中职英语构建主义教学（精选10篇）
中职英语构建主义教学 篇1
一、转变教学观念, 激发学生的学习主动性
在教学过程中, 教师要给学生营造一个活跃生动的学习课堂氛围, 激发学生的参与积极性, 让他们在快乐的学习过程中掌握英语知识, 提高英语听、说、读、写的能力。在设计教学内容时, 教师要以学生的兴趣为出发点, 设计趣味性的教学内容, 让学生对所学内容产生好奇心, 积极主动地进行阅读和思考, 促进他们思维的深入发展, 使他们有效掌握所学知识, 提高他们的英语综合能力。
二、精心设计教学环节, 促进学生英语学习能力的发展
要构建中职英语高效教学, 教师在设计教学内容时, 要考虑中职学生的特点, 了解他们的基础知识, 从他们的已有英语水平出发进行教学设计, 使学生能对学习内容产生兴趣, 主动学习, 使他们有效掌握英语单词、词汇, 增加知识积累, 促进英语能力的提高。在教学过程中, 教师可以结合学生的专业进行英语教学, 让学生了解专业英语词语, 激发他们的探究热情, 让他们积极主动地学习, 为更好地进行专业学习打好基础, 促进他们英语综合能力的有效提高, 使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。
三、开展分层教学, 促进全体学生的共同发展
在中职英语教学中, 教师面对的学生是不同的个体, 他们的英语基础不同, 在学习中对知识的理解也不同。针对学生存在的个性差异, 教师在教学活动中要开展分层教学, 根据学生的不同能力把他们分成A、B、C三层。A层学生的基础较好, 学习能力较强, 在学习过程中, 教师可以根据教材内容让他们进行自主探究, 并给他们布置较难的问题作为指导。在探究学习环节, A层学生能发挥思维的积极作用, 深入分析教材内容, 在获得知识的同时提高了他们的探究能力。B层学生有一定的英语知识基础, 但是在自主探究中容易遇到理解不了的问题, 因此, 教师要关注B层学生的学习动态, 针对他们在学习中存在的问题及时进行引导, 让学生的思路更加清晰, 有效解决遇到的问题, 加深他们对知识的理解。C层学生的英语基础较差, 他们对英语学习不感兴趣, 一些学生认为学习英语没什么用, 在课堂学习中故意捣乱, 影响教学的顺利进行。针对C层学生, 教师要耐心地对他们进行引导, 通过和他们进行沟通交流, 让学生意识到学习英语的重要性, 并在教师的指导下认真学习英语基础知识, 在不断掌握知识的过程中获得学习自信心, 促进他们英语能力的提高。通过分层教学, 使每个学生在已有的知识基础上掌握新的英语知识, 提高了他们的英语综合能力。针对学生的动态学习情况, 教师要根据学生的进步和提高合理调整他们所在的层次, 让学生把进入到上一层次学生中作为学习的奋斗目标, 激发他们的学习主动性, 实现高效的课堂教学。
四、创设对话情境, 提高学生的交流能力
通过对话交流, 让学生能掌握英语思维方式, 在具体语境中运用词汇和句型, 提高他们运用知识的能力。在创设对话情境时, 教师可以从教材内容出发, 创设学生感兴趣的对话情境, 让他们在情境中完成英语课文中的对话, 使他们深刻理解和掌握教材内容。在完成教材内容的探究后, 教师还可以引导学生根据教材中的重点句型自己创编对话内容。在活跃的课堂氛围中, 学生的积极性高涨, 他们通过大胆想象, 充分运用已有的英语知识设计对话内容, 这样既能发展学生的创新思维能力, 又能促进他们英语综合能力的提高。
五、加强英语写作教学, 提高学生的英语写作能力
写作教学是英语教学中的重要环节, 通过写作能让学生掌握英语单词、词汇、句型的用法, 使他们摆脱汉语思维对英语学习的影响, 大大提高英语综合能力, 让他们在主动探究中获得更多的知识。由于中职学生的英语能力偏低, 教师在让学生进行英语写作时, 可以从写句子开始练习, 掌握英语语法、句子结构、表达方式等知识, 让他们能顺利完成句子的练习。在学生具备了写句子的能力后, 教师可以给学生布置简单的英语小短文, 让他们通过模仿进行写作, 掌握写作方法和写作步骤, 写出语句通顺的短文。为了激发学生的写作积极性, 教师可以把写得好的学生的短文进行展示, 对学生进行激励, 让他们产生写作的欲望, 积极主动地投入到写作练习中, 不断提高他们的写作能力。
总之, 在中职英语教学中, 教师要给学生创造浓厚的英语学习环境, 让他们在听、说、读、写训练中获得发展和提高, 掌握更多的英语知识, 在学习活动中体验到乐趣, 积极主动地参与课堂探究环节, 发挥思维的创造性, 深刻理解教材内容。在设计教学内容时, 教师要考虑学生的英语学习能力和兴趣, 设计多种教学方式, 引导学生主动学习, 提高他们的学习积极性, 使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。
摘要：随着教学改革的深入发展, 在中职英语教学中, 教师要创设以学生为主体的课堂, 采用创新的教学方式激发学生的学习积极性, 使他们能产生主动学习的意识, 认真阅读教材内容, 并通过对话交流掌握单词和句型的使用语境, 提高他们的英语综合能力。
关键词：中职英语,创新教学,主体,教学情景
探讨中职学校英语教学策略的构建 篇2
关键词：中职英语；教学策略；构建方法
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-009-01
随着社会经济的快速发展，企事业单位对人才素质的要求越来越高，英语作为国际通用语言已经渗透到社会的各个角落，众多企业也把学生拥有一定的英语能力作为本企业人才录用的要求，因此，科学构建英语教学策略，提高课堂教学质量显得非常重要。
一、激发英语学习热情
1. 宣传英语学习重要性。英语教学中，教师要告知学生英语已经渗透社会生活的方方面面，我们学生将来步入工作岗位都不可避免地会通过英语解决实际问题，如果缺乏必要的英语知识，我们将不仅不可能直接与国外技术人员进行交流，而且也难以有效操作用英文标注的各种国外先进设备，显然，学生缺乏英语能力将会使他们在未来工作生活中处于不利地位。事实上，现代企业发展程度已经使英语遍布了企业的各个角度，企业英语用语诸如worktable（工作桌），operator（作业员），personnel resource department（人力资源部），work cell（工作间），production department（生产部门），planning department（企划部），department director（部长）等更是企业合格员工必须掌握的基本知识。诚然，职业学校学生英语学习能力较弱是一个客观存在的事实，但是，学生随着年龄的增长以及科学世界观的形成，他们不仅渴望得到师长的理解与尊重，而且也期待教师与他们倾心沟通，因此，我们教师一方面要重视学生的自尊心，给予学生多一点理解和鼓励，另外一方面，我们要善于结合英语教学过程向学生宣传英语学习的重要性，只有这样才能激发学生英语学习热情，培养学生英语学习兴趣。
2. 运用积极的评价方法。职业学校学生在以往学段由于诸多原因而成了教师漠视的对象，他们在教学过程中基本无法体会到教师对他们的关爱。英语教学中，我们教师要创造条件为学生补上以往欠缺的关爱，包括，关心学生的进步，对他们所取得的点滴进步喝彩，从而增强学生学好英语的信心，变学生“要我学”为“我要学”。诚然，职业学校英语教学中，我们不难发现学生在情绪愉快的时候往往智力活动效果明显，而且学习表现欲望也非常强烈，相反，悲观消极情绪则会影响学生正常智力的发挥，从而机械学习、被动参与。因此，英语教学中，教师要经常通过鼓励性的语言激发学生的英语学习热情，让诸如You are so great ！”（你真是太棒了）；I am proud of you！（我真为你自豪）；If you do ， you will the best.（如果你这样做，你将最好的）等成为贯穿课堂教学始终的教学用语，确保学生体验成功的乐趣。当然，教师对学生优秀表现给予言语鼓励无可厚非，但是教师也要防止无病呻吟、泛泛而赞情形的发生，同时，教师也要根据学生英语学习实际和个性差异确定积极评价的标准，确保处于不同学习层次的学生都有机会获得教师的青睐，从而激发学生的英语学习热情。
