生物课堂高效教学策略

生物课堂高效教学策略（通用12篇）

生物课堂高效教学策略 篇1

摘要：随着课改深入, 通过改变课堂教学思路与方法提升课堂教学质量, 构建和谐高效的课堂教学已经成为素质教育的需要。高中生物教学要创新教学思路, 提升学生自主学习热情与能力, 在主体性充分发挥与合作探究中提高学习效率。本文就新时期高中生物课堂教学思路的创新与高效课堂构建意义及策略做探讨。

关键词：高中生物,课堂教学,高效课堂,构建策略

新时期高中生物教学需要按照课改要求推进, 要充分发挥教师的主导作用, 努力进行教学思路的创新与教学手段与方式的改进;在重视学生生物学基础知识与基本技能学习与提高的基础上, 开发学生创新与运用潜能, 提高生物学习品质与素养。这些需要我们的生物课堂教学高效开展与呈现。

一、高效课堂创设的必要性

减负增效、提升学生学科学习能力与思维品质已经成为课堂教学的任务。我们只有利用好课堂, 在有效的时间内, 激发学生学习热情, 提升学生学习能力, 让他们能学会用, 才能凸显较高的教学效果。

创效高效课堂是对传统教学的颠覆。传统高中生物教学中, 只重视应试能力, 采用灌输讲解的方式, 导致学生没有实践与运用能力, 使得他们不能灵活运用知识, 不会去思考, 不知道有效质疑, 不能自主或是合作的探究知识。况且课堂学习气氛沉闷, 效率低下, 一些学生形成厌学情绪。

就高中生物学科的课堂教学而言, 优化课堂效益对学生的学习品质、思维和能力的形成、优化和提升起到积极的影响与推进。教学的目的不是为了学生只掌握一些基础知识, 更重要的是形成能力和学科学习的品质。如《遗传与进化》中《DNA是主要的遗传物质》内容的学习, 学生掌握遗传物质的主要载体这一知识, 通过实验得出DNA是主要的遗传物质等是教学的重要内容。改变传统的教法, 努力在教学中运行问题的互动, 提升学生生物学科学习中对知识与原理的分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。激发学生质疑探究热情, 调动学生学习的兴趣;在肺炎双球菌转化实验的原理和过程的认识和掌握中获得一定的实验与实践的能力。如此, 让学生有意识的感受身边的生物知识与运用, 从而让教学有效, 课堂效率提升。

因此, 生成高效课堂是提高学生自主学习与探究学习的必要, 是提升学生学习能力和学习品质的关键, 是素质教育有效施行的核心。

二、高效课堂实施策略的探讨

新课程标准施行以来, 学校与老师都力求改变传统的教学方式, 注重以学生为主体, 确立学生学习主体地位, 就高中生物教学的有效高效教学而言, 有着以下一些比较好的尝试与创新。

1.重视教学模式与手段的创新。

新时期的课堂教学中, 教师要发挥组织与主导的作用, 应切实发挥学生的主体性, 注意因材施教与探究性学习的有效开展, 让学生带着兴趣开展“活”与“动”统一的学习活动。如《ATP的主要来源———细胞呼吸》这一内容学习时, 可让学生自主阅读教材内容, 让他们对这一教学内容中的线粒体的结构与功能、有氧呼吸与无氧呼吸的概念等知识有一定的感知, 并在阅读中提出思考与质疑。在具体教学时候, 可以用问题引导学生概括与提纯自主预习内容, 问:细胞呼吸发生在哪里如何进行的呢?演示或者让学生自主实验酵母菌的细胞呼吸方式的实验, 引导学生掌握常规的实验原则与要求, 并让他们自主完成实验表格来获得对实验现象和结果的认识。在学生掌握该内容的基础上, 让他们联系生活说说, 达成新概念与新知识体系的建构, 促成学生推理判断与良好的思维习惯、知识迁移能力的形成。

当然, 我们在课堂教学中, 可以引入多媒体技术, 在一些跨时长, 课堂内很难验证的实验通过多媒体的形式让学生有直观的感受, 让他们在课堂进行自主或是合作探究的实验等等, 从而激发学生学生物用生物的热情, 获得教学效率的提升。

2.重视课程资源与生活联系。

理化生都是以实验为主的应用学科, 学生们在生物学习中通过实验来提高观察与思考的能力, 如将学科间相关联的知识联系起来, 那么, 学生就能更好的将知识融合, 获得综合能力的提升。因此, 我们在生物教学中, 要引导学生与物理、化学等学科的学习相联系。显微镜、光合作用、呼吸作用、植物根的向地性与茎的背地性、生物与环境等等知识;而细胞的化学成分、细胞的结构和功能、光合作用和呼吸作用、遗传和变异等内容则与高中化学学习有着紧密联系。我们就可以让学生回忆物理、化学学科学习时的知识来激发学习兴趣, 提高他们对内容快速有效掌握的能力;使得学生能够融会贯通, 提升对这些内容的深入掌握与运用。

让学生感受到生物知识学习的价值, 还需要他们能将所学与现实生活的联系, 为学生在生活体验中获得学习经验, 如在进行消化系统相关内容学习时, 我们就从我们人类的食物切入, 引导学生们思考食物在人体内如何产生效果的问题, 从而让学生对消化系统有着探究的欲望与探讨的热情, 从而能够比较好的掌握这一知识点。当然, 课堂教学中重视着学生生活实践, 还需要提出一些探究性问题, 逐步提升学生的创新思维和能力, 从而在高起点上实现课堂教学的高效。

另外, 高效课堂需要和谐关爱。教育要一切为了学生, 课堂教学要让学生能够有兴趣有能力的参与进来, 要因材施教、关爱教育、赏识教育, 对一些学困生给予更多的帮助与关爱。如此, 全员提升的课堂才能是高效的课堂。

总之, 在新课程理念的指导下, 高中生物教学要构建高效课堂, 需要我们老师改变思维、创新方法, 切实让学生能动地发挥主体性, 只要我们能够有效将教学内容与学生生活联系, 调动学生参与, 加强他们实验验证与探究的能力, 那么, 我们的生物教学必将落到实处, 高效课堂的构建也能水到渠成。

参考文献

[1]周燕.高中生物高效课堂的打造[J].文理导航 (下旬) , 2012 (09)

[2]谷飞.高中生物高效课堂教学实施策略[J].成功 (教育) , 2013 (02)

[3]靳丽萍.打造生物高效课堂之我见[J].中学教学参考, 2013 (08)

生物课堂高效教学策略 篇2

——打造生物复习课高效课堂的尝试

榔坪中心学校覃万田

伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请各位生物教学的前辈们批评指正。

第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。

教师在设计教学过程时，主要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生（因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。），不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际情况，特别要注重学生对以前的理解和掌握程度（因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。），合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设

计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

第二，上好复习课，强化作业落实

1．每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、准确而富有生命活力的过渡性语言。

2．教师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材基础知识的提取，也有学生自学过程中应思考的某些问题。

3．设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反馈学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法。

4．教师上课要关注学生学习状态，要学会根据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进行课后反思总结，要鼓励学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的知识组织起来,使之系统化。生物学知识,本来有它固有的联系,但在教材编写时,不得已将它们分割开来,编入不同章节中。我们在教学中,因学生的认识能力方面的原因,因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时,可以将分散了的有关知识集中起来,经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同,通过比较复习,可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程,并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。

