生物课堂教学模式（共12篇）
生物课堂教学模式 篇1
高中生物教学的效果好坏在很大程度上表现为是否培养了学生的生物能力, 而能力的高低又表现在学生能否从具体事物或现象中概括出生物知识, 以及能否用生物的眼光去观察生活实际, 培养解决实际问题的能力。当学生的这些能力获得了培养和提高, 也就真正实现了有效的探究教学, 而且能使之在今后的学习中更持续高效, 并保证探究教学的效果。
一、文本诱思, 交流师生彼此思想
教师在教学中适时地诱导, 学生就会不断地深思, 在诱导和深思的不断转化中使学习不断深入, 这正是提高教学效率的关键所在。这就要求教师在设计教学过程时要善于创设“诱思点”。“诱思”是教学效果的灵魂。教学应诱导学生钻进去, 学会思维。如“生殖的种类”可以从“生殖”的概念出发, 引导学生回忆一些常见生物的繁殖方式, 从而把该知识点突破。课本中的重点、难点知识, 往往是容易阻碍学生思维的地方。所以, 教师要进一步熟悉教材、了解学情, 准确地把握教学中的重点与难点, 洞察学生心理, 善于捕捉时机。学生在什么地方容易产生疑惑?为什么会存在这样的疑惑?怎样使其解惑?这些问题需要我们认真地思考、精心地设计。例如:在教学“细胞中的生物大分子”时, 就通过总结两种生物大分子——蛋白质与核酸的结构特点、功能及相互关系和相关计算, 提升学生自主学习的能力。要点突破处要提示学生必须根据氨基酸脱水缩合的过程及形成的多肽链的结构特点, 从而分析总结理解计算公式。
二、优化实验, 改验证实验为探究实验
实验是高中生物教学不可缺少的环节。要提高学生的实验技能就必须为学生提供一个能动脑思考、合作探究的空间。在实验设计中, 可以让学生尝试着设计实验步骤, 虽然设计可能不够科学, 但是, 这样做可以让学生对知识点形成难忘的记忆, 并激发学生大胆的探究。例如:在做“植物细胞吸水和失水”这个实验时, 有学生提出利用渗透吸水原理设计永动装置。他认为植物能够利用渗透原理把水从低浓度向高浓度渗透, 那么, 如果能利用这一原理设计出一种半透薄膜, 水分子可以从低浓度一侧进入高浓度一侧。用这种薄膜做成隔板, 只要半透薄膜两侧具有足够的浓度差, 杯子中的水分子就可以闯过半透薄膜, 从而源源不断地进入长颈漏斗中。我们不妨在长颈漏斗上端开口处设置一层只允许水分子通过的薄膜, 那么水分子就可以流下带动发电机发电, 而水恰好流入杯中使长颈漏斗和杯中的浓度保持动态的平衡, 这样让装置达到永动。暂且不谈这个永动机是否可以实现, 单这种大胆的创新精神就是值得提倡的。
三、创设情境, 激活学生思维
探究式课堂是对问题的探究。“问题”是开展探究活动的前提, 也是诱发学生学习的重要情境, 所以, 教师要根据不同的教学内容, 创设恰当的教学情境, 精心设计问题。教师在预设问题情境时, 可以从学生已有的生活经验或实验情境出发提出问题, 启发学生进行思考与讨论, 从而带动学生的积极性。在创设问题情境时, 教师要注意从学生的生活实际或者经验出发, 把“问题”提得“妙”, 把探究的活动设计得“巧”, 这样才能更好地激活学生的思维。例如:在教学“植物激素”这个知识点时, 笔者就设计了这样的问题:小麦与玉米在即将成熟的时候, 如果持续经历了一段时间的干热之后又遇上大雨的天气, 就会出现种子在穗上发芽的现象, 请运用所学的生物学知识来解释这种现象。这样, 学生很容易就联想到脱落酸在高温条件下容易融解这一知识点了。
四、运用多媒体教学, 提高课堂效率
多媒体教学是互联网进入课堂的一种很好的教学方式。高中的生物课程, 其特点是抽象性与微观性并存, 传统的教学模式已无法满足学生对这门课程进行全面认识的需求。所以, 教师需要充分地利用多媒体技术, 以提高课堂教学效果。教学实践也表明, 在教学过程中适当地运用多媒体, 不仅可以为学生提供生动形象的感性认识, 让学生感知生物学中的微观结构, 而且可以有效地降低难度, 帮助学生由感性认识上升为理性认识, 实现在课堂教学中提高学生主观能动性的目的。另外, 现代多媒体技术与生物学科教学的有效整合, 为学生开辟了新的学习环境, 为教师有效地引导学生提高观察效果, 帮助学生认真地分析, 从而获得新知识, 最终实现生物课堂有效教学的目的。
总之, 自主探究式教学模式, 让学生成为学习和发展的主人。探究式教学就是要激发学生的内驱力, 把学习变成内在的需求, 从根本上促进学生认知能力与独特个性的发展。自主探究教学又是一种课堂教学模式, 在课堂上教师充分发挥学生的主体作用, 形成师生之间、学生之间的多向反馈结构, 在教师的启发下, 学生积极主动地解决问题。
生物课堂教学模式 篇2
模式简介：
“导学”是指：
自学：就是指学生依据导学案在课前或者课中自主学习； 帮学：就是指学生以学习小组为单位的合作交流；
导学：就是指教师依据学习小组的成果展示进行评价和点拨。
“五步”是指教学实施过程中所需要的五个环节。第一步：明确目标，自主学习
要求学生根据导学案的提示明确本节知识目标，自主进行教材预习，完成导学案中基础知识的填写，对于有难度的知识生成问题，并做好记录。第二步：情景导入，合作探究
让就学生预习过程中所形成的个性化问题在组内交流，形成组内的共性问题，然后将形成问题的在全班进行展示（口头展示或者在黑板上展示），让非展示小组进行讨论，教师应该深入小组，并适时给予指导。第三步：成果展示，点拨提升
各个小组就讨论的结果进行展示、讲解，其它小组可以进行点评和质疑，老师要及时进行点评和点拨，对于学生探究过程中未发现的问题要做出明确的提示，或者设置相应的问题再重复前面两个步骤。第四步：总结归纳，构建体系
可以让学生自己总结本节内容的主要知识点以及相互联系，以知识树、表格、流程图等方法构建知识网络，必要时可以进行展示交流。第五步：当堂检测，巩固提高
高三生物课堂教学的模式 篇3
关键词：高三生物；课堂教学；环节；时间；模式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-107-01
高三生物已经完成新授知识的教学，主要任务是复习，帮助学生识记、理解、掌握和应用知识。从近年的高考试题来看，试题编制花样繁多，但所考查的仍是书中的基础知识，即使综合试题也是如此。牢固基础知识，提高课堂效益，是每一位高三生物教师关心的问题。当然复习课的内容不同，复习模式也将有所不同。但是，不管什么内容，什么形式的复习课，都离不开阅读-讲授-练习这三个环节。进入高三年级，由于复习时间紧、任务重，很容易在课堂教学中出现讲得过多的现象。如何优化教学过程，科学分配读～讲～练的时间，为学生参与课堂提供时间保证，就显得十分必要。本文就从这三个方面入手，希望建立一个复习课的教学模式。
一、阅读
每一节课先给学生5～10分钟的时间阅读与归纳，有利于学生明确复习目标，是学生主体性作用的充分体现。学生围绕复习要求，根据自身实际，精读或泛读教材每节相关内容。学生在进行全面复习时，教师应明确重点难点，让学生积极思维，记住主要内容。在阅读时，学生之间也可相互讨论，而教师则进行巡视并了解情况，这样为后一阶段的讲授节省时间。同时，也为教师的因材施教和分层次教学打下基础。
二、讲授
