分层次训练（精选9篇）
分层次训练 篇1
关键词：分层教学,课堂教学,主动学习
中学教学大纲把教材分为必选和限选两部分, 基本教材是保证全体学生全面有效学习的基本内容和基本要求, 必须认真贯彻执行, 选用教材则是体现大纲灵活性的主要措施之一, 可以根据不同地区和学校以及学生的实际情况选择其中某些项目进行教学。教学方法上改革了传统的教学过程, 在实际中遇到一些问题, 了解自己的不足, 从而能对症下药地进行学练, 有利于提高学习效果。
首先, 检查预习, 把准目标。检查学生对新知识的预习情况, 把握好教学的层次目标, 这是“分层”教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标, 即传授知识, 实现认知的智能教育。所谓深层次目标, 即培养能力, 开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当, 是实现“分层”教学的基础。
其次, 展示提纲, 指导自学。要求教师为学生提供在课堂上主动学习的条件, 帮助学生掌握主动学习的工具, 把方法教给学生, 让学生会学。提纲的设计, 要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲, 动口、动手、动脑, 寻求解答问题的方法。
再次, 课堂练习, 分层要求。教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目, 让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习, 既保证低层次学生达到学习目标的要求, 体会到成功的愉快, 又使高层次的学生学有创见, 有用武之地。
最后, 达标检测, 总结提高。要求教师吃透教材, 驾驭课堂, 对学生通过达标检测所反馈的疑难问题, 教师要给予综合归类, 选择具有普遍性和关键性的问题, 进一步启发引导学生独立思考, 力求使他们自行解决, 使学生真正体会到解疑后的喜悦, 从而增强求知的强烈愿望。
实施分层次教学的课堂教学模式应注意要彻底转变陈旧的教育观念和思维定式。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生, 让学生会学;三是增强课堂活力, 培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见;五是加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。
要注意发挥合作小组的协作精神。按分层次教学、分小组合作学习的课堂教学模式的要求, 班级要组成多个含有不同层次学生的合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式, 相互检查, 相互交流;组内互帮互学, 组外互相竞争。这样, 课堂气氛活跃, 学生学习轻松愉快。同时, 也培养了学生团结互助、集体协作的精神。
浅议分层次教学 篇2
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”思想。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间和给予个别指导及全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
一、分层次教学的指导原则
1．根据学生具体情况，区别对待。
分层次教学首先要研究学生差异。现代心理学把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。所以要做到“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。
2．关注教育教学的立体全过程，多元分层。
不能以单纯的实践具体学科分层教学，分层教学范围要更广、形式要更多、探索的空间才更大。如对分层次教学、分层次考试、分层次作业、合理评价的实践探索，还可以成立实验班对成绩优异的学生最优发展的实践。这些多层次的探索，使分层教学形成一种多元立体结构，同时也能为学校实施分层教学创造一个浓厚的氛围。
3．全员参与更新观念，全面理解。
分层次教学都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层次教学取得成效的前提。对此，要把建立正确的分层观念作为实施分层次教学的首要内容，务必使学生、老师、家长认识到：分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等，而不把平等仅仅停留在学习机会均等的水平上。
4．全面指导学生，合理定位层次。
教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后的教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。
5．激发学生主动性，发挥主体作用。
一是在正确指导的同时让学生自己作出选择，二是在实施分层次教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层次教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我自信”能做好的事情，也只有使分层次教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
6．心理教育先行，提供持续动力。
心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分，现代化教育的重要标志之一，学校和教师应积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。
二、分层次教学应注意的问题
