中专英语语音教学

中专英语语音教学（共12篇）

中专英语语音教学 篇1

摘要：中专基础英语语音教学在发展过程中面临很多问题和挑战,其中比较突出的就是学生的语言习惯问题、教材问题以及教学环境问题,我们必须革除语音陋习、创新语音教材、改善教学环境,促进中专基础英语语音教学的不断完善和发展。

关键词：中专基础英语,语音教学,问题,措施

一、引言

语音语言的基本表达形式,也是掌握一门语言的基础,只有保证语音的正确,才能促进语言的顺利传播,表达正确的思想,实现语言情感交流。在中专基础英语教学中,语音是其中一个关键的教学环节,它与英语语法和词汇密切相连,而且对英语听、说、读、写等方面技能的培养都有着直接的影响,最终会影响整体的英语水平以及英语的实际运用能力,于是本文就对中专基础英语语音教学进行了简要分析。

二、中专基础英语语音教学存在的问题分析

1.中专学生的语言习惯问题。在中专基础英语语音教学中,不难发现很多学生习惯用汉字来标注相关的英语单词, 不仅严重影响了英语发音的准确性,还闹出不少笑话,比如将“family”标记为“伐木累”,将“capital”标记为“开辟头”等等。而且,受汉语母语用于习惯的影响,有些学生还喜欢任意的在/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/m/、/n/等辅音后常常加上一个元音/з/的发音。同时,很多中专学生还把握不好英语单词的重读音节,在朗读英语句子的时候,判断不出哪些单词应该重读,相关的朗读语调也不准确。诸如此类的的问题,都是受中文用语习惯的影响,所以这是中专英语教学面临的最大问题和挑战。

2.中专基础英语语音教材问题。尽管当前我国中专基础英语语音教材种类不很多,但是总体来说都缺乏综合性,英语语音教材要么侧重于语音知识讲解,要么侧重于应试教育,没有适合中专学生职业发展实际需求的综合型的语音教材。而且, 中专基础英语语音教材普遍缺乏针对性,一般都是全校采用统一的教材版本,没有考虑到不同学生的实际英语水平,教材知识单一而又死板,严重降低了中专学习英语的积极性,影响学习效率,不利于学生英语口语能力的提高,使得英语学习与实际运用脱节,无法适应不同岗位的人才需求。

3.中专基础英语语音教学环境问题。我国的中专基础英语语音教学环境还是受到中文交流用语的大环境的影响,很多学生不敢大声朗读英语课文,甚至是不愿意去学习和模仿英语语音的具体发音、音调等,总认为与社会整体环境格格不入,害怕当众出丑被同学笑话,所以不愿意配合英语语音的学习。而且,很多中专基础英语语音教学环境都仅仅是局限在课堂上,组织学生集体进行语音的学习,或者指定同学起来朗读英语课文,缺乏课内外语音环境的融合,导致中专学生学习英语语音之后得到不实际锻炼,仅仅局限在理论知识层面,实际运用能力有限。

三、中专基础英语语音教学的相应完善措施

1.培养中专学生学习语音的良好习惯。良好的英语语音习惯离不开的老师的正确引导,中专基础英语语音教学老师需要不断的提高自身的教学素质,完善自身的英语语音知识和教学技能。首先,需要重视英语语音中的单音教学,全面系统的传授每个音的发音口腔部位和方法,并结合中专学生常犯的语音错误进行详细的分析和讲解,及时的纠正学生的不良发音习惯,对于一些比较困难的多重发音需要重点强调,而且还需要总结归纳一些发音的特殊规则,便于学生理解和接受,比如如,当一些清辅音如 /t/ /k/ /p/ /tr/等出现在 / s / 音后且该音节是重读音节时,这些清辅音要浊化成相对的浊辅音,即 /d/ /g/ /b/ /dr/。在英语语音课堂教学中,除了注重每个音节的发音、重读音节识别的教学外,还要引导学生在听、读英语课文的时候,注意把握整个语句的重音以及语调,便于表达不同的情感,传递正确的信息。当然,良好的英语语音习惯,离不开日常的锻炼积累,所以需要老师引导学生多读、多听、多说,在实践中取得不断的进步。

2.创新和发展中专基础英语语音教材。创新和发展中专基础英语语音教材还是要结合中专学生的英语实际水平以及职业发展需求,坚持以人为本和实事求是的基本原则,在实践探索者取得不断的进步和发展。具体来说,中专学校可以根据专业设置的实际情况,依据不同岗位的人才需求,开发有针对性的校本教材,同时在教材的边拍摄,可以融入相关的语音材料、 电子文本、视频以及专业实例知识等,丰富语音教学内容,增强学生学习英语语音的热情和积极性,并辅助以相关的职业知识拓展,使得学生的英语语音知识的学习与职业发展需求更加匹配,提高中专基础英语语音教学的效率。

3.改善中专基础英语语音教学的环境。改善中专基础英语语音教学的环境,需要将课内外学习环境有机结合起来, 在课堂上老师可以通过组织小组合作,设置语音教学情境模式,并充分的运用多媒体教学手段,鼓励学生积极参与到课堂教学中来,促进同学之间的交流合作,及时的反馈相关的问题,营造一种浓厚的语音学习环境,提高中专学生整体的学习效率。在课后,老师可以组织相关的英语语音实践活动,比如举办英语演讲比赛、英语角活动等等,为学生提供英语语音知识的实践锻炼机会,在参与活动的过程中,不断的提高中专学生的英语口头表达能力和实际运用能力。

综上所述,改善中专基础英语语音教学提高学生的英语水平、增强学生的英语交际能力的重要前提和保障,然而英语语音学习是一个长期发展的过程,需要我们树立良好的学习习惯,将理论学习和实践结合起来,在学习和日常生活中进行不断的积累锻炼,循序渐进,不断的完善语音知识体系,提高英语的综合运用能力。

中专英语语音教学 篇2

摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。

关键词 语音教学，大学英语

一、新形势下英语语音教学的重要性

随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。

二、目前英语语音教学的实际情况

1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。

小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。

2.地方话影响了英语发音。

家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。

3.学习者的性格会影响语音学习。

内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。

4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。

比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。

随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。

三、如何改进大学英语语音教学

针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。

1.改革教学与测试。

考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。

2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。

大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。

3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。

听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。

4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。

有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。

5.对教师的培训。

老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。

6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。

老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。

7.通过读课文的方法习得语音知识。

朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。

掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。

参考文献

中职英语语音教学心得 篇3

【关键词】有声语言;音标教学;读音规则

中職学生在进入中专以前，虽然至少都学了三年、五年的英语，但基础普遍都较差，甚至有些同学连最简单的单词、句子的正确朗读都做不到。在多年的英语教学中我发现很多学生在学习了一定数量的词汇后遗忘率会逐步增大，这不仅影响了学生学习英语的信心，还助长了一些不良学习习惯的东西产生。如用母语给英语词汇注音，而根据汉字注音读出来的单词和句子不仅令人哭笑不得，并且严重影响以后的英语学习，造成学生单词读不准，自学能力低下，听说能力差，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心，最终导致放弃不学。究其原因，他们没有把英语学习的第一关——语音把握好。

