中专学校分层次教学

中专学校分层次教学（精选12篇）

中专学校分层次教学 篇1

分层次教学的概念

所谓分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高, 借以实现既定的人才培养目标的一种教学模式。这种教学模式比较集中地强调了几点: (1) 学生的现有知识、能力水平; (2) 分层次; (3) 所有学生都得到应有的提高。

分层次教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间 (或是学习机会) , 再具备合适的学习材料和教学环境, 那么, 几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层次教学的理论依据。

分层次教学的原则

根据学生的知识和能力水平, 分成不同的层次, 确定不同的教学目标, 运用恰当的教学策略, 辅以不同的训练和辅导, 借助各层次本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展, 为基础好的学生继续深造打好基础, 使基础稍差的学生侧重于现行中职教学大纲中的技能训练, 为其今后的就业打好基础。

分层次教学的常见模式

1. 班内分层目标教学模式 (又称“分层教学、分类指导”教学模式) :

它保留行政班, 但在教学中, 从好、中、差各类学生的实际出发, 确定不同层次的目标, 进行不同层次的教学和辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生得到充分的发展。具体做法: (1) 了解差异, 分类建组。 (2) 针对差异, 分类目标。 (3) 面向全体, 因材施教。 (4) 阶段考查, 分类考核。 (5) 发展性评价, 不断提高。

2.分层走班模式:根据学校进行的主要文化课摸底结果, 按照学生知识和能力水平, 分成两个层次, 组成新的教学集体 (暂称之为A、B教学班) 。“走班”并不打破原有的行政班, 只是在学习文化课的时候, 按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容, 确定与其基础相适应又可以达到的教学目标, 从而降低了“学困生”的学习难度, 又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的分层实施

1. 学生分层:

教师在教学过程中, 充分了解学生的实际情况, 结合各种测试手段, 根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等, 将学生大致分成三个层次。

2. 分层备课:

在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容, 课堂提问, 技能训练并注意层次和梯度。

3. 分层授课:

分层授课, 采取“大班导学, 小组议学, 个别辅导”相结合的方针。根据备课要求, 授课着眼于B层 (中等) 学生, 实施中速推进, 课后辅导兼顾A、C优差两头, 努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是:上课时合为主, 分为辅;课后则分为主, 合为辅。

4. 分层训练:

分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 因而提高学习的积极性。

5. 分层辅导:

学生训练时, 要做好课堂巡视, 及时反馈信息, 加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导, 积极组织C层次的学生开展第二课堂活动, 通过开展竞赛知识讲座, 开拓学生的视野。平时的课堂训练, 难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学, 通过学生之间的互动, 促进不同层次的学生的进步。

6. 分层评价:

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节, 基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异, 实施分层考核办法, 测验时试卷设计为必做题和选做题。必做题属检测达标的基本要求, 选做题则属较高要求。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会, 进而增强其学习积极性和自信心, 同时也可使B、C两层学生不易满足, 激发其求知欲。

实施异步分层教学法的优势

1.有利于所有学生的提高。

2.有利于课堂效率的提高。

3.有利于教师全面能力的提升。

分层教学应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点, 但对其工作的难度应当有充分的估计, 且认真加以研究, 寻找有效的对策。就目前实施的情况看, 有以下一些问题:

1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法:分层教学的目的是“因材施教”, 要确定“材”的素质和水平。

2.分层教学的动态管理:动态管理是对传统教务管理的挑战, 在动态管理中, 不稳定因素会增大, 管理的范围会拓宽, 这就要求管理者、任课教师要“教书育人、尽职尽责”。新的分层管理中加入了动态调控, 将淘汰制变成了自我选择制。

3.分层教学对教师提出了新的要求:分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”, 而要精心地设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步, 改革课堂教学模式, 充分调动学生的学习主动性, 创造良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。

4.实施分层后的评价方法:教师分别承担不同基础学生的教学任务, 他们所接的班不同, 达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。虽然分层教学也存在着这样或那样的问题, 但它有着弥补班级授课制不足的天然特性, 只要教育教学工作者认真研究分层教学, 找出解决分层教学中出现的问题的对策, 就可以发挥两者优势, 使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

中专学校分层次教学 篇2

分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：

一、学生分层次

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。2、教学目标分层次

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3、教学过程分分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

4、课堂练习分分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

5、作业分层次

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业 可以采取抽查、互改等处理。

6、测试分层次

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.7、评价分层次

中专学校分层次教学 篇3

所谓分层次教学，即在学生基础知识、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，将其划分为不同的层次（班级），针对每个层次的不同特点，因材施教，从而达到人才培养目标的一种教学方式。

分层次教学的实施，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。当下我市的职业教育不够景气，招生难、教学难、管理难……，这已经成为制约中等职业教育发展的瓶颈。由于招生难，中等职业学校的生源质量应该说低到冰点。在一个教学班中，个体素质教育差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按“一刀切”的模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的产品进入人才市场，自然法则就会显现——优胜劣汰。

当前增强中职学校吸引力的核心因素，就是千方百计加强学校的内涵建设。那么，怎样才能提升中职学校的内涵能力，从而使中职生招得来、学得进、能成才呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。以我校为例，具体应从以下几个方面入手。

1 依照新生素质高低进行分层

教学

学校在新生入学后便组织摸底考试，根据中考成绩、摸底考试成绩以及自我职业规划。对新生进行分层（分班）。具体分层方案可考虑分为快（主要是职高生、单招生，以参加高考为主）、慢（主要是职业中专生，以培养有操作技能、懂技术的实用人才为主）两层。经过一个学期学习与观察，如果有潜力可挖者经征询个人发展意愿后可调到快班。快班在贯彻现有的中职教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“拓宽”和“拓深”，为学生升入高等院校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。比如：我校经过积极探索，多方调研，在上级有关部门的支持下，2010年在沧州市首先开办普通教育与职业教育“分流班”，将那些高考考本无望但文化课尚有一定基础的学生按排在快班里学习，成为沧州市试点工程，首届分流班学生经过一年的强化训练，2011年高考成绩显著。现代农艺专业参考学生22人，本科上线13人，本一、本二上线率61.22%，专科上线率100%，两率均居全市之首。慢班则侧重于现有中职教学大纲中的技能训练，主要是为今后的应职就业做好准备。这样便于教师有针对性地教学，给予各个层次的学生适度的期望和要求，从而增强学生的学习兴趣，激发各个层次学生的学习潜能，促使他们向最近发展区努力。

