分层次教学高效课堂生物学科非实验课模式初探

分层次教学高效课堂生物学科非实验课模式初探

分层次教学高效课堂生物学科非实验课模式初探 篇1

分层次教学高效课堂生物学科

--------非实验课教学模式初探

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然学科，它是以生物学科为背景，以适应学生身心发展阶段和社会要求进行选择和排列生物科学内容，以求得学生的人格形成于学力形成的学校教育的一种载体。

面对课改要求，分层次教学就显得尤为的突出和重要，它是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层次策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

为提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，加强课堂中的“精讲，精炼，精点拨“的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主动性，注重落实的有效性，下面就以课堂教学中的新授课型做以说明：（由于时间关系）

（生物非实验课有三种类型：新授课 复习课 讲授课）

新授课

一

教学流程

情景导入，明确目标-----学案导学，独立思考--------发现问题，教师精讲，多元化评价--------学生展示，当堂训练-------形式多样的课堂小结与作业布置------课后辅导（扶优，帮弱）

二，具体操作

（一）情景导入，明确目标 1.根据课题特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课把学生的思维自然而然的导入到对新知识的获取当中。2.明确课时教学目标，在导入新课后，先说明本课时的学习目标，使不同层次的学生明确他们在这一节课中需要掌握那些内容。

（二）学案导学，学生独立思考

1.通过集体备课，结合教师的个人特点，编制适合教材内容，适合不同层次学生实际的导学案。

2.学生自主完成基础知识的学习和探究过程，提高自主思考，自主解决问题

3.小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，让这些问题通过学生之间的互助学习，得到最大限度的解决。

（三）发现问题，教师精讲，多元化评价

1.教师在学生独立学习时，可巡查，参与到学生的学习中，发现问题，及时解决。在这个过程中，教师可花费较多的时间关注基础较为薄弱的学生，及时指导其学习方法和学习中的困惑。

2.教师对学生通过小组讨论仍不能解决的问题，要加以精讲 3.教师根据学生基础情况，构建和本节课相关的知识框架。

4.教师对本节课的学习方法加以引导，使得本节课的能力目标，情感态度价值观得以突现。5.教师要对不同层次的学生在讨论过程中的一些看法，理解，参与的积极程度作出恰当的评价。宽严合适，游刃有余！

（四）学生展示，当堂训练 1.学生在教师精讲后，对自己的导学案完成情况做以检查，对那些比较抽象，难理解，学生出现错误较多的知识，教师可让不同层次的学生多次展现，检测教学效果。

2.师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何去避免类似错误的发生。

3.对每一类错题都设计几个交式训练题，要求学生当堂完成。

4.通过交式训练，归纳，整理出这一类题目解决的方法和思路，明确此类题目容易出现的错误有哪些，如何避免类似的错误

（五）形式多样的课堂小结和作业布置

成功的课堂小结往往能起到画龙点睛的作用，因此形式多样，灵活有效的课堂小结是我们完美课堂教学，巩固学生学习知识，明确本节课学习任务知识框架，有机整合三维教学目标的有效手段。因此根据不同的课型，针对不同层次的学生我们要合理设计课堂小结，让每个学生都明确自己在课堂上学了什么，有什么样的收获，使每个学生在原有的基础上都得到发展和提升。我们千万不能忽略课堂小结在教学过程中的重要作用。

可针对学生在课堂中对知识的掌握情况，根据不同层次的学生设计符合学生实际的多样化作业。可以是通过写在作业本上的，可以是基本概念记背小组长检查教师抽查的，可以是一个简单的实验设计，也可以是下一节课的预习，或是本章，本节所学内容的总结等等。我觉得我们作业的最终目的就是让学生在课堂或课后动起来，能让学生在原有知识水平上，能力技巧上，情感态度价值观上，有所收获，有所发展。

（六）课后辅导（扶优，帮弱）

我们课后辅导的目的有两个，一是知识能力方面：让基础好一点的学生能有更进一步的发展，使基础弱的学生知道上课该干什么，学什么；另一个很重要的目的是，通过和学生的交流沟通，和他们成为朋友。我们经常说“亲其师，信其道”，让学生喜欢我们，喜欢我们所带的课，用自己的人格魅力去感染学生！这将对我们的教学效果有很大的帮助！

以上是我对我们生物学科非实验课高效模式的一些想法，有不足之处，期待各位老师的批评指正！

陇海中学生化组

李维娜