英语分层次教学构想

英语分层次教学构想（通用11篇）

英语分层次教学构想 篇1

摘要：大学数学分层次教学模式针对不同层次的班级制定不同的教学大纲, 教授不同的教学内容, 采用不同的考核考查方式, 这种教学模式因材施教, 克服了传统教学模式的多种弊端, 利于学生的多元化发展, 同时鼓励了学生的个性发展.目的是让每个学生能够掌握一定的数学基础知识, 分层教学注重挖掘每一个学生的潜能, 尊重学生个性发展, 为不同层次的学生提供了不同的学习平台, 旨在提高学生学习数学的积极性和自信心, 充分体现了学校以学生为本的思想, 有助于学生数学思维能力的全面发展和提升.

关键词：大学数学,分层,教学,个性

一、引言

近几年, 伴随我国国家高等教育的迅速发展, 高校招生规模也在逐年扩大, 由于全国各地中学教育水平的差异, 从而导致高校新生的水平参差不齐, 这给大学新生基础课-- 高等数学的教学带来了新的问题和挑战. 于是以前的按自然班分班的教学模式必然会导致部分数学学习能力较强的学生感到学有余力, 而另外一部分数学基础较差的学生则有力不从心的感觉, 这样必然不利于学生的个性发展以及学生全面素质的提高.“分层次教学”正是顺应这一新问题而提出来的一种新的教学模式. 在这种教学模式下, 原来的按专业自然班的分班模式被打破, 所有学生按地区、数学基础以及数学学习能力重新组合成新的教学班, 如A班、B班、C班等, 不同层次的教学班制定不同的教学大纲和教学目标, 采用不同的教学方法讲授不同的教学内容, 并且采用不同的考试考查方式, 这种分层教学模式因材施教, 克服了以往教学模式中的多种弊端, 比较有利于学生的多元化发展. 从而对这种教学模式的研究有利于提高大学数学基础课的教学质量, 同时为学校培养创新型人才提供了重要的理论指导和现实意义.

二、大学数学教学现状及分层次教学的概念

1. 大学数学教学现状

大学数学是大学新生进入大学后必修的一门重要的公共基础课, 一般包括高等数学 ( 微积分) 、线性代数与线性规划、概率论与数理统计等多门课程, 这些课程的学习不仅能够让学生掌握相关的数学理论知识, 培养数学思维能力, 同时也为后续相关专业课程的学习奠定一定的基础. 近年来, 伴随着各地高校的不断合并, 各高校的专业越来越多, 并且招生规模越来越大, 从而由于地域差异和个性差异导致许多高校学生的数学水平差距越来越大. 大部分高校以同一专业自然班开设大学数学课程为主的传统教学模式就往往不能达到预期的教学效果. 以我校为例, 通过随机抽查近几年大学数学期末考试成绩, , 发现个别班级的线性代数与线性规划、概率论与数理统计、微积分的重修比例分别达到17% 、21% 、30% , 这种现象已经严重影响了学生学习大学数学的热情. 因此如何改革现有的大学数学教学模式, 使大学数学教学既符合各专业人才培养对大学数学的共性要求, 又满足不同层次、不同专业以及不同地域学生发展的个性需要是现今大学数学教学过程中的一个急需解决的问题, 分层次教学正是针对上述问题提出的一种新的教学模式.

2. 分层次教学的概念

分层次教学是现代教育理念下的一种新的教学模式, 这种教学模式重视学生个性发展, 因材施教, 有针对性的培养学生多元化的数学素质. 这种教学法一般在课堂中, 依据学生的实际情况, 从专业、地域、智力和学习水平以及学习情感等几个方面, 把学生分成几个不同的层次, 并对不同层次的学生相应区别地制定不同的教学大纲和教学目标, 设计不同的教学内容, 并且在教学进度, 教学手段和方法以及考试考查方法等方面体现出差异性, 从而尽可能地让每个学生都能在最适合自己的学习环境中得到个性发展及全面发展.

三、大学数学分层次教学思想的构想与实施

借助大学英语以及其他课程的成功分层教学模式, 大学数学分层教学模式可以从以下几个方面构想:

1. 按学科专业分层

由于不同学科专业对大学数学的要求有一定差异, 从而可以根据不同专业制定不同的教学大纲, 并选定相应的教材, 确定所学的内容. 就本校而言, 根据本校特点, 大学数学分为工科类、农科类、经管类、文科类等几个不同的层次, 每个类型在教学大纲、内容编排、学时数上都不相同, 从而满足不同专业对大学数学的需求.

2. 同专业同班分层教学

学校每年在新生入学后, 对学生的数学知识进行综合考查, 了解每个学生在数学学习能力、学习方法、学习动机等方面的情况后, 将学生分成几个不同的层面, 分班教学.并组织各院召开新生动员大会, 让学生了解大学数学课程分层教学的目的, 避免在实际操作中挫伤学生的自尊心和学习积极性. 同时实行动态调节模式, 学期结束后, 结合学生的学习情况, 依据学生个人申请和任课老师推荐相结合的原则, 让本学期学习进步明显的学生及时升入到高层次的班级学习, 对在高层次班级学习有困难的学生或成绩下降明显的学生, 可将其调到低层次班级学习, 充分尊重学生个性发展.

3. 教学目标和教法分层

在对学生进行分层后, 学校需要对不同层次的教学班级从讲授内容、方式方法、作业布置、考试评价等方面进行科学规划和合理定位. 根据不同层次学生的数学学习能力和数学认知特点, 制定相应的教学目标, 设计不同的讲授方法, 使不同层面的学生都能达到预期的学习效果, 保证学生的个性发展. 对数学基础较好, 有较强数学学习能力的层次班, 教学目标要着重提高能力, 除了讲授课本上的知识点, 还应适当补充一些现代的数学思想方法等, 全面提高学生的综合素质. 在课堂讲授上多采用启发法、讨论法以及自学和老师讲授法相结合方法, 培养学生的数学创新思维能力.对能力较差的其他层次班, 教学目标侧重于掌握基本数学思想方法, 讲授内容以课本知识为主, 主要采用讲练结合的方法, 促进学生掌握基本理论知识和基本数学思想方法, 逐步培养学生的分析问题和解决问题的能力.

四、大学数学分层教学中需要注意的一些问题

1. 要把分层次教学模式与以往的分快慢班教学模式区分开来

分层次教学模式是承认学生的差异, 尊重学生的个性发展, 旨在提高全体学生的全面素质. 而分快慢班教学模式则是应试教育的产物, 容易挫伤学生学习热情和积极性.

2. 在分层教学模式中要充分发挥教师的主导作用

教师要及时充分地了解所在层次班学生的学习动态和思想状况, 积极鼓励学习进步的学生升入高一层的班级学习, 对基础较差的学生要随时调动他们的学习积极性, 防治部分同学自暴自弃, 出现掉队, 陷入更糟的境地.

3. 分层教学后, 在作业布置和考试评价上要区别对待

在给不同层次学生布置课后作业时, 要区别对待. 对高层次的学生应加大课堂作业量和题目难度, 提高他们对大学数学的学习兴趣, 锻炼他们对数学的认知能力. 对低层次的学生, 以掌握课本基础知识为主, 作业量可适当减少, 难度也可适当放低, 旨在提高他们的学习兴趣以及培养良好的数学学习习惯. 由于对各层次学生的教学要求不同, 因而对他们的考试考核要求也要不同, 从而充分调动各层学生学习大学数学的积极性.

