2015护士分层次培训计划（共11篇）
2015护士分层次培训计划 篇1
2015护士分层次培训计划
第1篇：护士分层次培训计划
当今社会，医学科学技术迅猛发展，护理学科的内涵和外延不断扩展，人们的健康需求日益增长，对护士的知识和技能提出了严峻考验，对在职护士进行有效培训是护理管理者面临的紧迫任务.XX年8月至20XX年8月，我院对在职护士的培训中，瞄准学科发展前沿，从管理创新出发，逐步建立和完善了一系列在职护士系列化培训机制，较好地促进了护士知识技能更新和人才的成长，对提高我院护理水平起到了积极作用。1 分层次在职护士培训机制的建立
1.1 进行严谨扎实的岗前培训，促进新护士角色转换多年来，一直坚持严格扎实的新护士岗前培训，并且随着时代的进步及时增加培训内容，完善培训制度。岗前培训包括基本素质教育、规章制度学习、护理理论学习和护理技能训练4项内容，融汇职业道德教育、优质服务教育和计算机护士工作站学习等。培训时间3周，由护理部专人负责组织培训工作的实施和岗前训练管理，培训结束前进行护理基础理论、护理管理制度考试和技术操作考核，培训结束后召开“迎新大会”，并举行授帽仪式。1.2 进行严格规范的见习期培训，培养临床合格护士
1.2.1 选用优秀教员临床带教，发挥传帮带作用：护理部规定，新护士分配到科室后，护士长应安排服务优良、技术过硬、具有良好教学素质的护师以上人员进行3个月临床带教，便于新护士熟悉各班工作程序、学习和掌握专科技能、了解抢救工作的组织。见习期由教师跟班带教并安排专题讲课，进行专科护理技术操作指导，3个月到期时进行专科基本理论和技术考核，护理部进行护理基础理论和规章制度考核，两轮考核合格者可作为见习期护士进行辅助临床工作，不合格者则继续带教1个月，再经考核后视成绩确认其资格。
1.2.2 建立基本护理技术考证制度，促进护理技能熟练规范：从XX年开始建立“见习期护士基本护理技术考证制”，规定新护士在到院后的第1年见习期内，必须通过无菌技术、输液法等15项基本护理操作技术考核。专门安排一位护士长负责此项工作，每年对近100名见习期护士进行逐项训练与考核。年底汇总个人15项基本技术的操作考核成绩，各项操作成绩均在90分以上者为合格，由护理部颁发合格证书。当年未合格的项目，第2年安排1次补考机会，护士必须在第2年内争取通过所有操作项目的考核，否则，合同护士失去聘用机会。为促进此项工作的规范化进行，护理部结合医学科学发展和医疗器材新产品的应用，编写出版《基本护理技术操作规程与图解》.该书以图为主，辅以文字，介绍26项基本护理技术操作规程，护理技术操作重点测试题及护理操作质量评分标准，使学习者和主考者均有可靠的参考依据。1.3 开展形式多样的全方位在职培训，提高护士专业技能
1.3.1 严格“三基”培训，巩固专业基础：①坚持常规基础理论培训制度，促进学习培训经常化。每年对全院护士、护师、主管护师进行不同专业有重点、有针对性的护理基础理论和外语考试，并把考试成绩折算为继续教育学分作为任期考核与职称晋升的必要条件。②建立基础理论计算机考试制度，促进培训管理网络化。为进一步满足护士“三基”训练和规范化培训的要求，达到培训与考核相结合，便于随时进行理论知识培训和考核的目的，从XX年开始历时4年研究开发出“护士在职在线基础理论培训系统”.组织护理人员编写涵盖《基础护理学》、《内科护理学》、《外科护理学》、《儿科护理学》、《妇产科护理学》等课程全部112章内容的试题库和与之相对应的知识背景，使护士在考试与学习的过程中，能够随时查看知识背景，进行知识的巩固与更新。我院于20XX年3月正式应用本系统进行在职护士基础理论培训和考试，分别对护士、护师、主管护师2 000 余人次护理人员进行不同层次的考试。命题30余套，在近100台计算机上考试和学习，共计2 000多小时，运行状况良好。考试情况从各部门、各职称等多维度约20项指标进行汇总，实现了统计数据及时、准确、全面。③坚持基本护理技术操作考核制度，促进技术操作规范化。多年来，一直坚持“基本护理技术操作考核制度”，考试当月由科室护士长组织护士进行15项基本护理技术操作训练，考试时以随机抽签方式确定考试的项目与参加人员，统一分组进行，由全医学，教育网收集整理院护士长2人1组组成监考小组，考试结束后，组织监考护士长汇总分析考试中存在的问题，护理部组织讲评并将考试结果纳入科室目标考评予以适当奖惩。④建立护士长护理技术操作考核制度，促进管理者更新和规范护理技术。20XX年开始组织全院护士长基本护理技术操作的培训与考核，由护理部专人负责组织，每月第1周为护士长培训时间，第2～4周为考试时间，每月完成1项护理技术操作循环，每年进行6项操作的培训与考核。1.3.2 组织严格的专科培训，提高护士专科技能：①实施专科理论和专科技术考核制度，强化专科培训。由临床部总护士长负责、各病室护士长组成的专科理论和专科技术考核小组，每年完成1次专科考核，考核内容和考核成绩报护理部备案，并计入学分。为实施体现专科特色的护理技术和理论培训，护理部拟定“全院护士专科护理技术考核参考项目”，规划专科的必须考核项目。同时，编写并出版《专科护理技术培训教材》，下发各科室，录制发行《常用专科护理技术》录像片，以临床实地操作的方式演示心肺复苏、直接动脉压监测等26项专科护理技术的操作方法、术后护理等，规范了专科技术培训与考核。②坚持护理查房制度，提高临床护理能力。从XX年试行开展整体护理之初，即制订每周1次护理查房制度，由护士长制订具体的护理查房计划，并组织查房。护理部专门制作下发护理查房记录本，要求科室对查房情况进行记录，护理部在每月质量检查中对此进行检查，对护理病历的选择、护理诊断的应用、护理措施的制订进行指导。③建立护师轮转监护室制度，培养专科护理骨干。从20XX年开始建立“护师轮转监护室制度”，规定护师在晋升主管护师之前必须经过4个月以上的监护室轮转学习，掌握重症监护基本技能。护师如未参加监护室轮转，任职期间学分考核视为不达标，不能参加职称晋升评审。
1.3.3 规范继续教育工作，促进护士掌握“四新”：为促使临床护士知识、技术、方法和理论的不断更新，保证其在承担繁重的临床工作的同时，积极参加继续护理教育，护理部不断更新管理理念，更新继续教育的内容和方式。由护理中心专门承担继续教育的组织保障工作，制订有针对性的继续教育计划，固定每月安排2次讲课，并特别聘请相关专家进行讲授。多年来，连续举行护理科研选题、科研方法、统计应用等系列讲座，举办护理质量管理的新理念、新方法，健康教育的方法、护理记录书写、临床路径、循证护理及内科护理、外科护理、老年病护理进展和趋势讲座。
1.3.4 重视临床应用，提高实践能力：护理人员培训的最终目的是为了提高护士的专业技术水平，增进解决临床实际问题的能力，因此在护士培训中特别重视临床应用培训。首先，坚持病区业务学习制度，由护士长组织病区护士进行业务学习和训练，内容主要是围绕专科新业务、新技术组织练兵活动，围绕新理论、新知识进行讲座，围绕疑难护理问题举行读书报告会。要求业务学习每月进行2次，记录在护理部统一制作下发的业务学习训练记录本上，护理部每月检查。20XX年开始，在“三基”培训的基础上进行临床实际操作考核，在每月护理质量检查的同时，护理部专人负责检查各级护士在临床中的护理技术操作情况，检查结果纳入质量考核。
