中职英语之教学(精选12篇)
中职英语之教学 篇1
当前,我国职业教育进入了以提升内涵,提高质量为重点的发展阶段。深化教育改革,加快技能型人才培养是职业学校的中心工作。全面提高职业教育教学质量,就要求文化课教师在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行深入探索和有益创新。作为一名英语教师,我认为中职英语教学要重视课堂活动的组织,以多样的教学活动吸引学生的注意,培养学生的学习兴趣。英语课堂教学活动的设计和开展应紧紧围绕“目标+内容+活动”这一主线进行。
一、多元化的英语课堂教学目标
根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求,英语课堂教学目标的制定应从语言素质、文化素质和职业素质三个方面体现其多元性。这三个目标相辅相成、融合贯通、循环拓展,共同作用于学生的终身学习发展。
二、增减有度的英语课堂教学内容
中职文化课以往把能否完成教学进度作为评价课堂教学成功与否的标准。现代教育观则是以“育人为本”、“以学生为主体”的教育。在教学内容的选择上,必须充分考虑学生的认知和情感要求,并把内容和情感有机地结合起来使教学内容真正内化。
我认为优化职教英语教学过程的一个重要方面便是基于教材,丰富和拓宽课堂教学的内容。教师要从学生实际出发,灵活运用教材,设置具有“适度开放性”的教学内容。以英语基础模块下册Unit 3 At the Market为例,这一课与学生的生活息息相关。教师在授课时,可以对教材的内容进行增减。Warming up中提到超市,教师可以围绕着超市中学生经常购买的生活用品,带给学生一场单词风暴,补充大量的生活英语用词,如各类水果、日常食物和日常生活用品的英文表达。Listening and Speaking部分以表演课的形式,让学生在买和卖的活动中掌握英语购物和讨价还价的基本表达方式。同时针对教材内容,以“新闻影像”的方式向学生介绍西方的生活文化,如“圣诞购物季”和“新年购物季”等,用中西方文化的差异带动学生的学习兴趣。积极创设文化生活情境,让学生学有所用,才能激发学生对英语学习的兴趣。
三、丰富多彩的英语课堂活动
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们的一切意图、一切愿望、一切探索都会落空。” 兴趣是学生进行活动的重要内在因素。因此,教师在设计课堂教学活动时,要针对职业学校学生的特点,灵活运用丰富多彩的教学活动,激发学生的学习兴趣。
一、英语课堂活动之多媒体
多媒体是发展创造性思维和想象力的手段之一。中职学生天性活泼、自由、喜欢猎奇。教师应抓住学生的心理特征,紧扣教材,选择适当而新颖的事例和素材,精心设计多媒体课件,创造逼真的教学情境,拉近教学内容和学生的距离。例如,在教授英语基础模块下Unit 4 What’s in Fashion?一课,教师可以利用多媒体课件把当下年轻人中流行的发型、服饰风格等直观地呈现给学生,再结合国际时尚元素、国际时装秀片段或播放经典电影The Devil Wears Prada,让学生了解时尚的内涵,了解美的真谛,培养学生的审美意识。生动的影像和课文内容相结合,可以激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,达到理想的教学效果。
二、英语课堂活动之音乐
根据中职学生活泼大方,爱表现的特点,教师可以充分利用与教材内容有关的歌曲,让学生学唱,愉快的歌声中掌握所学知识。例如,在教授英语基础模块下册中的Unit 2Family and Friends时,可以让学生学唱经典的英文歌曲Auld Lang Syne和Take Me Home, Country Roads,帮助学生理解家和朋友的意义。教师还可以根据时间选择不同的歌曲。春天到了,学唱Spring Has Arrived;下雨的日子,学唱Rhythm Of The Rain或Song Sung Blue;阳光灿烂的日子,学唱Sunshine On My Shoulders;圣诞节,学唱Jingle Bells或Silent Night。在课堂中适时地运用这种手段进行教学,不仅能营造一种宽松和谐的教学氛围,促使学生积极参与教学活动,而且可以促进学生在词汇、语音和文化背景等方面的学习。
三、英语课堂活动之游戏
中职学生天性好动、注意力不能长时间集中。适时地把游戏活动穿插于传授知识中,用生动、有趣的游戏创设富有交际性的语言环境,学生会在轻松自由的氛围中获得知识,起到“寓教于乐”的效果。例如,在课前或学生精力不够集中时,针对全班学生的Number Counting是个不错的选择。学生轮流用英语数数,每人数一个,从1到100,但是每逢7(7,17,27,37……)或能被3 整除的数字(3,6,9,12……)时,那个学生必须说“Pass”,否则算错,出错的学生被罚唱歌,背单词或背短语。在词汇教学、句型教学和语法教学中都可以广泛地应用小游戏,化难为易。在娱乐的同时,加强了记忆,获得并巩固所学知识,对教学起到了事半功倍的效果。
四、英语课堂活动之竞赛
中教学生是一个矛盾体,他们有求知欲和好胜心,也易受影响产生厌学情绪。因此,教师要激发学生的学习兴趣,使他们自觉地产生学习欲望。在日常英语教学中可采用个人抢答赛、口头赛、笔头赛、男女赛、小组赛等多种竞赛形式,活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。学生们在体验到成功的喜悦后,会更加充满激情地为下一次竞赛做准备。正如心理学家所说:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”
总之,中职英语教学应把握学生的心理特征,以英语课堂教学目标为基础,以教学内容为载体,运用灵活多样的教学活动,把教学内容形象地再现于课堂,营造出富有生命力的英语课堂,可以让学生在学习的过程中,身心得到享受,兴趣得到激发,思维得到发展。
中职英语之教学 篇2
愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探
目前我国大多数中等职业学校的英语教学模式比较单调陈旧,不能很好地适应新时代的职业教育课程目标,而愉快教学模式是改变上述现象的.方法之一.本文中阐述了愉快教学模式的理论依据,并对其在中职英语教学中的具体应用做以初步的探究.
作 者:王煜炜 作者单位:三门峡中等专业学校刊 名:河南农业英文刊名:HENAN NONGYE年,卷(期):“”(8)分类号:H3关键词:愉快教学模式 英语教学 中等职业学校
中职英语教学创新之探索 篇3
关键词:中职英语;教学创新;探索
我国高中教育水平不断发展,作为高中教育阶段的不可忽略的一部分,中职学校却往往受到社会和教育行业的忽视。一提到中职学校,无论是家长还是学生都会抱有轻视的态度。这些现象对于中职学校的教学和发展极为不利。同样,作为中职教育的重要组成部分的英语课程,也面临着各种各样的问题。探讨出一套在中职英语教学中的创新方法,有利于中职学校提高教学水平,促进自身的发展。
一、中职英语教学中的问题
目前,存在于中职英语教学中的主要问题有:(1)学生英语水平普遍不高。由于越来越多的初中生选择普通高中,中职学校生源质量日益下降。(2)英语教师师资力量不足。中职学校教学重点在专业职业技术方面,对英语教学的重视不够,因此师资力量极为薄弱,英语教师人才流动性很大,且缺乏个人专业素质的发展。(3)英语教学方法落后。由于中职学校英语师资力量不足,原有的英语教师缺乏足够的动力研究创新的教学方法,现有的“填鸭式”教学法很难获得学生的认可,不利于提高学生学习英语的积极性,形成恶性循环。
二、探索中职英语教学的创新方法
针对中职英语教学中出现的问题,笔者主要从以下几个方面探讨中职英语教学的创新方法,从科学、合理的方法中找到能真正促进中职学生提高英语成绩,增强英语学习兴趣的方式,同时提高教师教学水平,不断完善中职教育。
1.教学理念的创新——营造丰富的英语学习环境
中职学校往往更关注专业技术课的学习,忽略对英语课程的教学改革,严重影响了英语学习环境的营造。英语已成为世界性的通用语言,各国技术交流日益繁荣,专业技术领域包含了大量与英语有关的内容,说明书、操作流程、技术标准等都是英语学习的第一手材料。中职学校英语教学中,应当注重结合专业技术,使这些第一手的英语学习资料得到充分利用。可以开展英语角活动,定期播放英语广播,在公示栏定期张贴专业技术的英文简介、产品说明等,增加学生接触英语的机会。
2.教学工具的创新——增加英语教学的互动性
传统的英语教学缺乏师生之间的互动性,学生持续被动学习很容易丧失学习兴趣。运用现代先进的多媒体技术,能够增强学生学习兴趣。使用视频、PPT等多种方法,运用网络上丰富的英语教学素材,使课堂更加活跃。实践证明,长时间的文字输入不容易使学生集中注意力,然而通过运用多媒体技术,可以在教学中添加很多图片资料,有利于吸引学生的注意力。
3.教学内容和方法的创新——扩展知识,分类教学
在中职英语教学中,教师可以结合学生的实际情况,从英语中扩展专业技术知识。如,对于body这个单词,除了让学生认识到有“身体”的意思之外,还可以延伸“车身、机壳”这样的专业释义,既使学生掌握单词的常用含义,又增加了对于像交通运输和机械工程方面的专业词汇的了解。分类教学是根据学生英语基础,因材施教,在组织英语小组讨论等活动的时候,注意基础好的学生和基础差的学生之间的分配,做到以强带弱,使学生在小组活动中达到共同进步。
4.英语教学体制的创新——强化师资力量的建设
中职英语教学要从根本上强化师资力量。英语教师是英语教学中的关键部分,是教学活动展开的主导者。中职学校和其他中学不同,具有专业技术与文化知识相结合的特点,因此在强化师资力量的建设中,不仅要求英语教师掌握英语方面的知识,还应当能够熟练运用计算机网络,有活动组织策划能力,具备良好的职业道德修养,在中职学校中能不断提高自身的文化素质,向更高的水平发展。
中职学校的英语教学应当结合学校、学生和教师三方面的实际情况,在注重培养专业技术的基础上,为学生打好英语学习的基础,使中职学生成为文化课和专业技术兼备的人才。在体制上,重视对中职学校英语教育的管理培训;在教学方法上,努力探索创新性的教学模式,激发学生的学习积极性;在教学环境上,营造积极良好的英语学习氛围。有了这几方面的创新,中职英语教学必将走上健康发展的道路,培养出全面发展的学生。
参考文献:
[1]高美.新形势下中职学校英语教学创新探讨[J].科教文汇:中旬,2011(02).