二、确立科学教学理念
1. 明确英语教学目标。职业学校英语教学中，我们时常发现教师教学随意性明显，课堂教学缺乏明确教学目标，有的教师即使制订了教学目标，往往只是纸上谈兵，做做样子。诚然，英语教学目标模糊对课堂教学所产生的负面影响是非常明显的，一方面，它会打破英语教学秩序，造成学校总体教学目标的畸形发展；另外一方面，它容易使教学过程游离于学情，造成教与学双方相互脱节。众所周知，职业学校英语教学从英语知识、情感态度、语言技能等几个方面入手描述了课程教学目标，特别强调培养学生在所选择的职业和一定生活场景下英语运用能力，因此，英语教学中，教师要基于学生总体学习基础确定教学目标，例如，针对职业学校学生学习能力以及学习基础普遍欠佳的情形，教师对于听、说、读、写等几项技能的教学要从学生能听懂、会对话、能够写等方面入手，只要这样才能使学生逐渐形成学好英语的动力。
2. 优化课程教学过程。鉴于职业学校学生薄弱的学习基础，教师应该避免“满堂灌”教学方式，提供学生自主思考及自主“做事”的时间，确保学生由以往被动学习转变为在教师指导下主动学习的良好行为，提高学生课堂参与度。同时，为了打破沉闷的课堂教学气氛，防止学生游离于课堂教学过程，教师要通过组织诸如分角色表演、趣味游戏、英语竞赛等形式多样的活动“拴住”学生的心，调动学生英语学习积极性，培养学生英语学习兴趣。英语教学实践表明，有效朗读可以使学生精神亢奋、思维敏捷，因此，英语教学中，教师还要拿出一定的时间，通过指导学生朗读的方式活跃课堂教学气氛、增强学生英语学习信心，为了提高学生英语朗读效果，提供学生体验成功的乐趣，教师需要明确朗读任务，并及时做好检查工作。事实上，鼓励学生朗读不仅培养了学生语感，而且也可以养成学生运用英语思维的习惯，其益处不言而喻。诚然，学生是课堂教学的主体，英语教学只有把听、说、读、写等技能的培养贯穿到英语教学整个过程，才能有效渲染英语教学氛围，最大限度地调动学生英语学习积极性。
总之，我们教师既要认清职业学校英语的重要性，又要认清学生英语水平高与低是衡量职业学校学生综合能力十分重要的指标，同时，教师也要知晓职业学校英语教学没有一成不变的模式，它需要教师在教学过程中不断探讨和研究，只有这样才能确保英语教学的可持续发展。
[参考文献]
[1] 卢春英. 中职学生如何学好英语[J]. 教育教学论坛，2011.
[2] 沈栋鑫. 关于中职学生英语学业评价体系的改革[J]. 职业教育研究，2009.
[3] 袁芹. 浅谈职业学校英语教学现状与学习兴趣的培养[J]. 科教文汇（上旬刊），2009.
如何构建和谐的中职英语教学体系 篇3
一、重新树立学生学习英语的信心
面对中职学生在英语基础方面普遍较差这种情况, 教师的当务之急是帮助学生树立起学习英语的信心, 让他们对新的学习环境、新的学习内容充满信心与希望, 让他们从内心渴望进步。
学生基础普遍薄弱, 所以教师要从实际出发, 将教学侧重点放在激发学生学英语的兴趣上, 哪怕是从最基础的音标、发音开始教起。要让学生真正感受到老师的关怀, 让学生意识到, 只要从现在起认真学, 就能学好。只要将学生们学英语的主动性调动起来, 使学生们开学伊始的热情不减退, 以后的教学活动就会事半功倍了。
二、从学生的实际情况出发, 确保课堂秩序的和谐
前文已经提到, 中职学生在英语基础方面是比较薄弱的。但是, 在一开始, 其实是与普通高中的学生差距不是很大的。所以, 教师在一开始教学的时候, 一定要紧抓学生, 避免他们之间的差距进一步拉大。
在课堂教学中, 创设和谐的课堂环境, 让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能很重要。但是, 教师们普遍发现, 如果用这种方式的话, 很多学生由于放松, 就在课堂上做起小动作, 甚至会严重影响到教学的秩序。所以教师就不采用了, 而是每节课设计好教学目标, 把学生绷得紧紧的。其实, 课堂纪律不好的原因, 很大程度上是教师采取的方法不对而引起的, 和谐的课堂环境固然会让学生有所放松, 但是教师如果针对学生的实际情况, 正确引导, 可以大大避免这种状况的发生。
我在教学时, 很注意创设一个既可以让学生轻松, 又能让学生认真听课的环境。例如在进行语法讲课的时候, 我用顺口溜的方式来增强学生的记忆。顺口溜的节奏明快, 琅琅上口, 学生不仅乐于听课, 而且还能将复杂难懂的语法记牢。比如:不定式省略to, 请听观感使让助。最好学习不停步, 被动语态补上to。 (省略to的不定动词:听hear, listen to, 观look at, see, notice, watch, 感feel, 使make, have, 让let, 助help) 一感二听三让四看半帮助。这样, 学生在学习的时候, 根本没有时间去做小动作, 而是将精力放在跟随老师的讲课中, 由此也就构建了和谐的中职英语教学体系。
三、强化学生之间的合作学习, 形成英语学习互帮互助的良好氛围
由于初中阶段的英语基础比较薄弱, 大部分中职生又缺乏刻苦学习的精神, 也没有找到正确的学习方法, 难免会产生怕英语的畏难情绪。如果在课堂教学中让学生跟着模仿, 这样很难在师生之间的交流中引起共鸣。面对这种情况, 适当地让学生之间合作学习, 形成英语学习互帮互助的良好氛围, 有利于学生更好地学习英语。
教师可以采取小组合作, 在小组内通过各种方式让学生获得深层次的情感体验。教师不要干涉太多, 要充分发挥其引导作用, 并且引进适量的竞争, 给学生及时而适度的鼓励。例如在学习第三册Unit2 Health时, 为了让学生掌握“相关疾病的英语词汇”, 我不仅给学生下发了关于单词的卡片, 还让小组内的成员互相听写, 然后再以小组为单位进行比赛。这样, 学生在比较短的时间内掌握了have a headache/toothache/fever/sore throat等英文“疾病”的表达方法。
在教学中, 也存在一部分学生口语能力比较差的情况。他们不敢表达口语的重要原因在于缺乏锻炼, 而教师也不可能照顾到每一个学生。如果教师忽视他们, 长此以往, 那些语言方面没有天赋的学生会对英语失去兴趣。合作学习是解决这一问题的重要手段, 学生在合作中相互促进, 完成自己的职责, 既得到成功的喜悦, 又得到最大限度地发展。
四、合理地借助多媒体设施, 让学生更好地理解
教师在英语课堂教学中, 单凭着一本书、一支粉笔、一张嘴是不够的, 这样无法调动学生学习的积极性。为此, 合理地借助多媒体设施, 利用不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等教学内容, 集图、文、声、像为一体, 可以使学生融入一个身临其境的语言环境。这样, 学生的积极性与主动性得到充分发挥, 他们必然不会在课堂上做小动作, 而将注意力转到学习上。
我在用多媒体设施的时候, 一般都是根据中职学生的特点与教学重难点亲自制作课件。由于是从实际出发, 迎合了学生的需要, 所以颇受欢迎。在教学过程中, 我知道学生的基础不是很好, 理解起来也是比较慢的, 所以我点鼠标速度不能太快, 并且嘱咐学生一边学习, 一边做好笔记, 以便于课后巩固。同时, 也可以借助多媒体让学生感受西方文化传统, 加深他们对英语的喜爱。例如, 可以播放《百万英镑》片段:Henry揣着the million pound bank note在饭店就餐的情形, 还有卓别林把鞋带当做意大利通心粉吃的夸张、诙谐的场景……学生一边观看, 一边学习, 一边感受西方文化, 在无形中也学会了餐馆点餐、用餐、付费的交际用语。
中职英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力, 而构建和谐的中职英语教学体系需要师生的不懈努力。特别是教师, 有必要采取行之有效的教学策略, 进一步突破传统的教育教学思维, 从而切实有效地提高中职英语教学质量。
参考文献
[1]林雅嫦.激发学生英语学习兴趣的方法[J].科技风, 2009 (14) .
