中职英语语法游戏教学

中职英语语法游戏教学（共12篇）

中职英语语法游戏教学 篇1

1 中职英语语法教学现状及其分析

担任职校的英语教师数载, 常发现中职生英语基础普遍较差, 尤其对语法的掌握很不成系统, 说的口语、写的小文章都出现很多错句, 不符合英语语法规则。笔者认为, 这主要是由以下两个原因造成的。

1.1 中职入学新生的文化水平很低

就当前而言, 不少中职入学新生文化水平低、学习习惯差, 是众所周知的事实, 这一事实也被学生所承认。2007年9月上旬, 教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》结果表明:从英语看, 38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平, 72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。数据还说明, 60%以上的入学新生的英语没有达到初二及格水平, 还有不少没有达到小学四年级水平, 仅9.62%学生达到了初二英语优秀水平。因此, 中职生对英语学习的困难很大。

1.2 中职学校语法教学淡化

近些年, 在中职英语教学中有一种趋势, 即“淡化语法教学”。学生语法基础知识薄弱, 在英语学习中听不懂别人说什么, 自己说不出完整的句子, 看不懂文章, 写不出句子。学生不了解词性, 不明白时态和语态的使用, 更别说划分句子成分。

如今的英语公开课, 经常看到热闹的课堂, 丰富的活动, 整堂课以学生为中心, 以听说、表演贯穿, 但缺少知识讲解和语法分析, 更多的是蜻蜓点水, 走过场。学生在喧嚣的课堂表演之后, 常常似懂非懂, 抱怨“英语语法难学”。这就导致学生在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。

2 对中职英语语法教学的再认识

我们都知道, 具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力, 进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力, 就要扩大学生的语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此, 语法教学是中职英语教学必不可少的重要环节。

作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的, 交际法并不反对语法教学。毫无疑问, 语法能力是交际能力的有效途径和保证, 同时交际能力又是语法能力的实践和最终目的。中职英语语法教学不能放弃交际法教学, 而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学。

3 中职英语语法教学的定位

为了提高英语教学效果, 中职教师要明白语法在教学中的定位。淡化语法不是不学语法。在“淡化语法, 突出应用”重要指导思想下, 我们一改过去“重语法, 轻交际”的局面, 各种role-plays, English Corners等都搞得有声有色。无疑这对改变哑巴英语, 提高交际能力起到了积极的作用。当问起中职生词性、句子成份, 以及主谓、动宾短语类型时, 学生几乎都回答说不知道。老师在课堂上对于语法现象要么一言带过, 要么干脆不讲, 免得自讨苦吃、无法解脱。

笔者认为, 现在语言教学中所谓的“淡化语法”淡化的只应该是那些历来有争议的部分和在现代语法发展中不便讲清楚的内容, 而基本的语法规则和简单的虚拟语气和各类从句语法知识的学习、运用是万万不能淡化的。

4 探索中职英语语法教学的“优化”教学

笔者在多年的中职英语教学中, 探索并总结出以下几点可试行的“优化”语法教学的途径:

4.1 利用图表法来介绍语法, 学习时态

根据学生的学习特点, 中职语法可借用一些图表来介绍, 有利于学生学会。下面介绍一种图表法来进行时态的教学。直线“_____”表示时间, 向下的箭头“”表示现在, 箭头的左边代表过去时间, 箭头的右边则表示将来, “×”表示单一的事情, “…”表示动作持续或将持续一段时间。大部分英语时态可简单的用图表表示。例如:

4.2 精心设计连词成句的游戏

在精讲语法规则和语法要点之后, 教师要设计丰富多彩的课堂活动, 以增强课堂的趣味性, 并提高学生运用语法知识进行交际的能力。笔者在一堂口语交际课时是这样做的:

老师和同学问候:“How are you, guys?”, 学生答“hungry, boring, interesting, fine, terrible”等。词罗列在黑板后, 问学生词性。答:形容词。然后教学生形容词的两大用法:一是修饰名词, 二是常与系动词be构成系表结构.学生造的句子有: (1) I am very fine. (2) He is very hungry. (3) The weather is terrible today. (4) My father is interesting. (5) It's a boring day today.在肯定 (1) (2) (3) (5) 完全正确的同时, 指出 (4) 的错误之处, 并改正之。 (4) My father is funny.I am havingan interesting class.

学生造句的能力得到锻炼后, 总结概括出现在分词与过去分词作定语的区别, 即:一般说来, 现在分词修饰事物, 常与非人称主语连用;过去分词修饰人, 常与人称主语连用, 属于同类用法的常见分词有:excited/exciting;interested/interesting;bored/boring等。学生再分别找出体现形容词修饰名词和形容词构成系表结构的句子。如此, 学生就掌握了形容词的两大语法功能。

接下来, 玩游戏:连词成句。首先, 请学生写一个含人名、时间、地点、干某事的信息纸条 (可发挥想象或查字典) , 待上交后, 学生轮流上台抽纸条, 并将信息连词成句。要是有难度, 同学和老师给予帮助。最后, 学生对自己和他人造的句子进行评价, 说出自己没有成功连词成句的主要原因, 以及别人的成功之处。学生感兴趣, 自然而然, 语法知识就容易学会。

对于重要的又常用的定语从句、名词性从句、虚拟语气以及动词的时态语态等语法, 我们要化整为零, 精讲多练, 并将语法知识普及到阅读、听说、交际课中去。

总之, 教无定法。我想只要将语法教学贯穿于交际教学中, 就会有收获。学生参加英语等级考试或者口语比赛时, 教师的压力就会减少, 也不会再为学生不懂语法、说错写错而抱怨, 学生也会因懂语法感受到英语学习的乐趣。我相信敢于尝试, 敢于改变, 善于积累素材, 勤于思考和总结, 将会为中职语法教学的发展带来新的生机, 职校生的英语水平也将得到一定提高。

参考文献

[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中国职业教育, 2008 (14) .

[2]H.Douglas Brown, Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy, Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]Scott Thornbury, How to teach grammar, Pearson Education World Affairs Press.

[4]Jeremy Harmer, The practice of English lan-guage teaching, Pearson Education World Af-fairs Press.

