中职英语教师继续教育（通用12篇）
中职英语教师继续教育 篇1
爱因斯坦说:“一个人智力上的成就往往依赖于性格上的伟大。”现代心理学研究表明, 一个人能否成长, 智力因素, 即所谓智商仅占20%, 而80%取决于“情绪情感”, 它包括情绪的自控性, 人际关系的处理能力, 面对挫折的承受力, 自我了解程度, 以及对他人的理解和包容等, 即所谓的“情商”或“情绪商”。情商不是由先天遗传所决定的, 而是后天逐渐培养形成的。因此教师必须重视对学生情商的培养。现代社会需要智商和情商完美结合的人, 而不是“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 对社会麻木不仁、用所学知识与技术危害社会的人。作为培养人的基地———学校, 再也不能片面追求升学率, 围着考试转, 而应该切实推进素质教育, 开展人性化的教育。职业学校亦是如此。
英语是一门语言学科, 它丰富多彩, 充满各种思想情感。以前的英语教师多以“填鸭式”方式教学, 老师讲, 学生听, 这是在学知识, 而不是在学语言。职业教育的目的是以专业学习为主, 培养学生的专业技能, 而以文化课为辅。语文、数学、英语三大科目由初中的重点科目转变为文化课。换言之, 如果专业科是红花, 那么文化科就是绿叶。选择读职专的学生大多文化科目基础较为薄弱, 尤其是英语科, 除个别学生的成绩尚可外, 大部分仅为初一水平, 甚至更差。面对这种局面, 改变的确不是一件简单的事情。要让学生上课想要听, 听得进, 听得懂, 教师在教学中必须注意选择一些有别于普通中学的教育教学方法, 注重提高学生的各方面素质, 尤其是情商。现行的新教材, 特别是职业中专新教材, 与旧教材相比其内容更丰富, 更有趣, 更贴近生活, 更有实用性, 英语老师可以挖掘出教材中的情商成分, 促进学生健康发展。尽量实现教学内容与情感教育的理想结合与和谐统一, 从而让学生由衷地喜欢上英语课。
为了达到这个目的, 我注意在教学设计上下工夫, 以下是我的一些观点及做法。
一、注意培养学生的乐观精神
职业中专学生身体不断发育, 思想不断发展, 学习环境可直接决定其发展方向, 可能是受挫折, 失去斗志, 也可能是积极乐观, 破浪前进。乐观是一种性格或个性倾向, 指人的精神愉快, 能看到事物比较有利的一面, 对事物的发展充满信心, 乐观的态度是高情商的一个重要指标。乐观不仅是比较迷人的性格特征, 而且能使人对生活中的许多困难产生免疫力。当学生不能达到学习目的或成绩不理想时, 教师应克制自己的情绪, 正确地帮助学生分析问题, 更多地给予关心、鼓励和帮助, 做到以情动人。学英语是一项艰巨的任务, 在学习中出现种种问题是正常的, 教师应该善于发现教材中的情感教育内容, 化困难的学习于轻松愉悦的情感体验中, 从而培养学生的乐观精神, 提高他们学习英语的信心与兴趣。现行的职业中专英语教材内容丰富, 贴近生活, 充满乐趣, 极易激起学生的学习兴趣, 从而培养学生的乐观精神。如第一册Unit 1 NicePeople, Nice Places, Unit 4 School Becomes Interesting, Unit 6What’s for Dinner, Unit 7 A Healthy Lifestyle, Unit 10 Fun Time 等课中, 内容丰富有趣, 贴近生活, 能够引起学生的学习兴趣和对美好生活的向往, 极易培养学生的乐观精神, 所以教师在这些单元的教学中要注意情感教育的渗透, 从而实现教学内容与情感教育的理想结合与和谐统一。
二、注意培养学生的人道精神
学生作为社会的较为弱小的成员, 本身处于被保护、被关爱的位置, 随着学生的不断成长, 应教育他们主动关心周围的人和身边的事物, 去帮助周围的人, 对他们进行人道精神教育。人道精神教育的浅层表现是唤起学生的同情心, “感之心者, 莫乎于情”, 同情是人类的美好情感。学生通过对英语文章的鉴赏, 在语言的世界里领悟唯有人类才拥有的美好情感, 语言的魅力, 情感的圣洁会潜移默化地渗入他们的心田。人道精神教育的深层表现是激发学生的博爱情感, 让他们学会爱一切值得爱的东西, 使他们有学问, 有爱心, 有责任感, 学会热爱人, 热爱朋友, 热爱社会, 热爱大自然。所谓一枝一叶总关情, 现代中学生应是“家事、国事、天下事, 事事关心”, 而不是“咀嚼着身边的小小悲欢, 就看这小小悲欢为全世界”。所以教师在平常的教学中要善于挖掘英语教材中的教育因素, 寻找情感的结合点。在传授知识的过程中, 创设必要的教学情境, 使自身情感与教学内容融为一体, 达到以境生情、以情育情的目的。例如在教授职业中专英语 (基础模块) 第二册第三单元I Am a Volunteer这课时, 可以先创设几个情境, 比如帮助盲人过马路, 到养老院探望孤寡老人, 为外国人指路等, 让几组学生表演, 体会受人帮助与助人为乐的感受。接着问:“Have youever been a volunteer?”“Can you tell us your volunteer experience?”“What do you think of being a volunteer?”在与他们“talk about voluntary work”中激发他们的爱心与人道主义精神, 达到寓情感教育于教学的目的。
三、注意营造成功的课堂氛围
维持与增强学生对英语的信心的关键在于教师能够营造成功的课堂氛围, 该“成功”是有趣, 充满生机和学生乐意的意思。常有老师抱怨, 老师课上讲英语, 学生私下玩手机。更有老师说, 上课不板起面孔就镇不住学生。这样上课是赔了精神又折绩。美国著名教育家海梅·埃斯卡兰特用特别的方法让调皮的学生听懂了课。在教分数时, 他戴着厨师的高帽, 穿着厨师的白袍来上课, 他把苹果分别切成2片、4片和5片, 把一片苹果扔给一位学生并向其提问, 等学生兴趣高涨了, 课也开始了, 课堂教学效果出奇的好。他是靠满腔热情和生动活泼的教学征服学生的, 是通过高情商培养学生学习兴趣的。英语课堂就是情感的交流, 教师可以充分挖掘教材和调动学生的情商因子, 这样就能把英语课上成功了。
四、注意建立和谐的师生关系
要长期成功上好英语课, 让学生学而不厌, 学而有成, 就必须建立和谐的师生关系。曾有一报道:北方某地一个大雪纷飞的早上, 许多同学上学迟到了, 有一个班的班主任气势汹汹地站在教室门口把迟到的学生拦在门外, 大声呵斥;而另一个班的班主任熬了一桶生姜开水放在门口, 对迟来的学生非常关怀地送上一杯生姜水并语重心长地说:“快喝姜水暖暖身子, 不要着凉了!”两个教师对同一件事表现出了不同的态度, 体现了两种不同的师生关系, 达到了两种完全不同的教育效果。老师的话即圣旨, 听话学生才是好学生, 在这种思想束缚下教出的学生必是缺主见、缺活力、缺创新的。如今时代变了, 社会对人才的要求变高了, 教师教育学生的方式也该变了。教师对学生应“晓之以理, 动之以情”, 具有高情商的老师才受学生欢迎。现在的师生关系不再是上下级关系, 而是平等、民主的共同学习的朋友关系, 是一种十分和谐的关系。为了鼓励学生, 激发学生的学习兴趣, 教师可以自己买奖品、买教具, 甚至请学生下餐厅, 用微笑征服学生, 用善良感动学生, 用真情、真理教育学生。只有建立了融洽的师生关系, 营造了和谐的课堂氛围, 才能使学生“亲其师, 信其道”。只有尊重了全体学生才能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性, 并使学生在教师的言传身教中提高情商。
总之, 社会在进步, 人的思想在变化, 教师不能以陈旧甚至落后的方式方法教育学生。在英语教学中除了教学生学知识、用知识外, 更应该使学生成为高情商的人才。如果每一位老师都能在日常教学中不忘对学生进行情感教育, 融情商教育于语言教学之中, 则日积月累, 最终一定可以滴水穿石。如果这样, 则问题一定能迎刃而解。
摘要：情商教育对学生尤其是对即将步入社会的职业学校的学生的健康成长起着非常重要的作用。可是学校教育很容易忽视, 英语教师更是如此。英语教师应利用英语学科的特点培养学生的人道精神、乐观精神, 打造成功的课堂, 建立和谐的师生关系。
关键词：情商教育,英语课堂教学,中职教育
参考文献
[1]杨毅宏.情商决定命运.学林出版社, 2006.
[2]朱浦.与英语新课程同行丛书:教学理论探究.上海教育出版社, 2008-06-01.
[3]文秋芳.中国外语教育. (2010第3卷第1期) .外语教学与研究出版社, 2010-04-01.