中职英语构建主义教学 篇4
关键词：中职英语教学； 互助学习方式； 问题； 构建
中图分类号： G6712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-122-001
随着我国经济水平的不断发展，国家之间的交流也日益频繁，互助学习方式作为一种新的教学方式，能够改善教学现状和质量。在当下，中职生对英语学习普遍不感兴趣。而教学方式的单一，也在一定程度上阻碍了中职英语教学的发展。笔者希望通过对中职英语教学互助学习方式的探讨，就当下的中职教学现状提出一些建议，提高社会对中职英语教学的认可度。
一、中职英语教学的现状
我国经济的不断发展，也带来了中职英語教学新的变化，注重对学生运用英语交际能力的要求也成为教学的重点。但是由于近几年学生的生源质量大幅度下降，学生的综合素质普遍不高，英语教学陷入了困境，主要表现在以下几点：
第一，中职英语教学缺乏讨论和互动。作为英语课堂，应以学生为主体，教师只扮演辅助的角色，由此努力构建学生与教师良性交流的局面。通过对教师提出的问题进行讨论，加深对英语学习的认识。但是，当下的中职英语教学缺乏相应的讨论，学生学习英语的主动性遭受到了遏制，主体作用不明显。教师也只是单方面的进行授课，造成了学生掌握英语的实际情况不能及时地反馈到教师手中，教师也不能够依据学生的实际情况进行相应的英语教学。师生之间不能很好的相互配合，容易导致课堂效率下降，使得学生的学习效果变差。弱化的英语讨论会影响学生上课的集中度，造成了学习质量差。在过去的英语教学中存在着教师为单向输出的教学方式，学生的主体性得不到展现，师生之间缺乏相应的互动。在这种教学模式下，学生的听课能力相对较弱，教师的教学方式保守，缺乏主观能动性，采取“满堂灌”的方式，只注重对知识的积累，忽略对学生自身综合素质的提高，由于教师和学生缺乏相应的交流和讨论，导致教学时间被大量的浪费，学生学习英语的效率得不到提高。
第二，中职英语教学学生学习兴趣不高，缺乏相应的沟通。由于大部分的中职学生对英语学习的自信心不足，在英语学习时就会出现沟通能力差的局面。大部分的中职生英语基础比较薄弱，因此一部分人的心理承受和适应能力都比较差，不能较好地吸收消化英语知识。此外，在教学过程中，教师大多不注意语言环境和教学情境氛围的创设，以枯燥乏味的讲解和应试，抑制了交际性和应用性英语的特征展现，严重制约了学生的个性发展。学生的沟通和交际能力遭受抑制，与中职教育的目的相背离，也不利于学生今后的发展。
二、中职英语教学互助学习方式的构建措施
对于中职英语教学中出现的问题，笔者认为可以运用互助学习的方式去解决此问题，主要表现在以下几个方面：
1.教学时进行合理分组和充分互动
互助学习最本质的要素就是互补，因此在课堂教学中要对学生进行合理地分组。让互助学习的效果达到最佳程度。在进行互助分组的选择时，要依据学生之间的听说读写的能力进行合理的有效地分组，每组学生要互补，只有将学生小组的综合能力相当，才能够更好地发挥小组分组的效果。通过小组合作这种互动交流的方式，让学生都站在了同一起跑线上，这样学生就不会有挫败感，在无形中就提高了学生的自信心。此外教师在给学生布置讨论任务时，要能够对不同小组进行相应讨论问题的提出，并给出相应的建议，给学生在课堂的主体重新定位，避免小组之间职责不清局面的出现。
此外在进行互助学习的同时，要注重对互动的把握程度。学生作为课堂的教学主体，是应该在了解学生学习情况的基础上，改变教学方法，让学生的沟通和交际能力得到提高。良好的教学方法，能够提高学生英语水平和应用和交际能力。因此教师不能够只依据教材中的内容，讲课的内容要丰富形象多样化。可以采取一种新颖的教学方式，如将多媒体教学和课堂教学相结合的方法，活跃课堂气氛，提高学生的听课热情，从而营造出一个良好的互动氛围，让学生学习英语的积极性得到提高。
2.教师改变单向的教学方法，构建互动学习方式
教师要改变原先单向的教学方法，用多元化的教学方式去实现英语教学。比如可以采用“小组一游戏一竞赛”的方法，通过考核成绩的方式，使更多学生参与进来，让学生在英语学习中获得乐趣，也能够提高英语水平。当下的中职英语教学中单向的教学方法不利于学生的发展，教师要能够在把握教学节奏的基础上，注重教材内容的生活化。因此教师在互动学习的时候也要注意每个合作小组之间的讨论与交流，先每个小组之间交流，再进行全班的交流。从中教师可以了解到每个学习小组的学习情况，教师也会针对不同情况采取不同的措施。而对于学生提出的问题，教师也能够扮演好自己的角色，进行合理地解答。经过学生之间的交流，让学生对课文的内容有了更深层次的了解。依据结果对教学方法进行反思。另外，学校也要组织教师进行互助学习理论的学习，总结教学经验，不断更新教材内容，注重教材内容的生活性和新颖性，让中职英语教学能够适应社会发展的需要，为社会培养出优秀的人才。
三、结论
互助学习方式的构建能够提高学生的学习积极性，凸显出学生的主体地位，改善当下中职英语教学的现状。在中职英语课堂教学中实施互助学习，教师是一个关键因素。因此教师也要提高自身的素质，改变传统的教学理念，在教学模式的研究和推广过程中，对互助学习方式进行反思和更新。在此基础上改善中职英语教学现状，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J]教育研究，2002（2）
[2]王金平.中职英语教学面临的困境与对策[J]辽宁行政学院学报，2007（10）
中职英语构建主义教学 篇5
要实现课堂教学质量与有效性的提升,充分备课是高效教学必不可少的一个过程。一节成功的英语课,必然有一个精心、完善的备课过程。首先,教师应当尽量提前熟悉教材,仔细理解分析教材内容。对其中的重点、难点做好归纳分类总结工作。根据“实用为主,够用为度”的原则,充分考虑到知识与技能、过程与方法的统一,合理定位教学目标。其次,在对课程内容的教学设计中应采用循序渐进的方式,充分考虑到学生的实际认知情况与知识水平。避免出现因教学内容过难让学生难以理解而丧失兴趣,同时也要避免出现教学内容过易而缺乏实际意义的课堂教学。通过各种途径充分了解学生的实际情况和英语基础水平。针对学生学习过程中的困难之处,就其薄弱点进行强化训练教学。合理地讲练,突破重难点,确保每节课的教学目标能顺利完成。
2 营造活跃的教学氛围
在英语课堂教学中,通过创设活动情景、巧设疑问、创设竞赛任务等多种形式,营造轻松、和谐、活跃的课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣,充分激发学生学习的自主性和参与性,使每一个学生敢于说、乐于说,轻松愉快地进行英语学习。
(1)精心设计活动情境
中职英语教学不再是教师主导的一场灌输活动,而更应当注重加强教师和学生之间的互动。把课堂还给学生,让学生成为课堂的主体,成为教学活动的主体,让学生从知识接受和倾听者的身份转换成为探究者和实践者。教师设计的教学活动既要重视学生的主体性和活动的趣味性,也要注意活动与知识联系的紧密性。精心设计的教学活动应充分调动学生学习英语的积极性,让学生能够真正在英语的课堂学习当中“动”起来,使学生能在教学活动中快乐学习并学有所获。例如在Unit 5 let’s do some shopping教学中,把讲台布置成超市,要求学生两人一组,分角色朗读或者扮演shop assistant和customer,即兴模拟进行“现场购物”。这个教学活动的设计把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,将教学目标真实化、任务化。学生在教学活动中能互相配合,分工合作,交流意见,充分发挥自主学习能力,进行语言综合能力的训练。通过趣味活动的教学,学生拥有深刻的印象,学习积极性也高了,在情境角色扮演中加深了对课文的理解。在Welcome Unit复习数字的教学中,设计一些拔打110、119报警电话的教学活动,使学生用学到的词汇、短语、句型等进行交流。