五、结束语

大学数学分层次教学目的是让各个层次学生都能学到一定的数学基础知识, 为后续课程的学习打下一定的基础.分层教学注意挖掘每一个学生的潜能, 注重学生个性发展, 为不同层次的学生提供了不同的学习平台, 旨在提高学生学习数学的积极性和自信心, 充分体现了学校以学生为本的思想, 有助于学生数学思维能力的全面发展和提升, 为学生的全面发展奠定基础.

参考文献

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[5]张素芳, 王旦霞, 吕士钦.提高《高等数学》课程教学质量的策略[J].教育理论与实践, 2012, 32 (9) , 63-64.

英语分层次教学构想 篇2

(大连职业技术学院 外语教学部 教务处)

多年来，由于生源的多样化与英语基础的参差不齐等原因，高职院校的英语教学始终是高职院校教育工作者探讨教学改革的焦点问题。我院英语教学的总体目标是在注重学生整体素质提高的基础上提高学生的英语应用能力水平，特别是在所学专业领域内的英语应用能力与水平。因此，为了适应不断变化的生源的实际情况，满足各层次英语水平学生的需要，学院从2004年9月在管理工程系物流管理专业实施了英语分层次教学模式改革试点，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范围内打破专业限制，全面实施英语分层次教学模式改革。通过两年多的教学实践，取得了明显的效果，得到了学生、家长及社会的一致好评和认可。

一、英语分层次教学模式改革的背景

众所周知，高职院校的学生生源存在着多样化，学生的英语基础参差不齐，传统的英语教学模式下按专业自然班级实施英语教学出现了一系列的问题：如外语基础好的学生常常抱怨吃不饱，外语学习的潜能没有得到充分的发挥，成绩提高很慢、提高幅度很小；可基础差的学生又跟不上，英语水平几乎很难得以提升，更不用说其英语应用能力的提高了，更甚至有的学生基本上没有了学习英语的兴趣，干脆放弃了英语学习。因此，对这样英语水平两极分化的学生推行统一的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，难以满足不同层次英语水平学生的学习需求，教学质量的提高也只能从一部分学生中得以体现。因此，如何针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学标准，达到相同的教学目标便成为我们研究和探讨的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理专业进行英语分层次教学模式改革试点，经过两年的试点，取得了明显的效果，所有学生的英语应用能力与水平均得到了提升，英语成绩明显提高，高等学校英语应用能力A、B级考试通过率大幅提高。因此，实施英语分层次教学模式改革势在必行。

二、英语分层次教学模式改革的目标

推行素质教育，在学生的整体素质得到提高的基础上，调动各层次学生的英语学习兴趣，通过教学方法与手段的改变、教学内容的重置、教学模式的改革，带动整体英语教学质量的提高，实现英语教学的良性互动，全面提高学生英语应用能力和高等学校英语应用能力过级考试的通过率。

三、英语分层次教学模式改革的实施

1、英语分层次教学模式改革的原则

我院英语分层次教学模式改革的实施按照分步、分类、分级的原则进行实施。分步，即先选择学生生源具有代表性、学生人数相对较多的专业进行英语分层次教学改革试点先行实施，待改革思路、操作程序、教学内容、教学方法均成熟后，再在全院范围内全面展开；分类，即对不同类别的专业选取不同的教学内容，采取不同的教学方法与手段；分级，即对英语基础不同的学生制订不同的过级目标，进行不同级别的英语应用水平的教学组织和实施。

在具体的操作过程中，为保证学生能够进入到适合自己英语水平级别的班级学习，按照公开、公平、公正的原则，进行严格的分班前摸底测试，根据测试成绩，按专业大类打破自然班级，分为A、B、C三个级别实施教学。在教学实施过程中学生编班实行动态管理，每个学期根据学生英语成绩进行A、B、C级班级的调整。使每个学生均能在适合自己英语水平级别的班级学习。为保证同一级别班级英语教学进度的一致性，学院实施“统一授课时间、统一授课难度、统一集体备课、集中流水阅卷”的教学过程管理。

2、教学内容的组织与教学方法的改变

（1）对于A级班的教学，以教学大纲为基点，适当地加快了教学进度；教学内容与时代接轨，与专业相融合，注重拓宽学生的知识面，培养学生的英语思维能力和创造能力，以发展学生个性才能为主；要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能将所学知识与专业技能结合起来；以教材为信托，快进度、严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，还适当地扩充较难的语法、写作知识和练习以满足A类学生的需求。在此基础上，还对A级班的学生实施了“教师启发引导，学生主动参与”的灵活教学方式。如在每节课前5分钟，由学生轮流进行情景对话。有了一定的基础口语能力，学生情景对话的内容就更加丰富多彩，有小品、诗朗诵、小故事等等。通过实践我们发现这种方式使学生远离了“哑巴英语”的困扰，大大提高了学生的英语应用能力。另外，为避免以往英语教学中惯用的“填鸭式”教学造成的学生丧失学习积极性、主动性和学习兴趣的弊端，我们大胆地让学生自己做小老师，在老师的启发引导下，学生站到讲台上为自己讲课。这种方式不仅能使学生自主地发现问题、解决问题，还能加强他们对知识点的记忆，更为重要的是，这可以大大地激发学生学习的兴趣和动力，真正意义上做到了课前及时预习，课上主动参与，课后认真复习，培养了学生良好的学习习惯。

（2）对于B级班的教学，基本是完成教学大纲规定的教学内容，并注重培养学生的英语应用能力。如何提高这些学生学习英语的兴趣是我们首先要解决的问题，有了学习兴趣，才能有学习的动力。为了达到这一目的，我们对教学方法和手段进行了改革，课堂上因材施教，调动学生主动参与的积极性，课后组织一些丰富多彩的活动，如情景喜剧表演、西方节日体会等。

（3）对于C 级班的教学，结合学生英语基础差的现状，教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型用法的学习及操练上，培养英语“听、说、读、写、译”的基本能力。同时，为达到因材施教的目的，强化素质教育，在对C级班教学内容的选取上有别于A、B级班，尽量选取语法不是太难、常用基本词汇的短文。增强学生学习英语的自信心是调动C级班学生学习积极性的关键，为此我们增加了一些基础知识的补充，让学生尝到学习英语的甜头与乐趣，使他们能够运用粗浅英语进行交流，重拾学好英语的自信心，提高学习英语的积极性与主动性。

（4）积极主动地探索以人为本的教学理念，坚持“以教师为主导，学生为主体”，采用交际性，任务型的教学途径，创造良好的教学氛围和环境，强调所学知识的实用性，着重培养学生对所学知识的实际应用能力，激发和保持学生学习英语的积极性和潜能，激励学生自主学习，开发其创造性思维的能力，力争取得最佳的教学效果。英语课堂教学中普遍使用四种教学方法：教师启发引导，学生积极主动的“启发式教学法”；因势利导，善于利用扩散的方法教授学生英语知识的“扩散教学法”；在课堂外语学习中，教师根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件过程中，担任与现实世界中的角色类似的角色进行语言交际，解决实际问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能为目的的“模拟仿真教学法”；为了提高学生学习英语的兴趣，在课后，配合课内教学内容，有计划地组织丰富多彩的活动的课堂教学与课外活动相结合的方法。开展丰富多彩的校园英语文化活动。每学年举行一次英语口语比赛、英语短剧表演赛、英语知识竞赛、英语书法比赛、经典英语电影展等活动。每次活动参加的学生人数均超过了5000人。校园英语角，每周一次，每次两个小时。每次参加的人数多达200多人。

