七年级英语语音教学

七年级英语语音教学（通用11篇）

七年级英语语音教学 篇1

摘要：正确熟练读出符合语音规则的单词, 对学生以后的英语基础很重要, 针对如何做好七年级英语语音教学, 我根据个人经验, 总结出了先学音标, 通过音标记单词的方法, 这里和老师们进行探讨。

关键词：七年级英语,语音教学,音标教学

仁爱七年级英语从26个字母学习开始，但它在语音教学的编排上把字母教学安排在七年级（上）一单元话题1，而把音标教学分散在七年级上、下期和八年级上期历时3学期。在入门阶段音标学习滞后的弊端显而易见。作为外语学习首要内容的音标，在仁爱英语七年级起始时期学生不会，导致学生无法拼读和有效的记忆单词，一开始就被动，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门，学生的预习能力，自学能力就无从谈起，而且还会影响到他们日后的口语表达。这种后遗症现象很是严重，很多学生刚刚开始学习英语就特别被动，简单的基础知识没有学会，日积月累，从“一点点的没有学会”加深为“越来越不会”，导致最后出现“根本学不会，放弃学习英语”的想法，俗话说，好的开始就是成功的一半，学生学习英语打好基础很重要，所以在针对七年级（上）的教学上，一定要重点放在英语语音教学上，必要时可以加大课时，严格把关，确保大批的学生能够熟悉掌握和运用音标，通过音标准确到位，使学生可以标准地读写单词，通过音标记单词，也是学习英语的一种奇妙方法，可以改善学生死记硬背的现象，从而有效地提高大家学习英语的效果。那么，如何才能搞好音标教学呢？总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。笔者从开始使用仁爱英语教材就坚持从“字母—音标—单词”同步教学入手。按照张思忠外语教学法思想中“分散学习和超前集中教学原则”来实现“字母—音标—单词”同步教学。

第一阶段（8课时）：按照“分散教学原则”，教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，逐步学习音标。如：教学字母A时，学习音标/e/+/i：/=/ei/。讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；使学生初步分清开、闭音节和长、短音等有关知识。学完字母，就能分散学习大部分音标。每天通过听说辅导学生人人过关，让学生将当堂课所学辅音和元音进行强化拼读训练。第二阶段（1课时）：按照张思忠外语教学法“超前集中教学原则”集中学习国际音标。48个音标学完后，要及时强化音标的听说训练，要像学汉语拼音一样做到人人过关。 (1) 保证时间：每个学生早上必须大声朗读音标（教室里张贴一张《国际音标图表》，以便学生常见常记。每位学生制作48张音标卡片方便课堂训练。）；课前齐读《国际音标图表》；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并签字。 (2) 对音标的掌握要求必须人人达标，做到逐个检查。 (3) 每个学生拼读后评出等级，肯定进步，促使大家提高学习音标的兴趣，从而自主学习。 (4) 不管对待成绩好的还是成绩差的学生，老师要一视同仁地看待，学习好的不能放松，学习较差的学生，老师更要抓紧指导，根据学生情况不同，教学方法和教学内容也要对号入座，逐渐消除“我学不会，我不要学”的畏惧心理。（尽量帮助学生巧记音标：必要时可进行一一辅导，通过老师准确模仿，反复练习发音）使之尽快跟上队伍。 (5) 在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如：a.抢读音标：老师可将语音教学通过小游戏的方式表达出来，孩子们在轻松愉快的环境下，记忆会更好，兴趣也会很浓，所以可以在班级内设立学习小团队，每个团队内都有学习成绩在不同层面的学生，大家彼此之间可以互帮互助，比赛进行时，老师亮出音标，让同学通过各种形式抢答，且每位同学都要回答，合作率越高，抢答次数多的团队，可获得奖励。b.教师读音标学生出示音标卡或写出该音标。c.拼读歌：找一首学生熟悉的歌曲，填入音标拼唱，这种方法效果最好。 (6) 经常举行小组或全班学生强记音标比赛。如：把音标（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生强化音标学习和记忆。学生音标拼读正确、熟练，为拼读单词奠定了一个良好的基础。第三阶段（8课时）：单词拼读练习。我们很多老师教音标都将精力花在教单个音标上，事实上学生学了单个音标，并不等于马上能读出单词，比如学了/p//i：//s//t/并不等于一定会念/pi:st/。还需要相当多的，循序渐进的音标词的拼读。学生学完音标人人过关后，让学生将每个辅音和所有元音一一进行拼读训练。可以以玩扑克的形式，两人一组，一人持辅音卡，另一人持元音卡，两人同时任意出一张，然后抢读，先拼出者为胜方。在集中教学阶段，学生的语音能力很强，但过一段时间以后，语音能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，要求学生充分利用所学的语音知识在每期开学前拼读书后全册单词，培养学生以话题或单元为单位强化记忆单词的习惯。

通过对几届学生的语音教学实践，我在英语教学中比较顺利：由于在刚刚开始学习英语的时候，老师和学生重点进行音标学习，通过各种形式教学，反复复习英语基础课程，经过一段时间的努力学习，学生积极配合老师的教学，老师通过迎合学生的兴趣进行教学，学生不但在学习中找到了自己学习英语的兴趣，也在增长兴趣的同时，大家也找出了适合自己的学习英语方法，极大提高了学生学习英语的自觉性和技巧性。语音是学习英语的起点和基石，而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务的重中之重。因此，我们在进行英语语音教学时，一定要对语音音标教学加以重视，彻底解决学生的语音问题，真正贯彻新课程的精神。

参考文献

[1]文明霞.初中英语教师课堂言语对学生情感影响研究[D].东北师范大学, 2007.