2 依照学生实际情况进行分类

辅导

中等职业教育特别强调“有课必导，课后必导”的原则，我校明确规定分层次教学必须配合以分类辅导。否则它的作用就不能得到充分地发挥。教师要根据实际情况灵活地加以运用，老师们辅导前要明白你的学生是谁？你的学生的愿景是什么？采用怎样方式才能有效地辅导好学生？对我校而言，走高考单招的学生，喜欢自己看书，发现问题后再予以辅导解决；参加对口高考的学生，辅导时希望老师直接点出知识点1、知识点2、知识点3；职业中专的学生，喜欢学中练，练中学，辅导时要讲练结合起来。这样分类辅导才能取得事半功倍之效。正因为老师们认真践行分层次教学这一教育理念，贴近了学生实际，激发了学生学习热情。2011年我校民族武术专业单招考试参考学生19人，其中17人考取北京体育大学等本科院校，本一、本二上线率高达90%，在全国仅次于河南塔沟武校实验班。

3 依照学生特点分段规划促其

提高

智慧者与常人的区别在于：是否懂得规划自己的职业生涯。而规划就是帮助学生确定目标、明确方向、分段提高、提升竞争力。中专学制现在一般为2～3年，多数专业为三年学制。学生在校的整个学习过程划分为若干个既相对独立、又相互联系的阶段。作为教师，就要根据大纲要求，学科特点，因人制宜，设计阶段目标，限期达到。要通过分层次教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课和专业课来说，都要强调分段提高的问题。我校原民族武术专业（为了便于招生当时对外称“镇海吼武校”）学生阚文聪便是此教学法的受益者，由于在武校这一阶段文化、枪术成绩都很优异，被沧州体校选中，从此踏上竞技武术的道路。以至在2010年第16届亚运会上以19.7分的好成绩获得女子枪术、剑术的全能冠军。在2011年世界武术锦标赛中摘得剑术冠军。

4 依照学生不同类型分批推进

目前的中职生虽然个体差异很大，但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学，我们可以实现分批推进。拿我校的中职生来说，有两种类型：一类是现代農艺技术等有高考任务的群体学生，在抓好文化基础课的同时，为使这一类学生在以后的技能考核中取得优异成绩，重点抓专业技能训练。为此我校不断开展“学知识、练技能、提高职业素养”活动，为在各级各类大赛及高考中获得优异成绩打下坚实基础。一类是学前教育等无升学压力的群体学生，为响应“普教有高考，职教有大赛”的倡导，积极鼓励并组织他们参加省、市等各级别技能大赛。在制定教学计划的过程中，淡化文化基础课程，重技能训练，以期学生能多获得一些技能证书，来弥补文化课的不足。

同时，我校于暑假前对德育课、语文课、数学课试行了“三个60分考试法”，即基础知识60分、理解知识60分、实践知识60分。此法作为分层次教学的补充，目的就是探索符合中职生学习特点进行考试的新路子，切实能够遵循赏识和“跳一跳摘桃子”的教育原则，切实能够让职业学校的学生由普遍怕考试、厌恶考试转为不怕考试、喜欢考试，在考试中让学生考出职教生的聪明、骄傲和神气。这种探索得到了学生的一致赞许。今后还要向深层次探索。

依据我校的实际情况，我认为实行分层次教学效果显著，很大程度上消除了课堂教学中造成的“好的吃不饱”、“差的吃不了”的现象，解决了学生由于阶段性学习目标不明确，而造成的学得被动，学习无兴趣，甚至产生厌学的情绪。

正是由于实行分层教学，使学生在不同的层次中，有一种竞争意识，而且根据学生的实际情况或需求组织教学，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的个性特长，增强学生学习的内驱力，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。总之，我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式地前进、螺旋式上升。

参考文献

[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育，2002（23）：18-19.

中等职业学校英语分层次教学探究 篇4

相比其他教学方法, 英语分层次教学实施起来难度略大一些, 因为英语教师要掌握好每一名学生的学习态度和英语水平, 然后按照一定的规律和步骤进行学生分层。针对中职学校学生的英语现状, 笔者对学生的基础进行了摸底, 也就是进行英语测试, 来考查学生的英语水平, 这样为分层次教学提供理论依据。教学对象的合理分层指的就是根据学生的英语水平科学合理地分出层次。笔者经常会给学生分ABC三层, ABC三个层次所代表的水平逐步递减。对这三个层次的学生都要强化训练, 尽量减少英语成绩两极分化严重的现象。教学目标的合理分层指的就是根据不同层次的学生制定不同的教学目标, 英语教师在掌握教学内容和教学方案的基础上制订需要学生达到的目标。

2. 在英语课堂各环节中进行分层次教学

笔者在日常英语教学中会积极地探索和研究, 为学生开发更多的教学资源, 将自己的学习窍门或者学习方法分享给学生, 多与学生交流, 增进师生感情。英语学习中比较难的就是“听、说、读、写、译”, 分层教学在这五个方面都要有所体现, 才能够称得上完善的教学策略。比如在听力教学中为不同层次的学生选择不同水平的内容, 争取让每个学生都有回答问题的机会, 增强教学效果。在口语教学中注重锻炼学生的口语能力, 发挥职业教育的优势, 通过分组对话或者实际模拟等方式给学生带来全新的教学体验。写作方面根据教学分层的情况给不同层次的学生提出不同的书写要求, 水平高的学生要写出长难句, 水平低的学生以通顺为主。