中职英语教师继续教育 篇2
以学校工作计划为指导思想,全面落实职业课程改革和职业教育的精神,将积极主动地开展教学研究工作,落实学科教学常规,不断改革课堂教学,探究有效的教学形式,长期不懈地抓好学生的学习英语兴趣、习惯养成及职业导向。
二、学情分析
职校的生源决定了学生的基础,学生英语程度参差不齐,基础好的同学少数,他们能够正确朗读单词,较流利地朗读课文并能进行简单会话,大多数学生英语学习兴趣不足,目的不明确,没有继续学好的动力,个别同学甚至完全放弃学习,不想继续学习英语,上英语课对他们来说是被动应付、甚至浪费时间。
三、教材内容
中等职业教育规划新教材《中职英语》,此教材适应不同程度的中职各专业学生的英语学习,充分注意了中职学生的特点和需求,兼顾了不同基础水平学生的提高,体现了中等职业教育的理念和特点。
四、教学措施
由于学生基础水平差,甚至是零基础,在英语学习中应该侧重英语基础知识的学习,对此设定以下措施:
1、认真备课,书写教案,研究教材,备教法,因材施教;
2.单词一直是学生的难点,薄弱点,狠抓音调的记忆与巩固,直接影响综合能力的提高;因此,注重发音教学,加强语音教学的趣味性。
3、注重知识的连贯性和重难点的强化让学生对高考点有明确的认识。
4、学生的作业批改及时,多指导、多讲评、多总结;
5、鼓励学生多发言,用英语多讲多训练;
6、多听课、评课、取长补短;
7、利用多媒体辅助教学,把语法知识融会贯通起来。
8、平时多与学生进行思想交流。
浅析中职英语教师的人文情怀 篇3
国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。由此可见，纯粹以语言知识为中心的英语教学，已经远远不能适应新课程标准的要求，促进学生综合人文素养的提高（包含心智、情感、态度与价值观的发展）才是新课程视角下英语教学的重要任务。作为一名中职学校的英语教师，我尤其深切地感受到，以充满人文情怀的教学理念对学生实施教育对学生的身心发展有不可低估的作用。那么， 如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动之中？
一、用教师自身的精神面貌，人格魅力在课堂上对学生进行潜移默化的影响
效应著名心理学家勒温（KurtLewin）把物理学概念“力场”引进了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含许多要素。例如，教师发出的知识（内容，连同其准确性，新颖性，趣味性等），教师使用的教学法（逻辑性，启发性等），教师的情绪（对学生的热情，自身的激情等），教师的外语口语（标准，流利等），风度（大方，整洁等）。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。教师的课堂情绪对学生的课堂情绪会造成影响。所以，我在上课时，无论上课前的情绪如何，我都会在课前调整好自己的心情，尽量以一种轻松愉快，精神饱满的状态来面对学生。课堂中， 我一个鼓励的眼神， 一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣， 学生一旦被融入积极的“心理场”， 思维就被有效激活， 注意力处于高度警觉状态， 就为学生创设了良好的心理环境， 学生的创造性潜能就能极大地发挥出来。
二、对教学内容进行情感处理， 有效开发情感资源
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理， 在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。挖掘教学内容的情感部分，有效地开发情感资源
1.教师以情感为手段， 巧妙地组织教学内容， 调动学生学习积极性
如我在上中职一年级的英语基础课的unit4 Time 这个单元时，文章里父亲对儿子说了这样一句话 Would you please get to the airport to meet your grandpa at nine thirty tomorrow morning ？ 我就由此引导学生思考，为什么父亲要儿子办事，还要这么客气地问Would you please呢？学生纷纷讨论发言，最后我引导学生总结，在任何场景下，无论对自己的长辈还是比自己职位低的人，都要保持一种良好的礼貌习惯。通过这样的讨论引导，使学生受到了丰富的情感教育。
2.对比中西方文化差异，培养学生的职业道德意识
三年级电子商务专业的英语课Unit 4 I’ll have to have my watch replaced的主题是关于投诉产品。联系学生即将毕业，可能从事服务行业并处理来自客户的抱怨，我引导学生思考：How do you feel when the customer gets angry with his product？ What will you do to let the customer not feel angry any more？How do you keep manners when you deal with this kind of situation？
这些问题能激发学生对其职业生涯可能碰到的问题的思考。通过想象处理投诉抱怨的场景，让学生掌握在投诉抱怨场景下，如何规范用语，并启发学生养成良好的职业道德素养：如何礼貌地进行投诉；处理投诉时保持笑容并保持友好态度。
三、教学活动中加入情感互动
教师在组织教学活动时，加大师生及生生之间的互动，在学生间多开展pair work 和group work活动，加强学生间的合作。在课堂上课可营造你追我赶，互帮互助，融洽和谐，积极向上的英语学习氛围。
1.让学生树立英语学习的自信心，增加自我效能感。教师在课堂上若单独点名让学生来回答问题，学生则怕说错而不敢回答老师的提问。在pairwork和groupwork活动中，同学间可以自如地表达自己的看法，进行交流，从而树立起说英语的信心。
2.小组合作学习，可增强学生间的团体意识。在配对活动和小组活动中，学生有一致的学习内容和任务共识。在共同目标的驱使下，学生进行亲密的合作，互相答疑解惑，学生的团队合作精神得到强化，也有利于培养其人际交往技能。
3.联系生活实际， 激发学生学习热情。教师在英语课堂上，应该为学生创造切合语言实际应用的语境，让教学活动生活化。如询问地址，人物介绍，谈论业余爱好等。学生能在模拟场景中理解，运用语言功能，自然习得在恰当的场合，时间说适合的话。这样也能提高中职英语课堂教学活动的有效性。
总之，做一个有人文情怀的中职英语教师不仅要教会学生一些简单的技能，而且要将学生视为有思想，有情感的个体，培养其可持续发展的知识底蕴。通过在中职英语课堂进行人文素养的渗透，提升中职学生的文化素质，培养出既有专业知识，又有健全人格的中职学生。
参考文献
[1]陈凤年.基于大学生人文素质培养的大学英语课堂教学[J]当代教育论坛（综合研究）2010（8）.
[2]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施[J]《中小学外语教学》2004（7）
中职英语教师继续教育 篇4
1 研究背景
职业倦怠是指个体在行业中身心耗竭的状态,难以应对各种负面压力的结果,它表现为心情烦躁、易怒,对工作对象缺乏耐性,对四周发生的人和事毫无兴趣等消极的现象。“职业倦怠”来自美国心理学家Freudenberg,1974年首次提出就一直备国内外专家和学者关注与研究。教师是高发人群,然而教师职业倦怠在很多方面尚需深化和完善,尤其是缺乏关注的中职英语教师。有研究表明,主观幸福感是职业倦怠研究中一个比较重要的因素之一。有数据统计,英语教师的职业幸福感最低;音乐、体育、美术等科目的最高。[1]压力大是普遍英语教师感受到的,即便是暂时没有升学压力的中职学校,所以如何提高教师的幸福感来缓解职业倦怠是很有必要的。
主观幸福感(Subjective Well-being,SWB)是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价,是衡量个人生活质量的重要心理学指标。包括认知评价和情感体验两个成分,前者是对生活质量的总体认知评价(即生活满意度);后者是指生活中的情感体验,包括积极情感(兴高采烈、心平气和等)和消极情感(抑郁、焦虑、紧张等)。[2]过去的心理学研究者都偏向于比较消极方面(如焦虑、抑郁等)的研究,而在积极方面的研究还是较少。积极心理学(Positive Psychology)的兴起与发展,使得人们对“幸福感”的关注越来越多,主观幸福感已逐渐成为心理学家关注的焦点。
2 中职英语教师生存现状
目前中职学校较多关注所设专业及其专业老师的发展,对于从事文化基础课程教学的英语教师,则较乏关注。中职学校英语教师的任课情况基本上都是按专业部的专业发展和学生的多寡来配备的,他们同时担任着基础英语和相关专业英语的教学工作,如会计专业的就配备了2名英语教师、汽修专业就有3名英语教师等情况。如遇招生不够或者是专业老师不足的情况,英语教师有可能要教其他课而非英语课程。概而言之,中职英语教师的生存现状主要有以下三方面:
2.1 教育对象特殊性
中职学生生源具有复杂性。他们的英语基础存在一定的差异,部分学生的英语水平远远未达到初中英语大纲的基本要求,有的甚至连成绩都没有。他们是中考的“失败者”,无法进入高中,只能到中职学校继续学习,因此他们的心理状况在入学后仍需要不时地给予调整。同时,由于所学专业的心理差异性,如有些专业不是他们想读的,是他们的父母希望他们读的;或者是他们对自己的专业和兴趣不理解而盲目地选择的,他们的学习心情是复杂的。要他们对素无“好感”的英语产生兴趣,其所需的时间、精力与效果可想而知了。教育对象的特殊性决定了中职英语教师不仅要在充分理解学生需求的基础上把握教育对象,还要在有限的时间里对他们开展行之有效的英语教育教学工作。
2.2 教学内容专业化
根据2009年版的《中等职业学校英语教学大纲》,教学内容分为“基础模块、职业模块和拓展模块”三部分[3]。然而面对不同专业的学生,教学需要按照学生的实际情况来定,以职业为导向,所以教学内容甚至教学进度会因年级、专业的不同而不同。明显的例子就是女生班(会计班)会比男生(汽修班)的教学效果相对好一些。“兴趣是最好的老师”,但是如果他们对自己专业相关的英语都没兴趣学,那么随着学习内容难度的加大,他们的学习热情会逐渐减弱甚至变为厌恶。另一个值得关注的是教材的选择,版本不同,侧重点也会有所不同,有的侧重语言点或专业知识。因此,教师要加强相关专业知识的积累,与英语语言点相结合,开发适合学生学习的校本教材。
2.3 交流研讨参差化