中职英语语法游戏教学 篇2

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思（他过去是一名作家，现在不是）；在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

（1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

（1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家，但现在是导演）。

（3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要给他买什么礼物？)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗？)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块，形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

中职英语语法游戏教学 篇3

一、 目前中职英语语法教学存在问题分析

1. 学生英语基础薄弱

中职生一般入校时文化成绩不高，缺乏良好的学习方法与习惯，尤其在英语学习上兴趣不足、不够主动积极，这是中职英语教学面临的一个难题。中职生的英语基础普遍比较薄弱，不少学生没有端正的学习态度，也谈不上明确的学习目的。对英语学习也缺乏足够的重视，他们的语法知识与能力的现状造成了他们综合运用英语的能力无法得到有效提高。

2. 教学方式落后陈旧

新课改要求中职英语的课堂教学应该重视学生实际语言应用能力的培养，但现实是在目前的中职英语课堂上教师还是以自我为核心，用传统的陈旧落后的“满堂灌”、“填鸭式”的方法讲解基本的语法知识，教师的汉语陈述取代了英语的现场情境。课堂教学的目的直指语法基本知识，无视学生基本语言能力的实践与提高。这一切造成了当前中职英语语法教学的低效现状。

3. 教师理念没有转变

尽管新课程改革已经实施，不少反映新课改精神的全新的教学方法也出现在中职英语课堂上，但中职英语教师的理念还没有根本转变过来，恪守陈规的人仍然很多，不少教师还是用旧的思维模式来组织和设计课堂教学，在语法教学方面忽视学情，单单讲解枯燥的语法知识，机械地进行语法知识的训练，不注意语法知识内在结构的连贯性、系统性，语法教学完全与实际运用脱节，教学效果长期处于低下的状态。

二、 目前中职英语语法教学存在问题的对策探究

1. 语法教学要强化重点

中职生毕竟已经具有一定的英语基础，中职英语教师在语法教学时不一定要面面俱到，而要有所选择地针对重点进行强化。对学生普遍反映感到困难的语法知识、学生将来在英语学习中还会用到的语法常识等内容进行重点讲解和练习，帮助学生扎实地掌握这些有用的知识。比如名词性从句、定语从句、情态动词、非谓语动词、主谓一致、时态语态等这些重难点内容就要不断强化。

教师在讲解某个具体语法知识点时，应该有效地指引学生用机械模仿、实际应用、有目的的练习、模拟语言交际与表达等方法逐渐地理解并熟练使用该语法知识点。例如笔者在教“名词性从句”时，先讲解了宾语从句、主语从句、同位语从句和表语从句这四种形式的从句，尤其对同位语和表语这两种形式的从句重点讲解，再选择一些高质量的练习强化学生对这些从句的结构、用法的认识和理解。在这四种形式的从句的比较过程中帮助他们了解名词性从句的基本框架体系。

在具体语法教学中，教师要选择基本的、实用的语法知识点有重点地去讲解，一般的次要知识点就可以简单化处理，像虚拟语气等。语法的讲解没有必要太细致，更不能追根溯源。语法教学的目的不是研究，而是让学生能实际地运用英语进行表达和交流。

2. 语法教学要注重应用

中职英语的语法知识相比普通高中要容易得多，除少部分学生将来还要参加对口高考之外，绝大多数学生三年后就会走上工作岗位，所以中职英语的语法教学应该以实习为目标注重实际的应用。

在课堂上，教师的语法教学要注重听说能力的培养。学生通过英语的学习要能够在具体的生活情景中（比如银行、商店、宾馆、饭店、车站等）听懂别人的意思，做出正确的反应；了解常见的各种形式的英语表达，看明白火车时刻表、菜单、通知、公告等。为此教师在教学时如果遇到这些生活情景就要灵活采取不同的方式将语法知识点的讲解落到应用的实处。在布置课后作业时也要注意与学生听、说、读、写等语言活动的有机结合。例如可以要求学生结合所学的词法、句法等各种语法知识用英语书写明信片、发E?鄄mail等；还可以结合具体应用场景让学生用英语填写个人简历、收发传真、写信等。

3. 语法教学要讲究方法

常见的英语语法教学的主要方法有归纳法、演绎法等，笔者在实践探索中发现中职英语的语法知识教学应该更多地采用分析比较的方法。

例如定语从句向来是学生感到比较困难的语法知识，假如教师照本宣科、单刀直入地向学生灌输语法，会使学生感到索然无味，提不起兴趣。因此，教师在讲授定语从句时可以从汉英的语法对比角度入手，列举词语作定语的例子。如“（有用的）书”，鼓励学生们用其它汉语的词为“书”作修饰，学生很快便有了“新、昂贵的、畅销的”等修饰“书”的定语。然后，让学生找出用较长的短语作定语修饰“书”的例子，如“新华书店买的书”、“爸爸送给我的书”，同时提供相应英语译文让学生比较。学生们比较后得出结论：比较长的定语是放在被修饰词“书”的后面。

学生观察到了which和who的不同后，这时再提供更多含which和who的句让学生进行比较： The girl （who is in red） is Mary； The wallet（which I lost yesterday） is expensive； The boy （who is talking to the teacher） is our monitor； The shirt（which was bought last week）is white. 学生通过以上练习发现了定语从句的基本规律：被修饰词（先行词）是人时，后面用who， 被修饰词是物时，后面用which， 同时告诉学生，这就是who和which引导的定语从句。继而，再提供几个常见名词让学生分组讨论写出尽可能多的定语从句。通过引导学生进行观察和比较训练，学生们对定语从句的结构、关系代词的位置及选择有了较为清晰的了解。

中职英语语法教学的策略 篇4

就目前的中职英语教学来说,由于过分的突出对分数和成绩的追求,导致应试教育思维的存在,在英语学习的过程中,学生和教师的功利性较强,英语学习的目的就是为了在各类考试中取得高分数,这就导致在日常的授课中,教师往往只针对考试内容或者相关的考点来展开教学,这最终的结果就是学生在学习过程中基础知识掌握得不牢固,学生的学习效果不明显,甚至于很多学生一旦考完试就把教师之前所讲授的知识也忘得一干二净了。所以,就教育思想而言,教师首先要转变思想,加强对语法教学的重视。中职英语语法内容较多,如一般过去时、现在进行时、将来进行时、定语从句等等,为了让学生真正掌握好这些基础的知识,英语教师首先在英语教学的过程中要强化英语语法教学的重要性,从思想上重视英语语法教学,英语语法知识的学习也是提高学生其他方面英语知识学习的基础,特别是对英语阅读教学、听力教学和写作教学都具有直接的影响,也只有教师娴熟的掌握了英语语法知识学生才会提升这些方面的学习和运用能力,所以说加强对英语语法教学的重视,明确英语知识之间相互影响,相互促进的关系,是提高英语教学质量的关键所在。而且语法是从语言实践中总结出来的规则,需要学生在学习过程中不断寻找规律,并通过练习不断发现和纠正错误,以提高学习效率,而不能只记一些语法规则。所以,提升中职生英语语法学习的有效性的第一步就需要教师转变思想,加强对语法教学的重视。

二、教师认真研究学生和备课,提升教学的效果

要想优化中职英语语法知识的教学,首先必须要求教师认真对待,从态度上给与重视,基本的体现就是语法教学的备课上。教师备课质量的好坏,直接决定着课堂的教学质量。在英语语法知识的具体备课上,可以采取这样的备课方式。首先,实施英语语法知识教学的个人备课和集体备课相结合。集体备课利于发挥集体的智慧,实现资源共享,适用于同一年级、同一语法知识的多位教师使用。个人备课是在集体备课的基础上,进行二次备课,主要针对自己在英语语法教学中出现的问题、重难点的分析等进行进一步的深入研究。其次,允许教师使用电子教案,这是适应时代发展以及电子信息技术的广泛应用而采取的新备课方式,有利于年轻教师发挥所长,同时也可以促进教案的更加整洁、规范。最后,在教师备课的过程中要加强对教师灌输新课程理念,引导教师不断落实语法知识的素质教育,提升学生的使用能力,以促进学生的发展。

