中职英语教师述职

中职英语教师述职（共10篇）

中职英语教师述职 篇1

导语： 站到讲台上并不难，但要想站稳、站好，却不容易。用心听课，开阔思路，博采众长；认真备课，点滴之处，不容忽略；努力上课，勤练内功，传道解惑；善于反思，所到之处，必有收获。接下来小编整理了中职英语教师述职报告，文章希望大家喜欢！

教师用语对教学的组织及学生的语言学习都非常重要，因为英语教师的语言既是教学的目的，又是教学的媒介，只有做到课堂用语的有效传播才能达到理想的教学效果。但是，目前在英语课堂教学中，教师的课堂用语仍存在较多不足，具有一定的盲目性和随意性，多数英语教师还不能自觉调节自己的教学语言，或者对教师用语的有效使用缺乏认识和敏感性，这不仅不利于激发学生的英语学习兴趣，对培养学生的英语语用能力可能还会产生不良影响。

一、中职英语教师课堂用语存在的问题

中职学生的英语基础相对比较薄弱，且英语作为一门公共基础课在中职学校没有得到应有的重视，所以出现了“学生轻视英语，教师不重视英语”的现象。一些负面影响也随之产生，如部分英语教师对英语教学产生“惰性”情绪，持应付了事的态度，对自己的课堂缺乏研究，显然，教师自身对课堂用语使用情况也没有引起应有的重视。研究发现，英语教师课堂用语存在的不足主要表现在以下几个方面：

（一）课堂用语不规范。

教师的课堂用语对学生有着很大的引导作用，教师的发音、语言习惯时刻在影响着身边的学生。由于英语不是母语，教师应该结合学生的实际英语水平，规范课堂用语，确保学生能够准确地理解所讲的内容。可惜英语课堂上教师经常使用一些不规范的用语。例如，Can you make a sentence about（with）“how long”，Pay attention（to）the difference，Now，let’s listen（to）the tape等。这种习惯性的错误在课堂上较为普遍。虽然口语不能像书面语那样严谨，但是作为语言教师，我们在课堂上对学生反复强调基本的语言规则，就应该起到规范、示范的作用，以教师良好的语言习惯为学生示范。

（二）课堂用语随意性大。

目前，中职英语课堂上较为普遍的一个现象是，相当一部分英语教师在授课过程中基本上都是用中文，除了读单词和课文外，连课堂上的一些指令性用语也用中文。他们的理由是：学生英语基础太差，说了学生也听不懂，还得一句句翻译，还不如直接用中文讲，这样更方便学生理解。此外，不少英语教师在教学过程中通常是中英夹杂，随意性很大，如 “请翻到课本ten pages，Because什么？”；还有中文式的表达：“How to understand? Together answer”，等等。虽然这样表达学生容易理解，但也容易使学生对这些习惯用语产生错误的认识，不利于学生学习英语。

（三）课堂用语单调乏味。

目前，仍有相当一部分英语教师没有充分意识到教师课堂用语对学生的学习会产生影响，只是一味地去关注自己的教学思路或教学方法，对课堂用语不予以关注，甚至忽略。所以在语言教学方面失去了应有的趣味性。部分教师课堂重复的用语过于频繁，学生每天听到的都是千篇一律的语句，容易产生厌烦心理。例如，教师与学生打招呼经常说：“How are you?”学生千篇一律回答“Fine，thank you.”这样的问候语学生早已失去兴趣。有部分教师的口头禅频率太高，满口都是“Yes”或者“OK”，曾有教师在听课中进行统计，某些教师一堂课下来说100多次“OK”。从某种意义上讲，此课已失去了语言教学丰富多彩的趣味性。此外，教师在对学生的回答作出肯定评价时，总限于讲“Good”或“very good”，这样一来，学生体验不到教师评价的层次和等级，不容易引起学生的共鸣，未能激发学生学习英语的兴趣。

二、中职英语教师课堂用语的有效策略

作为非英语语言国家的语言教师，在教学上出现这些问题是不可避免的，关键在于如何做到在以后的课堂教学中尽量不犯类似的错误，给学生展现更加规范的语言表达，为学生今后的发展打下良好的语言基础。中职英语教师的课堂用语应力争做到以下几点。

（一）端正态度，规范课堂用语。

中职学校部分英语教师认为，就中职学生目前的英语水平而言，即使教师说错了，学生也分辨不出来，没什么可担忧的。但是，英语课堂用语是教师开展英语教学活动的指令性用语，英语教学的特点和内容决定其使用有一定的要求。它不同于日常生活用语那么随意，既要做到通俗易懂，又要做到规范。因为教师的“身教”对学生的影响很大。中职学生的英语基础相对薄弱，在课堂上可能对教师课堂用语没有认真去关注是否规范，也因自身的英语水平有限，所以有强烈的好奇心对教师课堂用语进行学习且模仿，久而久之就生成自己的语言。中职英语教师如果使用不规范用语，无疑会给学生今后的英语学习带来负面影响。为了使学生养成良好的语言习惯，英语教师必须做好榜样，在日常课堂教学中就使用规范用语。

（二）挑战自我，坚持用英语组织教学。

在组织英语课堂教学时，英语教师应力争做到“Speak English if possible，Speak Chinese if necessary.”英语是一门语言课，更是一门实践课，只有通过教师的说来带动学生开口说，才能达到最终的学习目的。因此，英语教师必须结合学生的实际英语水平恰当地运用课堂语言，鼓励学生大胆开口说，并养成说英语的良好习惯。同时，英语教师还应该注意说英语的语速和节奏，以便学生能明白教师所要表达的意思。用英语来组织课堂教学对于大多数年轻教师来说不是难事，因为年轻教师接受的知识较新，又有一定的口语基础。不过，在听课中常常看到这种现象：一些年轻英语教师的课堂用语听起来似乎很流利，但在语法、语言和逻辑性方面出现的错误不少，这种只求“流利”而不顾及准确性的做法并不可取。年轻英语教师应该虚心学习，努力做到既流利又准确。而对于部分中年英语教师来说，由于长时间“脱离”英语语言环境，在口语表达上存在一定的困难，用英语组织教学对于他们来说有一定挑战。所以英语教师应该消除自卑心理，树立信心，努力克服困难，力争使英语教学适应新时代的需求。