[2]杨伟钧.中国学生英语语音错误根源的分析[J].外语教学, 1980, (3) .

七年级英语语音教学 篇2

我们平时的教育对象是小学生，小学生学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就自己在低年级语音教学方面来谈谈体会。

一、教师的语言要准确、标准

听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

1.教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。2.教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

3.教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。4.教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。

二、组织多种多样的练习法

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积

极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

三、教师给予的指导要具有有效性

小学低年级英语语音教学探索 篇3

关键词：小学英语；语音教学；探索

【中图分类号】 G623.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0143-02

小学英语是学生英语学习的基础，低年级是小学英语学习的起点。抓好这一开端，对学生今后的英语学习至关重要。语音教学是入门阶段教学的关键，也是听说读写的基础。语音教学对初学者是至关重要的，能扫平英语学习的最大障碍，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在低年级对学生渗透和教给他们一些字母在单词中的发音规则，培养学生拼读单词的能力，可以为学生将来更好的理解语音和学习语音知识奠定良好的基础，有助于提高学生记忆单词的效率。

英语教材对低年级的语音教学要求是学习26个英文字母及部分字母在单词中的发音；让学生知道字母名称读音和字母在单词中读音的区别。教学重点是让学生初步了解部分字母在单词中的发音，学习Sound and letter部分的词汇，并主要以听、说为主；将听力、书写字母和词汇学习三项内容结合起来，能够结合单词的读音写出所缺字母。

如何做好低年级语音教学，更好地完成新课标规定的基础教育阶段英语学习的主要任务？谈谈自己的看法。

一 有意识的渗透，循序渐进

对于低年级学生，开始便要打好语音基础。虽然学生能够熟练地说出每个字母的名称音，但字母的名称音对学习单词并没有太大的意义，而真正对学生学习单词、记忆单词有较大帮助的是字母在单词中的发音。因此教师在一年级词汇教学时，就可以让学生在会说单词的基础上进行认读练习，培养学生的认读能力，从而初步让学生体会每个字母在单词中的发音。在二年级上学期教学26个英文字母时，教师则可以通过Sound and letter 部分的单词让学生感知各字母在单词中的发音。例如，在教学字母a时，可通过apple，ant让学生感知a发[]；通过ball，boy，让学生感知b发[b]。当二年级下学期学习辅音字母在单词中的发音时，教师要在学生说出单词和认读单词之后，再进行读音规则的教学。因为学生经过汉语拼音的学习，积累了一定的经验，他们能够体会并说出字母在单词中的发音。对于有多种发音的辅音字母，除了教给学生书本上的内容外，还应顺势点一下这个字母的其他发音，这样可以为学生在中高年级的语音学习奠定基础。例如，在教字母c时，除了让学生感知[k]的发音外，还可以通过ice-cream，juice这些单词让他们了解c有时也发[s]。

二 激发和培养学生学习语音的兴趣

语音学习对学生来说是比较枯燥和乏味的，他们对这部分知识不像学习故事和做对话那样有兴趣，课堂气氛不活跃，从而也影响了学生们的学习效果。因此，教师要采用多种教学方式，通过多样的教学活动使学生在学习语音知识时更加轻松有兴趣，让他们从一开始就进入积极主动的学习状态。

低年级主要学习部分字母在单词中的发音，这就离不开单词。教师可以采用猜谜语，画简笔画，利用随手可及的实物等方法出示相关单词。不同呈现单词的方式可以使学生不会感觉枯燥，而且带有一定的趣味性。在游戏中复习单词，学生不仅觉得有趣，而且注意力会更加集中。例如：二年级下教学内容是通过单词house，hand，hat，help，rabbit，ruler，red来学习字母h，r在单词中的发音。因为这些单词在之前已经学过，为了避免逐一出现单词的繁琐程序，我将这些单词巧妙的设计成两幅图画。一幅图画的内容为一个带着帽子的女孩在水中呼喊救命，另一幅图画的内容为房子里有张桌子，桌子上面有把红色的尺子，桌子下面有只小老鼠，屋子里还有只小兔子。教师让学生认真观察这两幅图画并从中找出所学过的单词，色彩鲜艳的图画加之游戏式的教学方式使学生在极高的兴趣中说出上述单词并且还在学生表达图画内容时，训练了学生听力理解和口语表达能力。再如，当学习了h，r在单词中的发音规律后，我又让学生想一想在学过的单词中有没有这样的单词，让学生在书中找一找并说出来。学生们或是开动脑筋或是赶紧翻书寻找，都争取说出更多的单词。在这一过程中，如果教师给予积极的鼓励和赞许，则会使学生们心里充满成就感，学习兴趣也就被有效地激发起来。

三 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略

能够根据字母在单词中的读音规律把单词准确地拼读出来使他们养成习惯，掌握方法，对于将来进一步学习有着深远意义。教师可以利用正迁移的作用，在学习了发音规律之后让学生凭借已有的拼音知识拼读单词，这样他们会觉得比较好学、好记，从而产生了学习的兴趣。教师要抓住这个有利时机，给他们出示一些符合规律的简单单词，让他们用所学知识把它们拼读出来。通过练习，可以使他们记住每个字母通常在单词中的发音，并养成见词就尝试用所学知识去拼读的好习惯。如在总结学习了字母r读[r]后，我给学生补充了rooster，read，run这三个单词，一是看一看学生能否运用所学知识把这些较陌生的单词读出来，另一个目的则是为后面的练习Look and circle做铺垫。