(2)用心布局问题情境
课堂提问的方式是实现教学目标,完成课堂教学任务的有效方式之一,是向学生传授知识的有效方法。传统教学中所注重的教师讲、学生听的灌输式教学忽略了学生的自身思考,难以锻炼学生思维。而创设问题情境,对启发学生思维,培养学生的思考能力及其交际能力都有一定的积极意义。问题的设计应该满足学生知识水平和认知情况,太难则容易让学生望而生畏,难以解答。太易也难以起到锻炼和引发思考的作用。这就需要教师平时关注、了解学生知识情况,根据学生自身知识水平情况,从教学目的出发创设符合学生实际的问题情境,能够引发学生思考,充分发挥问题情境的作用。在启发学生思维的同时锻炼其主动探究的能力,以创设问题情境的方式达成教学目的。例如在unit 6 what’s for dinner?教学导入环节当中,我会设计What do you think of western food?等问题,多采用能够激发学生兴趣,诱发其思考的问题,通过问题情境的创设引导学生主动探索的欲望。学生相互讨论、相互交流、相互启发,思维活跃,能有效利用教师和同伴提供的信息,将学到的新内容有效地整合到已有知识中。激发学生的学习主动性和积极性,使学生变被动的听教为主动的参与,积极表达,大胆开口,运用所学的语言表达自己的观点、看法和思想。课堂气氛相当活跃、融洽。
(3)灵活巧设竞赛情境
中职生还处在一个竞争心理较强、争强好胜的年龄段,针对这种情况,教师可以将班级学生划分为多个小组,让学生以小组的形式进行比赛竞争,利用学生的好胜心理,促进他们的自主学习、竞争。调动他们的主人翁意识和集体荣誉感,使其在竞争过程当中主动完成英语知识的强化训练。在每进行一个阶段的英语教学之后,教师可以设计一些小组竞赛的教学活动,让全班开展各种形式的小组竞赛。另外,还可以在针对一些问题讨论时候将班级学生分为正反和反方两个部分,让他们以课本为中心进行辩论比赛。如在Unit 6 What’s for dinner?中教学内容呈现环节当中,设疑提问:What would you like,Chinese food or Western food?Why?你喜欢中餐还是西餐?为什么?利用迅速抢答等多种形式的情境创设来调动同学们的竞争心理从而使其主动学习英语。根据本单元的语言材料恰当地设置竞赛游戏,激活学生的学习积极性,激发学生的学习热情,让学生带着愉快的心情参与到学习过程中,把“要我学”自然转换成“我要学”。通过竞赛情景全面训练学生的听、说、读、写能力。
(4)多媒体呈现直观情境
多媒体生动形象,音形兼备,图文并茂。巧用多媒体课件化静为动,变抽象为具体,增大课堂教学的容量,能为学生营造直观的教学情景,提高教学效率。教师可以有效利用本课所需的动画、图片、视频等教学资源,灵活运用多媒体教学手段,立体地展现了所学语言要点和使用场景,使抽象的语言变得直观,使课堂教学内容更形象化、趣味化。例如在Unit 5 Let’s do some shopping教学中,上网搜索精美的图片和视频,制作成多媒体课件为学生展示超市、商场、商店等一系列的购物场所和琳琅满目的商品,来扩充学生原有的商品词汇量,为学生呈现新知。在英语课堂教学中,为学生呈现直观的教学情景,创设和渲染情景气氛,让学生不自觉地去看、去听、去说、去感觉,达到运用语言的目的。营造真观的教学情景,让学生从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练,使学生的各种感官处于兴奋状态之中,充分调动学生学习英语的自觉性和积极性,不断改善英语课堂教学环境氛围。
3 课后反思,归纳总结
教师的自我反思是其完善教学能力,改善教学效果的重要方式。课堂的结束并不意味着教学的结束,在课堂教学过后的理解反思是对课堂教学活动的延续。首先,教师应当对课堂的教学内容与教学效果进行回顾分析,明确课堂的教学情况以及学生接受情况,了解本节课中对学生而言的重点、难点内容。针对学生存在的问题有序地安排今后的教学内容,不断地完善与深化教学内容。建立在学生理解的基础上,教师也应当依此对学生提出更进一步的要求,让学生在不断探索的过程当中得以不断的提升与进步,得到质的飞跃。其次,课后反思还包含教师对自身教学方法在课堂中实施的有效性进行反思。在此基础上进行自我审视与分析,力求探索更为有效的教学方法,实现自我的提升,教学能力的提升。教然后知困,知困然后能自强。教师只有不断对指导自己教学实践的教学理念、教学方法,对各阶段的教学效果开展自我反思,才能产生研究和探索的动力,才能吸收新理念,掌握新方法,不断改进自己的教学,切实提高教学效果。否则,教师的职业生涯只能在很低层次上延伸。
教学有法,教无定法。中职英语需要教师在教学过程中不断改革、创新教学方法,不断地反思教学效果,培养学生对英语课堂的兴趣,才能营造良好的英语教学氛围。让学生积极“动”起来,让课堂教学“活”起来,达到课堂教学的最优化,提升中职英语的教学质量,实现高效课堂的构建。
摘要：传统中职英语教学模式注重单向的知识传授,教师机械地传授灌输知识,难以引起学生的学习兴趣,导致课堂气氛较为沉闷,教学效果不佳。笔者从精心备课、营造活跃的教学氛围、课后反思三方面来论述如何激发学生热情,调动学生的积极性,打造高效的英语课堂,以达到最佳的教学效果。
关键词：高效,中职英语,教学氛围
参考文献
论中职英语活动化教学体系的构建 篇6
教学活动化是指通过活动尽力让每一位学生参与一个个活动, 在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新, 最终实现在活动中学习, 在学习中活动, 在活动中完成学习目标的教学模式。
经过几年的活动化教学模式的探讨, 活动化教学在我校中职英语教学中具有重要的意义, 它改变了传统课堂中注重知识传授的课堂倾向, 重视学生知识、技能、情感的生成, 重视培养学生兴趣以及积极主动的学习精神。本文将从构建中职英语活动化教学体系的措施, 构建中职英语活动化教学体系的保障措施等方面探讨如何构建一个比较全面的提高学生综合能力的活动化教学体系。
二、构建中职英语活动化教学体系的模式
(一) 日常生活情景
为了增强英语课的目的性和计划性, 在研究大纲的基础上, 结合日常生活情景, 我校英语科目组根据教学活动化理念编写了中等职业教育规划教材《英语》, 教材主要包括活动主题、教学目的、活动形式、活动规则等。下面是中等职业教育规划教材《英语》第一单元的活动设计情况:Unit One Introduction, 在这个单元中我们设计了制作名片的评比活动, 另外以记者招待会的形式要求学生运用本单元所学的内容介绍自我及他人。这一层面的课程内容主要培养学生的语言应用能力。同时我们在教学中大胆创新, 并结合教材内容和教学进度不断生成具体的活动课素材。
(二) 职业岗位情景
企业最看重的不是毕业生的学历, 而是其综合素质和职业意识。鉴于此, 本活动化教学体系的设置就要以职业素质教育为核心, 坚持一条主线、一个重点。其中, 一条主线就是以英语交际能力的培养和提高为主线, 使之贯穿于各个实践教学环节。一个重点就是以商务操作技能的培养为重点, 把商务技能训练放在突出地位, 进行商务技能的训练, 从而融合语言训练和商务操作能力的培养。
(三) 社会实践情景
中职英语教学要求指导学生完成有一定实际意义和内容的岗位任务。活动化教学恰恰能促成中职学生通过有实际意义的学习与交流, 通过做事来使用英语, 完成任务。看得见的岗位需求, 现成的专业基础知识, 不但可以激发学生完成任务的积极性, 充分体现英语学科的应用性、实践性, 而且能较好地帮助学生尝试跨越“就业鸿沟”, 实现与企业的“零距离”对接, 从而为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。
(四) 异国风情情景