也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时,往往抓不住事物的本质特征,对那些相近的概念、名词混淆不清,琢磨不定。有比较才能鉴别,一切事物总是相比较而存在的。在复习时,把这些名词、概念放在一起经过比较,有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如:学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆,往往弄错,在复习时,把这两个概念放在一起,并加以比较,学生一般能弄懂:细胞分裂使细胞数目增多,其所有的细胞在形态结构

和功能上都是一样的;而细胞分化并没有细胞数目的增多,而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化,形成各种组织。

还可让学生通过比较培养提高学生逻辑思维能力。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此,采用比较法,可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如:呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法,从逻辑上找出对比项目:场所、条件、原料、产物、能量转化等等,然后分析出对立面和统一面,得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

5．学生难于理解的问题，注意变换解决问题的方法，教师应多列举学生现实生活中的具体实例，不要翻来覆去一味地讲。教师能熟练的从网上查找下载教学资源，丰富和完善我们的课堂教学。

6．每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反馈，讲评时要注重根据学生的答题情况进行归类讲评，并在方法、技巧、规律和规范上对学生进行指导，还可以有必要的拓展训练。

通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识参

与社会活动。

第三、优化“学、讲、练”时间安排，促进课堂学习的实效性。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由检测、讲解、学习和练习几部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据复习内容的不同需要灵活掌握。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。

高中生物高效课堂教学策略探析 篇3

关键词：生物高效课堂；教学准备；自主参与；教学反思

“生物高效课堂”是指在有效课堂的基础上，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的课堂教学活动。打造高中生物高效课堂是促进学生有效学习的重要途径，也是新课改下所有教师的最高追求。如何最大限度地发挥课堂教学的主阵地作用，探索高效课堂的教学方法，是每个教学工作者面临的重要任务。

一、教学准备是打造生物高效课堂的前提

打造高中生物高效课堂，教师必须认真做好教学准备，即备课。做好《普通高中生物课程标准》、教材的研读与分析、学情分析，并在此基础上完成教学三维目标的设计与确定、教学过程的设计等工作，从而形成整体的教学方案。

《普通高中生物课程标准》不仅是教材编写的根本依据，也是教学的依据。教师必须认真研读、充分理解《普通高中生物课程标准》。教师在认真研读、感悟、领会教材，了解教材基本精神和编写意图，准确把握学情的基础上，还需对教材做出合理、适度的加工与改造，乃至增删、更换等，不要机械地“教教材”，而要“用教材教”，对教材的处理真正做到“深入浅出”。

二、学生自主参与是打造生物高效课堂的核心

1.营造良好课堂氛围，激发学生参与

和谐的师生关系是营造良好课堂氛围，促进课堂有效教学的基础。营造和谐师生关系要求教师：建立科学教育观念，平等对待学生，用发展的眼光看待学生，强调多元评价；实行民主领导，给予学生充分的民主自由，鼓励学生发散思维，多角度地思考、解决问题；建立积极的教师期望值，对不同层次学生建立不同期望值，既满足他们的学习成就感，又能促进其潜能发展。亲密和谐的师生关系，有利于加强师生间的互动交流，增强学生主体参与意识，引导学生积极地参与到教学中来，提高学生学习效率和课堂教学效率。

情境教学是创造良好学习氛围的重要方法。教师通过创设实际生活情境，或游戏、活动情境，不仅能提高学生对知识的认知能力，激发生物学习兴趣，也能使学生在合作互动过程中探索、解决问题，并应用于实际生活中。

2.构建合作学习小组，激励学生参与

小组合作学习强调把时间还给学生，把课堂空间留给学生，激励学生全面参与教学活动。（1）小组教学强调学生参与课前准备，要求学生利用课余时间收集材料，小组交流。（2）强调学生的合作意识和责任意识，要求每个学生参与到合作学习过程中，积极运用知识和能力，发挥自己在组织中的作用，激励学生自主参与学习。（3）小组教学中的小组展示环节，是学生展现个人或者小组学习成果的一种重要形式，能够激发学生参与课堂学习的欲望，促使学生产生学习内驱力，实现自我价值。

在构建合作学习小组中，教师要充分发挥主导地位，精心设计小组教学的时间、内容、目标、评价等方面，及时给予纠正、指导、点拨，鼓励引导每个学生积极参与到小组教学的各个环节中。构建小组合作学习，激励学生积极主动参与学习，互帮互助，在原有的基础上都有所提高，提高了生物课堂教学效率。

3.组织实验教学，刺激学生参与

实验教学是高中生物课程教学的重要组成部分，然而许多学校的生物实验课程都被当作理论课程开展，本来的动手实验教学变成了“黑板实验教学”“多媒体投影教学”“录像演示实验教学”等，严重妨碍学生动手创造能力的发展，其学习兴趣也逐渐消耗殆尽。

设计、组织有效的实验教学可促进学生在解决实验问题的过程中更好地理解和掌握生物知识，促进他们观察、动手操作、科学思维等方面能力的发展。

三、教学反馈和反思是打造生物高效课堂的保障

课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，也可使教师了解学生掌握知识的程度。教师要切实发挥课堂教学评价的即时性、激励性和发展性功能，及时咨询、激励、点拨和纠正，让学生及时回归到正确的认知行为轨道，激发学生的生物学习热情和兴趣，使师生共同完成课堂教学的目标。

反思教学失误，查漏补缺再提高；反思教学中的成功，积累丰富经验；反思教学机智，提升应变能力；反思学生见解和问题，强化师生互动环节。教师通过写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等方式及时进行教学反思，可以丰富教师教学经验，优化教学方法和手段，提高教学水平。

如何打造高中生物高效课堂是一个永久性课题，广大教师只有结合实际情况，与时俱进、开拓创新，不断思考反思，不断实践，才能构建出高效课堂教学。教学是教与学的双边互动过程，提高课堂质量需要教师与学生的共同合作。高中生物教学中，教师要充分做好课前准备，引导学生自主参与学习，加强教学反馈和反思，从而扎实提高教学效率。

参考文献：

[1]吴清华.论提高高中生物课堂效率的策略[J].生命世界，2010（07）：115-116.

[2]许冬燕.浅谈高中生物高效课堂[J].学周刊，2013（10）：122.

[3]祁晓染.高中生物有效课堂的构建策略[J].考试周刊，2009（23）.

[4]赵素格.怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学，2010（04）：130.

（作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市察右后旗第一中学）

生物课堂高效教学策略 篇4

一 精心设计, 因“材”施教

学生的学习不是知识简单、被动地接受的过程, 而是学习主体基于自身原有生活经验以及知识基础主动建构的过程。因此, 课前教师只有对学生的知识背景、生活经验的积累, 尤其是他们的学习心理、品质、认知风格等有了全方位的了解, 才能把握好课堂教学。课程标准和教材是教师教学的依据, 教师应认真研究课标, 分析不同教学内容的难易程度和教育价值, 以此来确定每一堂课具体的教学方式。在课前设计时, 如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况, 不去研究学生的个体差异, 课堂教学的高效便无从谈起, 更重要的是如何把因“材”施教落到实处。如把课本的精髓掰开揉碎重新组合, 变成一道道适合学生们口味的“盘中餐”, 让他们遇到生物知识就像遇到色香味俱佳的美食一样迎上去, 大快朵颐。不仅要爱吃, 还要吃饱、吃好。具体策略是:科学史的故事化;理论实验的探究化;活动课的家庭化;模型自作的课外化;知识考点的生活化;生物学科的趣味化;实验分析 (资料分析) 科学化;章节知识图形化;题型方法规律化;先学后教轻松化;目标达成自动化。