3. 英语教师在备课时要做好分层的充分准备

随着网络的发展, 英语教师的教学资源和教学方式变得更加宽泛, 教学思路也容易得到开拓, 在备课时也有了很多的改变。比如用计算机设计一些有趣又实用的英语课件, 上课时通过投影技术给学生展示效果, 增强了教学的趣味性, 也提高了学生的参与度。英语备课时给学生选择分层次教学内容不能只注重形式, 要有实质的改变。英语教师备课要充分, 要提前做好准备, 要体现以人为本的教学理念。比如下节英语课是英语听力课, 英语教师首先就要根据教学进度查找听力资源, 找到适合不同层次的多种听力内容, 然后才可以在课堂上给学生播放, 当播放听力内容相对简单的情节时, 这时教师心里要有准备, 进行提问的时候要偏向英语水平差的B层次和C层次。当播放到听力内容较难的时候, 提问英语层次为A层的学生, 争取锻炼这些学生的创新能力和探索精神。中职学生的思维活跃, 动手实践能力强, 英语教师要适当地开发学生的潜力, 组织英语实践活动, 吸引学生的学习兴趣。

4. 培养学生英语合作互助的学习习惯

中等职业学校的学生在学习英语时具有一定的优势, 学习负担比高中要轻, 所以学生有很多时间安排自己的学习任务。另外随着近年来中职院校的不断发展, 也使得学校改变了以前落后的面貌。在英语的学习中, 教师不能仅仅给学生分层次, 要还要加强各层次间的互助合作学习, 让整个班集体共同进步。如让A层次和B层次的学生帮助C层次的学生, 结成互帮互助小组, 每个水平高的学生带一个水平低的学生, 让英语水平低的学生能够尽快地成长起来。另外, 学生之间互相合作也有利于提高整体教学效果, 丰富英语课堂。要想彻底改变中等职业学校英语教学的现状, 就必须提倡新的教学方式, 把课堂的主人还给学生, 让学生在英语课堂有发挥的空间。总之, 英语分层次教学是近年来中等职业学校运用非常多的教学方法, 在教学实践中收到了良好的效果。英语分层次教学能够使学生积极地配合英语教师讲课, 锻炼了学生的英语听、说、读、写、译能力, 减少了学生之间的水平差距, 为中职学生不断进步提供了动力。

摘要：分层次教学能够解决中等职业学校学生英语水平参差不齐的问题, 能有效增强学生学习英语的兴趣和主动性, 减少差距, 避免两极分化。中等职业学校亟须进行一场英语教学改革, 改变传统教学观念, 提升英语教学质量, 给学生提供广阔的发展空间。

关键词：中职学校,英语,分层教学

参考文献

[1]常冬梅.中等职业学校英语分层教学研究[J].河南教育 (下旬) , 2010, (1) :58-59.

生物分层次教学总结 篇5

分层次教学，即根据学生情况用不同方法进行教学活动。这一教学法的优点体现在因材施教，突出学生个性，关注每个学生的成长，有利于避免传统教学法中忽视相对成绩、能力较弱的学生，片面强调开学率的现象。分层次教学在实践中难度较大，常见阻碍问题有以下几点：

一、班级人数较多，教师难以顾及到每一位学生 小班教学在较发达城市中已成为主流，但对于广大农村中学来说，教育教学资源匮乏，每个班级中少则五、六十人，多则七、八十甚至近百人的现象司空见惯。在这样的状况下开展分层次教学需要教师了解的学生数量过于庞大，超出了教师工作能力。

二、教师结分层次教学的认识不够，甚至认为只有“精英教育”才是实现教育目标的唯一手段

长期以来，学校、家长片面强调学率和考试成绩，一些教师错误地把考试成绩看成检查自已教学成果的唯一手段。

事实上，在大力提倡素质教育的今天，只有每一位学生的素质提高，能力得到培养，我们的教育教学工作才算成功。

二、教师自身能力有限，难以驾驭分层以次教学课堂，完成教学任务

在新一轮课改启动以后，从教学目标到教材

教辅、教学理念都发生了巨大变化。如果教师不及时给自已充电，提高自已的专业素养，势必影响到教学工作。

针对这些常见问题，我对自已在分层次教学中的探索做出初步总结：

一、分层次教学的运用可因地制异，因人而异

分层次教学本身强调的就是“求异”，关注不同之处，利用学生的不同特点来教学。如果简单笼统地把这一教学法运用在所有教学场合，显然违背了它的本意。

我在教学中的体会是：尽最大能力在教学中采用分层次教学法，坚持重难点问题的分层次教学。

在一节课中，并非所有的内容都适合分层次教学，尤其是在教学条件中有限的情况下可以尝试抓住重点，突破难点的过程中实行分层次教学。重点是基础，在分析重点问题时要以B层次学生为主，多提问B层次学生，促进他们深入理解重点。难点是提高，遇到难点要充分启分A层次学生思考，他们的探究中帮助所有学生实现升华。

二、端正对素质教育的态度，放眼长远利益 教师对学生影响往往是终其一生的。身为教师，我们必须正确认识自已在学生中影响。不能为了眼前的利益放弃任何一个学生，学困生的转化工作缓慢而艰难，但这是教师的本职工作，我们不能回避。

分层次教学的过程也是对学困生的关注过程，让他们在学习中感受到乐趣，实现自我价值这是促使他们不断成长的有效手段。

我的一位学生曾对我说：“汪老师，你上课让我回答的问题总是我知道答案的，这使我觉得自已也是课堂上的重要一员呢？每次站起来胸有成竹的回答问题是，我觉得自已也很棒!”