[2]黄建蓉.现代信息技术应用于中职英语的教学创新[J].福建基础教育研究,2010(04).
[3]袁秀萍.关于创新在中职英语教学的探索和实践[J].科技创新导报,2009(07).
中职英语教学之我见 篇4
一、扎实的教学基本功是英语教学的前提
扎实的基本功是成为一名优秀英语教师的基本前提。优美清晰的语音语调, 可以把课堂气氛搞得异常活跃。精彩绝伦的知识讲解对学生有着强烈的吸引力;亲切、自然的教态, 工整、美观的板书可以为学生树立良好的榜样;语言简单易懂, 层次分明, 而且能熟练运用现代化教学手段, 是成功的课堂教学基础。讲出的英文流利、地道, 写出的英文规范、顺畅, 经得起推敲, 没有中国式的英语, 没有蹩脚的句子, 是我对自己课堂的要求。我时刻以这样的标准要求自己, 只有这样的课堂才能为学生学习专业英语营造一个好的氛围。只有教师的英语水平高, 才可以确保为学生提供高质量的语言输出。同时, 教师的英文好, 也是对学生最好的鼓励。
二、教师要全面深入地理解教材, 教学设计必须从实际出发
一个优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质, 还必须具有实践性、可行性和可操作性。这就要求教师在全面理解教材的基础上, 把握好教学对象的实际情况, 认识教学环境和充分认识教师自身的条件。每节课都应该有明确的教学目标, 并且应该紧紧围绕这个教学目标展开各种教学活动, 设计出层次清晰、重点明确的教学步骤, 使教学过程富于条理性和逻辑性, 各个环节之间的衔接能自然、流畅。所以, 教师要结合所教学生的实际情况创造性地使用教材, 灵活运用各种教学方法, 对教材进行适当调整和取舍。一切都以学生的实际情况为中心, 让课堂实现少时高效, 让学生在有限的时间, 获取最大的效益。
三、充分备课, 多备少讲, 调动学生的主观能动性, 让学生发挥最大潜能
俗话说得好, 要给学生一碗水, 首先要有一桶水。充分备课, 才是上好课的重要前提。在备课的过程中, 备课内容至少要超过所讲的内容, 这样既可以避免没东西可讲的尴尬局面, 也可以为一些优秀学生提供课下讨论的内容;同时也可以不断充实自己, 使自己的知识体系更加系统化, 在讲课的时候更加具有条理性、深度和广度。不仅要备相关的语法和知识点, 还要备相关的文化背景, 使学生在相关的文化背景下更加深入、准确地学习知识点。可以安排学生课前充分预习, 课上展示自己的收获、提出自己的疑问, 以便针对性地解决和处理问题。要让课堂的角色发生变化, 让学生由被动转为主动。
四、创造宽松、和谐的课堂气氛
无兴趣、无目标的学习, 不仅会影响英语学习的效果, 还会让学生厌恶学习英语, 最终对英语学习丧失信心, 甚至放弃英语学习。因此, 创造宽松、和谐的学习氛围有利于学生英语兴趣的培养以及成绩的提高。 (1) 平等对待每个学生, 积极鼓励他们大胆创新。要培养学生的创造个性, 仅停留在创设教学情境上是不够的。教师自身要具有创新的精神, 敢于超越教材, 注重创设宽松、和谐的教学氛围, 尊重学生个体;注重抓住一切时机激发学生学习英语的欲望, 注意对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价, 让学生快乐地学习英语。 (2) 英语学习的一个重要环节是锻炼学生说的能力, 鼓励学生大胆地说英语, 并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这样既锻炼了学生英语表达能力和胆量, 也在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养他们创新灵活运用英语的习惯, 通过口语大赛、话剧演出, 激发学生说的欲望, 增强其成就感。 (3) 对于底子薄或性格内向的学生, 在英语教学过程中, 可适当对其降低要求。可以先对其提问一些比较简单的问题, 回答正确后, 我会及时给予鼓励和表扬。即使回答错了, 也会对学生的勇气给予赞赏。这样做, 可以逐步地使他们树立起自信心, 对英语产生兴趣, 使其自觉、努力地学习英语, 逐步提高英语成绩。对于优生可以给予适当挑战, 在他们掌握好基本的知识后, 适当地增加一些难题让他们做。同时, 多读一些英语文章, 增加阅读量, 使他们有所提高, 形成一种后进赶前进, 前进更向前, 人人勇于向前的良好的学习氛围。
五、教课本与教学习态度、策略和方法相结合
中职学校教学管理之我见 篇5
中职学校教学管理之我见
时间:2009-01-18 00:00来源:广西八桂职教网 作者:广西来宾市职业中等专业学校 韦必泉 点击: 44次
内容提要:
本文只是把我校在教育教学管理方面的一些做法简单总结而已,渴望能得到唐教授多多指导,并以此文与诸位同仁交流,以共同提高我们职业教育教学水平。关键词:中职学校
教学
管理
中等职业学校由于没有统考,教学质量难以衡量评定,教师经验少、方法缺、责任心不强、教学质量较差曾一度倍受社会的非议和主管部门的批评。针对这一情况,笔者自从主管学校教学工作以来,不断探索职业教育教学规律,提高认识,加强教学管理,从实际情况出发,狠抓教育教学质量的提高,学校的教学面貌有了很大改观。我们的做法是这样的:
一、抓好教师的师德教育,强化工作责任心 要培养高素质的学生,必须有高素质的教师。几年来,我校注重教师的师德教育,主要做法是:一是严肃整顿“懒”、“散”、“松”工作作风,树立“四种意识”(乐业敬业意识、上岗竞争意识,效益和质量意识、下岗危机意识),开展“三项活动”(学生择师活动、专业承包活动、评教评学活动)。二是要求教师做到“责、爱、争、博、美、新”。“责”就是责任重于泰山,尽职尽责完成各项工作。“爱”就是爱生如子,关爱学生,为学生服务。“争”就是你追我赶,争创一流佳绩。“博”就是要有渊博的知识,坚实的业务功底。“美”就是为人师表,有美的言行。“新”就是要更新观念,不断吸收新知识、新办法、新经验。要求教师要以高尚的师德、严谨的工作作风、强烈的职业责任感和精湛的教学艺术为学生做出表率,潜移默化地感染学生。三是针对我校青年教师多,热情高,接受新事物、新知识快,但经验不足的特点,学校每周星期日晚上组织教师学习有关业务知识,互相交流教学经验,改革教学方法,要求教师不断探索、创新,充分发挥自己的创造力。四是注重榜样的教育作用。要求教职工努力做到:爱护学生,诲人不倦;仪表端庄,言谈文明;谦虚正直,团结互助;品高德正,为人师表。五是注重环境育人。除注意校园的绿化、美化和净化外,还要求各处室、各教研组自觉结合文明活动把教书育人、管理育人、服务育人的工作落到实处,要求每位教职工要以良好的职业道德、严格的职业纪律、强烈的职业责任感和敬业精神为学生做出表率,潜移默化地感染学生。由于采取种种措施严谨治师,学校一贯保持良好的校风、教风、学风,赢得社会和家长的信任。教师爱岗敬业,乐于奉献,以校为家,从无违法行为。
二、建立健全学校管理制度,强化教师的质量意识 为保证学校各项工作的顺利开展,学校制定并实施了一系列的管理制度和措施,先后制定了18个规章制度和36个岗位职责,做到人人有职责,办事有章程。具体做法是:实行“12345”分条分块管理体系。
1、即全体师生要有一所学校的整体意识,凡事务必维护学校的利益。
2、即学校内分为教学与基地两大块。行政班子与教职工分为两道人马,实行校长负责下的目标管理责任制。做到既分工又合作。教学方面要对招生、专业设置、教育教学、组织纪律、学额巩固、推荐就业等方面全权负责;基地方面做到生产、经营创收、科技示范、技术辐射推广四到位。
3、即办学格局上分职业中专、综合高中、函授.培训三大块。分管的班子人员实行责任包干制,教职工实行竞争上岗,靠能力争岗位,凭奉献要报酬,多劳多得,奖优罚懒,效果为先,优质高酬的分配原则。
4、即坚持坐班制、坚持考勤制、坚持工作考核制、坚持包班制。
5、即管理上分五条线:
教学线:校长—分管副校长—教务主任—教研组长—上课人员—学科代表。
德育线:校长—分管副校长—政教主任—班主任。后勤线:校长—分管副校长—总务主任—后勤人员。
工会线:支部书记—工会主席—教代会。
基地、技术辐射线: 校长—分管副校长—项目负责人 —专业课教师—农户。
各条线采用目标作导向,用计划作调控,用制度来管理。各条线又根据各层次人员的职责,实行以岗位目标责任制为核心,层层分解,落实到位,做到各负其责,各理其政,期末严格检查考核,工作效果与考核、工作补助挂钩。同时,决定从2001年春季开始,实行教职工聘任制:聘任方式为逐级聘任,校长聘任副校长,副校长聘任各处室主任,各处室主任聘任教研组长,教研组长聘任任课教师。聘任原则是:重过程、重实绩、重结果、择优录用。尽量达到:人尽其才,人尽其责,人尽其能,人尽其用。
三、提高认识,坚持不懈地实施教学工作能力化