3、英语课程考核方式的改革

为了充分调动学生的学习积极性并能有效利用时间，从2005年9月起,对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力、口语、应用文写作的测试纳入到平时的教学过程中，打破一张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力、口语、应用文写作等体现学生英语应用能力水平的成绩与卷面成绩、平时成绩按一定比例给出期末总成绩。

4、英语分层次教学模式改革的动态管理

全院的英语分层次教学模式改革采用的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过一个学期的英语学习后，根据自己的学习效果和英语成绩，进行“首尾浮动”，下一个级别的前若干名可以进入上一个级别的班级学习，下一个级别的后若干名，进入下一个级别的班级学习，教务处根据学生成绩以及“首尾浮动”的变动情况，对英语分层次教学模式改革的自然班级进行整体调整。通过调整，使各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习积极性。同时，也对降到下一级别班级学习的学生采取多鼓励、多引导的方法，帮助他们恢复自信心，把更多的精力投入到学习中去，改善英语学习的现状，提高英语实际应用能力。

四、英语分层次教学模式改革的效果

通过两年的改革实践，各层次教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得成功后的喜悦感,最大限度地调动了学生学习的兴趣和积极性，开发了学生潜能，发挥了学生的个性特长。英语分层次教学模式的改革充分体现了因材施教，突出个性发展的原则，增强了教师的责任感，明确了教学任务，提高了学生素质，增强了学生的英语学习兴趣，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益的效果。

英语分层次教学模式改革已从学生英语等级考试的通过率见到了成效。2008年6月的高等学校英语应用能力B级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了近二十个百分点。2008年6月的高等学校英语应用能力A级考试通过率较2005年6月的通过率提高了十五个百分点。2008年6月大学英语四级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了十个百分点。在2007级A级班首次参加高等学校英语应用能力A级考试的全部学生（231人）中，未通过的学生数仅为3人，一次通过率达到了98.7%。

实践证明：英语分层次教学模式改革是成功的。英语课程分层次教学模式的实施，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同基础的学生创造了良好的学习环境和平台，提高了英语教学质量，并为英语课程教学的总体改革开辟了新路。

在以后的教学中，我们要进一步明确高职院校英语教育人才培养的目标，深入开展英语教学各方面的改革与实践，在实际工作中总结探索新办法，新思路，使我院的英语教学迈上新台阶。

高中英语分层次教学 篇3

分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。

一、分层教学的概念

“分层次教学法”考虑了学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感毅力及学习环境条件都不一样的问题，并以此为基础，充分调动学生的积极性和积极思维探索知识的内在动力，克服困难，使学习对每一个人来说都是一件乐事，使不同层次的学生都得到了相应的发展和提高。

二、分层次教学的基本步骤

1.备课分层 备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。 （2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。 （3）考虑教法。

2.课堂教学分层 课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。 （1）教学目标分层。 （2）提问分层。 （3）操练分层。

3.练习和作业分层 练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分时基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。比如在词汇练习中，对success这个词，A层的学生只要求掌握词性和词义；B层学生还应了解其形容词successful和动词succeed；对于C层可设计掌握unsuccessful及succeed in doing sth及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。

4.评价分层 评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。

5.做好学生的心理工作 分层次教学的实施是一项大的工程，它必须取得学生的理解与支持。所以要做好学生的心理工作。首先，找尖子生谈话，让他们知道这种做法，对他们的有好处。可以通过这种方法提高自己的组织能力，同时对学习有帮助。其次找差生谈话，使得他们不会产生厌烦心理，并且能积极参与到小组活动中去，最后要做好班委的工作，要求他們支持老师，并配合老师在课题上的活动，组织好班级。

实践证明，针对差异，进行分层教学，是因材施教的具体表现，是在农村高中实施英语素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。

英语分层次教学初探 篇4

分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级, 分别进行教学。对英语成绩不好的学生采取重新起步的方法, 抓好基础知识, 从语音、单词入手, 提前进入总复习, 使学生较扎实地掌握基本句型。此阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重应该大些。之后, 在继续发展听、说能力的同时, 重视培养读写能力。然后, 再增加教学的深度。最后在期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练, 完成复习任务。

对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。《英语教学大纲》指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料, 只有经过一定数量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”我的教学步骤设计为以下四个阶段。

第一阶段:对英语薄弱的学生, 合理安排, 帮助学生过好语音关, 进而掌握词汇句型和语法知识, 具备一定的听、说、读、写技能, 提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施, 根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教, 消除学生的消极情感, 激发他们积极向上。我们的教学任务还要求学生要掌握许多习惯用语及固定搭配, 对词汇表中要求掌握“四会”的词语, 为方便学生记忆, 可采取适当集中复习、分散巩固的方法进行。还可采取竞赛的形式提高学生的热情。教师对学生竞赛成绩既要进行横向比较, 也要进行纵向比较, 让学生感受到自己的进步, 体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。

第二阶段:在之前的复习后, 学生们比较扎实地掌握了基础知识, 并具备了一定的英语学习技能, 教师就应该开始有深度的教学内容。在此过程中, 应根据学生们的接受能力, 把所复习的内容融会贯通, 使知识系统化、条理化、科学化。

第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习, 如听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。

第四阶段:强化综合模拟练习, 提高学生综合运用知识的能力, 提高考场适应能力。此阶段应多练少讲, 重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法, 使缺漏的知识获得纠正。

浅谈分层次英语教学 篇5

分层次教学对学生来说是一种全新的课堂教学模式， 符合学生的认知能力，增强了合作意识。它的整个教学过程都应在分层次，在讲授新课之前出示本节课不同层次的学习目标，这样的设计使不同层次的学生一目了然，学生很自然地就对这节课的内容产生兴趣。

分层教学使学生成为课堂的主体，他们可以根据自己的实际能力选择学习的层次目标，选择回答的问题，选择作业，又能在学习过程中得到教师的及时肯定，经常会感到成功的喜悦。因此，学生在分层合作的课堂模式中学习，时时处于有利于学习的良好心理状态；又由于采取了自主学习和小组合作学习的方式，这节课的重要知识点都是由各个小组的各层学生通过小组活动挖掘出来的，印象就会很深刻。这样一来学生的活动量大，课堂气氛活跃，就能够更积极地参与到小组活动中，为本组的荣誉而尽自己的一份力量。并且在课堂上引进了竞争机制，小组之间，各层次同学之间互相竞争，为自己的小组赢得分数，使他们有了成就感， 增强了自信心。学生在这种相互交往实践中，相互启发相互帮助中就达到了共同提高的目的。对C 层次的学生来说因成绩总在后面不受重视，而在分层合作教学模式下他们会得到所需要的鼓励和呵护，特别是教师适时的在公开场合指出他们的优点与长处，改变他们的悲观、自卑的情绪，进而使他们的成绩和能力都有较大的提高。对于B层次学生来说，首先要对他们取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。事实上分层合作教学模式的最大受益者是C层同学，通过尝试自主学习、小组中学习、合作中学习突破了陈旧的教学模式。