要使分层次教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题：
1．准确划分学生的认知层次
分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂且困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构，因为人对客观现实的感知和理解，总是建立在已有的认知基础上的，原有的感知同新的感知发生相互作用，形成对当前事物的认识和理解，从而达到认知结构的发展和变化。正是由于这样一种复杂的过程，才使得准确把握施教对象的认知结构层次显得如此的重要。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。由此看来，准确把握学生认知结构层次是施行分层次教学的前提和基础。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。心理学研究结果表明，学生的认知结构是处于动态的发展过程中的，它具有发展的连续性、顺序性、差别性等特点。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，教学才会事半功倍。
2．必须唤起学生的主动参与
学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。
3．注意保护学生的自尊
保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中注意保护学生的自尊心。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张。
分层次教学的实施方法和过程是一个系统、复杂的工程。本文就分层次教学要把握的基本原则和应注意的几个问题进行了论述。每个教师必须在学校分层次教学理论、制度、实施方法不断完善的进程中尽职尽责，发挥自己的最大能力，为教学质量的提高和学生的发展勇于创新、认真实践。
分层次教学好处多多 篇3
一、上课讲课分层次
根据实际情况, 我们可将学生分为两个层次或者更多, 可以学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量, 要分层设目标, 分层讲课, 分层辅导。但教师的辛苦不会白费, 分层教学以后, 好的学生将会吃得更饱, 会增强竞争意识, 去挑战更难的问题, 因为他们内心深处觉得自己是强者, 应该更强。而那些以前像听天书一样的学生, 即使第一个环节没听懂, 也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的题都不会, 在简单题中建立信心, 慢慢地会激发他们的学习兴趣和斗志, 他们的学习会逐步上升一个层次。无论怎样, 他们得到了关注, 也会找到自己的价值。
二、作业分层次
不愿写作业、抄作业是后进生写作业最大的特点。原因之一就是因为不会做, 其次是懒惰。但是如果他每次做作业都会做, 发下来的作业都是100分, 那他肯定会慢慢改掉不爱写作业的毛病, 逐渐爱上写作业。那毕竟也是自我展示的一个平台。而好学生一般能完成作业, 但常常是有些题已经做了很多遍, 还必须重新做, 既浪费时间又浪费精力。如果留一些适合他们的作业, 也会激起他们的斗志, 他们挑战自我, 经过反复思考, 推理演算, 最终完成。他们会真正体会到学习的快乐感和成功感。
三、教育评价的分层次
一般的期中、期末考试, 一张卷子定了你这学期的档次, 但有时学生比较紧张, 发挥不了真实成绩, 我们的学校不会给你再一次机会, 这就有些死板。评价得分层次, 更讲究人性化, 发挥不好的可以再给机会补考。考卷也可以分层次, 学生自选。考分值占总成绩的百分之五十, 要从多角度、多方面完善评价机制。让每一个学生都能找到自己的价值感和成就感。让他们在学校里沐浴阳光, 走出学校时才会带着阳光。
分层次教学点滴谈 篇4
关键词： 分层次教学 智力 思维 兴趣
学生的智力、认知结构、思维发展水平、学习习惯、行为方式、性格和兴趣爱好等参差不齐，因此，我们的教育教学就不能等齐化一。于是，分层次教学的因材施教便应运而生，且此落彼兴、风生水起。
分层次的差异性教学针对性强，能够从实际出发而有的放矢。它为学生量身打造适合自己的发展方式，就避免了优秀生的无所事事与后进生的疲于奔命，使每个层次的学生从知识、技能等方面，都能得到不同发展，都能获得成功体验——后进生跟得上，优等生更向上，在数学教学中尤其应当如此。
在课堂教学中，教师倘能为学生提供主动参与的时间和空间，给不同学生以自我表现的机会，还学生主体地位，就能实现全体学生积极主动地参与的自主的、个性化的学习，就能大面积提高教学效率。这样的教学，“适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[1]。就体现了新课标理念，这正是素质教育的需要。我们仅以数学学科教学为例谈谈实践与探索。
一、学生分层
要分层教学，就要综合各次考试成绩、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸。可分为：A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。但也应是动态的，要据不同时期的测试、考核随机调整。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。这样分组，有利于教师组织教学、批改辅导及反馈，有利于充分调动不同层次学生的学习积极性与主动性。
二、教学中分层渐进
1.分层施教，差别设问。
分层施教其实就是因材施教。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；而如提问，对中等生和后进生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领学生学习。这样的引导，能够使学生在各不相同的“最近发展区”[2]——现有水平和可能的发展水平前进，而后进生要基本上达到大纲要求，优生尽量拔高，激发学趣，关注和调动其非智力因素。