我们都知道语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往先从拼音入手。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习外语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得也是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。因此，音标教学对英语学习者是至关重要的，通过音标教学，学生可以正确发音，自已学会拼读单词，这将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。

在新教学模式下，我们怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习音标呢？以下浅谈我对音标教学的几点看法：

一、要掌握一种外语的语音，除了多听、多模仿、多练习外，很重要的一点，就是要知道一个音是怎么发的，应该知道发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发出这个音。所以，为了能正确运用自己的发音器官，就应对发音器官有一个初步的了解。尤其要学会掌握运用几个会活动的发音器官，如舌、唇、软颚、声带。因此，在外语教学中，应该培养学生对发音器官的认知，从根本上解决学生对于外语发音的认识困惑;

二、我们知道语音教学比较单调乏味，那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱，导致许多学生学习兴趣低下，学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。所以我们要在教学方法上下功夫：首先，音标教学不能搞集中“轰炸”，应该循序渐进，每天学几个，这样学生才能较好地掌握，而且比较轻松。其次，在教学过程中，要求学生要仔细听音，观察口型，认真模仿。在单个音标学习到位后，把它编入有意境的句子、对话中反复练习，加以巩固，有效又有趣。此外，我们还可以充分利用多媒体，运用歌曲、歌谣、韵律诗、绕口令、小视频等手段巩固学习，这比传统的音标认读、识记效果要强很多。例如，在教读/n/、/l/时，就可以用下面的绕口令：

Nina likes lilacs.

Ninas lilacs are lovelier than Nellys.

Nelly has nice long legs.

Nellys legs are longer than Ninas.

研究如何使学习过程变得生动活泼，是从事教育工作必须高度重视的课题，只有使学学习 过程变成生动活泼，才能使学习取得效果能有保障的基础;英语学习本身是很枯燥无味的，语音学习更是如此，钻研语音教学的过程，分解语音教学的环节，增添其趣味性和生动性，是提高语音教学效果的途径。

三、教会学生音标的认读及拼读后还应该要培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力，逐步学会听音知形、见形知音的本领。同时在教学过程中要随时总结读音规则和字母组合、重读、连读、不完全爆破等有关知识，而不要在初学时就集中进行总结。那样的话，学生一时接受不了，而且觉得音标复杂，产生畏惧心，就得不偿失了。坚持化整为零的教学方法和化零为整的教学方法的有机结合，循环渐进，不断提高学生的外语学习能力和外语学习效果，以最终达成提高学生外语语音学习水平的目的。

四、灵活运用多种语音教学方法;

利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模仿，一目了然，简洁有效。教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易于掌握一般规律。利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音;利用绕口令进行辨音正音。采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪亮 ‘准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生学习积极性，利用多种感官参与学习活动。

总之，中职学校的外语教学难点在于语音教学，要促成语音教学切得成效，不但要注重中职学生的年龄特征性格差异，还要注重语音教学本身的科学创新，不断提高外语教学的水平，从而培养学生真正学会外语音标;只有学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，培养学生学习外语的自学能力，这将会使学生受益终身。

参考文献：

[1]葆青 实用英语语音 高等教育出版社 1993

中专英语语音教学 篇4

关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略

英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。

1 学员常见问题

对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:

1.1 话语节奏不到位

他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。

1.2 单音不准

在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。

1.3 语调生硬单一

英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。

2 语音教学常见问题

学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:

2.1 英语教材的问题

我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。

2.2 应试教育的问题

到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。

2.3 缺乏专业的训练

目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。

从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。

3 英语语音教学的有效策略

在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:

3.1 腹式呼吸

首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。

3.2 模仿和朗读

学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。

3.3 趣味性

学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。

4 结束语

通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

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[4]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报,2010(12).

[5]郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石[J].湖北广播电视大学学报,2010(12).

[6]张艳东.英语语音意识对英语教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3).

[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).

中专英语语音教学 篇5

语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。

作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。

一、教师要起到示范性的作用

有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。

(3)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。

二、学生模仿的有效性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：

(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

(4)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。

三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(三)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

中专英语语音教学 篇6

一､英汉语音共性研究的必要性

当学习者听到二语的语音时,总是要把它们映射到自己的母语语音系统当中,[1]尽管英语和汉语不属于同一语言类型,但以汉语为母语的英语初学者总是把英语音标与汉语拼音相联系,这是避免不了的｡从认知心理学角度来分析,对于已经掌握一门语言知识的二语学习者,只要新旧知识有相互联系的地方,迁移便自然发生,不会因为教师避而不谈而从学生大脑中抹去,正确的方法是教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用,同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用｡[2]人类的发音器官构造是一致的,但每种语言所使用的音却并不完全相同｡就某一种语言来看,经过分析归纳,所使用的音素是有限的,一般在三､四十个或者稍多一些｡拿不同语言进行比较,一般情况是大同小异,即多数音在语言A中有在语言B中也有,只有一部分音是彼此不同的｡[3]英语有许多辅音与汉语相同,某些元音读法,即使不能完全与汉语拼音一一对应,也可以从我国方言里找到与其雷同或相似之处｡如果中国的英语教师注意到这些共性并把它们运用于教学中,完全能够使英语语音教学化难为易｡

二､对英汉语音共性的重新审视

英语语音和汉语语音在很多方面存在着相同或相似性｡第一,二者功能相同｡与汉语一样,英语的各种方言在发音上差别很大,因此,为了便于交流,二者皆采用公认的语音｡英语基本以48个(宽式)国际音标为准,汉语以汉语拼音方案为准,实际汉语拼音也可在国际音标中找到对应的音｡第二,二者体系相似｡英语所使用的国际音标有辅音和元音,汉语拼音则有声母和韵母;国际音标有单元音和双元音之分,汉语拼音则有单韵母和复韵母之分｡第三,发音器官相似｡人类发音器官的整个装置像一架乐器,分三大部分:动力(肺),发音体(声带),共鸣腔(口腔､鼻腔､咽腔)｡[4]第四,二者最小的语音单位皆为音素｡如汉字“图”(tú)是由t和u两个音素组成;英语单词“far”([fa:])是由音素[f]和[a:]组成｡第五,从音节方面来分析,二者的元音(汉语拼音带i,u,ü的音节,它们成音得借助y,w)皆可自成音节,而大多数音节都是“辅音+元音”和“辅音+元音+辅音”结构｡如“俄”(é)和“or”[?蘅:];“拉”(lā)和“he”[hi:];“韩”(hán)和“beat”[bi:t]｡第六,虽然汉语拼音发音以送气和不送气凸显,英语音素的发音以清浊凸显,但在一些吴语方言区,比如中国上海话中,就有[P]—[b]､[t]—[d]､[k]—[g]这种清浊音的对比关系,所以带有上海方言的学生在学习英语的清浊音时就可能发生正迁移｡因此,英汉语之间语音共性的存在是显而易见的｡每个英语学习者是否都能觉察到这些共性,这些共性是否对他们的英语学习产生影响呢?这是一个值得研究的问题｡