一、分层教学模式给老师们带来的变化

首先改变了我们教师的教学观念，树立“以人为本”的教学理念

我们老师都习惯于传统的教学模式，注重知识的传授，对学生在课堂出现的差异和教学中出现的困难，没有采取对应的措施。特别是对于英语基础非常差的同学。在我们刚开始进行分层次改革实验时，由于缺少经验，有时认为分层教学就是降低了培养目标和培养要求，这种观念的存在使学困生丧失信心，实际上是忽视了对这些学生的教育，导致大部分学生失去了学习英语的兴趣。但是通过多年的实践经验改变了我们的观念。分层次教学在教学中真正充分体现了教师“以人为本”的教学理念和因材施教的教学原则，能够认真分析不同层次学生的学习能力和个性特征差异，尤其是对于那些在初中根本不受到任何重视的学生。比如在检测学生预习环节中就可充分发挥了每个同学的作用，让各组A层学生领读单词；抽查各组B层学生的朗读情况，最后通过各组C层学生抢答来进一步巩固单词。做到了课堂上没有死角，使课堂气氛达到了一个学习的高潮。

在分层次教学中教师要充分尊重每一个学生，把学生看成一个有思想、有意识、有行为的不断变化发展的生命体，达到了教育目的，让这些生命更加丰富而饱满，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最佳发展。

二、分层次教学改进了教学方法和教学手段，更好的发挥了学生的主体作用

分层教学的核心就是充分考虑学生学习能力和个性特征的差异，用不同的教学形式来组织教学，这就要求我们教师要深刻领会分层教学的基本思路和操作步骤，积极研究英语教学大纲、教材和学生状况，改进教学方法和手段，提高自身的实践教学能力。变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传授为知能并重。教师的作用重在引路、激发学生的学习动机、兴趣，培养学生观察、思考、操作、分析问题、解决问题的能力。分层次教学与多样化的教学方法是相辅相成的。在教学中，运用了情境教学法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。对于不同层次的学生应采取不同的方法，当然在不同类型的课堂，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的自尊，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，避免单纯的机械式操练和填鸭式教学。

三、分层次教学改善了师生之间的关系

古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容。过去，受根深蒂固的师道尊严影响，教师与学生要完全实现民主平等难以一蹴而就。分层次教学后，使教师更有亲和力。

与传统的教学模式相比，分层教学模式改善了我们教师和学生之间的关系，让我们教师更有亲和力，让我们和学生之间的距离小了，让我们学会怎样能真正地亲近学生，关心学生。因为在分层次教学中我们不仅要备教材，备大纲，更主要的是要备学生。这样就要求我们要了解每个学生 ，当作自己的亲密朋友。在课堂中通过自己精心的教学设计让每个学生发挥自己的聪明才智。特别是C层次学生在课堂上知道他们自己没有被老师忽略，而是在帮助自己获得成功的喜悦。一个C层学生曾对我说过；“老师在您的课堂上我没有太多的紧张感，没有被看不起的感觉，因为您对待每个同学都是一样的，我们在课堂上有事做了，并且愿意做，不再感觉困或想别的事情。”他的话语不是很华丽，但很实在，让我感到了做一名教师的骄傲。

四、分层次教学塑造了高素质的英语教师

教学活动是一种双边活动，学生是学习的主体，教师起主导作用。分层教学对我们来说是一种新的挑战，给教师增加了不少工作强度和压力，我们要改变过去那种同一教学目的，同一重点、难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学对教师的授课水平有了较高要求，增强了我们教师的责任心，所以要实施分层次教学，我们就必须不断地提高自身素质和业务能力来适应分层次教学的要求。同时由于教师精力有限实施分层次教学就要充分发挥集体力量。同样一个教学内容，A层次怎么讲，B层和C层次又应该怎么讲，这些问题光靠个人的力量是远远不够的，必须依靠集体的智慧。教师应能够团结合作，群策群力，逐步适应这种新的教学模式。可以说分层次教学不仅使自己的业务水平提高了，还会改善师生关系同时又加强了教研组的集体作用。

高职英语分层次教学的探讨 篇6

一、实施分层次教学的理论基础与教学原则

“分层次教学”思想, 最早源于孔子提出的“因材施教”, 它是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式, 它是在班级授课制下按学生实际学习程度所实施的一种方法。教师针对各层次学生的实际, 包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况, 从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标, 提出学习任务, 使各层次的学生都能“跳一跳, 摘到果子”。“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

在实施分层次教学具体实施中应把握实事求是的原则。正视学生个体差异并尊重学生的不同需要与兴趣, 给予学生人性化关注, 满足不同学生的学习需求, 符合了现代教育理念。分层教学可以使不同学习基础和能力的学生获得与自己相适宜的发展环境, 还可以扩大学生交往范围, 利于合作, 同时学生自信心得以提升, 有助于保持乐观情绪, 尝到成功的快乐。

二、高职英语分层次教学的特点

在我校实际教学中发现, 学生语法知识不扎实;在学习中缺乏主观能动性, 没有主动汲取知识的动力;传统的教学方式使得一个教学班中较好的学生也没有充分发挥自己的潜能, 较差的学生则随大流甚至自暴自弃;英语学习没有形成风气、形成习惯, 不考试就不学习, 考试就临时突击。针对这样的现状, 分层教学就有了必要性。

1) 它充分体现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学原则。分层教学的教学内容是根据不同的层次加以设计的, 这样在一个相对一致水平的课堂中, 教师和学生就能进行更好的沟通与交流, 特别是对英语的教学来说, 让学生根据自己的实际水平大胆地练习。这样一来, 将教育的主体地位还给学生, 突出以学习者为中心, 构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态过程。把时间还给学生, 把能力还给学生, 给学生留有更多自我发展的时间和空间, 形成良好的学习品质, 塑造良好个性, 培养健全人格。

2) 有利于提高课堂教学效率, 学生的学习效果较明显。在分层次教学的过程中, 是不同英语水平的学生可以在不同的起点上分别进步, 尤其是能否使基础差的学生在不同的起跑线上追赶上来。这样既能使一部分学生的潜能得到很好的发展, 又能使一些学生增强了学习兴趣, 使其学有所得。课堂内容的合理设置也有利于提高学生的学习效果。

3) 符合了学生学习过程“循序渐进”的认知规律。教师在制定教学目标, 备课, 教授, 评价等各个教学环节中, 注重了解学生的已知水平, 在此基础上进行适度的提高, 使学生的认知水平得到逐步的提高, 从而更上一层楼。

三、高职英语分层教学的具体方法

1) 教学目标设置分层。对于不同层次的学生, 所要求达到的目标也应有具体明确的层次变化, 并且根据学生英语水平的变化做及时相应地调整。

2) 教师备课分层。根据学生的基础和认知能力, 确定A、B (C) 班不同的教学内容, 尽可能做到使所有的学生能得到最大的发展。备课时教师要充分钻研教材, 精选课内课外内容, 重点突出。简而言之, 备课时一定要考虑到学生的认知水平, 为确保分层次教学的成功实施。

3) 授课分层。教师的教授应于备课内容相一致。对A层学生少讲多练, 主动深入学习, 给予适当的引导即可, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识以及进一步学习的能力;对于B层学生, 示范讲解在先, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫, 另外, 积极调动学生的想学的学习动机, 端正学习态度, 教学形式多样化, 不拘泥于传统的教学模式, 充分利用多媒体带来的视听享受, 让他们在符合自己的认知水平的学习中感受到自己的进步。

4) 考核评价分层。分层教学的顺利实施与一个好的考核评价体制是分不开的。教师可以从多个途径中得到学生的反馈, 实施分层考核制, 建立适合的评价体制。不能盲目地得出A层学生好教, 所以成绩高的片面的评价结果。学生在适合的学习层次下得到进步, 就应该得到肯定的评价。另外, 根据学生期中、期末考试的成绩和平时的学习表现, 于每学期末进行班级构成的微调。

