中职英语语音教学心得

中职英语语音教学心得（共5篇）

中职英语语音教学心得 篇1

学好语音是学好英语的基础。当前, 中职英语语音教学, 教师和学生都存在诸多问题。中职生英语基础薄弱, 对于国际音标掌握肤浅, 读单词皆用汉语拼音或汉字标注, 背单词都是对字母顺序的机械记忆, 更不用说朗读句子或课文能够连读, 达到语调正确。而中职英语教师虽然认可语音与英语的听、说、读、写有着密切的联系, 但许多教师在实施语音教学时轻描淡写, 或者仅花几节课时间集中突击教学, 违背了知识学习需要长期反复加深、巩固的规律。同时, 中职英语教材将语音学习分布在一学年的两册书中, 时间太长, 跨度过大, 也无法形成系统的语音知识。下面结合教学实践, 谈谈中职英语语音教学, 以期抛砖引玉, 与同仁共勉。

一、根据教学实际适时调整教材结构

英语的语音语调通常包括音素 (元音与辅音) 、音的组合、音的连读、单词重音、话语节奏、弱读、句子重音、语调等。可见, 语音教学不仅仅是教48个国际音标的发音, 仅有准确的发音并不代表学生就会拼读单词, 读好课文。针对中职学生的实际, 采取先集中后分散, 先易后难的教学思路, 对教材的语音教学做适当调整。要求学生在第一学期能够正确掌握48个音素的发音方法, 能够根据国际音标注音读出生词 (不要求学生用音标给生词注音) , 并能够用正确的语音语调朗读句子和短文, 体现重读、弱读、连读、失去爆破等, 逐步达到口语表达时能恰当地使用语音语调。

二、应将语音学习融入中职英语教学的始终

英语语音的全面掌握需要一个渐进的过程, 中职生英语底子薄, 对于语音的学习更需要教师细心地引导。教师可以在学生刚入学时, 利用一个阶段实施语音专门教学, 让学生基本熟悉48个国际音标, 懂得单词的重音、元音和辅音, 语调的相关知识。在接下来的教学中, 教师应将语音知识作为中职英语教学的一个侧重点, 适时在课堂上见缝插针似地进行教学, 将语音教学与单词、语法、句子教学融合进行, 另外, 在听力练习和课文朗读教学中, 教师也可将连读、重读、弱读、失去爆破等语音知识融合进去, 从而逐渐提高中职生英语语音能力, 助力学生英语水平的全面提升。

三、改进教学策略, 调动学生的积极性

中职生不喜欢学习英语是不争的事实, 究其原因是课堂教学的方法不科学不合理, 没有较好地调动学生的学习积极性。语音教学更为枯燥, 教师须摒弃“一言堂”的教学模式, 运用科学的教学方法和手段调动学生的积极性, 全面提高语音教学的有效性。改进教学策略可以从单词和句子两方面着手。

1、加强语音与单词的融合学习, 使二者双赢。

学生机械按照字母顺序记忆单词, 无疑学的是哑巴英语。若将语音知识与单词记忆融为体, 二者将互为促进, 语音学习与单位记忆定会取得事半功倍的效果。课堂上, 教师可以采取手势表演、单词发音异同对比、发音口形定位、播放多媒体视频等方法激活课堂教学氛围, 有效调动学生“乐学”语音的积极性。例如, 针对容易弄混的音节, 课堂上可以反复播放视频或录音带, 让学生跟随朗读, 教师适时对学生朗读的节奏、语调、重音等进行引导指正。通过创设英语语境和师生互动, 可以有效地克服母语对学习外语的负迁移影响。另外, 教师还可以让学生观看适合他们年龄身份的原版英语电影来创设英语氛围, 可以极大地提高课堂教学效率。

英语语音教学, 教师的发音准确与否是关键, 英语文化中的手势和嘴型辅助发音很重要, 教师可以充分利用手势和嘴型来指导学生学习。例如, 学习[ō]发音时, 教师可运用稍夸张的嘴型, 配合四个手指并列的手型来准确地读[ō]音, 这时学生会很自然地被教师吸引, 跟随发出准确的音。教师还可以让学生根据一个发音, 归纳出具有相同读音的词, 如发元音/i:/的字母组合有ee、ea及字母e (重读开音节) 。在下面句子中可以让学生重点练习音标/i:/的发音 (see、bee、east、eat、sweets、tea、me) 。You see, I’m a little bee.Flying from the west to the east.When eat sweets with tea, Don’t forget me, don’t forget me. (你看, 我是一只小蜜蜂。四处飞啊飞。吃糖喝茶的时候, 不要忘记我, 不要忘记我。)

2、将语音教学与句子的听、说结合起来。

语音教学与句子的听、说相结合, 可以使语音教学生动活泼, 富有情趣, 还可以帮助学生避免只注重单词音素的发音是否准确, 忽视学习句子连贯发音技巧的弊端。课堂上, 教师应有意识地引导学生注意语音学习与语境及内容的内在联系。学生朗读课文时, 引领学生运用语音的技巧将每一句话实施艺术加工, 能够更加准确地表达课文的思想感情。将语音学习与完整的句子听和读结合起, 让学生通过听句子或课文, 然后鼓励他们敢于朗读出来, 经过教师的引导和反复的自我修正, 学生的发音会愈加准确。教师可以选择与教学方法一致的句子, 引导学生反复练习, 例如, 绕口令读句子、诗歌朗读、播放本人录音对比发音、跟随视频对话发音等教学方法, 都可较好地激发学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果。

总之, 中职英语教学, 着力抓好语音教学可以帮助学生记忆单词, 变“哑巴英语”为顺畅地听、说英语, 全面提升中职生的英语水平, 为学生的交际和就业提供有利的条件。

参考文献

[1]武尊民.2001.英语 (基础版) 学生用书[M].北京师范大学出版社

[2]武尊民.2001.英语 (基础版) 教师用书[M].北京师范大学出版社

[3]王桂珍.1996.英语语音语调教程[M].高等教育出版社

中职英语语音教学心得 篇2

小学英语语音教学心得体会1

《义务教育英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握词汇、语法、功能、话题等五个方面的基础知识。