2.基础练习，关注后进。
基础练习环节，就应体现由易到难，循序渐进，基本题就要求必做必会。如指名板演就要关注A组，几名学生同时做题，有困难的也主要靠本组帮助求解，仍不能解决的再请B组或A组的能人，订正与说算理则随机指名。倘若错误率高，则可再组织第二轮板演反馈，则由B组担当主角……这样，人人可以为师而有表现机会，教师及C组学生则洞若观火，相机指点迷津。
3.求速反馈，激励先进。
基础练习之后，可进行下一环节。可布置一类或几类题做，可按快慢先后序依次板书，教师又俨然作壁上观，然后订正说算，谓之求速反馈，则关注C组，意在激励竞进。
4.优者拔高，自主求解。
进入巩固练习环节，题量增多，就更注重知识联系，强调拓展思维训练。但优秀生仍然往往超前完成而急不可耐，就要有适当的拔高题，更突出灵活运用训练，探索知识的延展。就由C组挑战，即使求通未得也“坐视不救”，鼓励自主探索求解与感悟，建构知识意义，积累学习经验，也是为帮扶和等待照顾后进的A组或B组，B组同学则要完成提高题并争取探索拔高题。有时C组者，可不做巩固题，直接挤入拔高，虽然如此，他们也完全可以在A、B组学生交流时，快速拿出解题策略，这样就能自然地训练其思维敏捷性。于是，这样在交流中扫荡基础题，探索拔高题，还是能者为师，就能各得其所。
三、批改作业时体现分层
1.捷足先登，“各取所好”。
自习课或家庭作业的布置与批辅也可体现层次性。如练习册之类，B、C组的学生要求全做而与A组不同，先完成既定任务批改完，学有余力的，可以自主学习或据意愿增加高难度题，还可以娱乐学习。
（1）可以选择阅读课外书。坐不住与其闲散无聊，不如允许和鼓励读书，丰富多种积累。他们本来就因捷足先登而自豪，也会因多学而骄傲欣喜，成就动机会叠加积累而扬眉吐气；他们也会因进入另一种情境而守静，不要以为走偏，权且当做注意力的转换。因为此后还有读书交流而能保证其读有所得。
（2）当然，也可以或据意愿增加高难度题，一如课堂练习之法。
（3）在可监护情形下，可以允许自主选择文体、绘画、制作等活动，是一种肯定性的加速激励，也是放松和休息，利于其发展健康爱好或全面发展……
2.等待后进，悉心辅导。
如上所为，也是等待后进而给予思考时间，可以主要对A组给予援助——当然，也可请同学之能者为师，而欲“后来者”跟进。
分层次教学既面向全体，又关注个体差异，为主体性的发挥创造了更好的环境，有利于学生主动根据自己的需求、兴趣等规划设计学习。这样使后进生能吃好，优等生吃得饱，从而使之自学能力和健康爱好等得以全面发展。
四、评价时分别激励
评价不仅是为了了解学生的学习过程和结果，更是为了激励学习和改进教学。因此，应发挥其诊断、反馈、激励、甄别等多种功能。我们既然承认学生的差异，就应关注分层评价，给予分别激励。既有全覆盖式的群体性的表扬，又有分层个别的激励。既有严格性评价，又有激励性赏识性评价等。如对于后进生要多用赏识激励性评价法，和家长沟通好，有些许进步就给予肯定，指明努力方向，使之看到希望、消除自卑，即是重在唤醒、期待与鼓励；中等生则饱含期望，也侧重激励，也要既揭示不足，又指明努力方向，使之不甘落后，积极向学；对于优等生，则采取竞争性的多元评价，坚持高标准，不但要激励，更要时时提醒：不可故步自封，并引导挑战、超越、竞争。这就体现了分层评价的导向、激励功能。
这就是因材施教。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012，1：2-3.
“分层次教学”之我见 篇5
一、“分层次教学”的基本原则
“分层次教学”的基本原则就是要求老师根据不同层次的学生进行不同的指导的一种教学方法。“分层次教学”的重点是老师的“授”一定适应于学生的“学”;老师要针对学生各自不同的学习差异分成不同的层次, 再根据这种差异去实施教学, 这种教学能使老师最大限度地利用学生之间的差异去改变以往的教学方法, 从而使学生之间的差异逐渐减小, 学生更能学有所得, 提升他们的全面发展。
二、“分层次教学”的教学理论
由于人类的认知都是从浅到深、从外到内、从易到难。数学的学习也是如此, 因此“分层次教学”就是根据人类的认知规律, 缩小学生之间的认知差距。老师要根据高中生的兴趣爱好、学习的方法、基础知识的现状所存在的差异, 进行因人而教, 才能让不同学习层次的学生都能把数学知识学习好。
三、“分层次教学”的教学实践
当前高中数学教学中的数学知识理论性较强和计算能力都要求比较高, 如果继续使用以往的教学方法进行教学相对比较困难。现在高中生的基础知识普遍不是很高, 大部分学生都有“学不会、学不好”的想法, 从而导致了老师的教与学生的学之间的尴尬状况。
四、“分层次教学”的必要性
目前在高中数学教学中, 存在最普遍的现象就是老师为了应付规定的统考任务, 努力地假日补课, 平时放学了还要加课, 不管学生对已学习的内容懂不懂, 就要他们去“死记硬背”那几个公式和统考点, 以此来达到老师的目的。再者, 现如今的高中学校均以升学率来衡量学校办学的观念, 以升学率的奖金来激发老师的教学思想。于是乎, 就出现了大批老师想方设法、不择手段地去专门提拔和指导那几个所谓的“尖子生”和“有希望升学的学生”, 这样就造成了大多数学生因为缺少老师的关怀和指点所产生的怨恨和反感心理, 使他们感觉到学不学都已经没希望了, 很大程度上就放弃了对数学的学习和热爱, 严重降低了学生对学习数学的积极性, 也影响了高中数学的教学素质。
总之, 老师要有为了学生学好、学会高中数学;为了国家培养数学方面的人才这样的道德观念才能更好地教好高中数学课。而“分层次教学”只是教学方法的一种, 希望老师能以人为本, 从根本上让高中生学好数学。
摘要：“分层次教学”的使用对高中生的数学学习素质有很大提高, 它为高中生的发展创造了客观条件。
关键词：高中数学,分层教学,理论和实践
参考文献
[1]王存章.分层次教学在高中教学中的运用.河南教育:基教版, 2012 (07) .
