分层次教学法浅析（共9篇）
分层次教学法浅析 篇1
分层教学法浅析
铁岭中心小学闫乃娟张巧英
【摘要】：分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获。【作者单位】：铁岭中心小学
【关键词】： 分层教学因材施教品德 【分类号】：G712
分层教学就是教师充分考虑到学生存在的差异，对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获。
分层教学法就是在品德课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。
根据品德教材特点，我进行了以下设计。
一、针对个性——学生分层
分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的，C层次的教学目标与教学策略适合于学困生。
二、针对阅读——教学分层
1．目标分层：分A、B、C三层教学目标。其中C层教学目标：对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低
课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走，主要是对基础知识的学习和基本技能的训练。
2．备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定，都要从学困生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定教学目标时，C层的学困生只要求初步文本的特点，清理文本思路；熟读文本、排演剧本，把握文本的主题。A层学生则进一步要求分析理解表述文本中心； B层：培养抓住重点例子的理解。
3．教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学困生的认识、理解能力较弱，在课堂提问讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。
三、针对实效——作业分层
作业有三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。
分层次教学法浅析 篇2
高中数学是一门比较繁琐、复杂的课程, 由于学生学习能力的差异, 可能会出现成绩分层的现象。由于学生的学习基础和接受参差不齐, 千篇一律的教学方法无法满足全体学生的学习需求。不顾学生素质的差异, 沿用“一刀切”的教学方法很可能会导致“吃不饱”和“消化不良”, 甚至出现两极分化的现象, 相当不利于学生学习素质的全面提高和充分发展。分层次教学的面向对象是全体学生, 它遵循“因材施教、因地制宜”的原则。它提倡教师根据学生的具体情况, 令不在同一层次的学生进行区分。针对不同层次的学生的实际情况, 再对教学内容进行安排, 在教学要求、途径、方法、难易程度上进行一定的区分, 尽力让各个层次的学生都能在原有基础上得到最大的进步, 做到最大程度地促进学生的整体发展。分层次教学是教师根据学生原有的基础知识、学习能力和接受能力的差异, 围绕提高学习效率的要求, 结合教学内容和学生学习的可能性, 将学生按照基本目标、中层目标、发展目标这三个层次依次划分为三个不同的层次。分层次教学的最终目的是兼顾学生学习水平不一的情况, 利用学生的个别差异把教学过程分为三个不同阶段, 在不同的阶段完成相应的教学内容, 遵循“因材施教、循序渐进”的教学原则, 满足不同层次学生的学习需求, 逐渐缩小学生间的基础差距, 以提高整体素质。
二、数学分层教学具体实施
学习环境是影响学生学习效率的重要因素, 营造愉快的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣, 促进学习效率的提高。良好的学习气氛中, 良好的师生关系是关键。在对学生进行分层的时候, 不同层次的学生或多或少会承受不同的压力, 所以分层前的思想工作是十分重要的。教师要根据学生的心理特点与学生进行交流, 让他们理解分层的目的是以更适合学生自身情况的教学方案帮助挖掘他们的最大潜力, 以便达到整体的优化, 而不是人为地划分优劣等级。良好的师生关系不仅有助于降低学生的学习压力, 还能通过与学生的双向交流对学生的学习情况进行反馈, 不断纠正教学中的失误, 制定出更适合于促进学生发展的教学方案。这样才能创造出一个良好的学习环境。
根据学生的数学基础和接受能力的差异, 将学生分为A、B、C三类, A类为学习有困难的学生;B类是成绩中等的学生;C类是拔尖的优等生。根据层次的分类, 学生不同层次之间还可以互相帮助, 学有余力的学生帮助对学习感到比较吃力的学生, 整体提高学生水平。分好层次以后, 教师要以“面向全体、兼顾两头”为原则, 根据教材内容和学生的认知能力, 合理制定不同层次学生的教学目标, A到C类教学目标难度递增。例如, 在教授“两角和与差的三角函数公式”时, A类学生仅要求牢记公式和能够直接运用公式解决一些简单的三角函数问题;B类学生要求能够理解公式的推导和熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;C类学生则要求懂得如何进行公式的推导, 能够灵活运用公式来解决一些较复杂的三角函数问题。同样, 在数学预习上的要求也分为三个层次。例如:A类学生要求主动复习和预习, 基本看懂预习内容, 带着疑问听课;B类学生初步理解和掌握预习内容, 遇到不记得的知识点时自觉复习;C类学生需要熟练深刻理解和掌握预习内容, 定理、公式, 还要能够主动推导。