三､英汉语音共性对英语语音教学的影响

语音的准确度是衡量一个人口语水平的最重要的因素之一｡中国九年义务教育过程中,国际音标的教授以前被定在第七年末和第八年初｡笔者设想,对于已经熟练掌握汉语拼音的英语学习者,就可以开始学习英语语音知识,利用正迁移理论,教师在教授语音的过程中能够采用向学生提示英汉语际共性的方式进行教授,强调英汉语音共性,改善学生对英汉语音距离的觉察力,从而缩短学生从汉语拼音向英语国际音标迁移的时间,有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音｡

为了验证这一设想,笔者自2006年2月起进行了为期一年的实验｡本次实验对象为小学三､四､五年级学生｡以这些学生为实验对象,是因为这些学生经过学前班及一年级的学习､二年级的巩固,已经熟练掌握了汉语拼音｡实验在陕西省渭南市临渭区贠张小学､西安路小学和五里铺小学以及咸阳市渭城区果子市小学､八方小学和建国路小学,共120名学生,实验在两地同时进行｡随机抽取三个学校三､四､五年级各20名学生,并随机抽取各年级10名学生组成30人的实验组和对比组,每周六8:00—9:40上课,每节课40分钟,共54课时｡教学内容采用九年义务教育全日制小学教科书(实验本)《小学英语》第四版1､2册,科学普及出版社｡本套教材是在学生熟记二十六个英语字母后,让学生掌握字母在单词中的读音｡其中提到五种教读音的方法,有掐头法､去尾法､对比法､字母组合记忆法､5个元音字母的基本读音｡对比组就采用本套教材所提到的五种方法,而实验组在教学过程中,有意识提醒学生:用以上五种方法学读音,大部分英语字母在单词中的发音方法酷似汉语拼音,尤其是21个辅音字母｡例如,辅音方面:flag f[f]—l[l]—a[?覸]—g[g]—[fl?覸 g],英语字母f在flag中的读音酷似汉语拼音f去掉后面的尾音,l和g的发音也一样;computer com-[k?蘅m]—pu[pju:]—ter[t?藜]—[com＇pju:t?藜],在象computer这样的多音节单词发音时,采取分音节的方法认读,并着重提示:字母c在音节首位发音酷似汉语拼音k去掉尾音｡元音方面提示实验组学生:部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似,包括a与[a:]和[Λ]､e与[?藜:]､er与[?藜]､ai与[?覸]和[e]､ao与[?蘅:]和[?蘅]､ou与[?藜u]､i与[i:]和[i]､u与[u:]和[u]｡提示实验组学生,这样就可以运用直拼法认读和记忆单词｡54个课时后,实验教师编制一套一个半小时的语音测试卷对所有学生进行测试,共60道小题,满分一百分｡结果得到以下数据:

以上数据显示,实验组与对比组相比,前者的正确率都明显高于后者,说明实验组所用方法的有效性｡也就是说,英汉语音共性的确存在,而且很明显;向学生有意提示英汉语音共性,有助于他们很快掌握英语语音,并且提高他们的单词拼读和拼写能力｡从更深意义上来分析,英汉语音共性对英语教学的确有正效应作用｡所以,在英语语音教学中,教师不应该回避语音共性的话题,相反,可以有意做以提示,这对以汉语为母语的英语初学者学习英语语音知识并借助英语发音认读单词､记忆单词有促进作用｡为培养学生“见词能读,听词能写”打下了基础｡

参考文献

[1] Flege,J.E.,Frieda,E.M.,Walley,A.C.,& Randa,L.A. Lexical Factors and Segmental Accuracy in Second Language Speech Production[J]. Studies in Second Language Acquisition,1998(20):1555-187.

[2] 束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论､实践与方法.上海:上海外语教育出版社,1996.

[3] 宋学.国际音标发音自学教程.西安:陕西人民出版社,1987.

[4] 叶蜚声,徐通锵. 语言学纲要.北京:北京大学出版社,1997.

中专英语语音教学 篇7

(一) 对英语语音学习不够重视

当前在高职英语教学中, 很多学生对语音学习的重要性认识不足, 往往受到错误观念的影响, 简单的认为如果英语单词发音准确, 就是英语语音学习好的表现。大部分学生在语音学习过程中, 采用的是模仿性学习方式, 忽略了对语音理论的学习。同时, 在学习过程中, 受母语和方言影响较深。由于在汉语语音中, 没有长短音之分, 很多学生不能对长短音有正确理解, 例如, 学生不能正确区分出/i:/和/i/, 因而, 在发音时都会发成“衣”音。再如, 有些地区, 特别是东北地区的学生不能掌握好/s/的发音。这些问题的存在都影响了学生英语的正确发音。

(二) 学生语音基础较差

相对来说, 高职英语专业学生的英语基础比较差, 尤其是一些来自偏远农村地区的学生, 由于受到教育条件的影响, 英语学习起步较晚, 通常是在中学阶段才开始学习英语, 对英语学习也没有足够重视, 英语语言环境不利, 使得这些学生的英语基础较差。同时受汉语负迁移的影响, 这些都在一定程度上增加了英语语音教学的难度。

(三) 学生学习兴趣不高

当前, 在高职英语教学中, 受传统教育方式影响还很深, 很多教师把重点放在了语音语法和纯理论教学上, 经常只是对某一个语音因素进行讲解与反复发音练习。还有些教师依然采用单一、固化的授课方式, 通常都是由教师来进行发音示范, 然后再由学生模仿练习, 最后教师再进行纠错点评。然而当代学生普遍都喜欢新奇, 追求时尚, 灵活多变, 教师若采用单一的教学方式, 不仅使课堂氛围沉闷, 长期以往, 还会降低学生的学习热情, 使学生对英语语音学习失去兴趣。

二、加强高职英语语音教学的策略

(一) 重视语音教学, 增加学习时间

要想更好的进行高职语音教学, 首先需要对语音教学给予足够重视, 改变学生的学习观念。在新学期伊始, 就要开展集中式的英语语音教学, 深化学生对语音学习的理解, 提高认知程度。高职英语语音学习是一个不断持续化的过程, 在日常教学中教师需要增加学生发音练习的机会。英语学科实践性较强, 因而要鼓励学生多说多练, 在实践中发现问题, 并及时解决。由于很多学生在语音学习中会受到地方方言的影响, 发音不够准确, 还有些学生甚至还不敢说。针对此现象, 教师要给予学生充分的鼓励与支持, 加强引导, 并增加与学生之间的交流与沟通, 扫除学生的心理障碍, 使学生树立自信。另外, 教师根据实际教学情况, 适当的增加学生的语音学习时间, 拓展语音学习内容。尤其是对一些非英语专业的学生, 要求其不仅仅要掌握好48个国际英语音标和一些词汇的正确发音方法, 还应该把词汇、句子和文章的学习进行有效结合, 全面提高学生的英语发音技能。

(二) 更新观念, 掌握更多发音方法

在高职英语教学中, 教师要更新观念, 改变以往教师示范、学生模仿的授课方式。教师要充分认识到“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。在日常教学过程中, 端正学生的学习态度, 让学生养成自我探索、自我学习的良好习惯, 从而使学生真正掌握英语语音的方法, 而不是一味的在课堂上对教师的发音进行模仿。教学中, 教师要经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念, 鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习, 否则在课堂上学习再多的理论知识也微不足道。教师可以引导学生利用互联网的优势, 通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学生的学习渠道。同时学生之间也要加强练习, 分享心得体会, 介绍自己的学习方法, 也可以借鉴“疯狂英语”等学习方法。在彼此之间的沟通交流中, 使学生发现自己的发音问题, 逐步进行更改。