英语分层次教学初探 篇6
分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级, 分别进行教学。对英语成绩不好的学生采取重新起步的方法, 抓好基础知识, 从语音、单词入手, 提前进入总复习, 使学生较扎实地掌握基本句型。此阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重应该大些。之后, 在继续发展听、说能力的同时, 重视培养读写能力。然后, 再增加教学的深度。最后在期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练, 完成复习任务。
对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。《英语教学大纲》指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料, 只有经过一定数量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”我的教学步骤设计为以下四个阶段。
第一阶段:对英语薄弱的学生, 合理安排, 帮助学生过好语音关, 进而掌握词汇句型和语法知识, 具备一定的听、说、读、写技能, 提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施, 根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教, 消除学生的消极情感, 激发他们积极向上。我们的教学任务还要求学生要掌握许多习惯用语及固定搭配, 对词汇表中要求掌握“四会”的词语, 为方便学生记忆, 可采取适当集中复习、分散巩固的方法进行。还可采取竞赛的形式提高学生的热情。教师对学生竞赛成绩既要进行横向比较, 也要进行纵向比较, 让学生感受到自己的进步, 体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。
第二阶段:在之前的复习后, 学生们比较扎实地掌握了基础知识, 并具备了一定的英语学习技能, 教师就应该开始有深度的教学内容。在此过程中, 应根据学生们的接受能力, 把所复习的内容融会贯通, 使知识系统化、条理化、科学化。
第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习, 如听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段:强化综合模拟练习, 提高学生综合运用知识的能力, 提高考场适应能力。此阶段应多练少讲, 重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法, 使缺漏的知识获得纠正。
语文分层次教学初探 篇7
一.分层建组
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别, 作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生, 按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标, 将学生大体分为“优 (A) 、中 (B) 、差 (C) ”三个层次, 因材施教。学生通过努力, 待知识与能力等提高后, 教师须用上一次的目标来要求学生, 让他们在模糊状态下受到激励, 树立信心, 奋发向上, 愉悦发展。
二.分层备课
教学中既要备教材, 还要备方法、备学生。我根据A、B、C三层学生实际情况确定相应的依次递进的教学目标。对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练, 而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来, 整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进, 使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
三.分层授课
1.适时明确分层教学目标, 鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下, 知道了自己目前所处的层次, 但具体到每节课时, 又常常不知如何找到自己的学习位置, 因此, 教师一般应在每节课的开头, 向学生展示各个层次 (为了维护学生的自尊心和自信心, 不要将学生直接分为好、中、差层, 而应称作为A、B、C层) 的教学目标, 由于每个学生学习目标明确, 且难度不一样, 避免了好学生“吃不饱”, 差学生“吃不了”的现象发生。
2.分层把握教学要求, 力求人人学有所得。小学生的主要心理特点, 一是爱表现自己;二是爱听表扬话。教师在课堂教学中, 就应时时瞄准不同层次学生的教学目标, 用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况, 采取因人提问、分层设题的办法进行。比如, 让一些学习较差层次的学生, 多回答一些识记性提问, 多板演一些难度较小的模仿性题目;让一些学习中等层次的学生, 多回答一些需认真思索的提问, 多板演一些难度适中的阶梯性题目;让一些学习较好层次的学生, 多回答一些智力运用性的提问, 多板演一些难度较大的综合性题目;对回答或板演正确的学生, 特别是中、差层次的学生, 教师要及时给予鼓励, 尽可能让每一个学生都有表现自己的机会, 都有获得表扬的机会, 让学习较差的学生能感受到学习语文成功的快乐, 让学习较好的学生感到有压力, 使好的不骄, 差的不馁。
四.分层练习