四 发展自主学习能力，培养学生观察、记忆、思维的能力

语音教学过程中，大多数的读音规则都是通过词汇的学习而出现的。教师应积极引导学生通过比较、观察和思考等方法去发现和总结字母在单词中的规律，培养学生自主学习的能力。如：当学生说出单词help，hand，hat后，教师让学生认真观察并说出单词中相同的字母是h。然后让学生再听这些单词的读音，自己说一说h在单词中发的是什么音。最后，教师在学生回答的基础上加以总结并带着学生正确朗读单词。

培养学生的拼读能力要从平常的教学抓起。采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较等方法，使学生较好地掌握单词中字母的读音规律。如在学习字母时就结合字母本身的读音和其在单词中相同读音进行拼读训练。当学习字母A时，可出示cake，snake，name等词让学生拼读。在二年级下Sound and letter部分学习了字母h，r在单词中的发音后，我让学生看着图片把相对应的单词按发音进行归类。这一活动的设计把音、形、义有机的结合在一起，从而使学生能够牢记所学单词。在学生读完一个单词之后，教师可将辅音变换进行替换练习以培养学生记忆、思维和自主学习的能力。在二年级下Sound and letter 教学的最后一个环节，教师出示了部分学过的单词，通过替换首字母让学生读出新单词。如：mouse-house，cat-hat-rat，pen-hen，ball-tall-hall等。

七年级英语语音教学 篇4

一、语音教学现状与原因分析

目前中学英语教学中存在着严重的两极分化现象, 导致学生两极分化最根本的原因就是学生的“五音不全”, 即语音关没过。从语言学习的角度来看, 语音识别能力影响词汇拼读能力, 词汇拼读能力又影响词汇学习效果, 词汇量又进而影响学生的听说读写能力, 影响学生学习英语的兴趣和信心。语音教学效果欠佳的原因也是多方面的。

1.教学淡化。在教学实践中, 很多地区小学时基本不教语音, 初中七年级上学期语音教学也大都是“走走过场”, 或干脆放弃 (因为中考分值少, 人机对话考试时初三再集中朗读、背诵) , 教师把教学时间和精力大都放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。

2.母语及方言的干扰。我们都知道, 婴儿具有天生的模仿能力, 当婴儿开始学说话时, 它主要是模仿周围成人的发音。在语音方面, 英语与汉语几乎没有完全相同的对应物, 然而, 由于母语的强大影响.学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时, 发音器官肌肉运动习惯难以改变, 相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。另外, 方言的干扰也是发音不准的原因。

3.听辨练习少。人们学习口语交流并非始于说, 而是始于听, 听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说, 发音不准很大程度上可以归结为听的问题, 如:对听力练习不重视;听力的练习量不够大, 重复次数不够多。另外部分教师自身语音语调不准, 示范声音低, 学生听不清。容易造成学生对语言内容的误解。

二、初中语音教学的建议

1.突出语音教学的重要性。语音是四会的基础。有效的英语教学对整个英语教学起着事半功倍的作用。中考、高考是教学指挥棒, 应该更加重视语音内容, 加大分值, 把语音教学质量与教师的考核结合起来。

2.整合教材, 实行先集中后分散的教学原则。七年级是初中英语教学的入门阶段, 是英语语音集中教学阶段。教师要把握好时机, 做到准备充分、计划周密、设计合理, 结合学生的差异, 采用灵活适宜的教法, 严格而又耐心地帮助学生集中学会英语语音、语调, 为学生早日学好英语奠定坚实的基础。但是, 要学会某个发音, 并能灵活运用音标去拼读单词, 仅靠几节课的语音教学还远远不够。集中教学与长期训练相结合英语语音教学绝不仅限于七年级入门阶段, 而是要贯穿于整个初中乃至于高中英语教学全过程中。

3.教学方式多样化。“兴趣是最好的老师”。在英语语音教学中, 适当的语音知识讲解和示范领读是必须的, 但是应该调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法, 使学生学得轻松愉悦, 又能积极地学习模仿, 并对自己的发音进行及时地调节与纠正, 即变消极为积极, 盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。初中学生天性爱玩, 爱动, 他们喜欢节奏鲜明的声音。我们必须要由使我们的课堂的形式多样, 节奏鲜明。比赛和游戏是比较好的方法, 有利于提高学生的学习兴趣, 促进他们学习的积极性。举行小组竞赛, 开展听音举音标卡片、看音标找字母、按读音找伙伴等游戏, 都能很好地调动学生积极性。教英文歌曲, 看电影视频, 演英文话剧, 读绕口令都是不错的方法。

4.增加听辨练习训练。教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调, 而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调, 仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比, 如长元音与短元音的对比, 清辅音与浊辅音的对比, 发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

