生就业的岗位技术含量低，稳定性差，有的仅仅是作为企业廉价的劳动力，许多技术含量高的岗位，职校生又难以适应。根本原因是职校技能训练抓得不实，学生的职业能力、就业竞争力很弱。

以上种种，都说明了职业教育不容乐观。长此以往，职业学校不仅很难承担社会赋予的重任，同时也削弱了职业学校发展的后劲。

二、把好脉搏，因材施教，帮助学生做好职业规划

了解了职业学校的生源现状，那么教师就不会过高地要求学生，不会怨天尤人，而是从学生的心理、知识、能力等存在的客观实际出发，摒弃精英教育的观念，脚踏实地地帮助学生做好职业规划，为他们的就业指明一条高效、省力的捷径。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于家里能够帮助创业的学生，我不主张他们进工厂打工，而是鼓励他在学习之余，锻炼自己的组织与管理能力，毕业以后即加入创业的行列；对于学习能力较强的学生，则是鼓励他们再进修。

三、注重“知识、技能、素质”三位一体的培养

职业能力应该由知识、技能、素质三方面组成。专业理论知识的学习是以职业技能训练为核心的知识讲授，职业技能训练应在企业氛围中，严格按企业生产的要求去训练学生，采用轮训法最大限度地利用现有实训设备来提高学生的动手能力。目前，我校注重学生社团活动的开展，选择动手能力强且有兴趣的学生组建以培养职业技能为宗旨的社团，如微机社团、CAD设计社团、新理念汽车维修社团、舞蹈社团、机加工社团等。

四、职业能力的培养要把创新放在首位

创新是对人才素质的核心要求，只有树立了新的教育观，创新人才的培养才有明确的思想保证。

我校教师注重知识的更新和技能的创新，经常通过网络、报刊还有国家级、省级职业培训、下企业锻炼等途径搜集有关现实市场和企业的资料。例如：机加工专业的教师在实习中发现了企业工人在实践中探索出书本上没有的生产经验，汽修专业的教师在实践中排除了企业工人多次未能解决的问题，然后他们把这些资料带入课堂，自编校本教材，作为职业技能训练的背景材料，根据这些实地资料精心设计技能训练项目和素质培养方案，有效组织各项训练教学活动，指导学生进行技能训练和素质锻炼，要求学生自己动手操练，完成各项训练项目。

中等职业教育要深化教学改革,跟上经济的发展，无论文化课、专业理论课,还是实习操作课,无不蕴含着创新教育的契机。课堂教学中要注重激发学生的创新意识，有意识地精心设计出一些能激发学生创造思维的练习，引导他们在不自觉中培养自己的创造性思维能力。

在教学过程中要把加强学生创造性思维意识的培养放在首位，提倡独立思考，探索新知识，学会利用发散思维去发明创造，学会利用抽象思维捕捉创意，拓展思考的自由度，摆脱思维定势，倡导逆向思维，让学生通过这种教学，体会探索新知识的过程。还可通过让学生不同程度地介入某些科研课题，例如汽修专业学生与教师共同参与汽车模型制作、数控专业的创新工件的加工等，从而了解创新过程和方法。这种实习体验和实践有助于培养学生的创新精神和创新能力。

职业教育要改变教学方法，培养创新能力，进行启发式教学,强调教师与学生的双向交流，推行问题讨论式教学。在教学过程中，要注意因材施教，加强对学生的个别指导，推行教学上的个性化教育模式。

总之，在职业学校的教育中，学生职业能力的培养并非一朝一夕能够完成的，也不是一个教师、一所学校能够完成的，需要全社会的合力。政府要为职业教育提供广阔的空间，企业要切实为职业教育提供对口实习的岗位，学校在学生的知识、技能、素质方面全面培养学生，培养学生的创新能力，使之具有不竭的创新动力和终身的学习能力，然后才会有源源不断的合格的职业人才，才会有整个国家产业整体水平的提升。

摘要 在能力本位职业教育理论中，有关能力的概念的内涵随着时代的发展而不断演进，由最初的关注从某一职业出发强调必备的知识、技能、经验、态度，到后期的同时重视从职业群出发所应具备的基本的、一般的关键能力的综合职业能力观。本文以我国西部地区颇有代表性的中等职业学校——宜宾商职校为研究对象，通过对该校综合职业能力培养现状的调查，归纳出该校在培养学生综合职业能力方面存在的问题，并针对问题提出了相应对策。关键词 中职生 综合职业能力 培养 对策