英语作为一种交际工具，交际功能是最基本的，学习一种语言，就是要把它表达出来，达到与人交际的能力。语音，语调的学习就很重要了，假如英语发音不准，别人就听不懂说什么，交际也就丧失了意义。语音教学相对比较单调无味，它需要学生进行很多的操练，因而学生会对英语学习产生的焦虑感，所以我们英语教师，应该根据学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生学习英语的积极性。怎样用英语音标拼读单词，以及众多的英语读音规则的记忆对学生来说是一件非常困难的事情。单调的英语语音教学会使活泼好动、注意力容易分散的学生感到枯燥乏味。如果英语老师以游戏、故事、生动的词句形式出现，就更加能体现学生学习语音知识的乐趣。

在语音学习过程中，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是非常重要的。为了调动学生学习英语的积极性，提高语音教学的效果，我们老师要在英语教学中巧妙合理地运用形式多样的教学方法和技巧，把英语语音教学用在听力、朗读对话教学中，这样既可以让学生注意到英语单词的发音以及语境内容相互之间的联系。学生通过朗读，自然而然地运用和掌握了语音规则让学生在不知不觉中改正发音上的错误，也注意到了英语语音的变化，才能有效掌握语音的读音规律，并学到更标准的英语，这样既提高了他们学习英语的积极性，同时又增强了他们学好英语的自信心。

我们教师在英语语音教学中可以设计一些游戏，让学生开开心心地练习。例如：“音标找到相应图片”、“音标涂颜色”等游戏，还可以运用多媒体进行英语语音教学，图文声并茂的教学方法；学生学习语音时可以对学过的英语知识进行梳理与复习、日常用语的渗透和英语歌曲，还将语音与听力、朗读相结合进行教学，以形式多样的教学方式来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性能使枯燥乏味的语音教学变得生动有趣，让学生感受到学习的成就感，既能活跃课堂气氛，又调动学生学习英语的积极性、主动性，增强他们的交际能力。孩子们好动，就让他们在活动中学习；孩子们好争强好胜，就让他们在比赛中练习，再配上朗朗上口绕口令和动听的歌曲，在美的熏陶中获取英语语感，既满足了他们好玩的天性，又成功地完成了教学学习的任务。

小学英语语音教学心得体会2

《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们学习的一开始英语词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。

1、培养学生听录音跟读的良好习惯。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小学生模仿力强，如果他们能坚持跟录音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。

2、培养学生大声朗读的良好习惯。为了不致于学成“哑巴外语”和“聋子外语”，需要读出声来。其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激，需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激强度，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。先可以大声朗读单词、短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读报并巩固。原因是由于念出声来可以使注意力集中。

3、培养学生眼到、口到、心到的良好朗读习惯。受儿童年龄特征的限制，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。针对这种情况，在教学过程中，尤其是新授朗读句子时，要重视对学生朗读技法的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。例如，像“There is a book on the desk.”这样一句句子，在新授时，由于单词较多，学生往往不能读好，我们可以让学生找出两个词组：a book、on the desk，并在“a ”和“on ”上方注“/ ”标记，教育学生如一口气读不完整句句子，要注意句中适时的短暂停顿，这标记就是停顿地方。再如，在教字母时，由于/ ei /音和/ e /音的字母学生特别容易搞错，读F、H这类字母时区别不大，学生对读/ef /还是/eif /，/et /还是/eit /不能把握好，读准音。于是我就帮助学生分类，把含/ ei /的字母A、H、J、K归类于一起，起名“四姐妹”，把含/ e /的字母F、L、M、N、S、X、Z归类于一起，起名“七朋友”，以后在教学中，一问起“四姐妹”，学生就知道含/ei /音，“七朋友”含/e /音。长此以往，学生朗读英语兴趣倍增，郎读也就更标准、流利了。

4、培养学生用英语进行对话的良好习惯。语言是用来交际的，如果学生仅仅会说书本上的几个句子，一旦情境发生改变，学生就会变得无所适从。因此我们平时应加强培养小学生用英语进行对话的习惯。从最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到自己创造性的发挥。

小学英语教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。这就需要我们教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯。

小学英语语音教学心得体会3

谈到教育教学，我总是想到唐代大诗人杜甫的传世佳作：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我很欣赏这种润物无声的“好雨”：聪慧如斯，选择在大地最需要的时候光临，这应是最能得到充分吸收的时刻—但又绝对不是骄傲的施舍。她给予大地万物足够的尊重，在大家进入梦乡的时候，与春风相伴，无声无息，挥洒自如.....当万物随着第一缕阳光醒来，她又轻轻地挥手，不带走一片云彩。

我认为，作为教师，应学习春雨的格调：选好实际，随风潜入，润物细无声。不过在小学英语语音教学中，我们不妨变通一下，那就是：寻机巧渗透，润无需有声。

“寻机巧渗透”中的“巧”字，是提醒教师在语音教学中讲究教学方法。英语课程标准中语音知识二级目标（小学毕业前）的规定是：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。由此可见，小学阶段语音教学的任务绝对不是让小学生去学习一些专业的语音理论，而应该教会小学生运用英语语音的基本知识、基本规律和发音技巧等，培养他们听说读的基本技能，从而形成一定的英语语感。语感的形成需要大量的语音渗透、模仿、操练，然而在实际教学中，如果方法单调，缺乏吸引力，难免会影响学生学习英语的兴趣。这就要求教师在语音教学中要多动脑筋，关注学生学习兴趣，合理运用教学方法。

一、语音训练从模仿开始

任何语言的学习都应该先从模仿开始。“听”与“模仿”对于小学生学习英语具有不可替代的重要作用。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要用心揣摩，静心体会。要想提高听说能力，必须有充分的模仿时间和表达机会。有经验的教师都知道，通过大量的听说模仿练习和交际活动，大部分学生都可以习得自然、标准的语音语调，能说一口规范、纯正的英语。