(三) 改革教学方法, 激发学生学习兴趣

兴趣是学生进行学习的内在驱动力, 而英语语音教学中, 如果总是进行发音练习, 难免会使语音学习变得枯燥。因而教师要改革教学方式, 丰富教学内容, 营造出良好的课堂学习氛围, 从而提高学生学习兴趣。

在教学过程中, 教师可以结合高职学生的性格特点, 采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法, 活跃课堂氛围。教师也要利用多媒体辅助教具的优势, 播放一些英文电影, 培养学生的语感。同时可以使用一些语音软件。例如, 通过口语训练软件, 能够使学生直观的了解发音规则, 模仿发音, 还能够录下自己的发音, 从而与原音进行比较, 达到自我纠正、自我学习的效果。另外, 教师还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动, 激发出学生的学习兴趣, 从而使学生积极主动地投入到语音学习中。

三、结束语

语音是英语教学的基础, 因而要对高职英语语音教学有足够重视。针对当前大学生在语音学习中出现的常见错误, 采取有效的教学方式, 对学生出现的错误, 及时纠正, 加强引导, 树立学生语音学习的自信, 使学生掌握更多的语言发音方法, 正确发音, 提高学生的综合能力。

摘要：英语作为一门沟通交流的语言工具, 语音学习十分重要。本文首先指出了当前高职英语语音教学中普遍存在的问题, 结合英语语音教学的实际情况与大学生的性格特点, 分析加强高职英语语音教学策略, 旨在提高英语语音教学质量, 提升学生英语交流水平。

关键词：高职英语,语音教学

参考文献

[1]雷盛燕.非英语专业学生语音现状的分析和思考[J].通化师范学院学报, 2011, 27 (5) .

中专英语语音教学 篇8

随着中国逐渐融入国际社会, 在国际事务中发挥越来越重要的作用, 中国与世界各国在经济, 文化, 政治方面的交流也日趋频繁。英语作为国际上通用的第一语言, 在国际交流中扮演重要角色。而在新世纪, 以英语为基础的国际交流对中国数以亿计的英语学习者提出了更高层次的要求, 使得英语学习不再仅仅局限于读写, 更多的人意识到英语口语学习的重要性, 而在英语口语学习中, 语音的学习又是其中最重要的环节之一。

1 语音学习的重要性

语音, 是指人类通过发音器官发出的、具有一定具体意义的、以进行社会交际为目的的一系列声音的组合。语言有三个基本属性:形、音、义。其中, 语音是第一属性, 人类的语言首先是以语音的形式形成。规则的语音系统是使人类语言区别于动物叫声的最决定性的因素。这个世界上有无文字的语言, 但却没有无语音的语言, 语音在语言中起决定性的支撑作用。语音, 作为语言的声音, 是语言符号系统的声音载体。它由人的发音器官发出, 代表着一定的语言意义, 语言要实现其社会功能必须依靠语音的作用。语言, 也被视作是一种音义结合的符号系统, 换言之, 语音和语义是紧密联系着的。因此, 语言, 作为一种声音, 与一般的自然声音有着本质的区别。语音是特有的经由人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音。语音能够最直接地表达思维活动, 是语言交际工具的声音形式, 是说话人之间获取信息的唯一有效途径。

英语语音学发展历史悠久, 英国语音学家吉姆森 (A.C.Gimson) 曾对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言, 一个人只需学会它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了, 但语音知识却必须近乎100%的掌握。”同样的, 有人曾比喻道, 语法是“骨架”, 词汇是“肌肉”, 语音是“血液”。语音的重要性, 可见一斑, 因此英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。

学习一门语言, 最初开始都是从语音开始, 语音被视作是掌握一门语言的入门砖。但语言学习者在进行语言学习的过程中, 尤其是在二语习得的过程中, 总是在最初阶段由语音学习入门, 而在入门之后却忽略了语音的系统学习, 造成了种种的发音问题, 给后期语言学习带来了阻碍, 制约听力, 口语, 单词记忆, 乃至于阅读, 作文等综合能力的提高。因此, 英语语音学习的重要性已经得到了广泛的认可。无论是在英语国家还是非英语国家, 语音的教学都在语言传播教学中处于首要且重要的地位。在中国这个学习英语的环境中, 语音学习的重要性也同样正在逐渐被学习者意识到。中国学习者在学习英语语音时, 不可避免的会受到来自母语, 汉语音素的影响, 这些影响对掌握英语语音有着不同的作用。

2 汉语音素迁移对英语语音的影响

语言迁移 (language transfer) 是指在第二语言学习中, 学习者在使用第二语言时, 借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的, 那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响, 这被称为正迁移 (positive transfer) 。负迁移 (negative transfer) 则是指, 如果母语的语言规则不符合外语的习惯, 对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。语音迁移是语言迁移当中最常见, 最表面的体现。母语的学习是从婴儿时期开始的, 斯金纳 (Skinner) 提出了用刺激反应论来解释儿童对母语的学习。儿童学话, 然后通过父母的反应判断正确与否, 正确的得到强化, 形成语言习惯。这样形成的母语语言习惯是根深蒂固的, 在进行二语学习时, 母语会对其造成很大程度上的影响, 语音方面的最为明显, 被称作语音迁移。这种迁移如果发生在两个语系相差很大的语言之间的话, 影响是非常大的。

以汉语为母语的中国英语学习者, 对汉语语音规律了如指掌。在英语学习过程中, 首先会遇到非常大的鸿沟, 那就是汉语与英语两个语种之间巨大的差异, 两者分别属于汉藏语系和印欧语系, 语音系统各成一体。其次, 中国的英语学习者不能利用刺激反应模式学习英语, 没有英语语言环境给予语音灌输的刺激, 也没有标准统一的对语音的反应, 这使得英语作为第二语言在被中国学习者接受时困难重重。

汉语语音以单音节为主, 绝大多数单词以元音结束, 除少数鼻音结尾也可被视作元音结尾。而英语语音多以辅音结尾, 且辅音会有多个一起出现的可能, 这在汉语中是没有体现的。这种明显的差异, 使得汉语音素对英语语音产生了负迁移。英语学习者会不适应英语语音当中一些不符合汉语语音规律的发音方式, 而人为的把汉语的发音方式带入英语语音中。例如, 常见的发音错误, 给辅音结尾的英语单词人为添加元音结尾, 将其拖长音, 或者干脆省略单音节词末尾的辅音结尾。又或者, 对于英语语音当中出现的汉语语音无所对应的发音, 例如辅音[θ]很容易被习得者归化为符合汉语发音标准的[s]。

而与此同时, 汉语音素也会对英语语音产生正迁移。事实证明, 中国的英语学习者在亚洲或是世界范围来看, 对英语语音的掌握都是相当好的, 这也源于母语汉语与英语的共通之处。汉语语音系统复杂, 发音方式多样, 几乎口腔中的各种发音汉语中都有体现, 这使得中国人在学习英语时能够很自如的找到与汉语的共通处, 将其自然转化为英语发音。

综上所述, 汉语音素对英语语音的影响可主要分为以下几大类 (举例说明) :