四、分层次教学中应该注意的问题

有些高职院校已经实施了分层次教学, 实践证明可以充分发挥教师的指导作用, 增强学生学习的自主性等等。当然在实施英语分层教学时还应注意:

1) 教育观念的转变。任何一种行动的改变都离不开思想的转变。在教学上亦是如此。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔, 思路宽广, 勇于开拓出课堂教学的新天地。分层教学还要求老师对学生, 学生对学生, 学生对自己都能做出客观、正确的评价, 分层教学不是“区别对待学生”, 而是真正给予学生人性化关注, 符合现代化教育理念。

2) 对教师的要求与考核评价的变化。分层次教学, 需要教师积极研究分层教学的理论和实践方法, 需要有很强的教学组织能力, 需要恰当地组织和指导, 这样才能很好地完成教学任务。英语实施分层教学, 必须长期坚持, 不可急于求成。因此, 对于教师的综合素质和业务能力要求更高, 这有利于优胜劣汰, 但是同时, 我们也应该注意到应对教师考核方法有所改变, 分层次教学, 涉及到更多的教学任务, 比如多样化的教学方式, 个性化分层次的试题内容, 备课的难度加大, 工作量的增多等等, 这就要求学校对老师的考核不能总是一个标准, 也要“分层”, 做到要实事求是。在这样一个尝试创新改变的过程中, 以鼓励表扬为主, 绝不挫败教师教学的积极性。只有学校给老师搭建一个充分发展的平台, 才能充分调动老师的积极性与创造性, 形成具有本校特色的分层教学方法。

五、小结

英语分层次教学对学生和教师都有所受益。学生的学习效果有所提高, 教师也可以因材施教, 真正提高教学质量。教师在各个教学环节中, 注重了解和研究学生的差异, 使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。在学生英语基础和学习需求多种层次的情况下, 实施分层教学模式是发挥学生优势特长、发展学生能力, 促进高职英语教育发展的有效途径之一。

参考文献

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 1999.

轮机英语分层次教学的探讨 篇7

1 分层次教学便于对英语水平参差不齐的新生贯彻因材施教的原则

不少院校都是面向全国招生，招录与否取决于学生高考总分，对学生的英语分数的关注微乎其微，每年对新生的成绩查阅发现，不少被录取的学生总分够了，但英语分数很低，还有一部分学生英语成绩又很不错，这些学生若安排同一班级，按照同一教学标准，轮机英语课堂教学中就会出现“分层”现象，一部分学生能跟上教学节奏，学习兴趣很浓，大部分坐在前排，一部分学生听不懂，似乎“逃离了”课堂，坐在后排，其余的学生跟上教学节奏心有余而力不足，课堂教学无法实现有效互动，同时也违背了因材施教的原则。对这些学生轮机英语若实施分层次教学也许会取得较好效果。

2 分层次教学以适应航运业发展的需求

众所周知，轮机工程技术专业是与航运业连接最为紧密的专业之一，运输范围的不同对学生英语要求不一样，有的船东或船务公司主营国内航运即南北线运输，要求学生只要持有丙类适任证书就可以，而主管机关在该证书的签发过程中，对轮机英语理论和评估考试不作要求。那些主营国际航运，尤其环球航线运输的船东或船务公司，或专门从事为国外船东或船务公司提供合适船员的中介公司，对学生的要求就很高了，首先必须获得甲类适任证书，与丙类适任证书不同所在就是增加了轮机英语理论和评估考试，其次更为关注的是学生的英语水平，近几年在面试中，通过cet4/6考试的优先，甚至免试，面试考官对其刮目相看，而未通过者将会被淘汰。因此，在教学中应以就业市场为导向，迎合航运业不同的要求，灵活开展分层次教学。

3 轮机英语分层次教学的实施

3.1 对学生的英语层次的划分

新生入学报道后，没有马上进行课堂教学，一般要进行一段时间的军训，这时系部应当和教务部门联系可以对轮机工程技术专业新生进行摸底考试。该考试的命题，阅卷，组织务必要严肃对待，这样才能检测出所有学生英语的真实水平，接着依据摸底考试成绩，按分数由高到低将学生分成A, B, C层次。一般A, C层次各占四分之一，B, 层次占二分之一，A层次的学生主要进行英语的强化和提高教学，起码通过cet4/6考试，以适应船务公司“单派或混派”的要求，C层次的学生只要完成教育部高职教育的轮机英语课程教学，顺利毕业就可以，针对在陆上就业的学生，B层次的学生要进行针对性的教学，顺利通过主管机关组织的轮机英语理论和评估考试，以适应船务公司“统派”的要求。每学期对各层次进行动态管理，英语A层次学生成绩达不到相应要求者要降到英语B层次，同时，英语B层次中会有相应数目的成绩优异的学生经申请考核同意后升入英语A层次。同时英语B层次中会有一定数目的成绩较差的学生经申请同意后降到英语C层次。

3.2 不同层次教学目标的制定

英语A层次：通过提高轮机英语读写能力、强化听说训练等环节培养学生具有较好的在实船英语交际能力和英语综合能力，满足船务公司“单派或混派”的要求；英语B层次：夯实轮机英语语言知识基础，培养学生的英语学习自信心，形成一定的语言学习习惯和方法，满足船务公司“统派”的要求。英语C层次：完成教育部高职教育的轮机英语课程教学，满足国内南北线运输或在陆地就业的要求。

3.3 不同层次教学要求

3.3.1 英语A层次

听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座。能灵活运用听力技巧。口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈。能在交谈中使用基本的会话策略。阅读理解能力：能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能在阅读中使用有效的阅读方法。书面表达能力：能使用一定的翻译策略，就一般性和较熟悉的题材开展比较准确地英汉互译。能掌握基本的写作技能。

选择英文原版教材，创造全英文学习环境，进行全英语教学，最好由掌握本专业的知识外教教学。

3.3.2 英语B层次

听力理解能力：能听懂中英文授课，能听懂一般日常英语谈话和一般性题材的讲座。能运用基本的听力技巧。口语表达能力：能在学习过程中部分用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行简单交谈。能在交谈中使用基本的会话策略。阅读理解能力：掌握操作级所要求的英语基础知识，具备阅读和理解船舶主推进装置，船舶辅助机械，船舶电气及自动化，船舶轮机管理业务，国际公约、规则英文出版物和技术资料的能力[2]。书面表达能力：能正确书写轮机部的各种重要文件；用英文正确填写轮机日志，并书写轮机记事用语；拟写轮机部修理单、物料单、油类记录簿、信函等[2]。

针对主管机关的考试大纲和考核标准有针对性实施教学，选择中国海事服务中心组织编写的《轮机英语》和《轮机英语听力与会话》，顺利通过主管机关组织轮机英语的理论和评估考试，获得操作级甲类适任证书。

3.3.3 英语C层次

听力理解能力，口语表达能力，阅读理解能力，书面表达能力不作具体要求，只要通过学校的考试，顺利毕业。

3.4 成绩总结考核与评价

由课程学习的过程性考核和期末课程终结性考核组成，成绩采用百分制。过程性考核成绩占总成绩50%。课程学习的平时考核成绩（包括课堂考勤，学习态度，作业，课堂互动等）占总成绩的20%，课程阶段性考核成绩（单元测验）占总成绩的30%。期末终结性考核成绩:50%（采取闭卷笔试的方式）。

4 总结

对于入学的新生进行分层次教学，体现了因材施教的原则，迎合市场对不同层次的人才的需求，也有效释放了部分学生的学习压力，避免了不必要的烦恼。当然在实施还有进一步的完善，使之获得令人期许的效果。

参考文献

[1]杨雨寒.分层教学在大学英语教学中的应用——以南通大学为例[J].教育探索, 2011, 9:68-69.

