中职英语听力（共12篇）
中职英语听力 篇1
听力是一门语言听说读写四种能力中最基本的一项能力, 我们学习任何一门语言首先便是能听。从实际的社交上来说, 听力更是不可或缺。据统计, 我们在日常交际时, 听说读写四项中40%左右的时间都是在听[1]。听力测试也在考试当中占有较大的比重, 并且通常是考试试题的第一部分, 听不好听不出往往会很大程度上影响考生整场考试的情绪。然而学生们普遍反映的都是听力难, 听不到或者零星听得到单词, 但整句话还是无法理解。还有部分学生反映, 对一些听力篇章, 能轻而易举的读懂, 却无法轻易听出来。出现这种现象的原因很多, 其中缺乏有效的有针对性的训练方法是最常见的原因。提高英语听力水平必须找到适合学生自己的方法, 不同的学生个体可以灵活运用不同的方法。笔者根据自身日常教学实践经验, 总结了一些行之有效的英语听力教学方法。
一、语音语调训练
如同中文一样, 英语的语音语调也有其自身的特点, 在不同语境有不同的语音语调。因此掌握一些基本的语音语调方面的知识也是提高英语听力必经的途径, 只有掌握了必要的语音语调常识和一些单词的读音规则, 才能准确的辨音, 进而理解所听内容。如元音, 特别是辅音不能准确掌握的话, 那么在读单词背单词以及听力中都会产生很大的障碍。还有重读、轻读、连读以及升调、降调、停顿等内容, 都是提高英语听力不可或缺的。磨刀不误砍柴工, 练好语音语调是提高听力的基石。笔者会在教学过程中穿插一些语音语调的内容, 有计划地提升学生在语音语调方面的掌握程度, 为学生在以后的听力训练打下良好的基础。
二、引导学生用发音记单词
词汇量是构成听说读写最基本的元素, 因此词汇量的积累一定是必要的, 但值得我们注意的是许多学生采用死记硬背的方式去背单词, 这种方式是不值得提倡的。死记硬背单词容易造成看得懂听不出来的情况, 如一句难度不大的语句, 一看便懂却听不明白, 这就是因为记住了单词的“形”却没记住它的“音”导致的。所以, 记单词并非只有单词的字母构成和含义, 更重要的是准确地记住其发音, 按照发音来背单词往往更容易记, 且对听力的提高会有极大的帮助。
三、捕捉关键词法
虽然丰富的词汇量是听力的基础, 但我们可能不会每一个词都需要听到。在英语听力中, 往往几个关键词主导着对话或段落的中心意思。能够通过关键词的捕捉快速确定语境情境是英语听力的关键。除主谓宾外, 一些名词的限定词如物主限定词 (my, your, his, her, our等) 、关系限定词 (which, whose等) 、数词限定词以及一些时间地点的限定词的辨别也起着决定性的作用。笔者建议在听力训练过程中, 要多加练习定位关键词, 速记关键词。笔者也在课堂中对一些重要的词汇进行听写, 如数字听写, 电话号码、房间号、时间、价格等。关键词的提炼能力绝不是一蹴而就的, 需要下狠工夫反复练习才能提高。
四、素材积累