一、问题的提出

几十年来，我国的中等职业教育思想经历了由“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”发展变化过程，对“能力”的认识也经历了“任务能力、整体能力、关键能力、综合职业能力”的过程。2000年，教育部对我国中等职业学校的培养目标进行了明确的界定：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”[1][①]这一界定明确提出了中等职业学校学生应具有“综合职业能力”的要求。本文旨在通过特定个案，对中等职业学校培养学生综合职业能力方面的现状调查，研究目前中职校在培养学生综合职业能力方面存在的问题，并结合本人多年来从事中等职业教育工作的实践和思考，提出相应对策。

二、中职生综合职业能力培养的现状调查

本研究通过访谈、问卷调查等方法，以一所中等职业学校为个案进行调查，从而获取研究的第一手资料。本研究设计了三个问卷调查表，分别了解用人单位对学生综合职业能力的要求、毕业学生对学校培养学生综合职业能力的诉求，以及中职学校教师培养学生综合职业能力的情况，为本研究提供基础信息。

（一）用人单位对学生综合职业能力的要求

为了解用人单位对目前中职校毕业学生的综合职业能力的现状评价，如何看待毕业学生所应具备的综合职业能力，以及对中职培养学生综合职业能力有何建议，本研究设计了《用人单位对中职生综合职业能力要求情况调查表》，该问卷主要设计了三个大的方面问题：一是单位对中职学校毕业生综合职业能力的现状评价；二是单位对录用中职生的哪些因素重视程度；三是单位对中职校培养学生能力方面的建议。

（二）毕业学生对学校培养学生综合职业能力的诉求 《中职毕业生综合职业能力情况调查》问卷共设计了十三个问题，其目的一是了解学生在校期间综合职业能力的培养情况，二是希望有了工作经历的毕业学生提出学校培养学生综合职业能力方面存在的问题，三是希望通过学生的切身经历对学校培养学生综合职业能力方面提出建议。该调查调查所费时间较长，从2006年11月至2007年5月，主要通过宜宾商职校招生就业处对毕业学生进行跟踪调查工作同步进行。共发出问卷81 份，收回78 份。

（三）中职校教师培养学生综合职业能力情况调查 宜宾商职校按培养方向不同分为高考部和五个专业部，高考部的学生主要面向对口高职升学、成人高考及多层次办学。由于本研究针对的是中等职业学校学生，因此本调查对象为五个专业部的教师。该问卷共设计了九个问题，目的是了解教师对综合职业能力该培养目标的理解程度，培养情况及对培养学生综合职业能力的建议。《宜宾商职校教师培养学生综合职业能力情况调查表》共发出问卷132 份，收回126 份，作废1份。

三、影响中职校学生综合职业能力培养的原因分析 从以上几个问卷调查及访谈情况分析，当前中职校培养学生综合职业能力存在不少问题，但主要归结为以下四个方面：

（一）对中职生综合职业能力为核心培养目标的理解存在误区 由于我国中等职业教育历史发展的原因，中等职业学校所包括的普通中等职业学校、技工学校和职业高级中学的培养目标不同，而且随着我国经济的发展，对中等职业学校学生的能力要求也发生了变化，因此中等职业学校在对学生的培养目标的认识还不统一，对能力的内涵理解还欠全面和科学。

（二）培养学生综合职业能力的教师队伍整体素质不高

调查分析，在师资力量上，适应培养学生综合职业能力需要的中职校师资队伍还有待提高，存在的问题有：

1．专业课教师实践操作水平不高

专业课教师实践操作水平不高。在毕业生问卷中55.1%的学生认为教师的实践操作水平不高，不能体现“师高弟子强”。目前中等职业学校专业课教师分为专业理论教学教师和实习指导教师，客观存在着专业理论教学教师不能指导实践教学，由此形成了教师的教学水平与学生综合职业能力培养脱节的现象，令学生无法对老师产生认同感。2．教师接受培训的机会较少