职业教育就是就业教育,为此,我校把培养学生的就业能力作为教学工作的核心来抓。主要做法是:一是深化教育教学改革。如实行课程设置模块化、课程内容综合化,建立“三课制”(必修课、选修课、活动课)的教学体系,按照专门化方向对学生实行分流培养,采用学分制管理模式,实行弹性学制,以素质为基础,以能力为本位改革教学内容,在考试考核上取消一考定成绩的做法,并以学生的就业情况和企业的考核作为教学质量评价的核心标准。等等。二是实施目标定向教学法。这种教学法是一种设置教学目标并应用科学的解决问题过程达到目标的教学体系。具体做法是:学校根据各专业就业岗位的技能要求,制订了各专业的技能训练计划,明确了各专业的技能训练项目和考核办法;还制定了各专业的基本技能达标要求,建立了相应的技能等级和考核制度。如电子技术应用专业的基本技能要求有:应用写作、微机操作、线路检修、电视机维修、收录机维修、VCD维修、音响维修、常用家用电器维修等。并且让老师和学生均明确技能训练项目和达标要求。做到师生双方心知肚明,互相督促。每学期由教导处组织有关人员根据技能训练达标要求,严格进行考核、定级,并以考核结果作为评定教师和学生的成绩。目标定向教学法有力促进了老师和学生教学、学习的积极性。
四、抓住课堂教学这个中心环节,向四十五分钟要质量 上好课,必须备好课。要求教师备课做到备教纲、备教材、备学生、备教法、备教具和实验,也就是精心钻研教材教法,精心设计课堂的教学结构,寻求授课短,效果高。课堂教学要求做到“五个”为主:教师为主导,学生为主体,课本为主干,训练为主线,培养能力为主要目的。要求教师在教学中克服“五重五轻”:(1)克服重教书,轻育人。(2)克服重教轻学。(3)克服重言教轻身教。(4)克服重提高轻普及。(5)克服重课内轻课外。培养学生的学法,教师做到“五个尽量”:(1)能够让学生思考的问题尽量让学生思考。(2)能够让学生观察的事物,尽量让学生观察。(3)能够让学生表述的内容,尽量让学生表述。(4)能够让学生得出的结论,尽量让学生自己综合、归纳得出结论。(5)能够让学生自己动手的实验或操作,尽量让学生自己动手。在课堂上教师力求做到:精——精心备课,精讲精练、精选例题、精布置作业;点——分教难点、突破重点、抓住知识点;能——培养能力。一堂课使学生做到:准一准确掌握基本要领和基础知识;熟——熟练掌握基础知识和基本技能;巧——在准和熟的基础上形成巧。通过以上的改革,学校的教育教学质量不断提高。每年学生获“双证”率达 93%。2003年计算机专业学生参加全区技能大赛获团体二等奖,有3位同学获单项二等奖;2004年参加来宾市中职校学生专业技能比赛中夺得共七个比赛项目中的五个团体第一,有10个同学获得单项比赛的一等奖;2004年上半年参加全国计算机等级考试通过率达76%,名列广西第一。
五、完善教育科研机制,推动教学改革
加强教育研究活动,推进职教科研是提高教学质量,实现培养目标的重要途径。我校不断完善教育科研管理机制,把职教科教研作为推进教学改革的重大举措来抓。具体做法是:一是学校教育科研是在三个层面上展开的。首先,在学校这一局面上,学校成立了科研处,负责规划、组织、协调整个学校的教育科研。学校改革思路的形成,重大改革举措的出台(如学校课程改革,农类专业“学分制”管理改革和基地新品种的引种试验),都以科研为先导,然后加以实施。其次,在教研组这一层面上,要求各教研组每年至少有一至两项教科研课题,做到计划、人员、时间、地点、内容和效果六落实。每学年学校教育科研处对教研组的科研活动组织评估,对成果显著的组和教师给予精神、物质奖励。最后,在教师这一层面上,学校积极开展群众性教育科研活动,强化教师的教育科研意识,做到教师人人有教研项目。形成了校、教研组、个人三级科研网络。二是坚持开展教研活动,主要有:开展“四个”教育教学活动,即每位教师每学期能从事一项科研实验,写一篇有实用的论文,上一堂有创造性的公开课,出一条有有价值的好点子;“四课三活动”(公开课、优质课、探讨课、观摩课;课外兴趣小组活动、教师“老带新”活动、评教评学活动)贯穿全期。群众性科教研的广泛开展,有力地推动了学校的教育改革。
由于采取强有力的措施,我校科研成果非常显著。反季节无公害大棚蔬菜栽培技术带动全市秋、冬菜种植50多万亩,被来宾市科技局确立为“星火计划项目”。何开绍、彭达贞、赵炳雄等老师的科研成果《佛手瓜扦插育苗》获原来宾县科技成果三等奖;《利用现代生物技术快繁高产高糖甘蔗良种》课题获来宾市2003年科技进步三等奖。韦茂强负责的教改项目《农村职校农业示范基地公司化管理》、韦必泉负责的教改项目《教育教学评价方案的完善与应用》分别是广西中等职业教育教学改革一级、二级立项项目。韦茂强编写的《甘蔗栽培技术》,韦翠娟、彭达贞老师编写的《反季节大棚蔬菜栽培技术》,黄宏波老师编写的《瘦肉型猪养殖技术》列为来宾市科技培训教材。另外,牧草养鹅技术、龟类特种动物养殖技术、蔬菜无土栽培技术、瘦肉型猪和果园鸡的养殖技术在全市得到广泛推广;引种的台湾白玉苦瓜、湘研 19 号辣椒、以色列菜椒、珍珠番茄和日本网纹甜瓜、澳洲人参果均获成功;农牧组的论文《中西医结合治疗鸡球虫病》、《采用人工辅助交配法可提高鹅蛋受精率》、《温州蜜柑早接育壮苗试验》、《枳壳砧小苗嫁接的适用方法——小芽腹接》在国家级刊物发表。黄春华老师的论文《如何培养职高生的自我意象》入选广西《教苑拮英》。目前学校共有五十多位老师参加了课题研究。
六、常规工作管理、检查制度化
教而不管则乱,管而不教则死。如何找准管教结合的最佳点,创造有利于提高教学质量的环境,是近年来中等职校教学管理工作研究的热点和难点。几年来,我们在从事教学管理工作过程中探索并较好地坚持“日检查、周检查、月评议,期中期末大评估”制度不断线,收到较好的效果。
1、日检查
所谓日检查,就是每天从早读开始至晚修第三节。对全校教师的教学和下班辅导情况进行的全方位检查。检查的内容主要有课堂教学秩序,课堂出勤、自习纪律等。重点检查课堂教学情况,坚决杜绝上课不认真,管教不管导,课堂吵杂,打瞌睡现象。检查人员做到一日一统计,并于第二天早读之前公布上墙。日检查能密切干群关系,能及早发现问题苗头,能提高工作效率。
2、周检查
所谓周检查就是每周对教师的授课教案进行一次检查。学校规定:教研组长和教务主任每周五下午务必对任课教师下一周的教案进行细致检查,不交教案或检查不合格者不准上课,严禁上课无教案、课后补教案现象,确保授课质量。
3、月评议 月评议即每月末组织学生进行评教评学。采用两种形式:一是分班召开学生座谈会,人员由好、中、差三个层次的学生组成;二是问卷调查,组织全体学生对教师教学进行全面评议。教导处及时把学生的意见和建设整理并反馈给任课教师,对问题突出的教师责令其立即改进,如下个月评议学生仍反映同样的问题,则视为失职处理。通过月评议,做到师生双向反馈,及时地使下情上送,上情下达,更好地调动教师的积极性,同时提出新的要求和努力方向。
4、期中期末大评估
为了全面提高教学质量,我校于1997年秋提出了“面向教学、面向学生、面向专业,提高质量”的教务工作方针,加强了对教学工作的领导,并从教学评估入手,推动与深化我校的教学改革。经教代会讨论出台了《来宾职校教学评估评分细则》。细则规定:每学期期中、期末均对全校教学各进行一次全方位评估。评估采取量化形式,总分为100分。评估指标体系为:工作计划(5分);工作总结(5分);教案(10分);课堂教学(15分);听课(5分);上“三课”(5分);教研活动(5分);作业(5分);测验(5分);课外活动(5分);下班辅导(5分);考勤(2分);论文(3分);教学效果(20分)。各个指标体系均有具体的要求和评估的方法、标准。评估总分排在前十五名者,给予张榜表彰,总分排在后十名者,给予点名批评,总分未达到70分者,考核定为不称职,倒数后两名者,下学期取消上课资格。
中职英语任务型阅读教学之我见 篇6
【关键词】中职英语 任务型阅读 策略 问题
英语任务型教学一般是指以特定的英语教学任务为教学出发点,将英语与日常生活相结合,通过各种情境的创设,实现教学知识的传递,帮助学生达到预期的学习效果,完成学习任务,从而最大限度地提高英语教学的成效。英语任务型阅读教学的意图就在于改造传统的阅读教学方式,以学生为中心,使学生在明确阅读任务的前提下,将每位学生优化组合,再通过合作、体验、实践、参与、探究等学习方式来使用英语,完成阅读学习任务的过程。
一、中职英语课堂实施任务型阅读教学的必要性
从中职学生角度来看,一方面,绝大数的中职生英语基础差,阅读能力十分有限,很难进行正常的阅读活动,课堂上往往处于消极、被动的学习状态。另一方面,纵观近几年江苏省对口单招英语高考试卷,其对学生阅读能力的考察逐步加大。
从中职教师角度看,改善中职生的英语学习现状,提高其英语运用能力,是教师自身职责所在,也是教师教育教学实践成长的需要,更是中职教育人才培养的需要。面对这一特殊的教学群体,就中职英语阅读教学而言,实施任务型阅读教学法更有利于教师对学生学习情况和其语言能力的考察,通过中职英语阅读教学策略的实施和及时调整,让中职英语阅读教学发挥其应有的作用和效力。
二、中职英语任务型阅读教学的策略
阅读从某种意义上来说就是读者利用已有的知识感知文字并理解语言的过程。不同的题材,应有不同的阅读策略,要从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。所以英语任务型阅读教学在制定过程中要充分遵循学习规律,抓住学习者的注意力,通过刺激产生对信息的回忆,提供相应渠道,帮助学生独立思考,明确步骤策略,体现阅读效度,并与提问和复述等教学手段结合,引导学生进入角色扮演,提高英语口语表达能力。这样才能在促进学生语言应变能力和理解能力提升的同时,激发更浓的学习兴趣,帮助他们在轻松愉快的氛围中消化知识,为己所用。