1.4 积极进行专科护士培训，培养临床护理专家为适应现代医学护理学的发展，提高护士解决复杂疑难护理问题的能力，为患者提供较高水平的专科护理服务，在护理专业人才培养方面改变传统的方式，采用新的培养思路和培训程序。对学科特色突出、发展较快、护理技能和经验有特殊要求的专科，制订专科护士（CNS）培养计划，对专科护士选拔条件、岗位职责、工作内容、考核标准进行明确规定，使专科护士的培养形成制度。2 效果评价
2.1 岗前培训使新护士顺利走上临床工作岗位3周的岗前培训，使新护士进一步明确护士职业道德和以病人为中心的护理理念，明确各项护理工作制度，熟悉沟通交流技巧，了解我院的护理文书书写规定和要求，熟练掌握常用基础护理技术操作规程。由于加强了基本理论教育，使新医学，教育网收集整理护士在进入医院时从理论到技术都得到了训练，为新护士了解医院文化，熟悉医院环境，尽快实现从学生到护士的转变做好了准备。每年新护士均在100名左右，在结束培训时的技术操作考核中，80%以上人员成绩在90分以上；基础理论考试合格者超过90%.2.2 见习期培训为护士临床生涯奠定良好基础通过培训，见习期护士98%通过基本护理理论、专科基本知识和护理基本技能考试，达到岗位要求。2.3 全方位在职培训提高了临床护士和护理管理者专业技能 2.3.1 “三基”培训巩固了各级护理人员知识和技能：全院各级职称人员已先后完成了《医学临床三基训练护士分册》全部内容的学习和考核，达到了医院规范化培训的要求。利用计算机进行的护士基础理论培训和考核实现了在职护士的适时灵活考核和护士的分职分级管理与培训，实现了护士基础理论培训网络化和管理网络化，提高了护理管理者工作效率，深化了护士规范化培训工作。护士长的技术考核保证了管理者技术过硬。20XX年，我们对全院110名护士长和护理组长进行了6项技术的考核，完成了护士长的技术操作初步轮训，使新走上管理岗位的年轻护士长规范了操作技术，使资深护士长进一步熟练和巩固了操作技能，并且使新技术、新方法得到了普及。
2.3.2 专科培训有效拓展了护士专科技能：通过专科理论和专科技术的培训，各专科护士掌握了本专科疾病的治疗与护理知识、专科护理技术方法，能够独立承担专科常见疾病的护理，配合专科疑难危重症的处理。经过监护室轮转的护师在科室护理工作中能更敏锐地发现护理问题及患者病情变化，更敏捷地配合危重症抢救，明显提高了个人的专业技能，促进了科室重症护理技术的提高。每年完成3万例次住院患者、8万天数重危患者、5万天数特别护理、3 500多例次的抢救及护理，未发生护理并发症；每年有130人被患者和同行评为“服务之星”、“技术能手”，65人获“优秀护士”称号。
2.3.3 继续护理学教育促进了护士知识技能更新：护士了解学科发展动态，掌握专科护理新技术，积极开展护理科研，每年开展10余项护理新技术、新业务：“X五”以来获军队科技进步二等奖2项、三等奖4项，军队医疗成果三等奖4项，军队院校教学成果一等奖1项、三等奖2项，中华护理学会科技进步一等奖4项、二等奖5项。
2.4 培养了CNS，能够及时解决临床疑难护理问题目前，我院糖尿病专科护士承担着院内专科护理会诊、专科护理门诊、专科护理健康教育等任务，及时解决和处理糖尿病护理中的疑难护理问题，在提高我院专科护理水平方面发挥着重要作用。第2篇：护士分层次培训计划
一、护理人员层级结构 三级(护士长/副主任护师)∧ | 二级(责任组长/主管护师、护师)∧ | 一级(责任护士/主管护师、护师、护士)∧ | 助理护士二、三级护理查房制度
1、在进行护理活动中，履行三级护士负责制，逐级负责。主要体现在查房、急症、危重、大手术、老年病人护理、护理文件书写及护理质量管理方面。
2、下级护士及时向上级护士汇报，并听取上级护士的指导意见，服从上级护士的安排与指导，对上级护士的指示必须在护理记录中记录并落实。上级护士有责任查询下级护士的工作，做到上通下达，形成完整的护理体系。
2015护士分层次培训计划 篇2
关键词：重症监护病房,在职护士,分层次培训
重症监护病房 (ICU) 工作量大、病人病情紧急而变化快, 要求护理人员必须具备扎实的理论基础和娴熟的操作技能。能够根据不同的环境、病情进行针对性处理。为促进我国护理事业发展, 广东省卫生厅编的《专业护士核心能力建设指南》一书指出, 护士培训应实施分层次培训, 使护士的临床工作达到“专业”水平[1]。本研究拟探讨分层次培训模式对ICU护士的培训效果。现将培训方法及效果报告如下。
1 ICU在职护士培训的难点分析
1.1 护士流动性大
我院是1所三级甲等综合性医院, 在医疗体制改革新形势下, 医院收治的病人更趋危重化、老年化, 往往涉及多脏器、多功能障碍。在这种严峻的形势下, 护理部将ICU作为医院护理骨干的培训基地以及新毕业护士的轮科基地, 因此我科护士的流动性比较大, 这使ICU分层次培训的工作带来极大的挑战。
1.2 人力不足
标准ICU护患比应为 (2.5~3.0) ∶1, 而我院ICU未达到此标准, 监护室共有12张床位, 护士 (包括轮科护士在内) 共27人。人力不足使ICU 护士需承担较多的工作, 要参加培训必须在与临床工作无冲突的前提下边工作边学习, 这就意味着担任较多工作的ICU 护士要参加系统正规的培训面临极大的困难。
1.3 进入ICU无统一标准
护士进入ICU无需特别的证书, 部分护士在无临床护理经验情况下直接进入ICU工作。由于我科是新毕业护理本科生的轮科基地, 虽然他们拥有高学历, 但是对于急危重症监护的专科理论以及技能的了解还很欠缺, 在我科此类高学历、临床经验缺乏的护士占了主体。
1.4 护士师资缺乏
医院举办护士培训班时, 师资多由医生担任, 导致培训内容缺乏针对性, 但是我科经过系统的专科培训的人员不足。
2 ICU专业护士培训方案的实施
2.l 培训对象 2010年1月—2010年10月参与ICU专科培训的ICU在职护士24人, 工作年限1年~20年;学历:本科12人, 大专9人, 中专3人;职称:主管护师2人, 护师11人, 护士11人。
2.2 人员分层次 根据护士的工作年限、职称划分:ICU工作5年以上、护师以上职称的为高年资护士;ICU工作2年以上, 考取护师职称的为中等年资护士;ICU工作1年以上, 未考取护师职称的为低年资护士;ICU工作1年以内的新毕业护士。将24名在职护士分成6组, 每组4人, 选择6名高年资护士作为组长。小组成员结构合理, 确保每组有1名组长, 1名中等年资护士, 1名低年资护士以及1名新毕业护士。根据各层次人员特点, 制订相应的培训目标。
2.3 分层次护士培训目标 根据各层次人员特点, 制订相应的培训目标。高年资护士应使其具备一定的临床教学能力和开展新业务、新技术的能力, 善于总结临床经验, 并参与科研工作。中等年资护士应强化学习意识, 强化基础护理和专科护理理论及技术, 能够配合抢救工作, 掌握危、重、急病人的处理原则。低年资护士则要强化基础护理, 能够熟悉专科护理理论及技术, 经上级护士指导能够配合抢救工作。新毕业护士则要系统而熟练地掌握护理学理论、护理操作技能, 具有对常规专科疾病的观察、判断评估、处理能力。
2.4 培训内容
2.4.1 理论课内容 理论培训每月2次, 每次时间3 h~4 h。在卫生部的培训大纲基础上制订具体的培训内容, 培训重点为常见危重症的病因、病理、临床表现、治疗及护理, 应用循证医学知识解决临床护理问题等, 以便为解决临床实际问题做铺垫。培训教材选用《重症护理学》[2]。