课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。1、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目, 其目的是通过新知识的再现, 促使知识的内化, 以达到“理解”的层次。这类练习可安排C组学生板演。2、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的, 比教学内容稍有发展的题目, 检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力, 以达到“掌握”的层次, 这类练习一般安排B组同学板演。3、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力, 以达到“灵活”掌握的层次, 只能安排A组同学板演。
五.分层辅导
过去语文教学中特别强调“有课必导、课后必导”的原则, 这一原则在现在的农村小学语文教学中更凸现出重要性。分层教学必须配合以分层辅导, 否则它的作用就不能充分地得到发挥。分层辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式, 教师要根据实际情况灵活地加以运用, 争取取得事半功倍之效。课外辅导中, 让A、B组的学生多做一些思维难度较大的题目, 扩大他们的视野, 拓宽他们的思维, 提高他们的学习能力。
对于C组的学生, 由于他们基础知识掌握得少, 缺乏良好的学习习惯, 要把重点落实在校内外作业的辅导上, 最好让他们在老师的引导下独立认真地完成校内外作业。
针对学生语文学习能力的差异, 我采取了上述的分层教学的对策, 经过几年的实践, 无论是平均分, 还是及格率、优秀率都较以前有了明显的提高, 对全校语文教学工作起到了显著的推进作用, 达到了预期效果。
摘要：农村小学语文教学的效果, 要想有所突破, 必须结合农村学生的实际, 在课堂教学中采用分层次教学法, 采取“抓两头, 促中间"的教学策略。
英语分层次教学初探 篇8
一、关心学优生, 增强学生自觉性
所谓学优生是指数、理、化等主科学业较好的学生。这些学生接受能力较强, 思想活跃, 比较好学。但是, 他们也存在学习兴趣和如何学习英语的问题, 某些学生学习英语也存在某些障碍。对待这样的学生, 教师首先应该进行兴趣引导, 多组织一些小竞赛活动让他们参与。标准的发音、漂亮的书写、正确的造句、流利的朗读, 无一不与培养英语的语音、语感和兴趣有直接关系。对那些英语基础好、接受能力强的学生, 可以推荐一些篇幅较短, 有生活情趣的短文、小说、或有节奏、有韵味的小诗, 提出问题帮助阅读, 要求他们尽量用英语思考, 注意活学活用, 通过阅读提高学习英语的综合能力。要让这些学生在英语学习中表现出强烈的自信心, 在学习和使用英语上有高度性和自主性。
二、尊重后进生, 以情教学
在教学中, 后进生是老师比较头痛的老大难问题, 对待后进生必须全面分析。后进生中不少人并不是由于智力原因造成学习落后, 而是学习不专心、学习习惯有问题、家庭环境和社会环境影响、对学习缺少自信心等原因造成的。对于这样的学生, 教师首先必须端正教学态度, 不能有厌烦心理, 应通过情感教学正确引导, 使之产生学习英语的兴趣。平时要多与他们主动接触, 发现点滴的闪光点就及时加以表扬和鼓励。上课时, 通过语言、眼神、动作的交流进行鼓励, 使他们减少自卑感, 增强进步感, 逐步产生学习英语的兴趣。与此同时, 要不断帮助后进生找出学习上的漏洞, 制订学习计划, 使他们感到有老师关心、爱护, 激发他们学习英语的兴趣, 从而推动英语学习的进步。要解决两极分化问题, 最为主要的是要给后进生更多的关爱, 让他们重新树立起信心, 每个人都有着自我肯定、积极上进的一面, 每个学生都有被赏识、被肯定、被鼓励、被包容的渴望。所以, 我们课堂上应尽量设计一部分他们能够回答上来的问题, 设计一些小组活动的游戏, 逐渐让他们融入整个英语学习的氛围中来, 以帮助他们树立自尊心和自信心。
三、重视中等学生, 以他们为教学主体
中等学生是教学的主体, 我们的教学主要就是面对他们进行的。这些学生学习成绩的好坏, 直接反映了教学质量的高低, 反映了教师的教学水平和综合能力。教学就是教师教会学生如何学习, 中等学生的总结、归纳能力、学习方法、学习的积极性和主动性等, 都必须有教师的正确指导。中学生的英语学习活动是复杂的生理和心理活动, 要由简到繁, 由浅入深, 循序渐进, 要想方设法充分调动中等学生的学习积极性和他们的学习潜能。对于中等学生, 我以为主要是教会他们掌握学习英语的方法和不断完善他们的学习能力。在教学中, 我经常为学生推荐循环记忆、分类记忆、联想记忆、单元复习、淘汰复习、重点复习等学习方法和技巧, 并且反复应用, 在备课和上课时, 以他们为重点, 同时注意对自身能力和素质的培养, 充分发挥自己在教学中的主导作用, 将英语教学作为一门艺术, 在教学中注入自己的人品意识和文化意识, 使英语课充满趣味性, 而且是高尚的趣味性。在听、说、读、写方面下工夫, 虚心学习, 博采众长, 以多样的教学技巧和方法精心设计和组织好每一堂课。不断完善自己的英语教学技艺, 使学生在教学中受益, 不断增长各方面的知识和能力。
在教学中, 我尽量调动中等学生的学习积极性和主动性, 想办法提高他们学习英语的兴趣。我发现学生对教学中的游戏活动特别欢迎。我不断总结和完善这方面的教学经验, 从学生的要求出发, 尽量满足学生的游戏要求。把游戏活动广泛应用于英语教学, 能为英语学习创造逼真的、富有交际性的语言环境, 能为学生提供引人入目的练习形式, 还能满足学生旺盛的学习欲望。课堂上, 我经常采用句型游戏、词汇游戏、拼写游戏、语音游戏、听读游戏和角色游戏等形式, 满足他们的竞赛和游戏欲望, 在游戏中提高他们的学习兴趣, 推动英语教学质量的提高。事实证明, 在教学中穿插一些适当的游戏活动, 可以使学习气氛变得轻松愉快, 学习思想活跃, 有主动参与意识, 小组合作学习, 调动每一个学生学习的积极性, 英语学习学得快、记得牢, 对激发学生特别是中等学生的学习兴趣有很大帮助。
我们经过多年的实践证明, 采用分层教学, 以学生为主体、不断完善和提高自己的教学技艺和能力, 以情感教学努力提高和激发学生学习英语的兴趣, 对于全面提高英语教学质量是一种有效方法。
参考文献
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[3]《江苏教育》编辑部.2009-11-15.