5.重视语流教学。部分老师将语音教学纯粹理解为字母音标的教学, 理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力, 而对语调语流则非常忽视。其表现为: (1) 对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容, 教师往往是一带而过。让学生听一听, 然后模仿一下就结束。这样的教学仅仅是流于形式。问题的关键是没有结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习, 在进行课文教学时, 什么重音、语调等语流现象很少受到师生的重视, 不能表情达意, 没有韵律节奏, 朗读背诵时差不多都一个强调。如果英语的语流语调掌握不好, 学生就不会真正感受到英语的语音美, 很难获得英语的语感, 就会使英语的学习永远停留浅层次上, 无法触及语言所负载的文化底蕴, 这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。 (2) 由于缺乏对语流语调教学的重视, 为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。可想而知, 一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生, 听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语, 要么自己讲的英语别人听不懂, 并且阅读时还读不快。

语音教学的好坏是英语教学的成败的关键。作为英语教师, 我们要不断地提高自身教学素养, 积极地进行教学研究, 要创造性地驾驭教材, 真正改变语音教学费时低效的现状。在实践中不断加以完善, 才能把语音创新教学落到实处, 同时在英语音标教学中, 才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。使得大多数学生达到具有灵活认读拼读单词的能力培养要求, 积极主动准确地运用语言进行交际性的活动, 为他们的终身学习打下扎实基础。

摘要：目前中学英语教学中存在着严重的两极分化现象, 导致学生两极分化最根本的原因就是学生的“五音不全”, 即语音关没过。从语言学习的角度来看, 语音识别能力影响词汇拼读能力, 词汇拼读能力又影响词汇学习效果, 词汇量又进而影响学生的听说读写能力, 影响学生学习英语的兴趣和信心。由此可见, 语音教学是听说读写各方面发展的基础, 它在英语教学中的重要性是不言而喻的。

七年级英语语音教学 篇5

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。

但在英语教学这几周来，我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。这其实也不能完全埋怨学生，有很大一部分的责任在于我自身。在平时的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。有的时候甚至对他们大打出手。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而是把眼光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习成绩总是搞不上去。

我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化 。

教学过程是一个系统，教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最 佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及 实施效果达到实际可能达到的最高水平;二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最 佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。

做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步 形成了系统的帮助学生有效学习的方法。 如：创设情景与激励情意相结合;理解学生和培养学生相结合;统一要求和个别对待相 结合;教法研究与学法指导相结合。 教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成 生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。 同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生 的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。 精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在(自本网，请保留此标记。)课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的 共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。

学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通 过开展英语朗诵 比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰 富学生的语言生活， 培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。

正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。 学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师 根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。 实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环 境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法：

1, 实行无人监考制度，让学生淡化“一考定终身”的观念，形成自主学习。

尝试无人监考时，仍需要拉开学生的座位间隔，讲明无人监考的作用与目的，让学生明确学习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴，一部分学生认为是机会来了，另一部分学生则由平时 考试时的埋头苦干变得东张西望，不知所措。

2, 根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学 生在学习中有自信心和成功感。按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不同的层次要求。例如：月考根据整 体的测试情况，可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正 常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。

3, 实行考试分层，合作达标，让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。测试设置A、B两卷，要求、难度有所不同;或进行一试两卷：A卷为基础达标题，人人需做 ;卷为综合测试，能力达标，鼓励学生多做，中下生面较大的学校分数只做参考，不记入 总分;中等偏上学生要求一定要做，以便于挖潜能、培养尖子生、发展能力。

试探七年级英语音标教学 篇6

【关键词】 七年级 英语 音标 教学策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-042-01

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现在的初中学生在小学三年级就开始学英语。但是，到了初中有相当一部分同学的英语成绩极差，甚至到了九年级，有些学生连48个音标也不认识，更不会根据音标来读记单词。作为一个初中英语教师，怎样才能使学生学习英语有一个好的开端，使他们一开始学起来就感到轻松愉快而且成绩好呢？每次接手七年级新生时，笔者都不急于教新课，总是先教会他们音标。等他们能够认读、会写、会划分音节，会根据音标读单词、根据音标记单词时，笔者才开始上新课。这样单词关就很容易过了，不再需要为教单词而大伤脑筋。笔者教起来顺手，学生学起来也轻松多了。下面是笔者在多年的英语教学实践中总结出来的音标教学的一点粗浅经验：

一、先教字母音标，轻松易学

首先，教会学生26个字母的音标。对于26个字母学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么，并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上，会让学生觉得学音标不是很难的事情。

二、元音辅音教学，紧紧跟上

良好的开端是成功的一半，七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头，要适当表扬，趁热打铁。紧接着要教元音和辅音时，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。

在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，中，底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大，应把二者结合起来进行教学。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大，可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象，浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位，只能通过单词的读音来练习。

三、学会划分音节，巩固记忆

首先，教会学生有关音节的基本知识：

1. 音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中，元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。

单音节：只有一个音节构成，如he，hat，wind，lamp等；

双音节：有两个音节构成，如window，bookstore，bedroom，under等；

多音节：三个或三个以上的音节称为多音节，如三个音节的sql 字符串左截取词，computer，injs页面跳转ternet，kangaroo等，三个音节以上的词，如congratulate，habitation等。

2. 划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。

（1）两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节。如：bed（床），bet（打赌）。

（2）两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，如：la’bour（劳动）。

（3）有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，如：let‘ter（信），win’ter（冬天）。

（4）不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如：fa’ther（父亲），tea’cher（教师）。

3. 音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

（1）绝对开音节：是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节，例如：we，hi，yo-yo.