高中数学教学课堂是教与学的双向交流, 调动学生的积极性, 在课堂中不断进行反馈是高效课堂的前提保障。数学课堂中既要完成教学内容, 又要兼顾不同层次的学生, 在安排教学的时候就可以将教学内容以B类学生基础为基准进行讲解, 课堂中要注意调动不同层次学生的积极性, 教学内容遵循循序渐进的原则, 保证绝大部分学生能够听懂、吸收, A类学生能够基本理解, B类学生能够基本掌握, C类学生能够熟练掌握同一内容, 教学完成以后, 练习的题目也可以划分难易层次, 满足不同学生对学习的巩固要求。例如, 高一“函数概念”一课的教学过程中, 可设计如下一组问题: (1) 什么叫函数?映射? (2) 为什么说:“自变量x有一定取值范围?” (3) 为什么说:“函数y有确定的范围与之对应?” (4) x、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系? (5) 你能从映射的角度重新定义函数吗? (6) 函数记号如何?新定义与原定义相同吗?A类学生回答 (1) (2) 题, B类学生回答 (3) (4) 题, C类学生回答 (5) (6) 题。
在完成一个阶段的学习以后, 考试是检验学习成果最简单的途径。不同层次的学生在完成一阶段的学习以后, 收益可能会不同。所以, 同一份试卷, 考评出来的成绩可能会存在差异。但是不同学生的进步程度不能仅靠成绩来判断, 对于不同层次的学生的教学要求不一样。A层次学生要求完成基础题目, 争取在自身水平不断提高, 更上一个层次;B层次学生要求成绩保持中上水平;C层次要求保持优秀的成绩并且不断超越自我。教师对学生成绩的评估不仅仅依据成绩的好坏, 还要根据学生的具体情况, 根据学生的进步程度进行评估, 对学生成绩的评价要以鼓励为主, 帮助学生找到自身的不足和适合自己的学习方法, 对已学知识进行查漏补缺, 以帮组学生学习水平提升一个层次, 统筹学生整体的综合发展。
摘要：每一个高中学生都是不同的个体, 无论在生理还是心理都是客观地存在差异的, 不同的学生对数学的喜爱程度和接受能力都不一样。随着科技经济的高速发展, 素质教育日益被重视, 以往千篇一律的填鸭式教学方法已经不符合现代教育的要求, 对学生进行分层次教学是必要的教学手段, 本文通过对分层次教学的理论与实践进行了浅析。
关键词：高中数学,分层教学,理论,实践
参考文献
[1]《数学课堂教学中的层次设计》.中学数学, 1997.2.冯跃峰.
[2]《在层次教学中培养学生的思维能力》.中学数学教学参考, 1997.10.付海峰.
浅析初中体育分层次教学 篇3
[关键词]初中体育;分层次教学
初中体育教学中、由于学生的身体素质、对运动技术、技能知识的接受能力、爱好等存在差异性。按照传统教学方法进行教学、往往导致学生学习和掌握体育运动的基本技术、技能和知识产生两极分化,影响了学生进一步练习的积极性、主动性和学生身体素质、运动能力、健康水平的整体提高。因此,针对初中学生存在的个性特点,采取分层次教学,使学生充分得到主动、合作、交流等学习情感体验,有效提高课堂教学质量、出色完成教学目标。笔者在教学中结合学生实际状况,进行了体育分层次教学、最大限度地挖掘学生的潜能,创设一种适应学生自身发展,达到个性化教学,取得了一定成效。
一、教材分层
总体目标统一,具体要求不同,即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握,但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。如:在篮球行进间单手肩上投球练习,分运球接单手肩上行进间投篮;自抛自接单手肩上行进间投篮;传接球接单手肩上行进间投篮练习。
在体育教学中,根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异,我们可以将学生分为A、B、C三个层次(其中A为优等生,B为中等生,C为后进生),并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上,对大纲范围能有所拓宽,对教材内容有所深化;发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上,对拓宽的内容有大致了解;基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的,它设置了多种多样的学习任务,因而这种分层也不是固定不变的,它要求授课教师上课前要做好充分准备,一是:深入了解学生摸清学生个体差异和能力差别;二是认真备好课,使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
二、学生分层次
