七年级英语教学与朗读

七年级英语教学与朗读（精选4篇）

七年级英语教学与朗读 篇1

翻开人教版义务教育课程标准实验教科书, 语文《七年级·上册》你会惊讶地发现:六个单元中, 有五个单元的教学重点, 都提到了朗读, 第一单元:“提高朗读能力, 做到读音准确, 停顿恰当, 能初步读出语气。”第二单元:“还要练习朗读……”第三单元:“要反复朗读……”足见朗读在教材中的重要地位。其实, 朗读作为一种语文能力, 它贯穿于语文教学的始终, 它既是一种教学的目的, 也是一种非常重要的教学手段。如果运用得好, 会使整个课堂达到事半功倍, 生动活泼的效果。那么, 怎样进行朗读训练呢?就《七年级·上册》语言教材, 谈一点个人的体会。

一、范读, 调动学生的情感体验, 引起朗读兴趣

列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入, 人的思想只有被浓厚的情感渗透时, 才能得到力量, 引起积极注意, 记忆和思考。”范读的作用, 在于调动学生的情感体验, 快速走进课文, 把握文章的感情基调, 引起强烈的朗读兴趣和求知欲望。因为, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”我们情真意切地朗读《化石吟》, 同学们便穿越时空, 聆听远古的呼唤, 于是探索的思想便油然而生;我们声情并茂地朗读《皇帝的新装》, 一个荒唐的社会展示在同学们面前, 让学生们顿生厌恶之情;我们抑扬顿挫地朗读《理想》, 让同学们萌生了“请乘理想之马, 挥鞭从此起程”的豪情壮志。……在范读的过程中, 一幅幅生动的画面, 一幕幕多彩的情意, 激荡在同学们富有创造的想象中, 于是, 我们的学生便又跃跃欲试, 想要一读为快了。

二、教给学生朗读的技巧

古人云:授人以鱼, 不如授之以渔。在朗读过程中, 仅仅要求发音准确, 吐字清楚, 声音洪亮是远远不够的, 还要在朗读技巧方面加以指导和训练。

1. 要读出节奏和重音。

尤其是诗歌的朗读。诗歌的节奏感比较强, 抒情色彩比较重, 读出节奏, 读好重音, 显得尤为关键, 以《理想》为例:“理想/是石, 敲出/星星/之火;理想/是火, 点燃/熄灭的/灯……”节奏的划分, 有的是按章节来划分的, 两字一拍;有的是按意义划分的, 依内容而定。重音的确定, 是根据诗歌所要表达的思想感情而定的, 朗读时一方面语气要加重, 另一方面, 在重音之前或之后有适当的停顿或拖音, 这样, 重音的表达效果更加鲜明。

在本册教材中, 且不说古诗所占的比重, 单是现代诗就占了八篇。因此, 诗歌朗读一定要加强。

2. 要读出语气, 读准语调。

一般, 写人叙事的文章包括两种语气:一种是作品中人物的语气, 另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气, 就要分析把握人物的思想性格, 体会他在不同情境之中的情感;要读出叙述人的语气, 就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起, 给人一种身临其境的感觉, 让人回味无穷。当然, 读出语气的前提, 是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确把握这些变化, 就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。例如《皇帝的新装》文中有这样一段关于皇帝的心理和语言的描写:“我什么也没看见!这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”“哎呀, 真是美极了!”在这里我们且不必说轻重的变化, 单说高低和快慢的变化, 前者声调低, 语速慢, 因为, 它是心理描写, 他要思考, 他在害怕;后者声调要高, 语速稍快, 因为它是语言描写, 表示他并不怀疑, 并不愚蠢。这样一低一高, 一慢一快, 再加上一些拖音和装饰音的变化, 一个表里不一、愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓尽致地展现在了我们面前。至于作者的思想感情自然是寓谑于庄, 无情地揭露与嘲讽。

3. 在指导朗读的过程中, 要适当提出一些相关的思考题, 供学生思考、分析、回答, 做到读思结合。

这样既可以避免形式单一, 又有助于其他教学任务的完成。另外, 还要有爱心和耐心。因为学生在练习朗读时, 不一定如你所愿, 我们应该多鼓励, 多引导, 保护他们的朗读兴趣。总之, 朗读作为一种教学手段, 的确是行之有效的。它不仅能够活跃课堂气氛, 提高学习兴趣, 还能够培养语感, 增强理解能力, 提高欣赏水平。它是教材的需要, 也是语文的需要, 更是生活的需要。希望大家重视朗读教学。

七年级英语教学与朗读 篇2

Ⅰ.Read the conversations twice

1.A: What can he do ?B: He can play the violin well..2.A: Can I help you?B: Yes, I want to buy a backpack, please.3.A: Do you like sport ?B: Yes, I like playing basketball best.4.A: Do you like a hamburger?

B: Yes, I do.5.A: Who’s your favorite movie star?

B: Chen Long.Ⅱ.Read the conversations twice

6.Maria: Hello, Bob, what’s your favorite color?

Bob:Blue.What about you, Maria?

Maria：I like green best.7.Kate: Hi, Betty, can you play the guitar?

Betty: No, I can’t.But I can play the piano.8.Tom: Hi, Tim, what time do you do your homework?

Tim: I usually do my homework at seven thirty.9.Mary: Hi, Linda, do you have chicken and salad for dinner?

Linda: Yes I do.10.Jack: Hello, Ben, what club do you want to join?