三、努力工作与不断充实自已相结合才能开创新的教育教学局面 人民教师是春蚕是红烛，我们要安贫乐道，要甘于奉献。但是，在现代教学中仅仅靠自已身上的一点光 和热是不能满足学生要求的。只有学会思考、学会创新、学业会交流合作，我们才能跟上新课程改革的步伐。

具体的说，现代信息技术、多媒体教学手段我们应该掌握；教学研究讨会我们可以多参加多关注；教育教学政策的新动态也不能忽视。

中专学校分层次教学 篇6

关键词：分层次教学；个体差异；培养目标；设计；评价； 鼓励

G633.6

随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中职学生由过去的挑挑选选，变为现在的一窝端，中等职业学校的生源质量大大的下降。在这种情况下，如果还按照同一标准，同一模式组织教学，肯定是行不通的，必然会造成“吃不饱”与 “吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标。这就给我们实际教学带来了巨大的挑战，下面是根据多年的教学经验，谈一谈我对分层次教学看法。

中等职业学校学生的特点是：没有养成良好的学习习惯，厌学，基础知识薄弱，智力水平千差万别，特别对于数学方面尤其严重。 分层次教学是根据学生的个体差异，因材施教的教学模式。它的指导思想是面向全体学生，正视学生的个体差异，这样既可以激发学生学习的积极性。又可以针对学生的不同特点提出不同的要求，使每个学生在原有的基础上有所发展。

一 摸底测验，根据成绩把学生划分不同层次，确定不同的培养目标。

学生入学后便组织摸底测验，以便了解学生的实际情况，这样才能在教学中有的放矢。根据学生的成绩分成甲，乙两个层次。甲层次在贯彻现有的中等职业学校教学大纲，使学生掌握就业所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。乙层次则侧重于现有的中等职业学校教学大纲中的技能训练，主要为今后的就业做好准备。

二、通读教材，精心备课，针对不同的层次，制定不同的教学目标。

分层次备课是搞好分层次教学的关键。教师应在吃透教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对于不同层次的学生还应有具体的要求，如对甲层次的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生在深刻理解基础知识的基础上，灵活运用知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性特长；对于乙层次的学生应多给予指导，设计的问题可简单一些，难度浅一些，使其掌握基本的知识，基本的学习方法，培养基本的能力。这样有利于保持和激发不同层次的学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

三、因材施教，实现课堂教学中的分层次进行。

教学分层次是課堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高，充分发挥才能的目的，这是分层次教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学，对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。上课时，分层次提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习。在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同程度的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次的发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练，指导基本的学习方法。后20分钟，在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导方面提出较高的要求。

四、课后作业，分层次设计

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由简到难成阶梯式。乙层次的学生做基础性作业，同时配有少量略有提高的题目，甲层次作基础作业和有一定灵活性综合性的题目。在作业批改上，对乙层次学生尽可能当面批改，以便发现问题能及时纠正，对于集中的问题可利用上课时组织讲评，反复训练，使学生真正掌握，甲层次的学生的作业可以采取抽查、互改等方式进行。

五、分层次评价，及时鼓励。

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有效手段，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对乙层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定它们的每一点进步，激起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心。对甲层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使它们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过作业评价，课堂学习评价，测试后评价等方式，充分调动各层次学生学习数学的兴趣，以实现大面积提高数学的教学质量。

总之“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”我们分开层次、承认差距，是一种符合新形势下中等职业学校现状的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。通过实践证明，分层次教学是数学教学改革的一条重要途径，特别是对类似于中等职业这样的学校，更是一种提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种有效教学方法。

参考文献：

[1]《教育学》 甘冶湘 湖南师大出版社。

卫生职业学校化学分层次教学初探 篇7

1 对我校学生现状的分析

卫生学校是一所培养中等卫生人才的中专学校, 化学是学生必修的一门文化基础课, 实施分层次教学, 从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。随着科技发展的日新月异, 社会对人才需求的层次越来越高, 在激烈的人才市场就业竞争中, 中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”, 在一个教学班中, 个体素质差异之大, 是可想而知的。在这种情况下, 如果按同一标准、同一个模式组织教学, 必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面, 难以实现既定的人才培养目标, 这样的“产品”进入人才市场, 可能更不受欢迎, 从而形成恶性循环。

2 分层教学的目的

卫生职业学校课程的任务不再是单纯地传授知识或培养少数未来的化学家, 而主要是提高学生的化学素养和发展学生的个性特长, 为学生将来从事医务工作和进一步的学习打好基础。

实行分层教学的目的, 是充分尊重学生发展的个体差异, 使不同层次、不同类别的学生都能得到最佳发展。施行分层次教学, 有利于教师因材施教, 准确把握同一层次学生的认知规律, 又针对性地实施教学策略, 同时加强了学生之间的交流。分层次教学使学生自主发展, 充分挖掘自身潜力, 在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态, 并根据自身发展的需求来构建合理的知识与能力结构成为可能。

3 分层次教学的具体实施步骤

3.1 分析学生差异, 把握学生层次

根据学生平时的化学基础, 参照学生平时学习化学的理解能力、探索能力、接受与学习知识的快慢速度等综合能力, 把班内学生分成中上、中等、中下三个层次, 这三个层次的特点是:中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强, 成绩优秀。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、基础不够扎实、成绩中等但缺乏稳定性。中小学生相对来说学习成绩处于班级的中下层, 学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。

这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次, 做到备课、教学时能“对症下药”, 把握上课的基点, 做到分层教学时目标设置合理, 而不是把学生的分层告诉学生本人, 目的是不让学生给自己贴上标签, 因为学生的可塑性很大, 如果学生在学习过程中一旦对化学学习产生兴趣, 学习积极性调动起来了, 就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目的。

3.2 制定分层教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的, 教师在制定教学目标过程中, 不仅要认真钻研教学大纲和教材, 把握教学中各知识点的深浅度, 找准重点、难点, 而且还要了解、分析学生的实际知识水平, 针对不同层次的学生的情况, 准确、恰当地制定相应的不同的教学目标。

3.3 进行分层备课

确定不同层次教学目标后, 还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好同步教学和分层教学的关系。

3.4 分层实施

按照分层备课的教案实施, 一般情况下将一堂45分钟的课划分为两个时间段:课堂前30分钟面向全体学生, 扎实地学习教科书上的基础知识并作简单的运用, 要求全体同学务必认真学习, 全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求, 学有余力的同学要求继续学好, 有困难的同学只要求掌握前面的内容即可, 并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层次发散学生思维, 让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标, 从而完成分层教学的任务。