复习教学的过程中，如何提高学生学习的兴趣成为问题的关键，因为只有让学生感兴趣，才有动力让学生变成自己要学。为了调动学生积极性，激发求知欲，这就要求教师根据每节内容采取不同的方法讲授。通常最常采用的方法是问题—探究讲授模式，这种模式能把复习课讲成新授课一样来提高学生的兴趣。当然还可以采取不同的教学方法，不过，每种教学法在复习的应用中都要注意两个方面的问题。
1、注重基础知识的梳理，构建知识网络
教师在课堂中，应致力于创设问题情景，将静态的知识转化为动态的问题探究。生物教学在问题创设上，可以把教学内容按知识的基本规律，组织成有序的、系列的问题，组织学生去探究和解决。同时应紧扣教材，重视学科内综合。另外，教师针对重点、难点和学生中普遍存在的问题进行精讲点拨，帮助学生解决疑点和难点。教师复习引导过程中，应让学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，化学元素（C、H、O、N、P）──化合物（脱氧核糖、磷酸、含N碱基）脱氧核糖核苷酸──基因──DNA──DNA结构和复制──基因表达──基因突变──可遗传变异来源──进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
2、理论联系实际，培养学生积极的思维方式
将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析；白化病、21三体综合征原因的解释；生长素可以作为除草剂的原理剖析；无籽果实形成的特点分析；温室效应的成因等等。教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上三分之一的时间交给学生），使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学生完成自主活动。因此，教师合理的讲授时间应该是20～25分鐘，不应该喋喋不休的讲个不停，满堂灌，让学生缺少自主思维。
三、练习
检验学生复习课程中阅读与讲授环节的唯一标准就是反馈练习。高考是一门科学，同时也是一门应试技巧。因此，每节课必须留足15分钟左右的时间让学生进行练习。试题的选择就成了教师头痛的问题。高三的时间很紧，要做的题太多，在有限的时间里做完历年的高考真题及各类辅导试题是不切实际的。这就考验教师选择试题的智慧。要精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。试题要有一定的广度与深度及难度。给学生的训练试题不能太难，如在遗传概率计算方面就不宜太难太深，最难达到如下题就可以了。（2006年高考广东卷第41题）苯丙酮尿症是常染色体上基因控制的隐性遗传病，进行性肌营养不良是X染色体上基因控制的隐性遗传病。一对表现正常的夫妇，生育了一个同时患上述两种遗传病的孩子，请回答以下问题：
（1）该患者为男孩的几率是___________。
（2）若该夫妇再生育表现正常的女儿的几率为___________。
（3）该夫妇生育的表现正常女儿，成年后与一位表型正常的苯丙酮尿症携带男子结婚，后代中同时患上述两种遗传病的几率是___________；只患一种遗传病的几率为___________。
试题宜精选精练，不搞题海战术。每训练完一道题，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。要知其然，更要知其所以然。不能简单的归于马虎或者粗心大意等非智力因素的干扰，这样才能做到有的放矢。 在高三教学的每节课堂中，必须把握好课堂上的这三个环节，这样才能充分利用好有限的时间和学生的精力，从而达到最大的效益。
参考文献：
[1] 陈桂生.到中小学去研究教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
高中生物高效课堂教学模式的探索 篇4
一、背景
以往高三生物一轮复习的特点是面面俱到。模式就是三部曲：一、知识梳理（复习课），教师差不多把所有的内容重新上一遍，不放过每一个知识点，不管学生记得不记得，现在懂不懂的都要讲。二、学生做练习（作业课），学生花一节课的时间完成相应知识点的练习。三、根据学生的作业情况再进行评讲（评讲课）。这样的模式持续了很长时间，其优点是保证知识点不被遗漏，而且在以往来说好像也确有成效。但在新课改的情况下此法显然已行不通，1、时间有限，现在的学习时间要比原来最起码少了1/3。这势必要求我们要提高效率，寻找新的教学方法，改变以往的课堂模式。2、新课程的理念就是培养学生的创新、探究的精神，改变以往填鸭式的教学，要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
二、遇到的问题及解决方法
在推进高效课堂模式的进程中遇到了很多问题。首先，是观念的问题。我们大家包括教师、学生、家长在内对以往的教学方式已成习惯，都比较安于现状，不想去打破它，也害怕打破它。怕改变后会变成四不像，我想这种担忧是正常的，但是我们不能因为害怕就不去改变它。所以，对教师要进行统一思想教育，提高认识，增强责任感，使每一位教师认识到模式研究的重要性和必要性。其次，在推进高效课堂模式时要解决的就是高效问题。如何在有限地时间内完成更多的教学任务。我们通过小组讨论，决定让学生先预习，把本来课上完成的知识梳理让学生在课外独立完成，并在每个相应的知识点下设置典型例题，这样通过学生先做的形式，让问题暴露出来，然后课上重点解决，这样课堂上教师就可以做到有的放矢了。第三，就是如何符合新课改的理念，发挥学生的主观能动性。先前的预习正好可以使学生自己找到自己的不足和薄弱环节，有些问题学生可以通过自己思考，或者相互讨论、查阅资料等方式自行解决，这样既有利于学生解决问题，而且还使学生学会学习，体会合作探究的精神。有些不能解决的，就可以放到课堂上，在教师的指导一下、学生的讨论中一起解决。
三、实践得出的高效课堂模式下的导学案第一部分【学习目标】【学习重点】
依据考试说明写清学习目标和重点，让学生做到心中有数，主次分明。
第二部分【自主检测】
内容为本导学案的知识点部分，学生课前独立完成。如果能一次写对的就是你的稳固记忆，这块知识可以不用再花时间去记忆了。一次没有写对的可以先校对，纯粹知识点记忆部分可以加强背诵，需要理解并通过看书也不能解决的，可以做好符号，教师在课上根据学生反应的情况有针对性地讲授。
第三部分【能力检测】
把本节考试说明中涉及的知识点一一罗列，并围绕考点选择相应的例题，题目以中档的能力型为主，题目的形式多样，可以是数据、图表、曲线或概念进行判断、推理。可以是选择题，能找到简答题的尽量用简答题。这样可让学生在习题的训练过程中暴露问题，对于比较集中的问题也就是学生在课上要重点解决的知识点，解决形式可以多样，尽量要让学生多动脑、动口和动手，让学生真正参与到教学中去。这样既可以避免教学的盲目性，可以节省很多时间，也可以达到发挥学生为主体的目的。
第四部分【达标检测】
1．作业是巩固与深化教学目标的重要环节。
作业选择要精、实、活，反对繁、难、怪，杜绝机械训练和体罚性作业，要做到“七个不选”：自己没做过的题不选；不符合新课标与考试说明的题不选；难题怪题不选；近期重复雷同的题目不选；表达不规范、不严密的题不选；没有针对性、典型性的题不选；没有启发性的题不选。
2．题型、题量拟为单选题10～12题、多选题2～3题、简答题2题；