达成这一目标的前提是学生听到的应该是标准的语调，模仿的也要是标准的语音。所以，一方面教师在选择听力材料的时候，要尽量选用那些发音准确、规范的教学配套用CD、磁带。另一方面，教师的语音、语调也应做到优美、规范。在我们的日常教学活动中，还有一种比较有效的做法，就是让那些发音准确的学生发挥“示范作用”，在朗读、对话等活动中引导其他学生进行模仿，也会受到不错的效果。

二、有的放矢，变单调的操练为趣味活动

衡量学生是否掌握一门语言，最终要看他运用得如何。因此，我们要求学生所做的各种操练趣味活动都是为了达到一个明确的目的：使他成为一个熟练的语言操练者。

但是，如果一味地强调听、读、说，势必会导致学生兴趣盎然，注意力转移。如果在学生初步学习新知识后，插入一些趣味的活动，就会产生意想不到的效果。例如，在讲授含有咬舌音、唇齿音的词语时，如果学生口型不规范，可以用“看口型，猜单词”的游戏来纠正；如果遇到比较拗口、重要难以把握的多音节词语时，可以采用“节拍指挥法”，让学生体会单词的重音和音节的划分。这样才能有效地激发学生的兴趣和热情，提高课堂教学效率。

三、歌曲、韵文，使语言训练更有美感

多年的口语教学实践证明，学唱英文歌是培养优美语音语调最有效的方法之一。英文歌词里有许多日常口语习惯用法、标准表达，我们可以从歌词里学到很多有用的东西，运用于日常口语。从听歌曲，到认读单词，再到会唱英文歌曲，这既是一个熏陶艺术修养的过程，更是一个兼具趣味性和实效性的学习过程。

在教学中，经常遇到这样的情况：课本中对话内容过长，而且难点集中，学生女接受起来比较困难。这正是我们进行节奏训练的好机会。我经常把每课对话部分的重点句和难点句重新组合，借用学生学过的曲子，改编成去。如果没有合适的曲调可以借用，我就设计节奏编成韵文，打着拍子吟唱；或者利用当下流行的Rap编成有节拍的绕口令等等。正所谓教无定法，凡是符合语言教学规律，符合小学生特点，有利于学生身心发展的方法，只要运用得当，都会给我们的语言教学带来惊喜，都会是我们的课堂教学变得生动活泼、富有魅力。

四、语音渗透应注重习惯培养

字母教学是小学英语教学中重要的组成部分，《义务教育小学英语课程标准》语言知识二级目标中提出了关于字母阶段语音教学的目标是要求学生“知道字母名称的读音”。这句话看似简单，似乎只要会说26个字母就行了，但操作起来就不那么容易了。

字母教学是PEP(“人民教育出版社”的英语缩写)教材2~3册，新起点教材4~5册中的重点内容。据我了解，在教学出现字母教学之前，大部分小学生已经能够熟练演唱英文字母歌，对这个阶段的字母学习很不以为然，学习态度不够认真。这正是我们渗透语音教学、纠正学生发音的大好时机。

课堂上可以先请几位有能力的学生给大家朗读或者背诵字母表，要求其他学生静下心来认真听音，仔细辨音。引导大家一起找出学生发音不太标准或者口型不正确的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。这就是我们字母教学的重点内容了。教师要在此时培养学生安静倾听、自信观察、积极模仿、大胆练习的良好习惯。

在此阶段，应该让学生知道，标准、地道、让人感觉舒服的语音，才是最有利于交流的。因此，在学英语时，要注意口型和设为的变化。

在小学字母教学阶段还要力求让学生搞清楚元音字母标准发音的问题。新起点教材（三年级下册）在第一课的朗读练习内容中，归纳了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在开音节和闭音节的发音规则。教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在历次中的读音，为以后的语音学习奠定基础。

pEP教材则是同伙字母发音归类的方式来解决的。例如，A, H, J, K绕口令、元音字母歌等。这样的内容简单有趣，操作性强，可以轻松解决“熟练掌握”这个问题。

五、关注重音与连读，训练节奏感

在英语教学中，我们常常发现这样一些问题：不少学生读单词时发音准确到位，但在日常对话或者朗读课文时却结结巴巴，听起来很不舒服，给人感觉特“土”。这就是忽视了连读、重音、节奏等语音训练，从而造成的语流连贯性的欠缺。

单词的重音在教学中，我们经常遇到有的学生会出现重音便宜的现象。可见，单词重音是一个不容忽视的问题。小学阶段的词汇以单音节词和双音节词为主，多音节词相对少一些。其实，恰恰就是这些少数的多音节词和一部分双音节词才是语音教学的难点所在。

学习单词重音必须从音节叹气。音节是说话时最小的语音片段，通常由一个元音因素和一个福音音素构成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英语单词的音节是以元音因素为单位的，一般一个英语单词有几个元音因素，就可以划分几个音节。根据元音因素的数量，英语单词可划分为但因节词、双音节词和多音节词等。单音节词通常不必加重音符号，单独念时一律重读。双音节词重音通常在第一个音节上（例如yellow/’yelou/），也有两个音节都重读的特殊情况（例如thirteen）。多音节词的第一个重音一般在倒数第三个音节上，次重音在倒数第五个音节上，例如introduce。复合名词的重音多在第一个音节上，例如dining-room，符合形容词一般两部分均重读，如good-looking,专有名词一般在后一个词上重读，the Summer句子的重读。正如单词在发音时有轻重、强弱之分一样，英语的句子里，也有某一个单词在独处时需要特别关注，这就被为句子的重音。当一个句子在朗读时出现“轻-重—轻”“重—轻---重”“轻—轻—重—轻—轻”或者“重—轻—轻—轻—重”等类似音乐的节拍时，就形成了英语的节奏。由此可以看出，要解决英语的节奏问题，还是要从句子的重音开始。