三、创设语法教学情境,优化语法教学过程

为适应时代发展和学生发展的需要,中职英语语法教学也应当与时俱进,采取相应的教学措施优化教学,提高英语语法教学的效率。具体来说也就是在学习语法的过程中不仅仅是让学生机械式的记住这些语法知识,让他们学会背诵,而是通过语法知识的学习,能辅助学生英语表达能力,能在阅读和创作中得心应手,为此,教师在教授语法知识时可以一定要依据课堂的教学内容,在认真研究学情的基础上,构建英语语法教学的情境,可以创设生活化的教学情境、体验式的教学情境、实务教学情境等,让学生在一定的英语语法学习的环境下进行习得知识和运用知识,让学生在一定的情境下参与到英语语法知识的学习中去。让学生在既定的情境下学习,通过日常的英语交流体会知识和使用知识。

四、激发学生的学习兴趣,提升学生的学习能力

中职英语语法知识的学习过程是比较枯燥乏味的,没有什么新鲜感,学生的学习兴趣也比较淡薄,而在日常的英语学习过程中,教师采用的方式也比较传统,主要是灌输方法,先把知识讲授给学生,然后通过大量的语法练习,通过题海战术来提升学生的语法学习能力,这种方法费力不讨好,在追求数量的同时忽视质量,更忽视了学生自我的发展,最终导致中职英语语法教学出现了严重的低效性和滞后性。而中职阶段的学生往往是思维最为活跃,学习兴趣正在高涨的年纪,如果在学习的过程中,教师能巧妙的结合学情,从学生喜闻乐见的方式入手,那么学生的学习兴趣一定会得到激发,那么就会带动学生主动学习和自觉学习。为此,中职英语教师在讲授英语语法知识的时候一定要与时俱进,不断的创新教学的思维和方法,整合相关的教学内容,点燃学生的语法学习热情。比如开展英语语法知识的游戏授课,如笔者在中职英语语法知识的定语从句教学时,就开展了“你比划,我来猜”的教学游戏,让其中一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物,由另一个学生猜。如:She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ? He is the only student who got the first prize in the“Speech competition”。这样的教学形式极大的提升了学生学习的积极性,让学生在在一种教学氛围较为宽松和娱乐的形势下学习而且也克服了英语语法条目繁多、难记而且枯燥无味的状况,从而提高了英语语法教学的质量。

摘要：中职英语语法学习的重要性对职中学生而言是不言而喻的,但是就目前来说,由于英语语法学习难度较大,并且教学过程相对枯燥乏味,导致许多学生逐渐失去了学习语法的信心和兴趣。为此,笔者认为中职英语教师有必要采取一定的措施,优化教学模式,在充分考虑学生的学习情况的基础上不断提升中职英语语法教学的有效性。

中职英语语法游戏教学 篇5

语法学习作为中职英语教学中的重难点知识，部分教师在实际教学过程中，往往过于重视课文和重点词汇的讲解，而对教材中重点语法知识的讲授加以忽视，认为学生课后练习中能够自行掌握。同时有些英语教师虽然分析了重点语法知识，但是仍然采用传统的教学形式，分析句子成分，要求学生死记硬背固定句型，降低学生的学习兴趣和语言运用能力，无法准确分辨语法概念，影响教学有效性的提高。

一、中职英语教学中语法学习的作用

中职英语教学中语法学习的作用主要可从两个方面进行分析：一方面是提高教学的时效性。语法学习是英语教学中的重要手段，能够促进学生听说读写能力的`提高。由于语法、词汇和语音等语言知识与听说读写等语言能力相辅相成，因此在语法学习过程中，需要掌握语言基础知识，从而在有限的时间内提高学生语言能力。但是部分教师在英语语法教学过程中，往往忽视语法的作用，对其教学矫枉过正，仅仅只利用课堂教学来要求学生掌握相关知识，影响学生语言运用能力的提高。以被动语态的讲解为例，有些教师只让学生感受加以教学，使得学生无法全面理解和掌握其用法，无法做到举一反三。而如果在语法教学中将被动语态的相关概念加以讲解，归纳总结其结构形式，让学生对相关的语法知识加以分析，把握其使用情况和使用方法，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学效果。

另一方面语言环境的要求。英语作为一种外来语言，我国不具备英语母语环境，因此我国的语言环境要求中职英语教学中重视语法学习。一般在英语教学过程中，多是以汉语为主，学生对英语语言输入无法做到随时随地和全方位获取，严重限制了英语语言输入的质量和效果。同时部分学生在实际学习过程中，只能通过交际任务的完成或顿悟等形式掌握英语语言知识，无法深入了解和学习英语语法，因此教师需要进行难度适中的语法教学，保证学生全面掌握语法知识。此外，教师在教学活动中可结合学生学习特点，多是从其原则和规律等方面出发，通过讲解来增强学生学习的自信心，然后让学生在相应的问题和语境中运用语法知识，对英语用法的作用加以明确，从而提高语法教学的有效性。

二、中职英语教学中语法学习的有效路径

1.创设合理的教学语境。对于中职学生而言，其英语语法基础较差，因此教师在实际教学过程中可创设合理的教学语境，使其语境与实际教学相符合，贴近教学内容，从而激发学生的学习动力和情感体验，让学生快速进入语境角色，掌握语法重点，促进语法教学有效性的提高。当然在语境的实际创设过程中，语法结构需要以语境的创设为依据加以呈现，教师在讲解同一语法知识点，可列举对个句子来要求学生加以观察，对句子的含义进行深入理解，并适当归纳总结语法规则，然后教师在此基础上总结和归纳。例如教师让学生对另一学生进行描述，并寻找被描述的学生，在黑板上加以板书，然后引导学生将这些句子连成一句话：He has short hair。②He is very tall。③He wears a pair of glasses。教师通过示范，利用定语从句中常见的what和who等关系代词来连接相关句子，让学生寻找其规律并加以总结，如Tony is a boy who is very tall，这样能够使学生快速融入学习情境中，树立学习自信心，提高教学有效性。

2.重视模块教学法。英语模块教学法主要是将英语听说读写能力的培养与英语语法体系相结合，形成语法教学与口语、写作和阅读教学等模块，体现教学的全局性。因此中职英语语法教学过程中，教师可将英语经典故事阅读和一般现在时加以结合，将日记实践与一般过去时相结合，从而保证教学的实效性。如在巩固定语从句中，可收集谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves(自助者天助)，这样能够将翻译和定语从句加以联系，便于学生的情感教育。

3.合理采用多媒体教学。在中职英语教学中采用多媒体教学，能够保证抽象的语法知识变得具体化和形象化，降低语法教学难度，激发学生的学习动力，促进教学有效性的提高。例如在对“用于进行时态时表示即将开始的动作”知识进行讲解时，教师可充分运用多媒体教学，将例句变得情景化：The old man is seriously ill， and he is dying。教师可通过多媒体展示一位老人正躺在床上且打着点滴的情境，这样能够便于学生直观理解语法知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学的有效性。

三、结束语

总之而言，中职英语语法教学过程中，可创设合理的教学语境，重视模块教学法，合理采用多媒体教学，优化教学方法，保证教学内容的多边性和灵活性。这样才能激发学生语法学习的兴趣，培养学生的语言运用能力，提高语法教学的有效性，促进中职英语事业的可持续发展。

参考文献：

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[2]郭冰.浅谈中职英语教学中的语法教学策略[J].英语广场，，02：158-159.