要做到深入了解学生,研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体,其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同,更由于教学组织工作是动态的,组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系,它可随着其内容的变化而变化。例如:耐久跑练习时,可根据学生身体素质和运动能力等分成三个层次练习。A层次学生安排定时4分钟跑1000米,快速跑与慢跑交替练习,培养他们耐力速度,提高耐久跑成绩。B层次学生安排800-1000米匀速跑练习,培养他们正确的呼吸方法、跑步节奏和意志品质,提高耐久力。C层次学生则安排1000米跑走交替练习,即弯道走,直道跑,培养学生身体耐力和心理耐力,提高他们战胜困难的信心和勇气。所以教师要随时随地注意层次的变化,因人因时制宜,调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式。例如:障碍跑与排球双手下手垫球练习时,教学组织形式也有区别:障碍跑练习以能力、性别可分成三至四组每组10-12人;由学生自己设计和布置场地障碍;A层次学生可设置四-五个障碍,B层次可设置三个障碍,C层次学生(女生)可设置1-2个障碍,并适当降低障碍难度。排球练习则不相同,可以一人或二人一组。①自垫练习,即学生自己抛球自己将球垫起;②连续垫球,即自己连续把球垫起;③二人一组练习:一人抛球一人垫球,然后二人交换练习内容。同一教材也有不同的教学分组形式,同一教材新授课和复习课也是不同的,一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层,然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较,初步认定学生的层次,再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底,进行综合能力评判,最后以动态的视角来观察学生所处的层次。
三、教学方法分层次
要做到教学有法,但无定法,一般要求低起点,多层次。在课堂教学一开始,既尽量使教学系统进入相对平衡状态,又不断地打破平衡,充分调动各层次学生的学习积极性。例如:在做摸着石子过河的游戏时,A层次运用自主学习和创新学习方法。培养他们创造性学习习惯。使学生获取更多的知识和技能;B层次学生运用情境法和演示法培养学生想象与创造能力,充分发挥学生表现能力;C层次学生运用竞赛激励法,培养学生兴趣,提高学生参与能力。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间,对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会;对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高;要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、重温技能、练习体会,进而对所学技术动作产生类比、联想,逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容,在练习和研究中发现新知识和新技能,达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。
对于技术性较强、难度较大的项目,教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习的内容,编制好练习顺序,让学生进行反复练习。同时,安排练习内容必须注意合适的梯度,逐渐增加创造性因素,或把某一动作进行适当引伸和变化。例如:蹲踞式跳远练习时,针对起跳不充分,蹲踞屈腿收腹不够等情况。采用了一些简单辅助练习和有针对性练习。首先进行快速跑专门练习;其次进行蹲起跳、纵跳摸高、单脚跳、屈膝跳和跨步跳跃等练习;第三,为了助跑和起跳有效衔接和踏板准确;安排学生练习步点丈量,反复练习、确定准确的助跑点。教师指导学生加强踏板起跳和空中蹲踞收腹动作练习。练习时分成3-5人一组,相互间进行学习探讨、模仿和纠正动作,教师针对练习中存在的普通问题启发学生让他们去思考解决。在练习过程中,教师要随时搜集与评定学生学习效果,通过及时反馈评定效果,有针对性组织练习,从而逐步形成合作学习、互相促进、异步达标、各得其所的动态发展状态。
四、有效地实施个别指导
要做到A、B、C三层学生都能在自己原有基础上得到提高,应注意三个结合:1.集体与个别相结合,即整体问题集体讲,个别问题单独讲,决不占用学生极其宝贵的练习与交流时间;2.讲解与自学相结合,即教师在讲清关键重点问题的基础上鼓励学生独立思考,分小组合作探讨或个人自由练习;3.课内与课外相结合。如武术练习时,课堂上只能教学生武术分解动作和几次完整的动作,但没有达到熟练程度,如要使学生的动作巩固和提高,则要适当布置课外练习。即课内未得到纠正和巩固的,应力求在课外进行适当延伸或补充。
教师要热爱学生,耐心细致地做好学生的领路人,坚信每一个学生都是很棒的,要给予不同层次学生以细心的关怀和耐心地帮助。无论是选拔尖子还是辅导差生,都要伴之以强有力的思想工作,不断地给予鼓励与支持,使他们具有明确的奋斗目标,建立起取得优异成绩的信心。让所有的学生都能“跳一跳,摘到属于自己的那个桃子。”
五、全面地考核评定成绩
注重各层次学生学习过程和进步幅度的评价,淡化评价的甄别功能。评价的重点是对学生参与运动前后态度和行为的变化。层次不同,评价也有差异,但要做到综合评价,让每个学生都能充分发挥自己的特长,补其所短,激励进步。给学生创造成功的机会,使后进生看到自己的闪光点,看到自己的进步与发展,体验到成功的喜悦;中等生看到自己的发展前景,增强进一步努力的信心;优等生知道学无止境,明确今后发展的方向。考核与评价应该以健康第一为指导思想,以学生的学习态度和是否积极锻炼、是否认真刻苦等方面为主,激励学生积极进取,培养对体育的兴趣,养成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验,并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见,对学生进行综合评定。