1.构造语言氛围,激活言语思维。在实施英语任务型阅读教学前,需要结合教材的课文内容来设计一定的语言教学氛围,来激活学生的学习思维。
2.阅读活动的层次应与学习任务有机组合。要使学习任务顺利完成,还得分析完成阅读任务过程中各项活动的层次性、多样性和连贯性等方面的问题。
(1)层次性:(即循序渐进,先易后难):理解性活动→控制性活动→交互性活动。
(2)多样性:活动组织形式(individuals—pairs—groups); 活动方式(listen or watch,speak or report,read or skim,scan,etc.);输入手段:网络、计算机、电教、多媒体、传统板书等。
(3)连贯性:依照学习任务目标及活动的主线,使活动内容前后安排连贯,起转承、铺垫作用,使系列活动设计具有逻辑性和规律性。
3.由低到高来设计阅读任务的深度。活动任务一般可分为三个等级:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节,属于言内阅读。深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
4.独立思考和小组合作相结合。教师布置阅读任务给学生,让他们己阅读,读完后小组讨论,检查答案。这就要求学生养成独立思考完成任务的能力。分好小组,可以鼓励小组成员之间相互交流讨论,对阅读内容进行领悟,从通过交流了解他人的想法,对比自己的想法,取长补短,最后由小组选出代表,进行班级汇报,展示交流成果。教师在认真听取同学的反馈后,针对不足提出建议,让学生知道自身的不足在何处,做到举一反三,下次避免犯同样的错误。通过不断的循环教学,帮助学生慢慢掌握阅读技巧,清晰阅读思路,真正有效提高阅读能力。
三、中职英语任务型阅读教学要注意的问题
1.构造的语言环境要符合中职生的认知范围。教师在任务型阅读教学开展之前一定要从中职生现有的英语水平出发,通过深入了解和分析,设计出与中职生最贴近的教学内容,帮助他们灵活运用自己所学知识,进行口语或者书面训练。从中职生的水平出发,设计出的教学内容可以让中职生有兴趣并愿意积极主动地参与其中,通过进入教师创设的情境中,慢慢养成独立地思考、相互交流合作的好习惯,并通过教师的建议不断改变自己的想法,更好地消化吸收课堂知识,真正做到举一反三。相反,如果教学内容超出中职生的能力范畴,他们就会产生恐惧心理,不容易接受课堂知识。
2.注意学习效果的及时反馈。教师要在课堂结束前,对各个小组的汇报成果进行点评,肯定正确的部分,就错误的部分提出修改建议。鼓励学生进行自我评价,通过课后收取评价表,了解目前学生阅读过程中的薄弱环节,并就这些评价表反映的问题,找出相应的解决措施,下次教学时落实解决。
总之,在阅读中进行任务的精心设计,结合教学内容的重点和难点,通过学生自觉地,积极地参与,主动获取语言知识。同时,完成任务的对话与合作,增进了思想和情感的交流,人文素养也会得到提升,但受到传统型教育模式的影响过久,学生和教师对于这种学习方法的掌握还有待进一步的摸索。
参考文献:
中职英语教学之我见 篇7
关键词:中职英语,教学,新观念
中等职业教育是我国中等教育的重要组成部分, 其主要目的在于培养各种技能型人才、生产服务一线的操作人员。伴随经济的逐步发展, 社会对于高素质人才的需求越来越大, 尤其是对其英语技能的特别要求也越来越多, 因而, 探讨中职英语教育教学方法便成为一种必要。
一、有针对性地选取合适的教材
教材是实现教学目标的重要工具, 好的教材可以鼓励和促进学生学习。作为中职学校的英语教材应该考虑到中职学生英语基础薄弱的实际, 不宜选取难度过大的教材, 以防他们学习自信心的丧失。
目前, 中职学生英语教材的选取并不是十分合理、恰当, 有些教材并未考虑学生的需求, 缺乏目的性、时代性和针对性, 而且教学内容不能很好地反映学习主体的需要, 不能很好地引发学生的学习兴趣, 忽略了学生的兴趣点以及学生内在的需求, 从而变得不切实际。
鉴于上述种种问题, 中职英语教材在选取时要把握一定的准则, 做到有针对性地选取适合学生学习的教材, 避免其盲目性。因而, 根据其专业特点, 在选取教材时应注意:突出岗位特点, 尽可能选择贴近学生英语基础程度的教材, 对于基础英语和专业英语的选择应当有所区分, 如选择基础英语教材时, 应注重语言交际方面的内容, 多选择对他们有益的广告、求职信息等。而在专业英语的选材方面, 应当多注重学生毕业后可能接触到的专业知识。
二、树立全新的教学观念, 转变教学模式
1. 激发学生学习兴趣, 挖掘学生潜力
“兴趣是最好的老师”, 因而, 激发学生的学习兴趣非常必要, 灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣, 挖掘学生潜力的有效手段, 因而要做到:
(1) 引导学生交互学习
打破传统、板滞的授课模式, 采用英语交互学习的方法。例如采取让学生群体按人数和层次分成若干小组, 面对面进行英语学习和对话交流, 有计划、有针对性地讨论和交流英语学习的心得体会, 激发对英语学习的兴趣, 进而提高学习英语的效率。
另外还可以借助网络资源, 通过运用学生熟知的计算机, 设置一些分级测试系统、网络课程和网络辅助平台, 给各个学生提供一些个性化的学习方法, 加强他们对听说读写能力的练习, 并为学生提供相应的网上交流、在线答疑、学习过程查询等学习辅助, 引发学生学习英语的兴致, 最终实现双向交流。
(2) 运用现场教学法
中职教育的目标在于引导学生学习与实践相结合, 运用教学实践一体化的教学方法, 使教学更加贴近实际。比如, 设置一些现实的情景, 让学生在实习现场进行学练, 使学生置身其中, 既加深了对实习内容的印象, 锻炼了沟通和交流的能力, 练习了口语交际, 又缩短了理论课堂知识与实际能力运用的距离, 在激发学生兴趣的同时, 极大地提高了教学的针对性和实效性。
(3) 鼓励学生大声“说”英语
中职英语教育更多强调学生口语的应用能力, 对于口语教学, 更需要一个轻松的环境, 这样学生才会产生兴趣。因而, 要让学生利用一切可以利用的机会, 进行口语交流和沟通, 大声“说”出英语来。可以通过举办英语演讲比赛、英语辩论会等活动, 给学生提供展示自己语言能力的平台, 让他们在参与活动的同时放松心情, 从而更好地提升自身的英语水平。
2. 以学生为主体, 因材施教
(1) 坚持以学生为主体
素质教育以发挥人的主体性为主, 当然中职英语教育也不例外, 学生是学习的主体, 教师是学生学习的指导者, 没有学生的主体作用, 英语教学便不可能获得成功。加之英语课程具有强大的实践性, 需要学生自身不断去体验、感悟、内化。这样, 学生才能积极主动地参与学习过程, 学会学习并成为学习的主体, 才有可能最大限度地提高他们自身的语言运用能力和学习能力。因此, 在中职英语教学中要坚持以学生为主体, 根据学生的英语基础, 学习能力以及学生的心理特点来设置课堂内容。这样才能真正把学生的需要放在首位, 才能真正做到坚持以学生为主体。
(2) 实施分层次教学
中职学校的学生基础参差不齐, 在学习习惯和接受能力上有较大差异, 加上在英语学习时, 每个学生的天赋、基础和努力程度不同, 所带来的学习成果也是不同的, 如果只采取“一刀切”的教学模式对学生进行英语教育, 只会导致部分学生前进, 部分学生后退, 进而带来更大的差距, 挫伤学生学习英语的积极性。所以, 分层次教学的要求便应运而生, 采用此种教学方法, 使不同程度的学生找到属于自己的合理位置, 让更多学生获得更充分的发展空间, 从而提高他们对英语的学习能力。
(3) 增强学生自我效能感
美国心理学家班杜拉认为, 自我效能感是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度, 高自我效能感会使个体在活动中付出更多的努力并持之以恒直至实现活动目标。基于中职生自我效能低、学习效率低的现实, 增强他们的自我效能感至关重要, 这就要求广大中职英语教师想方设法提高学生的自我效能感。如引导学生形成正确的价值观, 摆正心态, 敢于面对现状, 正确认识自己, 树立信心, 相信通过自身坚持不懈的努力, 一定可以学好英语这门语言。此外, 老师要重视对学生的归因训练, 尽力指导他们成功的方法归因, 逐渐形成积极地归因方式, 为以后的英语学习奠定良好的基础。
3. 创造和谐的教学氛围
和谐良好的教学氛围可以加速学生的学习, 在中职英语教学中, 教师要注重和学生的沟通交流, 实时实地地了解学生的身心发展以及对英语知识的把握程度, 进而提出更合理的教学计划, 这样才能取得良好的教学效果。具体应该做到:
(1) 关注学生心理发展
提高学生的心理健康水平是教学的重要目标之一, 教师在教育教学中, 应多多关注学生的心理发展, 采取多种途径了解学生心中所想, 尽力为学生解决心理难题。只有这样, 当他们突破了心理障碍, 没有不良情绪的干扰之后, 才能最大限度地将精力放在学习上, 进而形成有组织、有计划、有序发展的课堂纪律。因此, 关注学生的心理发展也是创造和谐教学氛围的前提条件。