[3]胡莉蓉.论中职英语语法教学中学生学习兴趣的培养[J].才智，，14：100.

中职英语语法游戏教学 篇6

关键词：英语语法；教学策略；中职

英语已经成为生活或工作交流中的一种常用语言。虽然中职学院是培养技能人才的基地，但是对学生知识水平的培养也是很重要的，尤其是提升学生的英语学习水平，对学生今后在工作中起到极其重要的作用。英语语法是学生学习英语的一个重要纽带，要想让学生学好英语，那么首先要让学生掌握英语的基本语法，才能提升学生的英语能力。

一、在英语教学中采用语法教学策略的意义

1.提供交流的语境和话题

勤奋、思考、练习是每一个学生在学习中必须做到的，只有如此，学生才会把所学的知识充分地转化为自己的知识，才会学以致用。对于英语这门学科来说，学起来并不是难，而是学生缺少英语口语交流练习，所以在英语教学的过程中，教师应时常为学生提供英语交流的平台，让学生多一些英语交流的机会。这样学生才会发现自己所犯的错误，让学生在这种交流的氛围中大胆地说，不会让学生因为觉得自己的口语不好而闭口不说。经过这种长期的过程后，学生的口语和语言交流能力得到了有效提升。

2.培养学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性

通过这种有策略的教学方式，可让教师针对学生学习的兴趣制订可行的教书方案，对学生的学习教学更具目标性。比如，大多数的教师都会掌握学生对英语学习的一个态度和学习方式，对此进行周密的思考，并在教学中及时端正学生的学习态度，对他们不恰当的学习方式进行指引与纠正。

3.提高教学的质量，提升学生的学习能力

俗话说“知己知彼，百战不殆”，虽然教书育人不像打仗那么凶恶，但是如果教师能够了解学生的要求，对学生采用正确的教学策略，可有效增强学生对知识的理解，提高学生的学习效率和教师教学的质量，更能提升学生学习的乐趣。在英语语法的教学过程中，教师要制订周密的教学方案。因为，在英语语法的教学过程中，教师要引用句例、事件来讲解，这样才能让学生更易掌握语法知识，而事例的引用就需教师在教课前制订好教学策略，因此，采用有策略的教学方式对教师的教学效果起到非常重要的作用。

二、语法教学策略在英语教学中存在的不足之处和应注意的问题

1.分析不透彻，制订的策略没有起到良好的效果

虽然在教学的过程中，很多教师针对英语语法的教学制订了很多教学策略，但是在制订教学策略的同时，教师往往很容易疏忽学生的学习情况，只是注重给学生讲解语法知识，并没有和学生的学习情况相结合。所以，在用此策略来为学生讲解语法知识时，并不能达到很好的效果。出现此现象的原因是由于部分教师在制订策略时分析得并不是很完全，只是一个片面的思考。因此，在对教学制订相关策略时既要和学生的学习情况相结合，也要和所讲的知识素材相结合，只用这样才能达到良好的教学效果。

2.教师应加强对自己的要求

我们常说：“只用做好自己，才有资格去说别人。”教师在教学中是学生的指引者，所以首先要提高对自身的要求，要不断地提升自身专业知识，深入研究教材，把教材知识转化为自身的知识，然后通过理解给学生更简洁明了的讲述。另一方面，应对自己所采用的语法策略教学方法时常进行反思，自己所采用的语法策略是否更有利于学生掌握所讲知识，是否更有助于学生学习能力的提升。

3.增强与学生的沟通，及时了解学生学习情况

教师与学生间要充分沟通，通过与学生的沟通，有利于教师在教学过程中掌握学生的学习情况和对知识的理解程度，对学生产生的消极态度要及时进行纠正，对自己教学策略存在的不足及时调整，使教学效果得到有效提升。

总之，在英语语法的教学过程中，采用有效的语法策略，可有效提升学生的学习效率，并取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]郭冰.浅谈中职英语教学中的语法教学策略[J].英语广场，2016（2）：158-159.

中职英语语法游戏教学 篇7

1、传统保守型。

在艺术中职学校英语教学改革进程中, 部分教师的教学观念仍没有得到根本转变, 不能从学生的角度去设计教学, 教法陈旧, 模式单一。他们脱离现行教材, 不仅阅读课上讲语法, 在口语和听力课上也大谈语法。且语法课实施“注入式”教学, 大部分时间唱“独角戏”, 忽视了语言技能的训练, 混淆了语法教学与语言运用能力的关系。这样的课堂教学, 学生反感, 培养出的学生语言综合运用能力薄弱。

2、语法忽略型。

与此同时, 有部分教师忽视了语法教学在英语教学中的作用, 误认为语法教学无足轻重, 甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验, 外语教学由“重知识、轻能力”转向“重能力、轻知识”的极端。这样一来, 导致各种能力成为无源之水、无本之木。这种模式培养的学生缺乏可持续发展的能力。

二、英语语法在教学中的地位

1、从培养学生交际能力角度来看, 必须教语法。

“运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务, 同时教学生必要的语法结构以达到此目的。” (Alexander, 1991) 交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分, 语法能力是交际能力的支持系统, 交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设, 巩固语法知识。反之, 对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。从语法的性质看, 它是语言赖以形成和发展的要素, 是掌握语言的必要工具。

2、从学生学习英语的环境来看, 必须学语法。

学习母语时, 我们有良好的语言环境, 不学语法也可形成语感, 获得用母语进行交际的能力。当我们学英语时则是外语学习, 大部分靠学得 (learning) , 而不是习得 (acquisition) 。英汉语言表达习惯不同, 如果我们不去有意识地进行比较, 不系统、认真地学习和掌握必要的语法规则和结构, 就会出现理解和表达上的错误。

3、从学生学习英语的目的来看, 要学好语法。

学习英语的目的不仅是口头交际, 而是要全面培养听说读写能力。语法教学不仅是让学生掌握语法知识, 更重要的是让学生获得学好英语的工具。

4、从高考试题改革形式来看, 必须掌握语法。

目前, 随着社会对人才要求的提高, 许多艺术中职学生毕业时都将考入高等艺术学院作为第一目标, 而参加高考是必经之路。英语高考虽侧重考察学生的交际能力, 体现语言的交际性, 不死抠语法, 但学生答题时, 语法成为其避免产生歧义、正确理解文章的有力工具, 也是帮助学生完成书面表达的基础。

三、实施有效策略, 提高语法教学质量

认识到了语法教学的必要性, 作为教师, 就应树立正确的教学理念, 充分利用现代教育教学资源, 在教学设计上多下工夫, 实施有效的教学策略。在此, 笔者通过学习, 结合自身教学实践, 将教学中采取的一些做法与想法提出来, 以期与同行交流、切磋。