（三）改变方式，注重运用激励性评价用语。

中职生的承挫能力较差，学习缺乏主动性，在学习上或生活中需要教师不断地给予鼓励和激励。在英语课堂上，教师对学生采用激励性评价用语能进一步拉近师生关系，使学生在一种亲切的气氛中进行实践与语言交流，能极大地树立学习自信心，进一步激发求知欲。所以，英语教师不要总限于使用“Good”或“Very good”来表扬或赞美学生，应该根据学生的表现及回答情况来使用评价用语，如“Excellent.”“Perfect.”“Great job.”“You are so clever.”等，使学生明白评价的等级区别。同时，教师可以多用一些激励性话语鼓励学生，如“Don’t be shy.”“Come on，please.”“I believe you can do it.”等。因此，课堂上教师对学生给予更多的鼓励和表扬，学生的学习积极性、主动性就会提高，敢于大胆地开口说英语。

（四）加强学习，不断提升自身专业水平。

不管是年轻教师还是有丰富教学经验的老教师，都应该不断地学习新知识，适应新时代的教学实践要求。对于每一位中职英语教师来说，要不断地去挑战自我：

一是虚心向书本学习，多读一些专业书籍，熟悉课堂用语词汇，避免课堂上出现讲“外行话”的现象。

二是向网络媒体学习，现在的网络技术很先进，可供我们找到相关且丰富的学习资源，如一些名师的课堂和外籍教师的课堂，通过观摩，从中吸取有用知识来丰富自己的课堂用语，并敢于实践，把学到的知识运用到自己的课堂教学中。

三是多向课堂用语讲得规范、流利的教师学习，多走进一些优秀教师的课堂，上同一门课，为什么有些教师的课堂广受学生欢迎，有些则不然，其中必有值得我们学习和借鉴的地方。

通过听课，多从教学效果的角度揣摩这些优秀教师课堂语言特点，注意他们在不同课堂情景中的语言表达方式。通过多渠道学习，让课堂用语更加规范、流畅，富有变化，与学生多互动、多交流、多开展英语课外活动，只有这样，才能使课堂教学效果得到最大地体现，真正实现学生对语言的掌握和运用。

总之，作为英语教师，语言表达直接影响着教学效果，只有把握好自己的教学语言，充分展示语言的艺术魅力，不断地提高自身的语言修养，才能更好地传授知识，传递情感，为学生学习英语指明方向。

中职英语教师述职 篇2

1 研究背景

职业倦怠是指个体在行业中身心耗竭的状态,难以应对各种负面压力的结果,它表现为心情烦躁、易怒,对工作对象缺乏耐性,对四周发生的人和事毫无兴趣等消极的现象。“职业倦怠”来自美国心理学家Freudenberg,1974年首次提出就一直备国内外专家和学者关注与研究。教师是高发人群,然而教师职业倦怠在很多方面尚需深化和完善,尤其是缺乏关注的中职英语教师。有研究表明,主观幸福感是职业倦怠研究中一个比较重要的因素之一。有数据统计,英语教师的职业幸福感最低;音乐、体育、美术等科目的最高。[1]压力大是普遍英语教师感受到的,即便是暂时没有升学压力的中职学校,所以如何提高教师的幸福感来缓解职业倦怠是很有必要的。

主观幸福感(Subjective Well-being,SWB)是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价,是衡量个人生活质量的重要心理学指标。包括认知评价和情感体验两个成分,前者是对生活质量的总体认知评价(即生活满意度);后者是指生活中的情感体验,包括积极情感(兴高采烈、心平气和等)和消极情感(抑郁、焦虑、紧张等)。[2]过去的心理学研究者都偏向于比较消极方面(如焦虑、抑郁等)的研究,而在积极方面的研究还是较少。积极心理学(Positive Psychology)的兴起与发展,使得人们对“幸福感”的关注越来越多,主观幸福感已逐渐成为心理学家关注的焦点。

2 中职英语教师生存现状

目前中职学校较多关注所设专业及其专业老师的发展,对于从事文化基础课程教学的英语教师,则较乏关注。中职学校英语教师的任课情况基本上都是按专业部的专业发展和学生的多寡来配备的,他们同时担任着基础英语和相关专业英语的教学工作,如会计专业的就配备了2名英语教师、汽修专业就有3名英语教师等情况。如遇招生不够或者是专业老师不足的情况,英语教师有可能要教其他课而非英语课程。概而言之,中职英语教师的生存现状主要有以下三方面:

2.1 教育对象特殊性

中职学生生源具有复杂性。他们的英语基础存在一定的差异,部分学生的英语水平远远未达到初中英语大纲的基本要求,有的甚至连成绩都没有。他们是中考的“失败者”,无法进入高中,只能到中职学校继续学习,因此他们的心理状况在入学后仍需要不时地给予调整。同时,由于所学专业的心理差异性,如有些专业不是他们想读的,是他们的父母希望他们读的;或者是他们对自己的专业和兴趣不理解而盲目地选择的,他们的学习心情是复杂的。要他们对素无“好感”的英语产生兴趣,其所需的时间、精力与效果可想而知了。教育对象的特殊性决定了中职英语教师不仅要在充分理解学生需求的基础上把握教育对象,还要在有限的时间里对他们开展行之有效的英语教育教学工作。

2.2 教学内容专业化

根据2009年版的《中等职业学校英语教学大纲》,教学内容分为“基础模块、职业模块和拓展模块”三部分[3]。然而面对不同专业的学生,教学需要按照学生的实际情况来定,以职业为导向,所以教学内容甚至教学进度会因年级、专业的不同而不同。明显的例子就是女生班(会计班)会比男生(汽修班)的教学效果相对好一些。“兴趣是最好的老师”,但是如果他们对自己专业相关的英语都没兴趣学,那么随着学习内容难度的加大,他们的学习热情会逐渐减弱甚至变为厌恶。另一个值得关注的是教材的选择,版本不同,侧重点也会有所不同,有的侧重语言点或专业知识。因此,教师要加强相关专业知识的积累,与英语语言点相结合,开发适合学生学习的校本教材。

2.3 交流研讨参差化

在各种各样形式的教育改革实践中,中职英语教育教学改革也火热进行中。但中职英语教育教学的特征决定了改革要根据自己学校的特色和实际情况进行,而不能生搬硬套。这就要求中职英语教师不断地更新自己的教育教学观念,以进一步完善自己各方面的素质。然而在实际的教育教学中,我们学校已经立足实际情况开展了相关的课型研究、课题研究调查、教学反思等活动(如“生本”教育、行动导向教学法、研究性学习等讲座),定期派专业老师到企业实习和培训,也参加广州市中职英语教研会定期的教研活动,如有效教学课题研究、LCCI基础模块英语考试、纵向单项技能课型等,但是我们跟广州地区的英语教育教学观念还是存在一定的距离,所掌握教育教学动态有一定的时差性,各校以自己的专业特色发展专业英语,其水平不一,交流不多,常有“闭门造车”甚至“孤军奋战”的感觉。