总之,实践表明,在体育课中实行分层次教学,面向全体学生,关注学生的个体差异。改变了过去学生由被动学习变为主动学习,基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,不仅让学生体验并参与体育活动乐趣,而且培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好,因此分层 教学有利于大面积提高教学效益,达到了增强学生体质的目的。
[参考文献]
[1]张祖春,王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].华中师范大学出版社,2002.
分层次教学的探究 篇4
在当前实行的班级教学模式下，如何让教学面向全体学生，让存在个性差异的学生得到充分发展，尤其是一些内容较为抽象的章节，各种层次的学生在知识的掌握和运用上具有较大的差异。因此，在学科教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。
首先，人与人之间存在着差异，这种差异不仅表现在先天遗传的差异，也表现在后天学习与发展上。从总体上看，人的生理遗传方面的差异不是很大，但他们在后天发展过程中的素质的差异是十分显著的。学生也不例外，他们在智力、健康状况、情绪意志、社会适应、动手能力等方面，是千差万别，参差不齐的。这些差异在不同程度上直接和间接地对教学效果产生影响。分层次教学就是面对学生差异，以差异为教学资源，为教学设计的基础，开展各层次学生教学，从而让全体学生共同提高的一种教学。因此，分层次教学是面向全体学生，实施素质教育，优化课堂教学的一种崭新的教学策略。
一、分层次教学的实质及指导思想
分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的教学方式。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。
这就要求教师在教学过程中要承认学生的差异，适应学生的差异，满足存在差异学生的要求，改变大一统的教学模式。学生的差异由各自的成长环境、心理发展水平、思维能力等因素决定的，教师应最大限度地了解学生，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。教师的教，要以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、进行教学设计、选择教学途径和方法，客观有效地进行教学评价。
学科分层次教学并非根据成绩划分，而是根据学生的学习基础、爱好兴趣以及学习能力和认知水平划分为不同的层次。
二、分层次教学的理论及现实依据
1．因材施教原则。教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，分层次教学把某些方面相类似的学生划归同一层次进行教学，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
2．“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
3．当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
4．新课程的基本理念与素质教育中有关理论。素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，从而全面提高教育教学质量。
三、分层教学的主要模式
1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
2．分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3．能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。
四、分层教学的实施过程
（一）学生分层
所谓学生分层，就是根据班级学生对某学科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性较差的学生。
注意，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层
为了增强学生学习信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教
材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。
一般地说，对于教学课程标准中的“识记”部分，必须要求每个学生都掌握，而对于能力要求较高的理解、应用部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，有针对性地进行教学。如，英语课分层次教学中，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文；对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话。