教师培训提高的机会少，到行业上实践更难。在本研究调查的125名教师中，有行业实践经历的仅有20人次，占总人数的16%。不少教师从学校毕业以后到中等职业学校任职以来，几乎就是在书本中进行专业实践。另外教师参加各类专业进修培训的机会也很少，虽然近几年宜宾商职校不同程度地加大了对师资队伍培训和再提高的力度，但送高校或教育行政部门组织的各类教师培养在本调查中仅54人次，占总人数的43.2%。

（三）以提高学生综合职业能力为目的的实践教学较薄弱 实践教学是职业教育教学体系中重要的组成部分，是培养学生综合职业能力不可缺少的重要环节。从本研究的调查资料反映来看，相对于理论教学而言，实践教学是中职校教学过程中最薄弱的环节。主要表现在：校内、外实践基地硬件设施不能满足学生能力培养所需，另外，实践教学管理相关方面也不完善。

（四）职业能力培训方法陈旧

本调查显示有37.2%的学生认为在教育教学过程中，教师教学方法不当，不注重职业能力的培养。就本研究调查学校来看，职业能力培训方法是一个薄弱环节，大多数教师教学方法陈旧，教育教学过程中不注重对学生能力的培养，基本上仍是沿袭传统单一的技能培训模式，训练时间长，方法陈旧，手段落后，效果差，很难适应培养高素质、强能力人才的需要，也很难适应市场经济对人才综合职业能力的需求。

（五）非综合能力本位理念下课程计划不能适应培养学生能力要求 由于本研究所选对象学校是由三种不同的中等职业学校类型合并而成，各有其特点，通过对该校计算机应用专业课程计划的研究，了解中职校培养学生综合职业能力的课程设置情况：课程设置没有达到培养综合职业能力的目标、课程内容不能达到培养学生综合职业能力的目的、学生评价不能体现学生职业能力、课程开发不能全面反映用人单位对学生能力的要求。

四、中职校培养与提高学生综合职业能力的对策 从调查与分析可以看出，中等职业学校在培养学生综合职业能力方面还存在着不少问题，本研究针对以上存在的问题，一方面学习借鉴一些专家学者的观点，另一方面结合访谈该校一线教育者所给予的启示，通过归因分析与辩证思考，提出本研究针对现阶段我国中职生综合职业能力培养的对策：

（一）科学理解综合职业能力内涵，确立“综合职业能力”培养目标

坚持“综合职业能力”培养的关键是要全面科学地掌握综合职业能力的具体内涵，并在此基础上形成正确的职业教育能力观。只有在正确的职业教育能力观的指导下，才能有效开展职业教育的各项教学活动，才能有效地促进学生综合职业能力的形成与发展。1．综合职业能力培养目标的关键在于能力的“综合” 综合职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。不是单一的一种能力，也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种能力的“综合”。

从内容上：这种能力不仅包括技能，还包括了胜任、称职所需要的其它各项条件，例如思想品德、职业道德、科学文化基础、人文素养、专业能力、身心健康要求等等，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动，是劳动者知识、技能和态度等素质要素的整合，是将一般素质与一定的职业活动或工作情景相联系的一种广义的概念。

从结构上：综合职业能力从结构上可分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力、核心能力。它们之间可以互相迁移，共同构成一个复杂的素质结构，既包含有从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力，也包含有指向近期的职业流动的职业能力，通过不同的组合可以完成各种任务。

职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄；有一个职业就有一个特定的能力，按我们国家职业分类大典划分的有1838个职业，所以特定能力的总量是最大的。

行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的各个职业或工种，而按行业或专业性质不同来分类，通用能力的总量显然比特定能力小。

核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业，虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的。在职业能力结构中三个层次的职业能力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中，也就是说，每一个职业的能力模块的组成，其主要成分是自身特定的能力模块，其次是可与其他职业通用的基本能力模块，再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。见下图1-1。