3 主观幸福感调查情况

3.1 调查方法

本调查选取了增城市职业技术学校和增城市东方职业技术学校的英语教师进行问卷调查。共派发30份问卷,有效问卷为30份,回收率达到100%。采用的是苗元江博士的《综合幸福问卷》(MHQ),其对生活满意、正性情感、负性情感、人格成长、自我价值、生命活力、健康关注、利他行为和友好关系九个维度进行分析。因为调查需要此处没有健康关注和利他行为与正性情感和负性情感。

3.2 调查结果:

性别、任教课程、年龄、学历、教龄、周课时、职称、收入和任教学生因素下的对比均没有明显差异。但是,不同婚姻状态下教师的“生活满意”存在显著性差异。已婚、未婚教师的生活满意得分差异有显著性(P=0.009<0.05),已婚教师的得分低于未婚;其余的因素无显著性(见表一)。

未婚教师这一群体年轻力壮、精力充沛,尚未组织家庭,事业多属于刚起步,相对已婚教师来说,他们有更多的时间、精力甚至积极的态度面对他们的英语教育教学。已婚教师,尤其有孩子的教师,事业基本上是小有所成。他们除了日常的英语教育教学,还承担了不同级别的指导工作和课题研究,其因工作和家庭的双重“压力”而来工作量和心理“负担”是可想而知的。此外,许多英语教师还同时担任班级管理等工作,中职学生的班级管理需要大量时间和精力导致其幸福感明显下降,职业倦怠迹象更容易出现。

4 干预对策探索

调查结果的分析显示:中职英语教师主观幸福感不低,主观幸福感是可以“预测和减少职业倦怠”[4]。因此,我们从以下三个方面提出干预主观幸福感,缓解职业倦怠的对策,进行初步可行的探索:

4.1 细微之处,寻找幸福

幸福感是无处不在的,它不仅限于物质获得或者是目标达成。当我们通过努力和辛勤劳动,使一批又一批的中职学生获得专业技能走上社会,成为社会的有用之才时,又或者收到往届毕业生在逢年过节时发来节日问候时,这就是教师的幸福。虽然看来这些是微不足道的小事件,但那一瞬间的喜悦和感动就是一种幸福。如果教师能时不时捕捉身边细微之处的幸福,那所收获的幸福感会越来越强烈的。

4.2 自我反思,成就幸福

日常教学中产生的疑惑常促使我们自发性地去解决教学中、课堂内外的问题。如何调动学生的学习积极性,如何最大程度地参与学习活动,如何帮助学生真正实现学以致用,如何促成基础英语向专业英语的过渡等等诸如此类的问题,需要我们在日常教学中不断地反思,总结经验,努力从“教书匠”向“专家学者型教师”过渡。只有当教师在积累经验的同时,立足于中职,服务于中职,积极自我反思,努力从去发现问题、解决问题、改善不足、提升素养,这样才会尽可能实现全方位的幸福。

4.3 理念先行,终身学习

有研究表明:学习机会多的教师不仅其职业技能和素养有显著的提高,其幸福感也较高。更多的学习机会、交流与沟通使他们提升了自身的空间和路径甚至机会。提倡终身学习需要多方面的结合:一是不论领导层还是一线老师都要紧跟教育改革的步伐,积极研究、探讨,勇于实践。二是学校要尽可能为教师提供“充电”的机会,鼓励全体教师参与业务培训,分期分批进行骨干教师与未来骨干教师的培养。三是教师自身要培养好学乐思的上进心,主动与同行交流,寻找合适自己提升素养的途径,从而达到终身学习的目的。

5 调查反思

本研究通过问卷调查和数据分析,我们基本把握了中职英语教师的生存现状,得出主观幸福感不低,主观幸福感是可以预测和减少职业倦怠的结论,并从三个方面提出干预主观幸福感,缓解职业倦怠的对策。但由于时间较短,研究存在不足之处,研究过程中仍有许多问题值得商榷。本研究调查样本偏小,有待扩大抽样范围。此次抽样只涉及2所学校和30名英语教师,因此这只反映了增城地区中职英语教师的主观幸福感。

摘要：职业倦怠会降低教师的工作热情以及危害他们的身心健康,进而影响整个教育事业的健康发展。中职英语教师产生职业倦怠的原因有社会、校内管理机制和教师自身心理素质等因素影响了主观幸福感。它与职业倦怠有着密切的联系,并产生直接的影响,所以本文基于实证研究,旨在分析职业倦怠和主观幸福感的内部联系,并探索相应的干预对策。

关键词：中职教师,主观幸福感,职业倦怠

参考文献

[1]王梅.小学教师职业幸福感研究-以上海泰州地区为例[D].上海:华东师范大学,2007.

[2]Diener ED.Subjective well-being:three decades of progress.Psychological Bulletin[J],1999,125(2):276-294.

[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2009.

中职英语教师述职 篇3

【关键词】汽车英语；ESP教师；英语教师；“一课多师”教学模式

前言

2015年3月，笔者所在的鹤壁汽车工程职业学院全面开展了对非汽车专业教师的汽车培训，以解决目前学院存在的师资不平衡的现象。本院所有英语公共课老师均参加了此次培训。目前我国各个职业院校为了应对社会对复合型英语人才的需求，已经开始对学生进行专业用途英语的培养（English for Specific Purpose，简称ESP）。这个课程是根据某一特定专业而设计的。ESP教学不仅涉及到语言、教育等方面，还涉及到本专业学生所学的专业知识，比如商务英语、财经英语、计算机英语等等。以汽车学院为例，汽车专业的学生在二年级都要开展《汽车英语》课程。这门课程对老师的要求比较高，汽车英语教师既要精通英语和英语教学，还要掌握汽车专业的基础知识。在这样的背景下，为了能够有更长远和更好的发展，英语老师必须提高自身素养，成功转型为ESP教师。