Ben: I want to join the swimming club.Ⅲ.Read the passage twice

Hello!I’m Dale.I have two good friends, Bob and Frank.Bob is in Class One, and I’m in Class One , too.Frank is in Class Two.We all like sports.We play basketball every day.Rick Jackson is my English teacher.He’s a good teacher.We all like him, and we all like studying English.We often ask him questions at school.Mr Jackson is our good friend.Ⅳ.Read the passagetwice

低年级朗读教学的方法与策略 篇3

一、抓好生字教学, 为朗读扫除障碍, 铺平道路

识字是朗读的前提基础, 只有把生字学好, 才能把课文朗读好。要把识字教学与朗读指导有机地整合起来, 注重对教材的课外延伸, 发展学生的语言, 在形象化、情景化、生活化的教学环境下, 学生才能学得扎实有效。

为了培养学生的朗读能力, 在语文课堂的教学中要重视生字教学。课文中的生字分为两类, 一类是要求会写的生字, 第二类是认读生字。这两类生字都要求学生会读, 读准字音, 第一类生字同时还要求学生认清字形, 能正确书写。教学时, 对这两类生字要区别对待, 把握侧重点。对认读的生字教学, 着重要求学生反复练习拼读, 在拼读过程中, 当出现读音错误时, 注意及时帮助学生正音, 确保学生能够把每个认读生字的字音读准确。对要求会写的生字教学, 除了要求学生能够进行正确拼读, 把字音读准确之外, 还要进一步要求学生认清字形。这样, 学生把生字学会了, 解决了字音问题, 朗读课文的“拦路虎”也就扫除了。

二、指导朗读的基本方法, 学会朗读的知识和技巧

由于学生刚刚接触朗读, 不知道什么才叫朗读, 所以, 他们往往只会把生字连起来机械地读。这就要教给他们基本的朗读方法, 告诉他们句子和句子、段落和段落之间要有自然的停顿。但是, 究竟要停顿多久才合适呢?学生还是不太清楚, 这就要在教学中踏实地教, 扎实地练。对诗歌、韵文, 教给学生停顿的基本规律后, 让其运用规律标明停顿;对特殊文句, 可用听读、试读、讨论法判明停顿处, 还可用填空、扩句法提示停顿处。

朗读仅仅学会停顿是不够的, 所以, 还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法。读出轻重音, 也能很好地表情达意。如教《草原的早晨》第二段“一只只羊儿 (涌出了) 圈门, (蹦跳) 着 (奔向) 无边的草原。牧民们 (跨上) 骏马, (追赶) 那欢乐的羊群。”将其中几个关键动词省去, 设计成看图填空, 再用重音读出, 较好地表现出羊儿欢跃, 牧人矫健的情景。备课中要认真钻研, 力求根据感情、语言环境和需要处理好轻重, 增强感情表达效果。

三、创设情境, 激起朗读欲望

小学生还处于心理发展不稳定期, 他们的朗读活动往往要靠一定的诱因引导。因此精心创设的情境能激起学生朗读的欲望, 使他们主动地参与到朗读的活动中来, 而且朗读效果很好。低年级语文教材中, 有许多课文的朗读都可利用图片、幻灯、录音、录像等多媒体创设情境, 制造氛围, 以起到引人入境、以境助读的效果。如在教学“咏华山”一课中, 当教学到第二自然段时, 教师说:“华山真高哇!”然后多媒体出示蓝蓝的天空在人们的头顶, 高大的山都在人们的脚下, 只有一轮红日离得那么近, 一朵朵白云低低地飘在山腰间。这样利用电教媒体创设情景, 让学生身临其境地体验华山的高, 学生看后, 忍不住赞叹:啊, 真高呀!从而使课文的景物在学生的心中“活”了起来, 让他们产生了身临其境的感觉, 激起了朗读的欲望, 也读得特美。

四、采用不同形式的读, 在读中整体感知

由于小学生活泼好动, 自制力差, 注意力容易分散, 因此老师应注重采用不同形式的读, 如, 激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等, 力求调动学生读书兴趣, 使学生意识到自己酿的蜜最甜, 力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的, “要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感熏陶。”

朗读七年级作文500字 篇4

我一到现场，就被漂亮的舞台所震撼。选手们一个个精神饱满，男生们都穿上了帅气的小西装，女生则穿着漂亮的小礼服，在候场区准备比赛，我看得不禁有点胆怯。

上台的选手中，有的人朗诵的是诗歌，有的人朗诵的是散文……台上一分钟，台下十年功。他们自信从容的表演，一次次打动了严格的评委老师，家长们也不断露出欣慰的笑容。对手实在是太强大了，我一边在台下看，一边在准备我接下来要上台朗诵的《红岩》一书中的诗词以及我的体会。

“下面请143号选手上场!”评委老师念道。哇，终于轮到我啦!我深呼吸了一口气，故作镇定地向舞台中央走去，握着麦克风的右手，手心早已布满了汗珠。在台上站稳后，我的眼神不停地在台下寻找妈妈的身影，发现妈妈就站在舞台不远的地方，看到她向我投来了鼓励的眼神后，我顿时又有了信心!

“各位评委老师、同学们，大家好!我是143号选手，我为大家带来的朗诵题目是《钢铁意志——红岩精神永传颂》。竹签子是竹做的，但共产党人的意志是钢铁……”我忘记了紧张，越读越自信，越读越大声。朗诵结束，台下响起热烈的掌声。这时，我才松了一口气，走下舞台，飞快地奔向妈妈的怀里，等待着老师宣布成绩!

“143号，7.37分。”时间在那一刻定格。可能因为我上台前的紧张，也可能因为我的准备不够充分，成绩并没有达到的期望值，没能进入复赛，我有点难过。妈妈看到后安慰我说：“没事，勇敢参与就是一种成功，下次再努力。每一次比赛都是一次锻炼，都是一次学习。加油!”有了妈妈的安慰，我的心情好了一些，跟着妈妈离开了海选现场。