2.4.2 实践课内容 由各小组组长负责培训该组组员, 教学重点主要为本科常见疾病的监护及抢救配合技术, 如心肺复苏、除颤、测量中心静脉压 (CVP) 等, 目的在于提高ICU专科护士的核心应对能力。
2.5 培训方式 我科的培训工作主要是由经过系统培训的专科护士负责培训各组长, 组长再负责培训自己的组员。
2.5.1 理论课 以《重症护理学》为培训教材, 将本年度所要学习的主题列出来, 让护士有充分的时间准备, 采取每月2次在示教室上课。中低年资护士以及新毕业护士负责讲授教科书上的内容, 包括病因、病理、临床表现、治疗及护理。而高年资护士 (组长) 负责讲解该主题的护理新进展, 重点放在应用循证医学知识解决临床护理问题。而护士长或专科护士最后进行补充以及总结, 取长补短, 运用于实际, 提高整体护士水平与能力。理论课均以PPT形式发表, 授课方式有讲授法、案例法、演示法等教学方法。
2.5.2 实践课 首先将本年度所要掌握的急救技能按月份列出来。我科实施连续性排班制, 夜班主要是以小组为单位, 以小组的护理质量与经济奖惩挂钩, 因此技能实践的培训工作主要由6名组长负责, 以确保有足够的培训时间, 将科内继续教育内容及时用于指导实际工作, 以利于年轻护士的尽快成长。而6名组长的培训工作由专科护士负责。每月内容要及时掌握和考核。
2.5.3 三级护理查房 每月组织1次以小组为单位的护理查房, 全体护士参加 (值班人员除外) , 内容包括专科护理、整体护理、常规护理、临床护理疑难问题讨论等。病例重点选择本科危重、疑难的病人, 查房时由管床护士 (中低年资的护士) 汇报病情及护理问题、实施护理等, 组长听取汇报后, 检查病人的病情及护理情况, 对该病人的护理措施提出指导性意见。通过查体了解护士护理病人的情况, 了解病人反馈, 基础、专科护理是否到位, 护理记录与实际是否相符, 最后由护士长/专科护士对查房发现的问题分析讲评, 指导组长及管床护士护理工作。
2.6 考核方法
2.6.1 理论部分 在培训前即建立培训考核题库, 从题库中随机抽取1套试卷对学员的理论知识掌握程度做基线考核, 培训后仍然用该卷对学员进行考核。
2.6.2 技能部分 具体考核项目:除心肺复苏为必考项目外, 在年度急救技能列表中通过抽签选取2项进行考核, 技能考核标准统一参考2007年广东省卫生厅编的《临床护理技术规范》[3]以及医院的护理技术操作项目考核评分细则。
2.6.3 临床综合能力考核 由于该部分包括的内容比较复杂, 较难考核, ICU是一个集中疑难重危病例进行病情监测和积极治疗的单位。病人病情千变万化、复杂多样, 单纯以某项护理技术操作考核来评价某个学员实习的优劣是不科学的。实际工作中可结合基础理论、基本技能以及沟通技巧和应变能力, 对学员的实习情况进行科学客观地考核评价。如学员能否为1例危重病人制订有效的护理计划, 能否独立完成1例病人的护理, 能否有效地实施情景抢救等作为考核评价方法, 可以考核1个班次或分阶段进行考核。
2.7 评价指标 评价实施前后住院病人的满意度、医生对护士的抢救配合满意度、护士对护理工作的满意度、护理措施落实良好率、护士专科护理技术 (含血液过滤技术) 掌握率。
2.8 统计学方法 采用SPSS11.0统计软件进行分析, 采用χ2检验。
3 结果
4 讨论
借鉴国内外经验, 近年我院对ICU护士进行培训。尽管ICU 监护任务繁重, 但仍在保证正常工作运转的同时, 高质量地完成了病人监护及ICU 各类人员的培训工作, 从而全面提高了护理质量, 得到医生和病人的认可及好评。在培训过程中, 由于层级分明, 充分调动了各级护士的积极性, 同时也充分发挥高年资护士的专业价值。从我科实践可以看出, 护士培训的成效在健全的管理体系下发挥越来越明显的作用, 但建立护士培训的长效机制仍需不断努力, 正如《专业护士核心能力建设指南》中提到:培养专业护士是一个系统工程。今后要在此培训管理体系的运行下, 重点加强专业护士核心能力训练与评价, 坚持边使用边培养, 将护士毕业后教育训练贯穿在日常的护理活动中, 与护理查房制度、会诊制度、病例讨论制度、层级管理制度等结合起来, 在考虑知识、技能对能力形成影响的同时, 还要特别注意态度对护士能力、人格发展的影响。
参考文献
[1]彭刚艺, 冯秀兰, 成守珍, 等.专业护士核心能力建设指南[M].广州:广东科学技术出版社, 2009:1.
[2]徐丽华, 钱培芬.重症护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2008:1.
在职护士分层次培训实践体会 篇3
摘要：护理人员在职培训是护理专业技术人员不断进行知识技能的补充、更新、拓宽和提高的一种继续教育。为了适应医学科学发展需要，为患者提供更安全、高效的护理，建立一支业务素质高、结构合理的护理专业技术队伍非常重要。因此必须加强不同层次在职护士培训。结合临床实际建立完善的在职护士分层次培训方案；加强分层培训管理、确保培训计划的执行落实；选择成人学习为特点的培训，保证培训效果是关键。在职护士分层培训使护士既快又安全地获得专业训练，提高了综合素质，降低了职业风险，同时利于不同层次的护士向着护士成长规范化、专业化方向发展。
关键词:培训；实践
中图分类号:R197.32文献标识码:A文章编号:1004-4949(2013)05-0153-01 护理质量管理是医院护理工作中的重要环节，护理质量的高低不仅取决于护理人员的素质和技术质量，还取决于护理管理的优劣和管理水平，因此，护理质量管理一直被广大护理工作者视为核心工作，我院多年来参照上级各大医院，结合我院的具体实际情况，通过护理质量标准的修正、质量评估方法的改进，护理工作流程的重建，全面提高了护理管理体系，并取得了成效，现将有关情况总结如下：
1制定切实可行的护理管理制度，实施规范化管理
1.1完善护理质量标准，健全护理质量管理机构是保证护理质量全面提升的关键。我院根据初一比恩人为中心，以病人需求为己任，以科学、规范、简便、易操作性制定质量控制的基本原则，参照上级各大医院结合我院的护理实际情况，建立一整套护理管理质量标准，包括(人、才、物、环境)、基础护理、特一级护理、护理技术操作、护理记录、护理满意度调查等方面。采取了评比、月检查、随时抽查考核与指导相互结合等方法，提高了全员的护理质量。
1.2健全护理规章制度和护理规范是护理人员的行动指南，是护理人员的工作准则，是保证病人的到安全、高质量护理的前提。我院根据国家卫生部和省卫生厅相关文件精神，参照相关文献和资料，结合我院的实际情况，先后制定和完善了《护理行为规范》、《护理操作告知程序》、《护理紧急风险预案》等多项护理工作制度。这样使护理工作有章可循、有制可查、保证了护理工作质量。
2实施行之有效的护理质量监督措施，规范护理行为
质量检查不仅是评估质量的高低，更为重要的是寻找质量的改进点，将质量管理的重点放在主动应用科学方法，查找缺陷原因和如何使护理工作得到改进在质量监督和评价中找出问题，并制定改进措施，并进一步评价成绩及效果。我们对存在的问题进行及时通报、分析、惊醒及时整改，是护理质量控制充分体现持续改进。
2.1医院按照以“病人为中心”的管理年要求，采取了走出去、请进来的方法，护理部组织全院护理骨干到省内外医院学习考察，同时多次请省内外护理专家到我院讲学在全院护理系统先后开展了”微笑暖人心、真情待病人”优质服务活动、“星级护士”评比竞赛活动、“快乐护理单元”竞赛活动、“岗位技术大练兵活动等等，通过活动的开展，调动了护理人员工作的积极性和参与性。