积累素材一来能拓宽知识面, 二来确实能对英语听力水平造成潜移默化的良好的影响。通过积累素材来熟悉各种常见的情境是提高英语听力的必要基础。故在英语学习过程中, 应注重各种素材的积累, 可以根据自身兴趣有选择地了解一些英国美国的背景知识, 建立学生自己的素材库, 如时政、文艺、环保、体育、历史、生活等等不同题材的积累。可以对素材进行分门别类, 便于整理和温习, 如美剧、广播、课本或考试的经典段落都可以成为很好的素材。学生们可以用卡片、笔记本等记录下常见的情境对话并不断加以模仿练习。素材的积累能帮助学生增加一些基本的常识, 这样在听到相关的内容时, 大脑便能从已有的知识体系中快速搜索并对应起来, 作出快速领会的反应, 第一时间抓取听力信息。
五、联想猜测
英语单词在不同的语境下有不同的词音和词意, 因此在听力理解的过程中, 必须具备根据上下文环境来联想猜测的技能。听力是一连串复杂的心理过程的反应, 在训练听力的过程中有意地让学生通过联想猜测所听内容来, 鼓励学生根据语境大胆预测听力过程中的内容, 边听边想, 边想边猜, 在听力思维模式上达到前后连贯, 承上启下, 准确理解信息的效果。这种方式有助于提高学生对信息感知的敏感性, 是值得认真训练的。
六、课前演讲
课前轮流安排学生在讲台上进行短暂的演讲, 可以选择老师安排的题目也可以根据兴趣爱好来自拟题目, 在课前进行一段一分钟的演讲, 通过“说”来训练语感, 通过“说”带动“听”, 达到提高听力水平的效果。笔者则在学生演讲之后, 矫正发音, 传授一些语音语调的正确用法, 进一步强化在听力上对语句及单词的吸收理解能力。采用此种方式能激发学生练习英语的兴趣, 培养英语听力的自信心。笔者发现通过实行课前演讲, 能形成学英语用英语的良好氛围, 让枯燥的课题变得生动有趣。
七、精听、泛听相结合
鼓励学生在课堂后根据自己的兴趣选择一些内容丰富、涵盖广泛、难易适中的段落进行精听。把单词、句子、段落以都逐一弄清楚听明白, 坚持反复地听, 边听边写, 并且模仿其语音语调, 直到脱口而出, 倒背如流。在进行泛听训练时, 建议学生采用碎片化时间来进行, 在自然放松的状态下来听, 并且只需领会其大概意思即可, 听不懂也没关系。听力材料的选择也可以适当放宽, 如慢速VOA、英语新闻、英文广播、电影等。坚持精听、泛听并举, 强化语感, 一定可以收到良好的效果。
听力一直是学生英语学习过程中最薄弱的地方, 教师应充分发挥引导作用, 营造浓厚的英语学习氛围, 最大化激发学生学习兴趣。提高英语听力的方法有很多, 关键是要找到适合学生自己的方法。英语听力的训练不是一朝一夕能见到效果的, 必须明确目标, 制定计划, 重在坚持。
摘要：英语听力无论作为考试内容亦或英语交际, 都是学生们普遍感到头疼的问题, 在笔者日常教学过程中询问度最高的亦是如何提高英语听力水平这一问题。囿于语言环境及方言习惯, 许多学生对于英式美式英语的发音难以把握, 辨音能力差, 大部分都存在“聋子英语”的现象。笔者结合自身教学实践经历, 探讨了英语听力教学的一些有效方法。
关键词：英语教学,英语听力,听力教学,听力
参考文献
[1]王守元, 苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学, 2003 (4) :1-5.