句子的重音主要具有两大功能：一是体现句子的节奏感和韵律感，从这个角度讲，朗诵英文诗是训练英语节奏的最有效的手段之一。二是突出重点，让听者更容易理解。句子的重音根据句子的类型而略有不同，有时也会因为说话人的主观意识，或者当时的语境而有所变化，没有固定的规律可循。例如：I’m going to the ’m重读，强调要去杂货店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重读，强调我要去“杂货店”，而不是其他地方。从以上可以看书，句子中单词的重读取决于具体的语境，由说话者要强调的内容决定。如果某些单词需要强调，那么，被强调的单词就要重读，重读的目的就在于强调被重读的部分。

一般来说，在句子中需要重读的词都是实词，如名词、动词等。不重读的多为虚词，如连词、介词等。例如：The rivers are clear and clean.这句话中的“rivers”是名词，“clear”和“clean”是形容词，它们都要重读。而“the”, “are”, “and”都是虚词，不重读。

句子重音并不是一成不变的，我们在教学过程中不要拘泥于这些规则。在一定的预定中，每个句子都有需要强调的单词。在这种情况下，句中其他单词的重音便相对减弱，甚至完全失去重音。因此，教师应该引导学生根据语境，有所侧重、灵活得使用句子重音，以便准确的表达出自己的意思。3.连读的规则和技巧

连读的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。如not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。再如，There is a book in it.其实book与in往往不连读，就是因为这两个词分别在两个不同的意群中。

连读有很多技巧，例如：

（1）相邻的两个词，前者以辅音因素结尾，后者以元音因素开头，往往要拼在一起连读。如：He is a student(is a要连读).

（2）在同一个意群中的两个单词，如果前面的单词以r或者re结尾，后面的单词以元音因素开头，则r或re要发/r/音，并与其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停顿时，不连读。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、关注语调训练，培养语感

《课标》明确要求：学生在日常生活中要做到语音语调基本正确，语音清楚，语调自然；能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。语调就是说话的腔调，就是一句话里声调高低、轻重的变化。英语有五种基本语调：声调、降调、升降调、降升调以及平调。自然的语调和节奏一样都是琉璃表达的基础。同样的一句话，不同的语调和节奏，可以传达完全不同的意思，有时甚至会相差千里。

当然，无论是单词的发音、句子的语调和节奏，还是表达习惯，都需要经过长期的积累和练习，才能培养出地道英语的语感。在英语教学过程中，教师一定要抓住一切机会，僵持不懈地进行渗透和知道。相信学生经过系统训练后，一定能够说出一口地道、流畅的英语。

小学英语语音教学心得体会4

作为一名乡镇中心小学英语教师，我有幸参加了保山市隆阳区国培计划——小学英语教师集中培训学习。这是一个难得的学习机会，这次培训给我留下了深刻的印象。我的感觉都很充实，因为面对不同风格的专家、教授、名师，听到不同类型的讲座，感受到思想火花的冲击。众多的新理念、新知识扑面而来，很多感想、很多思绪难以言表。

小学阶段是英语教学的起始阶段，应该重视爱好和交际意识的培养，学生们对活泼新奇的教学形式表现了极大的热情和求知欲望，因此我们应该创建更加有效的课堂教学模式以提高英语教学质量，提高学生的英语水平。我觉得优秀英语课案例这一有效的远程教育资源对我们农村英语教学起到了很大的作用，也给了我很大的启发。本次培训使我深刻地认识到，小学英语的教学与传统小学英语教学最大的不同在于课堂中注重交流，注重互动，畅所欲言，营造一个轻松、活泼的课堂氛围。

一、培养兴趣，提高积极性

通过观看优秀教师的教学实例、教案以及和身边的同行交流来看。农村小学的儿童，由于留守儿童居多，且其父母的文化素质也不是太高。所以要想给孩子在家创造一个良好的语言环境是不可能的，只能让学生在班级内部能多用英语进行对话，而这只能依靠教师的引导和学生的学习兴趣。同时，作为教师都知道，兴趣是学好每一门知识的最好的老师，培养起学生的兴趣，就等于将学生领进了这门知识的大门。为此，我们在日常的课堂教学中应该以培养学生的学习兴趣。

二、善用教学资源，营造乐学氛围

英文儿歌的特点是旋律活泼优美，歌词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样，不仅可以提高学生的听说能力，而且可以极大提高学生的语感。因此在教学过程中，可以经常播放一些英文歌曲。把单词带进一首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，这样学生在玩中学，兴趣高自然也把新词记住了。

三、认真组织课堂活动是课堂教学的保障

要上好英语课，教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作，才能在课堂上组织好学生和学生，学生和教师多方的互动活动。努力创造与学生生活实际想接近的情景，让学生在活动中大声的用英语说话，在学生的说中不断熟练英语的发音和应用，训练学生的听说能力，使学生在语言环境中使用、学好英语。教师还要充分利用教材，采用对话，动手制作，形体表演和歌唱等多种形式来展开活动，在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣。此外还要重视学生在课余时间对英语的训练，我经常开展课外活动，让学生利用自己所学的知识相互对话，内容不限。鼓励学生课下用英语相互打招呼和作一些简单的交流。

总之，这次培训使我受益匪浅，在以后的英语教学中我会认真钻研教材，认真备课，充分利用英语资源，提高自己的英语教学水平，把教育教学工作做得更好。

小学英语语音教学心得体会5

20xx年12月8日，我有幸参加了在沈丘县实验小学举行的`小学英语课堂教学观摩课。

在这有限的一天的时间内，我听了四位优秀教师的示范课和小学英语英语教研员褚野的精彩报告。本以为，优质课都是表演课，都是枯燥无味的，通过不到一天的观摩，最多可以从观摩课中学几招应用于我的教学中已足矣，可是听完课以后，我发现我错了。授课教师们虽然都是年轻的教师，可是她们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功给我留下了深刻的印象，并从中学到了很多，真是解决了我们一线教师的燃眉之急。

本次教学观摩活动所讲授的教材虽然是外研版(三年级起)的英语教材，但是授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念;在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力;把教学环节设计得环环相扣、层次分明;所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下：