在落实课程目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）教学过程分层
教师应根据不同层次学生的情况，分层次备课，有意识地针对不同层次的学生，设置不同的问题，使不同层次的学生通过努力都可以尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情境。
教学时要以B层学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。过难的题可以不讲，稍有难度的题可放在最后讲，作为调味料，激发学生探究的欲望。问题设置的梯度要讲求科学性，层次落差不宜太大，保证A层听课不等待，c层基本能听懂，B层难题够得着，易题增加自信心。使A层吃得饱，B层吃得好，C层吃得了。让不同层次都体会到成功，有所收获。提问或者做题时，思维有难度的问题让高层次学生回答，简单的问题让低层次学生回答，适中问题让中等层次学生回答，这样可使每个层次的学生都参与到课堂活动中。
例如对复杂多项式的因式分解，让基础差的学生做a2+4a+4，让中等生做(a+b)2+4(a+b)+4，让优等生做(a+b-2)(a+b+6)+16。这样不仅使问题层层加深，便于理解，还能使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。
（四）练习或者作业布置分层
根据不同层次学生的学习，精心设计练习题，分层递进，供不同层次学生使用。课堂练习或者作业的布置要面向不同的学生，体现A、B、C三个层次。布置作业，不再是“一刀切”。有些学生做基础题，有些学生做完基础题还要做提高题，有些学生还要增加做能力题。这样可以增强作业的实效性，使每个学生都能立足各自的基础，通过作业发现问题、巩固知识。
（五）考核及评价标准的分层
考试或者评价时，如果以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
因此，在试题内容设计上，要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。
五、分层次教学的效果及注意事项
分层次教学体现了学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。同时体现了新课程改革趋势下教师的作用，运用梯度教学，提高了学习效率，节约了教育资源。使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步、教学结构更优化，充分开发了各层次学生的潜在能力，促进全面发展，使培养的人才更适应社会和国家的需要。
需要注意的是分层次教学对教师提出了更高的要求：教师的专业素质要高，同时还要有广泛的其他学科的知识储备；教师要更加敬业和负责，要有更高的工作热情，以在准备课中分析多种因素，很好地将经验与理论融人到教学中去；要有极高思想品德素质，关爱每一个学生，正确客观地评价每一个学生；教师还要有现代的教育思想和教育观念，转变传统的教师权威思想，处理好师生关系；教师还要具备
现代教育技术等计算机方面的知识，以方便对学生评价的数字化管理。
高中化学分层次教学 3 篇5
作者单位：河南省商丘市夏邑高中
姓名：何 懂 青
高中化学分层次教学在新课改下的应用
河南省商丘市夏邑高中 姓名：何懂青 联系方式：***
摘要：分层教学,是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学,真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。由于初中教材所涉及的化学知识难度不大,侧重于记忆,学生易于接受,而进入高中阶段高中教材内容的深度、广度和能力要求都有较大的变化,许多内容的理论性强、难度大,方法新、对理解和分析的能力要求都较高。因而学生两级分化的问题极为突出,特别是刚升入高中时,对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况,因材施教、分层教学显得极为必要。笔者认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——分层练习测评”等4个基本教学环节之中
关键词：分层教学因材施教教师分层目标教学个体差异
分层教学，它是一种教学策略，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——作业布置与批改——分层练习测评”等四个基本教学环节之中。
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法充分的备课
老师在上课之前应进行充分备课，而备课又应以课程标准为前提。教材是为课程标准最集中的体现，老师应该将教材和学生的实际情况相结合进行有目的有规划的备课。为了有效地进行备课，老师还可以采取集体备课的方式，通过集体讨论，将各自好的想法、思路加以整合，最终形成初步的教学方案。最后，老师再根据自己学生的实际情况对教学方案加以适当、合理的修改，再运用恰当的方法进行教学。另外，学生的课后练习题也不能随意布置，而是要根据学生的实际情况，进行有针对性的布置，可以将题目分类为基础题、拔高题、选做题等，真正做到因材施教，既可以使学生学到化学知识，又能培养学生对化学这门学科的兴趣。在这个环节中要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法