二 以人为本, 因“学”定教

课堂中, 要高效率地完成教学任务, 教师就必须以提高学生学习兴趣、学习效率为目的来开展教学工作。课堂教学要积极适时调整教学方式, 灵活选择教学策略, 让学生自愿、主动地享受每一顿“教学盛宴”。

1. 夯实基础

课前花几分钟预习新课的内容, 把基础知识以图形化的形式, 让学生自主完成。长期坚持下来, 夯实基础。

2. 确立以学生为主体的教学模式

利用学生对形形色色的生命现象充满好奇的心理, 教师将学习素材整合成多种形式, 如将科学史变成故事;生物知识生活化、趣味化;活动课例家庭化;模型自作课外化;理论得以探究化等。充分调动学生的学习动机和激情, 并引导他们进行思考和探索, 促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

3. 强化课堂教学的时效性和创新性

课堂教学要将生物知识紧密联系生活实际;要有鲜明的核心知识体系, 减少不必要的面面俱到;要有体验、活动、交流、内化经历的过程, 理清思路, 减少学习障碍的产生;要给学生一定的思考时间和思维空间, 并进行质疑、释疑;要减少“讲与听”, 增加“说与做”, 尝试“教与评”。

4. 重视典型题型的思维方法与规律的点拨

讲评题型时不局限于为讲题而讲题, 可以延伸与变式应用相关知识。不贪多求快, 应选择学生易错的题和涉及核心知识点的题, 重视方法指导和规律总结, 突出审题、解题思路分析和答题能力的培养。适当做些变式讲评、变式训练, 从多角度总结、归纳解决问题的思路、方法、规律, 以一通百, 融会贯通。针对学生存在的重点问题, 讲评后要有补差练习, 及时巩固落实知识考点。

三 课后反思, 厚积薄发

“教师的成长=经验+反思”, 教师不仅要对课堂的事件进行客观描述, 对事件的发生进行细致分析, 还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化, 以指导、改进以后的教学。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一个教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创造的源泉, 是无价之宝。”

1. 记问题多发处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处, 应对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析, 多积累“病因”“病例”, 同时有的放矢地寻找“办法”, 使之成为以后应汲取的教训, 教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“能量流动”概念时, 表面看起来学生都掌握了, 但大部分学生都认为“在生态系统中, 一只狼捕食一只兔子, 能量传递效率在10%~20%之间”。这说明学生没有真正理解能量传递是指相邻的营养级之间的同化量的比值, 而不是个体之间的同化量的比值。

2. 记得意之作

主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施, 教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程, 感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时, 染色体行为的变化情况一直是教学难点。我们可以把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀:“有丝同源不配对, 减Ⅱ无源难成对;联会形成四分体, 同源分离是减Ι。”这就有助于学生记忆, 深受学生的欢迎。

3. 记学生见解

学生总会有“创新的火花”闪烁, 提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时, 学生经常混淆“S区和H区”, 课堂上有一位学生说“S就是speak”, 意思是“说话”, 即S区受损伤, 造成的疾病为“自己不会讲话, 不能用语言表达思想”。“H就是hear”, 意思是“听”, 即H区受损伤, 造成的疾病为“听不懂别人的话”。这使学生记得深刻, 不易混淆, 对于这些具有创新性的独到见解加以反思, 有助于开阔我们的教学视野, 实现教学相长。

4. 记再教设计

通过梳理与反思, 特别要反思学生的意见, 因学生意见是自己教学效果的反映, 这也是教师对其教学进行反思的重要渠道。对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识, 进行必要的归类与取舍, 对如何再教这部分内容做些思考, 写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精。这种不断“实践—认识—再实践—再认识”的反思过程, 就会收到积少成多、厚积薄发之功效。

高中生物高效课堂旨在让45分钟发挥效益, 把学生从“时间+汗水”的应试模式中解放出来, 把时间还给学生, 把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。总之, 高效课堂的构建符合新课改的要求, 在今后的教学中, 教师要与时俱进, 加强对相关课堂教学理论的深入研究, 更好地运用到生物教学实践中去。

摘要：新课程改革背景下, 打造生物高效课堂势在必行。构建高效课堂要把握好“三关”, 我们应从每种课型做起, 并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价, 认真把握好课前、课中、课后“三关”。

关键词：高效课堂,学习效率,高中生物

参考文献

[1]黎永红.打造优质高效课堂——提高生物学习效率[J].中学生物教学, 2010 (5) :15～17

[2]焦柳.高中生物教学反思[J].数理化课堂, 2011 (24) :191

初中生物教学高效课堂心得体会 篇5

谷友静

从教十二年，我经过一段时间的学习高效课堂的模式，我学到了很多知识，以下谈谈我对生物高效课堂的心得体会：

一、指导学生做好生物课堂笔记

做课堂笔记是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力的有效途径。但是有的同学作笔记不得要领，影响了教学效果。例如一些成绩不理想，不愿意动笔，能听懂就万事大吉的同学，他们根本不做笔记；还有的同学盲目做笔记，他们的笔记主次不清，祥略不明，象记流水帐；还有的同学是单一的答案式笔记，他们不是记录老师解答问题的方法，而是抄答案、抄结论。针对这些情况，指导好学生做好笔记显得是那样重要。

二、教学的情境创设要积极、新颖

创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。在教学过程中要根据教学内容、学生实际、教学条件和教学规律合理的选择情境创设的方式。结合本人的教学过程，认为情境创设应从以下几个方面入手。

1、通过设问创设情境。

就是要创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。多给学生提供解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥，问题可由教师提出，如提出相反的观点，故意设疑或设置障碍，有意出错，把学生中常见的错误认识提出等；也可以让学生设计问题，让其他同学回答、抢答或咨文自问自答等。

2、通过电化教学和多媒体教学创设情境

这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、教学手段有突破性变化，能有效的节约时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探索和发现，相互讨论和研究，激发学生的创造思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、通过讨论创设情境 讨论的形式可以多种多样，可以组织学生有的方矢的展开定向式讨论；可以紧紧围绕教材的重点、难点和学生有争议的问题自由讨论；可以把学生分成几组进行辩论或讨论；还可以根据教学内容组织学生进行社会调查，做调研式讨论。在讨论中，讨论的主题要鲜明。学生唱主角，积极思考探究。讨论过程中，教师要当好导演，有效的控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，做到有收有放、松而不散。

三、激发学生学习生物的兴趣

好多同学进入中学后对生物的学习很茫然，不知道如何去学，对此教师要尽快改变这种状况，针对乡镇的特点，激发学生学习生物的兴趣，从培养他们的动手能力和思维能力及学习方法入手，提高他们的成绩。

1、建立兴趣小组，培养学生能力

我们建立了以学生为主的生物课外兴趣小组，每周集中活动一次，活动分三个阶段。一是给他们演示趣味性和娱乐性较强的实验，如教师象魔术师一样演示淀粉遇碘变蓝的特性实验。向澄清的石灰水吹气让其变浑浊的实验等等。增强了实验的趣味性。二是给他们器材，让他们模仿做实验。三是开放实验室。大部分同学都能独立完成课本中的有关实验。教师利用小组活动时间带领同学到野外去采集了与课堂教学有关的大量的动植物标本和图片（摄影小组）。开阔了学生的视野，增强了学生的生物知识和对大自然的热爱之情。