3.5 分层练习与作业

课堂练习一般分为两部分, 第一部分是基础练习, 依据教材的要求, 统一标准、统一练习, 第二部分是提高练习, 在课堂上放一至二个练习, 让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决一些复杂的问题, 这部分练习要求中上的学生能够通过思考后完成。

课后作业的布置切勿一刀切, 否则会使中下层次学生吃不消, 导致抄袭作业, 而中上层次学生吃不饱, 为此布置课后作业同样要有层次性, 作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应, 一般分为必做题和选做题, 必做题是每位学生都应完成的基础题, 选作题只要求中上层次学生或学有余力的学生完成。

3.6 分层测试

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用, 检测内容着重在基础概念和基本技能, 题目要分层次给出。分层测试的试卷可以采用同一试卷的必做题和附加题的形式加以分层, 这样对优生起到“升华”作用, 对后进生达到“夯实基础”的目的。另外, 对检测情况要及时进行反馈, 并注意信息反馈的层次性, 除了由教师讲评分析试卷外, 还可以让学生自己分析试卷找出错误, 有效地提高学习效果。即使是统一质量检测, 也要引导学生分层次对待试题, 以发挥出每个人的最大潜能, 这样就能真正达到教学面向全体学生的目的。

3.7 分层辅导

分层辅导是分层教学的重要辅助环节, 其目的:一是进行查漏补缺, 完成教学任务, 二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。将每一次测试不及格的学生分为一组单独进行讲评与辅导, 同时从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手, 逐步提高学生的学习水平。另一部分尖子学生也采用集体辅导的方法, 如化学竞赛小组、兴趣小组的形式, 主要培养其动脑、动口、动手能力, 增强思维想象力和创造力。对这些分层辅导, 特别要强调心理辅导, 解决好他们思想上存在的问题和一些模糊的认识, 帮助学生排除和矫正心理障碍, 提高他们学习的自信心, 使学生处于最佳的心理状态, 令其个性得到充分健康的发展, 从而达到促进优生和转化后进生的辅导效果。

“层次”不是固定不变的, 而是动态的, 每学期结束, 学生可根据考试和整个学习情况作出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同, 但各个层次的教学过程都要固守一个原则, 那就是要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。

层次教学法使学生学有所成, 教师教有所获, 教学双方各得其乐, 相信随着这种教学法的不断完善会发挥更大的作用。

摘要：近年来, 职业学生来源分散, 学生化学知识基础参差不齐, 为了更好地完成教学任务, 让更多的学生学有所得, 分层教学是切实可行的方法。通过对学生分层, 在分层教学中重视培养学生的科学素质, 并在教学实践中不断完善分层教学法。

中专学校分层次教学 篇8

一、层次设置

(一) 学生分层

中等职业学校的学生从高一年级起由学生自己申请, 老师结合中考成绩, 把学生分设为A、B、C三个层次。A层为相对的优生, 他们的基础较扎实, 学习能力强, 对英语有十分浓厚的兴趣, 中考成绩多在75分以上, 有学好英语的愿望;B层学生的成绩在60～75分之间, 有一定的学习能力和发展潜能;C层学生英语学习有一定困难, 成绩都在60分以下。

(二) 要求分层

根据各层次学生的能力和基础, 对不同层次学生提出不同的要求。A层要求每人手头有一本英汉字典, 一本参考书, 一本补充练习册。由于A层学生自学能力强, 可以鼓励他们超前学习, 并要求他们多阅读一些英语阅读材料, 为将来参加高职考试打下基础;B层要求学生逐步提高自学能力, 课前一定要预习单词、词组, 对课文中较难理解的内容做标记, 提倡他们人手一本辅导材料;C层和A层同学结对子, 在A层同学的帮助下预习单词, 词组及翻译课文, 适当降低要求。

(三) 目标分层

高一年级对三个层次的学生来说都要有具体的学习目标:A层会用所学单词、词组及语法项目, 流利地背诵并演示所学的对话内容, 能灵活运用所学知识;B层掌握所学词汇、浯法等项目, 能模仿教材进行对话, 复述课文;C层能熟记所学的单词、词组、语法等, 背诵重点句子。

经过一段时间的学习, B、C两层中成绩有明显提高的学生可以分别升级。成绩下降的则要降级, 形成激励机制。

二、课堂施教

(一) 分层施教

在教学过程中注意学生的兴趣和创造力, 指导学生学会学习, 上新课时在要求学生预习的前提下, 鼓励B层学生对照每单元的Warm-up列出本单元的重点句, 提出问题, 再由A、B、C层学生补充, 最后由教师总结。

以本地学校Book l—Unit10 ReadingA“Christmas”为例:

A层Name some western holidays and some Chinese traditiona1 holidays:

1. Christmas (December 25th) 圣涎节2.April Fool’s Day (April 1st) 愚人节3.Thanksgiving Day (The 1ast Thursday in November in the USA) 感恩节4.The Spring Festival (the 1st day of the 1st month of Chinese lunar calendar) 春节5.The Mid-Autmn Festiva1中秋节……

B层:1.On which day do people ce1ebrate Christmas?

2. In which county is it celebrated?

3. What holiday is the most important one in western countries?

C层:1.Do you like this festiva1?

2.Who give these gifts to the kids actually (Santa Claus) ?