图1-1：能力分层体系示意图

如图所示，在这些职业能力的集合中，与其他职业无交集的部分是职业特定能力模块，同类职业之间的交集是通用能力模块，所有职业之间的交集是核心能力模块。[2][②] 2．树立综合职业能力培养目标要坚持几个结合 ①坚持人文教育与专业技能培养相结合 人文教育一直是中职教育的薄弱环节，树立综合职业能力培养的目标，并非只强调专业技能培养，而是更要注重培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，培养学生作为一个现代职业人所必须具备的基本人文知识，克服片面强调专业教育和岗位技能培养的狭隘能力观。本研究在访谈中，该校一位教学负责人对如何提高中职校培养学生综合职业能力的建议中第一点就提出了“重视人文教育，要以养成初步的人生价值观和职业态度为中职培养的第一目标”，而在对用人单位的调查问卷中也同样反映出这一要求，“在贵单位对录用员工的以下各因素的重视程度如何”中“道德品质”最高，占98％。学校的中心工作是教学，但根本任务是培养人，教会学生如何做人，而这也恰恰是人文教育目的之一。②课堂学习与课外活动相结合

学生综合职业能力的培养，要求学生具备一定的理论知识，特别是作为一个现代职业人，要有广泛的知识面，要具有不断进行知识更新和发展创新等其他能力，这些知识与能力的培养，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如第二课堂、生产实践、社会实践等结合起来，才能收到良好的效果。

③坚持理论知识学习与实践技能培养相结合 现代职业人必须具备综合的知识和技能，狭隘的能力本位观往往单纯注重技能的培养而忽视全面知识的学习和学生综合能力的培养，使学生知识面窄，能力单一，出现专业能力强、基本能力差、关键能力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，经济意识薄弱，不能满足现代企业和经济发展要求。总之，中等职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动，作为一种特定类型的教育形式，职业教育依然高举着教育以人为本，促进人的全面发展的大旗，综合职业能力培养应是中等职业学校的核心培养目标。因此，应树立综合职业能力本位的思想，既注重专业技能、岗位技能的培养，又注重知识面的拓宽，同时加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力的培养，在各种综合知识技能的基础上，使学生形成较强的综合职业能力。

（二）建设适应学生综合职业能力培养需要的高水平师资队伍 教师队伍建设是学校工作的重要内容，教师队伍素质的高低对学生综合职业能力的发展有直接的影响，本研究对提高教师培养学生综合职业能力方面提出以下对策： 1．调整教师队伍结构，有利于学生综合职业能力培养的需求

由于传统原因，中等职业文化课教师比例较大，因此，在今后学校的进人计划中可减少文化基础课教师招聘的数量，另一方面，通过课程改革，挖掘文化基础课程中对专业培养的内容，一部分文化基础课教师可担任专业基础课教学。如计算机专业中，英语教师可担任《计算机专业英语》教学，语文教师可担任《应用文写作》教学，同时文化基础课教师要树立为学生综合职业能力培养服务的观念。

2．保持一定比例的外聘教师比例，构建科学的教师结构

中等职业教育的特点决定了它必须有一支外聘教师队伍。“在专业结构和教师职务结构上，专业课教师在教师总量中的比例达到60%左右，每个专业至少应有3-5名专业课教师，兼职教师比例一般应不少于10%”，“要积极支持并鼓励中等职业学校从企事业单位中有中级以上专业技术职务、具有中等职业学校教师资格的人员和有特殊技能的人员中聘用专职或兼职教师”。[3][③] 一方面中等职业教育必须突出职业能力培养，而现有的专职教师队伍不能很好适应这要求，需要从校外聘请一部分实践能力较强的专业教师和实训教师；另一方面，职业教育是与生产力发展水平联系最为紧密的教育形式之一，职业教育的教师队伍也应该是与行业企业生产管理一线保持着最为紧密的联系。中等职业教育为了适应社会对不同人才的需求，必须从不同行业聘请高学历、高职称并具有丰富实践经验的专家、科技人员、工程技术人员担任兼职教师，改善师资队伍结构。此外，这些来自科研、生产第一线的兼职教师还带来了新知识、新技术，对本校教师的成长和学生综合职业能力的发展十分有利。3．改革教师管理体制，加强实习指导教师队伍建设

保持技工学校教师职称系列，加强实习指导教师队伍建设，建立实习指导教师聘任制度。疏通行业人员到学校就职的渠道，引进具有丰富实践工作经验和较强动手能力的专业技术人员由行业转入教师系列，有利于将先进技术、工艺和管理方法、手段带入课堂，有利于促进学生实践能力的培养。