(2) 营造课堂教学气氛
教师的教学情绪和学生的学习有很大的关系, 当教师运用抑扬顿挫和幽默诙谐的语言, 加之丰富的表情和夸张的肢体语言来传道授业时, 通常能有效吸引学生的注意力, 引发学生对英语课程的关注和喜爱。如此一来, 就能达到活跃学生思维的目的, 营造了良好的课堂教学氛围。此外, 对于学生的积极表现应加以表扬和鼓励, 使得学生学得轻松、愉快, 自觉地参与到学习中来, 从而实现和谐教学, 有效提高课堂效率。
综上所述, 教师在中职英语教学中要树立全新的教学理念, 在课堂教学中, 坚持以学生为中心, 坚持因材施教的教学原则, 开拓多渠道、多方位的英语活动, 培养学生应用英语的能力, 并注重与学生之间的互动, 真正做到以学生为主体, 而不是成为一名“独语者”, 找到适合自己学生的教学方法, 切实做到以学生的就业为导向, 以社会的需要、市场的需求为动力, 将中职英语教育推向更高层次!
参考文献
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中职英语教学之我见 篇8
1. 观念方面。
职业学校的英语教学与普通中学相比, 没有自己的特色, 这极不利于英语教育的发展。职业学校的英语教学同普通中学英语教学有着根本的不同。这是因为职业学校与普通中学在培养目标、学生来源及毕业去向等方面都有很大的不同。职业学校开设英语课的目的更重要的是为学生能更好地就业服务的, 我们不能把自己的学生当作普通中学的学生来教, 而要根据社会需要培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才, 所以改变以往陈旧的教学观念刻不容缓。
2. 教材方面。
长期以来, 人们在思想上对职业教育教学的性质、目标、要求看法不一, 导致各职业学校使用的教材存在很多问题, 最突出的问题是缺少职业教育的特色。以口语教学为例, 教材内容多侧重于生活环境中的基本口语交际, 对于某些职业特定的用语, 比如办公室文秘英语、酒店英语、旅游英语等涉及较少, 而且缺乏系统性, 而这些内容对于职校学生恰恰是很重要的。职业学校的英语教材应充分考虑学生的学习基础、专业特点、学习特点, 并能在此基础上运用由浅入深、由易到难的教学规律, 激发学生学习兴趣, 提高学习效果。
3. 教师方面。
教师是课堂教学的组织者, 有些教师把应该提高学生听、说、读、写能力的英语课堂教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课、应付等级考试做题课;有些教师采用单一的教学方法, 把宝贵的时间用于无休止地拼单词、读课文;有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读、听磁带、角色扮演等等;有些教师教学目标不够明确、具体, 教学中随意性大, 想到哪里就教到哪里, 不能围绕目标。学生处于被动地位, 时间长了, 学生心理疲劳, 对英语课产生抵触心理, 对英语学习失去兴趣。尽管当前一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位, 但由于长期以来教师中心所形成的惯性, 教师注重的是学科教学, 而忽视了学生的主体地位, 忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。
4. 学生方面。
中等职业学校学生英语基础普遍薄弱, 大部分学生英语基础差、单词读写困难;一小部分学生基础尚可, 但对英语学习不感兴趣, 导致实际英语成绩差;极少数的学生英语基础较好, 但受整个英语学习环境的影响, 英语读写能力提高缓慢。另外, 学生没有明确的学习目的, 觉得学英语纯粹是为了考试分数而学习, 依旧遵循过去所养成的英语学习方法, 忽视语言的实际交际功能, 抱着对今后工作无多大用处的消极思想, 造成学习上缺乏主动性, 学习效率相对低下。同时, 心理压力也是造成中等职业学校学生对学习英语失去信心的重要因素。
二、几点思考
1. 拓展课程资源, 激活教材内容。
为了让学生尽可能多地从不同渠道, 以不同形式接触、学习和使用英语, 教师应在充分了解学生的兴趣及能力需求的基础上, 结合学生的专业特点, 适当拓展课程资源, 增补教材内容, 丰富课堂教学。例如, 对于旅游专业的学生而言, 旅行是个热点问题。因而在教学Travel这一课时, 教师可以充分挖掘生活中蕴涵着的课程资源, 如展示学生们颇为熟悉的普陀山、朱家尖等当地旅游景点的图片, 使学生们的记忆库得以开发, 然后鼓励学生根据自己的知识经验畅谈旅途中的所见所闻以及旅行中应注意的问题。再如, 在教学The Part-time Job这一课时, 教师可以大胆地引申课本资源, 渗透德育思想, 教育学生从小要自强自立, 不要过分依赖父母;并结合part-time students介绍美国人的价值观, 帮助学生进一步了解在英、美社会中, 自立被誉为是一种美德, 它是西方国家的一个重要价值观。又如在教学English Food这一课时, 可以讲述英语国家餐桌礼仪方面的知识及其他不同于我国的一些风俗习惯。又如在教学Learning English这一课时, 教师可以补充一些英语语言发展史方面的难度适中的阅读材料, 既扩大了学生的词汇量, 又使他们加深了对课文的理解, 从而使教材内容得到升华。
在日常的教学活动中, 教师要时刻做个有心人, 善于发现与挖掘教材中能打动学生的因素, 适度地拓展、增补教材内容, 精心设计教学过程, 让学生在学习英语的过程中, 综合素养方面也得到良好的熏陶, 实现素质教育的根本目的。
2. 采取灵活多样的教学模式, 激发学生学习兴趣。
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程、优化训练形式上多下工夫, 为全面发展学生素质服务。在课堂教学中, 教师要精心安排活动内容, 结合英语的学科特点, 适当加大听、说、读的练习比例, 鼓励学生说英语, 大胆地说, 不怕出错, 教师加以指导并及时做出评价。另外, 设计贴近生活实际的情景, 尽可能地让学生有“出头露脸”的表演机会, 从而使学生愿学、会学、乐学。以English Food这一课为例, 首先导入课文:What’s your favorite food?由于话题非常简单, 也很贴近生活, 所以学生的发言积极踊跃, 气氛非常热烈。在学生理解了文章的内容后再进行深层意思的挖掘, 开展创造性的思维活动。让学生思考更深层次的问题:What do you think of the English food?于是学生纷纷说开了, 认为很多英国食品都是不利于我们身体健康的, 如fried breakfast, crisp, sandwiches等。由此进入主题的升华:How can we have a healthy eating?让学生四人一组进行讨论。最后, 鼓励学生发表自己的见解, 允许学生争论, 并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围, 以充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 激活其思维和情感, 使其创造力得以发挥, 并帮助其将所学语言知识转化为用语言进行交际的能力。
3. 开展形式多样的课外活动, 营造英语学习的大环境。
课堂上的教学是十分有限的, 课外的学习却是无限的。职高学生的课业负担相对较轻, 这也为开展形式多样的课外活动提供了条件。教师可利用英语国家的传统节日, 如圣诞节、新年等, 组织学生举办一些英语晚会;也可定期举办英语角, 为学生提供一个用英语交流的环境, 让学生学会在一个真实的英语环境下用英语交流;教师也可指导学生创办英语广播台, 让学生成为节目的主人, 播放他们喜欢的各种英语材料和英语歌曲, 然后组织学生定期对不同的节目进行评比;教师还可鼓励学生上网搜集有关英语国家风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料甚至英语谚语, 然后进行比赛;教师还可以结合课文教学让学生观看一些原版电影, 也可指导学生阅读英文原著简写本等。形式多样、活泼有趣的课外活动不仅符合中学生的心理和生理特点, 激发其学习动机, 使个性得到充分发展, 更创造了浓厚的英语环境氛围, 让学生在学中玩、玩中学, 起到了学以致用的良好效果。
总之, 应利用一切空间、时间及手段, 让学生感受到学习英语的乐趣, 并使学生从各项活动中开阔视野, 锻炼自己, 促进其综合素质的提高。
4. 结合学生特点, 开展分层次教学, 构建发展性教学评价体系。