在各种各样形式的教育改革实践中,中职英语教育教学改革也火热进行中。但中职英语教育教学的特征决定了改革要根据自己学校的特色和实际情况进行,而不能生搬硬套。这就要求中职英语教师不断地更新自己的教育教学观念,以进一步完善自己各方面的素质。然而在实际的教育教学中,我们学校已经立足实际情况开展了相关的课型研究、课题研究调查、教学反思等活动(如“生本”教育、行动导向教学法、研究性学习等讲座),定期派专业老师到企业实习和培训,也参加广州市中职英语教研会定期的教研活动,如有效教学课题研究、LCCI基础模块英语考试、纵向单项技能课型等,但是我们跟广州地区的英语教育教学观念还是存在一定的距离,所掌握教育教学动态有一定的时差性,各校以自己的专业特色发展专业英语,其水平不一,交流不多,常有“闭门造车”甚至“孤军奋战”的感觉。
3 主观幸福感调查情况
3.1 调查方法
本调查选取了增城市职业技术学校和增城市东方职业技术学校的英语教师进行问卷调查。共派发30份问卷,有效问卷为30份,回收率达到100%。采用的是苗元江博士的《综合幸福问卷》(MHQ),其对生活满意、正性情感、负性情感、人格成长、自我价值、生命活力、健康关注、利他行为和友好关系九个维度进行分析。因为调查需要此处没有健康关注和利他行为与正性情感和负性情感。
3.2 调查结果:
性别、任教课程、年龄、学历、教龄、周课时、职称、收入和任教学生因素下的对比均没有明显差异。但是,不同婚姻状态下教师的“生活满意”存在显著性差异。已婚、未婚教师的生活满意得分差异有显著性(P=0.009<0.05),已婚教师的得分低于未婚;其余的因素无显著性(见表一)。
未婚教师这一群体年轻力壮、精力充沛,尚未组织家庭,事业多属于刚起步,相对已婚教师来说,他们有更多的时间、精力甚至积极的态度面对他们的英语教育教学。已婚教师,尤其有孩子的教师,事业基本上是小有所成。他们除了日常的英语教育教学,还承担了不同级别的指导工作和课题研究,其因工作和家庭的双重“压力”而来工作量和心理“负担”是可想而知的。此外,许多英语教师还同时担任班级管理等工作,中职学生的班级管理需要大量时间和精力导致其幸福感明显下降,职业倦怠迹象更容易出现。
4 干预对策探索
调查结果的分析显示:中职英语教师主观幸福感不低,主观幸福感是可以“预测和减少职业倦怠”[4]。因此,我们从以下三个方面提出干预主观幸福感,缓解职业倦怠的对策,进行初步可行的探索:
4.1 细微之处,寻找幸福
幸福感是无处不在的,它不仅限于物质获得或者是目标达成。当我们通过努力和辛勤劳动,使一批又一批的中职学生获得专业技能走上社会,成为社会的有用之才时,又或者收到往届毕业生在逢年过节时发来节日问候时,这就是教师的幸福。虽然看来这些是微不足道的小事件,但那一瞬间的喜悦和感动就是一种幸福。如果教师能时不时捕捉身边细微之处的幸福,那所收获的幸福感会越来越强烈的。
4.2 自我反思,成就幸福
日常教学中产生的疑惑常促使我们自发性地去解决教学中、课堂内外的问题。如何调动学生的学习积极性,如何最大程度地参与学习活动,如何帮助学生真正实现学以致用,如何促成基础英语向专业英语的过渡等等诸如此类的问题,需要我们在日常教学中不断地反思,总结经验,努力从“教书匠”向“专家学者型教师”过渡。只有当教师在积累经验的同时,立足于中职,服务于中职,积极自我反思,努力从去发现问题、解决问题、改善不足、提升素养,这样才会尽可能实现全方位的幸福。
4.3 理念先行,终身学习
有研究表明:学习机会多的教师不仅其职业技能和素养有显著的提高,其幸福感也较高。更多的学习机会、交流与沟通使他们提升了自身的空间和路径甚至机会。提倡终身学习需要多方面的结合:一是不论领导层还是一线老师都要紧跟教育改革的步伐,积极研究、探讨,勇于实践。二是学校要尽可能为教师提供“充电”的机会,鼓励全体教师参与业务培训,分期分批进行骨干教师与未来骨干教师的培养。三是教师自身要培养好学乐思的上进心,主动与同行交流,寻找合适自己提升素养的途径,从而达到终身学习的目的。
5 调查反思
本研究通过问卷调查和数据分析,我们基本把握了中职英语教师的生存现状,得出主观幸福感不低,主观幸福感是可以预测和减少职业倦怠的结论,并从三个方面提出干预主观幸福感,缓解职业倦怠的对策。但由于时间较短,研究存在不足之处,研究过程中仍有许多问题值得商榷。本研究调查样本偏小,有待扩大抽样范围。此次抽样只涉及2所学校和30名英语教师,因此这只反映了增城地区中职英语教师的主观幸福感。
摘要：职业倦怠会降低教师的工作热情以及危害他们的身心健康,进而影响整个教育事业的健康发展。中职英语教师产生职业倦怠的原因有社会、校内管理机制和教师自身心理素质等因素影响了主观幸福感。它与职业倦怠有着密切的联系,并产生直接的影响,所以本文基于实证研究,旨在分析职业倦怠和主观幸福感的内部联系,并探索相应的干预对策。
关键词：中职教师,主观幸福感,职业倦怠
参考文献
[1]王梅.小学教师职业幸福感研究-以上海泰州地区为例[D].上海:华东师范大学,2007.
[2]Diener ED.Subjective well-being:three decades of progress.Psychological Bulletin[J],1999,125(2):276-294.
[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2009.
中职英语教师工作计划表 篇5
1、进校时英语基础总体较差,英语水平参差不齐。部分学生英语基础很差且学习目的不明确,认为英语学习没必要或畏难而有厌学情绪。
2、有些学生的学习方法欠缺,也没有养成应有的英语学习习惯。
3、还有些学生上课效率低,作业马虎、不交,课外时间全部放在休闲娱乐上,课堂上打瞌睡的现象时有发生。还有一些学生则是由于缺乏坚持不懈的顽强毅力,害怕背诵、记忆,只满足于课堂上听听课,课后没有复习、预习等学习环节,导致英语成绩提高缓慢。
二.教学措施:
1、教学目标:
中专一年级下是中专的重要阶段,又是走进企业工作的承上启下阶段。因此,让学生在下学期打好学科基础并有所发展极其重要。下列目标应在本学期内达到:巩固扩大基础知识,培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,发展智力,培养自学能力。
2、教学方法与措施:
(1)帮助学生养成良好的学习习惯,指导他们掌握有效的学习方法。
①坚持每天朗读,学会背诵的有效方法。
②利用每天的零碎时间反复多记忆单词,学会记忆单词的多种方法。
③学会观察语言现象,总结语言规律(如通过例句总结出词的用法);
④养成良好的作业习惯(整洁、独立完成),掌握各种解题技巧。
⑤坚持预习,学会看书,积极思考,大胆质疑。
⑥学会记笔记和整理笔记。
(2)强化词汇、阅读训练,夯实语言功底。对于词汇教学,常把派生、转化、合成三种方法运用到词汇学习中,同时坚持细水长流,长抓不懈,不断反复,及时巩固。本学期继续抓住统编教材的词汇,同时适当扩大英文报刊的阅读量,以扩大词汇量、增强阅读能力。
短文阅读是吸收信息、学习语言、提高水平的最有效途径,因此,提高学生的阅读理解能力是教学的重要目标之一。本学期将有计划地坚持每天补充一篇课外阅读文章,让学生在大量阅读中提高阅读理解能力。
(3)坚持对听力训练、写作训练常抓不懈,对学生平时的学习情况做好记录与反馈。
中职英语教师继续教育 篇6
【摘要】本论文采取课堂随机实录和后续访谈的方法，分析了不同中职英语教师在课堂提问的问题类型（参考型问题与展示型问题）方面的使用情况，目的是要探寻不同英语教师不同提问行为背后的教学认识和教学理念，进而进一步揭示提问行为的差异对课堂教学效果和学生发展的影响。
【关键词】中职英语教师 课堂提问 问题类型
中职英语课堂教学的核心是教师提出问题，学生回答，然后是教师对学生所做的回答做出评价，课堂提问被视为有效教学的核心。所以研究教师课堂所提问题的类型已经成为第一语言与第二语言课堂研究的一个重要命题（Richards，1998）。英语教师课堂提问的问题类型可以从问题的形式、内容和功能等不同角度分成很多种，但本论文关注的是展示性问题（display）和参考性问题（referential）（Thompson，1997）。展示性问题是指教师已知答案的提问，“或教师为了让学生操练语言或检查学生是否熟记了课本中的材料而提出的”（Long&Sato，1983：58）。而与此相反，参考性问题是指教师尚不知道答案，学生要经过寻找、思考后才能知道答案的提问，或“教师并不知道学生会如何回答且不同学生有着不同回答的问题”（孟春国，2003：9）。
在中职低年级课堂上参考性问题极为少见，其中一（3）班课堂上所提的32个问题中只有2个是参考性问题，而一（2）班课堂上的16也仅有1个参考性问题。但在二（4）班课堂上的13个问题中有9个是参考性问题，其中一个看似很简单的“Do you have a computer？”却引发了师生之间真实且丰富的语言交流。
由此可见，参考性问题体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会。因此，参考性问题的优势要大大优于展示性问题。国外学者布洛克（Brock）经过实验也发现：当经过参考性提问培训的教师在课堂上进行参考性提问的次数显著增加以后（展示性问题与参考性问题的比例达8：39），学生的应答能力也随之提高。参考性问题的多少在中职英语课堂中直接影响着师生互动的质量，那么，怎样才能提高参考性问题在英语课堂中的比例呢？首先，教师要加强语言学和外语教学法等理论的学习；其次，教师要多掌握一些提问技巧。国外学者Nunan对大量发问技巧进行了综合，归纳如下：
1.清楚、详细而精确地表述问题，避免模棱两可的发问。
2.提出的问题要适合学生的能力水平。在程度不同的班级里，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。
我国学者胡春洞认为“在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1；3，即一难三易”。他举例说，在课文教学中，Yes/No questions 或True/False statements应是 Wh-questions 的3倍。
3.按照逻辑和循序渐进的原则，避免进行无明确中心和目的的随意发问。
4.提出能鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提出的问题要能使大部分学生都有参与到学习活动中充分展示自我能力的机会。所设计的问题应有层次之分，难、中、易问题比例要合理。
课堂提问是综合性的教学艺术，它既是教师素质的体现，更是教师教学理念的体现。因此中职英语教师应当有意识的注意自己课堂提问的方式及所提问题的类型，对课堂提问的方式及问题类型做出及时而有效地调整，从而提高课堂问答的质量，从而促进学生思维的发展与语言运用能力的提高，更进一步的提高教学质量。
参考文献：
[1]Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse.TESOL Quarterly 20（1），47-59.