试题应体现分层，以兼顾不同学生，时间控制在30～40分钟左右。
初中生物高效课堂教学模式体会 篇5
——-—以导学案为载体的课堂改革
导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。
一．以导学案为导学的小组合作学习模式
教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。
教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。
初中生物导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。
（一）前置学习（课前预习）
上课前一天提前发，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。
（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）
课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代 表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。
（三）激励评价
临下课前10分钟左右，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改。
练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。
（四）拓展活动
练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。
二．教学过程中师生如何使用导学案。
1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误重复出现。
2、学生如何使用导学案，学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思。整理导学案：学生对老师批阅过的导学案要及时认真地进行纠错，每单元学习结束，学生将导学案进行整理，装订成册，以备复习之用。
三．在使用导学案教学改革过程中遇到的问题和困惑。
1、观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。
2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。
3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。
4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。
5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。
五、今后的设想
在今后的导学案使用过程中，一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。
探究型生物课堂教学模式的构建 篇6
关键词：探究生物课堂教学模式
新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，可以说，创设师生的互动式教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务，那么如何能在课堂上较好地构建这种关系呢?我想构建符合新课程理念的探究型课堂教学模式为最好的途径之一，经过多年的探索、研究，实验和改革，我市教师构建出了能满足不同类型学生需要的一些教学模式，其中包括：问题探究型教学模式和情境探究型教学模式等探究型的生物课堂教学模式。
一、问题探究型教学模式
(一)问题探究型教学模式的特点
这种模式的核心是讨论与探究，一般是学生在教师的引导下，为解决某个问题进行的讨论、探究，辨明是非真伪以获取知识的教学模式，讨论和探究的问题往往是本节课的中心问题，如教学的关键、教学的重难点等，设置问题大小、多少，可根据教学内容来定，问题由教师直接发问，适当借助多媒体等手段呈现和说明，教师提出的问题有一定的难度和灵活性，学生需要发挥集体的智慧在教师的引导下启发争论，最后才得以解决，小组讨论以4～5人为好，小组长掌握讨论的进程，并负责收集和整理本组的讨论结果，选派代表发言，小组代表向全班进行汇报，这种组与组之间的交流，有利于集思广益，取长补短，扩展思路，教师在学生汇报时，可以适当提示和引导，最后进行综合分析和总结，并提出应注意的问题，这种教学模式，既适合学习新课，也可以用于复习课对知识的拓展和延伸，比较受教师们的欢迎，使用也较普遍。
(二)问题探究型教学模式的优点
1、符合新课程理念，最大限度地调动学生学习的积极性，给学生创造了表现自我、完善自我的机会。
2、能够将培养学生的分析、总结、表达和思维等能力落到实处，在小组成员充分发表见解和交流想法的基础上，小组代表要将组里讨论探究的结果进行分类、整理和综合，归纳总结出有一定逻辑关系的发言稿在班上交流，这是多种能力展示的集合。
3、促进教师与学生、学生与学生之间交流互动，问题探究型教学模式改变了传统的教学状态，使学生从消极的听课者转变为自主学习的探究者和思考者，这是提高教学质量的一个重要方面。
(三)运用问题探究型教学模式容易产生的问题
1、时间和节奏把握不准，一些教师把讨论作为陪衬，只是形式上的表现，如给学生的时间过短，只议不论；还有的教师留给学生的讨论探究的时间又过长，控制不住，最后草草收场。
2、讨论探究的问题把握不准，一些教师给出的问题根本没有讨论探究的意义(很简单)或问题过难，学生讨论不起来。
3、没有摆脱以教师为中心的教学思想，问题是教师提出的，教师安排学生讨论探究，教师掌握学生讨论的时间和小组发言，由教师总结提高，学生只是按照教师的安排活动，而活动只是单一地为了回答教师提出的问题，这不过是“问答式”的变形。
二、情境探究型教学模式
(一)情景探究型教学模式的特点
1、这种模式的一般程序是：创设情境理解掌握，这种模式适用于实验教学和研究性内容的教学。
2、教师根据教学目标，结合教学内容，通过问题的设置、语言的引发，实物的演示等，营造一种特定的环境和气氛，学生在这种环境中，能很快地集中注意力，产生深入学习的动力。
3、教师在学生提出问题的基础上，引导学生通过多种活动形式进行合作探究，学生在合作探究中既感受情景，也感受获得新知的愉快。
4、总结交流是在教师的组织下，小组将探究结果展示说明，然后通过教师的总结、提炼、归纳和总结，将学生感受的零散知识内容概括为统一完美和谐的整体，最后达到对知识的理解和掌握。
(二)情景探究型教学模式的优点
1、符合现代的教育思想和观点。
2、采用这种模式教学，利于提高学生的学习兴趣、自信心，变苦学为乐学，可促使学生自愿参与学习，并能养成有条不紊、踏踏实实的学习习惯。
3、学生在情境探究中，学会观察、思考、合作、交流和操作等方法，对疑难问题很快形成思路，领会选择的对策，所有这些都是基于学生内动力和学习的潜能。
4、智能得到开发，能力得到发展，学生主动地参与教学活动，增加了动手、动脑、动口的机会，观察能力、表达能力、交往能力：联系实际能力得到了发展，促进了智力的开发。