1、任务策略。

目前我校使用的教材所选的话题、内容贴近学生生活实际, 语境真实, 为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上, 教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务, 让学生在掌握语法知识的同时发展语言能力。例如, 在教现在完成时的被动语态时, 我设计这样一个任务:What has changed in our classroom?先让学生仔细观察后闭上眼睛, 接着抽几个学生按照教师纸条上的要求行动, 如“c l e a n t h e blackboard”、“turn off the light”、“open the back door”等。待一切就绪后, 让学生睁开眼睛, 观察教室的变化, 让学生使用“The light has been turned off”等现在完成时被动语态句子进行表达。

2、情景策略。

学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师可利用真实的环境或设计模拟的情景进行教学, 使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。

(1) 真实情景法。在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth.”和“be too+adj.to do sth.”时, 我让班上最高和最矮的两名学生到讲台, 然后指着日光灯对他们说:“Try your best to reach the light, will you?”高个子学生很容易就触到了灯, 我就说:“He is tall enough to reach the light.”矮个子学生跳了几次也不能触到灯, 我就说:“She is too short to reach the light.”在以上情景活动中, 语法由抽象便变得形象, 从而降低了语法学习的难度, 激发了学生的学习积极性。

(2) 图片演示法。在教现在分词和过去分词的区别时, 我给学生展示这样一幅图片:一位老人正在窗前看树上徐徐飘落的叶子 (The old man is looking at the falling leaves) , 下面一位清洁工人正在打扫地上的落叶 (The worker is collecting the fallen leaves) 。通过对这两个句子的对比、分析, 让学生理解到现在分词与过去分词在使用时的差异。

(3) 多媒体教学法。现代教育技术的发展, 特别是多媒体技术在日常教学中的运用, 对学生理解、巩固语法知识起到很大的促进作用。针对我校学生艺术素质好, 模仿能力强的特点, 我专门收集了一些欧美经典或流行的英文歌曲, 设计成课件, 让学生在欣赏优美的音乐的同时, 能够体会语法在生活中的实际运用。

3、认知策略。

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程, 是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能, 包括各种有意识的学习方法。

(1) 对比法。学生在学习了一些语法规则后, 在一段时间内回产生“越学越糊涂”的困惑。此时, 教师就应组织学生将这些语法知识进行思维加工, 引导学生进行观察、对比和分析, 启发他们找出关键点。

(2) 归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象, 让学生观察、分析, 找出规律, 归纳和总结出语法规则, 使学生更易接受、理解和掌握语法。

4、活动策略。

学习的最好刺激是对所学材料感兴趣, 而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时, 整个大脑思维活跃, 对所学语言的感知和理解更加清晰, 记忆也更加牢固。此时, 教师可以把某些语法教学转化为交际活动, 使学生的认知结构和主体意识都被调动起来。例如, 在学习wish后的虚拟语气宾语从句时, 教师可以把学生分成几个小组, 模拟生日晚会吹蜡烛的情景, 让学生依次许愿:

S1:I wish I could grow up to be a famous pianist.

S2:I wish I could speak English as fluently as an American.

S3:I wish I were a happy and pretty girl forever.

在这样的操练活动中, 学生既练习了听力与口头表达能力, 又锻炼了思维能力, 加深了对所学语法现象的理解。同时, 这种活动使紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃, 从而使语法教学既轻松又有效。

摘要：本文通过对艺术中职学校英语语法教学现状的分析, 客观地审视了英语语法教学在英语教学中的地位, 阐述了语法教学的必要性, 探讨了优化语法教学的一些有效策略。

中职英语语法游戏教学 篇8

模式一:创造视觉空间学习环境, 发挥学生的潜能

1) 课前在教室墙壁上营造语法学习的氛围:如在教学定语从句 (中职教材基础模块3Unit 6) 时, 可在教室内张贴带定语从句的谚语。

(1) God helps those who help themselves.

(2) All that glitters is not gold.

(3) He who laughs last laughs best.

2) 把有声有色的多媒体运用到枯燥的语法教学中:如在语法教学过程中运用多媒体将文字转化为图片、动画flash或视频, 以冲击学生视觉, 增强学生的语法认知程度。

(1) 例如引导有关现在完成时用法的句子可以利用图片这样进行:

Teacher:Look at the first picture.What has she just done?

Student:She has just aired the room.

(2) 例如在学习感叹句的句式结构时可以制作flash对话, 产生视觉上的幽默效果。

A:What a mischievous boy he is!

B:She is not a boy.She is a girl.

A:Girl?How short her hair is!

B:It’s her mother’s choice.

A:What a strange mother she is!

B:Mary, come back!Let’s go home!

A:Is she your…?

B:She is my daughter.

A:Terrible sorry!I don’t know you are her father.

B:Never mind.By the way, I’m not her father.I’m her mother.

在这种教学模式中, 教师通过墙壁布置或多媒体技术的应用来刺激学生的视觉, 把枯燥的语法教学变得有声有色, 从而达到记忆与使用上述语法的目的。

模式二:欣赏经典英语歌曲, 增进学生的乐感和发挥听觉潜能

如:中职教材基础模块1Unit 9将来时态

第一步:播放经典英文歌曲《my heart will go on我心永恒》引出将来时态;

第二步:让学生跟唱《我心永恒》;

第三步:要求学生熟记4句带将来时态的歌词, 通过歌词记忆达到语法的长期记忆。

1) And my heart will go on and on.

2) In my life we’ll always go on.

3) we’ll stay forever this way.

4) And I know that my heart will go on.

欣赏音乐与剖析歌词不仅可以刺激听觉, 提高学生的情绪, 还能引起学习语言的兴趣, 巩固学习内容的长期记忆。

这种教学模式特别适合幼教班的学生, 她们能歌善舞, 用经典歌曲贯穿课堂给同学们营造一种欢快和谐的学习环境, 能取得意想不到的学习效果。

模式三:创设合作学习和游戏情境, 促进他们人际关系的发展

1) 语法课堂上的合作学习。

合作学习能有效调动所有学生的积极性, 发挥个人的潜能, 养成积极的学习态度, 从而取长补短达到有效地学习。语法课堂中的合作学习形式上可以是小组间语法造句竞赛合作、小组内书面语法练习分工合作、自创带相关语法的对话角色扮演, 小组讨论等。

2) 语法课堂上的游戏活动。

游戏能培养和促进相互依赖、相互支持的人际关系。比如:

(1) 猜词游戏 (带定语从句) 。

T:A machine that can fly in thesky.What is it?

(2) 猜猜是谁 (中职教材基础模块2 verb-ing形式) 。

给出一些提示性的句型, 这些句型是学生在之前的单元中学过的, 可以达到复习句型然后引出verb-ing形式的用法。以同班同学作为topic, 让全班同学按照说话者的陈述猜猜到底说的是谁。

…is his/her favorite sport.