要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。上课，是运用分层目标教学法的关键环节，每堂课我们可以用大约35-40分钟的时间完成基本教学目标,余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法,有目的地对你所了解的学生进行指导,帮助他们达到一类教学目标。同时,为要求二类教学目标的学生提供训练题,通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式,结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后,对本节课内容达标情况进行当堂检测,及时掌握达标情况,以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、“作业布置与批改”，应体现分层目标教学法
首先，根据教学的实际情况及学生的实际情况，有的放矢地布置作业，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。①作业布置做到有针对性、系统性、多样性、层次性。②教师在完成相应配套习题的基础上，要精心选择习题，布
置作业前先做一遍，确保出题正确、有效。③严格控制作业量，做到所做作业精、优，具有代表性④作业难度要适当，通过用不同星级等表示方法将作业进行分层，指导不同学生完成不同要求的作业。
其次，批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、分层练习测评。
即老师在讲解完一个或几个知识点后，做分层练习、分层测试题等，巩固所学知识，反馈教学效果，与原定的分层教学目标进行比较对照，矫正教和学的误差。实施这一环节时应遵循的原则：
①及时反馈原则。采取经常的练习和检测并及时收集反馈信息，是提高教学质量的有效保证，否则，“在不知道学习结果的情形下，重复次数与学习的结果无关。”②经常激励原则。心理学表明：“95％的人有自我贬低的倾向”，学困生更为严重。心理学同时还告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞了”。因此，要经常给各层次的学生以适当的鼓励，使学生的成功得到肯定，经常体验到成功的喜悦，从而树立自信心，提高求知欲望。③练、测与评是不可分割的。不论是做口头练习、书面练习、检测题或动手做实验，都要尽量及时、准确地收集信息并进行筛选、提练，找出问题产生的根源，设计矫正方案
分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。
参考文献
1.宁玉霞 基于多元智能理论的差异教学策略研究。内蒙度师范大学硕士论文，2005.2.杨萍论高中新课程下差异教学的基本理念与策略。湖南师范大学，2004
分层次教学初探 篇6
中学教学大纲把教材分为必选和限选两部分, 基本教材是保证全体学生全面有效学习的基本内容和基本要求, 必须认真贯彻执行, 选用教材则是体现大纲灵活性的主要措施之一, 可以根据不同地区和学校以及学生的实际情况选择其中某些项目进行教学。教学方法上改革了传统的教学过程, 在实际中遇到一些问题, 了解自己的不足, 从而能对症下药地进行学练, 有利于提高学习效果。
首先, 检查预习, 把准目标。检查学生对新知识的预习情况, 把握好教学的层次目标, 这是“分层”教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标, 即传授知识, 实现认知的智能教育。所谓深层次目标, 即培养能力, 开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当, 是实现“分层”教学的基础。
其次, 展示提纲, 指导自学。要求教师为学生提供在课堂上主动学习的条件, 帮助学生掌握主动学习的工具, 把方法教给学生, 让学生会学。提纲的设计, 要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲, 动口、动手、动脑, 寻求解答问题的方法。
再次, 课堂练习, 分层要求。教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目, 让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习, 既保证低层次学生达到学习目标的要求, 体会到成功的愉快, 又使高层次的学生学有创见, 有用武之地。
最后, 达标检测, 总结提高。要求教师吃透教材, 驾驭课堂, 对学生通过达标检测所反馈的疑难问题, 教师要给予综合归类, 选择具有普遍性和关键性的问题, 进一步启发引导学生独立思考, 力求使他们自行解决, 使学生真正体会到解疑后的喜悦, 从而增强求知的强烈愿望。
实施分层次教学的课堂教学模式应注意要彻底转变陈旧的教育观念和思维定式。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生, 让学生会学;三是增强课堂活力, 培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见;五是加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。
分层次教学法浅析 篇7
关键词：高中数学；分层次教学；理论和实践；措施与探究