(三)情景探究型教学模式的薄弱之处
1、这种教学模式核心环节是创设情境，许多教师并不知道如何去创设和谐、宽松、愉快的学习环境，
2、这种教学模式环节单一，灵活度较大，对于不同层次的学生反应不一，如果设计欠周密，很可能造成忽视内向型性格的学生的发展与成长。
三、课堂教学模式的选择
随着生物课程改革的不断深入，对生物课堂教学的模式的研究、构建也赋予了新课程改革的基本理念，即面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习的原则，因此，教师的教应该根据不同的学生智力特点，不同的教学内容和不同教育对象选择适合的教学模式，那么如何在教学中选择合适的教学模式呢?我认为下面几点是在选择教学模式时需要考虑的。
1、选择的教学模式应符合学生、教师、教材的特点及新课程理念，在操作中需注意几个制约因素：教学模式是以教师的世界观、教育观为前提的，强调知识学习的教师大多采用讲授型教学模式，强调能力培养的教师十分注重探究式教学模式的应用，同时教学模式也受教育对象心理和生理发展阶段的条件制约，教学方法还受课程标准中规定的教学内容的影响。
2、选择的教学模式向能维持学生的注意与兴趣一般来说，不同学科的教材都以科学性和逻辑性为主，很少考虑兴趣和引起注意的问题，教师有必要在不影响科学性和逻辑性的条件下，考虑如何引人人胜地进行教学，引起和维持学生注意和兴趣的教学方法有两种：一是提出问题，使学生为寻找正确答案而学习、理解并得出结论，二是引起好奇心，使学生注意、关心和探究，新奇的程度虽然因人而已，但只要提出的问题是新奇的，就会引起学生的好奇心。
3、选择的教学模式是否给学生带来满足感，教师的评语对促进学习很有激励作用，顺应评语，即根据答案中存在的问题加以矫正，正确的予以好评，学生受到了鼓励，获得满足感，效果最好，特殊评语在课堂上最能给学生带来满足感，如对优秀成绩评以“优等，保持下去”，对良好评以“良好，继续努力”，对及格的评以“还需努力”，如果不能在讲课时很好地组织好思想，表现的观念太多、太杂乱，学生就会不听或似听非听，学生听教师讲话并作出反应，对于建立师生间的满意关系非常重要，其中语言的有效使用又是核心。
参考文献：
[1]张汉光，周淑美，生物学教学论[M]，广西教育出版社，2001年4月。
[2]唐晓杰，课程改革与教学革新[M]，广西人民出版社，2002年6月。
[3]霍益萍，研究性学习实验与探究[M]，广西教育出版社，2001年5月。
[4]霍益薄，查尔明，陈百尧，让教师走进研究性学习[M]，广西教育出版社，2001年5月。
创新高中生物教学模式研究 篇7
一、高中生教学的现状
为了能够有效反映学生学习生物学科的实际情况,教师在高一至高三的200名学生中进行了调查:有76%的同学认为老师没有或者接近没有按照素质教育的要求来统筹生物学科的教学,生物教学模式依然“教师讲学生听”。在调查中还发现,大部分学生对生物学科的学习有抵触心理。这就说明一个问题,学校生物教学的理念并没有深入到教师的心里;素质教育还停留在口号阶段,没有很好地贯彻实施,更不用提教学模式的创新了。
(1)教师的教学理念滞后。在教学过程中没有把学生看作是课堂的主体,这就会出现师生不可能在课堂上实现沟通交流。有些教师虽有和学生交流的教学理念,但只是表面的“一问一答”,对学生在课堂上遇到的问题还是流于形式,很多时候不能给予学生答复,对学生的想法更是无所适从,课堂教学无法顺应学生的思维,一堂课结束看似教学目标实现了,其实学生没有学到什么东西。
(2)传统的固化教学思维。实施素质教育很多年了,也许是教师的原因或者是对学科的不重视,一些教师的教学还在固化传统模式,虽然个别教师想要去转变教学模式,但是“改标不改本”,浮于教材和课堂的表面,讲课内容没有深意,对新教材不研究,势必出现让学生手捧“新教材(内容)”、思维还不得不随着教师的讲课转的状况,使课堂枯燥无味。
(3)课堂教学组织不到位。教师的组织教学按照素质教育的要求来说,工作量是很大的,不但课前要组织相关材料,课中还要针对学生提出的问题准备应对材料,课下更要组织学生稳固学习的材料,以便发挥学生的主观能动性和创造性。而时下的生物教师只是看似完成了课堂教学,却有大量的工作没有去做,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
二、创新高中生物教学模式
(1)更新教学理念,激发学生的学习兴趣。教师要想方设法激发学生的学习兴趣和积极性,让他们主动地接受理论知识的学习;并且能在教师的引导和鼓励下主动在课堂内外探求知识,培养他们的创新能力。为此,生物教师要更新教学理念,转变教育模式,结合学生的认知水平和学习特点来调整教学模式与方法,把传统的课堂教学作为一个培养学生能力的实践场所,在这个场所让学生和老师能够相互交流、和谐共处,在他们感兴趣的基础上建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
(2)转变教学模式,创新教学形式。一是新时期的生物教学要按照素质教育的要求,体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用。在课上课下的教学中,教师为了与学生及时沟通,发挥学生的主体地位,要想方设法让学生用纸条或者日记的形式把自己的一些想法及时地反映给老师,这样不但可以让学生与老师之间沟通方便,更调动了他们思考的积极性。二是多媒体辅助教学。多媒体技术在课堂中的应用可以说是教师的得力助手,它不但可以取代以往传统的教学模式,更重要的是有效地提高了教学效率和教学质量。同时,利用多媒体技术的“声光电”可以将画面形象直观地演示出来,让学生对于课本的知识有更加直观的了解。
(3)培养学生动手、动脑的实践创新能力。随着全球经济一体化进程的加速,社会急需大量的人才,这些人才必须具有创新能力和社会适应力。这就要求提升学生的素质,培养学生动手实践创新能力,让他们自己去尝试发现新的结论。如在教学胚芽形成这节课时,教师把学生进行了分组,让他们课下去记录几种种子胚芽的形成过程,然后加以对比分析并最终得出结论,提升学生的创新能力。
(4)分层次教学。按照新课标要面向全体学生进行教学的要求,对不同学识水平和个性特点、年龄层次等不同的学生采取不同的教学方法,以便循序渐进,让不同类型的学生都有所收益。如讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时,教师就可根据不同学生的学识水平,让他们各有侧重地认识和学习:学识水平高点的学生让他们去联系化学的物质结构来学习,以便融会贯通;对于中等的学生能记住教材内容就可以;对于其他学生则按照理解程度尽量要求他们记住该记住的。这样,就能让全体学生都能有所收益。
三、结束语
总之,新时期的高中生物教学要按照素质教育的要求,更新教学观念,优化生物课堂教学,在课堂上以学生为主体,遵循学生的个性特点和学识水平,进而培养学生的综合能力,以培养更多的创新人才。
参考文献
[1]黄志芳.在生物课堂上如何选择小组合作学习的契机[J].中学生物学,2007(03).
[2]申爱霞.浅论生物学教学中学生多元智能的培养[J].兵团教育学院学报,2005(02).