4．提高专业教师实践教学水平，重视“双师型”教师的培养

“双师型”教师是指专业课教师既拥有教师资格证，又拥有行业操作技术等级证。“双师型”教师是实现中等职业学校人才培养目标的关键所在，是职业学校实现综合职业能力培养目标的基础。学校不能仅局限于提高“双师型”教师在专业课教师中的比率，更重要的是真正提高“双师型”教师的职业能力。“双师型”教师的培养应做到一方面要营造“双师型”教师专业发展的工作环境，另一方面应加强与企业建立多方联系，增强“双师型”教师的实践能力。5．多渠道进行在职教师的培养，提高教师的综合职业能力 教师队伍建设是学校工作的重要内容，教师队伍素质的高低对学生职业能力的发展有直接的影响。教师不仅仅是为学生成长耗尽自己毕生精力的“蜡烛”，更是一盏指明学生成长道路的“长明灯”，只有“综合职业能力”高的老师才可能培养出“综合职业能力”强的学生。一方面，随着时代的发展，职业教育思想需要不断的更新，需要与时俱进，其内涵更加丰富和科学；另一方面，随着现代经济的发展，新知识、新技术不断涌现，教师仅靠原来学校学习的知识已经远远不能满足行业的要求。因此，中等职业学校的教师较普通教育的教师更需要不断地学习新知识、新技能、新思想，不断完善自己的能力体系，才能适应学生综合职业能力培养的要求。

（三）加强以培养学生综合职业能力为目的的实践教学 以“综合职业能力”为培养目标的中等职业学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放型的“大实验实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不可偏废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以综合职业能力培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设，在实践教学中改革教学方法、评价方式以提高学生综合职业能力。

1．树立以综合职业能力培养为中心的实践教学思想

中职教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质劳动者。劳动者是处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者。因此中职生除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的职业综合能力。“说一千，道一万，光说不练不会干”，综合职业能力不是讲授出来的，而是训练出来的，综合职业能力的培养必须要通过实践训练。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。具体说来，应明确以培养学生综合职业能力为实践教学工作的中心，围绕学生综合职业能力培养的实践教学各个要素进行整体设计与实施，并与工作岗位对接，实现综合效益的整体优化的实践教学体系。

2．加强实践教学的软硬两方面建设

应围绕综合职业能力培养对实践教学的硬件、软件两方面进行建设，真正发挥实践教学在提高学生综合职业能力方面的作用。在实践教学硬件建设方面，通过对宜宾商职校的实践设备建设现状调查及访谈结果，本研究认为中等职业学校的实践教学硬件建设应围绕综合职业能力的培养构成分为三个平台：校内公共基础实验场地、校内外专业实训基地、毕业实习单位。在实践教学软件建设架构方面应做好实践管理机构的建立、实践基地和人员的管理及对校内外实践教学管理进行建章立制等。3．改革实践教学方法

针对能力培养，在实践教学中应引入“行动导向”教学方法。“行动导向”教学是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业。行动导向教学是基于行动导向教学模式的一种教学手段，行动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行动导向的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导教学法、案例教学法、角色扮演法等。

（四）树立综合职业能力本位的课程观 课程观是人们的课程观念或课程价值取向，具有什么样的课程价值取向，也就决定了设置怎样的课程方案。因此，本研究认为，中职校应树立综合职业能力本位的课程观，在综合职业能力本位课程观的指导下，其课程设计的方法就是根据国家、社会、劳务市场对职业的需求，确定应设专业，根据对专业岗位工作和任务的分析，确定所需的能力，然后据此开发课程，决定教学方式。在这种指导思想下，课程目标将指向工作岗位所需的能力，教学过程和最终的培训效果均以能力为本进行衡量，从而使得职业教育的课程与现实的生产技术紧密相联。综合职业能力本位课程观的主要特点：课程设置由“知识体系的构建”转向“综合职业能力的构建”，课程内容由“理论知识的掌握”转到“职业岗位任务的完成”，学生评价由“知识评价”向“综合职业能力评价”转变，课程开发由“教育专家导向”转为“企业专家导向”。