高中阶段的学生在身心特征上存在很大差异，对学习数学的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视的，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合高中数学新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为高中生的全面发展创造条件，有利于高中生数学素养的整体提高。下面我就结合自己近几年高中数学教学实践和经验，从“分层次教学”的理论与实践、“分层次教学”的实施和实效等方面谈谈我的几点认识和体会。
一、“分层次教学”的理论与实践
“分层次教学”是一种能够有效面向全体学生，为高中生的全面发展创造条件的教学方法，它有利于高中生数学素养的整体提高，它是一种符合新课改理念的教学方法。“分层次教学”的指导思想是我们的教要符合学生的学，而高中生是有差异的，因此我们的教学也要有一定的差异。根据差异，高中生可以分为不同的层次，我们高中数学教学也要针对学生的差异进行分层次教学。我们的教学要最大程度地开发高中生的差异性，以促进全体高中生的进步和发展。
“分层次教学”和“快慢班”教学有着本质的区别。以往“快慢班”教学是以高中生的学习成绩划分的，所以常常通过一般性的考试进行学生划分，而分层次教学则是根据高中生的数学原有知识、接受能力和提高学习实效的要求，结合教科书和高中生学习的可能性，按课程标准所要达到的层次目标，将高中生依次分为不同的层次，对不同层次的学生開展有针对性的教学，以最大程度提高学生学习实效。分层次教学中的层次设计，就是为了符合高中生认知水平的差异，根据高中生的认知规律，利用高中生的个别差异把他们的认识活动划分为不同的层次，在不同的层次完成符合认知水平的教学任务，组织因材施教，逐步提升，以便面向全体高中生开展教学，逐渐缩小高中生之间的差距，以达到提高整体数学素养的目的，这完全符合素质教育的理念和要求。
二、高中数学“分层次教学”的有效实施
1、创设良好的实施环境。高中数学实施分层次教学，师生之间的关系是一个十分重要的条件。有和谐、愉悦的师生关系，才能营造出高效的学习环境，激发高中生的学习兴趣和积极性，才能使高中生的身心健康发展。
分层次教学中的如何分、怎样分是一个非常重要的环节，其指导思想是变以往的应试教育为现在的素质教育，是学识水平不同的分层，并不是人格的分层。为了不给后进生增加心理压力，我们必须做好分层前的思想指导，了解高中生的心理，晓之以理，动之以情，告诉他们分层次的好处。分层次教学的原则是在完成新课程标准的前提下，对高中生个体要求有所不同，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个良好的学习环境。
2、学生层次化要坚持学生自愿，因能划类，依类分层。在高中数学教学中，我们根据高中生的数学基础、接受能力、学习态度、数学成绩的差异和提高学习实效的要求，结合教科书的学习内容，以及学生的身心特点，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将高中生按2：5：3的比例分为三个层次，他们分别是学习有困难的学生，学习中等的学生，拔尖的优秀生。我们对高中生进行分层一定要坚持尊重学生，师生协商，因能划类，依类分层，流动分层的原则。
3、课堂教学环节中“分层次教学”的具体实施。①教学目标层次化。高中生有效分层后，要有效地制定各层次学生的教学目标，并将此目标贯穿于整个教学的每一个环节之中。②课前预习层次化。针对高中阶段学生理解能力相对提高，学习的自主性、主动性显著增强的特点，只要我们能科学有效地把握教材，根据预定的教学目标，就可以明确提出各层次学生预习目标，指导他们掌握科学的预习方法，以获得满意的预习效果。③课堂教学层次化。课堂教学是我们教和学生学的双向交流过程，激发学生的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中我们要努力完成课堂目标，同时又必须照顾到不同层次的高中生，保证他们都能学有所得，学有所获。④布置作业层次化。在讲完一节教学内容后，高中生要通过做练习来得以巩固与提高，课后作业一刀切，往往使后进生吃不消，优等生吃不饱。为此我们可以根据不同层次学生布置不同的课后作业，一般也可分为三个层次：基础性作业、巩固性作业、提高综合性作业。所以课后作业的布置分层次化是不可或缺的。⑤课外辅导层次化。我们要查漏补缺、提高教学实效，就要充分利用好课外辅导，查漏补缺，积极组织第二课堂。这样可使吃不了的学生“吃得了”，吃不饱的学生“吃得饱”，逐步形成一种你追我赶的学习氛围。
三、高中数学“分层次教学”的实效
“分层次教学”能够充分尊重高中生的身心特点，有效减轻高中生的心理负担，保护他们自尊心与自信心，充分调动和提高高中生学习数学的积极性和兴趣。
“分层次教学”保证了面向全体高中生，并特别注重对待进生的教学力度。由于重视高中生的主体地位，使不同层次高中生的认知、智力、能力都有所进步与提高。由于“分层次教学”优化了高中数学课堂教学结构，进而提高了课堂教学实效，提升了高中生数学素养。
总之，“分层次教学”对我们高中数学教师提出了更高、更新的要求，这就需要我们有强烈的责任心，求实、创新的工作作风，力争我们高中数学教育教学水平再上一新台阶。
参考文献
[1] 《普通高中课程标准》人民出版社.
[2] 《中学数学教学参考》陕西师范大学.
[3] 《河北教育》，2015（9）.