分层次训练 篇9
摘 要：思想理论素质是党员素质的灵魂，党员先进性首先体现在有较高的思想理论素质上[1]。面对新形势下高校面临的新问题，通过构建理论学习的分层次分阶段体系，探索提高思想理论素质的实用性举措，对于大学生党员的培养具有重要的现实意义。
关键词：学生党员；理论知识；理论素养；分层次分阶段
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0174-03
学生党员理论知识分层次分阶段体系的构建，是按照“科学理论武装、善于把握规律、富有创新精神”的总体要求，坚持以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，深入学习贯彻党的十八大精神，坚持以创建学习型党组织为重点，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，以掌握和运用科学的新思想新知识新经验、优化知识结构、提高综合素质、增强创新能力为目标，用马克思主义中国化、时代化、大众化的最新理论成果以及党的方针政策法律法规来武装头脑，不断提高学生党员的学习能力、理论素养和工作本领，不断增强党组织的创造力、凝聚力、战斗力，积极采取“喜迎党的十八大、争创新业绩、推动新跨越、实现新赶超”的实际性方法。构建学生党员理论知识分层次分阶段体系，为新世纪接班人提供有力的思想保证、精神动力和文化条件。
一、学生党员理论知识分层次分阶段体系构建的重大意义
思想先进是其他各方面先进的根基，保持思想先进的关键在于用与时俱进的科学理论武装头脑[2]。构建学生党员理论学习分层次分阶段体系，是为了更高水平地加强学生党员的理论修养，从而更好地为保持党员先进性做好铺垫。作为学生党员，必须充分认识加强理论学习、提高理论水平的重要性，这样才能逐步地从对党、对人民、对自己负责的高度，更好地服务于广大群众。现如今，我国依然处于社会主义初级阶段，在经济发展的过程中，依然面临着巨大的挑战，而当今世界霸权主义、强权政治、“台独”势力依然存在，宗教矛盾、恐怖活动有增无减，这便对党员的理论素养提出了更新更高的要求。新时代新形势下，学生党员的任务依然艰巨，加强理论知识的学习比以往任何时候都更为不容忽视、更具有现实意义，特别是学生党员，作为新时代下的一批中坚力量，是最具朝气的，最具实力的。大学生党员要充分认识理论学习对加强共产党员先进性建设的重要作用，认识分层次分阶段体系的构建对学生党员更好地吸收和掌握理论知识的重要意义。
第一，构建理论知识学习的分层次分阶段体系，更有助于提高学生党员的思想理论素质。思想理论素质是党员素质的精神实质所在。较高的思想理论素质是学生党员先进性的重要表现。构建理论学习的分层次分阶段体系，为提高思想理论素质提供了较为实用性的举措。构建理论学习的分层次分阶段体系，掌握马克思主义的基本原理、科学体系和精神实质，才能打牢理论功底，才能用先进的思想理论武装头脑。构建理论学习的分层次分阶段体系，掌握贯穿马克思主义理论中的立场、观点和方法，掌握好科学的世界观和方法论，才能用科学理论观察问题、思考和分析问题。在各大高校内，学生党员的最终确定是根据其在从积极分子到预备党员的过程中考察理论知识和思想素质的高低而决定的。而通过不断的实践，我们也得出，理论知识和思想素质有着很大关系，通常理论基础功底较好的学生党员，思想理论素质一般就较高，工作成绩和学习成绩也较为突出；反之，理论浅尝辄止的学生党员，在工作中，通常表现得思路不够清晰，学习上能力提高不快，解决复杂矛盾的能力不强，同时还缺乏后劲。因此，一名合格的学生党员，要想取得一定的成绩，就必须分层次分阶段深入地学习理论知识，不仅仅是记忆中的“三个代表”重要思想和科学发展观等官方的话语，更多的该是从意识深处理解构建理论知识学习分层次分阶段体系构建的重要性。
第二，构建理论知识学习的分层次分阶段体系，有助于学生党员坚定正确的政治信念。在政治信念的高度，学生党员必须保持高度的清醒，思想上的清醒才能保证理论清醒，使理论学习更加坚定。构建理论学习的分层次分阶段体系，能够使学生党员更加能动地在思想上、政治上向党中央靠拢，把党的事业始终摆在最首要的位置上，同时，对广大学生党员坚定共产主义理想信念，绝对抵制腐朽思想的侵蚀，学习老一辈共产党员艰苦奋斗、反腐倡廉的品质具有较大的益处。构建理论学习的分层次分阶段体系，有助于学生党员辨别是非问题，关键时刻不迷失方向，提高其政治鉴别力和政治敏锐性[3]。现阶段，国内外环境越来越复杂，唯有不断深入地学习理论知识，才会避免学生党员出现急功近利、享乐主义、道德滑坡的现象，甚至背离党的宗旨走向违法乱纪的歧途。