2.2推行“八个心’工程:我院根据病人在就医过程中遇到的方方面面的问题，在病区开展了“八个心’工程工作，达到病人需求尽心帮、病人护理精心做、病人出院诚心送、困难病人留心访。进一步加强了护患之间人与人的交流。
2.3完善缝隙连接你，建立制度化管理：(1)化验人员到病区收标准及送化验单时，实行收发双签字制度，(2)陪检人员到相关科室接送患者，护士与相关科室执行交接双签字制度。(3)对急诊、转入、转出科及手术室患者严格执行交接制度。
2.4建立床头吸氧制度:既护士给患者吸氧时，记录给氧时间，家属签字，从而避免了只照医嘱收费带来的收费问题，保真敏感了患者的利益。
3强化护理管理队伍建设
我院护理部积极开拓，不断创新，本找以人为本，以德育人的管理理念将培养和建设一支有创新意识的学习型怨怼为管理目标，建立了全员、全程、全方位不同层次，不同系列的人员培训机制，采用了护士长竞争上岗及在岗培训，在职护士分层次培训，综合素质训练等，从学历、经历、能力三个方面进行评价。
3.1对年轻的护理人员注意职业能力培训和“三级三严”训练：对新毕业的护士由护理部统一进行岗前教育，包括医院的发展和状况，护士基本素质要求，临床护理工作常规和制度，消毒隔离制度。护理安全教育及急诊急救等，对上岗后的年轻护士进行护理技术操作考核，复习和巩固护理基本理论、基本知识、基本技能及专科医学和护理知识、技能培训、并注意知识结构，职业道德和敬业知识的培养。
3.2注意高层次护理人才和骨干的培养：我院每年有计划的将护理高层次的人才和年轻的护理骨干拍到省内外医院学习，并要求学习人员将所学到的知识及个人体会，向全院护理人员回报这样既锻炼了护理骨干人才的综合能力和技术水平，又培养了全院护理人员理论只是，促进护理学科的发展。
3.3实施人性化管理:护理部作为护士的代言人，充分代表广大护士的利益，为医院领导献计献策，时时处处关心护理人员，如：建立护理部与护理人员谈话制度，对每一名长休(一个月以上的产、病、事假)的护理人员，护理部都亲自去家中探望，对发生差错、被偷投诉的护士，护理部与本人沟通，调整心态，减轻压力，充分调动护理人员的积极性。为优质护理服务提供人员保证，是我院的护理工作更加充满生机，取得了更大的成绩。
总之，系统化分层次的护理在职训练，在不同程度上拓宽了护理人员的视野，充分调动了护理人员的主观能动性，提高了保护人员的综合素质，有效保证了临床护理质量，提高了患者对护理服务的满意度。分层次的系统化培训使我院的护理质量得到明显提高。护理人员是护理工作的直接执行者，也是保证护理质量的关键环节。护理人员的成长具有实践性、晚熟性和群众性地特点。护理在职教育以学习新知识、新理论、新技术和新方法为目标，向护理人员提供持续终身的教育。由于医学科学的迅速发展，专业分科越来越细，专科护理技能要求越来越高，以及卫生服务要求的改变，护理人员的在职教育不仅着重于新知识、新技术的学习，而且着重于学习与本专业相关的理论和技术，这是保持护士个人能力、促进个人成长、提高业务水平的基本途径。只有通过分层次的系统化培训后，护理人员的理论水平及专业技能才能得到提高，知识水平才能得到不断更新，这样才能保证医院的护理质量不断提高。
参考文献
［1］杨顺秋,关殿源.现代实用护理杂志［M］.军事医学科学出版社,2003.
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［4］高丽红.护理质量管理中存在的问题及对策.实用护理杂志,2003,19.
护士分层次培训科室指导意见 篇4
护理人员分层级管理既能提升整体护理品质，开拓护理事业发展，又能通过鼓励护士不断晋级，增加专业满意度并减少人员流失。2005年颁布的《中国护理事业发展规划纲要(2005-2010)》明确规定：根据临床护理岗位的工作职责和技术水平要求，将护理岗位工作职质、技术要求与护士的分层次管理有机结合，充分发挥不同层次护士的作用。
2013年是“三级甲等医院”复审后的关键整改期，为落实三甲医院的具体要求，落实“人才兴院”战略和实现“质量管理年”目标，全面提升护理人员的专业技能、管理能力和职业素质，进一步打牢临床护理基础，增强科室护理人员能力，提高医院运营管理水平，促进医院健康快速合规发展，现就做好教育培训工作提出以下指导意见。
一、指导思想
全面贯彻落实科学发展观，紧紧围绕医院“以患者为中心”的工作重点，全力实施“人才兴院”战略，以建立健全符合三甲医院要求的教育培训体系为目标，联系实际创新路、加强培训求实效、突出重点抓落实、强化管理上水平，大力开展覆盖全院护理人员的教育培训，稳步提高队伍整体素质，不断开创医院教育培训工作新局面，为进一步护理优质护理服务，实现医院十二五战略规划和重点工作目标、推动医院科学发展提供人才保证和智力支持。
二、基本原则
（一）全面覆盖，全员参与。结合我院三甲复审的经验总结，探索建立和完善覆盖全员的教育培训体系，积极创造良好的教育培训环境和学习条件，开展全流程、全覆盖的教育培训工作。
（二）以人为本，按需培训。强化培训需求导向，突出学员在教育培训中的主体地位，把医院业务发展需要、岗位素质要求和学员本人需求有机结合起来，努力做到科室业务发展需要什么就培训什么，学员成长缺少什么就培训什么，不断满足医院和学员共同发展的需要。
（三）分层分类，量质并重。针对不同层级、不同岗位护理人员，科学设置培训课程体系，分层次、分类别、多渠道开展教育培训，不断增强教育培训的针对性和实效性，努力实现教育培训规模、质量和效益的统一。
（四）联系实际，突出重点。紧密联系三甲复审后面临的新形势和新任务，确定不同层级护理人员不同阶段的培训工作重点，优化配置教育培训资源，优先满足重点岗位、重点人群、重点项目的培训需要。
（五）循序渐进，探索创新。围绕教育培训体系建设，在转变培训理念、丰富培训内容、改进培训方式、整合培训资源、建设教师队伍、提高培训质量等方面进行探索创新、持续改进，使科室教育培训工作始终保持蓬勃生机。
三、总体目标
（一）积极实施全员教育培训，护理人员队伍业务水平、专业素质和管理技能不断提升。全年护理人员培训率达到100%，人均培训时间每月不少于6小时。
（二）推进教育培训基地和远程教育培训网建设，有效支撑自主教育培训工作。依托中国好医生教育培训资源，年底前初步建成以总医院培训基地为龙头、省分医院培训基地为骨干、地市和县市机构培训基地为补充的培训基地网络；力争实现医院内部护理人员培训网开通运行，实现足不出户想学就学。
（三）加快教师团队和课程体系建设，基本满足培训需要。年底前院科两级机构专兼职教师队伍达到20人；探索建立以岗位职责规范和能力素质要求为基础的护理人员培训课程体系，大力开发引进培训教材和远程培训课件。
（四）初步建立教育培训管理制度体系，教育培训的科学化、制度化、规范化水平进一步提高；管理体制和运行机制基本健全。
四、重点任务
（一）统筹规划体系，提升教育培训科学管理水平
认真贯彻落实“百姓放心医院”的工作部署，立足发展、统筹规划、分步实施，逐步建立与医院战略发展相适应、面向全体护理人员的教育培训体系，不断提升教育培训管理科学化水平。按照“统一规划，分级实施”的原则，建立院、科两级教育培训组织实施体系。按照“全院覆盖、资源共享”的原则，逐步建立以教育培训基地、网络培训为主体的教育培训网络体系。按照“内部老师为主，外聘教师为辅”的原则，建立起专业齐备、覆盖面广的教师队伍。按照“分级分类、完备全面”的原则，探索建立面向各级各类人员的培训课程体系。按照“探索创新、持续改进”的原则，建立贯穿培训全过程的培训运行管理体系。