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中职英语教师如何进行词汇教学 篇7
词汇是语言的基石, 在英语教学中具有非常重要的地位。有专家认为词汇学习是第二语言学习的基础。对于中职学生来说, 不掌握一定的词汇就难以形成一定的听、说、读、写能力, 所以词汇教学在英语教学中具有重要的意义。
二、现阶段中职英语词汇教学状况
(1) 现阶段中职学生英语学习状况不是很理想, 学生对单词的机械式记忆不感兴趣, 影响了学习英语的积极性, 导致学习动力不足。 (2) 中职学生的英语词汇记忆量小, 记忆单词比较困难, 学生难以形成有效的听说读写技能, 直接影响英语学习输入和输出两个方面。 (3) 传统的英语词汇教学模式有明显的局限性, 单纯地讲解词汇的音、形、义, 脱离一定的语境, 造成单词记忆困难, 难以形成相当的遣词造句的能力。
针对以上问题, 我们要深入研究学生实际, 不断改进词汇教学, 加强词汇学习的趣味性和实效性, 把词汇教学提高到新水平。
三、中职英语词汇教学的策略和方法
(1) 帮助学生克服学习中的一些心理问题。中职学生在学习中存在学习态度不端正、能动性较差等一些不良习惯, 在教学过程中应注意了解学生学习上的实际困难, 通过谈话法、激励法等方式主动接近学生, 缩短师生之间的距离, 激发学生的学习能动性, 构建和谐的师生关系。 (2) 形成小组互助机制, 加强英语词汇学习。根据学生英语学习情况, 把他们分成若干小组, 每个小组包括好、中、差三类学生。给每个小组设计符合他们具体情况的任务, 并每天把学生的学习成果及时总结和反馈。 (3) 从听、说开始, 在语境中教学单词。单词的教学记忆离不开语境, 应把单词跟词组、句子结合起来。在教学过程中应充分利用教材配套磁带, 使词汇反复出现, 耳熟能详, 增强学生记忆单词的能力。 (4) 用直观呈现法教学单词。课本中较多词汇来自于生活, 贴近实际, 可使用实物、图像、声音、身体语言尽量把单词所表达的意义用形象的方式描绘。 (5) 用联想法教学单词。观察新词的词性或发音的一些特点, 产生奇妙或有趣的联想, 帮助学生学习记忆单词。 (6) 用构词法教学单词。利用词根、前缀和后缀讲解单词, 掌握了常用的构词法能使词量大大增加。 (7) 用谜语、词汇教学单词。该方法有利于激发学生兴趣, 活跃课堂气氛。谜语、游戏可使词汇教学生动有趣, 比如在圣诞节期间, 可以让学生用Merry Christmas中所有字母重新组成新的单词, 多多益善, 这不仅考查学生的词汇量, 也烘托了节日气氛, 不失为一种调动学生积极性的好方法。
以上就中职英语词汇教学作了初步探讨。英语词汇教学是一项基础工程, 是对学生进行听、说、读、写能力培养的基础, 要有效地提高中职生的词汇学习能力, 首先必须了解学生学习实际, 针对学生的实际来设计训练方案, 重视词汇教学策略和方法。
中职英语教师继续教育 篇8
1.1 中职学生职业前景
中等职业学校对于学生的培养主要是以社会发展所需的人才为主要培养目标, 以学生可以更好的就业为根本出发点, 将学生的所学可以充分发挥在日后的工作中作为目的。因此, 职业学校的教学特点更注重与实践, 培养的学生多为社会所需要的技术性人才。这就意味着对于职业学校的学生而言, 拥有实际应用的技能对其今后的就业发展有着重大意义。
1.2 中职学生学习英语的重要意义
随着我国改革开放发展的不断深入。英语作为连接国内与国外沟通的桥梁, 在今后的生产发展和工作中都有重要的沟通意义。作为世界上使用最广的语言来讲, 在今后的工作中, 无论是文件名称还是进口机械等等, 几乎都会涉及英文名称。如果我们对这些一无所知, 那么对工作而言, 无疑增设了很大的障碍。尤其是对于我们以实践为目标, 就业为导向的中等职业学校而言, 学习英语、学好英语就显得更为重要。
1.3 中职学生英语水平
英语作为我国目前的一个重要科目, 无论是在学校的哪个阶段都要不断的学习。但是对于我们中等职业学校的一部分学生而言, 英语是一门较难的课程, 他们在初中时候没有打好基础, 而且从最初就缺乏对于英语的兴趣。中考之后, 因为英语水平较低没能被重点高中录取而选择中职学校。面对生源的质量参差不齐, 就需要我们的教师用科学的方法来正确引导, 让他们重新燃起对英语的兴趣, 从而保证这门实用性较强的课程为他们今后的工作生活提供有力的语言支撑, 在人生道路上走的更好。
2、打造英语高效课堂
为了培养高素质高能力的中职学生, 就需要教师对学生负责, 想方设法的培养学生的学习兴趣, 从而提高自身的综合能力。笔者通过对学生性格特点以及学习特点进行分析, 并结合自身的教学经验提出以下几点意见, 作为经验交流之用。
2.1 运用情境教学法, 打造生动课堂
情境教学法作为目前常用的教学方法在课堂上受到了广大学生的喜欢。它的魅力在于激发了学生对于课程的兴趣。情境教学法对于英语教学而言, 也有着十分重要的意义。就语言自身而言, 它注重的是实践和灵活。这也意味着我们的课堂可以更加的活跃, 同时语言和每个人的生活都是息息相关, 这就可以将当天所学的单词语法融合到现实对话之中, 让学生在一个自由交流的环境下相互交流。同时, 鼓励那些内向自卑的学生开口讲, 这样对他们培养自信新也有极大的帮助。最好的例子就是疯狂英语的李阳, 他以前也是个内向的学生, 但是通过英语, 找到了自己人生的目标。教师如果可以将课堂幻化成一个学生发挥自我能力的平台, 那么对于英语课堂而言, 教会学生的不仅只有语言技能那么简单。他们对于与人自信的交流也有巨大的帮助。
2.2 巩固学生基础, 活跃课堂气氛
对于课堂而言, 教师在其中起到的是导向作用。他通过引导学生, 保证课程的顺利进行。对于英语这种语言来讲, 在课堂之上除了教师教授学生动口说以外, 更重要的就是教师对于学生的指导。同时还需要注意对学生基础的巩固, 中职类学校的学生英语基础都比较薄弱。因此在课堂之上, 巩固以前的基础知识也是十分有必要的。
同时, 师生的互动更可以引发学生的兴趣。有些同学会认为和同学之间的交流可能会出现错误, 会更加的信任教师。这时候, 教师可以在课堂上与学生互动起来, 同时教师要保证自己的和蔼可亲, 只有这样, 学生才会更容易消除内心的顾忌。这样, 教师才可以更容易的和学生“打成一片”。这样可以增加师生之间的感情, 互相信任, 才可以打造出一个高效率的课堂。而且, 对于学生今后在学习生活中出现问题, 也会主动和教师交流, 这样教师也可以做好一个“领航人”的角色, 对其正确引导。
2.3 提前研究教材, 科学合理备课
想让课堂尽在教师的掌握之中, 那么对于提前研究教材是十分有必要的。一些经验丰富的教师认为, 这本书已经教了几十年了, 对于所有内容都了如指掌。因此一些教师对于备课, 并不是十分重视。古人云“书读百遍, 其义自见”。每次读都会有新发现, 这对我们教师而言, 也是同样的道理。而且教育事业向前发展的脚步一直没有停息, 而且我们的学生也在随着社会的不断发展而变化着, 因此我们只有结合当前的实际情况, 从实际出发来备课。在这期间, 我们可以关注一些社会上与英语有关的流行话题等, 将其串讲在课程中, 从而与学生交流。这些都可以起到活跃课堂氛围的作用。从而保证教学目的的顺利完成。