2、制定学习计划，进行针对性辅导

“亲其师，才能信其道”。教师应不失时机的主动接近学生；搞清知识上的差距，帮助其制定学习计划，并加强学习方法的指导，利用课余时间补差纠错，进行针对性的辅导，鼓励他们提出问题，培养他们克服困难的毅力和勇气。在充分了解和尊重学生的基础上，做好基础知识和基本技能的补习和落实，以增强学生的自信心和自尊心。

四、注意教师课前、课中、课后的各个环节

1、教师在课前备课要真正做到备教法、备教材、备学生，精选教法，潜心钻研教材。找准每一节课的重点、难点。注意每节课与前后知识的连贯性，精心设计练习题和每堂课的板书设计，在备课中体现出对后进生的转化，分析每一位同学的情况，看他们在本节课中可以回答哪些问题，真正做到顾及全部。

2、上课时要充分体现教师为主导学生为主体，把课堂上的大部分时间留给学生，让学生唱主角。教师只是针对性的指导。在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。让学生分组讨论，质疑问难，在讨论中把重点难点解决掉。

3、课后教师要做好每堂课的课后小结。课后小结是常规教学工作不可缺少的一个重要环节。每上完一节课，都要把这节课的经验和教训记录在教案上，在记录是要把课堂上的成功经验、失误之处以及教学感悟等及时地记录下来，并且要持之以恒，也就要及时、经常、全面的做好课后小结，在此基础上不断提高自己的教学水平。

生物课堂高效教学策略 篇6

【关键词】高中生物 高效课堂 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0187-01

生物是高中课程的重要组成部分，是一门理论与实践相结合的基础自然学科，具有其固有的特色，由于生物的这一特殊性，以往的“一讲到底”的只传授口头理论知识的教学易造成课堂枯燥无味，导致学生学习兴趣低，课堂教学的实效性不高，随着素质教育的全面推行和新课改的全面实施，如何建立高效的生物教学课堂，提高教学实效性成为教育工作者们亟待思考的问题。

一、改变教学观念，发挥学生主动性

一位具有创新观念的教师是培养学生创新能力的前提，也是提高课堂教学效率的核心。在以往的生物教学中，教师担当的主要是教材内容的复述者，课堂教学的模式主要是老师按照教学计划复述教学内容，学生被动接受知识，这种模式下，很多学生其实对教学内容并没有深入的理解和领会，在生物理论知识记忆背诵的时候基本是死记硬背，背诵记忆较为困难，很容易导致学生的厌倦心理，即使勉强背诵下来，也难以灵活地应用，因此，在教学的过程中，教师应当首先转变陈旧的教学理念，改变课堂教学思维，以学生为中心，充分发挥学生主体作用，将传统的目标教学转化为能力教学，给学生充分的思考空间，鼓励学生提问和独立思考，使学生能够更为深刻地理解教学知识，从而更好地掌握和运用知识。

二、丰富教学方法，提高课堂有效性

在生物学科的学习中，不少学生反应他们之所以对生物不感兴趣是因为高中生物知识看起来十分深奥，晦涩难懂，加之老师的教学方法单一，学习起来十分乏味。而实际上，生物学科中的许多知识都与日常生活有着一定的联系，如水果储存久了会变干、萝卜放久可会变成空心萝卜等生活现象都与细胞的呼吸有关，在课堂教学的过程中，如果能积极地利用生物学科与生活实际的联系，采用情景创设的教学方法从学生熟悉的现象着手，引导学生对生物科学知识的学习，不仅能使学生对理论知识的理解更为深刻，还能提高学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。学习开始于思考，思考源于对事物的疑问，对问题的探究是培养学生创新能力和创作能力的重要的方式，所以在高中生物教学中，我们应该根据学生的心理和教学内容，精心地设计一些探究性的问题来激发学生对问题的探究欲望，同时还应该开展课堂讨论，引发学生学习的热情，加强学生的学生之间，学生和教师之间的交流活动，同时还应及时对学生的表现进行适当的表扬鼓励，赞赏并肯定学生的闪光点，使学生的学习热情持续下去，提高教学的实效性。

三、利用现代技术，提升学习趣味性

随着计算机、网络技术等现代技术的发展和普及，现代技术在教育中的应用也越来越广泛，极大地丰富了教学的内容和形式，促进课堂的全面开放。多媒体技术是信息技术与教育有机结合的现代教育技术手段之一，在现代教育中发挥着十分重要的作用，在高中生物教学中，教师应利用这一技术的优势，优化课堂教学过程，以生动的画面和逼真的场景加深学生对教学内容的理解和体会，增强学习的趣味性。如在授课过程中，一些需要图片展示的内容，可利用多媒体技术设计细胞分裂的Flash课件，既能提高学习的趣味性，还能节约课堂时间，提高课堂效率；在实验课教学中事先利用多媒体向学生展示实验器材，使学生更好地了解和掌握实验器材的使用方法，可有效地减少实验过程中的错误，同时一些不具备实验条件的实验，利用多媒体的动画展示，也可以使学生更好地掌握实验相关的知识。

四、重视实践教学，培养学生创造性

生物作为一门建立在实验实践基础上的学科，实验在教学中有着十分重要的地位，对促使学生具备初步的生物实验操作的技巧，形成一定的科学实验探究能力，培养学生的科学严谨的思维逻辑发挥着不可替代的作用。以往的高中实验教学中，实验多为验证性实验，教学也多是教师做，学生看的教学模式，进而导致学生动手实践的机会降低，导致学生对生物课学习的兴趣也大大降低。因此，高中生物探究性实验需要参与其中，师生共同开展实验探究，这样才能激发学生的学习兴趣和探究能力，同时能体现学生的自主性，探究性实验不具备确定性，需要学生切实的实验，才能得出结论，这就开拓了学生的视野，培养了思考能力，有利于创新意识和实践能力的提高，探究性实验具有相对的灵活性，有利于学生形成发散性思维和素质的全面培养，提高学生学习的积极性和主动性，有效地提高课堂效率。因此，在教学的过程中，教师应积极的为学生创造有利于探究性试验的环境，提高学生对实验仪器及药品等特定的熟悉程度，同时注意在学生实验的过程中提出引导性和启发性的问题，引导学生对试验现象和结果进行深入的分析，从而培养学生对自然生命科学的理性认知和对生命奥秘的探索，使学生感受到自然科学的魅力，激发学生学习生物知识和探索自然的兴趣。

五、注重个体差异，发展学生个性

由于不同学生的知识接受能力、潜能等各有不同，所以，在高中生物课堂教学中，还应注意学生的个体差异，做到因人而异，因材施教，这样不仅能够发展学生的个性，而且对促进学生的共同进步也具有重要的作用。如在课堂提问的过程中，一些基础、简单的知识可适当地让学习能力较弱但有能力完成的学生回答，降低标准，同时多设置开放性的问题，在学生成功完成后及时给予表扬，让成绩较差的学生尝到到成功的喜悦，体会到学习的趣味，使学生从被动学习转变为主动学习，提高课堂教学的效果。

新课程的全面实施给高中生物教学工作提出了更高的要求，在教学的过程中，教师应当积极地转变教学观念，采用多元化的教学方式和教学手段，丰富课堂教学方法，激发学生学习兴趣，同时还应该重实践教学和学生的个体差异，引发学生的学习热情，从而建立高效的生物教学课堂，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]马丽园.浅谈探究式教学法如何成为打造高中生物高效课堂的旗舰航母[J].读写算（教育教学研究），2011（70）：105-106.