（二）实行分级负责，确保教育培训任务落实到位 实行教育培训分级负责制，加强对教育培训工作的管理、服务、检查和督导力度，层层落实培训任务,确保培训工作落到实处。医院和护理部举办的各类培训班，以解决全院护理人员培训需求为主。各科室在完成医院各项培训计划任务的同时，应抓好本科室年度教育培训计划的落实；要根据本科室实际，提升专业培训广度和深度，切实做好科室护理人员延伸培训工作。
（三）整合全网资源，提升教育培训支撑能力
紧紧依托中国好医生网教育培训资源，加大教育培训基地、网络培训资源等资源的整合力度，努力形成互依互补的教育培训网络，有效提升教育培训的支撑能力。
1.加强培训基地建设。充分利用医院科教资源，加强医院护理人员培训师资力量建设。
2.建设教育网络。充分利用医院脑内网资源和中国好医生网平台，积极发挥远程教育培训优势，确保具备网络学习硬件条件的各级护理人员都能进行远程学习，有效扩大培训的覆盖面。
（四）组建教师团队，促进智力资源共享
适应医院培训工作的需要，切实加强教师队伍建设，加快建成素质优良、专业齐备、结构合理、专兼结合的教师团队，促进智力资源在医院内部的共享。
1.选拔培养教师队伍。医院将研究出台教师管理办法，对院、科两级教师的任职资格、工作职责、选拔培养、聘期管理、考核激励等作出明确规定。各科室要将管理人员、业务骨干以及临床护理工作中表现优秀的人员，选拔充实到教师队伍中来，年底前要组建不少于20人的专兼职教师团队。医院将适时对各科室的专兼职教师进行培训，重点培养其授课能力、授课技巧、培训组织管理能力。
2.强化教师团队管理。根据教师管理办法，强化对教师团队的考核激励和动态管理。教师每年要承担一定的培训任务，医院和科室应积极为教师培训提供机会和条件，对教师授课质量进行考评，并将考评结果作为评优、续聘的依据，对考核不合格的要坚决予以淘汰。要按规定给专兼职教师发放承担培训授课、编写教材、开发课件等教育培训任务的酬金，并报销一定的学习资料费用，调动专兼职教师参与教育培训工作的积极性。
3.推动教师资源共享。医院将建立全医院专兼职教师信息库，积极推动教师资源的共享。各科室在做好本科室专兼职教师队伍建设工作的同时，积极向医院选拔推荐本科室优秀专兼职教师。医院和科室要分别建立院、科两级“种子”教师团队，承担所辖机构的教师培训和重点项目培训等任务，发挥其对教育培训工作的引领和带动作用。医院将建立外部师资信息库，将监管部门、行业协会、高校专家学者等充实到教师队伍中来；各科室也要建立外部教师信息库，并及时将聘请的外部教师信息上报护理部备案，为全院引进和共享外部智力资源奠定基础。
（五）完善课程体系，不断增强教育培训的针对性
根据培训工作需要，建立和完善培训课程体系，积极推进教材课件建设工作。1.建立完善培训课程体系。加快培训课程体系建设，根据岗位职责和能力素质要求，探索建立护士长领导力提升培训、中高级职称护理能力提升培训、科室护理骨干培训、新护士入职培训等课程体系。
2.加大教材课件建设力度。根据建立的培训课程体系，采取内部开发和外部引进相结合的方式，加强培训教材课件建设，为组织开展教育培训提供资源保障。重点开发医院核心制度、危重症护理、护患沟通、护理文件书写等培训课件。
（六）创新培训管理，全面提升教育培训质量
按照全面质量管理的要求，推动教育培训的管理创新，积极探索与医院护理工作发展模式相适应的培训方式，创新培训方法，加强培训运行过程管理，不断提升培训质量。
1.创新培训方式方法。针对护理人员和科室业务发展的不同需求，采取集中现场培训与远程网络培训相结合，内部培训与外部培训相结合，长期和短期培训相结合，自学和讲座相结合等多种方式，有组织、有计划地开展各项培训工作。根据不同培训内容和不同培训对象的特点，在完善讲授式教学的基础上，积极推广研究式、互动式、案例式、体验式、模拟式等教学方法，不断增强教学的吸引力和感染力，有效提高培训质量和培训效果。
2.强化培训项目全流程管理。按照需求分析、计划制定、项目实施、效果评估的流程，加强培训过程管理。开展深入细致的需求调研，准确把握培训需求，以此为依据确定培训项目，制订培训计划，明确培训的目标、方式、对象、课程和师资等内容，并严格按照培训计划和流程组织实施。加强培训效果评估，采取理论考试、案例研讨、现场演练、情景模拟、撰写学习心得或论文等方式，对学员学习效果进行评估，促进培训成果的转化；采取问卷调查、学员访谈等方式，对培训项目、课程设置、教师水平、教学管理等培训项目整体效果进行评价，促进培训管理质量的提升。
（七）分类开展培训，不断提升全员综合素质
根据不同层次、不同类别、不同岗位护理人员的工作特点和要求，有针对性地开展教育培训，不断提升护理人员的履岗能力。今年，重点抓好以下培训项目：
1.开展护理管理人员领导力提升培训。按照打造卓越管理团队的要求，医院将组织举办两期护理管理人员培训班，对医院和科室管理人员进行以思想作风和道德品质、职业规划、护理进展、医院文化、领导艺术与批判性思维能力等为主要内容的集中培训，着力提升护理管理队伍的大局意识、使命意识、责任意识，提高管理的能力、带领队伍的能力、贯彻执行的能力，使他们全面理解和准确把握医院的战略定位和发展模式，坚定引领医院/科室发展的信心和决心，增强推动医院科学发展的能力和本领。
2.开展临床护理能力提升培训。围绕三甲复审标准对护理人员的素质要求，医院将开展专业能力和危重症护理能力的培训，提升护理人员发现问题、分析问题、解决问题的能力。各科室要做好所辖护士的培训工作，稳步提升其专业素质和管理技能，不断适应医院业务发展需要。
3.开展护士服务能力提升培训。为推动医院医疗护理工作快速健康发展，医院将通过好医生远程培训和医院内网培训等多种形式，对各科室护理人员开展以护理基础知识、医院发展、服务理念、护理技术操作规范、专科护理新进展以及职业规划等为主要内容的培训，同时积极为护理人员晋升考试创造学习条件。科室要采取集中面授、送教到手等多种形式，自主开展医院内无缝隙培训，不断增强护理人员提供优质护理服务的使命意识和责任意识，促进全院护理人员临床护理专业素养、专业技能和综合素质的全面提升。
4.开展护理安全和风险防范知识培训。按照医院提出的“建造和谐医院”的要求，落实医院《护理查对制度》、《护理安全管理制度》、《安全输血制度》、《压疮风险评估与上报制度》、《护理不良事件登记报告和管理制度》、《导管滑脱风险评估与报告制度（中心静脉插管、气管插管等）》《患者跌倒、坠床防范制度》《患者跌倒、坠床报告与伤情认定制度》《住院患者身份识别制度和腕带标识使用程序》等制度，对全部从业人员开展法律法规、护理人员执业规范、职业道德教育等方面的培训，全面提升医院持续发展与风险防范能力，确保医院正常经营和健康发展。
5.鼓励护理人员积极提升专业素质。鼓励护理人员结合岗位和自身发展需要，利用业余时间参加护理职称、计算机职称、专业外语等职业（从业）资格认证考试、专业技术职务任职资格考试、在职学历教育等学习。对经医院批准同意参加考试并取得资格证书的护理人员，医院将在学习时间和费用上给予支持，同时约定服务期，具体办法另行制订。
分层次教学工作计划 篇5
-----许春梅