(1) 音相似, 略不同。

(2) 英语有, 汉语缺失。

(3) 英汉共通。

3 运用汉语音素的语音教学策略

语音教学在实践中一贯以来奉行的是发音部位法, 即通过图示或视频演示发音的正确部位而帮助学生实现正确发音, 但是这种方法存在一定局限性。首先, 理解并找到正确的口腔部位是很难的, 而且因为口腔的特殊性, 其他人无法辨别发音者具体发音部位正确与否, 如果错的话问题出现在哪里。其次, 这种生硬的从了解人体器官开始的发音方法与母语学习时的刺激, 反应, 反思的过程不同, 很难被广泛接受。二语学习中, 最有效的方法是模拟母语习得的过程, 将模仿这一母语习得必不可少的关键一步再现, 通过利用英语语音与汉语音素的对比, 在汉语音素的基础上进行改造和增强, 达到学习英语语音的目的, 具体策略可分为单纯的模仿法与科学辅助法。

(1) 模仿法。

直接模仿法指单纯模仿, 即不作任何解释的模仿。具体的做法是给学习者提供听力资料, 从字到句再到篇, 由浅入深地要求学生单纯模仿。在发音遇到困难时, 通过上文提到的英语语音与汉语音素的关系分析学习者遇到困难的发音属于哪一种, 如果是课完全对等或相似但略有不同的, 引导他先发汉语的音然后加上英语语调。对于英语中存在的汉语缺失的读音, 再利用发音部位的方法使学习者精确掌握发音技巧。采用这种方法时, 一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较, 在比较中分析两种语言在发音方面的异同, 从而使学生纠正、避免用母语或是方言发音代替英语发音的错误习惯。另一方面, 在教学中经常贯穿例词练习和会话练习。确保每位学生都至少有三至五次的被纠正的机会, 以指出他们存在的语音缺陷或错误。此外, 还要鼓励要求学生课后经常收听外语电台, 收看外语电视节目, 直接模仿native speaker的语音, 并着重模仿有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。

(2) 科学辅助法。

科学辅助法对技术的要求更高, 是一种脱离教师与学生之间纠音的模式, 完全通过高科技的手段使学生达到自学, 自测, 自己提高的英语语音学习方法。自20世纪90年代以来, 多媒体技术得到了蓬勃的发展, 并以强大的渗透力进入到教学领域, 利用多媒体辅助教学已成为现代教育的一个发展趋势。例如:以往在教学生音标发音时, 教师只能让学生跟录音机模仿练习, 且由于无法观察到口形、舌位的变化, 教学费力费时、效果欠佳。而利用视频播放国际音标, 学生可清楚直观地观察发音过程, 比较不同音标发音时口形大小, 舌位的高低等, 快速有效地掌握发音方法。另外, 还可以利用计算机制作的口腔器官发音舌位图、发音波式图、发音动画、声情并茂的多媒体语音课件等, 使教师和学生在保证良好的视觉、听觉效果的基础上进行语音教学和语音学习。例如, 充分利用计算机录音软件和语音分析软件Praat的功能来辅助语音学习。这样的实践方式不仅可以有效地面向英语学习者呈现所切分的英语语音的声学特征 (如, 波形、频谱图、VOT值、冲直条和时长等等) , 还能更生动地呈现奇妙的发音过程及其物理特征。如此直观的教学手段对于习得好英语语音非常有帮助。

4 结语

在我国, 英语教学一直是以语法为主的, 这是因为应试教育的原因使得英语教学一直围绕书本, 以语法为中心, 以词汇为基础。通过本文的论证, 英语语音的学习同样也是英语教学中不可或缺的重要一环, 着眼于实际的语音教学方法将会为广大的英语学习者带来福音, 但语音教学还有待于不断的创新和实践, 完善其在中国这样特殊的语言环境中的教学策略。未来语音学将会是英语学习中的新的热点, 充满机遇和挑战。

参考文献

[1]史清泉.英语语音学中汉语音素的迁移[J].山东:山东外语教学, 2002-4.

[2]屠蓓.英语语音[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005, (1) :153.

论高职英语语音教学 篇9

联合国教科文组织对外语教学质量提出的五个因素与一个公式是:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教学法 (3分) ]x教师素质。以下就从学情、教材、环境、教学法和教师等方面来分析目前高职英语语音教学。

1 高职院校学生英语语音学习的现状

1.1 不良的学习态度

虽然我们现在高职的学生在入校以前接受了三至六年甚至可能更长时间的英语学习, 但对英语语音的学习并未引起重视, 体现在高职英语语音学习的态度方面, 未意识到英语语音学习的重要性。

1.2 不良的学习习惯

很多英语教师都有同感, 有的同学常用汉字标音的形式来记读英语单词, 有些喜欢学生在一些辅音后任意地加上元音, 如把food读成/'fu:də/, 把but读成/'bʌtə/等;还有些学生喜欢随便给一个单词加上/r/的音, 例如将because念成/'bikɔz r/, famous念成/'feimə:rs/, was念成/wɔzr/等;因为汉语和英语语言本身存在差异性, 这也是导致英语学不好的因素之一。在此, 就学生在英语语音学习的过程中会出现的一些常见的错误现象归类如下:

1) 部分音素读音不准确。部分音素读音不准, 导致单词发音不准。如中元音/ʌ/, 因该音素发音较难, 导致学生不容易将富涵优美意味的单词love读不准确。另外, 就单词或句子中的组合而言, 也存在问题。如, 因不知辅音连缀/sp//st//sk/的发音规律, 在读spit, still, scold等词时/s/后的音不浊化;有一部分同学将riches读成/ritʃs/而不是/'ritʃiz/, 这些语音组合的发音很有规律, 要发好这些组合首先要记住这些读音规则。

2) 词的重音不准确。“重音是决定词的语音外词的重要因素。”学生对重音掌握不好, 明显的体现以下几方面, 一是有些词的词性发生了变化, 但其书写形式没变, 其重音也没转移, 即读音不变。二是有些词虽然形式相同, 但由于词性不同, 重音转移了, 读音也发生了变化。第三, 有些词虽然形式相同, 读音不同, 但其基本上没什么联系或毫不相关。第四, 多音节词的重音不明确, 不能正确读出anniversary、democracy、industry、library等词。

3) 句子的重音不准确。很多学生不能正确判断一个句子中那些词应重读哪些词不重读, 一般情况下实词需重读。或者是在语言表达的过程中, 不能根据情境正确朗读句子。

4) 语调朗读不准确。许多学生朗读时语调上分不清降升调、重读词、不会判断句群, 停顿不当导致读出的句子和文章听起来生涩不自然, 影响交际。

5) 对英式发音、美式发音不了解。部分学生时而英式发音, 时而美式发音。在美式发音中, 对于何时加/r/音, 大部分学生比较茫然。关于/r/音, 牛津高阶英汉双解词典 (第四版) 的音标注解中描述为:在英式读音中, (r) 后紧跟一个元音时发/r/音, 其他情况下不发音;在美式读音中, 音标中或拼写中的r均发音。也就是说, 字母r出现在辅音前或词尾时, 在英式英语 (GB) 中不发音, 在美式英语 (GA) 中则发音。