生物课堂教学模式 篇8
一、情景编码模式
Cloe.M说:“情景是构成和允许行动出现的各种成分的交织物。”情景的生成过程是通过活动将这些信息成分“编织”。
1. 情节化编码。
《生物课程标准》中有“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题”的要求。开发并选用来自学生群体的素材, 情节化编码犹如类比, 牛顿之看到苹果落地发现万有引力, 科学家看见蝙蝠的飞行而发明雷达。生物学课堂的枯燥很大成分在于其有理而无实, 情节化编码是让学生能想到情节, 理解知识, 如讲故事一般娓娓道来。即将“资源”被“编织”进情节中。
2. 临态化编码。
在高中生物课本上有许多的图示与案例来加以说明现象的, 由于细胞水平与分子水平的缘故, 这些图片就失去了其鲜活的一面, 对学生的“临态”调动比较欠缺。心理学认为“超过一分钟的注视才可以变为短期记忆”, 而我们教材上的图示可能无法引足学生的兴趣而过眼即忘。“临态”是运用人心理和生理的兴奋去造就难忘的影像而达到编码信息的目的, 是积极用状态去参与。
二、数理编码模式
恩格斯说:人类最杰出的成就在于将人文科学的逻辑化、公式化、概念化。生物学科是一类兼具人文与数理的科学, 数理编码是以简练的逻辑概括化原理和知识的建构。
1. 数字化编码。
心理学有“我们对知识的记忆, 如果明确掌握了基本要点, 就可以不需要任何环节的准备, 不断扩大记忆的范围。”“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”的诗句之所以让人常记不忘, 其中就利用了数字信息编码的理论。生物学课本中类别太多的理论规律, 我们也可以采用数字信息编码, 使学生易记易归类。如:对病毒知识的归类, 可以用“一 (一种遗传物质) , 二 (两种组成物质) , 三 (三种类型) ”。对DNA的提取方法可以用“二 (两次加蒸馏水) , 二 (两次搅拌) , 三 (三次过滤) ”等等。其实数字化编码在每节课后的小结过程中运用是最为恰当的, 可以起到提纲挈领的作用。
2. 公式化编码。公式化编码是指对理论和规律进行
的数理关系的定位。在高中生物教材中, 公式编码的确不少。它可以分为两类:显性公式和隐性公式。显性公式是指课本上出现的公式:光合作用、呼吸作用、有氧呼吸、无氧呼吸的反应方程式;ATP与ADP相互转化的反应式;中心法则;种群指数增长的公式。隐性公式需要在学习的过程中去总结归纳, 总结的过程是一种对相关信息的编码, 它可以把一些复杂的数理问题概化, 易于学生更好地去理解和掌握。如:细胞的相对表面积与物质扩散的效率;有丝分裂周期中各时期占用的时间;酵母菌菌落的记数法;能量传递率的计算公式;半保留复制证明方法的数理表示;标志重捕法的种群数量计算;一队等位基因自交N代的杂合子的比率;基因频率的计算方法;蛋白质分子量的计算等。
三、语言编码模式
《教程》三维目标说明中有一句话:知识是通过“自我系统”作用而被认知的, 自我系统是具有能量的。语言的天分是人必备素质, 语言的指向与定位是人认知心理固着化的一个阶梯。
1. 谐音化编码。
人类的语言有正统与市侩化两种, 正统化语言易于说教, 市侩话语言同于幽默, 指向大众。显然在记忆中的效果是有很大的区别。生物教学能把生涩的理论言语大众化、联想化便可以做到一种有效的编码。
2. 串珠化编码。
小孩子喜欢吃的食品像羊肉串、糖葫芦, 它都有一个特点:把大小相同、形象相似、功能相近的东西连在一起, 方便食用和携带。珍珠项链的美创意也是一样。工程学上的串珠讲求的是整体划一, 生物学教学中也可以将原理、规律的关键和重点词语串联, 形成串珠化编码。
3. 造句化编码。
生物课堂教学中, 每堂课上完结束, 我们不妨可以让学生对课堂所学重要的现象和知识通过造句进行编码。这样让学生发挥一下自己的能动性, 内化所学知识。如:用“跳出”学生造出了“大胆跳出传统概念的框架-体液的发现”;用“把握”造出了“偶然现象和把握机遇-免疫法原理的发现”;用“创新”可以造出“创新方法, 实现新发现-胰岛素的发现”等。
参考文献
[1]和新学.主体性教学研究[M].甘肃教育出版社, 2001.
生物课堂教学模式 篇9
课堂教学最基本的目标就是提高课堂教学的有效性, 从而有效地促进学生发展。世界著名物理学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”陶行知作为一位著名的教育学家也说过:“发明千千万, 起点是一问。”只有面对一个问题, 才会试图去寻找问题的答案, 其中思考、寻找答案的过程就是一个高效学习的过程。教师不仅要会教, 而且要会导。那么, 如何才是“导”呢?在陶行知看来, “导”即是“一要提问, 二要指点”。[1]课堂提问是指教师为了引发学生产生一些心智活动的信号刺激, 且可以观察其反应, 是教师对学生做出的一种教学或要求他们做什么以及怎样做的提示或用于传递所学内容原理的一种刺激。[2]在教师课堂的教学过程中, 教师的有效提问既可以激发学生的学习兴趣, 活跃气氛, 了解学生对知识的掌握情况, 又可以通过启发学生思考来开发学生智力, 还可以和学生进行情感交流。[3]
二、相关准备
研究课题:细胞中的无机物。
实例的典型性:江苏省苏州市一所知名高中, 学生水平较高, 教师从事高中生物教学工作7年, 教学经验较为丰富。
课例分析方法:通过使用课堂录像的形式进行全程记录;对教师和随机选择的学生进行访谈;对课堂中教师提问的题目、提问设计以及提问的技巧进行较为深入的分析。
核心概念:课堂提问是指教师为了引发学生产生一些心智活动的信号刺激, 且可以观察其反应, 是教师对学生做出的一种教学或要求他们做什么以及怎样做的提示或用于传递所学内容原理的一种刺激。
三、对教师课堂提问的记录和分析
(一) 课堂教学的记录
通过对课堂教师提问活动的观察, 以分析本课程的教学特点。表1即为部分教学程序的记录。
(二) 课堂教学分析
本堂课一共提问了40个问题, 问题类别如下:记忆性问题24次, 占全部提问次数的60%;推理性问题12次, 占30%;创造性问题3次, 占7.5%;评价性问题1次, 占2.5%。师生们通过提问形式进行活动的时间为总时间的35%左右, 教师提问, 学生思考、解答, 教师再总结贯穿于整个教学过程, 也基本包含本课的教学内容。教师提问层次较为清晰, 由易到难, 逐步深入;问题来源方式多样, 如教师直接口头发问、PPT播放、课本问题;学生回答问题较为积极, 答题质量较高, 完全答对25题, 需教师补充的有5题, 答错2题。
四、高中生物课堂提问教学模式初探
在课堂教学过程中, 教师根据教学的具体内容, 教学目的, 教学要求以及教学对象会进行教学问答, 也就是课堂教学提问。[4]而提问的技巧很重要, 下面对提问的技巧进行简单总结。
1.从常见生活现象入手进行提问。从常见生活现象入手进行提问, 可以提高学生的兴趣。比如上面的案例, 从“人体中含量最高的成分是什么”入手, 这样学生会从自身考虑, 容易接受这个问题, 也会激发自己去思考。
2.提问语言要精炼。教师在课堂提问时, 所提的问题不能过长, 过长或啰嗦的问题会让学生无法清晰地明白你所提的问题的核心点是什么, 这必然会导致学生不知如何作答, 或者答非所问。精简的语言会使得问题一目了然, 学生比较容易掌握问题的关键, 找到切入点, 自然容易回答。