小班英语分层次教学的体会 篇8

关键词：分层次教学,个体差异性,英语

自2009年10月担任我校舞蹈科2009舞蹈2个小班的英语教学任务以来, 至今已有近两年的时间了。这两个班采用了我校近几年来在英语小班课堂教学上的分层次教学模式, 也是我任教以来第一次接触分层次教学模式。通过自己的理论学习, 加上两年课堂实践教学, 自己对小班英语分层次教学有了一点切身的认识和体会。

分层教学是针对我校舞蹈科中专及五年制大专学生的身心发展特点、学习水平及学习能力的差异和教育的要求而提出的。在英语教学中, 应考虑学生个体差异的需要, 以多样化的组织形式进行教学, 使得不同层次的学生能够最大限度地发展, 进而使得英语的教学质量大大提高。

我校的小班学生大部分来自省内各个不同的学校, 生源质量本身有差异。而在2009舞蹈招收的学生中, 他们在文化课方面还存在着年级的差异, 大部分同学来自五年级和六年级, 但也有个别同学来自四年级, 还有个别同学来自初一和初二。因此, 他们的文化成绩基础, 尤其是英语, 存在着较大的差异。由于学生的基础知识差别较大, 如果我们只以一些基础知识好的学生的水准教学, 那么基础知识差的学生学起来就会感到吃力;相反, 如果只照顾一些基础知识差的学生, 那么基础知识好的学生就会不感兴趣。所以采分层教学的方法, 就能做到因材施教, 符合教育规律, 同时也符合学生身心的发展规律。这样做既能照顾学习差的学生, 又能鼓励好的学生更好地学习, 在经过一段时期的学习后, 使得不同层次的学生都能够得到提高。

“分层次教学”就是指根据每个学生不同的学习成绩, 把他们分成不同的班级, 对不同的班级在授课制下进行不同教育的形式。很多学生没有取得很好的成绩, 主要是因为他们没有得到合理的帮助和好的教学条件, 而和他们的智力水平和能力高低无关。很多学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力以及学习动机, 在适当的教学条件和教学帮助的前提下都向好的方向发展。这时, 就需要“分层次教学”来提供这种全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

2009舞蹈班级在新生开学之前, 进行了一次分班考试, 通过灵活合理的试题将一个年级分成了两个小班进行英语分层次学习。1班为英语基础较好的班级, 2班为英语基础较弱的班级。这样就很容易在不同层次的班级里, 实行教学进度分层、作业分层以及教学过程分层。同时, 也不是一个班里所有学生都在同一个水平线上。这时, 就要求教师心中有数, 在心中把学生分成不同层次, 而不是规定某位同学是A等, 某位同学是B等。作为教师, 我平常做到心中有数, 在实施过程中就可以做到因材施教。

分班之后, 根据理论的指导, 结合两个班级学生的情况, 我在实践教学中, 从以下三个方面进行了有效的小班分层次教学。

(1) 教学目标分层。根据两个班学生的个体差异, 对他们提出不同的目标要求。由于1班的学生相对来说基础较好, 对学习的自觉精神和学习态度都较2班要强, 因此我就给他们学习的自主权, 让他们掌握听、说、读、写、练的全部。同时, 在课堂上要求他们回答综合性的、有难度的问题。在掌握课本的基础听说读写外, 我还额外给他们补充了与课文相关的难度较大一些的语法知识和阅读练习, 并配套了相关的习题, 让这部分学生通过多读多做增进英语学习的能力。具体给他们的任务是拼写四会单词, 朗读对话, 了解课文大意。要求他们能准确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识, 能够熟练背诵单词;能够准确背诵重要的课文, 对日常交际中常用的对话要准确使用, 对常用的句型和用语要“张嘴就来”。对短文的要求是能掌握中心思想和主要情节, 能联系日常用语和句型。2班是基础稍差一些的学生, 在平时的教学中先让他们学习简单容易的课程, 选择一些较简单的题回答。他们的词汇量和对句型、短语的掌握没有1班的学生那么扎实, 因此, 就需要循序渐进。可以读为主, 读错的加以纠正;以背为辅, 先在一些常用的单词和口语上下工夫, 在此基础上接触稍深一些的知识。同时还要在他们有进步时给予相应的鼓励, 使他们有成就感和自信心, 更好地调动起他们学习的积极性。

(2) 在教学分层的同时, 作业也分层布置。1班的学生在完成课内的任务后, 增加一些课外的阅读和口语的练习。2班同学实行稳步学习, 做好书上和练习册上的习题。这样, 全体学生积极性被大大激发, 成绩好的学生能够充分发挥自身的优势, 更快更好地掌握知识, 成绩不好的同学感到学习有了希望, 通过自己的努力完成任务一样可以得到赞美和鼓励。

(3) 由于学生们的层次不同, 教学的进度也要分层。在教学进度上, 两个班级稍有差异, 1班讲的快些, 2班讲的慢些太难的就不讲了。两班差异大的时候, 就会给1班多做一点习题和口语练习来平衡进度。实际上分层教学并不影响进度, 相反学生有了不同的进步, 教学进度也就正常进行了。

经过一段时间的分层教学, 我观察到, 1班学生在其相对优秀的基础上都能够积极主动地做好课前相应的准备工作, 预习和复习都能主动完成, 相互学习, 相互竞争的意识明显, 学习成绩有很大的进步。2班的学生由于只是在教科书范围内学习, 通过自身的努力也能够很轻松地掌握要求他们学习的知识, 当他们完成任务后也找到了自信心, 尝到了胜利的果实, 从原来的不爱听、不会听, 转变到了积极主动参与课堂教学上来。

总而言之, 英语教学中, 根据不同层次的学生进行分层教学, 就是让每个学生都有所提高。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2002.

现代英语课程分层次教学策略应用 篇9

一、现代英语分层次教学概述

(一) 分层次教学的含义

所谓的现代英语分层次教学, 是指根据学生的认知能力, 依照学生的认知规律和英语学习的目的, 在符合现代英语教学大纲要求的基础上, 根据学生的不同实际情况出发, 制定不同层次的教学目标、教学计划和教学内容, 对学生实行分层次英语教学, 进行不同层次的辅导, 并且制定分层次的考核体系, 促使各类学生能够根据自己的兴趣和实际情况, 真正有效的学习英语, 促进学生英语水平的提高, 较好的完成英语学习任务, 有效的完成英语教学目标。分层次教学时对传统“填鸭式”教学模式的颠覆, 其目的是培养学生自主学习能力, 转变教师角色, 将课堂还给学生, 体现现代英语教学以学生为本, 以学定教的原则。针对不同的学生, 制定具体的分层次教学内容, 使英语教学面向每个学生、每个方面。