首先, 在教学过程中关注个体差异, 开展分层次教学。目前职校生的英语基础普遍较差, 但个体差异也很大。因此, 教师要因材施教, 开展分层次教学。对于那些程度相对较好的学生, 可以适当增补教材内容, 如根据我校的专业课程, 增加一些烹饪、财会、导游、商业中的一些常用词汇和交际用语, 让他们尽可能全面地了解语言使用环境, 在走上社会后, 能将他们所学的英语得到应用。对于那些程度较差的学生, 可以选择一些实用的口语教材, 教给他们一些日常的会话, 使他们能进行简单的交谈就可以了。
其次, 在教学过程中关注个体差异, 强调评价标准的多层次化。评价是基础教育课程改革的重要组成部分, 建立促进学生全面发展的教学评价体系是检验教学效果, 帮助学生建立自信, 激发内在潜能, 提升生命质量的保证。它不仅应关注学生的知识和技能, 而且要重视学习方法、过程以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此, 要树立以“学生发展为本”的思想, “为发展而教”, 彻底转变旧的观念与评价模式, “为发展而评价”。在问题设置、作业布置等方面尽量考虑到不同层次学生的需要, 区别对待, 采用不同的评价标准, 保护学生的自尊心, 增强学生的自信心, 激发学生的学习积极性, 使每个学生都得到充分发展。例如在布置英语写作题时, 笔者通常会对不同层次的学生有不同的要求。对于英语运用能力相当强的学生要求他们写80—100字, 把思想意境和语法错误作为主要评价标准;而中等水平的则通常要求60—80字, 流利程度和语法错误的多少是主要的评价尺度;对于少数水平差的学生则不限字数, 且给出相关词或提示的句子, 只要他们能将所给的提示都用上, 写成一段语句通顺且有主题的文字就能得A。在期中、期末的检测中, 除了笔试外, 可以安排一些更加灵活的主观性评价, 如情境模拟、酒店服务、招聘面试等, 从而有助于充分地评估学生的综合能力。整个评价过程既要帮助教师了解学生的策略、情感、态度和大概的水平, 又要使学生在参与评价中进行自我激励与自我约束, 最终实现自我完善。
5. 开发校本教材, 增强英语教学的实用性。
改变一成不变的传统教学模式, 着眼于增强英语教学的实用性。在原教材的基础上, 引进不同形式的阅读材料及实用的口语教材, 并根据学生的专业特点, 开展饭店英语、航空英语、导游英语、会计英语、计算机英语、烹饪英语等教学。作为教师来说, 不能仅仅教学生一些早已程式化了的东西, 要不断为学生提供新鲜的、实用的阅读材料, 教师可分工进行一些专题的材料搜集, 编印成册作为校本教材, 来增强英语教学的实用性。
毫无疑问, 职业学校的英语教学任重而道远, 作为英语教师, 唯有认清职业学校英语教学的现状, 改变传统的教学观念和教学方法, 不断重视和加强对学生个体的分析和研究, 切实对他们动之以情、导之有方、教之有理, 才能打开职业教育英语教学的新局面。
摘要:针对目前中等职业学校英语教学中存在的一些普遍问题, 职高教师在实际教学中应转变教学观念, 并采取改变教学方法、开展课外活动、分层教学、评价形式多样化等措施, 旨在提高职业中学英语教学质量, 提高职业中学学生英语水平。
关键词:课外活动,分层教学,评价形式
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中职英语教学与专业课教学之整合 篇9
中职学生自然不是天生无法学好英语的, 只是需要教师采取适合职校学生学习心理特点的教学方式。笔者根据中等职业学校英语教学的要求和不同专业的属性及学习要点, 把英语教学与专业课教学进行了整合。现倡导几种有效的课堂教学模式。
延伸式教学
所谓延伸式教学, 就是指在共有学习文本的基础上, 根据学生所学不同专业的特点, 把英语课向专业课延伸。具体而言, 就是在日常的英语教学实施过程中, 依据不同专业的属性与学习需求, 找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的英语教学突破点, 同步提升学生的专业技能, 真正实现英语教学与专业技能学习最大限度的交融。
如在汽修专业教《Traffic signs》一文时, 我布置学生用汽修专业课学过的交通标志知识理解课文, 以深化和促进学生专业技能的提高。对外贸专业的学生, 笔者设计了题为《Advertising》的开放性作业, 让学生收集整理广告、标牌, 如Good to the last drop (滴滴香浓, 意犹未尽———麦斯威尔咖啡) ;Obey your thirst (服从你的渴望———雪碧) ;Just do it (只管去做———耐克运动鞋) 。这样的延伸教学, 无疑有助于学生英语与专业技能的同步提高。又如, 在《Travel》课堂教学完成后, 笔者对不同专业的学生提出了不同的延伸训练要求, 如图1所示:
这样一来, 既丰富了学生的英文知识, 又激活了学生的个性化思维和专业探究本能, 生成并丰富课堂教学资源, 而英语课堂也就真正成了与专业共融的大舞台。
拓展式教学
所谓拓展式教学, 就是英语课堂教学对专业课教学的内容, 从英语的角度加以扩展, 以有效提升学生的专业文化素养。
比如, 体育专业的学生学了《Sports and Games》后, 笔者便开设了“我与奥运行”系列活动。活动分“奥运历史”、“奥运体育项目”、“奥运经济”和“奥运环保”等几个专题展开。以此扩大学生知识面, 提升学生对奥运文化的认识, 同时补充《Sports and Games》的教学内容, 将体育项目、比赛术语、奖牌情况等补充到课堂上, 进行英语词汇、口语表达等英语能力的拓展。这样与专业结合的丰富多彩的“拓展式教学”使课堂气氛热烈, 课堂生态和谐, 收到了较好的效果。现具体以《Travel》的教学为例阐述教学过程:
教师创设情境, 渲染气氛上课前展示世界著名建筑物:Leaning Tower of Pisa;Opera House, Sydney;Eiffel Tower, Paris;Ti’an Men Square, Beijing, 同时伴以柔和的背景音乐《外婆的澎湖湾》。动听美妙的节奏, 精妙绝伦的建筑, 让人陶醉。
学生以多种形式展现各自研究的板块 (1) 建筑组:以抢答题的形式带领大家欣赏世界著名建筑。这样的形式一是能活跃气氛;二是在一问一答中, 学生轻松自然地复习了已学知识。 (2) 旅游组:以导游的身份带领大家“来到”风光旖旎的曼谷, 欣赏曼谷著名景点, 了解曼谷的人文特点。用泰国地图帮助了解曼谷地理位置, 为了解曼谷人文景点做了铺垫。历史悠久、种类繁多的古庙见证了曼谷的历史变迁。热闹非凡、遐迩闻名的水上市场凸显了勤劳乐活的曼谷人。郊外, 蓝天、碧海、金色的沙滩、摇曳的棕榈树, 在夕阳西下的黄昏里显得格外迷人。现代化的建筑、交通和生活方式在灯红酒绿处沉迷着。 (3) 计算机组:把世界著名建筑和曼谷相关图片内容制作成动画, “重温”曼谷游。直观形象的世界建筑群让学生更加清楚了它们的建筑特色。声像并茂、情景交融的水上市场让学生如临其境、如闻其声, 进一步了解了曼谷的地理特色和勤劳聪明的曼谷人。蓝蓝的天、暖暖的沙、碧蓝的水、习习的风, 让学生领略热带自然风光特色, 吸引游客更加向往。 (4) 文学组:以曼谷人的居住环境、居住方式对居民生活方式和文化思想的影响为题, 模仿《Trave in Bangkok》来谈本地诸暨人的生活方式和地域特点对诸暨人的思想、生活状态的影响。从文本延伸到课外, 也是研究性教学的一种趋势。在说说、讲讲、做做的过程中, 学生既锻炼了口语表达能力, 也提高了写作能力。
这样的教学形式新颖别致, 有别于传统的讲读式教学, 既结合了有关专业, 又无脱离英语文本之虞;既落实了知识点, 又能调动学生学习的主动性。由此看来, 只要设计思路立足学生本位, 从专业的角度出发, 调动学生学习的积极性, 英语课也可以上得趣味盎然。
嵌入式教学
嵌入式教学, 是一种以专业知识为载体、英语能力训练为核心的教学模式, 目的在于借助职业因素来提高学生的英语能力和专业技能。在英语实践教学活动中, 应多采用这种教学模式。如以“关注环境”为主题, 通过收集信息、展开调研、撰写调查报告等, 提高学生的英语应用能力;以“营销策划”为主题, 通过方案策划、广告设计、合同拟写提高学生的应用文写作能力;以“推销产品”为主题, 通过商品调查、资料整理、讲解介绍等, 提高学生能力处理信息和口语交际。
表1是结合《Job Hunting》教学的一个嵌入式教学实例。
这样的嵌入式教学自始至终以专业知识为载体, 以英语能力训练为核心, 你中有我, 我中有你, 是一种行之有效、互利共赢的教学模式, 颇受学生喜爱。
协同式教学
协同式教学是指专业课教师和英语教师一同走进课堂, 为了达到一个共同的学习目标, 英语教师和专业课教师各司其职, 各尽所能, 协同教学, 引领学生在专业知识和英语知识之间进行整体学习的一种教学模式。例如, 《Surfing the Internet》这堂课, 在整个教学过程中, 将英语和计算机专业知识互相对应、有机结合, 将能力训练贯穿于教学的全过程, 课堂教学效果令人赞叹。与一般的教学模式相比, 此种教学模式新颖, 容易吸引学生的注意力。英语与专业知识互补, 体现了英语为专业服务的教学理念, 对学生专业技能的提高有一定帮助。