结束语：

本文在整理、概括、借鉴他人的研究成果的基础上，对综合职业能力的内涵研究进行较全面系统的梳理，并以宜宾商校为例进行了现实的调查，就此展开了深入地分析，找到造成中职生综合职业能力的主要原因，以此为基础，作者对如何改变这些现状、提高中职生的综合职业能力提出了具有建设性的意见。本文所研究的问题具有较强的现实价值，而且较为具体明确，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文献资料和本人的研究水平，本研究对综合职业能力内涵的理解可能还不够透彻，对中职生综合职业能力培养的对策也比较肤浅，其中的有些问题还需要进一步研究，例如培养中职生综合职业能力的实践教学体系的构建，尤其是第三年到行业进行毕业综合实习的政策支持及具体操作办法；综合职业能力本位的专业培养方案的具体操作；综合职业能力为本的课程评价机制问题等等。因此，在希望本文的一些粗浅见解和建议能够对人们了解中职生综合职业能力培养有所帮助的同时，也必须警示自己研究之路还有待继续。

摘要：面对当前的就业压力，中职生职业能力的具备显得至关重要。然而许多普通中职学校在培养学生职业能力方面做的较少。本文主要通过对职业能力的界定，探讨了普通中职学校学生职业能力培养，特别是创业教育方面的几个问题。关键词：职业能力；职业能力；创业教育

一、中职生职业能力培养的重要性(一)中职生职业能力的界定

职业能力简单讲就是适应职业要求的工作能力，不同的职业有不同的工作能力要求，对一名即将走向社会的中职生来讲，应该具备的职业能力主要是首次就业的职业能力，具体讲就是必须具备职业能力的基层平台，即面对所有职业必备的核心职业能力，如交流表达能力、问题处理能力、管理能力、竞争能力、信息处理能力等。(二)中职生职业能力培养的重要性

中职生职业能力的培养是职业学校的一项非常重要的教学内容，已经列入了人才培养方案，且取得了一定的成效。这主要表现在中职学校的学生就业竞争力相对来说比普通学校的学生强。因为现在的用人单位都很务实，要求招聘的人员一上岗即能操作，甚至能独当一面。因此许多用人单位看重的是学生的工作能力而不是学历水平，也就是职业能力高低。造成这种现象的原因很简单，主要是中职学校的办学定位不同，表现在教学方面主要是重理论轻实践，也就是缺乏对中职生的职业能力的培养。有学者曾经在全国l2省市60所职校 1200名学生的调查中，发现仅有 3％的中职生感受到直接受过核心职业能力的培养，有8％的学生间接受到核心职业能力的培养，而没有感受到核心职业能力培养的学生占到54％。因此，要想在就业竞争中占据主动，必须加强对中职生职业能力的教育。

二、中职生职业能力培养的途径(一)学生职业能力培养的总要求

学生职业能力的形成，除了课堂的传授外还必须通过对学生进行反复的训练、实训及实践才能形成。为此学校要加大投入，加大对校内外实习实训基地的建设，创造良好的教学环境来培养学生的职业能力。学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广和技术开发等结合起来，切实保证实践教学时间，在教学实践活动中培养学生的职业能力。良好的职业能力是学生就业的基础，学校就应以就业为导向，着重培养学生的职业能力，要求在充分调研基础上，结合学校办学实际，针对中职学生应该具备的职业能力，从课程改革、师资建设、实践教学、勤工助学、“双证书”制、创业教育等方面探讨提高学生职业能力的途径。学校的创业指导应为中职生的职业生涯提供一定的保障，就是要为中职生构筑职业生涯的“四个支柱”：学会做人，学会学习，学会做事，学会共处。(二)中职生职业能力培养的方法与途径

1．坚持“时时有指导，处处有服务”理念。学校职业能力指导与服务工作要坚持 “时时有指导，处处有服务”工作理念，积极扎实推进“多维一体”职业能力指导与服务工作。“多维一体”职业能力指导模式就是要占领网络、学生课堂等指导与服务阵地，以及针对不同年级开展职业辅导。