[2]吝娜.高中生物高效课堂的“有效性”思考[J].时代教育，2013（8）：78-79.

构建高效初中生物课堂的策略 篇7

1.学案设计目标明确, 有的放矢

学习目标: 对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类 (A知道;B理解;C掌握) , 并体现知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的有机整合, 让学生一目了然, 知道本节课要探索的内容及达到的目的, 从而达到有的放矢。 重点难点:根据课标要求, 突出过程与方法, 关注获取知识、养成能力的过程, 解决问题的方法, 明确学习重点, 了解学习难点, 有准备地获取相关知识。

2.把日常所见生物搬进课堂

在学生刚刚正式接触生物学科的时候, 老师在每一节课的开始5分钟内, 让学生认识一种生物, 并说出对这种生物的了解, 以及介绍一些日常生活中的基本常识。 比如, 在认识土豆的时候, 学生就知道他们可以吃, 有些学生说土豆发芽了不能吃。 我们就趁机介绍土豆的繁殖方式是用茎繁殖, 我们平常所吃的土豆属于植物营养器官中的茎, 然后要求他们每人回家种植土豆, 一周以后交流种植成果。 以这样的方式, 把潍坊萝卜、青州蜜桃、板栗、芹菜等生活中常见生物搬进课堂, 让学生了解无土栽培、果树嫁接、土豆繁殖等一系列生物知识。

3.教给学生学会读书的技巧

在读书的时候要先抓主题, 然后进行细读、精读。 逐字逐句地读、前后联系地读、联系原有知识地读。 先将书读两到三遍, 然后借助于学案, 合上书做学案上的内容, 争取每次都能达到90%的正确率。 如果正确率太低, 则再次看书, 合上书以后再次做学案上的检测题, 直至达标为止。 在这一读书习惯养成的开始, 需要家长和老师的共同监督, 因为这样的学习方法比学生直接找书做学案所花费的时间要多。 希望通过一学期的努力, 学生能够养成良好的读书习惯, 能够增强学生的学习主动性和提出问题的能力, 解决学生不会自学或者自学效率低下的问题。

4.精心导问, 优化课堂

在初中讲授“血液”时, 我在教学中精心给学生设置了三个问题: (1) 红细胞偏少的人常面色苍白, 头晕无力, 为什么会出现这样的症状? (2) 当我们身体某处受伤后, 受伤部位周围会出现红肿现象, 过一段时间之后, 红肿可能会自动消失, 这是什么原因呢? (3) 当皮肤划破流血之后, 过一会儿血就止住了, 这是怎么回事? 学生围绕这三个问题进行自主学习, 在学习的基础上展开讨论。 上述三个问题与学生的生活实际相联系, 但学生必须在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能正确回答上述问题, 这就使问题略高于学生原有的认知水平, 促使学生产生探究欲望。 教师在讨论中再加以点拨, 引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来, 进而解决问题。 “高效率”不是指教师讲了多少, 而是学生学了多少。 优化课堂教学内容, 需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境, 引发学生进行多维度的思考和探究, 通过自主学习, 开展有效讨论, 使知识的传授更有针对性和实效性, 变学生的被动接受为主动获取。

5.遵循认知特点, 培养良好的学习方法

在教学中, 我们要根据中学生的认知特点有目的地训练和培养学生的学习方法, 从而提高学习能力, 提高学习效率。例如, 我在讲述《传染病》这节课时, 传染病的危害很多学生有理论上的认识, 但是没有深切的自身体会。 传染病的流行的三个环节“传染源"、“传播途径”、“易感人群”是传染病流行起来必不可少的三个环节。 如何让学生深刻体会到传染病的威力?如何让学生学会发现问题, 归纳总结传染病特点和三个流行环节呢? 于是我利用中学生具备逻辑推理能力等认知特点, 设计了一个“签名”游戏, 步步设疑, 层层推理。 通过四个主要的问题让学生通过分析、归纳、推理、总结等方法发现和解决问题, 从而培养良好的学习方法。 在签名过程中, 学生从最初只是行为的参与, 到后来根据签名的结果推断传染病传染环节, 并亲身体会到传染病的威力。 这样的学习过程是思维是清晰的、深刻的, 感触是终身的、难忘的, 概念是清晰的、明了的。 所以, 平时我们总爱把培养学习方法和思维训练放在嘴上, 但是在生物课上如何教会学生学会学习还真需要我们下一番工夫, 动一下脑筋。 因为, 良好的学习方法对课堂效率的提高起到事倍功半的作用。

6.关于问题设计有效性问题

设计可以帮助教师检查教学成果, 以此作为改进教学的参考。 为了实现教学目标, 教师必须充分发挥主导作用, 根据问题的反馈信息及时对教学进行调控, 课堂问题既是获得反馈信息的手段, 又是进行调控的手段。 学习是一条双向通道, 教师参与学习的程度直接影响学生的学习和成就。 通过问题设计的检测, 及时对教材深度、教学进度、讲授方法、巩固练习等因素进行判断, 看问题是否适合学生认知水平。

(1) 增强问题设计的针对性。 课堂问题设计要为教学目的服务, 就必须从实际出发, 具有明确的针对性, 即针对学科特点, 做到因科制宜;针对教材特点, 做到因文制宜;针对课型特点, 做到因课制宜针;对学生特点, 做到因人制宜。

(2) 重视问题设计的反馈和评价。 对学生应答问题之后要作必要的反馈, 可以由学生评价也可以由教师评价。 教师评价的态度直接影响整个课堂的气氛。 在课堂提问中, 学生在大庭广众之下接受教师的评价, 大多数心情比较紧张, 教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心, 对勇于回答和回答正确的学生给予表扬, 对回答错误的学生给予鼓励, 一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。 只有这样才能使设计的问题发挥最大作用。

摘要：课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实减轻学生负担, 教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入, 教师越来越认识到课堂教学不仅要有效, 而且应该高效。作者结合多年教学经验, 阐述了初中生物高效教学的策略。

构建高效高中生物课堂的策略研究 篇8

一、利用多媒体技术,拓宽学生的学习思路

多媒体技术作为当前高中教学的重要辅助手段,对于提高教学效率具有重要作用。多媒体技术改变了传统课堂教学的弊端,增强了课堂的知识性和趣味性,能有效调动学生的学习积极性,拓宽学生的学习思路,全面提升学生的学习效率。在高中生物课堂中运用多媒体技术更具有得天独厚的优势,生物教师可以将生物知识制作成电子课件,不仅节省了板书的时间,还能够促进新旧知识的有效衔接。还可以给学生播放生物实验的演示视频,让学生对生物有更深层次的了解。比如,讲高中生物《细胞中的元素和化合物》,教学应该重点渗透以下几点:从元素水平就可以看出生物的物质性;组成生物体的元素的作用;生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的,不可轻视微量元素的作用。在教学时,我充分利用各种教学资源,做出了详细的备课,首先我利用多媒体给学生展示了教学目标和教学环节,让高中生做到心中有数,然后在大屏幕上给学生播放组成地壳和组成细胞的部分元素含量表、玉米和人体化学元素对比表等等,并且利用教材中的思考问题,引导学生观察教材中化合物种类及其含量表,获得组成细胞的化合物知识,提高学习能力。