通过A层学生说出在国外和内外的一些节假日, B层同学就课文提出问题并做出回答, C层同学回答简单的几个问题。

(二) 分层作业

预习要求A层学生尽量自己解决问题;B层学生提前翻译好本单元所学的课文, 归纳重点, 单词和词组;C层学生则在A、B层同学的帮助下, 注出课文中生词的音标。教师要特别关照B、C两层的学生, 对其进行巡回鉴疑、解惑和耐心细致的课外辅导及时提示, 引导点拨, 帮助他们排除学习的困难, 搞好课前预习。

作业指定A层的学生负责检查B、C两个层次的学生。这样A层学生既帮助了同学, 又能在检查中巩固了自己的知识。教材的配套练习:A层可以有选择地做, 并完成自己认为有难度的补充练习;B层独立完作业;C层则在同学和教师的帮助与指导下, 保质保量地完成Workbook中的笔头练习。

(三) 分层评价

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力, 使其在原有的基础上有所提高。因此, 在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问课堂练习、小测验式单元练习中, 按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格四个等次, 指明A、B、C各层的等次是同分不同质的。

每个单元结束后要进行单元测试, 以不同的标准客观评价每个学生的测试成绩。在作业评价中特别关注C层学生, 帮助他们培养自信心。分层评价学生, 使每个人在学习上都有成功感, 从而增强了学生学英语的兴趣。

(四) 反馈纠错

1. 及时反馈调整

各层次学生在经过一年多的学习升入高二学习后, B、C两层次学生可凭学习的效果依次上调到A、B层次。在每学期平均每班至少有5位由B层升到A层, 4位学生由C层升为B层, 根据反馈调整激励机制, 使A、B两层次的学生产生紧迫感, 个个不甘落后, 奋发向上。

2. 指导方法矫正

在教学中除扩大反馈, 教师还应注意对达到A、B层的学生给予及时的表扬和鼓励。对极个别达不到本层次要求的学生在课内外要进行分类指导, 补缺补漏, 以优带差, 团结互助, 减少差生的自卑感。此外, 对差生的作业应全批全改, 经常面批, 找出他们的学习困难的症结, 帮助他们做好错题纠正。

中专学校分层次教学 篇9

关键词：职业学校,数学,分层教学

目前,由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大,职校生源质量参差不齐,特别是大部分学生数学基础较差,而且对数学学习毫无兴趣.同时数学课由于其内容抽象,逻辑性强和对学生的基础要求又比较高的特点,使得数学课成为最难教学的课程之一.而素质教育的核心是教育要面向全体学生,如何对这些知识基础、认知基础实际差异较大的学生进行教学,怎样帮助学生树立学习数学的信心,从而达到教学目标.经过近几年的摸索,分层教学不失为一种行之有效的方法.

一、分层教学的涵义

分层教学是在一个班级授课条件下,将学生分为若干个群体,制订不同的教学目标,采取不同的教学方法,实行分组教学,使各个层面的学生都能学有所得,最终适应社会不同需求,达到培养目标.我国古代的“因材施教,因人而异”理论和现代“最近发展区”理论都为分层教学法提供了理论基础.

二、分层教学的具体实施

1.合理划分层次

准确把握学生现状,合理划分层次,是搞好职高数学分层教学首先必须要做的工作,也是分层教学的重要环节.分层前,要对影响学生的相关因素,智力和非智力因素、内部和外部因素.即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、知识水平、数学能力等作综合分析与评估,然后以班级为单位进行合理分层.比如,把学生分为优、中、差三个层次等.

2.正确制订各层次的教学目标

布鲁姆强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”.“目标是预期教学效果”,在现有的以课堂教学为主的形式下,怎样在统一教学的前提下,辅以个别教学,使尽可能多的学生达到教学目标的要求.这就要求教师要依据教学大纲,反复钻研教材,深入了解学生的实际情况,在此基础上,根据各层次学生的学习水平制订相应的分层教学目标,并在教学之前提出每个层次的目标.目标的制订不能过高也不能过低,要让学生跳一跳就能摘到“桃子”,能够刺激学生的成功欲望.比如,对差等生适当降低教学起点,力求学会最基本、最主要的知识,并逐步在掌握基础知识的前提下灵活运用;对中等生要求在“熟”字上下工夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培训创造能力,发展个性特长.

3.科学组织分层教学过程

对不同层次的学生应该确定不同层次的培养目标,设计不同的教学内容,将分层教学贯穿于教学过程的各个环节,这里重点是分层施教和分层练习.

课堂教学应该根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容做相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,在分层练习中,课堂练习的设计要根据大纲要求,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习.比如,在授课过程中有“难、中、易”层次的问题,教师在提问时,基础题要鼓励差等生作答,中等生补充,优等生对差等生的答案可给予评价;中等题要求中等生作答,优等生补充完善,教师做出评价后,让差等生再回答;难题让学生思考,再让优等生回答,这样全班学生都有“参与”的机会,可以集中学生的注意力,调动学生的积极性,让他们各抒己见,相互启发,相互补充,达到相互推进,有利于激发学生学习数学的兴趣.

4.建立分层教学中的评价机制

在数学的分层教学中,应该积极推进对学生的评价机制的建立.现行的评价机制,只关注结果而忽视过程.在此,应将评价机制贯穿于课堂教学、课后作业、考试等整个过程之中.比如,在课堂教学中,可以从出勤、上课态度、参与程度等方面予以评价;课后作业可以从书写、数量、质量等方面予以评价;对于考试,应做到多元化,防止千人一卷,千篇一律,分层后,一部分学生可让他们根据自己的能力选择开卷与闭卷,但要求他们要诚实地在卷面上注明是开卷还是闭卷,教师应充分利用考试促进每名学生的学习进步.

三、实施分层教学的实效

1.运用分层教学,可有效地激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师.

2.分层教学保证了面向全体学生因材施教,重视后进生的教学力度,注重学生的主体地位.

3.分层教学既重视学生的共同要求,又照顾了不同类型的个性差异,使学生各取所需,学有所得.

4.分层教学开发了学生乐学的天地,拓宽了学生乐学的路子,发展了学生的个性,师生关系更加融洽,促进了良好学风和教风的形成,使各个层次的学生都有所收获,让学生都能体会到经过自身努力而获得成功的喜悦.从而激发了全体学生奋发向上的自信心,并对促进学生形成乐观顽强的心理品质起到了积极作用.