（2）相对开音节：是指一个元音字母后面有一个辅音字母（除r）之外，最后是一个不发音的e构成的音节，如：take，make，在开音节中，這个元音字母发“字母”本身音，例如hi|hai|，use|ju：z|.

（3）闭音节：指元音字母后面有辅音字母（辅音字母r除外）构成的音节，如：leg，cross.

4. 音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。

（1）单音节词作重读处理，但不标重音符号。

（2）重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如be`gin.

待学生了解音节的基本知识以后，就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手，这样更容易理解和掌握音节。

四、读写齐头并进，记忆更牢

在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当，在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较，在写法上做比较，让学生学会写音标也是非常重要的。边读边写，或根据音标写单词，更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进，这样更有利于记忆。

五、多练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。这样，熟能生巧，记起单词来又快又牢，学生也可以自学单词。

在教授音标后，必须让学生有足够的练习。较好的方法就是默写单词时要求他们默写音标。大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标，还可以开展写学音标竞赛、听写音标比赛； 竞赛中比较字符串根据单词写音标或根据音标写单词的比赛等。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固他们所学的音标。

七年级英语语音教学 篇7

一、教师专业引领,构建家校协作平台

1.理念引领,答疑解惑。三年级的家长们普遍都很重视起始阶段的英语学习,但是大部分家长纠结于自己英语不懂或者不好,怎样才能帮到孩子?还有的家长纠结于是不是该让孩子把单词机械地记忆下来?是不是要给孩子先学习音标?针对家长的种种困惑,我建立了任教班级的英语学习QQ群作为与家长沟通和辅助学生课外延伸的平台。在QQ群里我从教师专业的角度,首先让家长明白语音学习作为英语学习基础的重要性和必要性,然后通过一些课例、小视频的展示将时下最受教师欢迎的phonics(自然拼读)的理念传递给他们,详细地阐述phonics是以英语为母语国家孩子在学习英语时所用的方法,是最自然、最直观、最有趣、最有效的语音拼读学习方法。

2.资源整合,拓展拼读渠道。我们是以英语为外语的国家,孩子学习phonics更加要清楚、系统地学,除了课堂上的学习操练以外,还需要做大量的单词解码、拼读练习并进行大量的阅读实践。因此,从三年级上册学习26个字母开始,我便根据教材Letters and sounds的内容,大量收集、整合适合每个单元拼读内容的资源,制作课外拓展PPT上传到QQ学习群中,同时教授家长和孩子们如何播放操作PPT进行课外的拓展练习。例如,在帮助学生正确区分26个字母的字母名和字母音,我录制微课上传群中教唱phonics songs,并且制作Catch the mice(打地鼠),The best shooter(最佳射击手),Bubble Bobble(泡泡龙)等孩子们饶有兴趣的趣味拼读操练PPT,帮助学生快速高效地掌握了26个字母,并很好地将字母名与字母音对应起来。三年级下册学生开始学习五个元音字母a,e,i,o,u的短元音及拼读规则,我根据每个单元Let’s spell的教学内容,制作了针对性的短元音拼读操练PPT,PPT通过复习26个字母音→拆分拼读字母组合→拆分拼读单词→将拼读过程在心里内化直接读出陌生单词的模式,让学生跟随PPT进行了大量的单词解码和拼读操练,并拍摄好视频上传至QQ群,我逐一检查拼读视频,针对学生存在的问题及时反馈给家长,帮助学生及时纠正语音拼读上的错误,并将视频署名归类存档,将最优秀的拼读视频上传群共享供孩子们参考学习和模仿。同时,为了让孩子们模仿和习得尽可能准确地道的语音,我有意识的收集phonics相关的歌曲,儿歌,故事、韵文等地道生的的原声资源,并加以运用,提高语音学习的趣味性。

二、学生自主学习,落实语音拼读技巧

1.自主听音学习。《浙江省中小学学科教学建议》第十五条中指出:“语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。”由于校园英语学习时间的局限性,听读的时间必须在家中得到足够的保证。我所任教的三年级学生在老师和家长的共同督促下,通过每天不断地坚持,孩子们养成了每天晨起听英语15-30分钟的习惯。到目前为止,基本上的孩子都能在起床后自主选择内容进行听音学习。

2.自主拼读学习。在落实拼读技巧方面,很多孩子在完成PPT上的操练以后,还利用字母磁力贴,在家自主进行拼读、拼词(spell the words)和造词(make the words)的练习。还有一部分孩子在课堂中学习语音拼读之后,回到家中当起了小老师,将语音拼读技巧教给家长,形成了亲子共同学习、共同拼读、共同进步的英语学习良好氛围。

三、家长积极配合,全面助力语音教学

1.家长监督到位。家长是孩子健康成长过程中最为重要的引路人。良好的学习习惯的养成离不开家长的引领与监督。我所任教三年级学生的家长们,除了每天监督和帮助孩子养成晨起听英语15-30分钟的习惯以外,还通过一起作业网的家长端跟进孩子语音作业的完成情况以及得分情况,了解孩子错误率较高的知识点,及时订正,查漏补缺。

2.家长参与到位。家庭教育的作用是学校教育不可替代的,对孩子的学习和成长也有着举足轻重的影响。家长主动参与到孩子的学习中,掌握孩子的第一手学习资料,和教师学习管理保持一致,才能有针对性给予孩子学习更好的帮助和提高,才能做到有的放矢。