He/She is fond of/likes…

He/She is busy/devote to

dreams of/look forward to…

英语课堂教学中创设的人际关系是社会人际关系的一个缩影。这种有效的教学模式增强了学生的合作意识, 让学生在合作完成任务或游戏的过程中既巩固了语言知识, 又促进人际交往能力的发展。使学生的兴趣更浓, 听起来也更集中精神, 可以达到轻松学习语法的目的。

模式四:坚持语言实践性原则, 培养学生听说读写的能力

英语具有实践性很强的特点, 一个学生学了很多语法知识却不会应用语言, 就像一个弹钢琴的学了许多有关和声的知识却不会弹钢琴一样。坚持语言实践性原则是英语教学多元化的需要, 也是英语程度参差不齐的中职生获得最大不同程度发展的需要。

如:学习虚拟语气

Step1听一段视频导入 (带有虚拟语气的小故事)

Step2学生说出故事中带有虚拟语气的句子。

Step3初步了解虚拟语气的用法后, 让学生通过反复朗读发现直陈语气与虚拟语气的区别。

Step4通过一些简单的句子练习, 教师引导学生归纳更多的虚拟语气的用法。

Step5指导学生编写带虚拟语气的小故事 (假如没有空气或者假如我是你) , 教师可以提供这样的框架:Background of the story (故事的背景:假如没有空气或者假如我是你) ——What would happened? (将发生什么?) ——How would the story come to an end? (故事结局)

这种教学模式坚持了语言实践性原则, 兼顾到了学生听、说、读、写技能的发展, 使学生在实践中自主学习语言, 发展语言能力的同时, 也在观察发现等方面得到锻炼。

中职英语语法游戏教学 篇9

关键词：教学设计前端分析,教学内容分析,教学对象分析,目标设置

一、引言

教学设计在教学中有着举足轻重的作用, 而前端分析指导着我们的教学设计与课堂教学。教学设计的前端分析是指在教学设计的最初阶段进行教学问题分析, 了解问题及其实质, 以避免有的放矢, 浪费人力物力, 主要包括学习需要分析、教学内容分析与学习者分析。

笔者以江苏教育出版社江苏省职业学校文化课教材《英语》第二册Unit1 Language in Use为例, 重点介绍教学设计中的前端分析及其指导下的教学目标和重难点的确立。

二、教学设计前端分析

1. 教学内容分析。

《英语》第二册是中职必修课, 是由基础英语过渡到职业英语学习的重要环节, 因此很好地完成本册书的学习能为学生的后续学习打下坚实的基础。

第一单元主要围绕旅游展开话题, 按照学生的认知规律和任务的难易程度安排了教学内容。导入部分用丰富的图片和话题激活学生对旅游主题的认知图式;听说部分以对话的方式呈现, 通过讨论旅行感受和如何购票, 培养学生这一话题的听说能力, 注重生活化的教学;读写部分通过一篇游记的学习, 提高学生的仿写能力, 充分考虑到职业学校学生的认知水平和能力水平;语言综合应用部分, 紧扣实用够用原则, 让学生掌握基本的语言知识;生活技能部分则是充分体现了任务教学的理念, 通过生活化的场景——为全班设计一个春游方案, 将本单元所学语言知识充分运用。单元内容的编排充分贯彻了活动教学教育理念, 螺旋式推进新知识的学习。

本单元所涉及的目标语言为感叹句。学生在初中阶段已学习过此语言点, 再次学习将侧重于语言的运用。本单元的词汇量适中, 共42个, 其中课程标准要求掌握的词汇共31个。

本课时为第一单元的第五课时, 主要内容包括:语音, 即以ed结尾的动词过去式的读音;语法, 即感叹句;词汇, 即表示方位的名词及其运用。

这些内容学生在初中阶段及第一册书中都接触过, 学习的难度并不大。因此本节课的重点就设置成这些语言知识的运用。笔者通过创设一个教学情境, 即小女孩Dora的旅行经历。在这个情境中, 主人公Dora需要完成三个任务, 这就把这三部分教学内容融入到一个教学情境中, 并且趣味性强, 学生在合作完成任务的同时, 完成了学习的过程。

2. 教学对象分析。

(1) 学习态度分析。态度是个体对特定对象所持的较为持久的有组织的内在反应倾向。它由认知、情感和行为倾向三种主要成分所构成。

本课的授课对象为高一旅游服务与管理专业的学生。通过了解, 大部分学生能认识到英语学习对于职业发展的重要性, 英语学习的需求明显。本班级85%为女生, 大多数学生性格腼腆, 需要教师在课堂上经常调动他们的积极性。本班学生比较习惯“只听不说”的传统课堂教学模式, 因此需要教师耐心地引导, 逐渐培养他们用英语表达自己的想法, 并适时给与鼓励。同时本班学生的执行力较强, 这为课堂和课后任务的完成提供了有力的保障。

(2) 起始能力分析。一切教学过程只有从学习者的实际出发才能成功和优化。学习者原来具有的知识、技能、态度, 这称之为起点水平或起始能力。

职业学校的学生很大程度上还处于经验型向理论型过渡的阶段, 尤其是女生, 还不能够用理论做指导来分析、综合各种事实材料从而扩大自己的知识领域。在情感方面, 学生表现出:自我意识逐渐明确;富于激情, 感情丰富, 爱幻想。

三、教学目标和教学重、难点

1. 教学目标。

(1) 知识与技能目标:学生能够掌握/t//d//id/的发音并能掌握以ed结尾的动词过去式的发音规则;学生能够进一步熟悉感叹句的结构和功能, 并能使用感叹句表达自己的旅行感受;学生能够根据地图用表示方位的名词描述某个地点的位置。

(2) 过程与方法目标:学生能够使用交际法, 通过自主学习和合作探究的方式来完成课堂情境活动。

(3) 情感态度价值观目标:学生能树立语法学习的信心, 并能够通过小组合作学习增强团队合作的意识。

2. 教学重点。

学生能够运用正确读出ed词尾的动词过去式;

学生能够运用感叹句的知识完成相应的练习;

学生能够指出地图上某一地点的方位。

四、教学反思

中职英语语法游戏教学 篇10

1.中职学生特点。中职学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足, 对英语缺乏兴趣等不利因素。特别是语法教学方面, 中职学生尤其显得缺少耐心和兴趣。因此, 在中职英语课堂教学中, 如何激发学生的学习兴趣、提高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。

2.英语语法课现状。在中职英语语法教学过程中, 教师们通常使用的教学模式是:规则—示例—记忆—练习, 讲解规则时教师“一言堂”, 例句大多不切合实际生活;学生记忆方法单一, 主要是死记硬背;练习基本上是做单项选择题。整个过程学生除了偶尔零星地小声回应教师的提问之外, 师生及生生间几乎没有任何交流和互动, 整个课堂死气沉沉、没有活力。试问, 这样沉闷的课堂效率究竟能有多高?