一、让学生成为真正的课堂的主人。

我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的原因，不能达成所愿，留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的课，这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况，而且还要提前预设出学生的反映。在教学过程中，注重主体性，注重学生能力的培养，注重互动模式的多样性，激发起学生对英语学习的兴趣，营造轻松、民主、快乐的学习气氛。在这次观摩活动中，讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学过程中，这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这一点，也是我们教师在日常教学中所欠缺并急需要解决的问题，

二、课堂活动的设计要紧紧围绕教学目标来进行，形式与内容密切相关，但要以内容为主。

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学观摩活动中，给我留有深刻印象的是教师们的精彩的热身环节。她们有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力。精彩纷呈的热身活动虽然多种多样，但是，教师们都没有光注意课堂活动的形式而忽视教学内容的讲授。

教师的示范课中间，由我县小学英语英语教研员褚野为与会的教师们做了一场受益匪浅的讲座。褚野老师在讲座中重新阐述了小学英语教育的理念。听了褚野老师的讲座，使我受益匪浅，在以后的教学中，我会好好的反思加以提升。在今后的教学中，我将努力改进自己的教学方式，以新课程标准为指导，科学合理地设计教学过程，争取让学生学得更开心、更有效。

此次教学观摩活动，无论观摩课对于教学活动的实践指导还是专家报告的理论指导，使我受益颇多。讲课老师教学功底深厚、教学设计合理、课堂高效;教师们不同的授课风格各异，她们或是干净利索，或是和风细雨，或是幽默自信，或是沉稳自如。通过这次听课，不仅让我开阔了视野，而且也认识到了自己的不足。总的来说，这次观摩课让我的教学经验更加丰富，为以后的教学积累了丰富经验。

小学英语语音教学心得体会6

20xx年10月31日，我参加了在光未然小学举办的襄阳送教下乡活动，作为一名年轻的英语教师，能有机会参加这次培训，我觉得十分荣幸，这次培训对于一名刚走上讲台的我来说获益匪浅。

10月31日上午来到了光未然小学，来襄阳第四十三中的张媛媛老师给我们上了一节语音展示课，作了关于本节课的说课，之后襄阳专家对此课进行了点评，最后现场的老师进行了互动交流。张老师的展示课及讲座精彩生动有趣，也给我们上好小学英语中语音课给我们提供了一个很好的展示，每个老师都听的聚精会神非常投入。张老师从儿童语音学习的优势，自然拼读等五个方面作了详细介绍，给我们带来了最前沿、最先进的英语教学方法和教学理念。其中对于张老师所讲的语音教学要注重自然拼读这个观点给我的印象十分深刻。她认为，很多孩子用记忆单字母顺序的方法学英文，这样不仅延误了语言开发的黄金期，也扼杀了孩子的兴趣。而自然拼读法它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。

这次培训不仅给我们提供了一次很好的学习机会，也留给了我满满的收获和深深的思考，回想起来，我有以下三点体会：

1、扎实的专业知识和技能是最重要的前提。

所谓“课上一分钟，课下十年功”、“要给学生一杯水，教师应有一桶水”就是这个道理。张老师课堂上循序渐进，教学活动设计的独具一心，都与她扎实的专业知识和技能密不可分。只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。

2、学习到多种在课堂教学中的方法，这点对我来说，借鉴意义很大。

老师可以运用丰富多样的方法让学生对课堂充满热情，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的高昂的学习热情并取得成绩。因此，在以后的教学方法中要实时更换和创新，让学生保持较高的学习热情和对英语浓厚的兴趣。

3、对新教材有了更好的认识，学习到不同板块的教学方法,例如对于教材中的Let’s talk版块教学的建议：

a，意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。b， 提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。c，归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。

半天的学习虽然很短暂，但带给我思想上的洗礼，理念的革新却是前所未有的。此次培训，让我明白了英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语本身的魅力，以及学以致用时带来的幸福与喜悦。在以后的教育教学过程中，我将会把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，在英语课堂教学中乘风破浪，继续远航。

小学英语语音教学心得体会7

在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。

一、了解小学英语单词语音教学的特殊性

以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。

二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book、box、boy、bag ,然后请学生认读，初步感知字母

b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以

teacher为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,” c-h-e-r”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。

三、通过各种方式进行语音教学

(1)以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。

中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改成写h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

(2)分音节记忆单词

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci ,再写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham +bur +ger时，先写出nurse，purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。

(3)通过游戏、竞赛来进行语音训练

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。

通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发的最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口型、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果显著。

(4)巧用诗歌

教师还可以选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

中职英语语音教学心得 篇3

关键词：中职学校 英语语音 语音教学 二语习得理论

引言：中职生英语基础，尤其是语言方面相对薄弱，但他们是一群有活力的群体，具有较强的可塑性。如何调动学生的兴趣和动力，让课堂活跃起来，为他们打好基础，是每个教师要思考的问题。

一、中职学校英语语音教学的必要性

（一）英语语音知识在语言学习中的地位

人类语言首先是有声语言，语音的正确直接关系到语言交流的顺利与否。英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性做过精辟的论述，“会讲任何语言，一个人只需学会它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。由此可见，语音学习是外语学习的基础，语音水平对外语语言能力的提高起着决定作用，任何人学习语言，必先得过好语音关。中职学校的英语虽然难度不高，但学生掌握正确的音标知识，具有一定的必要性和重要性。

（二）中职学校学生的英语语音学习现状

中职生来源多种多样，有的因为初中时期学习成绩差，有的是因为家庭条件困难，有的则是为了拿到一个学历。总体上英语水平基础都较为薄弱。同时，学生处于青春期，灵活好动，学习上容易缺乏耐性。笔者从广州一所机电技工学校的中职2013级的一年级学生分别抽取了两个文科班和两个理科班进行调查问卷。调查问卷主要内容包括学生英语及语音学习兴趣、动机以及学习经历感受。调查问卷一共发放182 份，学生主要来自广东地区，也有一小部分来自其他省份，年龄在15至17岁之间。