一、中职学院学生专业英语学习方面的问题和现状

（一）专业英语师资极度匮乏

由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成了许多职业院校外语教师资源过剩，而专业英语教师极度匮乏的现象。以鹤壁汽车工程职业学院为例，由于目前没有ESP英语教师，汽车专业英语课一直由缺乏语言教学经验的实操专业老师来承担。笔者也从汽车专业老师处了解到，她们最讨厌的课程就是汽车英语。

（二）学生英语基础较差，对英语和专业英语都缺乏积极性

目前中职学生的学习现状不容乐观，大部分学生对学习没有任何兴趣，缺乏学习的积极性，大多数理工科的男生更是对英语厌恶至极。《汽车英语》课程大部分是讲解汽车发动机、底盘、电器和电气系统的原理和维修的相关知识，内容比较单调，并且课文中长难句较多、句型复杂。除此之外，专业词汇量也很大，对英语基础差的学生来说掌握难度很大。

二、中职英语教师向ESP教师转变的具体模式

（一）校内培训

英语教师转型为ESP教师时往往缺乏一定的专业知识，但是这并不意味着ESP教师必须要深入学习相关的知识。其实ESP教师仅仅需要掌握大概的知识框架及其特有的语言特点就可以克服这一困难。因为ESP教师在教学中只会用到相关专业的一些专有名词、特定的例子或者话题而已，并不会深入研究其学生的专业知识，毕竟ESP教师的教学目标是提高学生的英语水平，而不是专业水平。以汽车学院的汽车培训课程来说，学院聘请了汽车专业的教授和4s店的经理等来为大家讲授汽车的基础知识，比如说汽车的整体构造、维修工具、发动机的原理等等。英语老师普遍反应收获很多，如果不经过培训，查出一个专业英语的词汇的意思，往往在头脑中没有相关的概念和实物，这样对汽车英语教学就会产生极大的限制。

（二）出国培训和高等院校培养

目前笔者所在的学院还未达到让英语老师出国培训和前往高校进行专门培训的程度。不过笔者相信在校内培训后，一定会有更加深层的培训等着所有有意转型的英语老师。出国培训和高等院校培养很适合玉ESP教师这种复合型英语人才的发展，这样老师才能借鉴国外和高等学府的成功经验，英语教师才能很快地适应和投入到ESP教学中去。

（三）英语教师与专业教师合作、全方位了解专业学生的学习状态

中职英语教师可以通过与专业老师之间的交流沟通和研究来使自己成为合格的ESP教师。ESP教师与专业教师的合作可以提高ESP教学的质量，英语老师可以通过专业老师全方位的了解学生专业知识的掌握程度。同时，英语老师还要明确对方的教学方法，双方也可以进行教学互评，取长补短，各取所需。笔者所教的中职学生每年都要参加市级和省级的汽车维修大赛，在他们第一次参加比赛过后，一位学生在课堂上说：“学英语真的很重要！”。因为在比赛的过程中，所有的操作、说明书等都是英文的。专业课和基础英语课的结合，才能激发学生学习英语的动力。

（三）导入“一课多师”教学模式，让英语老师穿插到一个特定教学阶段

“一课多师”模式是指一门课程由多位老师共同承担。以汽车学院为例，学院会开设一学期的《汽车英语》课程，学生在学期期末又把学到的知识还给了老师，无法运用到专业课程当中。这就是专业课和专业英语脱节的现象。笔者认为，一些课程，将汽车英语穿插到一个学期的一个阶段比较合适。例如《汽车机械基础》一课，学生学习发动机的原理，在专业老师讲完发动机知识后，由汽车英语老师来进行相关的英语讲解，这样才能加深学生对英语的学习。

（四）自我发展、随时随地补充专业知识

除了一些培训和与专业老师合作的途径外，中职英语老师想要成为合格的ESP教师，自身也应该随时补充专业知识，从多个渠道完善自我，比如利用多媒体网络资源等。英语老师在没有课的时间也可以直接去听本校的专业课，不断地通过自身的努力积累丰富的专业经验。尽管笔者仍处在汽车专业的培训当中，还没有成为一个合格的ESP教师，但是笔者时常关注汽车专业学生的汽车文化知识，将汽车的发展、品牌故事和车标的英文读法穿插到平时的教学中去，以激发学生学习英语的兴趣。

三、结束语

现在社会分工在朝着精细化方向发展，专门用途英语人才的需求量也在不断增加，同时对于培训ESP教师的需求量也在不断加大。尽管当前ESP教师师资短缺，但是通过以上的方式对现有的英语基础课老师进行培训和转型，能够弥补这一不足，中职学院的英语教师发展空间才会更加广阔。

参考文献：

[1]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考【J】.外语教学.2005（3）.75-78

[2]张建文.ESP教学及ESP教师培训【J】.成都大学学报.2002（4）.70-72

[3]满小芳.中职英语教学实施表现性评价的迫切性和可行性.职业教育研究，2007。

[4]付子堂.构建多师同堂协同教学模式[N].中国教育报，2013。

中职教师年度述职报告 篇4

时间过得太快，让人猝不及防，回顾这段时间的工作，相信你有很多感想吧，是时候认真地写一份述职报告了。那么应当如何写述职报告呢？下面是小编整理的中职教师年度述职报告范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

时光匆匆，紧张忙碌中一个学年的工作结束，新一学年的工作马上开始。回首过去，有付出的辛劳，也有收获的喜悦。可谓感悟多多。

一、在思想方面

任职以来，我重视自身的师德修养，用自己正直的教师形象影响着学生的一举一动。在教学岗位上，我不断提高自身的素质，坚定教书育人的信念，树立新的教育理念，自觉遵守学校的各项规章制度，尊敬领导、团结同事，扎扎实实，勤勤恳恳的做好本职工作。

二、教育教学方面

为了要提高教学质量，上好课，我做了以下工作：课前准备，关注电商事实，结合知识点，备好课。了解学生原有的知识技能。提供电商相关书籍，让学生借阅。组织好课堂教学，关注全体学生，布置适当作业，巩固知识点。积极参与听课、评课，虚心向同事学习教学方法，提高自身教学水平。

第一个学期的时候接手了一个比赛，“奥派杯移动电商大赛”最初的时候信心满满，每天都利用晚自习时间指导学生做项目，早出晚归，甚至是星期六天也会组织学生们练习技能。可惜的是由于多方面原因我们的队伍未能晋级，但正是这样一次指导的经历让我收获了很多。