在初中教育中，学生的学习成绩是最被看重的，因此很多学校只注重对学生教学成绩的提升，忽略了对学生思想品德的教育，这是完全失衡的教育。现在社会上有那么多品行不够端正的小混混，看着就令人气愤，这就是我们国家的学校没有注重对学生思想品德教育的后果。所以我历来主张要把学生的教学成绩和思想品德挂钩，要教学成绩和思想品德均衡发展，这样我们教育出来的学生才是好学生。
正是认识到这种情况后，我作为初中思想品德教师，特别指定了思想品德分层次教学工作计划：
一、学生情况分析：
本学期任教初中二年级四个班思想品德课。从我连任初一-----初二两年授课所了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。
二、教学指导思想：
按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。
三、实施手段及方法
(1)、针对学习较差的学生，要充分了解学生的生活实际，狠抓教学的基础，注重他们的德育培养。传授概念、观点的前提。积极培养他们学习兴趣和学习热情。
(2)针对中上等学生坚持运用科学的方法和教学手段。突出探究式学习主题探究是每一个单眼的灵魂。在此基础上注重个层次间的相互合作。在学生互动中提高教学的实效
四、达到的预期效
七病区实习护士带教计划2015 篇6
(2015年)临床实习是培养学生高度的责任心和同情心，提高学生的理论知识和专业技能的一个重要阶段，是护生将所学理论知识与临床实践有机结合，顺利走向工作岗位的必要途径。现结合本科室具体情况, 特制定带教计划如下：
一、我科成立实习生带教小组。组长：张颖，组员：谈彩霞、江丽、张玲、李晨、胡月。共同负责所有实习生带教工作。
二、入科时，总带教老师告知实习生医院及科室各项规章制度，每一位实习同学必须严格遵守。
三、每周由总带教老师或各带教老师完成晨会提问，按时组织各实习同学进行教学查房。
四、按计划完成实习生带教，总带教老师随机检查每周计划是否完成。
五、按时召开实习生座谈会，全面了解我科带教质量与效果，同时与护生建立有效的沟通。
六、定期召开带教老师会议，针对带教中存在的问题及时反馈、分析与总结，不断提高我科带教质量。
具体计划如下： 第一周：
1.由总带教老师对实习生进行入科介绍，包括：
（1）环境介绍：病房的位置、设施、床单位的分配；治疗室、护士站、抢救室、换药室、库房的物品放置及管理制度。
（2）人员介绍：科主任、护士长、护理（总）带教老师、第五周：
1.了解重病人的抢救与护理要点，能对危重病人做应急处理和配合抢救。
2.在带教老师的指导下，能熟练运用护理程序为患者进行整体护理并及时进行效果评价。
3.在老师的指导下，能胜任各班工作，参与病房管理。第六周：
1.积极参加科室的教学查房及业务学习。
2.认真填写实习生鉴定，交与带班老师和护士长批阅；完成理论与操作考核及综合素质能力的测评。
3.召开实习生座谈会，听取意见与建议，不断总结并改进教学工作。
总之，带教老师应按照教学计划，用心带教、严格要求，树立良好的职业形象，为更好的服务患者，培养优秀的护理人才而努力！
附：普外二科理论知识要点
1.青霉素过敏反应的临床表现及抢救要点？ 2.腰麻与硬膜外麻醉药物作用部位有何区别？
中医科护士分层次管理的体会 篇7
1 资料与方法
1.1 一般资料
我科设有病床43张, 有护士15人, 主管护师5人, 护师6人, 护士4人;本科护士7人, 专科护士2人, 中专6人:固定护士11人, 轮转护士4人;年龄:50岁以上者2人, 40~50岁3人, 30~40岁4人, 20~30岁6人。床护比1∶035。
1.2 方法
采取分层次分组管理[1]的护理模式。
1.2.1 职责分工
实行责任护士小组长—责任护士—护士三层立体管理框架。科室设责任小组长2名, 下设2名责任护士, 由主管护师或护师担任, 要求护理大专以上学历, 10年以上的临床护理工作经验, 负责病人的治疗护理计划的执行并记录, 并按护理程序要求对病人进行入院评估、诊断、计划、实施、效果的评价及重新修订方案。对负责病人进行入院指导, 疾病知识、健康知识教育, 身心全面的护理, 使护理对象的最佳满意;参加护理查房、会诊、科研、带教, 参加危重患者的抢救及护理, 实行24h负责制。辅助护士2~3名, 由护师、护士及轮转护士担任, 要求护理中专学历, 熟练技术操作、专科护理, 参加危重病人抢救。采取弹性排班制。办公班护士1名, 要求临床护理工作15年以上, 护理大专以上学历, 主管护师以上职称, 技术过硬, 工作责任心强, 能协助护士长工作, 督导病区的护理技术操作和检查护理文件书写质量, 承担晨间护理, 医嘱处理, 记账, 接送入出院病人, 查对医嘱。组织护理查房、会诊、科研, 组织危重患者的抢救及护理工作。治疗班1名, 负责配药, 巡视病房换药。早班1名, 协助配药, 领取病人的治疗用药, 外出接送病人。夜班1名, 负责当班病人的全部治疗与护理, 按时巡视病房, 查对医嘱, 摆第2天治疗用药。
1.2.2 职称要求
主管护师, 完成本职工作, 对下级护士完成指导工作外, 每2年有一篇论文在省级以上刊物发表, 业务讲课每年至少2次。护师5年内在省级以上发表论文一篇, 业务讲课每年至少1次。同时每位护士必须达到医院各层次人员的考核培训要求, 参加“三基三严”培训, 理论85分以上, 技术90分以上, 即为合格。
1.2.3 激励机制
护士分层次管理后, 根据护士的德、能、勤、绩、科研水平及职称, 按比例系数及日常考核发放奖金及推荐优秀护士。在院里考试成绩突出者给予相应奖励, 不及格者, 给予一定的惩罚。对于表现好的护士给予外出参加培训学习的机会。
2 结果
护士分层次分组使用可发挥每个护士的长处, 护士的能力得到了很好地发挥, 潜力得到充分了地开发, 提高了病人对护理工作的满意度;提高了护理工作效率及护理质量;减少了护理差错的发生率, 同时体现了护理管理的科学化、人性化, 护士设定个人工作目标, 同时稳定了科室的护理队伍。
3 讨论
护士分层次管理后, 明确岗位职责, 加强了工作责任心, 患者对护理工作的满意度显著提高[2]。
(1) 从医院来讲, 将护理岗位工作职责要求与护士分层次管理有机地结合起来, 对护士实行按学历水平、工作经验、专业技术水平分层次上岗, 实现护理管理模式的跨越。这样就调动了临床护士的主观能动性, 做到人尽其才, 才尽其用, 按职取酬, 充分发挥不同层次护士的作用, 真正实现人才留得住、用得上。
(2) 患者是护士分层次管理的直接受益者, 患者有了固定的护士, 加强了护患沟通, 密切了护患关系。分管护士经常深入病房, 对病人的健康状况、心理状态、社会家庭关系等全面了解, 及时发现并解决病人的各种问题, 对病人适时进行有针对性的个性化指导, 增强了病人对护士的信任度, 使满意率达到98.5%。
(3) 在以前的管理模式下护士不论高年资高学历的, 还是低年资低学历的在工作上, 和奖金分配上都没有多大差别, 造成了护士心理上的倾斜, 失去了自我实现的信心和勇气。通过护士分层次管理, 有效地促进了护士的积极性, 在护理工作中充分施展了自己的才智, 实现了自己的价值。
总之, 分层次管理护士能降低护理成本, 保证护理质量, 提升患者的满意度, 体现护士价值, 实现医院发展与护士自身发展的协调统一。
参考文献
[1]闫怡静.医院护理人员配备的研究进展[J].中华护理杂志, 2003, 38 (4) :295.