中职英语听力 篇2
课程名称：中职英语
课程性质：公共基础课
建议学时：216学时开设三学期，每周4节课（具体时间安排遵循各专业人才培养方案）
适用专业：全院需开设中职英语个相关专业
一、前言
（一）课程定位
中职英语是职业教育的一个有机组成部分，高职英语课程是某些需从事与英语相关的中专生的一门必修的公共基础课。以英语语言知识与应用技能和学习策略为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
（二）设计思路
中职学校英语听力教学探析 篇3
英语教学语言交际听力技能近年来人们已逐渐认识到听力在四项语言技能中的重要性，英语教学的重心也开始从南派英语教学代表董亚芬所主张的“中国英语教学应该以读写为本”转向以刘润清为代表的北派英语教学提出“听说为本”。笔者认为，要努力提高学生听力水平，培养学生听力技能，可以从以下几方面着手：
一、激发学生学习兴趣，注重情感效应
子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。这里的“乐”指的便是兴趣。兴趣是最好的老师，是学习前进的动力，学生具备了兴趣，才会有自主学习的意识，从而改变“被逼着学”“为考试而学”的现状。我们的教育对象是中职生，在经历中考失败之后，总给自己贴上一个标签，觉得自己是差生，他们没有学习的动力和奋斗的目标，甚至破罐子破摔，得过且过的混日子。而教师作为学生学习知识的领路人，对学生的影响极其重要。所以教师应该意识到情感效应在课堂中是不容忽视的，要搭建好师生之间的感情桥梁，建立良好的师生关系，才能在心理上亲近学生，与学生产生共鸣，学生也才能因此做到“亲其师，信其道”，在心理上不排斥并且接受这门课程而做到乐学。
二、营造“听”的语言环境，把听力技能的培养和其它语言技能的培养结合起来
一门语言的习得和应用离不开特定的环境，教师应该在英语课堂上精心营造好这一环境，很重要的一点就是在课堂上尽量用英语组织教学，并鼓励学生用所习得的英语知识和技能在课堂上大胆地表达自己，这对学生听力的提高大有裨益，也给学生创造了“说”的机会，与此同时也培养了学生用英语进行思维的习惯。课后可以围绕不同的主题定期开展英语角，指导学生进行英语演讲比赛，为学生创造“说”的机会。因为“听”和“说”是相互带动，相互促进的。“听”和“说”的结合能够把消极、被动、单向的听力过程转化为积极、主动、互动的对话过程，即所谓的“交际互动观”。此外也可以利用课间播放一些学生感兴趣、适合学生水平的英文歌曲，英文原版电影或动画短片，英文节目、新闻等，让学生在轻松愉悦的环境下融入英语环境，也极大地丰富了学生的学习生活，从而改变以往“上课”“练习”和“考试”的单调模式。在培养学生听说能力的同时还可以进行必要的听写训练。
三、选择合适的听力材料，拓展听力训练渠道
要想上好一堂课，首先得备好一堂课，其中关键的一个环节就是备教材和“备学生”，即熟练掌握教学内容和了解学生的实际情况，也就是他们原有的知识水平和预定的发展目标，这就是所谓的学情分析。英语听力课备课时也应如此。然而这些课外听力任务仅依赖有限的课堂时间来完成是不现实的，因此可以对学生课后学习提出一定的要求，给他们提供适当、适量的音频材料以便其课后完成听力训练，第二次课堂上让学生简要复述或以自己的语言表达其主旨，这不仅使学生的听力训练在量和时间上得到保证，还锻炼了学生的口语，给学生提供了自主学习的渠道和空间，锻炼了学生自主学习的能力，让学生“听”和“说”的语言技能都得到提高。
四、强调听力过程，避免过多的非听力过程活动
按照Rost的理论“与关注语言相反，关注意思已成为听力活动的主流原则”。所以在听力教学活动中，应该强调听力过程本身，即所承载的信息内容，进而做出进一步的反应，这可以提高学生听力训练时的专注度，让听者的内心世界经历着听力材料中人物所经历的交际互动过程。然而听力并不是阅读和写作课，过多的非听力过程活动，比如，教师对听力材料中背景知识的介绍、对内容过多的解释说明和句法结构的讲解等都会影响学生对听力过程本身的投入和关注，但并不意味着这些完全不重要而可以忽略掉，毕竟背景知识、词汇、句子语法结构等的理解在一定程度上会影响学生对听力内容的理解。笔者认为对于生词，难懂的长句，可以让学生反复听，甚至笔头记录下来直至能够口头模仿说出来，并根据口头发音尝试着把单词拼写出来。之后再提供学生正确拼写让学生在课后记忆消化生词，并于下次课上通过听写或口头背诵等方式来抽查学生课后完成情况，这样便可以使学生听力过程活动在量和时间上得到保证，从而避免了过多的非听力过程活动。
五、持之以恒，注重量的积累
语言学习最忌讳的就是三天打鱼两天晒网，语言的学习是一个漫长的量的积累过程，是一个从量变到质变的过程。教师可以给学生布置一定的听力任务，比如，让学生坚持每天听VOA或BBC等英语广播新闻，或找出一定量的适合学生水平的音频材料让学生在双休日或假期当中完成，之后做些相关的记录。比如，听写音频内容或以自己的语言简要地概括材料内容，以便教师检查其完成情况。要提高听力水平，必须要有学习的恒心和毅力，只有持之以恒的坚持和积累，才能获得相应的语言技能，使学生们的听力水平上一个台阶。
笔者从多年的英语教学实践中领悟到，听力在英语教与学以及在语言交际活动中具有极其重要的地位，要培养学生的听力技能，提高学生的听力水平，从而使其与“说”“读”、和“写”的语言技能相互促进，相互提高，对我们来说任重而道远，需要我们不断地努力，在实践中摸索更多行之有效的方法。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1999，（01）.