参加学校组织的“薪火传承”,结合我实际遇到的困难，学习老教师们的教学方法、班级管理手段、处理事情心态，很多经验都是现学现用，而且效果显著。

这个暑假，参与“新媒体营销”书籍的编写工作。在此之前我觉得出书是一件离我非常非常遥远的事情。但是，师父潘巧兰老师给了我这个机会，这个暑假我们组的老师们一直在做此书的编辑工作。为此我特意买了十几本专业书籍查阅，我的专业知识也更扎实了。

三、班主任工作方面

班主任工作方面，做到认真完成学校布置的各项工作，重视班风、学风的培养，深入了解每个学生的思想动态。

1.有效地利用好每周一的班会课。

既按学校计划安排开展一些专题性的活动，学习有关的安全知识，礼仪文明等；也根据本班的实际情况组织了离家出走、青春期男女同学问题、学习习惯问题等主题班会，结合视频、PPT等材料，引发讨论，也较容易引起共鸣，达到教育的目的。

2.选拔班干部，培养积极分子。

第一个学期刚开学，由于学生调动，我班里副班长、纪律委员、卫生委员全部调出去了，使我刚开始的班主任工作一度陷于混乱，选不出合适的人接任。

是陈美金科长及时给了我建议，选班干部一定要选有责任心的学生，并加以正确的指导和帮助。采取了陈科的建议之后，平时留心观察发现和培养积极分子，扩大了先进面，使更多的优秀学生有担任班干部的机会，重新选取班干部之后，这支新的班干部团队完成任务的效率更高了。

3.树立班级学习的榜样

这边我讲两个班级事件：

一个是男生

我们班周同学第一学期来报道那天，和我讲的第一句话就是：“老师，我想考大学，能不能给我换个好一点的班。”开学第一天报道工作还没结束，我就被嫌弃了，我想过无数可能，但是没想到却是被这个问题难倒。

我先安抚了他的情绪，并鼓励他，有这样的信心非常好，但学习主要靠自己努力，技能班也能参加高考。就这样经过5次硬着头皮的开导，我终于把他留下了。

我将周同学考大学的目标在班级里树立榜样，明确告诉全班所有人，我们职技校考大学很简单，关键要看你们自己努力学习。这之后，他边上的.几个学生也受到鼓励，开始慢慢转变。

第一个学期，学部20名学生中，我们班拿到学习奖学金的就有4个。第二个学期学习的氛围更加浓厚了，更有一位陈同学从第一学期的倒数，到第二学期的班级前三。

还有一个是女生的。

我们班的学生在县里的“剪纸”比赛中拿了第一名的好成绩，让我非常欣慰。本来我不是剪纸老师，也指导不了她们剪纸技巧，但是我和她讲了一句话：“老师支你们参加剪纸比赛，如果作品来不及完成，老师的课可以请假去剪纸，课后再找时间补上知识点，但是老师有一个要求，那就是全力以赴，拿下一等奖。”

结果就是那么巧，喜讯传来，她的爸爸还特意为了这件事情微信发来感谢我，和我聊心里话。“我们家的孩子从小到大，都是村里面的孩子头，村里面那些比她年龄还大的孩子都跟在她后面玩的，什么调皮捣蛋的事情都干过，我们拿她一点办法都没有。可是自从到了职技校之后，我们家女儿乖巧听话了许多，那天还突然和我说想考大学了！”听着家长口中学生的转变，想着自己长期以来坚持不懈的思想教育工作都有了回报，那一刻我想这就是班主任的幸福感吧。

4.丰富学生课外活动

上次赴绍兴职教中心时，有一位李楠班主任的经验分享中提到，多举办班级活动能够增加班级的凝聚力。由此感悟，我在自己的班级当中也融入了很多班级活动，利用自习课、班会课等举行篮球比赛、五子棋比赛、数独比赛、猜歌名游戏、你画我猜游戏、逛三园游戏等等。一开始收效甚微，几个吵的学生都会故意作对，但是后来学生们会渐渐融入，彼此之间的感情也越来越好，班级氛围逐渐好转。

5.积极配合任课老师

在第一年的班级管理当中，我有很多的不足之处，学生问题也非常多。感谢我们班的任课老师们，不怕事情，不怕麻烦，积极帮助我引导学生。张碧丽老师的心理辅导，周小娟老师的学习指导，陈灵霞老师的感恩教育等等，是任课老师的配合让我的班级转变、进步，真的非常感谢他们。

6.家校合作

张兴启部长在处理学生问题时指导我：发现个别学生的问题时，一定要主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步。积极参与学校组织的家访活动，家校联合教育效果明显增强。

以上说的这些，对于老班主任来说这些是常态，可对我们新班主任来说却是珍贵无比。特别是我这种半路出家，从来没有在学校工作过的，这一年当中，非常感谢那些耐心指导我，教我解决方法的老师们，你们辛苦了。

四、下一阶段工作计划

在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。

中职新教师班主任述职报告 篇5

随着个人素质的提升，越来越多的事务都会使用到报告，不同的报告内容同样也是不同的。你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的中职新教师班主任述职报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

尊敬的各位领导、老师们：

下午好！

我是电子商务专业新教师王闪，是16电商3班班主任，同时也是18电商3+2班班主任。下面是我的个人述职报告——默默耕耘，静待花开。

一、工作回顾

1、参与教材的编写

因为目前市场上，针对中职层面的市场营销知识的练习题不止题量少而且重复多，知识重难点把握不准确。所以在20xx年，我的师傅潘巧兰老师就带领我们专业的老师，一起编写了《市场营销》练习册。现在已经出版并在使用中。

2、指导学生获奖

20xx年11月份带领学生参加中职生创业创新大赛创业计划书项目，获得了市三等奖。这是我第一次带学生比赛，在比赛中也见识了许多亮点的项目，启发了新的思路。

3、教师获奖

20xx年我参加网络经济局组织的电子商务创业大赛。这项目是结合我们学校的大师工作室——刺绣工作室，其主要内容是将我们的传统手工业搭上电子商务的"快车"、结果项目以浦江县第二名的成绩参加了金华市赛，最终获得市三等奖里的第一名。参加创业大赛的还有成立一至三年的企业，他们的经营模式比我们更成熟，与这些企业家们比赛了一场，令我们受益匪浅。我们了解了目前的电商发展，对我们学生的培养方向也很有帮助。除了三等奖我们还获得了意外之喜——最佳人气奖。