2.4 师生互动, 把握学生思维特点,
中职学生还处在身体发育阶段, 对于新奇的事物有自己的想法。思维活跃, 这是他们的特点。教师在英语课堂上应对那些积极思考提出问题的学生进行恰当的表扬, 从而鼓励调动学生对于问题思考的积极性。这样在活跃课堂的同时, 在学生心里也会得到一种良好的外界刺激, 这种刺激使得他们取得的良好体验会促使他们更加努力的思考, 从而不断的证明自己。同时, 教师在课堂上也要把握好师生互动的方向, 从而保证在课堂上师生互动的合理性以及学生对于课堂营养吸收的效率。教师适时的点拨在让学生发散思维去联想之前学过的英语场景巩固知识的同时, 也可以让学生避免在学习过程中思维陷入迷宫中绕不出来。通过教师的点拨既可以加深学生对于学习的印象从而提高学生学习的效率, 也可以加深学生对于老师的信任。
结语:随着教育体制的不断完善, 新的教学方法不断出现, 这为我国教育事业的发展不断提供动力支持。我相信, 我们的学生在这样的环境中, 可以更加轻松活跃的学习新的知识。同时, 只要我们的教师坚持正确的价值导向来引导学生, 在科学的教育体系下教授学生, 激发他们对于知识的热爱, 毕业之后一定可以做一个对社会有用的人。
参考文献
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[2]、束定芳, 陈素燕宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发-外语界2009 (06) ;
对中职英语教师换位教学的探究 篇9
一、教师应换位为教学情境设置的创设者
1. 教师应成为引发学生探究兴趣情境的创设者。
在创新课堂教学中, 教师要树立新观念:从指导学生“学会”转为引导学生“会学”;变重“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者与设计者, 应根据学生的生理、心理、认知特点去创设学习情境, 激发学生强烈的好奇心与求知欲, 使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣与主动参与的激情。
2. 教师应成为学生提出问题情境的创设者。
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设问题情境, 让学生在情境中产生疑问和设想, 是创设情境的又一重要目的。教师应通过精心创设问题情境, 铺设问题台阶, 把学生引入到设疑—探究—分析发现—解决问题的主动学习过程中去, 让他们动脑、动手、动口、动笔, 以发现者的姿态进行角色活动, 充分领略作为学习主人的自豪感, 体验到喜获知识、迈向成功的欢乐, 进而激发起学生学习的兴趣。
3. 教师应成为学生回答问题情境的评价者。
哲学家詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师在课堂上要不断地让学生尝到成功的喜悦, 鼓舞学生的信心。学生认为教师的地位是崇高的, 教师一个认可的眼神, 一句热情的赞扬, 一次高度的评价都有可能给学生带去极大的动力。
二、教师应换位为尊重学生情感的组织者
新《大纲》强调教学内容的人文性:教学要以学生为本, 发挥学生的自主性, 建立融洽的师生互动关系, 培养学生积极的情感和态度, 激发学习兴趣, 鼓励学生积极尝试, 勇于实践, 体验成功, 树立自信心。新《大纲》突出的人文性特点要求教师尊重学生的人格, 尊重学生的个性发展, 创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化, 充分发挥每个学生的特长, 张扬每个学生的鲜活个性。
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情, 才能保持英语学习的动力, 并取得良好成绩。中职学生正处于向成年转化的特殊时期, 也是人生观、世界观初步形成的重要时期。因此, 英语课堂教学中教师要特别关注学生的情感, 平等对待学生, 尊重每个学生, 尤其要关注性格内向或学习有困难的学生, 鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生, 变“全方位指导”为“适时指导”, 变“学生倾听教师’为“教师倾听学生”, 变“教材研究”为“教材、学生双研究”。
三、教师应换位为学生主体地位的指导者
新《大纲》强调:教学要避免过多的讲授式教学, 促进学生参与, 营造“激趣—进步—乐学”的良性循环。要认识和尊重不同基础、不同专业、不同学习风格的学生的差异, 提供多种选择。根据学生的具体情况, 为缺少必要基础的学生提供补习机会, 为学有余力的学生开设拓展教学, 提倡开展分层教学, 适应学生的个性发展需求。
新《大纲》还告诉我们, 学生是学习的主人, 教师应该尊重理解学生, 充分发挥学生的主体作用。学校以师为本的教学管理是发挥学生主体作用的前提, 和谐、民主、平等的师生关系是发挥学生主体作用的基础, 以生为本的课堂教育教学是发挥学生主体作用的关键。教师在教学过程中, 要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础;客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求, 把主体、客体、环境等方面情况联系起来, 并寻找出三者间相互作用的最佳联结点, 使学生能够参与, 乐于参与并在参与中得到听、说、读写方面的有效训练, 调动学生参与的积极性, 使学习活动真正成其为主体活动。
四、教师应换位为学生职业发展的规划指导者
新《大纲》要求:教师要面向全体学生, 因材施教。职业模块的教学要结合行业的实际需求, 利用真实场景或设置虚拟场景, 选择真实或实用的语言材料。这就要求中职英语教师在课堂上可以根据需要适时地对学生进行职业发展的规划指导。作为规划者, 教师可进行如下尝试:
如在江苏省中等职业学校试用教材第二册U-nit15 Planning your future中, 教师可以就“择业技巧”、“如何获取和处理职业信息”、“求职中的书面沟通”、“就业形势”等内容构架一座英语课与校外实习课之间的桥梁, 让学生在英语课的基础上能初步把握面试技巧、职业礼仪、职场世界等内容, 为中职学生从学校到职业社会成功过渡打下坚实的基础。
五、教师应换位为投身教育改革的创新者
新《大纲》提出了一系列的新理念、新思想, 在教学实践中如何体现, 是广大教师所普遍面临的问题。例如:课本应该怎么教?过去主要是以教师为主的灌输式教学, 现在发展为研究式、互动式教学。教师在实践中如何操作?课堂上应该怎么让学生提问?课堂讨论过程应该怎么组织?讨论后完整的汇总又该怎么组织?形式与形式主义在课堂上怎么理解?怎么样的形式才能让学生互动起来?