二、在语法教学中引入任务型教学法的必要性

“任务型”课堂语法教学模式, 是遵循面向全体学生、采用活动途径、激发学习兴趣的基本理念而形成的较为实用、易于操作的一种英语教学途径。它通过对教材前后内容的有机整合, 联系学生贴近的、熟知的生活经验, 采用各种学生乐于参与的趣味活动形式来创建生动、活泼、高效的理想课堂, 使教学内容生活化, 教学层面立体化, 教学过程趣味化, 教学形式多样化, 从而激发学生学习语法的兴趣, 调动全体学生参加活动的积极性, 让学生在活动中品尝英语学习的乐趣, 体验英语学习的成功。

三、在语法复习课中如何实施任务型教学法

Willis (1996) 提出了一个任务型学习模式的实施框架, 设计了如下教学模式:

前任务 (Pre-task) →介绍主题和任务 (Introduction to topic and task) →任务环 (Task cycle) →任务 (Task) →计划 (Planning) →报告 (Report) →语言聚焦 (Language Focus) →练习 (Practice) 。任务的设计是语法活动课的核心与灵魂。教师设计的任务要有明确的目的并具有可操作性, 要将抽象的语法规则引入到贴近学生生活, 易于引起学生兴趣的活动任务中, 让学生在活动和交际中领会语言形式的表意功能, 使所学语法规则在真实交际中得到运用。

下面我将结合语法《一般过去时》一课, 谈谈笔者的设计思路。

1.任务前。任务前的工作主要有两个方面:一个是创设任务情境。教师设置以谈话、图片、游戏、故事、音乐、头脑风暴、竞赛等形式, 引起学生的学习兴趣, 引发学生的心理倾向;二是教师适时地呈现学习的任务, 提出完成任务的方式及所要达到的目标。如:本堂课我会以一首英文歌《Yesterday once more》作为导入, 并要求学生在听的同时尝试完成如下填空:

When I_____ young I'd listen to the radio , Waiting for my favorite songs

When they _____ I'd sing along, It make me smile.

Those____ such happy times and not so long ago, ……

优美的乐曲吸引了学生的注意力, 使课堂气氛顿时轻松活跃起来。而明确的任务使学生能在听的同时达到教师所期望的目标。同时也使学生明确了本堂课的重点——一般过去时。

2.任务中。

(1) 任务。在学生明确任务的目的、要求之后即进入完成任务的过程。这是学生以独立的或合作的形式学习新知、探究新知的过程。教师的主要作用是监控或帮助。

(2) 计划。每对、每组同学讨论他们的发现, 或是交流体验, 并做好向全班同学汇报最后结果的准备。此时, 我会对各组的活动进行情况加以监督和指导, 鼓励学生积极参与到对话中去。

(3) 报告。每组派人汇报任务的完成情况, 阐述发现的结论。教师监控学生讨论、保证大部分学生都有汇报的机会, 注意汇报的典型性。其他同学则学会倾听他们的汇报、见解。

3.任务后。

(1) 评价。师生共同评价各组任务完成的情况。

(2) 操练。学生在教师的指导下, 口头练习语言难点, 也可以是学生完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。我会根据学生对一般过去时掌握情况, 可简明扼要的介绍一般过去式的动词构成、时间搭配、句子转换形式, 帮助学生构建整体知识网络, 进一步提高学生对语法结构和功能的了解。此后, 我会再设计一些相应的练习。

四、任务型教学法在实施过程中应该注意的几点

1.要切实落实教学目标, 而应避免停留在玩玩演演的表面现象上。

2.加强课堂英语口语输入。教师在英语课堂中使用的口语非常有限, 有些教师甚至使用全部中文讲解, 这并不能为学生创造良好的语言环境, 也不能为学生使用英语起到带头作用。笔者认为, 教师应根据学生的实际情况, 适量适度的使用英语口语讲解, 不管基础再差的学生, 只要听的多了, 自然也会慢慢听懂。

3.尽量削弱各种因素的制约, 提高课堂的有效性。现在我们的班级人数在五十左右, 全班学生都能发言的机会并不多, 不利于进行任务型教学。而单一的小组合作, 时间一长必定会失去其有效性。所以, 教师要根据班级的实际情况扬长避短, 充分利用班级资源, 提高课堂的有效性。

中职英语语法游戏教学 篇11

关键词：中职英语；语法教学；信息化技术；运用策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-096-1

数字化教学资源在英语学科中的运用，不仅给英语的教育教学提供了空前的便利与支持，也给师生的教与学带来了革命性的意义。它给教学提供了丰富的教学资源，帮助教师改变传统的填鸭式教学法，增强语法学习的趣味性，增加师生互动，从而调动学生的积极性，使中职学生也能爱上语法学习。下面笔者以时间状语从句的教学为例，谈谈如何运用信息化技术开展英语语法的有效教学。

一、借助视频导入新课，激发学生投入课堂

导入是课堂教学的关键阶段，一堂课的成功与否很大程度上取决于本节课的导入。就像是人们常说的，好的开端是成功的一半。导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然、精力集中、思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。在这节语法课的开始，笔者播放了“撕名牌”的一段视频。这项《奔跑吧，兄弟》中的游戏活动很受学生的欢迎，因此学生对视频表现出很大的兴趣。教师趁机抛出问题：“Can you talk about how to win the game？”（你能说说怎么能赢得比赛吗？）学生们情绪高涨，运用状语从句中的when或if引导的从句来描述获胜的方法。此时教师自然而然地就导入了新课——时间状语从句的学习。

二、借助歌曲营造气氛，带领学生分类复习

中职英语语法的教学都是在初中英语语法基础上的提升和拓展，因为中职学生英语基础薄弱的关系，在每次语法课的开始，教师都有必要帮助学生复习和巩固旧知。本节课上，教师借助多媒体，播放了歌词中含有状语从句的歌曲以帮助学生复习状语从句的九种类型。在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像一支鲜艳的花朵在课堂上绽放，吸引着学生们求知的目光，熏陶着学生们美丽的心灵。英语歌曲能极大地激发学生的学习兴趣，进而充分调动学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。在本课中，笔者选择了含有九种状语从句的英文歌曲片段，如Wherever you go， Whatever you do， I will be right here waiting for you.（地点状语从句）；When I was young Id listen to the radio，waiting for my favorite songs. When they played Id sing along， it made me smile. （时间状语从句）。信息化手段的运用给课堂营造了轻松、愉悦的氛围。学生听着这些耳熟能详的经典歌曲，快乐地找出歌词中的状语从句，从而复习了状语从句的九大类型。

三、借助图片丰富想象，引领学生运用新知

运用图片教具可以把抽象的语言用直观具体的形象体现出来，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，从而使学生更好地接受和掌握所学内容。图片教具形象、生动，中职学生乐于接受、易于理解。在信息化时代，教师借助网络资源上大量的图片，极大的丰富了学生的想象力，激发起学生的学习兴趣，很大程度上调动了学生的学习积极性。学生通过对不同图片的观察和理解，展开想象，选择恰当的引导时间状语从句的连词，看图说话。在此活动中，学生运用英语语法知识对生活中的现象进行了描述，从而意识到了英语语法的实用性和重要性。

四、借助谚语、诗歌感受美感，指引学生翻译佳句

英语中有数以万计的谚语。它作为“语言中的结晶”，具有言简意赅、哲理深刻等特点。而诗歌可以增强文章的诗情画意，使文章具有意境美。在英语教学中，教师若能恰到好处地运用英语谚语和诗歌，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。而信息化时代带给我们的正是丰富的教学资源。在本堂课上，笔者选取了含有时间状语从句的学生熟悉的谚语和诗歌，如Strike while the iron is hot；All things are difficult before they are ready；A friend is never known till a man has need.等和诗歌Little Star让学生仔细地读，认真翻译。在反复的阅读和仔细斟酌的翻译中，学生体会到了时间状语从句的魅力，意识到了状语从句运用的广泛性。