[2]潘婷.优化中职英语听力教学的对策[J].教育时空，2011，（04）.
中职英语听力 篇4
《旅游英语》是旅游酒店管理专业的一门专业必修课程，旨在训练旅游从业人员英语会话技能和服务技能，培养具有扎实英语语言基础，能熟练运用英语在旅游、饭店等相关部门从事一线接待服务和基层管理等相关工作，并具有创新、创业精神和实践能力的应用型人才。笔者根据近几年从事该课程的教学经验，结合我校旅游专业英语教学效果的实际情况，发现专业英语的教学面临着这样的一种尴尬境地：第一，作为一项必备的重要技能，今后学生从事导游服务行业工作必须熟练掌握导游服务专业英语，课程的重要性不言而喻;第二，英语课却是大部分学生敬而远之、望而生畏的一门课。旅游酒店管理专业学生大多英语基础差，对英语没兴趣，学习热情不高，一上英语课就睡觉、玩手机，甚至逃课，英语课成为被学生最冷落的一门课。更别提由于专业英语和专业知识结合紧密，专业词汇量大，难度高，令大部分学生望而生畏;第三，目前我校所有从事旅游专业英语教学的教师并不是旅游专业，而是英语专业。他们对旅游、酒店专业知识知之甚少，甚至有的教师一边学一边教，很难保证教学效果。同时，由于很多教师受到学生这种低落情绪的影响，逐渐出现教学倦怠，无心钻研教学和教法，出现了专业英语教学中师生的“彼此痛苦折磨”的现象;第四，旅游专业英语的教学由于缺少校内实习实训基地，基本停留在基本单词和句型的操练上，没有进行真正意义上的“实践教学与训练”;第五，在考核上，我们虽然采用了笔试口试相结合的方式，但常常因为一部分学生基础太差，不得不一再降低考核标准，因此，专业英语的教学效果通常是“只可意会，不可言传”。为了改变这种教学尴尬，笔者尝试引入自主体验式学习模式，期望通过尽可能地为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用仿真情境体验法、角色扮演体验法、案例研讨体验法，以及实地演练体验法等教学方式让学生在快乐、愉悦的氛围中，去体验真实的工作场景，体会成功的喜悦，在自主学习中去体验学习英语的乐趣。
二、自主体验式学习的理论支撑
体验式教学模式主要建立在建构主义学习理论基础之上，最初由英语美国组织行为学教授大卫·库伯在20世纪80年代初提出。他认为，体验式教学法，即把学生作为学习的“中心”，从活动的体验开始，继而得出初步结论，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践，最终达到有效的学习目的。从体验学习的理论可以看出，体验学习的过程正是学习者自主学习的过程。在这个过程中革命性地转变了传统教学中的两个角色：学生不再是被动学习的接收终端，而是学习的主体，是知识的主动构建者;教师也不再是传统的知识传递者，而是学生学习的引导者和辅助者。
三、自主体验式旅游专业英语学习的实施过程探讨
兴趣是最好的老师，兴趣是快乐学习的源泉。因此，如何提高学生的学习兴趣成了课堂成功的关键。因此，在课堂上，教师应尽可能多地给学生创造真实的实践环境。比如旅游英语中的旅行社接待、旅行预订、机场接站服务、致欢迎词、入住宾馆等，笔者在课堂教学中根据不同环境和内容将情景融入教学中。这就是体验式教学法的第一环节———创设情境设计阶段。这一部分主要由老师完成，要求教师做好充分的备课，不仅重视如何给学生设计预习学案，更重视在自主语言习得的过程中教师如何做好“引领”学生的工作。创设情感情境，旨在激发学生的学习兴趣，增强学习动力和转变学生学习风貌。教师首先运用多媒体的优势，播放与学习任务相关的内容，以及相关的视频资料。如学期初，在学习旅游英语简介时，给学生播放大量关于张家界旅游景点的宣传片等相关资料，在了解旅游专业相关专业英语的同时，也激发学生对导游英语学习的强烈兴趣，学习气氛高涨。有了主观能动性，学习就会变得轻松和愉悦起来。
创设学习情境，在于迎合学生不同的学习方式。笔者根据学生的特点，把学生划分为若干小组，通过语言描述、板书图画、实物演示和PPT演示等方法创设情境。具体操作流程是：课前通过设置不同的预习任务，让学生进行讨论，然后分组完成任务，并进行预习展示。如通过多媒体和PPT演示文稿，把“机场接站服务”的学习内容告诉学生，让学生以头脑风暴的形式，讨论接站服务中需要用到的相关词汇和服务用语，这些都为接下来的语言学习做好了初步准备工作。首先帮学生创设一个工作情境，让学生分组讨论模拟在此情境下应如何用英文表达：“假如你是中国国旅的一位导游，早上10点在桃花源机场等候一批来自美国的客人。”
“What to say to the guest in the following situations”:
1.When you see the tour leader and the guests at the gate...