这些具体环节还需要教师启发学生就如何自立创造、自主创新和自信创优等问题进行广泛讨论。教师要坚持实事求是, 具体问题具体分析, 在教与学的过程中, 不断总结经验、摸索规律, 从而形成创新的思维与教法。而新课程中一些无法预见的、实践性的教学情境, 为教师提供了探索和创新机会, 在新的教学情境中, 教师应不断地提升和完善自己。
摘要：教育部新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》指出:中职英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识, 提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。面对教育改革和新《大纲》的实施, 教师应作出相应的角色转换, 创建新型师生关系, 以适应英语教育的新要求。
关键词：中职英语,教学大纲,教师角色,转变,创新
参考文献
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浅议中职英语教师的专业发展 篇10
随着教育的不断改革发展, 新课改下大批有资历的教师参加国培和省培, 许多国家级, 省市级骨干教师、带头人、名师或优秀教师脱颖而出。这种现象的产生, 说明我们的教育教学着实得到了极大提高, 教师队伍素质有较大改善。尽管如此, 但仍有很多教师的头衔和荣誉与教师的专业发展名不副实。参加了国培或省培的教师甚至无法起到真正的带头作用;很多功成名就的教师对于语言教学的理解不够全面, 对课程标准认识肤浅, 对教学科研、英语测试理论与实践、教材教法等缺乏系统的认识。本文将对新课改下中职英语教师专业发展的现象和本质作一些探讨, 以期找到相应的对策。
1 中职英语教师专业发展的现状
根据教师职业生涯周期研究表明, 教师需要在特定领域进行长时间学习和不断实践, 加强自身专业发展。然而, 随着新课改的不断深入和发展, 中职英语教师专业发展不容乐观, 其表现如下。
1.1 教学激情低, 教学理念落后
由于英语教师就业范围宽, 所受的诱惑较多, 尤其是在一线经济发达城市, 外资企业较多, 很多英语专业的学生能够找到较好的工作。因此, 很多专业能力高的英语师范生, 从教激情低。这种倾向动摇了部分英语教师的择业观, 弱化了个别教师的职业认同感, 直接影响教师的专业发展。
很多中职英语教师从教多年, 按照传统的教学方式形成了自身一定的教学风格和习惯, 学生也适应了这种习惯。中职英语课程改革的主要目的是建立新的外语教育教学理念, 灵活的课程目标体系, 多元、立体、开放的英语课程评价体系和规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系, 以保障英语课程的顺利实施, 这对教师是个很大的挑战。很多教师固守原有的教学方式, 自身不适应教育教学方面发生的巨大变化, 不想接受变化, 也不善于学习新的理念, 导致“穿新鞋、走老路”, 也就是使用新教材、采用老方法的现象普遍存在。
1.2 教研力量薄弱
各级教研活动是中职英语教师日常工作中最常参与的、有助于提升自己专业水平的活动形式。在学校教研组长或各级教研员的带领下, 小到校本教研, 上至省级乃至国家级的研讨、观摩, 既可以让其他教师对自己的课发表见解、进行点评, 又可以直接观察其他教师的课堂, 从中汲取经验、完善不足。但是, 现在的教研制度还不完善, 教研员发挥的辐射作用还不到位, 有很多县市、乡镇教育部门根本就没有教研员, 也没有教研活动, 教师只是关起门来上自己的课, 不了解最新的教育教学理念、教学方法和教学手段, 不了解新课程的实质和内涵, 使得教师即使有专业发展的意愿, 也没有很好的途径来实现。
2 中职英语教师专业发展的策略
2.1 提高自我职业认同感, 让英语教学与学生专业学习有机结合
我国学者杨启亮教授认为, 教师的职业境界有四个层次:一是把教育看作是社会对教师角色的规范、要求;二是把教育看作出于职业责任的活动;三是把教育看作出于职业良心的活动;四是把教育当作幸福体验。前两种境界是“他律”的影响, 后两种境界是“自律”的转变。教师只有以主人翁的态度从事教育事业, 才能真正提高职业认同感, 提升自己的幸福指数。
随着职业教育的纵深发展, 英语老师必须要改变传统单纯的英语教学与教育, 而应将英语教学和学生所学的专业和德育教育有机的结合起来, 只有这样才能提高中职英语教学的实用性, 更好的服务于学生将来的就业。
一方面, 英语教师可以灵活使用教材, 努力让英语教育内容与专业特点结合。为了保证专业知识和技能的相互吻合, 教师应根据不同的专业来确定适当的教材。在条件允许的情况下, 教师可以根据学生实际, 结合本校特点, 自己编写专业所需的教材。例如, 作为汽修专业的学生就可以选择《汽车维修专业英语》, 其中的英语知识主要针对汽车构造及设备, 如汽车 (automobile) 、方向盘 (steering wheel) 、离合器 (coupling) 等词汇。这将有助于教师综合职业能力的提升。
另一方面, 中职英语教材的内容应以实用性为主, 覆盖日常生活。如交通安全、环境卫生、学校生活、企业文化等。同时, 英语教学要改进评价机制, 发展学生专业素质, 发挥中职英语教学的德育育人功能。在中职英语教学评价中, 不能老是采用传统的一张试卷定成绩的模式。对学生采取过程性和终结性相结合的评价模式, 实施多元评价。既要体现出学生的英语基础知识的掌握, 也要能考核出英语专业应用水平的提高。同时, 看学生对英语知识的掌握是否能为今后的专业发展起到辅助的作用。比如在考核时, 要求学生结合本专业的特点, 用英语写一份职业规划书, 或介绍一款与专业相关的作品。
2.2 转换角色, 激发学生的非智力因素, 提高课堂教学的实效性
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”英语教学是一门以学生为主体的语言实践活动过程。中职学生英语学习一般受到文化基础差、行为习惯差、学习热情不高等因素困扰。中职教师应当承认职业教育的特殊性, 抓住中职生的特点, 转变角色, 以学生为中心, 重视激发学生的非智力因素。这就需要教师课堂上创设情境, 从学生“兴趣”上下功夫。摆脱传统的以自我为中心“说教”教学模式, 激发学生“说”英语的欲望;运用“问答”技能训练和直观教具锻炼学生的思维, 提高英语教学效果。此外, 分小组开展一些课堂活动:英语歌曲、英语游戏、英语角色扮演等, 这些教学活动都能很好地激发学生学习英语的兴趣。
在课程评价中, 教师应从学生出勤情况、课堂纪律、主动学习情况、课后完成作业情况等方面对学生进行多元考核, 多关注学生课堂行为, 多给学生提供实践的机会, 让他们在不知不觉中增强英语学习能力, 而不是一味的以卷面测试成绩作为评价学生的唯一依据。
2.3 加强合作, 改善教师专业发展环境
英语在我国属于外语, 缺乏语言环境一直是英语学习的一大障碍。由于中职学生基础差、底子薄、英语课堂积极性不高, 教师在从教的过程中会面临缺乏语言学习环境而导致语言知识和语言技能退化的问题。且中职采用的英语教材涵盖的内容有限, 中职英语教师能够接触、练习和巩固的专业知识也相应受到局限, 英语教师的专业退化问题就显得尤为突出, 主要表现在词汇量减少, 基本的听、说、读、写能力下降。针对这个问题, 应加强教师合作, 可以帮助英语教师自己来营造英语学习的氛围和环境, 教师可以经常沟通探讨, 不断强化英语知识和技能, 教师可以一起探索适合我国英语教学环境的教学方法。教师在研讨的时候非常容易引起共鸣, 交流后提出解决问题的办法也会更具针对性。
2.4 加强教师自主学习与研究的能力, 适应新课改的变化
在新一轮教育课程改革下, 教师身处的教育环境发生了变化, 这要求教师具备课堂设计能力、语言表达能力、多媒体课件制作等能力。教师既要上课、说课, 还要评课、开展教研活动, 这些都意味着教师学习要日常化、终身化, 教师必须不断补充和提高专业知识与专业能力, 才能适应新课程改革带来的巨大变化。对于中职英语教师而言, 伴随英语课程标准的出台, 无论是教材、教学方式、课堂活动方式, 还是对学生的评价标准较课程改革以前都有了很大的转变。教师只有增强自主学习意识, 在教学过程中体验、反思、总结、提升, 才能使自己的知识结构不断完善并趋于合理。教育理论与实践表明, 中职英语教师具有从事教育研究的能力基础和优势, 知识结构较为完善, 同时在教育实践中, 积累了许多有关教学情境的知识, 对发生在教学过程中的问题有着最真切的体会, 能够在教与学的互动中, 解决新问题, 实践新理论, 总结新经验。边教学边搞科研, 通过参与一些小课题的研究, 提升自己的科研能力。中职英语教师不仅可以在科学理论中寻找对教学的支撑, 又可以将科研的成果反过来应用到英语教学实践中, 这是促进中职英语教师专业发展的有效途径。
2.5 善于整合资源, 完善整体标准
新课程标准对于教师搜索信息、整合教材内容等方面有了更高的要求。中职英语教师可以利用图书馆、网络、报刊杂志、学习培训等多种渠道和方式整合现有资源, 为学生的课前、课中和课后学习做好准备。英语教师还应该善于利用英文报刊杂志、影音资料、能够提供地道英文的网站, 结合所教学生的专业特点, 选取适合学生听和阅读的材料, 帮助学生提高英语语言技能。有一定能力的中职英语教师团队还可以开发一些网络课程, 在互联网上与同行共享。搜集资源、整合资源本身就是教师再学习、再创造的过程。教师在这个过程中运用现代教学手段、选择教学方法, 既能够激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣, 又能够促进教师自身的专业发展。