2 高职英语语音教材

目前供英语专业学习的语音学教材不少, 而关于英语语音的教材要么是适合学术教育的, 侧重对语音学的讲解;要么是适合应试教育的, 侧重对英语语素的讲解, 真正适合高职层面的英语语音教材可以说是没有。因此, 在实际教学过程中建议开发“以能力为本位”的高职英语语音新教材。各校可结合自身专业设置的情况, 根据岗位对人才的需求水平, 开发适合专业的校本教材。教材并非一定是以章节编排的, 可以将语音材料、理论知识与专业知识实例, 视频、电子文本、网络的学习资源链接相结合。如关于英语语音音素讲解的音频材料, 可从发音准确地道的外研社或高教社录制的音像制品中截取;理论知识以讲义或纸质的形式编排清楚, 发放到学生手中;对音素的运用, 选取与专业相关的词汇表述等作为实例训练;视频可用于对单个音素发音方法涉及的部位的讲解及观看电影等以培养学生的语感;电子文本在包含学生学习内容的基础上, 可用于知识的拓展, 对学生学习效果的测评等;网络的学习资源链接可提供在课堂上无法了解的一些与时俱进的专业行业最新信息。

3 高职英语语音学习的环境

“语言是文化的重要载体。学习和运用外语必须了解与这种外语有密切关系的文化。如果掌握语法知识有助于保证所造的外语句子结构正确, 那么熟悉有关文化知识则有助于保证使用外语得当。”建构主义理论认为知识的建构和能力的获得总是在具体的环境和情景中通过互动产生的。对于语言运用能力的培养, 当然需要创设环境。英语语音学习的环境可以体现在方方面面。就目前高职英语语音教材和学生的现状, 关键是要建立良好的学习机制。可以充分利用资源, 在结合专业设置自编教材的基础上, 给学生提供不同的学习材料, 采用灵活的教学方法讲授, 以提高学生学习的兴趣。还可以充分利用网络、多媒体等现代的教学手段, 如在校园网的英语学习中加入关于语音学习的内容, 建立包括讲义、教案、课件、各项目相关练习、在线自测、论坛等在内的教学资源, 满足学生自我学习和训练的需求。还可与相同类型的院校建立合作, 实现资源共享。总之, 创造英语语音学习的环境, 逐步培养学生形成良好的学习习惯。

4 高职英语语音“教”与“学”

教学, “教”和“学”是分不开的。所以在此将教师的作用、教学法和对学生学法的指导融在一起讨论。

4.1 高职英语语音教学中教师的作用

授之以鱼, 不如受之以渔。古人云:“师者, 传道、授业、解惑也。”现代高职教学中, 教师并不只是将书本中的知识传授给学生就可以了, 不是对知识的复述者。现代高职教育倡导建立“以学生为中心”的教学理念。教师自身首先要思考学生到底需要什么, 只有以学生为中心, 注重学生的感受, 才能给其所需。学生得到了充分的尊重, 他才能逐渐明白教师只是引导, 学习能力的培养还要靠他们自己。改变学生以往形成的依赖教师, 唯教师是尊的情况, 调动学生自主学习的积极性。

4.2 高职英语语音的“教”与“学”法

任何一门科学都有自己的研究方法, 我们研究任何事物既要有正确的观点, 又要有正确的方法, 研究语音教学也不例外。英语语音的教学方法更应注重因材施教。根据学生的状况、教材的情况及讲授的具体内容, 采用对比法、绘图法。讲授法、讨论法、演示法、练习法、引导发现法、自学辅导法、情境教学法、如在讲解弱读现象时, 可以创设音乐情境。音乐能给人以美的享受和感染, 听一首简单易懂的儿歌或因为在英文歌曲中对连音和弱读的现象体现较为明显。既能调节学生的情绪, 也能让学生对所学知识记忆牢固。在讲解语调时, 可创设影视情境, 根据不同语调所表述的涵义不同来激发学生学习语调的求知欲, 并唤起对语调的重要性的共鸣。以下以实训作业法为例详细说明。

观察, 提出问题, 点燃学生思维的火花, 调动学习的积极性。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。学生通过对教材中关于语素发音方法的内容, 观察发音部位, 引起对发音技巧的思考。培养学生养成课前预习的习惯。

讲解。教师讲解注意事项, 学生会认真听。讲解时引导学生运用对比的学习方法, 如对比与母语发音的相似及不同之处。

模拟。将自己的发现和教师讲解的运用到训练中。首先自己模仿发音, 在此过程中, 对不清晰之处向教师咨询。

训练。在学生对单个音素的发音有所了解之后, 对此音素进行训练。以单词、短语、句子、段落的形式逐步训练。也可根据内容, 安排语素间的对比训练, 同样可以单词、短语、句子、段落的形式逐步进行。以此来强化学生的掌握。

小结。学生小结本节课所学并提出问题, 教师解答并总结

反思。教师反思课堂组织及时间安排是否合理, 是否注重了学生学习能力的培养, 还存在哪些问题或思考改进之处。学生反思学到了什么, 还有什么问题?整体效果:“寓教于乐”而不是“学者无趣、教者无味”。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”针对学生的特点, 根据不同的内容设计不同的教学方法。语音教学注重导入, 激发学生的兴趣, 从而引导其思考。用看似最简单的内容来引起他们的兴趣和注意, 这样, 在接下来讲解的过程中, 每个人都想要解决自身存在的问题, 即使有完全正确的学生也想确认一下自己的情况, 所以他们就会集中精力听讲。在讲解完毕以后, 再强调英语语音的重要性, 学生就很容易理解了, 并且在意识上给予语音学习以足够的重视。

4.3 高职英语语音学习的评价方法

目前, 高职院校学生成绩的考核方式多为:平时成绩+其中成绩+期末考试成绩=总评成绩。其中平时成绩占一定比例, 如占20%—30%, 包括课堂提问, 作业, 出勤率等;期中、期末考试成绩各占一定比例, 如占30%—40%。这样的话, 还是以侧重考试为主, 未能体现培养语言的运用能力为主。要使高职语音教学有成效, 还需改革现有的评价体系。学习效果考核注重学习过程, 如注重平时考核, 加大对平时学习过程的监控;也可以赛代考或以证代考, 如通过Pets考试三级口试者, 可免考或定期参加演讲比赛, 获得一定等次奖则可免考;也可尝试模拟一些专业外语学院的考试体系, 将语音学习贯穿整个高职英语学习的始终。当然, 校方在政策上也应给予大力支持, 出台相关教学制度支持英语语音教学改革。总之, 考核一定要体现注重对学生平时学习能力的培养, 形成对语音教学改革有益的机制, 使语音教学形成良性发展的态势。

摘要：语音是语言的重要组成部分。该文从高职学生英语语音学习的现状、教材、学习环境、教法、学法和教师等方面对高职英语语音教学进行了分析并提出建议。

关键词：高职,英语语音,现状,评价

参考文献

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[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1996.

[3]何善芬.实用英语语音学[M].北京师范大学出版社, 1992.

[4]张冠林, 孙静渊.实用英语语音语调[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

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[6]詹丽芹.提高学生英语应用能力的实践研究[J].中国职业技术教育, 2011 (5) :91-93.