2.When all the guests meet you at the airport...
3.When the guest complains his terrible flight...
4.How to make a self introduction?
学生在该环节中自主查阅资料、相互启发、相互补充，从而达到开拓思路和开阔视野的目的。在这个过程中，教师担当引导和评判的角色，引导学生讨论并及时纠正。
第二个环节是课堂情景体验阶段。这一环节分三个阶段，第一阶段由学生和老师共同在体验中学习。通过共同观看并体验相关素材，体会不同情境下语言是如何应用的。如：在学习“导游在餐厅”这一单元时，教师将课前搜集的相关中国菜肴介绍、名称、图片、酒水知识英文、菜肴烹饪手法等相关专业词汇通过任务形式分发到各组，让学生做好相关的词汇和句型准备。同时，与学生一起模拟带客人去就餐情境，帮助学生归纳餐厅导游服务工作流程，并指导学生找出相应的服务用语;又如：在学习有关“投诉处理”部分时，首先让同学们听一段有关投诉处理的英文音频。第一遍时让同学们听完整个对话，了解大意;然后把音频分段播放，以便学生逐一抓到重要语言点进行归纳;最后音频播放结束后，让同学们回答相关的问题或进行重点词汇与句型的听力填空，分组讨论并上台展示。在这一过程中，教师指导学生根据自己的体验得到语言点，并结合预习内容进行归纳。第二阶段是语言的积累与操练阶段。教师通过相关视频、录音的学习和模仿，进一步加强学生对各项服务流程的理解，形成对服务用语在相应工作场景中的条件反射，通过反复的口语实操强化学生的语言输入。第三个阶段是情景演绎，也是最为困难的一个步骤，属于语言的产出的过程。在结束一定时间的情境操练后，笔者都会要求学生对所学的内容进行情景模拟，采用小组合作(Group-work)，或让学生通过角色扮演(role-play)，采用模拟情景方式，完成服务工作流程的形式。这样可以进一步促进学生主动学习。另外一种方法是小组竞赛通过将所学的语言进行巩固练习，通常适用在每次课前十分钟，这样既能达到温习语言的效果，又能提高团队合作意识，促进学生自主复习。在这个环节的结束阶段，学生们需要分享互动体验的感受及对小组讨论的成果进行总结、归纳。这个环节活动的开展为完整的语言运用活动做了必要的铺垫。
第四个环节是自主运用语言阶段。这个阶段分为课堂和课后两部分，主要任务是培养学生的语言综合运用能力，也是检验教学效果的最佳手段。在教学过程中，教师要特别注意对学生脱离书本后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有：连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等。这些训练的关键在于营造一个积极的语言小环境，调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。如：完成了“接站服务”这个单元的学习后，我将会把学生带到导游模拟实训室，将实训室的大环境模拟成机场接站大厅，让学生自己自主预设工作单位、姓名、游客信息等，做好相关接团准备工作，使每组学生轮流扮演导服和领队、游客。不同情境演练使所有学生仿佛置身于真实工作场景，通过不断的体验将语言输入，最后由老师和学生共同总结和点评这次任务完成的得失，并总结此次体验的经验。
学生是课堂活动的积极参与者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者。因此，在上述的四个环节中，学习者发挥着至关重要的作用。在整个学习过程中，教师和学生都是工作中的对象，改变了传统的课堂模式，只有真实工作场景的模拟，没有传统课堂的严肃，多了灵动和和谐。学生在这样的课堂氛围中更能放松心情，体验成功的喜悦，感受英语学习的乐趣，提高自主学习的效率。
自主体验式专业英语学习是一种学习形式，更是一种学习观。它视枯燥的学习过程为英语活动过程，变枯燥乏味的语言学习为生动有趣的语言能力，主张以活动促进教学进展。这种英语学习形式以任务型教学开展，在教师的指导下，学生通过实践，体验工作实景，完成学习任务，感受学习的乐趣，同时保证了大多数学生的课堂参与度和融入度，也增强了学生间的沟通与合作能力。在提高英语学习有效性的同时，加强了职业习惯的养成。然而，在教学实践过程中，笔者也发现了采用这种教学方式存在的一些亟待解决的问题。如：由于体验式教学过于强调以学生为中心，教师介入得少，少部分学习能力低、动力不足的学生就会掉队，因而使学生学习水平的离散度增大;有的年轻教师无法很好地拿捏学生自主学习的度，课堂上常出现放任学生不管、课堂缺乏“导”的过程;此外，从时间上看，学生的情境体验和交际活动需要花费课堂上较多的时间，这样就会影响到其他教学内容的实施。这些问题还有待于在以后的教学理论和实践中做进一步探讨。