2.6 学校行政主管部门制定相应的配套制度, 帮助中职英语教师进行职业生涯的规划和发展
为了促进教师专业发展, 除了教师提高自身素质外, 学校行政主管部门还应当有相应的配套制度, 帮助中职英语教师进行职业生涯的规划和发展。近年来, 中职教师队伍不断壮大, 教师基数不断增加。为了促进教师的发展, 教育行政主管部门从制度和政策的制定上应为教师搭建更多平台。很多中职学校不断涌现出各种头衔的英语名师、英语骨干教师或英语学科带头人。一方面说明教师队伍确实壮大了, 质量提高了。另一方面, 这种头衔的含金量值得考验。衡量教师是否优秀的标准缺乏专业性, 更多的带有行政化色彩。如果完善行政手段和考核方式, 对教师进行破格赏识, 会更好的促进英语教师专业健康发展。
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中职英语教师继续教育 篇11
关键词：职业教育；教学改革；中职英语教师
《关于大力发展职业教育的决定》明确提出“根据市场和社会的需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力推进精品专业，精品课程和精品教材建设”等要求，这说明职业教育要与时俱进，改革创新，这是经济发展的需要，也是学校生存和发展的需要，现行的中职英语教学已不能适应经济和社会发展的需要，英语教学改革势在必行，中职英语教师应在教学改革中担当重要的角色，与时俱进，不断改变教学观念，教学内容，教学方法等，培养出具有一定技能的复合型人才。
一、教学中要突出职业特色
中职学校的英语教学同普通中学的英语教学有着根本的不同，普通中学英语教学目标是以升学、参加高考为最终目的，而职业学校开设英语课的目的，不但有升学的需要，更重要的是为了就业的需要，职业教育教学指导思想是“以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位”。中职英语教师要按职业教育教学指导思想，在教学中以岗位为导向，以能力为重点，实现教学内容市场化，从工作岗位的需要出发，组织教学内容，突出英语的职业特色，如：选择生活和职业场景最为常见的真实材料，如：说明书、菜谱等，让学生觉得英语很实用，这样学生才会根据职场需求去学，激发学习兴趣，提高教学效果。
二、教学方法之转变
大多中职学生文化课成绩极差，特别是英语基础极差的学生。教师常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。传统的教学方法教师照般教案，枯燥传授语法，令学生讨厌，对此教学方法需转变，我有以下体会。
1.挖掘中职生的闪光点，多给予表扬
中职学生由于在初中时很多都是差生，已经倍受同学的冷眼，心里十分自卑，产生了“破罐子破摔”的自卑想法。此时，作为中职老师，我们该挖掘她们身上的闪光点，其实中职生很多都是很活跃的，思维反应快，应该多给予表扬，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。久而久之，他们的自信来了，从而对学习也感兴趣了。
2.让中职学生明确英语学习的目的和动机
大部分中职学生不是为今后的学习而学习的，他们是为了毕业后找到一份工作。因此，给学生做思想工作，学好英语对往后找工作很有帮助，比如餐饮专业的学生，毕业后要是想应聘在大酒店里上班，学会了餐饮英语，那么是很受聘用单位的欢迎的。如以后做导游，学会导游英语，薪水会很高。汽修专业的学生，以后要是修理汽车，肯定会碰到很多汽车专业术语等例子。学生明白了发展的方向，就会用心去学。
3.创设英语学习的环境，让英语融入生活
中职学生英语基础差，如还按照普通中学的教法，无疑又令他们进入另一个痛苦的阶段，上课只有去见周公罢了，基于此，我认为中职英语教师要创设良好的英语环境，让英语融入生活。五、利用多媒体教学，提高教学效果。
三、利用多媒体教学，提高教学效果
以多媒体、计算机和网络为标志的信息技术，已在各行各业中发挥着越来越重要的作用，也影响着和改变着人们的学习方式、思维方式和生活方式，传统的以教师为中心“一本书、一支笔、一张嘴、唱到底”的灌输式教学，已不适应现代职业教育的要求，现代的职业教育要以学生为中心，通过多媒体教学启发学生的思维，让学生由以前的被动学习变为自主、探索学习，那么作为中职英语教师必须要与时俱进,掌握现代传媒系统的基本操作程序，能用多媒体设计制作课件，如：讲述writing——Greeting card，教师可通过网络寻找一些有关card的教学资源，再与本课的教学内容进行整合，制作课件，播放给学生看，学生通过生动有趣的课件，了解了Greeting card的写作内容和写作形式，这种利用多媒体进行英语教学是现代职业教育最基本的要求，也是中职英语教师提高教学效果最有利的方式。
四、成为一名“双师型”的教师
中职英语教师由于从学校毕业得较早，大多学历层次低，知识老化又加上中职生素质较低，对英语不感兴趣等因素，使得中职英语教师的专业水平随着教龄的增加而下降，教师的素质已经无法适应职业教育改革的需要，教师的业务水平决定着教学质量，因此教师要不断学习，提高自己的业务水平，跟上时代发展的步伐，满足学生的需要，同时在职业教育中英语不是一门独立的学科，而是成为为其它学科服务的科目，因此，作为一名中职英语教师，除了应掌握一定的专业英语能力外，还应具备其它专业领域的技能，即中职英语教师应成为一名“双师型”的教师，是学生的需要、社会的需要，如：英语教师在教计算机英语课程时，他除了要懂得英语知识外，还必须了解計算机方面的有关知识，只有这样，英语课才会讲得生动易懂。
五、中职教师应该成为教育科研的研究者
《基础教育课程改革纲要》指出：教师应是教育教学研究者。教师应摒弃长期以来消极被动的“教书匠”的角色，代之以积极主动的“研究者”的角色。英语《新课标》对英语教师的素质有了更高的要求，最根本的一条就是英语教师必须具备教学科研意识和能力。中职教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师在教学活动中首先需要研究自己的学生，研究他们有什么样的特殊的学习需要，他们相互之间存在着什么样的差别，又有着哪些方面的相同等等；其次需要研究所教学科的教材内容有哪些是合适的，有哪些是需要改革的。
当然，教师还要具有时尚气息和文化修养，看些文学书籍，了解电脑知识，能制作课件，还要时时获取最新信息。每个人都有自己的个性，教师只有塑造起自己独特的教师形象，形成独特的教学风格，才能成为一个有魅力的、吸引学生的专业老师。
【参考文献】
中职英语教师继续教育 篇12
一、王老师专业发展的历程描述
(一) 困惑期:1997年-2000年
王老师1997年毕业于一所师范大学英语教育专业。受当时社会“轻师重商”的影响, 王老师毕业后没有立刻踏入教师行业, 她对教师行业保持观望态度。
(二) 适应期与稳定期:2000年-2006年
2000年王老师进入教师行业, 在一所中职学校任英语教师。在大学里系统学过教育学理论和教育心理学等知识的她深知要获得同行和学生的认可还需要下一番苦功。首先, 为了获得最直接有效的实战经验, 工作的第一个学期, 王老师坚持每周听十节课, 所听课程不仅仅局限于英语课, 还有其他公共课和专业课。其次, 她非常注重每一堂课的设计, 每堂课的教学目标是什么, 采用什么样的方法、方式和手段才能最佳实现教学目标等问题, 王老师都烂熟于心。王老师常在课后和学生沟通交流, 从学生那儿得到的信息反馈有助于及时调整和改进教学方式与方法。当时电脑等现代化教学设备还未在中职学校普及, 为了更形象直观地上好每一堂课, 王老师在课余时间制作了大量教具和胶片供上课使用。
为了让学生对学到的外语知识能“活学”、“活用”, 王老师一改传统的填鸭式教学, 转变自己的角色定位, 组织、引导学生主动学习。通过多种教学方法的尝试, 王老师发现小组展示、演讲、角色扮演等活动最有益于把学生听说的欲望和动机激发起来。王老师采用了适合学生的教法, 学生的学习兴致日益高涨, 极大地改变了大多数学生以往被动学习的现象, 学生的表达能力有很大改观。
一个学期的辛勤努力让王老师在同事和学生中聚集了很高人气, 王老师的教学工作得到肯定和赞扬。王老师感到很庆幸, 因为经过一段时期的迷茫和彷徨, 她终于发现了自己真正热爱的职业, 她为自己能回归这个职业队伍感到欣慰。这份对职业的热爱驱动着她投入更多时间和精力探索更加有效的教学方法并乐此不疲。这为王老师在日后教学方面的优秀表现和发展打下了最扎实基础。2003年王老师获得讲师资格。此时, 王老师独特的教学风格和专业素养体系已经初步形成。
(三) 积累与酝酿期:2006年-2010年
经过几年的磨砺, 王老师的教学方法和教学经验日臻丰富和成熟。与此同时, 王老师的个人发展目标和追求也越来越高。在这5年期间, 王老师参加了研究生班的学习, 获得了硕士学位, 并取得高级讲师资格。