3.提问要有层次性。有时会遇到一些难度较大的问题, 学生一时间很难回答, 教师要学会将难的问题逐步分解成为较简单的问题一一解答, 逐步攻破。如对于问题“为什么炎热季节室外作业的工人要喝盐水”这一问题, 学生一时可能无法找到解答的关键点。教师可以将其分解成几个较为简单的小问题, 如“炎热季节室外有怎样的特点, 盐水主要成分有那些, 这些成分对人体有何作用呢”。通过这些小问题的一一解决, 从而使得较难的问题得以解决。
4.提问的对象要面向全体。由于课堂的时间有限, 教师所提的问题不可能让每一位学生回答, 但要让每一位学生都有思考的机会。对于这一点, 教师设置问题时一定要考虑问题的难度和跨度, 以及大部分学生的知识水平。原则是所设计的问题要使得大部分学生通过思考可以解答, 让每位学生都能感受到教师是在向自己发问, 要体现学生的主体作用。[5,6]
5.提的问题要新颖, 具有启发性。课堂教学中, 教师尽量不要提封闭式的问题, 即教师不能随口就问“对”或“不对”, “是”或“不是”这类问题。所提的问题要围绕能使得学生发散思维这一中心进行。有经验的老师会这样提问:“你对这个问题是怎样想的呢?”“为什么你会得出这个结论的呢?”这样的提问可以启发学生进行更深入的思考。如可以通过比较以下两个问题, (1) “植物进行光合作用的部位是在哪里?光合作用需要什么?会生成什么?” (2) “如果我们将绿叶比喻成绿色工厂, 那么厂房、原料、动力、产物各是什么?”这两个问题虽然说本质上是一样的, 但前者会易于导致学生死记硬背, 而后者可以使学生在联系实际生活的过程中, 运用自己所学的知识, 这样效果自然就会好很多。
6.提问要选准时机。提问的时机很重要, 选择恰当的时间提问, 会提高发问的效果, 那么什么时候提问比较恰当呢?由于提问的时机更多的是在课堂教学过程中产生, 这就要求教师在课堂上要认真观察学生的表现, 要善于从学生的语言、表情、神态中去发现学生思维上的困惑, 要在学生似懂非懂, 有所思考, 有所疑惑, 急于搞清楚问题的来龙去脉的时候提问。[7,8]同时动态地去不断地生成新的问题, 这样才能及时地引导学生思考、感悟, 从而解决问题, 记住知识点。如讨论完“为什么炎热季节室外作业的工人要喝盐水”这一问题之后, 及时提问“细胞中的无机盐有什么作用”, 这一问题是对上一问题的进一步概括和总结, 很有利于学生理解和记忆。
7.对学生的回答给予反馈。教师对学生回答完问题要给予一定的反映。在学生问答的过程中, 教师不能只是接受自己所期待的答案, 要能够允许学生有自己的思想, 有不同的想法。教师如果只是用唯一的标准答案去衡量学生的答案, 那样就会限制学生思维发展, 阻碍学生的思路。在课堂问答时, 教师要认真倾听、及时表扬、继续发问和归纳总结, 这样可以提高问题的效果, 同时可以给学生很多的鼓励。
五、结语
总之, 课堂提问是教师在课堂进行信息输入的一个主要途径, 是进行课堂教学的重要环节, 是联系好教与学的纽带, 从某种程度来说, 课堂教学的艺术就是发挥好课堂提问作用的艺术。合理有效的问题设计, 可以充分体现教师的主导作用和学生的主体作用, 是他们的和谐统一。只有充分重视和发挥课堂提问的作用, 才能使得学生轻松、高效地学习, 才能真正地提高课堂教学效率和质量。
摘要：教育的基本方式是课堂教学, 而课堂提问是课堂教学过程中的一个常规而重要的环节。课堂提问可以促进师生相互沟通、交流、理解, 可以促使学生不断思考、探索、创新和自我表现。本文通过实例来分析高中生物课堂提问教学模式, 为提高生物教学效率提供理论指导。
关键词：高中生物,课堂提问,教学模式,实证分析
参考文献
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[5]杨启光, 吕佳玲.混沌理论视野下的教师教育课程资源管[J].徐州工程学院学报 (社会科学版) , 2011, 26 (5) :89-93.
[6]汪健群“.问题教学”要体现学生的主体作用[J].中学生物学, 2003, (6) :14—16.
[7]潘秀菊.浅谈生物教学中提问的合理性原则[J].科技信息, 2009, (14) .
生物课堂教学模式 篇10
在调研过程中, 我们发现, 教师们对于习题讲评课的认识还存在很多误区, 习题讲评课的教学大多停留在教师一言堂、就题议题、讲述答案等浅显层面, 或思路模糊的混沌状态。因此, 探索习题讲评课的有效教学模式成为提高课堂教学质量的迫切需要。在借鉴许多优秀教师关于“习题讲评课”的先进经验的基础上, 经过一年多的实验探索, 我们初步构建了习题讲评课课堂教学的基本模式。模式的构建以学生为主体, 以教师为主导, 以归因为主线, 以习题为载体, 以探究为形式, 凸显师生互动。经过我市各县 (区) 初中生物教师的反复研磨, 模式不断完善发展。教学实践证明, 该教学模式是科学的, 是行之有效的。
一、模式基本结构
习题讲评课课堂教学基本模式由五个基本环节构成: “统计反馈→错题归因→变式拓展→质疑答疑→总结反思”。具体操作流程如下所述。
1.统计反馈。
教师在愉快、融洽的氛围中展示课前习题检测的统计结果。目的在于“激励、唤醒、鼓舞”学生的思维和自信心、抓住学生学习的注意力, 同时让学生明确本节课所要解决的问题。
对学生检测结果的统计是讲评的依据, 需要教师课前完成, 包括分数统计、出错率等。同时要对错误答案的类型、答题错误原因进行简单的前期分析, 从中了解学生知识和能力的缺陷, 以及教师教学中存在的问题, 以便在讲评时有的放矢, 解决问题。
2.归因讲评。
错题归因, 互动讲评。教师精选共性错题, 充分发挥学生的主体地位, 引导学生进行思维示范, 将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地呈现出来。学生通过独立思考、小组交流, 合作探究等方式解决问题, 在讨论、辩论中进行错因分析、解题方法、解题策略能力的培养和训练。
3.变式拓展。
在讲完一类习题之后, 针对某知识点通过设置变式习题从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散训练, 引导学生在不断的否定思维定势的过程中寻找解题途径, 有效地培养思维的灵活性、全面性及深刻性。同时, 引导学生寻找习题的内在规律、知识间的横纵联系, 构建知识网络和方法体系, 充分调动学生解题的积极性, 做到举一反三、融会贯通。
4.质疑答疑。
教师引导学生经过独立思考查找出自己的学习障碍, 再通过生生间、组组间、师生间等互动形式来解决部分学生的个性问题, 本环节旨在“查缺补漏, 全面提高”。
5.总结反思。
教师引导学生总结出规律性的知识链条, 切实起到画龙点睛的作用, 并进行恰当的学法指导。具体应包括知识问题、解题思路、答题方法、情感态度与价值观等方面的内容。
二、模式构建原理
习题讲评是理解与应用的互动过程, 是分析与归因的互动过程, 是师生以试题为载体, 以分析和归因为方法, 以理解和应用为目标, 运用知识实施互动探究的过程。其构建原理如下图所示。
皮亚杰的建构主义理论认为:学生的思维方式和认知策略的形成不是灌输的, 而是学生在主动参与学习的过程中逐渐形成的。所以, 在习题讲评课堂教学基本模式中, 需要坚持以学生为主体, 本着一切为了学生发展的宗旨。同时, 还需要遵循以下诸多教学原则, 才能够确保该教学模式的有效实施。