一般在分层次教学中, 流动式的教学模式较为普遍。所谓的流动性教学是指学生的学籍保留在原来专业、原来班级的基础上, 在英语课程设置上, 将所有同年经的学生按照一定的标准重新评测, 根据学生的差异进行重新分组教学。在教学过程中, 随着学生英语学习效果和自己的学习兴趣随机调动所在层组, 使学生获得最适合自己的英语学习环境。这不仅激发了学生的学习兴趣, 而且有效的提高了学生的英语学习效果。分层次流动式教学的宗旨是:科学评测学生的英语水平, 正确认识学生英语能力的差异性, 因材施教, 面向全体学生进行分层次教学, 促使学生能够在最适合自己学习的环境中获得英语水平的提高。对不同层次的学生, 应该采取不同的教学目标、教学计划和教学内容, 设计多元化的教学目标, 在完成英语教学大纲的基础上, 因材施教, 有的放矢, 实现学生英语水平的逐层提高。

(二) 现代英语分层次教学的优势

1.分层次教学的实施, 可以有效的调动学生的学习积极性和主动性, 不同层次的学生学习的内容和难易程度不同, 使得学生都有较大的收获, 不仅可以提高英语基础好的学生的能力, 而且鼓励了英语基础薄弱的学生, 激发他们的学习英语的兴趣, 使得学习由被动变成主动, 有效解决了学习上的困难。

2.通过分层次教学, 可以提高学校英语教学的针对性, 根据不同层次学生的学习需求, 制定不同层次的教学目标、教学计划和教学内容, 学生各取所需, 使得学生整体英语水平得到很大程度的提高。

3.实施分层教学, 极大的增强了学生的自信心。过去的英语教学, 往往不同兼顾英语基础好和差的学生, 教学内容的制定也偏向英语基础好的学生能力的提升, 这导致英语基础差的学生听不懂, 久而久之就失去了信心, 也失去了学习英语的动力。实施分层次教学之后, 不同层次的教学内容制定针对性较强, 这使绝大部分的学生都能听得懂教师所讲内容, 学生更容易感受到学习成功后的喜悦, 这极大的提高了学生的学习积极性, 增强了学生的自信息, 有利于培养学生乐观向上的心理品质, 同时提高英语学习效果。 (1)

4.进行英语分层次教学, 可以帮助学校规范教师的教学行为。促进教师教学观念的转变, 改变了传统的只重视基础好的学生的做法, 转而进行面向全体学生, 因材施教, 促进英语教学效果的提高。

(三) 分层次教学存在的问题

1. 学生英语分层的原则与依据存在问题。

在进行学生分层的过程中, 不能做到公平公正。一般来说, 学校分层依靠的是学生升学考试的英语成绩, 这就存在一些学生由于发挥失常导致英语成绩不佳, 所分层次不适合其自身英语学习要求的问题。如何避免这一情况, 可以尝试入学后再组织一次英语考试, 对学生的英语听、说、读、写能力进行再一次的全面评测, 确保分层的准确性。

2. 教学安排上存在问题。

在实行分层教学之后, 因为全校同级的学生要进行统一的授课, 在教学课程安排上存在很大的时间问题, 往往不同专业的课程设置不同, 协调这些专业的课程安排需要耗费大量的人力和物力。同时, 英语同步授课造成学校原有的师资力量不足, 教师相互听课也减少, 不利于教师的学习提高。而且每位教师的教学对象是全校不同专业的学生, 很难做到针对不同专业进行授课的要求。因此, 在课程、课程和师资安排上, 分层次教学都提出了更高的要求, 需要学校管理层进行集体磋商解决。

二、现代英语分层次教学策略的实施方案

根据现代英语教学的实际要求, 制定分层次教学的内容, 努力提高分层次教学的教学效果, 真正帮助学生提高其英语能力。

(一) 制定科学的层次分组办法, 保证分组的正确性

在对学生进行分组的时候, 不能简单的根据学生的入学考试英语成绩, 应该组织一次全校的新生进行一次英语能力测试, 试题采用相当于PETS二级的难度, 对学生的英语听、说、读、写能力进行再一次的考核, 然后结合学生的入学考试成绩, 进行综合考虑, 将学生分成A、B、C三个层次。

(二) 针对学生的差异对学生进行分层次教学

将学生分为三个层次, A层次的学生代表的是英语尖子生, 这一层次的人数控制在10%左右。因此, 在对A层次的学生的挑选时, 要择优录取, 重点进行培养, 提高他们的听说读写能力, 建议他们参加较高级别的英语等级考试和各种英语竞赛, 提高英语能力。大部分的学生被定为B层次, 在这一层次的学生教学中, 重点是对他们英语较弱环节的查漏补缺, 一般教学目标是通过两年的学习能够顺利的通过A层级的考试。而对于英语基础能力较差的C层级学生, 在教学目标、教学内容的制定以及教材的选取时都与前两个层级的学生不同, 主要的英语教学以实用为主, 注重提升他们的英语基础能力, 够用为度, 因材施教, 不仅可以满足不同学生的学习需求, 而且提高英语教学的针对性, 达到更好的教学效果。

(三) 教材的选择

对于不同层次的学生, 教材选择是不同的, 一般来说, 推荐A、B两个层次的学生使用《实用英语综合教程》。对于A层次的学生, 教师应该进行精讲、细讲。对于B层级的学生, 教师授课的重点在于帮助学生查漏补缺。对C层级的学生, 推荐使用普通的英语基础教学教材, 教师应该深入钻研教材, 对教学的内容进行活化, 提高教课的趣味性。可以利用多种教学模式相结合, 例如传统的朗诵教学和利用多媒体设备的现代教学相结合, 对学生因材施教, 提高学生的英语应用能力。 (2)

(四) 定期进行测试

对不同层次的学生进行测试时, 也应该选择不同的测试方法和考核标准。应该根据学生的学习主动性、积极性以及成绩的波动, 对A、B、C三个层次学生进行动态调整, 这样可激励学生的学习积极性, 促使学生积极好学, 刻苦钻研, 不断提高。

(五) 开展第二课堂活动, 强化听说训练

在教师对教材充分理解的基础上, 应该对传统的教学模式进行尝试性的改革。例如采取多种教学模式相结合。同时, 分层次教学意味着教师的教学任务加重, 因此教师应该对教学目标、教学内容、作业布置以及课外辅导进行分层, 更好的提高学生的学习效果。积极的开展第二课堂, 促使学生在课下的自主学习, 提高学生的听说读写能力。

三、结语

随着全球化脚步的不断推进, 对英语人才的需求也不断增加。然而, 传统的英语教学模式已经不能适用英语人才的培养要求, 分层次教学可以有效的提高学生的学习积极性和主动性, 改善英语教学效果, 增强学生的自信心, 规范教师的行为。因此, 应该对学生的分层标准进行科学的制定, 对不同层次的学生的教学目标、教学内容、考核方式以及教材选择进行差别化管理, 提高学生的整体英语水平。

摘要：随着现代教育改革的不断推进, 英语教学改革也在摸索中前进。全球化的推动, 加大了对英语人才的需求, 因此, 本文分析了首先介绍了分层次教学的优势和存在的问题, 提出分层教学策略的具体内容规划。

关键词：英语分层次教学,优势,问题,教学方案

参考文献

[1]董虹凌.对英语分层教学的再思考[J].文教资料, 2005, (5) .