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同时学校要举办职业能力指导系列特色专题讲座、创办《创业指导报》、发放创业指南手册、开展学生生活园区创业咨询等主要形式的职业能力指导与服务工作，积极构建具有普通中职高校特色创业指导支撑体系，使创业指导与服务工作形成连续课堂、专题讲座、职前教育、职业生涯规划、网上职业测评、咨询服务等更加多维和丰富的、能满足不同毕业生创业需求的就业指导与服务体系，以增强职业能力指导与服务工作的针对性和实效性。2．坚持教育型指导，注重集中性指导与发展指导相结合。教育是一个循序渐进的过程，需要养成教育，职业能力教育亦然。针对传统就业指导教育的弊病，就业指导理应调整思路，以学生职业能力发展为主线，协调好与其他教育教学活动的关系，坚持集中性指导与发展性指导相结合。一是在对象上，既对毕业生进行创业指导，又拓宽教育对象，引导学生从一年级开始就在老师的指导下，初步规划自己的未来，使中职生明白“为了明天的就业，今天应该如何提高自身”。二是在时间上，将创业指导时间延伸到中职生教育生活的全过程，贯穿于中职生活的始终，而不是临近毕业才开展突击性训练和培训。三是在内容上，要拓展到世界观、人生观、价值观的塑造过程中去。四是在形式上，通过对创业指导体系加以强化和疏导，开展好个体和团体的指导与咨询。

3．积极发挥校园文化和发挥学生社团作用，开展体验式职业能力指导教育。要实现创业指导的全员化，通过对在中职生中选拔出的“创业形象大使”“创业先锋”或学生助理等进行培训后，让他们直接参与创业工作全过程，这样既宣传了学校，展示了毕业生风采，又有效地帮助他们认清就业形势，端正择业观念，掌握择业技巧。另外，各中职学校成立了中职生就业的社团，以新颖的方式吸引学生接受就业指导，往往能起到事半功倍的效果。比如积极引导社团在全校开展了职业规划、模拟招聘、中职生创业、基层就业等主题的校园活动。这些活动由学校确定主题并在经费上予以支持，学生社团自行策划，学生主动参与，创业能力的提高有极大的帮助。4．“以人为本”开展个性化的创业指导。学校要注重贴近学生思想实际，切实充分发挥“两课”教学主渠道作用，开展形式多样、丰富多彩的活动，加强毕业生的思想教育。引导毕业生树立正确的择业观和创业观。学校要以人为本，突出毕业生创业指导的个性化，充分考虑学生的个性、能力、习惯、择业方式对所选择工作的适应状况及满意程度，尤其是加强对一些特殊群体的指导。

5．加强队伍建设，重视创业工作理论研究，促进创业指导工作专家化。学校要大力加强学生创业指导工作队伍建设。首先定期组织创业指导工作人员进行理论学习和政策业务培训。其次不定期、有针对性地开展调查研究，强化队伍的政策意识、市场意识、信息意识和服务意识，不断提高队伍的综合素质，建立起一支精通业务、熟悉市场、善于指导，具有强烈责任感和良好职业道德的专兼职结合的创业指导工作队伍，为毕业生的创业指导工作提供强有力的人员保证。再次要强化毕业生创业指导中心的职能，从学生的实际需要出发，充分发挥市场信息、创业政策咨询、创业技巧指导等功能作用。第四应当加强创业指导部门与相关专业人员的联系与沟通，在学校内部形成上下贯通的指导网络。第五要重视创业理论研究。创业指导理论是创业指导工作的重要支撑，创业指导工作人员要特别加强对“中职生创业心理与行为”“中职生创业弱势群体”“中职生创业指导的途径和方法”等方面的探索和研究。

三、中职生职业能力培养的注意事项

首先是职业能力的培养不是急功近利的事情，应该贯穿于中职生教育的全过程。而作为职业能力的创业意识和能力的培养，也应该贯穿于各门学科的教学中，应该与教学内容做到有机的结合；其次职业能力的范畴比较广，普通中职教育不可能都有所涉及，应该有所侧重，特别是对学生创业有利的技能和知识应该加强；第三，职业能力是循序渐进的，应该随着时代的发展而发展。学生职业能力的获得取决于学生参与实践锻炼的机会多少，因此改革理论教学方式，修正培养方案成为中职学校当务之急。