总而言之,语音学习是一个日积月累的过程,没有捷径可言。但是如果作为教师和家长能够遵循孩子们的身心发展和认知发展的规律,在学习英语的起始阶段,家校形成合力共同帮助孩子们获取语音学习最有效的途径,掌握语音学习最科学的方法,那么就能减少孩子在语音学习上所走的弯路,用拼读这块敲门砖敲开语音学习的大门,开启英语学习的神奇之旅。

参考文献

七年级英语语音教学 篇8

一、丰富语音教学形式, 激发学生学习的积极性

对于学习, 首先需要讲求的就是兴趣问题。兴趣是学习最好的老师。如果在对于语音的教学过程中, 教师能够激发起学生学习英语语音的兴趣, 那么教师和学生就都能够很好地完成相关的教学任务。所以, 教师要能够丰富课堂的教学形式, 进而不断激发出学生学习的积极性。让学生在一种宽松、愉快的氛围中不断展开对于英语的学习。例如, 在中年级单词“bear”的教学时, 教师可以采用以旧代新的教学方式, 先让学生回忆之前学过的“pear”, 然后教师再擦去首字母“p”把它换成“b”, 并把后面的音标/eə/书写在黑板上, 通过这种方式, 很直观地呈现出语音, 并带领学生更好地认识单词和句子。

此外, 教师还可以在教授单词的过程中, 让学生将一个个单词连成句子, 并尽力去编排出剧本, 教师可以特意地抽出一些时间给学生, 把学生划分为小组, 让学生在课堂中进行相关小段剧本的表演, 此时教师可以作为评委, 对编排较好的小组进行积极的鼓励, 并对编排得不是很棒的小组提出宝贵的建议, 并鼓励学生们再接再厉, 争取每次都能够进步。教师在此教学过程中, 不断创设出相关的英语教学的环境, 不断吸引学生的注意力, 让学生在一种轻松的环境中进行学习, 更好地促进了小学中年级学生对于英语语音学习热情的增长。

二、优化课堂教学内容, 增强学生学习的自主性

教师在对于小学中年级英语语音的教学过程中, 要能够灵活地选用教学方法, 选用一些实物、图片或是录像等方式进行教学, 这样不仅能够直观地展现出教学内容, 还能够调动学生的兴趣, 可谓是一举两得, 因此教师在教学过程中要尽可能地选用外在的工具来让教学达到意想不到的效果。歌曲是诸多美妙的音符所组成的乐章, 教师在教学小学中年级英语的过程中, 可以用英语歌曲来打开课堂, 这在很大程读上能够给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围, 让学生能够更好地放松心情, 集中思路, 不断地进行相关知识的学习。

小学阶段的学生相对还是比较活泼好动的, 他们注意力能够集中起来的时间很短。所以在教学课堂中穿插进一些游戏活动是很有必要的, 这样不仅能够调动学生学习英语的兴趣, 还能够活跃课堂气氛, 在很大程度上能够起到事半功倍的效果。当然, 教师也需要注意游戏设计的方式以及时间, 而且游戏的内容也要紧扣教材内容, 这样才能够寓教于乐, 让孩子们轻松地掌握到知识。例如, 教师可以设计一个“听音接龙”的小游戏, 以此来锻炼学生的语音归纳能力和反应能力。教师可以给出一个词作为开头, 如“cake”, 让学生以小组竞赛的方式, 来说出含有与“cake”中元音字母“a”发音相同的单词, 即make、name、tape、late等, 通过这样游戏的方式让学生在学中玩, 玩中学, 让学生能够了解到相同字母的不同发音情况的一些语音方面的知识, 从而增强提高学生的英语语音素养, 更好地增强他们学习的自主性。

三、培养学生运用英语习惯, 促进学生不断发展

语言具有功能性和系统性的特点。功能语言学认为语言具有三大功能——概念功能 (conceptual function) 、交际功能 (communicative function) 和语言功能 (1anguage function) 。对于语言功能, 是通过系统内对于相关意义的选择实现的一种形式。英语是一种语言交流和沟通的工具, 在很大程度上体现了语言的形式和意义。在对于小学中年级英语的教学过程中, 教师应该更加注重对于学生运用英语习惯的培养, 让学生能够很好地掌握英语的语言功能, 学会用英语进行沟通和交流, 更好地表达出自己的思想。当然, 语言的学习不是一朝一夕就可以完成的, 它也需要不断地对语音知识进行积累, 教师要能够将课堂上的语音指导和课后的语音阅读进行一定的整合, 从而给学生正确的指导, 帮助学生培养良好的运用英语语音的习惯, 从而促进学生英语能力的不断增强以及自身素质的不断提高, 让学生能够不断地完善和发展。

结语

七年级英语课堂教学探讨 篇9

作为一名初中英语教师，我认为七年级英语课堂教学应注意以下几个方面：

一、要注意在课堂导入上多下功夫

特级语文教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要想培养和激发学生的学习兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”这一观点在英语课堂上同样适用。设想如果老师每次呈现新知识的方法千篇一律，经常是一上来不是问就是讲，学生就一定容易厌倦，学习热情也会大打折扣。因此在英语课堂教学中，导入方法需要灵活多样。