二、创设教学情境,激发高中生的学习兴趣

课堂教学情境的创设为教师授课带来了方便,教师可以根据课堂教学内容和学生的认知水平创设生活化的教学情境,以促进学生对课堂产生好感,从而全身心地投入到课堂知识学习中。高中生物教师需要深入挖掘教材内容,善于创设多样性的教学情境,将生物知识与教学情境有机结合,让高中生在实际情境中增强学习动力,掌握学习技巧,培养学习习惯。不同的课堂教学情境具有不同的作用,高中生物教师应该结合实际进行选择和运用。比如,讲高中生物《DNA是主要的遗传物质》时,教学目标是让学生了解遗传物质的主要载体和遗传的基本类型;了解噬菌体的基本组成;了解遗传物质的特点;理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论。在教学中我创设了轻松愉悦的课堂教学情境,首先给学生播放了格里菲思的肺炎双球菌转化实验,通过分析实验过程,使学生确信S型死细菌细胞中含有某种转化因子。再播放艾弗里的体外转化实验,引导学生明确只有DNA具有转化作用。接下来给学生播放赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验,让学生通过观察和分析得出子代噬菌体DNA和蛋白质都是在注入细菌体内的噬菌体DNA指导下完成的,说明DNA是连续的。

三、结合日常生活,增强生物实验的实效性

高中生物与日常生活联系密切,学习生物知识对日常生活具有指导作用。因此,高中生需要发挥主动性和积极性,积极配合生物教师,努力学习生物知识和技能,提高生活能力和适应能力,促进养成终身学习意识。同时,高中生物实验在教学中是不可忽视的,通过实验能够丰富学生的视野,有效巩固教材所学知识,锻炼高中生的实践能力。因此,生物教师在教学中需要提高实验的教学水平,给学生提供自主探究的实验机会,促进全体高中生共同进步。比如,做实验“使用高倍物镜观察几种细胞”时,为了提高学生的课堂参与度,激发高中生的实验兴趣,我在课堂通知学生自带一种植物或者食物,然后在课堂上与其他同学一起做实验。这样学生的积极性很高,有带水果的,有带树叶的,有带蔬菜的,还有带头发的。在实验教学中我首先给学生讲述了实验的注意事项和实验步骤等,帮助高中生正确进行实验,规范学生的实验操作,以提升学生的实验技巧。然后我把高中生分成合作小组,每个小组成员明确分工,然后进行生活化的实验,这时学生都争先恐后地制作临时装片,表现出强烈的求知欲和探究欲,也进一步掌握了不同生物细胞的相似点和不同点。

四、注重学生的主体性,有效进行课堂评价

高中生物课堂教学要想实现高效和开放的目标,还需要注重高中生的主体性,把课堂教学的主体地位还给学生,让学生在生物课堂有发言权和主动权,从而积极提高学习效率。同时,还要进行有效的课堂评价和激励,针对高中生的不同个性特点和学习水平,采用差异化的评价方式,促进学生增强学习的信心。我在实际高中生物教学中坚持“以学生为中心”,深入学生当中,为学生的学习和生活提供帮助,促进师生关系和谐发展。比如,在讲《生态环境的保护》时,教学的重点和难点是探讨人口增长对生态环境的影响。因此,在教学中我让学生运用资料搜集与分析的方法,了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响,并且让每个学生都能够参与其中,书写一份书面调查报告。在课堂上我还会通过多媒体给学生展示我国的人口现状与前景,让学生知道我国人口急剧增长的主要原因是出生率较高和死亡率的下降形成了巨大的“落差”。然后我让学生自主分析如何采取有效措施保护生态环境。当学生分析得有依据、有新意时,我会给予鼓励,帮助他们进一步完善思维方式;当学生分析得无根据、不合理时,我也会给予纠正,鼓励他们继续努力。

摘要：高中生物在新课程背景下需要进行改革和创新,以摒弃传统教学的影响,构建高效的新型高中生物课堂,满足高中生的多样化需求,培养高中生的生物素养和综合实力。实际教学中存在着一些问题,严重影响了生物教学效果,需要引起高中生物教师的高度重视。因此,高中生物教师要创新教学方式,营造和谐的课堂氛围,激发高中生的学习兴趣。本文主要探讨构建高效生物课堂的策略。

关键词：高中生物,高中生,高效课堂

参考文献

[1]李兰.构建高效高中生物课堂的策略研究[J].读与写,2015(12).

生物课堂高效教学策略 篇9

一、高中生物高校课堂构建的原则

(一) 以学生为中心原则

在我们国家的传统教学中, 教师是教学的中心, 但是在美国教育家杜威提出“学生、活动、经验”三中心以后, 人们越来越注意到学生在教学中的地位。那么, 想要在教学提高效率, 首先要从尊重学生的主体地位开始。因为, 如果抓不住学生的主体地位很显然, 教师就是沿袭了过去传统教学的思想和教学方式。教师这样不顾学生一直给学生进行灌输式教学, 首先会导致学生的厌学情绪, 其次灌输式的教学会导致学生学的快忘得也快。例如, 教师在给学生讲解细胞分裂时, 教师可以用一节课的时间给把细胞分裂的全过程讲完, 学生也会基本能在一节课之内掌握, 但是学生的印象并不深刻, 学过之后就忘记了。但是, 转变教师的思想以学生的学习为中心, 在教学过程中带学生做实验观察、探究, 学生在自己的经验基础之上对其进行分析总结得出的结论就会使学生更容易学会。而且, 从应付考试角度而言, 学生即使在考试过程中忘记也可以回忆自己的经验从而进行判断、作答。

(二) 促进学生全面发展原则

进入高校之后, 学生的学习开始有了专业化的区分, 因此, 在高中阶段学生学习的知识是最全面的。那么, 高中阶段是促进学生全面发展的重要时期。那么, 这种思想应该渗透到各个学科的教学中, 在生物教学中的具体体现是引导学生进行探究学习。在生物教学中, 会学习动物的呼吸作用以及植物的光合作用和呼吸作用。很显然, 在动植物之间有了差别, 教师应该引导学生进行探究, 为什么会在动物和植物之间有这种差别, 进而引导学生对动植物的细胞结构进行探究。在了解了其细胞结构的差别之后, 学生自然就明白了细胞的光合作用和呼吸作用进行的场所。这样既促进了学生的全面发展, 也促进了高中生物高校课堂的形成。

(三) 兴趣引导学生学习原则

兴趣永远是学生最好的老师。在高中阶段学生的叛逆心理还没有完全消失, 教师如果强行对学生进行灌输, 必然会得不偿失。那么, 教师可以利用学生感兴趣的话题对其进行引导。例如, 高中阶段会讲细胞呼吸的最佳条件和抑制细胞呼吸的最佳条件。那么, 教师就可以从水果的储存入手。在什么条件下储存苹果最容易使苹果变蔫儿, 没有香脆的口感或者在什么条件下苹果最容易储存。然后, 教师可以借助此话题引申到其他水果的储存。进而, 将课本知识引入, 让学生自己得出外界条件对细胞呼吸的影响的结论。

二、构建高中生物高校课堂的策略

(一) 增加课堂教学的趣味性

高中阶段的学生还处于青春期, 他们不想学习教师的情况下, 教师的强迫不会起作用。那么, 教师想要构建生物高效课堂只能从自己的教学方面出发, 从而吸引学生的注意力。在生物工程的教学中, 有血多关于基因“密码”的问题。如果教师只是单纯的讲理论知识A、T、G、C学生自然听的是云里来雾里去。但是, 教师把这些东西与生活中的一些实际经验联系起来就会使学生感兴趣。例如, 在将密码子的过程中, 教师将三个基因组成的密码子说成是扑克牌中的由三张牌组成的一个顺子, 反密码子说成是对方的一个顺子, 只有这两个顺子相互对应的情况下才会取胜, 学生必然是眼前一亮。而且, 在这种学生积极参与的情况下, 教师更能发现学生存在的问题, 也会激发学生进行探究的兴趣, 而且教授的内容也会在学生的心中留下深刻的影响。