这几年适逢王老师所在学校出台了一系列有利于教师发展的制度, 如:优秀教师、星级教师评比制度、教科研奖励制度、教师成长的“四成工程”, 即“成长、成才、成熟、成名”。王老师积极参加学校组织的讲课、论文和课件等比赛并屡屡获奖, 多次代表学校加全区和全国教学比赛。对于每次比赛, 不论何种级别, 王老师都全力以赴, 力求在赛场上展示出最真实、最优秀的自我。别致新颖的教学设计和循序渐进的教学环节经过一遍遍的演绎而日渐完善, 取得了一定成绩。每次参赛展示的课堂教学都是王老师多年形成的独特教学风格和对职业教育理解的体现:职业英语教学源于学生的职业需求, 必须为学生的专业和未来的职业服务;如何合理使用教材、扬长避短, 让学生学有所得、学有所用;如何将各种现代化教学资源和手段加以整合, 提高教学效率和质量, 等等。
王老师觉得每参加一次比赛, 自己就成长一次、丰收一次。在赛前磨炼—赛中提高—赛后反思的循环中, 王老师尤其珍视每一次大赛后的自我反思。这些反思既是对前一阶段教学理论和方法的思考积淀, 又是对后一阶段教学工作的导航。这些反思成为她参加大赛最大的收获, 同时是激励她孜孜不倦继续探索中职英语教学方法的动力源泉。每一次比赛给她带来的不仅仅是荣誉, 而更多的是交流互补、开阔视野和挖掘潜力的机会。王老师把每参加一次比赛都看做是她职业生涯中的一个进步。这些比赛为她开凿了一级级通往巨人肩膀的台阶, 使她有机会站得更高、看得更远。
(四) 调整与提升:2010年-2013年
高级讲师对于很多中职学校的老师来说是一个晋级的终点。评上了高讲, 可以放慢甚至停止艰辛的发展脚步, 奋斗的目标就此戛然而止。可是刚三十出头的王老师却感觉到自己才刚刚处于中职英语教育的“开窍”期。前面的十年忙于教学, 积累了不少心得和体会, 应该将这些教学经验加以总结、提炼并推广运用。她开始尝试把教学和科研工作结合起来一块做。为此王老师参加了中职英语教学、教育科研等培训, 主持并参与了多项自治区级课题研究, 在各级各类杂志上发表多篇论文, 并有多篇论文在全国职教论文中获奖。前期的点滴工作逐渐汇集成为一系列教学成果, 王老师主持的课题获得区级教学成果奖。在科研工作的指导下, 王老师的教育教学理念日益成熟起来, 逐渐形成了自己的独到见解。
如今, 兢兢业业地搞教学、踏踏实实地做科研、前瞻性地开展教育教学管理已经成为王老师专业发展的三驾马车。王老师也因为突出的工作表现和优秀的成绩成为市里的骨干教师。
二、分析与启示
在王老师专业发展的四个阶段中, 透过各阶段发展的表象, 可得到教师专业发展的某些启示。
(一) 教师专业发展的内因
1. 教师对职业教育的热爱是前提。
本个案研究发现, 教师要走好自己的专业化发展之路, 首要条件是对自己工作的认可和热爱。选择并成为一名教师后, 必须坚定自己的信念, 确定自己的奋斗目标, 弄清楚自己要做什么、能做什么、怎样做及怎样做好。这是走好教师发展之路的首要条件和必要条件。
2. 扎实的职业教育知识和对职业教育的正确理解是保障。
一名职业院校的英语教师光有过硬的语言文学知识是不够的。很多职校英语教师毕业于师范院校, 他们在大学里学的是英语教育而不是专业英语, 毕业后直接进入职校从教, 尚无法直观构建职业教育与外语教学之间的桥梁, 不能满足职业教育对外语教学的需求。
职校英语教师应根据专业特点, 在英语教学中渗透专业元素, 培养外语教学为行业发展服务的意识。首先, 新教师应尽量缩短英语教学和职业教育间的磨合期, 尽快了解和适应职业学校英语教学的特点。为此, 英语教师在上岗前或上岗初期应参与各专业组的教研活动, 系统观摩专业教师, 尤其是核心课程教师的授课。其次, 教育部的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》指出:“职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研, 了解企业的生产情况及其对职业教育的需求, 不断改进职业学校的教育教学和管理工作。”[1]英语教师应在假期走入企业进行跟班实践, 了解生产工作情况, 将职业文化、市场需求融入英语教学中, 增强英语教学的职业性, 便于学生更好地规划职业道路, 实现职业理想。
3. 教师自我发展意识是原动力。
教师缺少自我发展意识, 将很难跟上信息时代迅猛的发展步伐, 落后陈旧的知识体系更满足不了学生对新知识的需求和渴望。如今, 教师职业倦怠现象普遍存在, 部分教师不愿把有限的空闲时间投入到耗时费力且见效缓慢的专业发展道路上。一些已经取得高级职称的老师更是失去了继续奋斗的动力, “做一天和尚撞一天钟”的消极思想也颇为盛行。开展各种与专业发展相关的活动, 鼓励老师积极参与, 唤醒其主动发展的意识, 激发其潜在的发展动力, 实现教师发展从消极到积极的过渡, 从被动到主动的转换。只有增强自我发展的意识, 教师才有锐意进取的决心和动力, 才会主动探索新知, 更新知识结构, 改进教学方法, 在教学上、在职业发展上开拓一片更加广阔的天地。
4. 教师对教学的积极反思是增长剂。
美国教育家波斯纳 (Posner) 认为反思和经验的共同作用促进了教师的发展和成长, 他提出了著名的教师成长公式“教师成长=经验+反思”。反思不是简单地对教学过程的回顾, 而是通过思考、反省, 发现教育教学过程中存在的问题, 及时调整和改进教学策略, 不断提升教师的综合素质和业务水平, 达到教师发展的目的。
教师发展伴随着教师的整个职业生涯, 是一个动态的过程, 是一个循序渐进的发展过程。之所以说它是一个动态过程, 是因为随着教师的发展进步、教师研究方向的变化等诸多因素的改变, 教师关注的问题也在不断发生变化。一个不经常反思的教师, 即使再有经验, 他成长的高度也是有限的。“教学—反思—调整—更新—再教学”这一螺旋上升的教学过程是任何一个教师逐渐走向成熟的必经之路, 它推动着教师的可持续发展, 实现教师由单纯“传道、授业、解惑”的教书匠向专家型学者的转变。
5. 关键事件是教师专业发展的转折点。
教师专业发展的关键事件对教师职业生涯极为重要。它能改变教师的职业生涯轨迹, 给教师的职业生涯注入新的活力和动力, 是教师职业生涯的“第二春”。那些对教师专业发展方向和道路产生巨大正面影响的事件, 如竞赛获奖、取得科研成果等都可以成为教师发展过程的关键事件。王老师参加的每一次比赛, 获得的每一个成功, 都对她的教育观念、专业认识和专业发展产生巨大的震撼, 让她逐渐认识到了自己的潜能, 激发了内在的发展动力, 产生继续勇攀高峰的决心和动力。可以说, 赛事成为了王老师发展过程中的关键事件。每一次比赛过后, 王老师都给自己制定好下一个发展目标, 并朝着这个目标努力。王老师的教学技能、授课艺术和专业知识结构在一次次的比赛中不断得到优化和提高, 这也为王老师实现下一个目标打好基础, 成为一个良性循环。
(二) 教师专业发展的外因
1. 建立一套适合教师专业发展的制度。
教师发展除了要靠自身的主动意识, 还得借助一定的外部力量唤醒和激活其潜能, 推动其向前发展。学校作为担此责任的主体之一, 需要建立一套包含准入、评估、激励在内的制度体系, 为教师不同阶段的成长搭建台阶, 促进教师在教育实践中的可持续发展。首先, 学校在新教师获取教师资格证后, 为他们提供校本岗前通识培训;其次, 学校制定一套科学、严谨的评价标准, 对教师发展的每个阶段做出具体要求, 再通过评估制度评选出教坛新秀、骨干教师、专业带头人和名师工作室;最后, 充分发挥学校制度的导向作用, 将评估结果和奖励有效结合起来, 形成长效的激励机制。
2. 加强教师培训, 建设完善的教师发展系统工程。
职业学校教师在教学中存在着跨界的困惑:专业课教师虽然拥有专业知识, 也获得了教师资格证, 但其专业技术力量和工艺还是赶不上现代化生产对之提出的要求, 部分教师不熟悉教学规律, 教学也比较随意;文化课教师对企业的生产要求一知半解, 甚至一无所知, 文化课内容和授课模式与学生专业严重脱节, 没有发挥文化课为专业课程服务的作用。专业课教师和文化课教师都普遍意识到片面的知识结构、陈旧的知识内容、落后的技术水平和薄弱的科研能力时时刻刻都制约着他们的发展。很多教师因此提出了参加培训和进修的要求。
学校除了选派教师参加国培、省培等项目外, 还可根据本校的特点开展专题讲座、主题研讨、教师论坛、教学观摩、经验交流等校本培训。学校为教师牵线搭桥, 利用寒暑假派送教师到企业跟岗研修。此项活动让专业课教师掌握最新生产技术和市场需求, 也让文化课教师了解企业文化和专业特色等, 一定程度上保证授课内容具有更强的针对性, 让课堂教学与生产实际不脱节、不掉链。再者, 通过实施诸如“青蓝工程”、“名师工程”等系统工程, 充分发挥学习研究共同体中领头雁的引领、辐射作用, 帮助青年教师规划发展蓝图, 稳步实现既定目标。
3. 积极创造教师专业发展的关键事件。
每一位教师专业发展中的关键事件因个人的家庭背景、学历水平、性格等各不相同, 但都有促其成功或失败之事、科研和教学反思等方面的关键事件。学校应充分发挥主导作用:加大对科研的支持力度;开展促进教师成功的各类活动;引导教师在不断积累教学经验的同时加强反思, 产生深刻的教学感悟, 为教师创造关键事件或促进隐性的关键事件变为显性的关键事件。
三、结语
本文虽然是个案研究, 王老师的职业发展虽有其特殊性和偶然性, 但其职业发展的轨迹依旧是一条广大教师职业发展的必经之路。王老师在内、外因的共同作用下, 从一个彷徨的观望者蜕变为一个业内的佼佼者, 对处于职业发展规划迷茫期的教师是有较高触动和激励价值的。真心希望每一个尚未或者准备规划自己职业发展之旅的老师, 从王老师的职业发展经历中得到启示, 就此踏上职业发展的航程, 迈向风景独好的彼岸。
参考文献