分层次教学法浅析 篇8
内容摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想、理论和实践依据等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。关 键 词：高中数学分层教学理论和实践
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层次教学”的理论和实践依据
1、心理学研究依据。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
3、教育教学实践依据。
本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。
三、普通高中数学“分层次教学”的实施
1、创造良好的环境。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、1
中层目标、发展目标这三个层次的教学要求.3、在各教学环节中施行“分层次教学”.（1）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
（2）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
（3）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，如在“一元二次不等式”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择：
第一层：解下列不等式：
1)4x2-4x＞152）14-4x2≥x3）x(x＋2)＜x（3-x）＋14)-x2-2x+8≥0 第二层：求下列函数中自变量x的取值范围：
l）y=2）y＝3）y=
第三层：已知不等式 kx2-2x+6k＜0（k≠0）
1)如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}，求k的值：
2）如果不等式的解集是实数集R，求k的值；
分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
四、“分层次教学”的效果
1、充分尊重学生的心理健康发展，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
2、分层次教学保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。
五、“分层次教学”的启示
分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。
高职英语分层次教学实践探讨论文 篇9
摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。
关键词：高职英语;分层教学;分层标准;教材;再分层
近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。
1英语分层教学实践及成果
我院于9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了A、B层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，A层班级选择了《走出牛津第一册》，B层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和教学计划。A层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。B层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。A层班级和B层班级入学后均要求参加英语应用能力考试B级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。
分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来，通过有针对性的指导及强化训练，A层学生很容易就完成了全部学习任务，缩短和优化了教学进程，使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。B层学生普遍处于相同的水平，也没有了自卑感，成绩有所提高。
2高职英语分层教学中存在的问题
虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果，但同时也存在一些问题。如：
1)A层班级有一小部分同学跟不上A班的教学，无论是在作业完成及考试成绩等方面，甚至还不如B层班级的一些同学。而在B层班级中，也有一部分比较出色的同学，英语程度丝毫也不比A层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层，有一定的缺陷和遗憾。
2)英语课堂要重新按照英语水平分班，学生来自不同的班级，课堂活动积极性不强，管理上容易出现混乱。
3)分层之后随着教学难度的递增，B层班级容易出现厌学弃学的心理。因此，选用何种教材显得极其重要。
4)英语课堂教学上，从拼读英语单词到句子的理解，学生都体现出过度依赖教师的倾向，不利于学生的学习和发展。
5)期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。
6)经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不够积极，通过B级考试的没有了四级追求，想毕业了事;没有通过的失去了信心，破罐子破摔心理严重。
3高职英语分层的几点设想及建议
1)前文已提及，按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正，建立一个更加科学，合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平，统一拟题，统一考试，统一评定成绩，然后按照分数段来划分层次。
2)与其他科目课程的教学不一样，英语课讲究的是一种氛围，氛围造好了，学生的`兴趣被提起，参与教学活动的积极性也就调动起来了，课堂气氛自然活跃了。因此，教师应该重视课前的热身活动，准备一些与本次课话题相关的活动，如话题提问p小组对话p游戏接龙等，教师也应该适当展现幽默的一面，融入学生中，尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制，迟到的学生较多，严重影响了课堂的正常组织，因此，教师平时一定要严格管理，勤于考勤，由于平时出勤影响到学期考核成绩，对学生有一定的威慑力，因此可以制止迟到p早退p旷课现象。
3)分层后的班级，教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。A层由于基础较好，选用教材的范围比较广，但难度也不易太大，围绕以英语应用能力B级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的B层学生来说，与之对应的入门教程又过于简单，无法达到应用能力B级得要求。因此，可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节，自编B层班级校本教材。
4)要解决学生过度依赖教师这样的现象，必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力，应做好以下几方面的工作：强化音标学习，培养学生独立拼读单词的能力，从而为进一步的英语学习铺平道路;培养学生科学记忆单词的方法，教会学生一些构词规则，如词根、词缀的意义、复合词的构成等等，扩大学生词汇量;培养学生使用工具，查阅工具书，使用网络等搜集有关学习材料的能力等。
5)对于期末考试问题，首先A、B层试卷肯定不能一样，我们建议考试试卷的出题要基于教材。A层生试题以课本知识点为主，适当加入英语应用能力考试题型。B层生试题完全取决于课本，适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度，有考勤分、作业分、平时测验分，平时成绩可占到50%，这样有利于学生减轻考试的压力，又有利于学生注意平时的学习和积累。
6)现今在很多的高职院校，分层教学往往开学分层后就一直延续到结束，但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不积极，懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季B级考试成绩，对通过B级考试的学生开展深层次教学，增加词汇量和和教学内容，大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料，多做一些与之相关的题目，鼓励学生参加大学英语四级考试，让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标，增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过B级考试的学生继续进行考试辅导，实行浅讲多练，重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。
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