(二) 利用多媒体技术增加课堂教学的直观性

虽然, 进入高中阶段之后, 学生的直观思维逐渐成熟, 开始发展学生的抽象思维。但是, 对于生物学科而言, 直观的教学更容易增加课堂教学的效率。而且, 随刻科学技术的发展, 多媒体技术走进课堂也为直观教学提供了条件。生物学科中有血多零碎的知识点需要总结, 那么教师如果教学过程中给学生进行板书很浪费时间, 从构建高效课堂方面而言是不合理的。那么, 教师口头进行讲解、总结的话学生很难条理清晰的整理, 那么教师给学生进行PPT展示, 完全克服上述困难。而且, 这种直观的教学更容易给学生留下深刻的印象。生物学科的学习中, 有许多都是在细胞内进行的, 教师在进行直观教学的过程中没有办法让学生直接进行观察, 但是有许多学生根本无法想象一些细胞活动的过程。那么, 教师可以借助多媒体制作动画来帮助学生理解。例如, 在将细胞分裂的准备时期需要进行DNA的复制。首先, DNA的双链要解开, 然后碱基相互对应形成新的双链。教师把这个过程做成小视屏, 学生很容易就理解了DNA的复制过程。而且, 其他需要实验来证明, 但是受条件限制无法进行实验的课程也可以通过这种方式来进行讲解。当然, 这种讲课方式学生也会比较喜欢。

参考文献

[1]沈宗琦.试述高中生物高效课堂的构建思路[J].科教导刊 (下旬) , 2015年11期

[2]许海诗.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科技资讯, 2014年28期

生物课堂教学高效率探析 篇10

一、课堂激趣法

兴趣是最好的老师。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发学生学习生物的兴趣,调动学生的学习积极性,就成为生物教学的关键。因此,教师要精心设计和巧妙安排教学内容,对于一些易使学生感到难理解的抽象概念、单调枯燥的知识,可在讲授课程之前,恰当地灵活运用直观教具。例如,让学生学习显微镜使用时,让学生自己操作,制作切片,观察细胞,使学生对微观世界有所了解。此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上,使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。另外,可设法提出一些有启发性的问题,也可穿插生动形象的小故事,还可以风趣地运用比喻、类比、拟人的方法等。这样就可唤起学生强烈的求知欲。例如,在学习植物蒸腾作用时提问学生:人怕太阳晒,而植物在烈日下却能经受得起曝晒而不会死亡,为什么呢?

二、直观教学法

俗话说:“百闻不如一见,耳听为虚,眼见为实。”根据生物学科的特点,形象直观的教学手段的运用是帮助学生理解教学内容,提高教学质量,培养学生科学素质的必不可少的重要手段之一。在中学生物学教学中,形象直观的教学方式不仅应当贯穿在整个教学过程中,而且应当贯穿在教学工作和学生的全部认识过程中。生物教师在课堂上,合理地选择、使用挂图、模型、投影、录象等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,不仅可以形象、直观地向学生展示生物生物学知识,而且可以激发学生学习生物学的兴趣,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。例如,我充分利用本地的资源,利用课余时间带领学生去全国生态文明村———美万村参观,了解当地农村的建设和绿化状况。另外,我曾对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所任教的学生进行调查和抽测,发现常使用直观教学手段的教师所教的学生普遍对生物课感兴趣,测试成绩优良。

三、理论联系实际

生物学是一门密切联系生产﹑生活实际的科学。在教学过程中有意识地将书本知识与生活﹑生产实践联系起来,学生会感到所学知识有用,其学习的兴趣就会自然而然地产生了。在课堂中,将书本知识与生活生产实际相联系,使学生认识到生物学知识的实际意义,不仅能培养学生的有意注意,还能满足学生的求知欲。例如,在学习有关生理功能的知识时,联系学生的正常生理或病理现象,如我们的手指被划破后为什么容易感染?这时血液中的哪种成分会发挥作用呢?为什么尿毒症患者要进行血液透析?等等。这样,不仅提高了学生学习的兴趣,也提高了学生对生物学与生活相联系的认识。为了激发学生的积极性和培养学生的能力,我还经常指导学生应用知识去解决实际问题。例如,学习环境对生物的影响时,让学生分析森林在调节全球气候所起的作用;学习关注合理营养时,根据平衡膳食宝塔原则来制定不同症状病人的食谱……这种理论联系实际的方法使学生在学习运用生物学知识解决生活实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣、学习生物学的意义,从而进一步提高了生物课堂教学的效率。

四、多表扬、多鼓励

表扬和鼓励是推动学生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力,取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生,更应在学习上关心,在生活上帮助,对他们取得的每一点进步要及时给予表扬和鼓励,让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外,在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生。当回答正确时要及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责,而应帮助他们分析,鼓励他们找出正确答案。在教学形式上可开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养,因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣,使他们“亲其师而信其道”,从而有效地调动学习积极性。

五、当堂做练习,检测课堂教学效果

因为一节课的练习时间很短,这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。安排练习的时间要根据不同的教学内容灵活掌握,可以是刚上课的复习巩固时,可以穿插在传授知识的过程中,也可以放在课堂教学内容完成后。例如,在点评完学生为家长设计一份午餐食谱后,用多媒体展示一份高血压病人的食谱,请学生找出不合理的地方,并说明原因。这样,教师就能及时了解学生对知识的掌握程度,便于采取相应的措施,进一步巩固本堂课的知识点。

初中生物高效课堂的策略思考 篇11

关键词：初中生物；高效课堂；策略

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-035-01

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前言

该怎样打造一个高效的生物课堂，是面向于所有初中生物教师的一个问题。总所周知，生物是一门贴近生活来源于生活的学科，所以学好生物对学生来讲是非常重要的，然而学生是否能学好生物很大程度决定于课堂教学效率，所以创建高效的生物课堂对初中生物教学至关重要。于是，该如何提高生物课堂的效率是每个初中生物教师应着重考虑的问题，也是综合素质教育中的重要一步，让学生从传统的教学模式中解放出来。那么到底该怎么创造生物高效课堂呢？笔者认为可以从以下几点出发。

一、打造和谐的生物课堂环境，让学生轻松的学习

古人云：授之以鱼不如授之以渔，其意就是说给人鱼不如教他捕鱼的方法，教育也一样，教育不能只有教学生知识，更多地是要让他们学会自己获取知识的方法和提高他们对学习的激情。在生物课堂上，教师应创建和谐的课堂教学来唤醒学生对生物的热情，带动他们的思维能力！关于如何打造和谐生物课堂，笔者有以下两点建议。

1.构建和谐的师生关系。教师应该从原来高高在上的位置走下来，和学生站在同一线上，试着了解每个学生。尊重学生之间的差异，多多的鼓励学生。和谐的师生关系是我们打造高效生物课堂的基础，只有当教师和学生和谐相处，老师才能了解同学们的特点然后根据他们的需求来制定灵活的授课计划和提出相应的问题来指导他们，这样课堂效率必然也会高。