五、借助语境讨论反思，组织学生学以致用

知识的掌握需要情景语境作为参照。而信息化手段的运用为创设有效的语境提供了便利。在本节课即将接近尾声的时候，笔者播放了关于学习方法讨论的FLASH动画，然后让小组推选出班级中学习效率高的同学，请他们按时间顺序谈谈自己的学习方法。接着学生以小组为单位讨论分享各自的学习方法。最后学生反思自己的学习状况，用时间状语从句来写写自己以后的学习规划。在如此真实的语境下，学生主动运用时间状语从句来对照、反思自己的学习，使语法知识学以致用，大大增强了语言掌握的效果。

六、借助校园网平台巩固拓展，鼓励学生及时复习

中职英语语法游戏教学 篇12

语法规则是掌握一门语言的“捷径”, 对于外语学习者来说, 英语语法掌握的好与坏会直接影响到其英语阅读、写作能力和其他各项技能的发展和提高。尤其对于中职学生来说, 只有掌握了必要的语法知识才有可能进一步巩固和正确运用英语词汇, 提高英语学习效率。因此, 英语语法教学仍然相当重要, 培养中职学生的英语语法学习兴趣, 促进英语语法教学仍然是中职英语教学中不可缺少、不能忽视的重要环节之一。

二、中职英语语法教学的现状和学情分析

1、学情分析

由于大多数中职学生英语学习兴趣不高, 初中学得的语法知识少而浅, 导致他们对语法知识的掌握缺乏系统性和完整性, 对所学语法的运用能力很差, 普遍存在着各种各样的语法问题, 这反映在词汇量、阅读能力以及书面表达能力等各个方面。

2、中职英语语法教学的现状

目前很多英语教师教法单一且缺乏趣味, 甚至讲些脱离实际的语法理论, 严重损伤了学生的学习积极性。也有些教师在课堂上干脆避开语法规则, 过分强调口语教学而忽视语法的作用, 导致教材中经常出现学生不熟悉的或未学过的语法现象。这就给语法基础不很扎实的学生带来了更大的学习困难, 容易对语法学习失去兴趣而不再重视这门课甚至英语学习。

三、培养学生英语语法学习兴趣的手段与措施

1、力求适应学生自身的水平和特点, 使语法教学简单化

由于中职英语的很多语法项目在初中的教科书中都出现过, 中职英语教师要能结合英语课文以及学生现状讲解和操练一些语法难点, 引导他们进一步明确语言规则及其之间的相互联系, 发现学习中的不足并有意识地吸取教训, 提高自身的语言理解能力和表达能力。这样做可以使语法知识由浅入深, 消除学生的恐惧心理并调动学生学习积极性, 从而提高教学效果。例如, 虚拟语气的用法以及其在从句中的应用一直是语法教学中的难点, 学生很难弄清楚。教师讲解时可以先向学生介绍它的三类基本用法, 反复操练待学生熟练掌握后再引申讲解它在各种从句中的一些常见的特殊应用, 而不必过分强调那些并不常见的或者极少使用的用法, 否则极有可能本末倒置、适得其反。

2、设计与生活相关的情境, 诱发学生学习兴趣

语法教学中教师要根据教学内容, 有针对性地用电教手段等各种途径创设与生活相关的情境, 并尽可能减少枯燥乏味的机械训练, 利用情境引出语法点, 引导学生在感受语言魅力的同时积极学习。比如, 在教授定语从句时, 有教师就通过让学生欣赏歌曲“The Sound Of Silence”找出歌词中的定语从句的方法导入, 利用歌曲加深学生对定语从句的感知和理解。又如, 在学习了“travel plans”之后, 笔者让学生讨论暑期旅游计划, 训练学生用一般将来时态表达未做的事情。学生分组讨论后再利用多媒体展示了湖南和其他城市的一些风景名胜、小吃和文化特色, 然后鼓励学生根据自己的经验交流自己曾经旅游过的地方和将来想要去的地方, 这样就在复习过去时态的同时帮助学生体会了过去与将来时态的对比运用。

3、采用灵活多样的教学方法, 激发学习动力

教师还应该根据学生个体的不同、语法知识的难易、学生接受能力的差异等各种因素采用灵活多样的教学方法引导学生学会语法。教师可以使用幻灯片、简笔画、实物、录像等手段使教学形象化、直观化, 帮助学生发现乐趣, 教会学生理解内容。还可以通过各种口语练习方式达到熟练掌握英语语法的目的, 如看图说话、讲故事、等口头交际方式。例如, 对虚拟语气用法讲解时教师就可设计如下接龙活动。“If you had a one million dollar bill, what would you do?”, “If I had a one million dollar bill, I would buy the entire Wal Mart Store.”, “If I bought the entire Wal Mart Store, I would…”, 这样在学生间展开竞赛, 用英语表达自己的想法, 既激发了学生的积极性, 克服了学语法枯燥乏味、难懂的思想障碍, 又拓展了学生的创新思维, 促进了虚拟语气这一知识点的掌握。

4、巧用教学幽默, 增强语法课堂的趣味性

语法教师还要善于使用生动的语言, 运用恰当风趣的肢体动作以及各种即兴幽默活化英语语法教学, 增强语法课堂的趣味性。比如在讲解现在分词和过去分词作前置定语的区别时, 如果把boiling water和boiled water分别讲解成沸水和开水, 有些学生可能就不太明白, 而教师如果将两者描绘为正在冒泡泡的水和冒过泡泡的水, 学生听完后哈哈大笑, 一下子就明白了这中间的区别。又如在讲解used to do和be used to doing的区别时, 教师告诉学生:“李平 (本班学生) 过去是个百万富翁可以翻译成Li Ping used to be a millionaire;张华 (本班学生) 已习惯住在月球上则可译成Zhang Hua is used to living on the moon.这样的例句很有可能收到意想不到的效果。

四、结语

综上所述, 英语教师一定要摆正语法教学的位置, 积极探讨语法教学的方法, 增强语法教学的趣味性, 真正把新课改的理念贯彻在整个中职英语语法教学过程中, 活化语法, 让语法规则生动起来, 从而引导学生把孤立、零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力, 帮助学生真正掌握语法知识, 从而全面提高其语言综合运用能力

摘要：本文主要通过分析目前中职英语语法教学的现状和学生特点, 探讨了中职英语语法教学中对学生学习兴趣的培养, 并提出了一些培养学生英语语法学习兴趣的手段与措施。

关键词：中职学校,英语语法教学,学习兴趣

参考文献

[1]Andrew Radford.Syntactic Theory and the Structure of English.A Minimalist Approach[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[2]Michael Halliday.An Introduction to Functional Grammar (2nd Edition) [M].London:Edward Arnold, 1994.

[3]薄冰:《薄冰高级英语语法》, 世界知识出版社, 2002年。