学生应在活动中体验成功, 在活动中实践语言。我们都知道学生的跨文化交际能力很重要, 然而要想很好地了解中西方的文化差异, 就应该先让学生了解西方最重要的节日:圣诞节、感恩节、万圣节、母亲节等, 并体验一些西方的传统文化, 包括节日、饮食、民俗、风情等。因此异国风情情景活动的创设应以体验西方的节日文化为主, 一般放在重要节日前或了解相关的课后进行。其活动体系的构建多以体验型活动为主。
三、中职英语活动化教学体系有效运行的保证措施
(一) 更新教育观念, 提高自身的课堂管理能力
构建中等职业技术学校英语活动化教学体系, 要求英语教师运用现代化的教学理念、以科学的方法进行教材的处理以及课堂活动的巧妙设计。
(二) 加强师资队伍建设, 建立“双师型”教师队伍
活动化教学能否有效实施, 关键在于教师的专业素质和管理能力。中职学校的教师在理论教学中要讲得清, 实践教学中要做到位。建立一支教育观念新、专业理论功底深、实践指导能力强的“双师型”教师队伍已经成为活动化教学开展成功的第一要务。
(三) 建立有效的教学评价方法, 促进教评良性发展
活动化教学体系包含了众多环节, 每一环节又涉及了不同的内容和方式, 考核应注重实践过程而非实践结果。在评价的过程中尽量排除人为的评价因素。教学评价主体要多元化, 其评价方法也应该多元化。校内的评价主体可由老师评价、学生互评和学生自评为主, 校内的评价内容主要是学生的课堂参与度、课堂上的各项表现以及书面考核等;校外实践活动的评价主体应是企业、社会。
总之, 活动化英语教学是中职英语教学中的一个重要组成部分, 活动化教学改革的成败关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。构建科学合理的活动化教学体系是提高活动化英语教学质量, 完成中职培养目标的根本保证。
摘要：培养中职学生的综合能力是中职英语教学的主要目标, 但是仅靠传统的灌输式英语教学模式, 远远无法达到迅速提高学生综合能力的目的。活动化教学模式作为课堂教学的重要模式, 给学生训练综合能力提供了一个广阔的平台, 也是提高中职学生学习兴趣的最佳途径。因此, 探索如何构建中职英语活动化教学体系以保障中职英语活动化教学有序、有效地开展是十分必要的。
关键词：中职英语,活动化教学,体系
参考文献
中职英语构建主义教学 篇7
1. 中职英语教学的现状
1.1 中职教育英语教学的分析
随着我国职业教育的规模的扩大和社会的飞速发展, 中等职业教育的价值观也在转变, 即不仅仅是培养一个能胜任某种职业岗位的熟练技工, 更要着眼于学生的全面发展, 着力提高学生的全面素质, 使他们具有与当今信息时代相应的基本技能。这其中重要的一点就是英语交际能力的培养。
1.2 中职教育学生层次的分析
由于高等院校的扩招, 中职业院校近几年都面临着不同程度生源不足的问题, 大部分采取相应的降分政策进行扩招, 所以部分中职生源综合素质不高, 英语基础薄弱。另外有的学生是被调剂到中职院校的, 容易产生破罐子破摔的心理, 学习目的不明确, 学习积极性受到打击。
1.3 中职英语教学方式的分析
目前我国的中职院校中, 英语教学主要以教师讲授为主, “朗读课文、讲解生词、语法讲授、背诵课文”四步走的传统教学模式下, 学生只是被动的接受者, 无法突破以教师为中心的教学模式。教学内容重点放在了语法和词汇的讲授, 忽视了听说技能的培养, 英语学习处于枯燥的讲解中。
2. 中职英语合作学习的优势
2.1 提高了学生的学习成绩
合作学习教学模式能够极大地调动学生英语学习的积极性, 让学生能主动的参与到课堂中, 为了提高小组成绩, 学生会积极思考和解决问题, 学习成绩也相应的提高。同时小组中英语水平不同的学生可以在合作中互相取长补短, 在帮助别人解答疑惑的同时自己也巩固了所学知识。
2.2 突出了学生的主体地位
合作学习教学模式营造了一种民主而又宽松的学习氛围, 学生不再是被动的接受者, 而转变成主动学习的参与者, 有足够的机会发表意见, 真正成为课堂的主人。教师也从主导者的角色转变为课堂活动的引导者和学习资料的提供者, 充分突出了学生的课堂主体地位、发挥了学生的主体作用。
2.3 培养了学生的优秀品质
在合作学习教学模式下, 每个合作小组都由共同的目标, 成员之间能取长补短, 互相帮助, 很好的培养了学生的合作意识。并且利用合理的评价方式激发各个小组之间的竞争, 也培养了学生的竞争意识, 这是现代社会不可或缺的重要品质。在合作和竞争中, 学生的集体荣誉感也进一步加强。
3. 中职英语合作学习模式构建
3.1 合理分组
合作学习的基本单位是合作学习小组, 所以小组的合理搭配是合作学习取得成效的前提和关键。应该采取“组间同质、组内异质”的原则分组, 即要保证各个小组之间的水平相当, 作为公平竞争的保障, 同时小组成员之间要有差异性和互补性, 保证合作的可行性。同时要确保小组每位组员能担任一定的角色: (1) 小组长, 负责叙述本小组的主要结论; (2) 检查者, 负责纠正小组其他成员的错误; (3) 记录员, 负责记录本小组的活动和决议。 (4) 联络员, 负责本小组与教师及其他小组的沟通。
3.2 呈现任务
合作学习是目标导向的教学, 所以合理分组后要根据教学内容以及学生现有水平设计合作任务, 任务必须是有一定难度和争议性的, 着眼于学生的最近发展区, 有较强的思维性和逻辑性。教师要引导每个合作学习小组能明确分配的学习任务, 制定小组合作学习的计划。同时每个组员要能够知道自己在完成任务承担的角色及任务, 并且制定合理的个人计划。这样下来, 每个小组成员都认识到到自己所承担的任务是总任务的一部分, 自己努力完成任务才能使小组更快更好的完成任务。
3.3 小组讨论
这是合作学习的关键步骤, 要求小组内每个学生都要积极思考, 提出自己的观点或建议, 在思想的碰撞中总结出主要的结论。一般先由小组成员以此根据自己掌握的知识发表见解, 在此过程中其他组员可以提出不同看法, 这样互相切磋, 在不断的补充和完善中达成共识。当然在讨论过程中, 教师要随时走动, 观察各组的情况, 鼓励和帮助那些平时内向和不爱发言的同学, 并且在适当的时候给予提示和指导来学生得出正确答案。
3.4 组间交流
在各合作小组讨论结束之后, 小组之间再交流, 也就是全班同学共同的交流和学习。先由每组的代表发言, 其他各组做出补充, 这样能学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论中, 教师要发挥好调控作用, 不要让学生跑题和偏题, 并且最后要引导学生对所学内容进行总结归纳。这样, 学生在听取他人看法时也在不停的积极思索和评价, 这是积极主动获取知识的过程, 能提高学生的分析和判断能力;也帮助学生可以大胆表达, 克服胆怯等不良心理品质。
3.5 总结反馈
适当的合理的评价能更好的巩固教学效果, 让学生体会到收获的喜悦, 进一步激发学习兴趣。评价的方式要多样化。不仅要考虑到终结性评价, 如用纸笔测验的方式考察学生对知识的掌握程度;也要注重过程性评价, 如学生在合作学习过程中的参与程度和为小组做出的贡献。不仅要评价小组总体行为, 如哪个小组表现最好能获得第一名;更注重对学生个体行为进行评价, 如该学生在学习前后的成绩变化, 是否有进步的表现。不仅要有教师评价, 如对小组或某个同学的点评;也要有学生的自我评价和小组间的互评, 如这次还有那些地方不足的, 以后怎么改进。
摘要：本文结合中职英语教学现状, 分析了合作学习在提高学生的学业成绩、突出学生的主体地位、促进学生形成良好的心理品质等方面的优势, 并构建了中职合作学习的课堂教学模式, 即合理分组——呈现任务——小组讨论——组间交流——总结反馈, 以期加快中职英语教学改革的步伐。
关键词：中职英语教学,合作学习模式
参考文献
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[3]、王冬凌, 于宝春.试论教师在合作学习中的角色与作用[J].现代中小学教育, 2003 (10) .