2.改变传统的生物课堂教学方式。在新课改以前，很多老师都是一节课讲到底，没有关注到学生的想法，学生得不到自主学习的锻炼，导致课堂效率不高。所以，教师应对以前的课堂教学模式进行改革，让学生减少对老师的依赖性，学会自主学习，养成好的学习习慣。只有学生课前自主学习了，他才会有疑问，然后再课堂会认真听讲。比如我在上《藻类、苔藓和蕨类植物》这一节的时候，我会让他们先把课本看一看，然后自己想一下我们的生活周围有没有这些植物，有的话是哪一些，他们都有什么特点，当然可以查询资料。这样他们即提前熟悉了课本对教学内容有了大概的了解，同时也锻炼了他们的思维能力。这样，当真正上课的时候，我教他们把看书之后有什么疑问提出来，然后就能有针对性的讲解，他们也会更认真，生物课堂效率也会更高。

二、设置有趣的教学情境，提高学生的学习兴趣

由于在初中阶段，学生的心智还不够成熟，有时候会显得课堂自制力不强。对于他们觉得单调乏味一点的内容，就很难集中精神和注意力，容易走神。所以，教师在讲课时，应该多多利用现有的教学多媒体设备，联系他们的生活实际，创造他们感兴趣的情景。初中的教学内容很多都是来源于生活，故教师在设置情境的时候，要多多联系生活，学生也会更有热情。同时也让他们知道学好生物对他们日常生活也是有帮助的。

举个例子，我在讲授伴X隐形基因遗传病时，我就给同学们设置了如下的情境：一对中年的夫妇是健康的，但是妻子的妹妹是一个色盲，于是他们就去医院咨询医生，假设你们就是医生那么你会给他们生孩子以什么建议？生男孩还是女孩患色盲的概率相对较低，为什么？这就是一个典型的联系生活的例子，既能涵盖教学内容，也能极大的吸引学生的乐趣，他们就会主动的去思考答案。

三、课堂分组，合作和竞争共存

生物教师在教学时，可以将学生分成几个小组，让他们分组学习，然后进行组间比赛，组间展示各组的成果，然后互相学习。一方面能唤醒学生学习的热情，一方面也能锻炼学生的综合能力比如与人交流合作的能力。在传统教育模式的熏陶下，很多学生依赖着老师讲，同学之间缺少讨论和自我思考，课堂显得很死板，没生气。而分小组合作的学习模式，能打破这一局面，让学生成为课堂的主力，积极参与到课堂中来。比如我在讲到腐乳的制作的时候，我把学生分成了五个小组，让他们讨论一般腐乳的颜色和味道，以及为什么会这样的原因？课堂的讨论很激烈，学生的参与度很高，有的甚至争得面红耳赤。过了几分钟，我就分别请五个小组的代表起来告诉我们他们组的讨论结果。最后，我就对表现好的小组进行表扬，回答错误的小组给他们分析错误的原因并鼓励。学生们学得开心，能力也得到了提升，我的教学任务也达到了。

总结

初中生物高效课堂的创建不是一日之功，需要广大生物老师吸取经验，武装自己，提高自己的素质。改变原来的教学方式，多关注学生的思想，把课讲“活”，调动学生的学习兴趣。

[参考文献]

[1]王慧琴.初中生物课堂有效教学策略研究[D].江南大学，2013.

如何实现生物课堂教学的高效 篇12

一、开展有效备课

备课是上好课的前提, 要提高课堂教学的质量和效果, 必须抓好备课这一环。生物是一门知识点繁多、零散且逻辑性较强的学科, 教师只有在课前认真备课, 对知识体系进行整合设计, 才能更好地把握课堂教学的节奏。另外, 教师要打破以往的只备知识不备学生的做法。通过备学生, 了解学生各个方面的情况, 教师才能有效制订教学计划, 设计教学方案。同时, 这种基于学生实际情况所制定的教学方案, 能够更有效地发挥学生的学习主体作用。在接下来的教学中, 教师会更加注重调动学生的主观能动性, 给予学生更多的课堂自由, 这对学生多方面能力的提升无疑具有显著的推动作用, 也符合素质教育对生物学科功能的定位, 而在实现学生多方面能力提升的过程中, 课堂教学自然而然地实现了高效。

二、进行有效预习

我们常常说, “好钢用在刀刃上。”对于生物学科而言, 课堂教学时间是非常宝贵的, 如果把课堂时间浪费在一些简单的内容的传授上, 无疑会影响课堂教学的质量和效果。因此, 最好的办法就是在课前引导学生实施有效的预习, 让学生在课前先对要学习的知识进行提前学习。这样, 教师可以节省出更多的时间用于学生思维的训练, 带领学生进行更深入、更有价值的学习活动。在这里要注意一个问题, 那就是由于能力和经验有限, 很多学生可能无法掌握预习的要领, 从而导致预习活动的低效。因此, 教师要注重对学生预习方法的指导, 可通过留课后习题的方式来引导学生预习, 也可通过发放预习提纲的方式来帮助学生规划预习行为。这样, 有了科学的指导, 学生的预习活动会更高效。例如, 在讲“水中生活的动物”这节课前, 笔者就给学生设计了一个简单的预习提纲: (1) 简述鱼类的主要特征; (2) 探究鱼类的运动和呼吸方式。接下来, 根据这个预习提纲, 笔者还提供了一个表格让学生按照表格填写预习内容。这样一来, 在走进课堂之前, 学生就已经对本节课要学习的知识了解得差不多了, 大大提高了学生的学习效果。

三、创设有效情境

在生物教学中, 创设有效的情境是实现高效课堂教学的一种重要教学策略。这种把知识蕴含于各种情境中的教学方式, 有利于增强学生的学习动力;同时, 多样化的情境还可以更好地还原和剖析生物知识的本质和内涵, 利于学生从本质上把握知识, 实现对知识的有效掌握。例如, 在讲“传染病”这节课时, 笔者以2008年爆发的非典疫情为背景材料创设情境, 给学生介绍非典传播的特点, 以及当时人们预防非典所用的各种方法, 其中有科学的也有不科学的。在学生对传染病有了一定的了解以后, 让学生自己尝试着判断哪些方法科学, 哪些方法不科学。这样, 将要讲的知识融入情境中, 使得学生在好奇的心理下自然而然地将重要的知识吸收, 这样的学习方式既轻松又有趣, 并且利于培养学生的思维能力。

四、设计有效提问

提问是生物教学必不可少的一环。提问可活跃课堂气氛, 激活学生的思维。在回答问题的过程中, 学生能开动脑筋, 发散思维, 非常有利于学生思维能力和解决问题能力的培养, 同时还能促进学生对知识的理解和掌握。然而, 提问要想实现以上提到的几点作用, 必须要是有效的提问。那种低效的提问, 如不分时机的“满堂问”, 没有价值的“是”或“不是”的选择性提问, 缺乏层次的“一把抓”式的提问都不能算作有效的提问。教师要想在课堂上实现有效提问, 真正发挥提问应有的功能, 一定要在课前做好功课, 注意把握提问的几个度:一是难度;二是广度;三是角度;四是坡度。只有这样, 才能保证提问的高质量, 保证提问的有效性。例如, 在讲到“种子萌发释放能量”的实验时, 结合实验过程, 笔者这样设计了提问内容:哪个瓶子的温度上升最快?为什么温度会上升?这些热量的来源是什么?这个提问的过程就具有一定的坡度, 从直观到抽象, 引领学生的思维一步步走向纵深, 使学生轻松地理解了相关的知识。