第三，构建理论知识学习的分层次分阶段体系，更有助于提高学生党员为人民服务的本领。共产党员学习理论知识，根本目的是要提高我们党执政兴国的本领，提高为人民服务的本领，提高不断开创中国特色社会主义事业新局面的本领，适应党的事业和人民群众的需要[4]。当代更多的大学生觉得“为人民服务”离自己很远，但实际上，自身素养的提高必然会利党、利人民、利自己。学生党员工作水平和学习能力的提高不可能一劳永逸，绝不能只是在已有的学习水平和掌握知识的程度上故步自封，这必将使当代大学生党员成为井底之蛙，与时代脱节，与人民背离。构建理论学习的分层次分阶段体系，真正学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，学会去粗取精、除伪存真，由此及彼、由表及里的本领，能够减少工作和学习中的表面性、机械性、盲目性和片面性，增强工作的原则性和预见性以及学习上的系统性和创造性，提高踏实干事、努力创业的本领[5]。当代大学生党员要清楚地认识，在提高理论分层次分阶段学习能力的同时，努力掌握学习和工作中所需的一切必备知识和技能，以求不断更新，技术不断提高。大学生的所做，在潜移默化地影响着自己、他人和社会，这也正是对“为人民服务”的另一种解读，而这，对学生党员也是一种挑战。
第四，构建理论知识学习的分层次分阶段体系，更有助于提升思想境界和道德修养。当代大学生，在思想上追求着所谓的新潮另类，在做事上手高眼低。但是，作为国家新生的力量，作为共产党员中新鲜的血液，当代大学的面貌是一个国家的面貌，而提高思想境界和道德修养才能更好地加强理论知识学习，才能更好地丰满自己的羽翼。构建理论学习的分层次分阶段体系，可以使学生党员正确认识到在不同时期人民承担不同的历史使命，明确当下自己肩上的责任；认识到我们党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民，个人利益与人民利益是一荣俱荣，一损俱损的契合关系，从而在学习和生活中具有一定的前瞻性和广阔的视野，更好地践行为党和人民的事业努力奋斗终生的入党誓言。构建理论学习的分层次分阶段体系，有助于党员进一步深入地认识历史发展的基本规律，坚定其共产主义理想信念，为行动提供正确的指导方向。构建理论学习的分层次分阶段体系，能够让学生党员学习到更全面系统的党史，领略到共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，激发爱国爱党的情感，始终保持共产党人与时俱进、奋发有为精神状态。
二、学生党员理论知识分层次分阶段体系的构建的主要任务
（一）保持党的纯洁性和先进性
中国共产党作为中国特色社会主义事业绝对的、不可代替的领导核心，担负着领导人民建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦的崇高使命，其执政能力的高低决定着党的历史使命能否实现[6]。而党执政的合理性根本上取决于党的先进性，要保持党的先进性，则一定要保持党的纯洁性，即始终坚持着党的宗旨，性质和使命，永不动摇。作为学生党员，我们是当代大学生群体的先锋队，更应该接好老一辈共产党人手中的接力棒，学生党员的思想要始终与党的宗旨保持一致，党除了工人阶级和最广大人民群众的利益没有自己特殊的利益，而大学生党员也该把国家的重担挑好，更好地服务于同学，服务于广大人民。党的全心全意为人民服务的宗旨，既决定了党的先进性，也决定了党的纯洁性。理论知识分层次分阶段后，是对我党的伟大成果的全面学习，是对历史和理论的深入理解。
事物是永恒发展的，党的纯洁性和党的先进性依然，他们都不是静止的，其内容和要求，都在随着时代的前进、随着党和人民事业的不断发展而更新的。学生党员必须加强自身建设，保持自身政治信仰的纯洁性，在实践中更好地宣传党的思想，当代大学生作为党员中注入的新鲜力量，是党和国家重点培养的对象。同时，学生党员也该自觉的承担起这份责任，要认真贯彻落实党的十八大精神，坚持不懈地把保持党的纯洁性做实做深做好，使人们满意，国家放心。
（二）抓好思想理论建设，推进学习型党组织建设
通过理论知识分层次分阶段体系的构建，学生党员从我党执政规律和历史发展规律的理论高度，建立起理性的理论自信，从而在理论成熟的基础上达到坚定的政治成熟，能够为中国特色社会主义共同理想而奋斗[7]。列宁曾指出过国际共产主义运动史上一个耐人寻味的问题，就是在无产阶级革命运动中最坚决的往往是知识分子，譬如马克思主义的创始人马克思和恩格斯，在譬如中国共产党早期的创始人李大钊、毛泽东等人。这样一个历史事实绝不是偶然的，它深刻说明了，只有真正从思想上建立起科学的信仰，才能真正坚定地为党的事业奋斗终生。