协同式教学, 应选择一些与学生生活密切相关的教学内容, 激发学生的兴趣, 再加上教师的精讲、点拨、鼓励, 就容易营造和谐的课堂生态, 获得预期的成功。教材中《Asking Directions》、《At a Bank》、《Making Friends》等都可以采用这种教学方式。当然, 协同式教学的备课成本较高, 所需课时往往较多, 完成一次整合学习活动通常需要一段相当长的时间, 如果一位英语教师通晓专业知识, 也就是“一专多能”, 那么课堂教学效果就会比较理想, 这也就对职校英语教师提出了更高的要求。
上述几种教学模式的实施, 并非是没有限制、可随心所欲的, 在具体操作中还应注意英语教材与专业内容渗透、整合的几个层面, 即明确整合将渗透于一个单元、一个教学环节, 还是一节课的教学。
参考文献
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话务中职班英语口语教学之我见 篇10
一、通过认知音素、语音拼读规则, 来纠正新生的英语口音。
我校 (福建省高级技工学校, 下同) 话务班的新生均来自福建省各地, 多数学生不仅说话口音带着浓浓的乡音, 而且英语基础很不好。在开学初的简单检测中就发现很多学生连26个字母都无法完整地读下来, 更不用说读准国际音标了。因此, 针对这种英语基础薄弱的现象, 我为他们制定了英语口语教学的蓝图, 认为要提高这些学生的英语口语能力, 必须从基础抓起, 狠抓国际音标读音, 语音拼读规则, 以达到纠正他们英语口语的目的。
首先, 把好语音关, 认读国际音标 (20个元音和28个辅音) 是关键。在认读音标时要求学生从发音技巧出发, 把握好每个因素的发音要领以及发音时口形、唇位、舌位等细节, 尤其是几个容易混淆的音素, 如元音音素中的/e/、/æ/, /a:/、/∧/;辅音音素中的/θ/、/s/, /n/、/η/, /l/、/r/, 等等。对于这些难认读的音素, 我要求学生反复练习, 而且落实到课前复习环节中来;同时, 还教他们具体ae的练习方法, 比如用照镜子找口型的办法, 直到掌握为止。
其次, 认知语音拼读规则也是过好语音关不可或缺的。掌握好语音拼读规则就好像拥有了一把进入英语大门的钥匙, 在今后英语学习中就可以畅通无阻。至于认知语音拼读规则, 我是本着从易到难的原则, 先学习单音节拼读法, 而后再学习双音节和三个音节乃至多个音节拼读法, 同时也学习音节划分规则, 以至于让学生做到一看到单词的音标便能自然流利地读出来。
当然, 在学习英语发音阶段是很枯燥的, 然而新生入学的头一个月, 是学生学习的新鲜时期, 也是学生学习兴趣和学习习惯养成的最佳时期, 把握住了这个关键期, 就能认真实施下一步的英语教学计划。一方面要教会学生认知因素和语音拼读规则, 一方面要深入每个学生, 了解他们对英语学习的困难和需要, 目的就是要在最短时间内让他们的英语发音水平有所改善。譬如当有个别学生不明白学习英语与话务职业之间有何关联时, 我便细心地跟他们说道理———其实发好英语语音和说好普通话之间是密切相关的, 二者相辅相成。当他们懂得这个道理之后, 便有了浓厚的学习兴趣, 有了深刻认识之后, 学起英语来就显得更加主动和积极, 在课前和课后都能看到他们在“依依呀呀”地练习英语音素发音, 对那些较难的因素, 他们也能够认真请教。这样, 在短短一个月时间里, 他们会很容易掌握英语48个音素的读音和一些基本的英语语音拼读规则。
二、通过模拟情景会话, 达到用英语基本句子进行交际的目的。
当学生有了较好的语音基础之后便是学习用英语说话的时候了。《人人说英语》这套教材为学生开口说英语提供了很好的范本, 也为学生实践英语提供了内容丰富的交际场景, 如邮局、机场、商店、饭店、美容美发, 等等。这些语境有利于学生学习和应用英语口语语句和句型进行交际。具体做法是:1、让学生模仿书本上的对话, 跟随录音模仿、诵读然后反复练习比对, 其目的是让学生多接触地道纯正的英语语音。因为课本音像材料都是外籍专家提供录音的, 这样有利于学生改善英语口音;2、角色表演对话内容。当学生比较熟悉书本上的对话内容之后, 我要求学生自由组合, 根据对话内容提供的情景, 来分角色表演出来。这样一方面增加课堂英语学习的趣味性, 另一方面有利于学生掌握英语口语语句和句型, 再者也有利于锻炼学生在公众面前说话的能力。3、编写对话。编写对话有两种方式, 一种是仿写, 即根据对话内容改头换面, 另一种是创设语境编写新的对话。这样既有助于学生巩固英语口语语句和句型, 又有利于学生开动脑筋灵活运用所学的句型, 并做到根据不同场景, 得体地进行交流。毋庸置疑, 通过经常性的大量的语言实践及面对面的交谈, 学生自然可以对答如流, 有效地表达自我。从话务中职班学生交上来的书面作业可以看出:由最初的只能写几句对话, 慢慢地到后来可以写出十几句的长篇对话, 这就是学生通过不断练习而获得进步的最好见证。
三、通过诵读经典英语短文、故事和诗歌等来提高学生口语水平。
平时书本上的对话教学有利也有弊, 它短小精悍而且口语化, 有利于学生练习口语。然而, 这些对话内容过于口语化, 并且有的对话也太简练, 缩略语句太多, 这对学生练习话语节奏帮助不大, 况且在同一个时间段里不断地重复做同一件事, 自然而然会让人觉得枯燥无味。为了保持英语课堂的新鲜和有趣, 又能有效提高学生口语水平, 我时常选择一些经典英语短文、幽默故事和诗歌等让学生在课堂上诵读并进行比赛。通过诵读短文, 可以训练学生语感, 有效把握长句的气息、停顿、音群意群、句子中单词的强读和弱读, 以及连读等;通过朗读诗歌, 可以把握句子的韵律和节奏, 也可以提升学生的英语素养。通过故事演讲, 一个人同时扮演多重角色, 绘声绘色的表演可以训练学生的语音模仿能力以及说话技巧, 有利于提高学生语言表达能力。总之, 在课堂上通过诵读经典英语短文、故事和诗歌等办法, 既可以让学生开阔视野, 丰富内涵, 又能够帮助学生提高英语口语水平。
四、及时给予表扬与鼓励, 以增强学生开口说英语的自信心。
学生从主动开口说英语到流利地说出自己想要表达的意思, 需要一个过程, 而这个过程非常需要老师给予的鼓励与帮助, 才不致于刚刚萌发的好奇心过早地泯灭。心理学研究表明:青少年正处于自我意识增强的特定年龄, 对公开说话有顾虑。因此我在为学生提供当众说话舞台的同时, 也注意到老师语言的感染力。口语中Good!或Excellent!就能很好地给学生一个良性心理定势, 使之获得成功的体验, 并使受表扬学生在体验到成功喜悦之后信心倍增, 从而保持学习英语的热情。虽然短短一句表扬的话语并不华丽, 但它在课堂组织教学过程中, 却能起到推波助澜的作用, 既给活动者以充分的肯定, 又给其他受听者一个向上的心理暗示———他会想:我不仅会说, 而且也会得到表扬。因此及时表扬, 对督促学生认真听课, 引导学生积极开口说英语, 能起到一定的催化作用。至于表扬与鼓励的话, 应该是无处不在, 无时不有的, 无须过于刻意与修饰。与此相反, 如果某些学生说出的话语言不达意或者语句残缺, 作为老师不能太苛刻要求, 要不断给于提示帮助, 使之获得成功。比如我班上有个女生, 很害羞而且英语基础很差, 刚开始她还因为我在课堂上提问她而不高兴, 后来向班主任和其他同学了解到情况后, 每次课堂活动轮到她时, 我的言语都会特别小心, 并且还会请一个基础好的同学为她助阵 (这位同学小声说, 她大声说, 就好像音乐里的伴奏) , 末了还给予肯定。日久这位女生就慢慢地自信起来, 也变得落落大方。一句话, 为了增强学生开口说英语的自信心, 并保持“金口常开”, 极其需要老师的精心爱护, 尤其对那些性格懦弱、自卑的学生更是如此。
中职英语之教学 篇11
【关键词】中职 英语听说课 有效课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)33-0014-01
我国现行《基础教育课程改革方案(试行)解读》指出,“有效课堂教学”是一种可成功、有效地达到预期教学效果,促进学生发展的课堂教学活动。我校中职英语教材采用的是外研版《英语》基础模块,笔者在教学中发现,外研版英语教材中每個单元的第二课时Listening and speaking都是听说课,因此,提高听说课的课堂教学实效,在培养学生的综合能力中起了相当重要的作用。下文将结合笔者的英语课堂教学实践,就如何提高中职英语课堂的有效性教学进行探讨。
一、深刻认识教材是实现听说课有效教学的根本
教师必须准确把握教材,根据教学目标和内容,定出重难点,并结合学生的实际学习能力确定教学法,制定教案和学案。教师只有吃透教材,才能自如地进行知识的讲授。由于每个单元的第二课时Listening and speaking都是听说课,且是引入新话题,以简单的对话形式呈现新的语言知识项目。如果教师没有充分备课,很容易出现以下的误区:
(一)认为教材简单,没有内容可教。如高一第一册Unit 5Lets do some shopping的教学,有的教师反映无内容可教。认为购物在初中已学过了,因此而草草走过堂,这样的教学当然收不到好的教学效果。笔者建议教师在备课时,首先要找出该课的重难点。仔细专研,可以发现教学重点:一是change—for—;二是Do you still have the receipt?;三是句子中的一般过去时态。因为大部分学生在初中阶段都放弃了对英语的学习,所以教师要根据学生水平及课堂讲授的反馈信息灵活安排教学内容和教学进度,以求让各个层次的学生都能有所获。