2015护士分层次培训计划 篇8
对 错
从课堂层面上对学生进行评价应更加注重激发学生内在的学习动力，培养学习兴趣，鼓励其不断进步。（）（判断，3分）
对 错
综合素质评价不排除学业水平，但绝不仅仅局限于此。（）（判断，3分）
对 错
“谁使用谁评价”能够将评价者和被评价者区别开来，有利于保证综合素质评价的客观、公正。（）（判断，3分）
对 错
为生存而学习是PISA评价的基本理念。（）（判断，3分）
对 错
信息技术在接受式教学方式中可以起到“引领”作用。（）（判断，3分）
对 错
“1对1”数字化学习的关键是组织数字化自主学习和探究学习活动。（）（判断，3分）
对 错
微课程的核心是一种课程资源，不能片面地把微课程等同微课视频。（）（判断，3分）
对 错
电子白板运用应该适时适量，才能有效打开学生“感官的窗户”和“思维的闸门”。()（判断，3分）
对 错
微课的方式就是不断地把教材中最本质、最有趣的东西展示给大家。（）（判断，3分）
对 错
微课程是指利用五分钟时间讲解一个“非常碎片化”的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。（）（判断，3分）
对 错
表现性评价是一种不有利于促进学生发展的评价方式。（）（判断，3分）
对 错
评价的过程，是有目的地收集关于学生在达成标准的过程中的哪一项证据()（单选，5分）
所知 所做 所说 所知和所做
课程标准中每一个目标至少要有一个评价项目与之对应，保证下列哪一项内容得以评价（）（单选，5分）
教学过程 教学目标 每一个知识点 学生学习过程
以下哪一项不是PISA素养的特点（）（单选，5分）
动态的素养
前瞻性的素养 可以量化的素养 终身学习的素养
下列哪项不属于创新课堂要构建的学习环境（）（单选，5分）
以问题为导向的学习环境 老师教、学生学的学习环境
学生“动手做”，即体验和解释的学习环境 分层的差异化学习环境
以下哪一项不是开展“1对1”数字化学习的目的（）（单选，5分）
提升学生的学业成绩 学生应用技术开展主动学习学生应用技术开展自主学习发展学生分析解决问题的能力
以下哪一项是交互式电子白板的性能（）（单选，5分）
书写、批注、交互、触摸 书写、修改、储存、展示 书写、动画、涂改、展示 书写、涂改、动画、触摸
关于交互式电子白板的应用，说法不正确的是哪一项（）（单选，5分）
不是新一轮的“做课件、放课件” 不是白板技术功能的“碎片式应用” 是以教师为中心的演示加灌输
是增强教师、学生、资源之间的双向交流
以下哪一项不是思想品德选择题具有的特点（）（单选，5分）
灵活性大
客观性强
考查的知识面大，覆盖面广，且角度多 出题简便
关于档案袋评价的说法，错误的一项是（）（单选，5分）
具有基于全过程、写实性证据判断的优点 难以作假
是低投入的评价方法 可信度较高
教师的评价能力包括哪些内容()（多选，6分）
解读课标的能力 基于标准的命题能力 基于标准的评分能力 评价家长的能力
教学应把交互式白板从教学的道具转化为学生的哪几种平台（）（多选，6分）
学生学习的平台 学生表达的平台 学生交流的平台
纸笔测验的基本编制程序包括哪些内容（）（多选，7分）
高中物理能力的分层次分阶段培养 篇9
江苏省睢宁高级中学 李跃文（221200）
能力是什么？物理教学要培养哪些能力？能力是人顺利完成某种活动的比较稳定的心理特征。物理教学培养的能力可以分成两类。一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。下面就如何分层次分阶段培养学生的物理能力，谈谈我的看法。
一、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
１．过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
２．正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
３．提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
４．完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化:打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。知识问题化:以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化:基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化:在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
三、能力培养在教学中的具体落实
各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要
根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
四、检验能力培养结果，完善能力培养措施
2015护士分层次培训计划 篇10
1 资料与方法
1.1 一般资料
我院儿科护士 (注册护士) 共计32名, 年龄21岁~58岁, 均为女性。学历构成:本科及以上9名, 大专18名, 中专及其他5名。职称构成:副高以上职称1名, 主管护师6名, 护师10名, 护士15名。
1.2 分阶段培训方式
1.2.1 分阶段培训目标及内容
分阶段培训的目标主要是巩固护理基础知识、熟练护理技术操作、掌握护患沟通技巧及实际工作中遇到意外事件的紧急处理方法。同时加强对护士人文护理和临床思维能力的训练, 培养护士的形象意识、服务意识、品牌意识、危机意识和进取意识, 以提高儿科护士对知识的综合运用能力以及应变能力。第一阶段:了解小儿发热、呕吐、哭闹、腹痛、惊厥的常见病因, 熟悉小儿常见症状的护理要点及病情观察, 掌握小儿发热、呕吐护理常规;熟悉小儿体格生长与发育常用指标及其意义, 了解采集患儿病史的方法及护理病历书写要求, 掌握与各年龄段小儿的沟通方法。第二阶段:熟悉小儿发热、呕吐、哭闹、腹痛、惊厥的常见病因, 掌握小儿发热、呕吐、腹痛、惊厥的护理要点及病情观察, 掌握惊厥护理常规及急救处理, 掌握小儿用药特点。第三阶段:掌握小儿呼吸、循环、消化、泌尿等各系统的问诊及查体, 提出护理问题, 制订护理计划, 实施护理措施, 评价护理效果, 并书写儿科护理病历。
1.2.2 分阶段培训时间安排
儿科护士每年进行一轮3阶段培训:1月—4月为第一阶段, 5月—8月为第二阶段, 9月—12月为第三阶段, 每阶段培训结束前1周由护士长组织进行阶段考核。
1.3 考核与评价
于每阶段培训结束前1周由科室护士长和首席护士组织对科内护士进行分阶段考试评价, 按培训划分内容进行理论考试及技术操作考核, 时间一般选择在下午 (护理工作相对较少) 。对不能参加培训或考核的护士, 扣除本人本月业务考核分并经1周强化学习后选择合适时间进行补考。
2 结果
2009年-2012年, 儿科护士培训工作做到规范、有序和高效, 期间我院儿科进行分阶段护士培训共4轮, 护士参与培训率达100%, 儿科理论知识和护理操作技能考试合格率 (理论考试以≥80分为合格, 操作考试以≥90分为合格) 达到95.31%。在实施护士分阶段培训以来, 儿科住院患儿家属对护理服务质量的满意度也逐步提升, 得到了患儿家属的好评。
3 讨论
临床护士规范化培训是护士毕业后继续教育的重要阶段, 是护理人才梯队培养的重要环节, 同时也是护理学科发展的关键措施。我院护士培训工作围绕“三基三严”的培训要求, 根据本地区的特点和医疗护理水平, 对儿科护士实施分阶段循序渐进、周而复始的规范化培训方式, 以提高护士的综合素质和综合能力为目标, 为培养临床专家型、科研型、管理型等高层次护理人员奠定了基础。儿科护士培训严格实施分阶段规范化管理以来, 通过分阶段的培训, 注重每阶段每位护士的培训与考核, 加强培训过程管理和考核工作, 护士的理论知识和操作技能不断提高, 综合素质和应变能力不断提高, 保证了儿科临床护理质量。
从2009年—2012年, 我院儿科每年进行分阶段护士培训, 科护士长制订详尽的分阶段护士培训方案, 将儿科护士分为5个学习小组, 推选资质高且临床经验丰富的护士为组长, 每周组织小组成员进行阶段培训内容的学习。在培训结束前1周由科室护士长进行考试, 考试成绩作为护士绩效考核的成绩记录在案, 若考试不合格经短期学习后进行补考。4年期间, 儿科护士参与培训率达100%, 理论知识和护理操作技能考试合格率达到95.31%, 在全院组织的护理“三基”和操作技能考试中儿科护士成绩一直名列前茅。刘虹梅[3]等对手术室护士采用分阶段进行系统化培训, 通过针对性的分阶段培训及近年来的临床实践, 使各阶段护士专业能力均有了显著提高, 调动了护理人员学习的积极性和工作的主动性, 提高了手术室专科技能及手术配合质量, 促进了人力资源的合理使用, 与本次报道的结果基本一致。陈丽羚等[4]也报道, 通过对38名高年资护师进行分阶段的ICU急救技能强化培训并评价效果, 证实了分阶段ICU护理理论和技能培训, 可显著提高护理骨干队伍的急救意识、专业监护技能、心理素质, 达到了护理人力资源共享的目的。
总之, 护士规范化培训是现代医学发展的要求, 是护理人力资源管理中非常重要的一部分, 对于从事临床护理工作的护士, 进行系统、规范的培训, 是非常必要的。通过科学、有效的护士分阶段规范化培训, 提高了护士准确、高效解决问题的能力, 是护理人才选拔和培养的基础, 是患者在住院期间安全和舒适的保证, 更是保证优质护理的有力措施。此外, 护士分阶段培训应逐步科学化规范化, 医疗单位要根据《临床护士规范化培训试行办法》, 结合医院的实际情况, 制定出符合标准和自身情况的培训制度, 健全规范化培训的组织结构, 提供必要的财物保证及奖励机制, 建立适宜的运行模式, 从而保证护士规范化培训的制度化进程。
参考文献
[1]刘义兰, 王桂兰, 赵光兰.现代护理教育[M].北京:中国协和医科大学出版社, 2002:289-296.