①课标性原则, 以“课程标准”为讲评课课堂教学的基本依据。②针对性原则, 解决实际问题, 解决具体问题。③主体性原则, 以学生为主体, 营造大家讲大家评的氛围。④主导性原则, 以教师为主导, 强调教师核心作用。⑤探究性原则, 保证问题的深刻性, 分析归因的层次性。⑥发展性原则, 举一反三, 变式拓展, 巩固、发展、提高。⑦循序性原则, 由浅入深, 由表及里, 由知识到能力, 由认识到应用, 由元件到系统, 由特殊到一般。⑧应用性原则, 结合生活生产实际, 用知识解决问题。⑨科学性原则, 科学统计, 有理有据。⑩激励性原则, 否定解题错误, 不否定学生思维, 鼓励创造性思维。
三、模式实施注意事项
一种教学模式的原理、原则和基本结构是相同的, 但是因为运用模式进行教学的教师不同, 产生的教学效果也不会相同。因为教学效果的产生不是来自于宏观的教学形式, 而是决定于课堂教学细节。所以, 在实施习题讲评课课堂教学基本模式的过程中, 需要从操作上注意以下问题。
(1) 课前测评情况的统计是一个庞杂而系统的工程, 教师要以科学的态度, 求实的精神, 认真统计, 深入分析, 做好课前准备工作。不能够走马观花、蜻蜓点水。这不仅是教师主导行为的体现, 更是习题讲评课成功取得预设效果的关键。
(2) 课前预设要明确教学目标、教学重点和难点, 要确定习题讲评的主题。力避“就题论题、面面俱到、平铺直叙、目标不明确、重点不突出”等教学现象的发生。
(3) 克服教师越俎代庖, 一言概之, 体现学生自主归因。开启学生思维, 实现深度互动;要让学生说话, 引导学生说出自己的解题思路, 让出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路, 把他们的问题暴露出来, 深刻地了解错误产生的根源。教师需要深入了解学情, 不能够进行臆测性归因。
(4) 学生需要有课前准备。在实施统计行为后讲评课开始之前, 教师要把习题的卷纸或本子发还给学生, 同时, 将习题的标准答案交给学生。学生要对自己的习题错误有初步的自我认识和理解, 以利于学生深度参与教学活动, 节省时间, 提高效率。
(5) 教给学生分析的方法, 培养自主归因的能力。在课堂教学实施过程中循序渐进, 逐步养成。保证学生在实施“大家讲、大家评”过程中的主体行为实效性。例如, 教师指出学生的错因:基础知识掌握不牢、审题不仔细、做题不规范等, 引导学生对做错的题进行归类, 找准错因。
(6) 保证学生主体参与的有效时间。要有足够的时间让学生去认真思考、积极参与、充分交流。通过个体发言、小组讨论或班级讨论等形式, 调动学生的学习积极性。
(7) 强化教师的主导地位。教师在习题讲评课堂教学中的作用不容忽视。教师要通过集中讲评、重点强调、归纳总结的主导行为, 给学生做出分析归因的示范, 呈现思维的过程、传递分析的方法, 使学生准确把握概念的内涵和外延, 深入认识题目的本质。没有教学的民主集中制, 教学就会流于形式。科学处理教师主导与学生主体在教学中的统一性。
(8) 精心设计变式训练习题。变式拓展习题的数量、题型要有明确的预设, 体现针对性和典型性。难易程度的把握要符合“课程标准”的要求, 要有侧重, 为突破教学难点服务。通过变式训练, 归纳、整理出该类题目解题的方法和思路, 明确容易出现的错误形式和避免策略。
(9) 质疑环节要注意关注学生个体, 关注个案问题, 体现因材施教, 保证全体发展。给学差生以人文关怀, 以真情激励。给学生充足的时间去讨论、去质疑答疑。使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目, 通过互动交流实现自主解决。增强学生的自主学习意识和养成学生的沟通能力和探究能力。
高中生物教学模式的探讨 篇11
关键词：高中生物；教学模式；高中学生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0172-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.111
生物是高中教学中的主要课程之一，对学生综合能力的培养有着重要影响。新课程改革较为关注学生综合能力的培养，而传统的高中生物教学则忽视了课堂学习的主体地位，不利于学生对生物知识的学习，因此创新高中生物教学的模式十分必要。文章将结合高中生物教学的实际情况进行分析，提出一些相关的教学建议，希望能够对高中生物教学质量的提升产生积极影响。
一、当前高中生物教学中存在的不足之处分析
当前高中生物教学中存在的不足之处，主要表现在教学主导，师生互动较为匮乏；重负低效，课堂教学效果不佳等方面。
（一）教学主导，师生互动较为匮乏
传统的高中生物课堂教学多处于教师课堂教学的氛围中，学生在教师的引导下学习各项生物知识与内容。很多教师存在着忽视学生课堂教学主体地位的问题。在这种课堂教学模式下，学生与教师之间的沟通较少，没有关注学生自主思考能力、创造能力的培养，因而不利于高中学生生物学习兴趣的培养。
（二）重负低效，课堂教学效果不佳
当前很多教师在高中生物课堂教学活动中，仍采用“灌输式”的课堂教学模式，单一的教学方式下，学生学习生物知识的兴趣较差，仅仅通过“死记硬背”的方式学习，却没有深入感受到高中生物学习中的乐趣，没能体会到生物的无限魅力。这种教学方式下，学生的学习压力较大，课堂教学效果不佳，不利于学生综合学习能力与综合素质的发展。
二、高中生物教学模式的探究
新课程背景下，教师可以通过转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围；丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣以及明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等方式，创新高中生物教学模式，为学生带来全新的生物学习体验。
（一）转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围
在宽松的课堂教学氛围下，学生能够自由地表达、积极学习，这对学生高中生物学习能力的提升有着重要的影响。传统的课堂教学理念中，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，不利于学生的全面发展。新课程背景下，教师需要结合高中生物教学的内容进行教学设计，转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围。
例如在课堂教学活动中，教师可以多倾听学生的观点与看法，适当减少教师的课堂话语量，多提问学生，发散学生的思维，调动学生学习生物的积极性。以高中生物《遗传与变异》为例，教师可以提问学生“同学们，你们知道为什么当父母都是双眼皮的时候，你们也一定是双眼皮吗？”等问题，结合学生的实际生活发散学生的思维，使学生能够结合自身的生活经验表达观点。教师需要关注学生综合能力的发展，鼓励学生积极表达，使学生能够抱着敢于提问的态度积极学习各项内容。
（二）丰富课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，学生课堂学习的兴趣会直接影响到某高中生物学习的质量。传统高中生物教学，由于课堂教学方式较为单一，学生普遍存在着学习质量不够理想的问题。新课程背景下，教师需要结合学生的性格特点，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。