中专学校分层次教学 篇10

职业教育, 是素质教育的一个重要组成部分, 担当着为社会培养和输送具有专业技术技能、符合社会需求的人才的重任。然而自上世纪90年代末以来, 由于“大学扩招”和“普高扩招”的不断升温, 我国的中等职业教育出现了急剧的萎缩, 生源的质量也急剧下降, 学生的文化水平良莠不齐, 这给教学工作带来很大的难度, 英语教学方面尤为突出。以我校08级为例, 他们的英语入学成绩合格率仅为27%, 更有甚者连基本的拼读都不会。面对这种情况, 如果我们还采用传统的教学模式, 即统一的内容、统一的进度、统一的方法来教授所有的学生, 不但教学质量难以提高, 而且所有的学生都得不到应有的发展, 要做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生, 必须要打破传统的课堂教学模式, 根据学生的实际英语水平, 因材施教, 实施“分层次教学”。

二、何为分层次教学

分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代, 伟大的教育家孔子就提出了育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”。因此, 所谓的分层次教学, 就是指根据学生个体素质的差异, 将学生分为若干个群体, 制定不同的教学目标, 采用不同的教学方法, 实行分组教学, 使各个层面的学生都能学有所得, 学有所用。

三、英语分层次教学的现实意义

1.英语分层次教学有助于学生明确学习目标, 激发学习兴趣

英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。随着我国加入世贸组织和职业教育的发展, 英语的重要性也日益凸显。但是, 英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后, 给教学工作带来极大的影响, 传统的一概而论的集体授课已无法满足社会的需求。因此, 实行分层次教学, 制定符合不同层次学生的学习目标, 可以使各个层面的学生都能明确自己的奋斗方向, 从而变被动学习为主动求知, 为提高教学质量奠定基础。

2.英语分层次教学有利于增强学生学习信心, 开发学生智力和潜能

分层次教学通过对各种层次的学生不同学习速度的掌控, 最大限度地维护学生的自尊心, 树立学生的学习自信心, 从而开发他们的智力和潜能, 使他们摒弃对学习的恐惧感, 努力去达到目标要求。

3.英语分层次教学有利于老师保持良好的教学心境

如果说学生是分层次教学最直接的受益者, 那么教师则是间接的受益者。在教学活动中, 如果由于教师与学生的配合不协调而导致课堂秩序乱、教学效果差、完不成教学任务, 这样常常会引起教师在课堂教学中的心理挫折感。长此以往, 会导致教师心情紧张不安, 甚至对学生产生恼怒和敌意, 必然不利于建立融洽的师生关系, 严重影响教与学两个方面的积极性, 进而影响教育教学的质量。任何一个教师都不希望自己在课堂上唱“独角戏”, 分层次教学避免了这种局面, 强化了双方的“共同语言”, 使每一位英语教师上起课来都能有的放矢, 始终处于一个自我感觉最佳状态, 进而使教师更加热爱学生, 更加兢兢业业地从事教育教学工作。

4.英语分层次教学是中职教育改革和发展的必然选择

随着科技发展的日新月异, 社会对人才需求的层次越来越高, 在激烈的人才就业竞争中, 中职生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。在这种情况下, 如果还按同一标准、同一个模式组织教学, 必然造成基础好的吃不饱, 基础差的混日子的现象, 难以实现既定的人才培养目标, 这样的“人才”进入到社会, 也得不到社会的认同。因此, 进行分层次教学, 是中职教育改革和发展的必然之路。

四、分层理念在中职英语教学中的实施

基于上述情况, 职业教育实行分层次教学乃是大势所趋。那么, 如何开展英语分层次教学活动呢?

1.教学目标分层。

中职专业种类繁多, 对英语应用能力的要求也不尽相同。以我校的电子商务, 计算机技术两个专业为例。商务专业要求学生除具备较为熟练的英语听说读写能力, 还要掌握大量专业术语, 如商务贸易、广告、银行、零售、旅游、出版、证券等领域。而计算机技术专业则定位在能进行简单的日常会话和识别常见计算机应用术语。因此, 各专业可根据自身的实际情况选择适当的教学目标层次。

2.教学内容分层。

教学内容是实现教学目标的载体, 鉴于各专业的教学目标层次不同, 相应地教学内容也要体现层次性。以我校计算机技术专业为例, 可在完成《中等职业学校英语》的基础上再学习《计算机专业英语》, 以体现教学内容上的专业分层教学。而对统一使用的基础教材也应针对学生的实际情况对教材内容进行恰当的分层教学。例如, 对于基础较差的学生, 应以教材中的基础知识为主, 着重培养其听说能力;而对基础较好的学生, 可以教材的拓展部分为依托, 扩充课外英语内容, 帮助其较全面地掌握基础知识和基本技能。

3.教学主体分层。

中职英语教学应充分体现以学生为主体的教学理念。学生进入中职学校学习的目的和基础不同, 因而可以根据学生的认知水平、兴趣等方面对学生进行自主学习情况调查, 根据结果将专业内同年级的学生分成A (优秀) 、B (一般) 、C (较差) 三层。这样, 同年级的学生可通过英语走班制的形式, 让其选择适合自己的学习层次, 实现学有所得, 学有所乐。

4.教学过程分层。

在课堂教学活动的设计方面, 我认为应重点发挥任务型语言教学在中职英语教学中的独特优势。根据中职学校学生感性认知为主的学习风格, 让学生在“做中学, 用中学”, 通过完成交际活动, 学习各个语言项目。例如, 在设计Lesson 5:Shopping的会话任务时, A层学生的任务, 就是根据现实生活创造性地进行角色表演;B层学生要根据已学的情境完成会话;而C层学生的任务仅为理解并熟读会话内容即可。梯度性的任务设计既保证了分层次教学的有效性, 又使不同英语水平的学生都能参与并完成一定的任务, 使教学过程对全体学生都具有积极意义。

5.评价方式分层。

评价学生的学习效果, 取决于测试成绩, 在分层次教学中, 测试以目标考核为主。根据不同层次的学生, 采用不同的测试方法、选定不同的测试内容, 如A类以笔试、听力为主, B、C类以听说为主, 测试内容的选定应与目标要求一致, 以增强实效性。

总而言之, 中职学校的英语分层次教学, 有助于学生克服畏难心理, 激发学生学习兴趣, 增强学生学习信心, 使每个学生都能在竞争日益激烈的社会中拥有更为广阔的生存空间, 并为英语学科的教学改革开辟新的思路。

摘要：论述了中等职业学校的英语分层次教学, 并结合当前的中职教育现状, 强调了分层次教学是激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能的需要, 是培养符合社会需要的专业技术人才的必然选择。针对英语分层次教学的实施, 应着眼于教学主体的划分, 教学目标的确定、教材内容的选定和教法的研究。

关键词：中职英语,分层次教学,目标分层,主体分层,任务型教学

参考文献

[1][美]B.S布卢姆著.罗黎辉等译.教育目标分类学[M].