中职英语构建主义教学 篇8
1 中职英语课堂教学现状
虽然中国已经普及九年义务教育, 文盲率也大大降低, 但其教学模式仍然是传统的以教师为中心的课堂。在以教师为中的传统教学课堂上, 所有的教学活动都是在教师的严格控制和监督下进行的, 并且大部分的课堂时间都是老师在讲台上不断地给学生灌输知识, 很少或者从不留给学生足够的时间独立思考问题, 讨论问题, 解决问题师生间。填鸭式的教学方法不但有碍于学生语言交际与独立思考能力的培养, 也阻碍了学生与老师之间的感情交流。老师与学生之间缺乏交流, 课堂的总体气氛沉闷, 效率低, 学生的思维受到抑制。
2 制约中职英语课堂互动的因素
2.1 教师不重视语言双向交流
教育工作者不能摆脱传统教育模式的束缚, 仍以教师为中心的教学方式进行课堂教学, 没有重视学生角色在提高课堂教学效率的作用, 轻视学生内化知识的重要性。美国等教育体系较完善的国家, 尤其重视互动课堂教学在教育中的作用。因此, 美国小学教师都会在上课为课堂设计师生与生生间互动的话题, 并且提前告诉学生已设计好的课堂活动的大概内容, 这样学生可以为这些活动做些准备, 并积极参与到课堂活动中。而中国的教师在课前既无设计互动的问题, 也没有与学生沟通, 课堂上更没有预备足够的时间进行师生、生生间的交流或者进行提问, 讨论。教师课堂上只有老师“说教”, 从不能得到学生的“反馈”。这种缺乏互动情境的教学机制, 没有很好地培养学生内化知识的能力。
2.2 忽视语言的实际运用
无论是“把英语这一科目当作与理论学科一样的知识理论课”, 还是“把一门语言的学习简化为知识的传授与积累, 盲目地追求语言学习全面性和系统性”都是传统教学的误区。这些错误的认识忽视了学生语言实际运用能力的培养, 使英语教学只停留在英语知识的传授上, 忽略了交流对英语学习的重要性。而且每个学生都有自己的语言风格。预设的教学内容, 唯一的答案抹杀了学生的个性, 大大降低了英语学习的趣味性与使用性。再者, 受到师资和学校教育设施的制约, 中职英语课堂一般是学生数目较多, 这些客观条件影响了课堂交流活动的全面展开, 降低学生在课堂上的积极性。
3 互动模式的遵循原则
科技日新月异, 时代在发展, 形势在变化, 传统的教学模式已经不符合时代的发展趋势。要国富民强就要顺应时代的发展。探索新的教学模式, 根据实际情况构建新的教学模式是现时的首要任务。
提高英语的教学效率与质量的前提是教师必须建立正确的学生观, 正确地认识学生这一角色在课堂上的作用。人的大脑一旦从沉睡中苏醒, 他比世界最强大的电脑都要强几千倍。因此教师要用发展的眼光去看待每一个学生, 相信每个学生都有独立学习, 独立思考, 独立解决问题的巨大潜力, 并且相信在课堂实践中学生的综合能力能不断地提高, 课堂效率也会因学生能力的增强而得到相应的提高。教师也应树立“因材施教”的教学观, 做到尊重个体差异, 平等对待优差生, 使学生互相激励竞争, 自主学习, 从而整体地提高了全班同学的素质。
除以上体出几点外, 老师还应认识到自己的最终任务是教会学生学习的方法, 而不只是把知识塞进学生的脑袋里。
3.1 创设情境
秉承新课程改革的理念, 教师应以学生的兴趣, 阅历和认知发展水平为出发点, 在课堂上创设生动真实的语言环境和创造活跃的课堂气氛, 使学生全身心地投入到创设的课堂环境中。也可以运用先到教育技术帮助学生内化语言学习。
3.2 加强学生间的合作
课堂上不再只以教师为主角, 学生也成为课堂教学的主角之一。学生不再被动地接受知识, 而是与同学, 老师一起交流, 合作, 共同解决问题。
3.3 注重反馈和评价
从过去的“严师出高徒”逐渐转化为“积极鼓励学生参与”。对于每一次课堂活动, 老师应鼓励学生积极参与活动。学习活动结束后, 老师应针对学生在活动中的具体表现及时给予学生反馈, 而对整个活动评价要以赞扬为主。
4 构建有效的课堂互动教学模式
4.1 互动教学模式下的教师角色
互动教学模式下的教师角色随着教学模式的转换, 教师的角色也发生了变化。在传统模式下, 老师充当着“说教者”的角色;当切换到互动模式时, 教师担负的就是“评估”“组织”的“支持”的职责, 类似于管理者的角色。扮演着管理者角色的教师需要更强的综合能力。评估, 组织和支持者三个阶段对教师有不同的要求, (1) 评估阶段。这个阶段对老师的要求不仅要精通教学内容, 更重要的是要有能够正确评估学生的学习现状, 认知发展水平的能力。 (2) 组织课堂活动阶段。在组织课堂活动过程中, 老师要能根据学生的认知水平及心理特点选择适合的学习活动, 以不至于学习活动太难或过于容易。在学习过程中, 教师要及时检查学生完成学习任务的情况并及时给予学生修改的建议。 (3) 提供教学支持阶段。这一阶段要求教师能够预测到学生在学习过程中可能遇到的难题, 这样才可以在教学时, 通过提供知识和策略等学习技巧方面的帮助, 有目的性地引导学生去解决这些难题, 达到顺利高效地进行学习任务的教学效果。
4.2 互动模式下课堂策略
4.2.1 营造自由平等, 人人积极参与的课堂气氛。
互动意味着老师与学生互学互教, 老师是学生的益师也是学生的良友, 真正实现老师和学生在感情上和知识上的全方位交流。教师要密切关注和鼓励那些性格内向、学习上遇到困难的学生, 并且为这些学生提供更多相互交流的机会。由于英语的学习需要综合提高读听说写等语言技能, 互动模式在英语课堂上先得尤其重要, 教师应当鼓励学生大胆地用英语提出问题, 讨论问题以及表达自己的想法。
4.2.2 教师进行实时适当的启发。
在英语课堂教学中, 教师的启发和指导是做到互动教学的合理运用的前提。教师的启发指教师指导学生进行各项活动, 给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时, 教师是课堂的主导者和监控者, 可以起到反馈性指导的作用, 教师应随时查看学生的进度和方向, 使之朝着共同的教学目标进行。在讲解知识的过程中, 要随时关注学生的变化, 例如, 是否在记笔记, 有没有思考问题, 还可以停顿一下, 问学生有没有听懂了, 能不能接受等等。坚持激励原则, 提高学生的学习积极性, 做到少批评多表扬, 少下结论多帮助, 少抱怨多鼓励。鼓励学生发言, 并给予表扬, 增强其自信心, 使他们都能畅所欲言。课后还可以问学生意见, 问他们“上课内容会不会太多, 能不能听懂, 语速会不会太快”等等问题, 通过沟通来了解学生的需要, 进而改进课堂教学。
4.2.3 引导学生自学。
互动式英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式, 学生首先根据学习目标和要求, 阅读材料, 然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中, 大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理, 不懂得发挥自己的主观能动性。因此, 教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题, 再解决问题, 最后总结经验。学生在自学的过程中, 也会发现学英语的乐趣, 使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程, 是英语教学互动模式的基础。在教学过程中, 可以从生活常识、生活中的例子、或者已经学习过的知识的基础上, 加以引导。