通过调查问卷（问卷调查统计分析见附录）知道，中职学生的语音基础相对薄弱，自我评价及信心也不高。他们对语音没有一个完整的了解，甚至问及英语有多少个元音音标，只有4个学生答对。造成这种结果的因素是多样的。但是超过六成的学生又对语音的重要性有充分的认识，也有意愿去学习，改善这种情况。同时，他们也对学习语音过程，有着自己的理解和要求，这需要老师针对性地分析、研究并提出解决方法。

二、Krashen的二语习得理论

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申Krashen在其著作《第二语言习得原理和实践》中提出了二语习得领域若干著名假说，其中包括：习得与学习假说（Acquisition-learning distinction hypothesis）、监控假说（Monitor hypothesis）、自然顺序假说（Nature order hypothesis）、输入假说（Input hypothesis）和情感过滤假说（Affective-filter hypothesis）。

Krashen的情感过滤假说认为，第二语言习得的过程受许多感情因素的影响，例如学习动机、自信和焦虑等等，他们对语言输入有者过滤作用，从而决定学习者接受输入的多少。情感过滤是“无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的”。要使学习成功，必须使语言学习者保持低焦虑以及比较高的兴趣状态。学习者自信程度越高，焦虑程度越低，则习得过程中过滤去的语言输入就越少，习得就越多。

Krashen习得理论中输入假说认为学习者是通过接受大量可以理解的信息，这个接触过程促使学习者对该语言的习得。理想输入应该满足的条件是：第一，输入是可以理解的；第二，输入是有趣的或相关的；第三，输入不按语法顺序进行，第四，输入必须有足够的数量。因此，课堂教学中语言输入应该体现可理解性，趣味性和相关性。而教师的手段目标之一就是为语言学习者提供最佳的语言输入。

三、中职学校英语语音教学的实施策略——二语习得理论的运用

根据Krashen的二语习得理论，语音的学习，要求老师从人性化的角度去理解和解释影响制约学习者的因素，而对学生心理状态、师生关系、教学手段、课堂设计、教材资料等因素进行效设计和组织，对学生的动机、自信心和焦虑感的降低具有重要意义，有利于学习学习相关的知识。

（一）分解学习任务，巩固成果

对整个语音学习的任务进行明确和细化，使学生明白语音不是想象中那么复杂和困难，是第一项必须做的工作，有利于降低学生的焦虑感。比如让学生明白英语中的音标部分元音20个（其中单元音12个，双元音8个），辅音28个。用切蛋糕的方法，告诉学生，蛋糕其实就那么大，切一次就少一块，始终是非常有限的，终究可以切完。又比如通过解剖麻雀的手段，教会并详细讲解一首简单的英文歌，让学生了解其中有多少个音标，如何连读，让学生明白学习英语，不是想象中那么的困难，甚至是一种乐趣。甚至，采用推倒重建的方法，啟发并告诉学生，现在即将开始学习一门新的“语言”，名字叫英语。每完成一个小阶段的任务后，都进行回顾，以便巩固效果，增强学生的成就感和自信心。

（二）教学过程中要善于表扬和肯定

对于中职学生来说，小学或初中，由于学习表现，经常受到忽略或负面评价，自信心比较缺乏。而现在老师及时而积极的评价，学生可能会感到自己被赏识、重视，就会更积极更具自信心。要善于抓住一切机会对学生进行肯定和表扬，使学生的信心在语音学习中，不断生根、发芽。学生表现好，可以赞扬“very good”，回答不准确也可以赞扬他“good try ”。在语音教学中，即便单词没读全对，都可对其读对的一半进行肯定；就算是完全读错了，也可以从声音洪亮清晰方面进行表扬。笔者在上完音标课后，有一位被提问并表扬的学生发来qq信息说：“我英语基本不会，从来没想过老师会注意我。老师我会努力的。”青春期的学生都渴望被关注、被肯定，老师的某次小小的重视、关怀和期待，都有可能对培养他们的自信心理起到关键的作用。同时，这种互动的建立也将有利于增进师生关系，提高学生的学习兴趣和动力。

（三）教授学生适当的记忆策略和学习方法

在完成学生心态调整的基础上，必须重视语音的学习记忆策略。调查中学生普遍反映语音学习的一个突出问题是遗忘。因此，应该让学生明白记忆遗忘的规律（艾宾浩斯的遗忘曲线）并通过布置作业、上新课前复习等方式，使学生的学习记忆吻合的记忆规律，以达到事半功倍的结果。同时机械式单一记忆方法，容易使学生产生消极情绪。可以运用联想记忆法，将枯燥的语音知识与生活中鲜活的事物联系起来，增强记忆的效果。而在学习中不断地重复这种联想，这种联系就越牢固，记忆也越深刻。如音标// 的学习，可以将之与学生很熟悉的 apple联系起来，命名为苹果/ /。学生一读/ /这个音标就想起apple；反之，学生一读apple，也将想起/ /这个音标。这个过程，/ /这个音标和单词apple就形成了一种粘着的联想关系，记忆也就更为深刻。同理，音标//也可以与鸭子 duck联系起来，/a/可以和奶牛 cow练习起来，依此类推。这种信息输入也体现了可理解性，趣味性和相关性，也符合输入假说中的条件。

（四）运用多样化的教学方式和手段

中职学生受以往的影响，纪律性比较弱，注意力比较不容易集中，应该采用不同的教学方式，刺激学生的学习兴趣，使学生保持教好的学习注意力。

1.采用小组合作学习、创设情境等教学方式

采用小组合作的学习方式下，可以避免学生单兵作战，减少单独学习而产生单调、乏味的消极情绪。同时，学生遇见不懂的知识或思考结果不正确，可以很快地进行请教或纠正，降低了学习难度，减少了焦虑感。而采用创设情景的教学方式，则能通过有目的地引入或创设一些具有一定感情色彩的、形象生动具体的场景，引起学生积极的态度体验，从而帮助学生更容易理解和接受所学内容。