当前学生多对“星座”“性格”等内容具有浓厚兴趣，教师在指导学生学习基因知识的过程中，可以结合学生的兴趣爱好来进行。如在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释，可以将遗传和基因等知识同星座以及性格相结合，让学生认识到生物知识就在身边。教师可以通过情境模拟或者是课堂讨论等多种方式，让学生能够在教师的引导下积极学习、主动探索，鼓励学生通过小组合作等方式，共同验证自己的思想与观点，培养学生的问题探究意识与合作学习能力。
再如课堂教学活动中，教师可以巧妙借助多媒体等信息技术软件实现课堂教学指导。以高中生物《细胞的基本结构》为例，教师可以借助多媒体技术为学生清晰地展示细胞壁、细胞膜的具体形态。这种教学方式能够使学生更加清晰地掌握各项生物知识，提升高中学生的生物知识学习质量。
（三）明确实验教学的价值，发散学生的思维能力
高中生物教学活动中需要注重实验教学的融入，关注学生生物探究能力与实验分析能力的培养。生物教学中，教师可以结合生物知识的认识规律，由感性材料入手，通过实验使学生逐渐从感性认识升华到理性认识，完成由认识到实践，再到认识的发展。
以高中生物《细胞中的元素和化合物》这一项内容为例，教师可以组织学生通过组建研究小组的方式，合作探究学习内容。教师可以为学生布置自主学习的任务，让学生通过“确定问题——提出假设——实验猜测——实验设计——实验操作——实验观察——分析实验数据”等流程进行探究。学生可以根据自身学习的情况，提出问题并作出假设，通过实验猜想设计实验内容。在学生实验学习的过程中，教师可以走到学生身边观察学生的实验情况，对存在问题的学生给予适当的思维引导与积极的情感鼓励，提升学生对生物知识的综合学习与探究能力。
三、结语
新课程背景下，教师需要结合高中生物教学的要求与高中学生的生物学习需求，创新教学模式，通过转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围；丰富课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣以及明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等方式，提升高中学生的生物学习质量。
参考文献：
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高中生物实验教学新模式探索 篇12
一、现行实验教学中的不足
高中生物新教材“植物有丝分裂的实验”为学生实验, 但是, 根据教材中提供的实验方法进行操作, 有以下几个问题: (1) 根尖的培养时间过长, 根尖长度的剪取不易把握, 导致在显微镜下找不到生长点; (2) 根尖的漂洗时间过长, 不利于课堂45分钟解决实验教学的全部内容, 尤其是相关实验操作步骤的讨论; (3) 染液浓度过大, 容易造成根尖着色太深, 不易观察; (4) 压片方法不太理想, 细胞重叠不易分离, 影响观察等。那么, 教者应当怎样改进, 才能保证解决重点问题, 达到良好的教学效果呢?
二、新模式探究1———实验方法的改进
在进实验室之前, 教者可以将实验中容易影响实验效果的相关因素呈现给学生。让学生进行充分地讨论, 完善实验步骤, 完成实验。这样, 可以做到“有备而来”, 减少实验的盲目性, 缩短了实验时间。
“植物有丝分裂”的实验中, 教材中使用的材料是洋葱根尖。首先, 洋葱根尖细胞中的染色体体积较小, 不易观察。其次, 一棵洋葱生根的数量较少, 这就要求必须准备大量的实验材料。再次, 洋葱生根时间比较长, 需要5~6天。在培养过程中, 需要经常换水, 培养时间过长, 工作量过大, 使实验的准备工作费时费力。笔者近年来试着用大蒜、小麦、蚕豆、蒜苗、车前草等代替洋葱作为实验材料, 发现蚕豆、小麦、大蒜等均达到较为理想的效果。这些不同的材料取材方便, 培养期短, 易生根, 根尖数目多, 且可在不同的季节选用不同的材料。根尖的解离, 是植物细胞有丝分裂的观察中的关键步骤, 将根尖取出用1mol/L的盐酸解离, 在60℃水浴恒温处理4分钟左右可以很好地软化细胞壁, 使细胞分散开。教材中使用龙胆紫或醋酸洋红染色液对洋葱根尖细胞进行染色, 这两种碱性染料, 其染色效果比较差, 很容易使细胞内的其他物质也着色。比如用龙胆紫染色后, 在整个显微镜的视野当中布满了紫色物质, 不利于对染色体形态的观察。在各种碱性染料中, 卡宝品红 (石炭酸品红) 和苏木精等染色剂在此实验中的效果都比较好。以上实验的改进交给学生做专项的讨论, 同时, 在实验课堂上, 教者也可以通过分组实验, 进行比较。
三、新模式探究2———实验课的流程改革
实验课的一般流程为:实验原理讲解—实验材料介绍—实验步骤分析—实验结果统计—实验过程操作及讨论。通过实验教学, 可使学生的操作能力、观察能力、分析论证能力等都得到显著提高。教者在实验课堂上要做到深层次解剖, 使实验科学化, 目标具体化, 反馈可信化。
(一) 实验科学化
高中教材中安排的生物实验多数是验证性实验, 要做到实验科学化, 教者可以安排这样的教学流程:组织学生利用网络, 搜索实验相关信息, 打好实验理论基础, 做到“胸有成竹”。在这个问题的处理上, 我们也承认目前因学生课业繁重与应试考试带来的局限性。但教者可以选取有代表意义的实验作为体验素材, 例如“植物有丝分裂的实验”就是很好的素材。
(二) 目标具体化
实验课堂一是要锻炼学生实验能力, 二是要巩固所学的理论知识, 这两点应当为实验的目标。教者可以提出相关问题, 制作成课件, 在实验课上用投影呈现出来。这有便于学生确定实验方向, 做到目标明确, 任务具体。比如在“植物有丝分裂的实验”中, 教者可以提出具体的作图要求, 画出某个时期图像。教者可以选择典型的图像进行展示, 供集体讨论。
(三) 反馈可信化
所谓“反馈可信化”就是我们平常所指的“知其然, 知其所以然”。笔者在实验教学中发现, 学生对实验的原理、操作的步骤以及注意事项都很清楚。但是, 在实验课上的表现总不能如愿。所以, 在实验课堂上, 要安排具体的流程, 专门用于实验的现场反馈。例如, 可要求学生演示实验、讲述实验, 并对实验中的问题发表演讲等。
综上所述, 实验教学要把更多的时间留给学生, 更多的操作交给学生, 对实验的讨论是必不可少的流程。笔者提出下面的流程:学习实验原理, 分享相关信息 (借助网络资源) —提出具体问题, 确立实验目标—实验操作及过程记载—分析结果, 讨论实验中的问题—提出注意事项及改进措施—学生现场讲述、演示实验。这样, 生物实验课才能取得实效, 才不至于在课堂上出现“花架子”或者“走过场”等现象。
实验教学的相关讨论还在继续, 有效地开展实验教学, 除了要在时间上保证、方法上改进以外, 我们教者要关注高考指向, 充分认识到实验课的重要性。这样, 生物实验促进学生认识水平提高、操作技能的提高、科学态度和科学精神不断树立的目标才会达到。
摘要：本文就如何在新课程理念下, 对实验教学模式的创新进行探讨。主要观点:一是认识到现今实验课堂教学中存在的不足, 二是对传统的实验课堂教学方式进行改革。
关键词：新课程,方法改进,流程改革
参考文献
[1]刘平春.实验教学的点滴心得[J].考试报, 2008 (6) .