(二)太注重听说操练,好像热烈,但欠实效。外研版英语每个部分都按先输入,操练后归纳的知识技能讲授顺序来编写,很多教师在讲台上只按教材中的内容,按部就班地进行教学,忽略了对重点知识内容的处理和强化,忽视不同层次学生领会能力的差异,导致一节课上下来,上层学生的疑惑得不到解决,中下层学生的学习积极性也无法调动,还在一定程度上挫伤了学生的学习积极性。
(三)练习部分变成机械化操练,不利于学生综合运用英语能力的发展。以高一第一册Unit 5Lets do some shopping的Listening and speaking部分第八部分口语练习,了解组员对话后,然后向全班同学做一个表演。许多教师在实际教学中都会将这一部分简略化。
二、丰富的专业知识是实现听说课有效教学的前提
教师要教授学生知识,就必须具备过硬的专业知识以及机智灵活的课堂教学方式,并能从侧面激发学生的学习兴趣。在语言听说课的教学中,教师还要根据课堂实际及学生反馈的问题,运用智慧灵活解决。在一节Unit 5 Lets do some shopping的Listening and speaking部分的操练中,教师向学生讲授What did you buy yesterday? How much is it?这一句型时,为了让学生理解这些型语句的意义与回答方式,教师让学生仿造句子,教师自己来演示其回答。教学中,许多学生都按教师板书的短语造句,但是要让学生们在接下来的操练部分大胆造句,把与该句式的运用练习做得有声有色,效果极好。
三、落实形成性评价是实现听说课有效课堂教学的催化剂
形成性评价的方式很多,结合中职英语听说课的特点,形成性评价其实可以看作是学习的一部分,评价就是学习的过程,只是教师要想办法不让学生感到是在测试,而是在学习。如做一个活动记分卡,设置小组竞赛奖,及时给予肯定的掌声等,都可以作为一种形成性评价,通过这样的方式来表达教师对学生学习表现的肯定。为提高课堂教学实效,这就要求教师要进一步开发利用多种评价形式,拓宽评价的范围,不要把评价的目标只放在学生对知识技能的检测上,而是要通过这样的评价过程,来了解学生,激励学生,帮助学生建立学习的自信。所以说,在实际课堂教学中,形成性评价应贯穿于每一个教学环节,体现在每一个教学活动当中。授课教师要利用好这一评价手段,起到促进学习、培养兴趣、建立自信的目的。
中职英语教学的现状与对策之我见 篇12
关键词:中等职业学校,英语教学,现状,对策
一目前中职英语教学中存在的问题
1. 生源基础差
中等职业学校的生源普遍较差, 有些学生是在家长的强迫下就读的。他们缺乏学习的主动性, 对所学知识是一知半解;学习方法不当;没有养成一个良好的学习习惯;学习目的不明确。这些学生的英语基础知识比较弱。
2. 英语教学设备不足
中等职业教育的培养模式具有鲜明的职业针对性, 在培养方面偏重于技能培养。因此职业学校对教学设备的投入更倾向于机械、电子等专业, 而英语作为一门公共基础课或专业基础课, 并不被重视。教学设备不足也影响了英语教学质量的提高。
3. 英语教材不符合学生实际
教材对于职业学校的学生来说稍难。英语对不同专业的教学要求不同, 专业英语教学缺少一些硬性教学方案。俗话说:“巧妇难为无米之炊”;“没有规矩不成方圆”, 很多学校未制订具体的教学要求和标准, 加之没有好的教材, 也为中职英语教学增加了一定难度。
二改善中职英语教学现状的对策
1. 一视同仁, 面向所有学生
首先, 作为职业学校的英语教师要调整好心态, 要关心理解班上的每一个学生。不能只关注少数表现好的学生, 把精力全部投入到他们的培养上, 而忽略表现差的学生。因为后进生在十几岁时所遭遇的不公平待遇很可能会影响今后的身心健康, 甚至会对漫长的人生产生影响。因此, 差生不仅不应被忽视反而应被特别关注。一节课是否能上好, 与班里的每位学生息息相关。因此, 为了保障教学能顺利进行, 从一开始就更应将注意力放在后进生身上, 想办法去提高他们的学习兴趣。对差生要特别关照, 多鼓励。而且提问时要特别注意方法, 开始只要求他们敢于开口, 然后慢慢地敢于主动回答。每次课尽量多照顾到他们, 及时给予表扬, 使他们形成不比别人差的成就感, 逐渐消除他们的自卑感或自暴自弃心理, 使他们产生一种参与到竞争中来的积极心态。课后多进行沟通交流, 多关心了解他们对英语学习的看法想法, 鼓励他们用适合自己的恰当方法学习。让差生感受到老师的肯定和关心, 有被重视的感觉, 这样, 他们一定会慢慢喜欢上学英语。
2. 吃透教材, 灵活进行教学
新课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为职业教育英语课程的总体目标。我们现行所使用的教材每单元设计一个话题, 共五部分, 紧紧围绕这个话题分别从听、说、读、写、练五个方面展开, 有的单元对于学生来说易于理解, 愿意主动积极配合, 很轻松就能完成教学任务。而有的课文在讲解中学生可能因对语法、句型不熟悉或对话题不感兴趣, 学习耗费很长时间且效果不尽如人意。对此教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整, 既可调整任务顺序, 也可对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材, 仔细分析每个学生。
3. 少讲多练, 发挥学生的主动性
语言是用来交际的, 因此一定要注重交际能力的培养。能力是锻炼出来的, 而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练, 以活动为载体, 坚持“在用中学, 学中用”的原则, 充分利用现有丰富的教学资源, 使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩、有实际意义、有现实环境的训练活动, 鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务, 提高语言综合运用能力。中职学生英语基础差, 但他们的动手能力很强, 可以交给他们一些具体任务, 留出时间让他们讨论, 得出结论。为了完成任务, 他们会查字典、资料, 从而养成一个良好的英语学习习惯。还可以根据他们的专业要求, 每节课前用1~2分钟时间轮流由学生用简单英语说说和自己专业有关的事情, 还可以说说校园新闻或身边的小故事, 遇到节日请学生说说这一节日的来历、关于这个节日的故事, 做一个简短的report等, 或者可以自愿找搭档完成一个小对话。目的是让学生敢于开口说英语。由于他们的基础差, 要求他们在说的过程中可以夹杂中文, 这样既锻炼了他们的听说能力, 又满足了他们的表现欲, 使他们敢说、爱说, 最终使“要我学”变成“我要学”。全面发展学生的综合语言运用能力, 尽量扭转“哑巴英语”的现象。
4. 眼光长远, 培养学生的自学能力
中职学生在学校的学习时间毕竟有限, 所学东西只是打了一个基础, 离社会需要还远远不够, 要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰, 必须要具备自学能力, 不断吸收新知识, 不断提高自身素质水平, 才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识, 更重要的是要教给他们学习知识的能力。要让学生有计划地背单词, 并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习, 培养学生解决问题的能力。在训练的开始阶段, 可以在学习新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生逐步理解课文。让他们以小组为单位, 讨论问题、解决问题, 上课时由学生来讲解, 老师做适当的引导或纠正。经过一段时间的训练之后, 可以不再留思考题, 学生自己就能发现文章中的知识点, 课堂上各自提出自己的想法, 这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题能力的培养。也为他们在以后的学习中更好地把握重难点打下坚实的基础。
虽然中职英语教学面临学生基础差、缺乏自信、不积极、上课难进行、教学效果不明显等难题, 但是只要教师在教学过程中不断地总结经验, 不断地开拓创新, 将有限的学习时间进行细致合理的安排, 也会使学生的素质得到很全面的训练和提高, 使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。
参考文献
[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999
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