参考文献：

[1]王效杰．我国职业能力教育的反思和建言．职业技术教育

[2]吴光皎．浅谈普通高校中职生职业核心能力的培养．法制与社会 4k中国期刊网

[1]邓泽民，赵沛．职业教育教学设计[M]．中国铁道出版社，2006 [3]徐美燕．以就业为导向培养学生的职业能力．教育与职业

高效课堂之四步教学法 篇6

但是, 这一模式说起来简单, 做起来却不容易。记得第一天试行时, 我班当时只有一半的人完成了预习作业, 正确率也不高, 好多学生第二天来学校抄他人的, 或乱填答案应付老师的检查。就课堂上也不是很顺利, 部分同学讨论不起来, 气氛不够热烈;部分同学基础比较差, 加上没有好好预习, 课上根本跟不上;对于一些思维性较强的数学题目或难点的题目, 大部分学生根本不去动脑, 也不会自学, 有的跟在别人后面“人云亦云”, 有些干脆不动, 等答案。

其实, 在运用“四步阶进法”教学过程中碰到的问题远不止这些, 针对目前我们在课堂教学中仍存在的一些问题, 我认为高效课堂的建设是需要多方面的努力才能实现的。就教师而言, 必须提高自身的专业水平, 精心备好每一节课, 还要备学生, 并认真上好每一堂课。就学生而言, 提高自己的思想认识, 养成良好的学习习惯, 特别是课前自觉预习的习惯, 真正成为学习的主人。就家长而言, 不要只注重孩子的学业成绩, 要与学校配合, 关注孩子的全面发展, 特别是养成方面的培养。

高效课堂之四步教学法 篇7

【关键词】四步教学；合作学习

我校自开展高效课堂教学改革四步教学法以来，我通过对高效课堂的理论学习和教学实践，深切地体会到，改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成。在具体教学实施过程中我的做法是：

一、重视备课

我校的四步教学法高效课堂教学的主要流程是：预习、检查、导究、测试四个重要环节。那么我在备课中就抓住这四步去备课。

（1）认真确定每一堂课的教学目标。在备课前，我认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标，使之贴近学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教学设计要关注学生学习过程。教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施。

（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，这才是提高课堂教学有效性的关键之一。首先要能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、加强对学习小组组长的管理

可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，因此在具体的实施环节中我采用以下措施：第一：明确组长的责任和作用并定期召开小组长会议。第二：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。第三：定期召开的小组长交流会。每周让各小组组长就管理本组的经验或心得体会进行交流，共同进步。

三、在实施环节中存在的问题：

（现象一）在实际的实施过程中，总是一节课40分钟只能完成四环中的一个或几个环节，一课时导学案需要2课时左右才能完成。

（现象二）学生在小组讨论的过程中，部分学生只跟在别人思维后面走，没有自己的见解。

（现象三）学生没有养成预习的好习惯。很多学生还不会利用导学案，没有预习或者不会预习促使第二天的课堂上现预习，从而耽误了时间。

四、解决的办法

结合班级英语学习的实际，准确定位，借助“四步”课堂教学模式，在实验中摸索前进，形成自己独特的课堂特色。

（1）让学生做好充分的预习，进一步指导学生预习，教会学生预习的方法和给他们明确的目标，让学生自行构建起初步的知识结构。

（2）开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

（3）教学要面向全体学生。不同层度的学生在教学中平等对待。利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我评价小组评价、教师评价，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过大家的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息。

为此，在今后的教学过程中，我还需要主动多到学生中间去，融入学生的学习活动中，多用鼓励的眼神去看待学生，多用启发的语言去开导学生，对学生每一点进步都要予以肯定，并及时表扬，及时评价。坚持这样做，才能提高学生的自信心。另外，要尽可能多的创设师生互动的机会，这样学生对老师的畏惧心理才能逐渐自然消失，老师才能成为学生的好朋友和知心人，这样才能转变学生学习英语的态度，才能激发学生学习英语的潜能。总之，教学的成功离不开学生、教师的成功要靠学生的成功来实现，只有关心和爱护学生，一切为学生着想，才能激发学生学英语的潜能，才能使课堂教学的有效性得到提高。

参考文献：

[1]丁玲；浅谈实施初中英语高效课堂的有效途径[J]；现代阅读（教育版）；2011年08期.

[2]刘静兰；浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J]；新课程（下）；2011年01期.

[3]邹丽；提高初中英语课堂提问有效性的对策及思考[J]；新课程（教研）；2010年11期.