[2]郭宝仙.英语课程内容的选择与组织.中小学英语教学与研究, 2007, (4) .

[3]王培新.教师在课堂教学中的心理挫折感及其矫正.

英语分层次教学构想 篇11

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0026—01

班级授课一直是学校教学的基本组织形式。该形式有许多优点，诸如有利于提高教学效率，有利于发挥教师的主导作用等等。但也暴露出了许多缺点，集中表现在：教学内容、标准、进度等固定、划一，难以充分照顾学生的差异，致使有潜力的学生难以获得适合自己水平的学习条件和机会。也就是说课堂教学无法调和教学要求和学生可接受性能力之间的矛盾，不可能根据每一个学生的“最近发展区”进行教学。因此，在英语教学中实施分层次教学是一项迫切的任务。

对学生分层是个棘手的问题。首先，必须充分、全面、正确地了解学生，对每一个学生通过智商、非智力因素的调查，把握他们的智力、学习兴趣、动机等情况；其次，通过摸底测试了解学生的学习成绩、学习基础；再者，通过个别谈话、家访了解学生的个性、爱好、家庭等情况，在此基础上比较客观科学地确定学生的层次。在英语课堂教学中，一般把学生划分为A、B、C三个层次。A层为优秀学生，约占全班人数的25%；B层为中等生，约占全班人数的50%；C层为学习有困难的学生，约占全班人数的25%。这种层次的划分是呈动态变化的，有升有降。分层不是手段，是为了便于有针对性地开展教学，目的是为了使每个层次的学生获得最佳发展。

教学中要做到内容安排层次分明，重点突出。在实施分层教学的过程中，主要有以下几个方面的分层。

1．目标分层

教学目标的制定要考虑学生的实际和教材内容，目标的制定必须有层次性。教学目标的层次分为认知领域的层次和知识迁移的层次。认知领域的层次指的是对知识点的识记、领会、理解和运用。知识迁移的层次指的是对所学知识进行综合，掌握其变化规律，以获得新的能力。根据巴班斯基的“可接受原则”，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们可以根据各自对应的目标进行学习和操练。就认知领域来说，根据布鲁姆的“教学目标分类学”，将学习分为识记、理解、应用、综合、评价五个层次。其中，在英语学习中，前三个层次尤为重要。识记，是指能够储存和提取学习过的材料；理解，即要求学生对学习材料进行内部分析，掌握内部各要素之间的联系；运用，指能够解决与学习材料直接相关的问题。识记和理解是对基础知识的要求，运用属于对基本能力的要求。

2．讲授分层

分层施教占用了课堂教学的大部分时间，也是最难操作的部分。在课堂上教授同一教材内容时，对三个层次进行相应水平的教学，从最低起点起步，分类指导、异步发展、分和有致，并且分层设计练习、分层设计问题、分层布置作业，学生全员参加，各有所获，既使中下水平的学生吃得了，又使优等学生吃得饱，最终全面完成教学目标。

3．操练分层

一般情况下，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演，或者是自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话和教师规定的课文部分段落，并模仿A层学生自编对话和复述课文；要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音、语调准确。

另外，对于作业可以根据三种不同的层次布置三种不同的作业，并采取三种批改方式。Level C：基础题＋补缺补差题，教师当天面批，学生当天订正。Level B：布置基础题，教师全部批改。Level A：基础题＋提高题，教师只批一两本，其余由学生核对。

分层次教学好处多多 篇12

一、上课讲课分层次

根据实际情况, 我们可将学生分为两个层次或者更多, 可以学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量, 要分层设目标, 分层讲课, 分层辅导。但教师的辛苦不会白费, 分层教学以后, 好的学生将会吃得更饱, 会增强竞争意识, 去挑战更难的问题, 因为他们内心深处觉得自己是强者, 应该更强。而那些以前像听天书一样的学生, 即使第一个环节没听懂, 也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的题都不会, 在简单题中建立信心, 慢慢地会激发他们的学习兴趣和斗志, 他们的学习会逐步上升一个层次。无论怎样, 他们得到了关注, 也会找到自己的价值。

二、作业分层次

不愿写作业、抄作业是后进生写作业最大的特点。原因之一就是因为不会做, 其次是懒惰。但是如果他每次做作业都会做, 发下来的作业都是100分, 那他肯定会慢慢改掉不爱写作业的毛病, 逐渐爱上写作业。那毕竟也是自我展示的一个平台。而好学生一般能完成作业, 但常常是有些题已经做了很多遍, 还必须重新做, 既浪费时间又浪费精力。如果留一些适合他们的作业, 也会激起他们的斗志, 他们挑战自我, 经过反复思考, 推理演算, 最终完成。他们会真正体会到学习的快乐感和成功感。

三、教育评价的分层次

一般的期中、期末考试, 一张卷子定了你这学期的档次, 但有时学生比较紧张, 发挥不了真实成绩, 我们的学校不会给你再一次机会, 这就有些死板。评价得分层次, 更讲究人性化, 发挥不好的可以再给机会补考。考卷也可以分层次, 学生自选。考分值占总成绩的百分之五十, 要从多角度、多方面完善评价机制。让每一个学生都能找到自己的价值感和成就感。让他们在学校里沐浴阳光, 走出学校时才会带着阳光。