英语语音教学探微 篇10

关键词：英语语音,国际音标,语调,语流

大学英语教学受课时限制, 教学内容繁冗驳杂, 听说读写译均不能敞开讲授。延续了初高中阶段的“哑巴英语”局面。如何扭转这种局面, 已成为当前大学英语教学工作者所面对的一个重要课题。大学英语教师, 应该在课堂上及时给大学生正确的指导, 加强语音训练, 就如同识汉字之前先得掌握汉语拼音一样, 为其以后的英语学习打下夯实基础。因此, 听说读写译, 语音是基础。

一、大学英语教学要把好语音关

多数学生对英语学习持消极态度源于“语音问题”。大学生因为发音不准或发错音而懒于交流, 不愿积极主动参加课堂活动, 导致兴趣减退, 成绩下降。如果学生掌握音标及拼读方法, 及时纠正发音, 巩固学过的单词。实际上从学生内心深处都有要用英语表达自己思想的强烈愿望, 要保证其在课堂上体验到使用英语的成就感, 就能促进学生的学习兴趣。

提高学生英语学习的记忆效率。教学中, 常遇到此类情况: 学生从小学到高中学了多年英语, 依然要靠教师领读才会念 ( 仅是机械的模仿) , 拼写还是靠机械记忆。此举不仅费时费力, 而且容易混淆词形, 有些大学生在英语考试时紧张再加上基础差连keen, keep, key与deer, bear和beer, bee都认不清。如果学生掌握了按语音规律独立拼读单词的能力, 记忆效率就会事半功倍。

教学过程中, 要降低语法学习难度, 是因为必须背诵许多条规、形式结构教条。实践中, 一些简单语法与其死记硬背, 不如通过背诵课文掌握典型范例。从语言习得的正迁移角度看, 学生更倾向于自然习得语言, 所以应让学生学好语流、语调, 通过语言实践掌握语法, 学以致用。

培养良好学习习惯, 在初学英语时学生好的学习习惯没养成直接就会影响以后的学习, 其学习效率事倍功半。英语学习需要预习, 提前熟悉生词, 以配合教师的课堂教学; 及时复习, 查找当天未掌握牢固的语言点。对与单词学习来说应做到“有声”的预习和复习, 此时语音则显得尤为重要。

着重培养交际功能, 明确第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力, 不仅要求语言运用的正确性, 还要求得体性, 功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变, 渐渐占据英语教学主导地位。功能交际法是动态式的教学, 要求充分发挥学生的自身作用。教师在课堂上组织学生在交际情境中, 用英语表达某些特定的思想。如果课堂上学生英语生词读不准, 句子读得磕磕巴巴, 意群停顿有误, 语调不准, 教师很难顺利开展教学活动, 更不利于学生理解英文文章。只有一开始严把语音教学关, 才能充分应用功能交际法。语音是英语学习可持续发展的保障, 无论学生今后是进入更高一层的深造, 还是走上工作岗位, 都可在夯实的语音基础上快速扩大词汇量, 有效提高英语口语水平。

二、目前语音教学存在的问题

地域性方言往往有发音偏误。没有掌握好发音规律, 对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准示范。有些还沿用不科学的英语学习法, 忽视语音教学, 导致学生在听力中出现恶性循环。

缺乏课时保障和正确评估导向, 现行教材词汇量大、阅读内容多, 即使想将音标完整讲授, 迫于课时有限, 不得不按部就班。如今对学生英语四六级的测评, 依然以卷面测试为主, 检验大学生的词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水准。基本没有安排阶段性语音检测。

三、加强语音教学的几点建议

授课时, 把言语听觉和言语动觉协同活动结合起来, 正确处理模仿和语音理论讲解的关系。语音教学内容包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读; 语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等; 语调教学包括句子重音、节奏、声调等。初始期, 应集中进行单音训练, 让学生一接触英语就知道该语言是由声音符号———音标和文字符号———字母构成。48个音素可通过多种途径来讲授。实际上, 音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习训练, 大学生就会记得快而牢, 并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握音标后, 进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。教师通过音视频材料做标准示范, 让学生会说正确的英语。

1. 语音教学, 是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调, 教师应遵循“精讲多练”原则。尤其是音素和拼读, 教师要不厌其烦地纠正, 把好学生的语音关。语音学习开始阶段的纠音, 虽然花费大量时间, 但成效显著。教师如果这一关没有把好, 等到大量单词蜂拥而至时, 不仅没有足够的时间为每个学生纠音, 而且对学生的被动学习状态也会束手无策, 一筹莫展。

2. 教师应收集较多的音视频材料, 如《走遍美国》《老友记》《生活大爆炸》等, 既浅显易懂又幽默风趣。练习音标时, 从中可提供一些含有相同音素的单词、日常用语和短诗。练习拼读时, 可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后, 教师告诉日常用语、短诗和句子的含义, 增加知识性与实用性。

俗话说, 师傅领进门, 修行靠个人。学好英语语音, 学生自己的学习方法和态度同样很重要。首先就是纠正发音, 一遍遍听, 一遍遍练, 只要功夫深铁杵磨成针。要仔细认真模仿音视频材料发音, 多进行语言实践, 多听, 多看, 多读, 多背。

四、结语

语音学习是学好英语的第一步也是基础中的基础。具备好的英语语音无论是在日常生活中还是对外商贸上, 犹如标准的普通话一样才能更好更有效的沟通交流。为了让学生今后更有效、更容易地学英语, 也为了培养出更多高水平的英语人才, 作为英语教师, 应认真抓好语音教学。

参考文献

[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.

[2]扬忠.国外英语教学流派及我国英语教学改革[M].长春:东北师范大学出版社, 2000.

大学英语语音教学探究 篇11

【关键词】语音 教学程序 内容 原则 方法

语音教学是学习和掌握大学英语的第一步。英语作为一种拼音文字，音节是构词的基本方式，语音在其中的地位更显突出，因此，语音教学应成为整个教学的开端并贯彻始终，突出语音教学的重要地位。

在现阶段英语教学中，语音教学却始终没有被重视，从教学目标和要求的提出、教学内容和时间的安排，到教学过程的具体实施上，都存在一种重语法教学轻语音掌握的倾向。师生双边活动都表现为重字形、词形、句型而轻字音和读句的节奏感、重音感。具体存在以下几个问题：（1）对语音教学和读句的节奏感，重视不够。认为语音的学习只是英语教学的辅助环节，教语音仅仅是帮助学生认识单词，而忽略了语音对学生听辩能力、口语能力、交际能力培养的作用；（2）对语音教学的长期和延续性认识不够。语音教学应贯穿于整个教学过程，语音的学习是长期模仿，听辩积累而成。同时语音教学不应停留在字体的认识上，而应延伸至句子和文章的听说上。许多教师都忽视了这一点。（3）对语音教学的特殊性认识不够，语音教学注重个人练习、模仿，目前的大班上课显然是无法满足需要。（4）教师示范不够，准确度不高，使学生失去模仿对象。其直接后果就是对英语的畸形掌握，即只能书面阅读，缺乏听说能力。弱化了英语的交流能力，究其原因， 其一，长期应试教育的结果。 其二，语音教学自身存在缺陷。下面针对诸多问题，结合语音教学的有关理论，就语音教学自身提出几点看法。