二、班主任工作

德育工作是学校工作中的重中之重，而我的秘诀是"爱"、

首先，爱是了解。爱学生就要了解学生。为了了解学生我常和学生在一起，除了上课互动，下课闲聊，我们学校的活动也是拉近师生关系的重要途径。

其次，爱是关怀。我除了口头上的聊天，用的比较多的还有书面聊天。因为许多同学不善于口语交流，我会运用晚自习的时间，让他们给我写信。才华横溢的学生还给我写了藏头诗，还为我画了像。当然，我是每信必回的，还特地准备了卡片式的微信贺卡，只有刮开才能看见我写的内容，比较新奇受到了学生的喜爱。

最后，爱是相互。犹记得某个周日孩子们为我准备生日惊喜，而我在他们离校的最后一个晚自习，还为他们准备了一个蛋糕。上面有每位同学的名牌，代表着我们是一个团圆的大家庭。

三、工作展望

对于新教师而言，我们要做的就是学习学习再学习，实践实践再实践。我会边学边教，边教边学，调整好自己的心态，安心，静心，耐心地对待我的职业。我会认真地备好每一节课，多参加听课，评课，不断地积累经验提升自己。我会将我的耐心和爱心融入到我所热爱的教育事业中，认真工作，不断地提高自己的专业素养和思想品德。虚心学习，不断反思，努力让自己快速地成长起来。

20xx年新教师的角色转换，王闪老师适应了学校的`教学文化、教学内容以及学生的类型。很好的达到了肖远军教授的关于《教师专业发展及其实现途径》研究中提到的"1年适应、3年合格、6年新秀、9年骨干、12名师、15特级"中的"1年适应"的标准。

2、亮点印迹

虽然王闪老师不是专家教授，但一年来凭借自己的努力也留下了自己的印迹。

干练、睿智、好学。说她干练因为班级学生都唤她为闪哥，这个哥不是传说，是待生如自己兄妹的干练大姐姐。说她好学，是因为她跨界发展，本科市场营销专业，自学教起了图片处理。说她睿智，是因为她懂得优势互补，她和专业组同事在专业建设、专业班级管理、专业创业设计等各个方面都是紧密协作。长途飞行或者飞跃高山，不是一只大雁孤独飞行，从来都是一群大雁成对出行，为此一年来她取得了不错的成绩。指导学生获得市三等奖；与徐聪颖老师等合作参与的电商行业创业大赛中获得市二等奖。参与编写的市场营销同步练已经出版，正在参编中国人民大学出版社新媒体营销教材的两个任务。

3、寄语希望

英语教师述职报告 篇6

本学年，我担任英语教学工作，我在工作中从各方面严格要求自己，结合本校实际条件和学生的实际情况，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结。

一、思想方面。本人始终认真学习和贯彻党的教育方针政策，热爱忠诚党的教育事业，爱岗敬业，以培养人才为己任。恪守职业道德，坚持一切场合都为人师表，维护教师的良好形象。切实树立校兴我荣，校衰我耻的思想。

二、教学工作方面。本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针政策，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主题”，“精讲多练”为中心的教育思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力。本人工作责任心强，服从学校领导的分工，结合本校的实际条件和学生的情况，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业，评讲作业。严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学工作。

三、取得的成绩。1.我任教班级学生学习习惯良好，对英语学习热情很高，上课认真听讲，成绩相对较好。对此，学校领导同事、学生及其家长均给予了高度评价。2．对差生春风化雨，在学习兴趣、学习态度及学习成绩方面均有较大提升。3．处理教材，备教法、学法上都有很大的进步，能从激趣、自主、导练入手，40分钟有质量。

中职英语教师述职 篇7

“双师型”教师培养是中职学校教师队伍建设的重点内容, 是中职学校教育教学中实现“实用性”与“职业性”的重要保证, 其重心落在教师的专业教学与实践指导两个方面。从目前的教学实践来看, “双师型”教师的培养还有很长的一段路要走, 因为现在的中职学校教师队伍在知识教学方面虽游刃有余, 但在实践教学方面还有所欠缺。可以这么说, 为了培养更符合社会需要的人才, “双师型”队伍建设刻不容缓。

根据实践研究, 比较符合目前学校实际的策略是:结合原有教师实际, 扬知识教学之所长, 补实践教学之所短, 在“双师型”教学任务驱动下实现成长, 在成长中实现知识与技能的增长。笔者结合中职英语教学, 对“双师型”教师的成长作了一些浅显的思考, 在此形成文字供中职教学同行们批评指正。

一、对中职英语教学中“双师型”教师成长的理解

尽管国家提倡培养“双师型”教师已有多年, 但在实际操作的过程中, 不同主体基于不同背景, 对“双师型”教师也出现了多种解读, 而笔者注意到有些解读是不同的, 有些甚至是对立的。这样的解读对于一线教师而言, 不利于对“双师型”教师进行基本理解, 也不利于对“双师型”教师的成长进行培养。

结合中职英语教学, 在笔者看来“双师型”教师应该是这样的一种理解:一方面, 作为中职英语教师, 能够教会学生基本的英语知识, 提高学生的英语素养, 带领学生学会用英语习惯来表达、表述心中的意思;同时又能够结合学生所学的专业, 提出具有专业特点的英语教学理念并付诸到教学实践当中。也就是说, 教师在英语教学中应能渗透学生的专业特点, 在对学生所学专业的关注中又能较好地培养学生的英语能力。当两者能够相辅相成、融为一体时, 就认为其是符合一线教学的“双师型”教师了。

进一步讲, “双师型”教师的成长舞台不仅在课堂, 也在企业或社会, 这是由职业学校的教学特点决定的。一般来说, 在课堂上教师仅能获得教学专业方面的成长, 而有了一系列课外活动的参与, 中职英语就有了实际生活的依托与基础, 英语的运用也就有了生活情境, 而且这种情境既是生活的又是专业的。以旅游英语为例, 英语教师一方面可以依靠教材实施教学, 另一方面又可以在参与旅游组织或酒店管理中获得实际情境的体验, 从而将英语与旅游等生活情境相联系, 这样的互相影响可以很好地促进“双师型”教师的成长。

二、中职英语教学中“双师型”教师成长的策略

基于上述理解, 在思考并实践“双师型”教师成长的策略时, 笔者课题组内的成员们提出了较多的想法, 经过实践, 以下一些思考与措施被认为是必要的。

1. 要有“双师”专业成长的意识

虽然意识是一个比较抽象的概念, 可实际上它无时无刻不影响我们的教学行为。在课题研究中, 我们有这样的一种感觉:当我们带着“双师”专业成长的意识来实施教学时, 会敏锐地捕捉到许多以前不曾意识到的东西。