2.多媒体教学

语音教学，需要进行大量的反复的练习，但是一味地给学生讲解

音节、读音规则并进行枯燥的练习会影响学生学习的积极性，导致其对英语学习产生焦虑感，注意力涣散；而学生单一的朗读和背诵时也缺乏韵律、节奏。老师通过多媒体教学营造一种轻松愉快、较为真实的“输入”环境，减少学生的焦虑。比如，通过观看MV，学唱英文歌曲，不仅可以让学生在优美的旋律中，让学生掌握纯正的英语发音，体会其中的连读等要求，还能激发学生学习英语的兴趣。同时，多媒体具有信息量大的特点，有助于增加学生的训练。“英文电影大多数来自英语语言国家，语言内容丰富，贴金生活。学生观看影片时，可以听到纯正的语音，熟悉不同的年龄、不同的职业及不同文化程度的人的口语发音和语言特色”，可以“调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳，可产生一种身临其境的直观效果”。丰富的多媒体教学手段，将是课堂上的一大利器，值得深入探索和研究使用。

（五）实施注意事项

在具体的实施上，由于中职学校多是采用两节连堂的课程安排。因此应该根据具体班级的英语水平，灵活确定教授语音的总节数。考虑到学生的心理因素，持续时间不宜过长，原则上不分散到各篇课文中，而是采用集中式密集教学。时间应该安排在课程开始之初，新生刚入学，心理重建过程会相对容易。内容上不追求过深过全。教学前进行评估摸底，并在结束后进行测试对比，检查遗漏，使学生感受到阶段性的进步，提高学习的积极性。

四、结语

语音作为语言的基础要素，是学生的入门基础知识。中职学校应针对学生的现有水平，重视学生的心理状态，采用各种方法和策略，建立学生的学习信心和动力，使学生学好语音知识，为下一步的英语学习奠定基础。

参考文献：

[1]英语语音教学法初探.[J].周口师专学报.1995年S1期.

[2]技校生学习英语语音的必要性和重要性.[J].职业.2013年20期.

[3]周文慧.情感过滤对二语习得输出过程的作用.[D].湖南师范大学；2004.

[4]郑晓晓.原声英文电影欣赏在技校英语教学中的作用.英语广场（学术研究） .2012.

[5]吴淑娟.初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法.[D]；华中师范大学 2012.

中职英语语音教学心得 篇4

然而, 中职生的英语语音学习现状却不容乐观, 这对其学习其他语言技能, 尤其是对提高听力水平带来了极大的负面影响。本文分析中职英语语音教学中存在的问题及其成因, 并提出对策。

1 中职英语语音教学中存在的问题

1.1 学生语音基础差, 受负迁移的影响大

中职生大部分中考成绩较差, 且来自农村, 最初接触英语是在初中阶段, 并且他们在此阶段对英语语音学习没有给予足够的重视。另外, 学生的语音学习易受到汉语影响, 形成负迁移, 语音中往往掺杂着汉语或方言。

1.2 学生语音学习观念有误, 语音知识掌握不全面

中职生语音学习观念有误, 语音知识掌握不全面, 主要体现在两个方面:一是认为单词发音准就是语音好, 这种观念导致学生对语流部分的学习相当困难;二是很多学生认为语音学习只需模仿, 没有注重理论知识的掌握, 这些学生用一个他们认为相似的普通话或方言中的音来取代英语中的某个音素[1]。比如, 在普通话里没有/奁/和/θ/两个音, 学生就会用/z/和/s/代替。

1.3 教学方法单一

很多中职学校教学设备简陋, 语音教学只能在普通的教室中进行, 教学手段和方法单一, 将教学重点放在纯理论和语音知识的系统讲授上, 注重单个音素的讲解和练习, 教学过程往往遵循“教师讲解相关理论—示范发音—学生模仿—操练—纠正错误”的单一模式, 容易使学生感到枯燥、乏味, 失去语音学习的热情。

2 中职英语语音教学问题成因分析

2.1 中学对英语语音教学不够重视

在我国应试教育制度下, 中学英语教学, 特别是农村学校, 英语教学的主要目标是应付中考和高考, 只要学生会做题, 能考高分, 语音好坏并不重要, 因此并不重视语音教学, 学生的语音基础很薄弱, 有些甚至不能认读音标。

2.2 教学和测试制度不完善

首先, 一般中职学校为学生开设语音课的时间只有一两个学期, 每周两节课, 共36学时左右。教师即使满堂灌也不可能有足够的时间讲完48个音素的发音以及一系列的语流知识并进行强化训练, 更不用说让学生学以致用了。

其次, 语音教学没有贯穿整个中职的学习, 忽视了语音学习的长期性和连贯性。

再次, 目前大部分学校对语音的测试还只限于学期末的考试, 只要求学生及格 (60分) 就行, 为了让学生及格, 教师的标准一降再降。结果学生更加不重视语音学习, 测试对学生没有起到应有的引导和激励作用。

2.3 教学安排不合理

众所周知, 用语言传递思想是通过一连串连贯意义的语音完成的, 由于上述原因, 很多普通学校语音教学的重点只是单个音素的操练, 教师往往没有足够的时间讲解语流的相关理论知识, 而语流部分恰恰是学生英语语音学习的一大难点。另外, 语流部分的学习要求学生全面、熟练掌握整个音素部分, 而有的学生往往音素学习没有过关就进入了语流部分的学习, 越发觉得吃力, 再加上学校教学设备简陋, 教师无法借助计算机辅助教学手段, 很难激发学生的学习兴趣。

3 对策

3.1 调动学生语音学习的自觉性和积极性

教学是教与学的有机统一, 只教不学, 无论教师怎么卖力, 学生的学习都不见成果。因此, 要解决语音教学中的诸多问题, 关键是充分调动学生的学习积极性, 让他们真正认识到语音学习的重要性, 自觉参与整个教学过程。这就要求教师创设良好的课堂气氛, 培养学生的学习兴趣。对于英语成绩好的学生, 教师要给予肯定, 鼓励他们发挥带头作用;而对于那些基础差的学生, 教师在纠正其错误时要顾及其自尊心, 不可挖苦, 用适当的方法进行鼓励。总之, 学生学习的热情与兴趣、教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。