一、对语音教学基本程序的思考

教学活动由自身内在规律，其过程总会遵循一定模式和程序来进行。 一般而言教学程序必须依据教学内容及其特点而定。语音教学与其他英语知识的教学显然大不相同，在教学程序上必须体现“三个结合”的原则：（1）讲、练、示范、纠正相结合；（2）单音、单词、句子对话相结合；（3）教师、录音机、模型、实物相结合。在此指导下，得出语音教学的基本程序：明确要求——示范、听读——辨音模仿——检查纠正——反复练习——运用。 在整个教学过程中，强调教师的示范、指导；强调学生听、读和个别学习；强调模仿和自觉分析。

二、对语音教学基本内容的思考

（一）加强发音知识教学和单音教学

语音的学习主要是通过听、模仿、练习来完成，其中离不开发音器官的运用和变化，教给学生有关发音部位名称及发音时位置的变化有助于学生模仿发音，提高准确程度，避免盲目被动的模仿。同时，单音教学是词、句听读的基础，但赢得学习是语音教学的先决条件。因此在教学过程中应加强发音知识的传授和单音认读的练习。比如：在教元音的时候应加强发音知识的传授和单音认读的练习。比如：在教元音的时候首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个元音。并可以利用口腔活动，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。

在教辅音时要强调声带的振动与否，这是区分清辅音或浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。另外，辅音除了摩擦音和鼻音以外，都不能延续，对于我国学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。当然，讲授发音知识应视情况而定， 如果学生对某个因素掌握已经很准确，就不必画蛇添足了。

（二）融入音标内容，加强词的认读训练

英语作为拼音文字，音标是学习英语的基本手段和前提条件。音标在语音教学中占据首要地位。对音标的教学不应一劳永逸，仅在英语学习之初进行，而应把音标知识融入英语学习的各个阶段，与具体词、具体构成词的字母紧密结合进行教授，这有利于学生更为准确地掌握音标读音，也有利于学生对词的认读。

（三）结合句子的诵读，注重语流教学

语流包括重音和节奏两个要素，是语音教学的重要内容，也是句子的听说能力培养的重要方面。重音教学包括单词重音和句子重音教学。两者都重要，重音的教学不像基本音素那样被教师们普遍重视。常有音对而重音位置不对的现象，其实重音和因素一样，也影响着语义。所以要反复的习颂，使学生掌握。当词重音的概念在学生头脑中比较牢固的时候，要在适当的时候告诉学生，重音在语流中是可以移动的。

节奏教学首先要与重音和停顿联系起来。在练习节奏的时候要让学生注意到这样一种现象：在汉语里一句话字太多，用的时间就长，而英语一句话所用的时间是以重音的数目决定的。为了方便对方听得明白，语流自然，有节奏，在长句中就要有停顿。停顿在句子中的位置对语义有很大的影响。由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多音，因此单词与单词首尾相连，“粘”在一起， 词之间就产生了连续和失爆现象。这也是英语不同于汉语的一个特征。由于汉语的调落在每个单字上，句子的调并不严格。一般来说不管什么句式，降调使用的比较多。因此学生在学习英语时不习惯用升调，语流显得呆板、平淡、不够“味儿” 。针对这种情况，起始阶段就应该让学生同时习惯升调和降调，把语调作为语音教学中一个重要项目，长期熏陶和训练。

三、语音教学的原则和方法要点

（一）先听音，后开口，听清发音

听是语音教学的根本方法，而作为语音教学的基本方法也应视不同的教学阶段或层次而有所不同的目的和进行方式。例如：模仿性的听，教师可以先用录音，或用自己的朗读，再叫学生模仿。辨音性的听，可以把两组或几组音先后读给学生听，使学生听辨。熏陶性的听，这主要是使学生多接触英语语流，以弥补缺乏语言环境造成的不足。

（二）严格要求和“宽容”相结合

严格要求，认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，形成习惯。这是就语音的整体和教学自始至终的过程而言的。

适当宽容，每个人对语音的接受能力是不一样的，并且个人的语音是否正确，标准是相对的，而不是绝对的，因此教师应当正视差异性，不在单音节花费过多的时间和精力。

（三）入门阶段的语音教学与整个掌握的语音教学相结合

分层次，语音层次的重点在于使学生掌握语音语调的简单标准和机械标准，这一层次以示范模仿为主，语流层次着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则，这时的语音练习就可和朗读、会话相结合。

分重点，在不同层次应根据不同的目的和特质，有重点的教学。

（1）模仿练习与掌握规则相结合

（2）单音、单词、词组与句子相结合

在这里，要求把例句、例词作为重要的手段来使用，必须要求学生记住上面的例词，成套的对话，背诵尽可能的诗和小文。

（3）集体活动和个别活动相结合

当然，语音教学的顺利开展和有效实施，除了上述语音教学自身的各方面因素的影响之外，还有赖于教育管理部门对教学计划的完善和有关教育制度的变革，唯此，语音教学才能取得良好效果。

【参考文献】

[1]程棠. 对外汉语教学目的原则方法[M] . 北京： 华语教学出版社， 2000.

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[3]赵金铭. 简化对外汉语语音教学的可能与依据[J]. 语言教学与研究， 1985 （ 3） .

大胆创新加强英语语音教学 篇12

一、巧用各种方法, 进行音标教学

(1) 音标教学与字母、单词相结合。音标教学能否达到预期的目的和理想效果, 关键在于教学方法。我们面对的是天真烂漫的小学生, 因此, 音标概念的引出要形象、生动。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母, 同样音标也有元音与辅音之分。学生在学习音标时已经学习了字母, 在教学音标时, 我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标[i:]时, 让学生找出含有[i:]的字母E-BCDGPTV, 学生很容易掌握音标的发音部位。

(2) 利用汉语比较法教音标。汉语拼音和英语字母使用的字形是完全一样的。因此, 两种学习情境有许多共同因素。例如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则:前音轻短, 后音重, 两音相连, 猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则:辅音轻短, 元音重, 两音相连, 猛一碰。这样迁移来拼读音标, 那效果就立竿见影了。

二、温故知新, 运用旧单词学习新单词

低年级学生刚刚接触英语, 对于单词的认读往往是一学就会, 一放就忘。因此, 利用旧知识引出新知识, 并且适当地利用好音形义结合, 对于他们的记忆是一个很好的方法。例如在教big之前, 先复习pig, 然后将b改成p, 这时学生通过联想音形, 并通过教师简笔画“猪”, 能显示其含义。这样, 把一个词的音形义有机地结合在一起, 使学生快速掌握了pig这一单词, 产生了利用旧知识促新知的良好效果。练习一阶段之后, 学生们对于简单的单词能够举一反三, 并能脱口而出。

三、借助韵律诗、儿歌、绕口令进行教学

韵律诗铿锵有力, 节奏鲜明, 而且易学易记, 朗朗上口, 是帮助学生掌握语音的好形式。如:教字母a在闭音节中的发音时, 我就画一张图并编一个绕口令:Here’s a cat, wearing a hat, sitting on a mat, and watching a rat.并将绕口令加上韵律, 拍手教学朗读, 学生跃跃欲试, 争着抢着读。只要我们潜心探索, 大胆地去创新, “头痛”的语音教学就会变成乐趣。