4.3 互动教学模式下的评价方式
为增强学生自信心以及帮助他们发展各自的特长, 教师应当肯定学生的成就, 关注每个学生在活动中所展现出来的特长, 而不是只注重学习活动的结果。在评价活动中, 要改变以教师为主的局面, 通过让不同的评价主体对学生的表现进行评价, 保证了评价活动的平等性和全面性。对于学生自创的见解, 老师应持以鼓励的态度, 尊重学生的首创精神, 提高学生的自信心, 从而促进互动课堂模式的建立。
5 结束语
“教学的艺术不在于传授本领, 而在于鼓励, 唤醒, 鼓舞”这句出自教育家之口的话点出了互动教学模式的最终目标。互动教学不只是传授知识, 而是在传授知识的基础上, 在探究知识的过程中, 完善个体的身心发展。这种注重知识构建过程而只不是结论性的知识的教学模式, 重新赋予课堂更重要的意义。
摘要：“应试教育”深深地植根于中国的传统教育模式。在此模式下, 课堂缺少互动, 学生只能被动地学习, 导致的后果是学生的独创精神欠缺, 主动发现思考问题的意识薄弱。因此, 与西方国家的学生相比, 我国学生的基础知识框架无疑是较稳固的, 但运用理论知识和创造的能力却偏低。要提教学质量, 我们就必须充分认识到“孩子入学时像问号, 毕业后像个句号”的学校教育是失败的。目前, 传统的课堂教学更是严重阻碍了职业学校英语教学水平与质量的提高。为激发职中学生学习英语的兴趣, 我们以互动的课堂教学取代传统的课堂教学。与传统的教学模式相比, 互动模式能更有效地提高自主学习能力, 帮助学生充分吸收新知识, 并且能在双向交流中提高学生运用英语的能力。构建互动模式, 英语教师需要重新定位和认识课堂的基本功能。
关键词：学生主体,教师角色,互动,构建,新型教学模式
参考文献
中职英语构建主义教学 篇9
一、通过多媒体手段构建多模态教学课堂
随着科技的进步，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。在中职英语课堂上可以通过多媒体手段来进行多模态教学模式下的英语课堂构建，比如通过PPT进行图片展示，为学生播放与课程相关的视频或者为学生录制课堂学习过程等。通过PPT为学生展示图片，例如，在高教版《英语3》中Unitl的讲课中，这本书的内容难度相比上一册增加了不少，而且中职学生的英语基础又不是特别好，教材中出现的词汇像Easter，feast，Halloween，dress-up party等对学生们来说十分陌生。因此，教师可以通过展示相关知识的PPT帮助学生们猜测单词的含义，同时能够加深学生对生词的记忆。为学生播放相关课程视频可以激发学生学习英语的兴趣。例如。在学习Unitl中He decidedto have abig Christmas party这节课的时候，教师就可以引用美剧The Big Bang Theory中的为准备圣诞节的那段视频作为参考，为这节课引入话题。一方面由于美剧中情境的原汁原味，一方面由于视频的轻松幽默对学生是极大的吸引，两点使得中职学生能够在教室的引导下顺利进入新话题的学习，并且受到了原汁原味英语的发音和表达上的熏陶，感受到美国的风俗习惯。当教师提问圣诞节有什么活动来表示庆祝的时候，学生基本上都能够说出decorating Christmastree，exchange gifts和blinking lights等。这样的形式比传统的英语教学轻松而有趣，而且能够提高教学效率。另外，教师在教学中可以根据教材内容邀请不同的人物来到课堂上进行访谈，并进行录像。学生们可以根据自己在英语学习中遇到的困难进行咨询请教，当场得到前辈们的解答。而且有了录像，对象现场有了真是的记录，还方便了中职学生在以后遇到同样的问题之后进行回忆。
二、通过多模态教学模式调节学生情绪
中职学生可能由于长期的学习习惯和生活习惯使得他们对英语学习的兴趣不大，甚至有一些抵触情绪，这就对英语教学造成了严重影响。有专家认为，学生的情绪状态是一个可以被调节的过滤装置。因此中职英语教师需要牢牢记住多模态教学模式的理念，并熟练进行实践应用。为学生学习英语创造一个轻松的环境，让学生在情绪高涨的同时能够更多的吸收英语知识。首先，可以通过听觉模态教学，以便最佳激发学生情绪。例如，在英语课前教师为学生播放一些舒缓的英文音乐来调节学生情绪，让他们提前进入到英语环境中。在英语课上学生进行讨论的时候，在播放一些背景音乐，以便更好地激发学生讨论的情绪，使他们的思维更加活跃。对那些表现优异的学生要进行及时的表扬以维持其学习英语的情绪，帮他们树立起学习英语的自信心。其次，通过视觉模态教学吸引学生学习英语的注意力。例如，在课堂前期的Warming-up阶段，教师根据当节课程的具体内容提前收集一些相关图片在这个时候为学生们播放，必要时还可以用音乐来做辅助。这样做能够对学生的情绪起到很好的引导作用，有效削减抵触情绪，将学生顺利引导到课上的英语学习之中。例如，在《英语（基础模块I）》中的课程u-nitl Nice People，Nice Place的Listeningand Speaking阶段，教师可以根据学生的兴趣，为了照顾学生情绪展示一些与课程相关的风景图片，或者是一些吸引人眼球的风景视频来增加英语课堂的趣味性。当课堂气氛能够激发学生们的兴趣，教师就对学生的情绪能够有较好的把握和调节。
三、搭建英语学习平台突出多模态教学目标
在中职英语教学过程中让学生将所学英语知识进行运用是教学的最终目的，因此，中职英语教师应当为学生创造更多的锻炼机会，来增强学生运用英语的能力。在英语课堂上，教师可以创设教学情境，组织学生进行英语演讲和话剧表演等形式。例如，为学生播放圣诞节时的音乐营造出圣诞节的气氛，然后让学生进行关于圣诞节的英语交流，不仅能够锻炼学生在实际情境中的应变能力，还更好的锻炼了学生的英语口语和听力。在课外，教师可以组织学生学习一些品质高的英语歌曲，既能够增加学生的兴趣，又能够提升英语学习能力，更符合多模态教学模式的要求。另外，为学生营造一个良好的环境去学习英语，让全班同学共同进步，也是为学生提供了一个互相交流英语的平台。这个平台可以在一个教室理，每周安排一个固定的时间让学生在里面进行英语朗读或者英语话剧的排练，或者是英文歌曲的联系等。教师也可以参与到学生的活动中，在为學生进行指导的同时将这个平台逐渐完善起来。而且这样可以方便老师及时了解学生的动态，掌握学生在英语学习中遇到的问题。在之后针对这些问题，在下一次英语课上进行集中解决。这样，根据多模态教学模式构建的英语课堂能够取得更高的效率。
中职英语构建主义教学 篇10
构建主义 (constructivism) 理论源自认知心理学。皮亚杰 (J.Piaget) 最早提出了“认知结构说”, 后有学者从认知结构的性质与发展条件、认知过程中个体主动性的发挥、有意义学习理论和发现学习理论方面进行研究, 逐渐形成了构建主义的教学观。构建主义教学以学生为中心, 强调学生是教学的主体, 是知识的主动建构者;知识不是由教师灌输的, 而是由学生在一定的情境下使用必要的条件和信息资源主动建构的[1]。