高中英语分层次教学研究 篇10

关键词： 分层次教学 高中英语 理论依据

英语教学中的分层次教学，就是要求教师充分考虑学生之间存在的差异性，按学生不同的学习能力、不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和开展教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都在原有的基础上得到语言运用能力的提高。

一、分层次教学的理论依据

1.分层次教学适应客观规律。事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在差异。在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在不同的层面，学生的个体差异及其发展的多元化等因素，决定了学生发展目标的多层次性。也就是说，对智力超常的学生、有特殊才能的学生、中等生及少数后进生，应创造适合其进一步发展的相应空间和条件，竭力做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现共同的目标和个性完美的统一。

2.分层次教学适应新课标准。新标准突出了“以人为本”的教育思想，核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。

3.分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代，伟大教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层次教学是在班级授课制下，按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。分层次教学是尊重学生的个性、促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能实现既定的目标。”这些都是分层教学的理论依据。

二、分层次教学的实施

1.学生分层。根据学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，我把全班学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。

2.学习目标分层。A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，并流利地背诵课文。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做好标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。C层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。

3.课堂教学讲授分层。在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应学生的程度，要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法、练习等方面注重分层次教学。

4.课后练习，作业分层。为了促进每一个学生的不同能力迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业，以及评价都作了相应的指标。其中，对A层的学生，要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，经常阅读英语沙龙，Englishworld，时事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，目的是加深对课堂教学内容的理解，满足考试的需要，同时培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的学生，要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层的学生，则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

我们的课堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老师捆绑着跑不起来；走不动的，老师硬拖着爬”。在课堂这个大餐店里，学生应根据自己的口味选择适合自己的美味，从而营养充足，茁壮成长。学生的消化能力是不一样的，不要使某些学生吃坏了胃口，分层次教学，这种良好的烹饪方法，会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。

高职院校英语分层次教学的运用 篇11

高职院校的英语教学是提高学生整体素质的重要组成部分, 加之国家提倡的普及义务教育从而使高职院校生源的英语水平参差不齐, 英语的教学组织上也有着很大的差异。这就要求我们要对英语教学的教学方法与形式进行不断的探索与提高。随着传统模式的分班制体现出来的教学弊端, 一种新的教学法已经渐渐形成——分层教学法。

分层教学法就是在其因材施教的思想基础上依照学生学习的个体差异, 把学生分为若干层次, 对不同的学生采用不同的教学方法, 从而使所有学生的学习成绩得到提高。[1]

一、分层次教学应遵循的原则

1. 全体性原则

传统应试教育不是以素质培养为目的, 教师关心和关注的对象是少数学生, 通过考试源源不断地淘汰差生。分层次教学正是针对每个学生的差异, 为每个学生的学习提供平等机会, 把目光从少数转向全体, 把提高作为目的, 考试只是提高的一种手段。分层教学法的中心点始终是面向全体学生, 通过不同层次的教学, 使每一个学生的学习水平都有所提高。

2. 动态性原则

教师根据学生的教学反馈信息, 区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法, 进一步挖掘学生的潜在能力, 使每个学生随时处于一个充满活力, 积极进取的发展变化过程中, 从而达到最优化发展。使学生的分层是一个相对运动, 不可固定化的动态过程。

3. 主体性原则

分层次教学的主体不是教师, 应是学生。教师在教学中, 应体现“以人为本”的教学理念, 发挥学生的主观能动性。把被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教师的作用只是引导者、指路人。学生的学习过程, 应当是主动获取、主动发展的过程, 而不是被动灌输的过程。[2]

二、分层次教学法在高职英语教学中的运用

1. 分层次教学的前提和保证就是打破传统的编班制, 应根据学生高考英语成绩和入学统一考试成绩进行编班, 学校规定分数线, 把基础好的, 基础一般的学生分为A班 (过级班) 、B班 (普通班) 两个层次。学校可以根据学期成绩进行调整, 这种方法有助于增强学生的竞争意识, 形成良好的学习气氛。

2. 制定教学目标, 要求层次明确、具体, 和学生的实际水平层次相一致。分层次教学的教学目标应根据学生的级别分为过级层次和提高层次。[3]

过级层次

(1) 教学目标

过级层次适用于发展目标, 除完成现行英语教学大纲所规定的目标外, 在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长, 为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。基本上都能通过全国英语应用能力考试A级。

(2) 教材与教学内容

第一阶段:《新编实用英语第一册》 (讲述8个单元)

第二阶段:《新编实用英语第二册》 (讲述8个单元) 、全国英语应用能力考试A级真题

第三阶段:《新编实用英语第三册》 (讲述5个单元)

(3) 教学要求

听:听力词汇达到3000字, 低于四级的4000字词汇量。能基本听懂老师用英语授课和课堂上互动环节的内容, 理解正确率达到90%, 能运用基本的听力技巧帮助理解。

说:能用英语进行课堂上简单交际性活动, 回答老师问题、介绍与课文内容有关的情况, 能基本表达个人意见、观点等, 表达思想清楚, 语音、语调基本正确。

读:能流畅阅读课文中的文章, 阅读速度为每分钟80词, 基本读懂自己专业方面的综述性文献, 并能正确理解中心大意, 抓住主要观点和有关细节。

写:能书写信件、便条和通知, 能填写简单个人履历表等, 内容及常用语等正确无误。

译:能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章, 译文基本通顺、达意, 无重大语言错误。

提高层次

(1) 教学目标

提高层次适用基本目标, 按照英语课程教学大纲的要求, 使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力。能通过全国英语应用能力B级考试。

(2) 教材与教学内容

第一阶段:《新编实用英语第一册》 (讲述8个单元)

第二阶段:《新编实用英语第二册》 (讲述5个单元) 、全国英语应用能力考试B级真题

第三阶段:《新编实用英语第三册》 (讲述4个单元)

(3) 教学要求

听:听力词汇达到2000字, 低于A级的3000词汇量。能基本听懂老师用英语授课和课堂上互动环节的内容, 理解正确率达到70%, 尽可能地运用基本的听力技巧帮助理解。

说:能就课文内容熟练地进行回答, 并作简单讨论, 就所熟悉的话题经准备后作简短发言, 表达比较清楚, 语音、语调基本正确。

读:能够基本读懂课文中的文章, 阅读速度达到每分钟70词。使用有效的阅读方法读懂生活中常见的应用文体的材料。

写:能写简单的书信、便条和通知, 能填写简单个人履历表等。内容及常用语等无严重错误。

译:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 译文基本流畅, 在翻译时使用适当的翻译技巧。[3]

三、分层次教学法的实践意义

高职英语分层次教学作为个性化、主动性的学习模式以及实用性相结合的教学, 目前已经成为高职院校的一种行之有效的教学模式, 同时也是高职院校英语教学改革的一大特色。[4]它改变了传统的、被动的学习方式, 弥补了班级授课制的不足, 不同层次教学班的学生可在原有的基础上对学习知识都有所收获, 降低学习成绩两极分化的状况, 并能相对较客观公正地评价学生的实际语言能力, 同时鼓励基础较差的学生克服学习上的困难而获得成功, 从而实现因材施教。探索高职英语分层次教学对提高高职英语教学质量有重要的现实意义。

摘要：本文依据当前高职院校生源英语水平参差不齐的特点以及高职院校的人才培养目标的要求, 结合高职英语教学的组织与实践, 总结了能够适应于高职院校英语分层次教学的运用原则及方法。

关键词：高职院校,英语,分层次教学,运用

参考文献

[1]曾永平.初中数学课堂分层教学法的实践探索.井冈山学院学报, 2008 (12) 263.

[2]黎维红, 叶红.分层教学在高职英语教学中的实践.职业技术教育, 2009年第23期

[3]徐专平, 孙玲.优化教学环节, 实施“分层教学”.教育研究.