将理论知识分层次分阶段的学习，学习党员在理论修养、政治修养、思想道德修养、组织纪律修养等方面，也会按照党性原则和党的要求进行塑造。在党的十八大报告中，将学习党的历史提高到一个更高的高度。中国共产党在九十多年的奋斗中，积累了大量宝贵的历史经验和教训，尤其是党历史上的两个重要决议，即1945年党的六届七中全会通过的《关于若干历史问题的决议》和1981年中共十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，对学习重大的历史经验和教训做了全面的总结。作为共产党员的接班人，我们当代学生党员有责任更有义务全面而深刻的学习党和国家的历史，学习在发展中的经验与教训，这样才能在党的未来建设中尽可能少走弯路。
三、学生党员理论知识分层次分阶段体系的构建的主要举措
党的十八大报告中一个显著的特点，就是不仅清晰地提出了党的建设的主要任务，而且十分具体地提出了一系列完成任务的具体思路。在构建理论知识分层次分阶段体系的过程中，也需要一系列切实可行的措施。
一是学生预备党员理论知识学习阶段。作为刚加入党组织的青年力量，必须提高对理论学习重要性的认识，打好扎实理论学习的基础，这是提高理论学习水平的先决条件。在我们周围，存在着很多大学生党员觉得学习理论知识枯燥无味，那是因为这些人在最初的学习阶段很大程度上没有将理论学习的重要性深入骨髓，受“理论无益”、“说教无用”、“应付考试”等所谓的现实思想的影响较大。显然，这样消极的思想，对理论学习的责任感、紧迫感和使命感就荡然无存了，于是学习就被当作一种负担，一种事不关己的东西，从而滋长了学习上的形式主义。要深刻的记录学习心得，从实践中不断总结经验和教训。要真正学好理论，提高学习水平，掌握党的规律，要把学习与学生党员在新世纪肩负的历史重任结合起来，与抓住重要战略机遇期、实现中华民族伟大复兴中国梦的宏伟目标结合起来[8]。学生党员必须深刻地理解到，作为接受最新消息的群体，如果我们不能通过新的学习和实践不断提高自己，就会被社会淘汰，被潮流遗弃。
二是学生党员理论知识学习阶段。学生党员的确定，是很多大学生的最终目的，但作为思想素质不断提高的党员，必须意识到，这恰好是一个开始，一个时时刻刻以党的宗旨为信念的开始，所以需要靠一个长效的机制来保障。这个阶段的学生党员需要增强学习的自觉性，保证学习的质量和效果，要从自身做起，不断建立和完善自己的一个长效的学习机制。学生党员需要按照各基层党支部的规定，使自己的理论学习更有目的和效率，从而达到对问题的理性分析能力进一步提高；需要按照理论学习的领导责任制度，把日常的理论学习纳入责任目标管理当中，使理论学习更加有规律有目标的进行；需要按照学校党委组织、宣传部门和各党支部的领导，使全党的理论学习深入、扎实、持久地开展下去，努力在校园内形成认真学习的风气、民主讨论的风气、积极探索的风气和求真务实的风气[9]。同时，对一些重要的会议精神和理论体系要时时学习，时时更新，不断深入学习贯彻党的十八大精神；学习包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系；学习社会主义核心价值体系等等。运用是学习的最终目的，如果学生党员的理论学习只是为了完成任务，只是表面上的豪言壮语，那么在就业之后也会明显地体现出这种懈怠的态度，更无法将理论知识运用到实践中。
三是毕业生党员理论知识学习阶段。毕业生党员是校园向社会输入的新鲜血液，但这绝不意味着是成品的输出，理论知识的学习在此时也面临着严重的挑战，大学生刚刚毕业，急于求成，心骄气躁。这时更要静下心来，在每一次失败后认真反省，总结经验。要做到踏实求学，切不可急功近利，要做到坚持理论与实际相结合，学以致用，把理论知识学习的成果体现到学习和工作中，体现到推进党的各项事业发展上，体现到指导实践、推动工作上，体现到自身价值观、世界观和人生观的改造上，体现到解决群众实际问题上[10]。这样理论联系实际，深入研讨，才能取得成效。要发扬的理论联系实际学风，把理论学习与当前工作和学习结合起来，与学生党员思想紧密结合起来。常常记录自己的学习心得，不断从实践中汲取经验和教训，不追求形而上学主义，认真而深刻的以史为鉴，从而更好地服务于自己，服务于他人，服务于社会。
学生党员理论知识的分层次分阶段体系的构建，是新形势下国家和党对当代大学生党员的要求，是新时代对当代学生党员的考验，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的切实可行的举措。学生党员，是这个时代的宠儿，是党员先进性的代表，而理论知识的学习，是从根本上在学生党员思想中植入正确的信念和信仰，也是当代大学生党员为实现中国特色社会主义共同理想的灵魂所在。
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