举一个简单的例子, “How long will we stop here?”是一句再常见不过的句子, 在日常教学中基本上不会给予其太多的重视, 但当我们考虑到学生的专业情境时, 就会发现这句话在不同语境下有着不同的意思。试想如果是在机场等候飞机时;如果是在旅游团即将发车却发现还少一人时;如果是在一个旅游胜地流连忘返, 但导游所给的时间却又很有限时……这些情境下, 分别会用怎样的语气将这句话说出来呢?可以这么讲, 课堂枯燥的讲授中往往是考虑不到这些问题的, 只有到了具体的情境中或者具有了“双师”专业成长意识, 这些问题才会被纳入人们的视线范围内。

2. 注重内外驱动力作用下的“双师”能力培养

要成长为一名优秀的“双师型”教师, 离不开内外力的共同作用。内力当然是指自身的成长内驱力, 而外力则是指学校、课题组提供的相关条件等。在课题研究活动中, 我们经常模拟一些实际情境, 每位成员以不同的角色存在于情境当中, 这时自身所掌握的丰富的课本英语便会成为生活英语, 也会成为适合某个专业的专业英语, 通过情境促成了英语由课本向生活、专业的转变。

同时, 我们还在学校的支持之下, 结合学校实训室、学生入企实习和校企联合办学等活动, 将自己所拥有的英语知识与学生所学的专业紧密地联系起来。此外, 还可以通过考取相应专业的资格证书等方法, 寻找一种持久的外驱力, 来培养自己的“双师”技能。

3. 学用结合, 在具体运用中形成“双师”素质

培养“双师”素质, 实际上重在培养具有类似工程技术人员那样, 既具有丰富的专业基础知识, 又具有一定的专业实践技能。而要达到这样的要求, 最有效、最快速的方法就是努力将自己的所学与相关专业的所用结合起来, 通过“做中学”来培养自己的“双师”素质。研究表明, 只有通过身体力行的体验, 才能感受到所教的中职英语在哪些专业领域能够发挥更大的作用。

例如, 在财会专业的一次情境模拟当中, 有这样一段对话 (摘录) 。公司代表:My company was fined for not reporting.But we have not got any revenue.税务员:In accordance with the law, even in the absence of business income also to declare.

这样的对话只可能发生在相关的情境中, 也只有在实际需要的情形下, 才可能将书面英语转换成专业英语, 从而培养自身的“双师”素质。事实上, 也正是由于传统教学思路所限, 以及缺乏必要的驱动力, 我们的中职英语教学才长期局限在课堂上。而一旦有了相应的需要与内外力作用, 相应的“双师”素质也就能够形成。

三、对中职英语“双师型”教师成长的思考

作为一种再生性质的专业成长, “双师型”教师的培养是中职学校教学的需要, 更是中职学校学生成长的需要, 而学生成长的需要也正是中职教师存在的价值。纵观社会的发展, 中职学校的学生走出校门之后应当即刻具有适应工作岗位的能力, 而这种能力的形成固然依赖于学生自身的学习水平, 同时也离不开“双师型”教师的悉心培养。事实表明, 这些年来, 能够迅速地融入相应工作的毕业生, 与其在学校接受到较好的“双师”教育是分不开的。所以从这个角度讲, 结合社会发展及专业成长的需要, 努力在自己的教学岗位上提高自身的“双师”素质, 就成为中职学校教师的职业价值。

中职英语教师述职 篇8

【摘要】本论文采取课堂随机实录和后续访谈的方法，分析了不同中职英语教师在课堂提问的问题类型（参考型问题与展示型问题）方面的使用情况，目的是要探寻不同英语教师不同提问行为背后的教学认识和教学理念，进而进一步揭示提问行为的差异对课堂教学效果和学生发展的影响。

【关键词】中职英语教师 课堂提问 问题类型

中职英语课堂教学的核心是教师提出问题，学生回答，然后是教师对学生所做的回答做出评价，课堂提问被视为有效教学的核心。所以研究教师课堂所提问题的类型已经成为第一语言与第二语言课堂研究的一个重要命题（Richards，1998）。英语教师课堂提问的问题类型可以从问题的形式、内容和功能等不同角度分成很多种，但本论文关注的是展示性问题（display）和参考性问题（referential）（Thompson，1997）。展示性问题是指教师已知答案的提问，“或教师为了让学生操练语言或检查学生是否熟记了课本中的材料而提出的”（Long&Sato，1983：58）。而与此相反，参考性问题是指教师尚不知道答案，学生要经过寻找、思考后才能知道答案的提问，或“教师并不知道学生会如何回答且不同学生有着不同回答的问题”（孟春国，2003：9）。

在中职低年级课堂上参考性问题极为少见，其中一（3）班课堂上所提的32个问题中只有2个是参考性问题，而一（2）班课堂上的16也仅有1个参考性问题。但在二（4）班课堂上的13个问题中有9个是参考性问题，其中一个看似很简单的“Do you have a computer？”却引发了师生之间真实且丰富的语言交流。

由此可见，参考性问题体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会。因此，参考性问题的优势要大大优于展示性问题。国外学者布洛克（Brock）经过实验也发现：当经过参考性提问培训的教师在课堂上进行参考性提问的次数显著增加以后（展示性问题与参考性问题的比例达8：39），学生的应答能力也随之提高。参考性问题的多少在中职英语课堂中直接影响着师生互动的质量，那么，怎样才能提高参考性问题在英语课堂中的比例呢？首先，教师要加强语言学和外语教学法等理论的学习；其次，教师要多掌握一些提问技巧。国外学者Nunan对大量发问技巧进行了综合，归纳如下：

1.清楚、详细而精确地表述问题，避免模棱两可的发问。

2.提出的问题要适合学生的能力水平。在程度不同的班级里，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。

我国学者胡春洞认为“在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1；3，即一难三易”。他举例说，在课文教学中，Yes/No questions 或True/False statements应是 Wh-questions 的3倍。

3.按照逻辑和循序渐进的原则，避免进行无明确中心和目的的随意发问。

4.提出能鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提出的问题要能使大部分学生都有参与到学习活动中充分展示自我能力的机会。所设计的问题应有层次之分，难、中、易问题比例要合理。

课堂提问是综合性的教学艺术，它既是教师素质的体现，更是教师教学理念的体现。因此中职英语教师应当有意识的注意自己课堂提问的方式及所提问题的类型，对课堂提问的方式及问题类型做出及时而有效地调整，从而提高课堂问答的质量，从而促进学生思维的发展与语言运用能力的提高，更进一步的提高教学质量。

参考文献：

[1]Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse.TESOL Quarterly 20（1），47-59.