角色体验式教学法最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。角色体验式教学法是首先由教师创设一种情境, 通过师生共同交流, 对知识进行整合, 然后学生扮演相应角色, 获取体验, 以便更好地理解与消化相关知识的一种教学方法。该方法具有一定的社会性与实践性, 能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位, 根据学生情况创设情境, 调动学生积极性, 便于老师对学生进行测评并了解学生学习状况[2]。
构建主义和角色体验式教学都强调了学生是教学的主体, 构建主义更多的是从认知行为的角度指导学生的学习过程, 而角色体验式教学更注重教学的实施过程。这两种教学方法在我国大学英语教学中得到了一定的应用, 并取得了良好的效果。因此, 基于构建主义实施体验式教学的方法, 取其优点, 避其弱点, 在教学中灵活运用将收到更好的效果。
2. 大学英语教学中存在的问题
如今的大学英语教学仍存在许多薄弱环节, 与经济、社会发展的需求存在很大差距。因此, 大学英语要偏向于实际运用能力的培养, 培养学生的英语综合应用能力, 并且不断改进教学观念和教学模式。目前多数高校都使用了多媒体进行辅助教学, 改变以教师教授为主的单一教学模式。但是多数教师在教学过程中, 只是把原有教学内容通过多媒体展示给学生, 没有调动学生的主动性, 发挥教师的教学个性, 收效甚微。因此研究一套可行的教学模式, 为大学英语教学构建体验式、情境式的教学环境, 构建开放、愉快的教学过程, 有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 实现教学与应用的结合[3]。
3. 基于构建主义的大学英语体验式教学模式
基于构建主义的大学英语体验式教学模式以学生为中心, 教师为主导, 注重对学生所学知识的重新构建, 利用多种手段和形式引导学生主动参与协作学习和互动教学, 在教师主导下最大限度地发挥学习的主体作用。
3.1 更新教学观念
传统的教学以教为主, 教师是课堂的中心和控制者, 主导学生学习的全部内容, 学生在这个过程中仅接受教师传授的知识和概念, 没有独立的思维空间, 而是机械地记忆, 这种教学观念和模式显然不能培养学生的应用能力和主动学习能力。新的基于构建主义的体验式教学观认为学生是学习的主动探索者, 是学习的主体, 教师不再是知识的提供者, 而是学生学习的合作者和引导者。教师为学生创设学习情境, 或者提出教学目标或要求, 学生根据自身情况理解认识并重新构建知识意义。改变传统以教为主的单一教学模式, 建立以多媒体和网络为基础的教学新模式, 把学生以兴趣和学习情况进行分组或分层教学, 构建立体教学新模式[4], 引入影视文学教学和角色体验式教学, 让学生置身于现实交际场景中, 构建体验式教学模式。新的教学模式主要以学生参与为主, 以学生对知识的理解及构建为教学过程, 以学生实际应用能力的提高为目标, 实现课堂教学和自主学习的有机结合, 培养学生的自学能力。
3.2 构建课堂教学新模式
传统教学中教师利用教学媒体把教学内容展示给学生, 既单调乏味又一成不变, 缺乏互动性和灵活性, 不能调动学生的积极性和主动性。
在大学英语课堂教学过程中, 教师不仅要提供任务, 促进学生互动与交流, 还要通过创造良好的氛围, 创建有趣、轻松、愉快的教学环境, 调动学生的学习自觉性, 加深学生对知识的理解, 主动进行语言的学习和交流, 使学生感觉不到学习的压力和乏味, 使语言的交流和学习更畅快。课堂教学的组织方式要不断更新, 根据教学内容的不同创设不同的教学情境, 引导学生采取不同的协作方式, 及时进行会话交流, 最终实现意义的构建, 激励学生进行思考, 重构知识之间的联系。例如可以在教学中加入游戏、比赛等教学环节, 引入影视文学课并进行角色扮演, 让学生多参与, 多体验, 真正达到自觉愉快的学习效果。
3.3 构建网络教学新模式
网络教学中教师可以通过网络平台发布教学课件、教学案例和设计等教学资源, 供学生下载学习, 网络教学跨时空性及自主学习的特点, 一定程度上激发了学生学习的热情, 也方便了学生随时学习的需求。传统网络教学中资源内容单调、方式单一, 往往都是教师提供资料, 学生共享资料较少, 要注重学生再构建知识的总结与展示, 让学生对其进行评价及探讨, 在网络中进行交流, 有助于进一步对情境和语言的体验。
3.4 构建体验式教学新模式
体验式教学可以分成多个层次进行, 通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等方式进行角色体验, 进而重新构建情境和知识意义。构建体验式教学课程体系, 形成多层次、开放性、实用化和以“用”为目的的课程体系, 根据课程体系设计多样性教学场景, 建立有效的体验式教学流程, 既让学生遵循一定的规律, 又不失灵活和想象的空间, 创造交流共享和体验情境重建的条件, 记录并分享学生的体验过程。体验式教学应以有利于创建良好的体验环境为基础, 以有利于增强学生的参与意识和合作意识为方向, 以有利于提高学生实际运用语言和自学能力为目标。可以根据知识点不同创设面试表演、商务谈判, 辩论比赛、模拟剧情等情境, 让学生扮演不同角色进行表演。分组进行表演并摄制成作品进行比较、评价、交流共享, 在这里既进行角色体验式学习, 又进行体验感悟和构建知识结构。这样既能调动学生参与的主动性和积极性, 又能充分发挥个体创造性和特色, 让学生自觉进行知识的学习和再创造, 提高学生的兴趣和成就感, 强化学习效果。
4. 基于构建主义的大学英语体验式教学应用时要解决的问题
重构师生角色, 调动学生学习主动性。教师在教学中应充当学生的合作者和引导者, 学生则是知识建构的主动探索者, 两者平等协作, 互相促进, 师生和生生间是互动的。在教学内容的选择、情境创设和教学过程的监控及教学效果的评价中, 师生应共同探讨和分析, 互相交流、互相监督, 共同参与实现教学目标, 教师不是知识的主要讲授者, 学生也不是被动的接受者。
教学内容选择和教学情境的创设相适应, 大学英语教学包括听、说、读、写、译等内容, 要根据不同内容进行教学情境的创设。通过情景模拟与表演, 在情境体验和总结进行大学英语的学习, 情境表演和情景模拟的过程中能综合使用这些内容。
增强学习体验, 构建启发式、互动的、情境模拟教学过程, 让学生的学习体验具有方向性、目标性、互动性, 构建的教学环境要具有互动性、启发性和愉悦性, 能激发学生兴趣, 调动参与的积极性, 让学生更好地体验知识意义, 培养综合能力。
5. 结语
构建主义教学和体验式教学都强调学生的主体作用, 都以学生的学习为中心, 基于构建主义的大学英语体验式教学既以学生学习为中心, 又在一定的教学目标下创建启发式、互动的、情景模拟教学模式, 增强学生学习体验效果, 培养学生的综合能力。在这种教学模式下, 教师和学生要努力适应教学角色的转换, 都是学习的参与者和合作者。
摘要：本文在构建主义和体验式教学理论的基础上, 阐述了基于构建主义的大学英语体验式教学新模式, 并分析了教学过程中应解决的几个主要问题。
关键词：构建主义,体验式教学,大学英语教学
参考文献
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