3.2 改革语音教学

传统的语音教学模式已不能适应语音教学要求, 我们必须改革语音教学。

首先, 将教学重点转移到语流教学上。语言信息的传递不是靠单个音素, 而是靠一连串语音的组合完成的[2]。我们在教学中发现, 大部分学生单个音素发音很好, 放到语流中就一塌糊涂。主要有以下几种:元音长度把握不好, 单词重音误读, 句子重音的组合处理不好, 句子重音和节奏有误, 语调错误等。而在语言交际过程中, 单个音素的发音欠佳并不会直接影响交际, 真正影响交际的恰恰就是以上提到的不足之处。因此, 教师在讲解元音和辅音发音要领后, 要将教学重点放在讲授连读、弱读, 句子重音、节奏、停顿和语调上, 并加强学生这些方面的练习。

其次, 采用多种教学方法完成语音教学。在元音和辅音教学阶段, 教师可借助多媒体让学生观看一段视频, 观看过程中不断停顿, 让学生观察短片中人物的口型, 这样呈现出来的知识更加直观, 学生更容易接受, 并能给他们留下深刻的印象[2]。在教授连读、语调时, 可以先让学生听一段话, 让他们发现其中的连读现象, 注意每个句子中的语调变化, 在这个过程中, 教师不断鼓励和肯定学生的进步, 让他们产生成就感, 然后再对他们的发现进行归纳和总结, 这样远比直接告知学生更加有效[3]。

再次, 始终记得语音学习的目的是提高交际能力。语音学习和听力、口语之间的密切联系为语音教学提供了有利条件, 教学中可以通过适当的听、说来发现问题和解决问题[3]。与听力、朗读和演讲相关的活动不仅可以在课堂上进行, 让课堂教学过程不那么枯燥, 也可以作为班级之间、班级内部开展的一种课外活动。这样, 无论是在课内还是课外, 学生都有良好的语音学习氛围, 从而提高学生的语言能力, 真正达到语音教学的目的。

最后, 改革课程设置。中职学校英语课一般只开设一两个学期, 每周2节课, 共30~40学时。要想在30~40学时里讲解语音基础知识, 传授基本技能, 并让学生进行必要的练习是很困难的。因此, 为保证语音教学的时间, 语音课应改为一个学期, 每周至少4节课;或第一学年, 每周2节课, 让学生全面了解、掌握语音理论知识, 并有足够的时间进行强化训练。另外, 在教材的选用上, 应选择理论知识全面、条理清晰、练习设计既强调专项技能又照顾整体知识运用的教材。这样的教材能为学生巩固相关知识提供方便, 有利于他们更好地运用语音知识。

3.3 将语音教学纳入相关课程的学习

语音教学是一个长期的、连贯的过程, 因此需要解决的语音问题不是一朝一夕的事情, 语音课要解决语音基础知识和基本技能的掌握以及强化训练, 其他相关课程教学中, 特别是口语和听力课, 也应当涉及语音技能的学习, 让学生真正将语音课上的理论知识运用到实际中, 学以致用, 从而认识到语音学习的重要性[1]。语言基本技能的学习是相辅相成的, 在这个过程中, 应该做到语音、听力和口语的有机统一, 真正让各项技能相互影响、相互渗透, 让学生真正感受到学有所用。

3.4 改革语音测试制度

测试是为了全面检查学生对相关知识以及技能的掌握和运用情况, 能对教师的教学起反馈和指导作用, 对学生的学习起督促和鼓励作用。但事实上, 多数学校的语音测试只是学期末的考试, 并没有起到应有的指导和激励作用。单凭一次考试很难判断学生的知识掌握情况, 客观地说, 这并不符合语言学习规律。因此, 语音测试制度的改革就显得非常必要。

为了将语音测试贯穿于整个语言学习过程中, 可每学年进行一次语音测试, 将每次的测试成绩与第一学年语音期末成绩结合得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大教师的工作量, 但对整个语音教学有很大的促进作用。

4 结论

只要学生充分认识到语音学习的重要性, 做到自觉学习;教师不断改进教学方法和手段, 使用新的技术来辅助教学;相关教师配合语音教学, 改革语音测试制度, 学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要, 语音教学就能取得好的效果, 从而对学生的语言学习起到促进作用。

参考文献

[1]汪文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门:厦门大学出版社, 2006.

英语语音课程心得体会 篇5

就是听说不分家。很多时候我们听不出老外在讲什么，有一部分原因就是我们的发音不标准，导致我们听不懂。而反过来，保持大量的听力输入，听多了，熟练了，自然而然就有想开口说英语的冲动了。多听听感兴趣的材料，尤其是看视频材料，更容易坚持下去。也要用心去找跟自己的声音相像的角色，模仿他们的的声音。我很喜欢的美剧FELICITY，讲诉大学新生的日常生活，有关爱情、友情、成长，对白简单易懂，语速也不快，女主角Felicity的声音就很适合模仿，强推这部美剧。

最后，及时反馈。有时候自己听不出你的发音缺陷在哪儿怎么办?我觉得很重要的一点就是，一定把你的模仿录音给别人听，最好是懂英文的，让她们指出你的不足。我一般是给家人听，他们还是不错的，哪里觉得不对劲都会给我提意见，尤其是我老公，每天被我逼着听我的录音。当然最好是给高手听了，让他们指出你的不足，这样效果很好。我听到一些老师说模仿最好照着镜子来进行，我没有试过。

在这半年的学习体会中，给我最大的感触就是，Patience is the best remedy for every trouble，尤其是语言学习，不急躁，不急于求成，你会发现进步其实还是很快的。当然，每过一段时间就要进行反馈，跟之前的学习效果进行对比，还有就是养成好的学习习惯，每天学习一点点，坚持下去。语音学习就是细节的学习，没有什么技巧可言，除了掌握一定的发音规则会让你的模仿事半功倍之外，其余就是多听多模仿。这都是我的个人学习经验，希望对大家有帮助。写的有点凌乱，太久没写文章了，大家包涵。