（一）设置情景，引导学生主动地进入学习状态。

刚刚升入七年级的学生，他们仍然保持着活泼开朗、好奇心强的特点，教师可以借助于游戏等形式来创设情境，让学生积极主动地参与到教学活动中来。我曾经听过一节英语公开课就是这样导入新课的：上课铃响后，老师没有跟学生打招呼，而是自顾自地大声和别人通起电话来，等醒过神来才知道，这是讲课老师事先设计安排好的课堂导入环节，其目的在于通过自己的情景表演导入新课，这时课堂气氛一下子活跃起来，课堂教学也趁势巧妙地切入了主题。

（二）音乐激趣法导入新课。

音乐不仅可以给人带来愉悦的心情，而且可以陶冶我们的情操。对于七年级的孩子们来说，有着非常强的吸引力，他们大都很喜欢，因此如果在课堂教学导入环节中能够想方设法引入音乐用以激发他们的学习兴趣，对帮助学生尽快地进入良好的学习状态定能起到令人满意的效果。

（三）设置悬念导入新课。

“疑”是学习的起点，因此教师在导入新课时，可根据新授内容为学生巧妙地设置不同的悬念，意在使学生暂时处于一个困惑状态，使学生主动投入到揭开“谜底”的探究活动当中，这样更有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，达到吸引学生、激发学生持久的英语学习兴趣的目的。

二、要注意抓好单词教学

七年级英语的词汇量较之小学猛然增多，学生感到不适应，很容易产生畏难情绪。怎样才能让七年级学生更好地掌握英语教材中的单词呢?我的方法如下：

（一）重学生记忆方法的指导。

单词由音、形、义三方面构成，音在模仿，形在书写，义在思考，三者相辅相成。因此，教师在进行单词教学时，要精心设计教学环节，努力培养学生音、形、义巧妙结合记忆单词的能力。在课堂教学中，教师还应充分相信学生的能力，让学生自己去发现和总结单词的记忆规律。

（二）从教学方法入手，把竞争机制引入单词教学之中。

日常教学中，教师经常用一种方法教授单词，学生会感到乏味。因此教师要经常变换单词教学方法，力求给学生新鲜感，用以吸引学生的注意力。而适时、适当地利用歌曲、笑话、谜语、竞赛等游戏活跃气氛、寓教于乐，激发兴趣，对记忆单词大有好处。事实证明，这些方法在很大程度上激发了学生的英语学习兴趣和争强好胜的欲望，确实可以起到良好的教学效果。

（三）开展灵活多样的活动，加强复习巩固。

人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，很快就会遗忘。切记一定要注意根据遗忘曲线规律，做到及时引导学生复习，以不断加深印象。为了巩固记忆不妨经常做些小练笔，形式可以多样，诸如，默写单词、抄写句子、用词造句，等等。还要让学生适当增加课外阅读量，从而达到巩固单词记忆、扩大词汇量的目的。

其实无论采用什么样的教学方式，只要能够让学生爱学、乐学、愿学，能够在轻松愉悦的教学氛围中取得最佳的学习效果，就达到了我们预期的目的。

三、要正确看待日常教学中汉语的运用问题

目前，非常流行运用英语组织课堂教学，这似乎成了一种时尚。有些老师，尤其是在对外进行的公开课中，坚持不用一句汉语，甚至认为课堂上用到汉语就意味着自己水平不够高。其实这是一种不切实际的片面的认识。事实上，假设课堂上学生在对一些抽象知识点的理解上出现了障碍，这时汉语的适时适度的运用则会在教学中起着无法忽视的作用，因为我们的母语毕竟不是英语，而是汉语。相比英语而言，学生对汉语记忆起来相对更容易，印象也更深刻。而且，《新课程标准》中也曾经强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在英语教学的信息交流过程中应适度发挥母语的积极作用，把母语用得恰到好处。因此，在日常教学中，要想进行有效的课堂教学，让学生兴趣不减，不是绝对不用汉语，而是做到活用汉语，也就是依据学生的年龄特征、已有经验、教学环境以及教师的教学水平、教学内容、教学目标及教学条件等各方面情况扬长避短来实施课堂教学。这不仅可以提高课堂教学效果，而且可以作为学生的一种学习策略加以培养，从而有效地提高其本身的学习效果。

四、要重视课堂教学的评价方式

《英语课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”通过表扬和鼓励来激发和保持学生浓厚的英语学习兴趣，对于升入初中的学生来说同样奏效。激励性评价是建立在尊重学生人格基础之上的，在教学中，每个学生都理应得到教师的关爱，每个学生的求知欲也都理应得到爱护。但是一定要注意把握评价的尺度，要根据情况灵活使用，真正起到吸引学生，激发学生英语学习兴趣的作用。当然，不同类型的学生要区别对待，比如，对自信心不足、学习上存在问题的学生，要善于精心抓住他们日常学习过程中的每一个闪光点，及时适时地给予充分肯定，不要吝啬鼓励的话语，应通过激励性语言，使他们时常品尝到成功的喜悦，进而唤起他们足够的学习热情;而对于个别成绩优异却易于得意忘形的学生，则应见好就收，切莫过头，否则他们很有可能会因沾沾自喜而出现种种失误。