[2]王雪文.新护士规范化培训和管理中存在的问题及对策[J].中国实用护理杂志, 2003, 19 (4) :67.
[3]刘虹梅, 杨贤云.分阶段培训模式在手术室低年资护士中的应用[J].中国误诊学杂志, 2011, 11 (2) :493.
关于分层次教学的思考 篇11
1998年6月，我调到xx市第五中学，担任主抓教学的副校长。当时的五中是有名的弱校，人心涣散、教育质量偏低，学生外留严重。为了让孩子们接受良好的教育，凡有能力的家长都想方设法通过各种途径让孩子离开五中。进入8月，先后有50多人找我要学生的“学籍”。只要有一线希望，决不放弃！能查到电话号码的打电话，知道家庭地址的就组织家访面谈。在耐心向家长说明学校的人员安排以及学校新一届领导班子工作措施的基础上，我代表学校郑重承诺：让孩子试听一周课，若不满意，立刻放人。“精诚所至，金石为开”，许多家长终于被感动了。但少数家长或含糊其辞、或一言不发，有个家长甚至找到学校：“我不能把孩子当做实验品，说破天，我也不相信五中。”多数家长的信任给了我信心和勇气，相反，少数家长的冷言冷语更激发了我的斗志。我暗下决心，三年后的五中，涛声不再依旧，事实会证明，选择五中没有错！
二、需要解决的问题
三、解决问题的方法
全面提高教学质量的关键在改革，改革的关键在走科研兴校之路。经过一段时间的思考，借鉴外地经验并请来教师进修学校的专家作指导，最后决定着力探索和推广分层次教学。所谓分层次教学就是在班级团体教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好的完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
（一）、实施的四个阶段：
第一阶段。针对学情，提出了“小步走，多反复，快反馈，抓落实”，以及“面向全体、分类指导”的策略。要求教师在教学各个环节中，根据不同学生已有的知识基础和接受能力，提出不同要求。例如：疑难问题、综合性问题多启发优秀学生，一般问题多照顾中等生和学习困难学生。
第二阶段。实施“特区”战略。先由我教的初一一个班的数学课，进行了分组分层教学实验，即：将这个班的学生分成a、b两组，进行复式教学。随后，在初一两个班的英语课、数学课实施分班分层教学，即上英语、数学课时将两个班级的学生分为a、b两个班进行教学。
第三阶段。分班分层教学在初二物理、语文学科推广。
第四阶段。分层教学在初三学年所有学科全面推广。
（二）、分层次的方法和管理方法
分层次的方法。首先对学生的智能、体能、非智力因素、各科成绩、思想品质、各种能力及家庭状况进行研究分析。然后以此为据，在保持原有行政管理班级不变的情况下，以两个班级为单位，将学生分为a、b两个授课单位，a为基础班，b为提高班。其次做学生家长工作，说明此项实验的目的和意义，征得家长的支持，消除家长的疑虑。
管理方法。双层管理。即两个班主任相互协作，同时参与行政管理班级与授课班级的管理。流动管理。即每个学期根据期末成绩，进行一次授课班级人员的调整。调整前，充分征求学生和家长的意见。
（三）、“分层次教学”不同于“应试教育”下的“快慢班”、“重点班和非重点班”。其根本区别在于分层教学真正体现因材施教的原则，确立了学生的主体地位。
1、分层教学体现层次性。
（1）、教学目标的层次性。a层次，要求“低起步、小步走、重基础、慢变化、多联系、勤反馈、求提高”。b层次要求“重能力、重思维、重创新、小综合、多变化、求深度、促特长、求拔尖”。
（2）、教学方法的层次性。a层次，多采用“启发谈话”的教学方法，设计的问题力求启发、引导性强，指令性强，思维梯度小，引导学生由浅入深、循序渐进地分析、解决问题。b层次，多采用自学、讨论辨析、尝试发现、探究归纳等开放式教学方法，设计问题力求广度、深度和灵活性。
（3）、安排作业的层次性。a层次，布置模仿性、基础性较强的基础题和巩固题。b层次，布置在例题、习题基础上编制的变化题，其特点是综合性、灵活性强。我们鼓励a层次的同学尝试做b层次的作业，调动积极性，增强他们的信心。研究过程中，教师适当给予提示和引导。
（4）、考核的层次性。改变传统的“一刀切”做法，实行分类命题，一种方法是，一份试卷包括基础题，提高题和综合体三大类。基础题、提高题面向全体学生。综合题，a层次学生选做，b层次学生必做。另一种方法是：设计a、b两种试卷。
2、分层教学体现因材施教的原则
分层教学较好的处理了面向全体与照顾个别的矛盾，实现了优秀生拔尖，中等生赶上，后进生转化的重大突破，防止了两极分化，很好的解决了学生因厌学而辍学的问题，有利于大面积提高教学质量。例如胡晓东同学入学时是中等生，初一成绩并不突出，分层教学后，其潜能得到充分发挥，初三进入学年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同学因英语成绩较差，分在a层次，在老师的耐心帮助和正确指导下，中考以509分的成绩考入一中。
3、分层教学体现以学生为主体的思想
分层教学使不同层次的学生都有充分展示、表现自己的机会，使a层次的学生找回了自尊和自信，使b层次的学生勇于探索创新。下面两名学生具有代表性：
“我基础差，如果老师讲课快或讲难题，我就成了陪读生。分层次后，老师根据我们这个层次的同学情况讲课，我很适应。在a层次我没有低人一等的感觉，相反，我认为自己并不比别人差。因为现在我有发言的机会，并且常得到老师的表扬和鼓励”。
“分层前，为了照顾中下等学生，对我来说已经明白的问题，老师还反复启发讲解，对此我很不耐烦，常常搞小动作打发时间。分层次后，老师加快了讲课的节奏，加大了课堂的容量，改变了教学方法，引导我们自己观察、探索、发现、归纳，鼓励我们创新，这样的氛围，促使我能始终保持良好的学习状态。
（四）、分层教学的效果
我带领初三全体教师边实践、边研究、便探索、边调整，硬是坚持下来。实验取得很好效果，教学质量全面提高，实现了预期的目标：尖子生冒出来，中等生迈大步，困难生不落后，使每一名学生都能在自己的“最近的发展区”得到最充分的发展。分层次教学取得可喜收获。
1、转化了差生，培养了优生，大面积提高了教学质量。2001年，全国数、理、化、英语竞赛，有19人获奖，16人获得省级奖励。中考考入一中择校生57人，半自费生8人，合计65人，升学率为58%。尤为可喜的是，有5人进入全市前10名，有9人进入全市前20名。各科成绩大幅提高，其中数学优秀率54.9%，及格率84.1%，平均78.4分；英语优秀率70.8%，及格率93.8%，平均85分，远远超过其它学校。其他学科优秀率和及格率均超过其它学校。
3、减轻了课业负担，提高了学生全面素质。学生课外活动丰富多彩，参与全市各种活动数次获奖。
4、融洽了师生感情，提高了教师业务素质。参加实验的教师加强了日常学习，业务素质不断提高，多次获得上级组织的说课、讲课比赛的奖励，多篇论文得到交流或发表。
四、解决问题后的反思
1、分层教学充分发挥了班级授课制的优势，最大限度的考虑到了学生的个性差异和潜能，较好的处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于培养优等生、转化差生，有利于大面积提高教学质量。
2、分层次教学突出了教师的指导，强化了课内外的结合，并坚持不增加课时，不搞全班性补课，不布置过深过浅的作业，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解脱出来，减轻了课业负担，保证了学生参加活动的时间和精力，有利于学生培养兴趣爱好，发展自己的全面素质。
3、分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，各类学生始终处于亢奋的学习状态，吃的进，吃得饱，并不断受到同学老师家长的赞扬，感受到求知的乐趣和成功的喜悦，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班集体形成积极向上的学习氛围。
4、分层教学保持了班级授课制的基本特色，又借鉴了复式教学的模式，容易理解，操作方便，同时它十分强调钻研教材和了解学生这两项课前准备工作。长期坚持，有利于融洽师生关心，提高教师的业务素质。
5、分层教学非常符合我校的实际，对我校由弱到强起到了至关重要的作用，实现了我校历史性的突破和跨跃。