[2]Long，M.& C.Sato.1983.Clssroom foreigner talk discourse：Forms and functions of teachers questions.In H.Seliger & M.Long（eds.），Classroom oriented research in second language acquisition.Rowely：Newbury House.pp.268-285

[3]Nunan.Focus on the teacher：Classroom Management and Teacher-Student Interaction In Wu Zongjie Readings for Applied Linguistics and Language Teaching.ZheJiang Teachers University.

[4]Richards，J.&C.Lockhart.1996.Reflective Teaching in second language classrooms.Cambridge：Cambridge University Press.

[5]Thompson，G.1997.Training teacher to ask questions.ELT Journal 51（2），99-105.

[6]Thornbury，S.1996.Teachers research teacher talk.ELT Journal 50（4），279-289.

[7]孟春国.中职英语教师课堂提问行为研究[J].中小学外语教学，2004，（10）.

[8]胡春洞.英语教学法[M].高考教育出版社，1999.

英语教师述职报告 篇9

姓名：古焱

任教学科：英语

学历：1999～XX就读于河北师范大学英语教育专业。

已通过职称计算机、普通话测试的考核

★任现职以来工作：

XX.8～XX.7

高一9班班主任 高一9、10班英语教师

XX.8～XX.7

高二9班班主任 高二9、10班英语教师

XX.8～XX.6

高二英语组备课组长、高二21班班主任 高二21、22班英语教师

XX.8～XX年.6

高三21班班主任 高三21、19班英语教师

XX年.8～2010.6

高三21班班主任(上学期)高三21、22班英语教师

2010.9～2010至今

高

一、高二英语组备课组长

高三19、20班英语教师

★个人综合性奖励情况：

1.XX—XX年度校级优秀教师

2.XX年度考核为优秀

3.XX—XX年年度校级优秀教师

4.XX年担任班主任的高二(21)班被评为校级优秀班集体

5.XX年担任班主任的高二(21)班被评为唐山市优秀班集体

6.XX年年3月担任班主任的高三(21)班第一学期被评为校级优秀班集体

7.XX年年9月担任班主任的高三(21)班第二学期被评为校级优秀班集体

★论文：

1.XX年9月《高中英语激发学生自主学习的实践与研究》获校级教学论文二等奖。

2.XX年年5月《多媒体在英语教学中的应用》在全国中学教育科研联合体举办的第七届创新教育科研论文比赛获二等奖。

3.《激发学生自主学习的实践与研究》刊登在XX年年10月28日《英语学习辅导报·英语教研》第十期上。

4.2010年河北省教育学会高中英语教师教学设计大赛二等奖

★公开课

1.XX—XX年年度第一学期，在校级优质课竞赛中获一等奖。

2.XX年年6月我所讲授的《festivals and celebrations》课，在XX年年唐山市高中英语学科优质课评比中为唐山市一等奖。

★教案

1.在XX—XX年度教师教案竞赛活动中获三等奖。

2.XX年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。

3.2010年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。

★编著

1.2010年3月参与了唐山市08版高二同步测试题编写。

2.2010年6月参与了唐山市08版高

一、高二同步测试题的校订工作。

英语骨干教师述职报告 篇10

巴什罕乡中心小学 陈明华

从教近十年来，我始终奋战在教育工作中，教学认真负责，勤勤恳恳。现将本人任职以来的工作情况汇报如下：

一、倾心教育，为人师表

身为教师，为人师表，我深深认识到教书育人，文以载道的重要性和艰巨性。我始终具有崇高的品德修养，忠诚于人民的教育事业，具有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教育育人，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感。任英语教师以来，一直坚持出勤，工作积极主动，勇于重担，顾全大局。做到了教书育人，为人师表。从教近十年来，我始终奋战在教育工作中，教学认真负责，勤勤恳恳。现将本人任职以来的工作情况汇报如下：

二、勤勉教学

作为一名教师，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的学放在教学的核心位置上，尽管班级学生中有的基础较差，但我相信每个学生都只有各自法人兴趣，特长。在教学内容和目标的实施上，不强求齐头并进，而是正视事实，追求差异发展。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生学生参与的问题，来引导和训练学生。

三、深入钻研，大胆创新

自任职以来，我始终把教研放在重要的位置，不断鞭挞自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握英语学科最新的改革趋势，理解小学英语课程改革的发展方向。

四、尽心尽职

作为教师，我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又富有挑战性的过程只懂教育育人，不是一个合格的教师。我谨记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带走半根草去。”全身心地投入到教育教学工作，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵，信任不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，是学生敬而亲之。学生勤奋学习，考出好成绩。我带的班级赢得了学校领导、同事、学生和家长的了解和支持。

五、精心施教，形成特色

教学是学校的中心任务，学校以教学为主。我把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，力求教学由繁到简。通俗易懂。本人十分重视提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教的自然。首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终已一丝不苟的态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、教、练、导、辅的环节，花了不少功夫，进行了深入的探究和探讨。备教材，备难点，备重点、备课堂教学中的各种突发因素。辅导优生，辅导差生，考不超纲，不离本，考题灵活、开发思维，迅速反馈，及时补漏。教学过程中，我自始至终已培养学生的思维能力，提高学生分析，解决问题的能力和宗旨。了解学生的实际情况，有目的，以客观的态度，从教学理论，教学创新和教学效果的角度进行评价，促进教育教学水平的提高。

六、积极抓好后进生的转化工作

后进生的教育和管理历来是难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。每个学生都享有受教育、受锻炼的基本权利，关注后进生是尊重学生享有这些权利的重要体现。在这方面，我作为英语教师，做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为学困生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友；及时对他们加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，尽量挖掘他们身上的“闪光点”，调动他们的积极因素，培养他们的主人意识，使其内在潜力得到充分发挥。另外，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，及时赞扬他们，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。惟有老师对他们的理解、尊重和真心、真诚的温暖，才可能消解冰冻。的确，老师的关心、关怀和关爱是打开学生心灵之门的金钥匙，老师主动与后进生沟通，多了解他们的思想状态，用真诚的心去关怀、去帮助他们，他们是知道的、懂得的，最终也会被感动的。

七、坚持学习，完善自我