如何抓好七年级英语阅读教学 篇10

一、培养良好的英语阅读习惯

教育家叶圣陶先生说:“所谓教育, 简单地说, 就是养成习惯。”, 因此, 要学好英语必须培养良好的阅读习惯。从七年级开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。但是由于学生刚刚开始学习英语, 因所学知识内容的简单化, 教师往往忽视对学生阅读能力的培养, 这不利于学生的终身学习。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段, 而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值。养成广泛阅读的习惯:它有助于增加词汇量, 丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。通过阅读材料, 有些语法知识会在不经意间掌握。因此, 大量阅读是获取语言、增强语感和扩大知识面的最佳渠道。阅读有利于学生养成用英语思维的习惯:学英语时宜尽量摆脱母语的影响, 每当看到或接触到什么时, 尽量用英语描述或用英语联想, 这是掌握英语的法宝。“拳不离手, 曲不离口”。坚持天天读, 日久天长便由量变到质变, 使学生成为英语通。

二、积极营造良好的读书氛围

读书需要氛围, 在阅读教学中, 营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。可在班级中建立图书角, 在图书室借阅的基础上, 进一步地增强图书的推荐与交流, 建立起一个好书的交换站。同时, 充分利用黑板报、宣传栏等阵地, 宣传读书的重要性, 进行读书方法的介绍, 让学生从内心深处感受到读书的重要性及怎样正确地对待课外阅读。加强班级中读书氛围的营造, 让学生在浓浓的书香味中走进书海, 畅游其中。

三、科学合理安排英语阅读时间

七年级学生的课后作业应巧妙安排, 指导学生视各自实际情况, 每日争取用半个小时左右的时间有计划地阅读英语短文或英语故事。如果课课都是泛泛而读, 到头来就像猴子掰玉米, 掰一个丢一个, 满地狼藉却食不果腹。应该反过来, 慢慢地啃一篇是一篇, 神定气稳地反复咀嚼。那么用不了多久, 阅读英语教学对学生英语成绩的提高作用就可彰显。

四、处理好阅读与写作的关系

写作技能的培养提高离不开阅读教学。通过篇章理解培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的, 思想的交流, 信息的传递并不是简单的词汇+语法。英语写作对于初一学生来说无疑是一个难点。许多学生无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏, 句子不会译。那么让学生在阅读过程中去识记词、练习、明意、写作。写起作文来就会运用自如, 就不会有巧妇难为无米之炊的感觉。

浅谈七年级英语兴趣教学 篇11

很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上英语课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了七年级英语教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。但师生双方进行教学活动的主要依据——教材左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对英语学习的兴趣。而新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。只要教师教法得当，就能比较容易激发学生的学习兴趣。

那么，面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？经过我的不断探索和实践，认为应该从以下几个方面入手。

一、要充分把握起始阶段的教学

“A good beginning is half done”，七年级学生翻开刚拿到的英语课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好英语的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。

如在教学第一单元中26个英文字母和打招呼，让学生俩俩一组互相制作卡通字母并用肢体语言表现出来，同学们积极地、认真地画、剪、涂，又互相表演，这样既可以让学生掌握字母的形，也让他们能够记忆深刻，从而激发学生的学习兴趣。

二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性

七年级英语比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。对此，我的具体做法是：

1.注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“color”时，一开始就用事先准备好的各种颜色的图案以及不同颜色的可爱的、有趣的东西，并提出：What color is it？让学生们来回答并拿着这些东西再去问其它东西，这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

2.充分让学生参与表演。新教材针对七年级学生喜欢观看、喜欢表演的性格特征，安排了大量的对话、角色扮演内容，在老师的精心设计下用以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组（自由组合），请他们做我的助手，共同准备教学卡片、进行演示。通过表演操作，既规范了学生的动手、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。此外，在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当、板书设计合理、字体优美雅观、知识丰富等都能激发学生和学科情感，达到“亲其师，信其教”的效果。

三、注重学习方法指导，培养良好的学习习惯

新教材在每单元内容的编排上安排了“听”“说”“读”“写”等部分，独具匠心、耳目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：

1.培养“读”的习惯。具体方法是阅读前出示阅读问题，如教学“2d对话或3a短文”时，可先出示几个与阅读有关的问题，阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

2.培养“说”的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极进行对话，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是在进行大阅读的时候，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，既扩展了他们的思维，又可以练习口语和听力。

3.培养“写”的能力。可以创设教学情境把学生带入生活环境中去观察。如在教学“How do you get to school？”前，要求学生认真观察图片中展示的交通工具并联想现实生活中的实物，上新课时可带着部分玩具实物和色彩鲜艳的图片让学生们写单词，造句子，构思作文，这样既能使学生体会观看色彩鲜艳的图片所带来的收获与兴奋，又可以对所学单词和英语句子印象深刻，并可以用自己所学的知识完成英语短文。

4.培养小结习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从单元、sectionA、B慢慢过渡到课时小结。自己总结出每课时所学的重点词组和重点句型。由于经常强调自己去归纳、总结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对英语的学习兴趣。

另外，还可以在课前几分钟以讲故事的形式、名人名言、英语谚语、英语绕口令等多种形式开课，用以调整学生的心理状态，激发他们的学习兴趣。

四、开辟第二课堂，展示闪光点，激发学生的求知欲

七年级英语的自然性、实用性、趣味性决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，我经常利用课余时间开展英语兴趣小组活动，举办英语文化知识猜谜、英语对话、英语接龙等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，既可以拓宽学生的知识面，训练他们的口语，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功，特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其在英语学习中的能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到震动，开始对学习英语感兴趣。这时就要趁热打铁，教导他们上课要认真听讲、行为要规范，做个好学生，引导他们逐步学好英语。