参考文献
[1]杨敏.情景教学——旅游英语教学的有效方法[J].无锡商业职业技术学院学报, 2003.9.
[2]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究[J].中国外语, 2009.5.
[3]王羽清.体验式教学法在专业英语教学中的应用——以《导游英语》为例[J].科教导刊, 2011.8.
[4]李亮.如何将情景教学法灵活运用于旅游英语课程[J].考试周刊, 2010.2.
中职英语教师教学随笔 篇5
当前中等职业教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要的作用。
在中职英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。
一、当前中职校英语教学中存在的问题分析
1.中职生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示，在中职生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难;20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。
2.中职生对英语学习心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。
3.心理压力造成中职生对英语学习失去信心
由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习。
4.口语差造成中职生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
5.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
6.枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
呆板的课堂，严肃的老师，老师讲，学生听，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对英语学习失去了兴趣。
二、防治对策
1.调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识
调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业中学英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。
2.实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣
实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。
3.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们错误的认为，对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。他们这样的错误观点导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢?加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。
4.积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心
积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如，英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态中去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。
5.运用现代化的多媒体教学手段，积极培养学生学习英语的兴趣
现代化的多媒体教学设施为教师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
三、结束语
中职英语情景教学 篇6
关键字：中职英语；情景教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0188-01
当前中职英语教学中存在着压力，一方面是要为学生走上工作岗位打下良好基础，应该注重培养英语口语实际运用能力的教学要求。另一方面是我校生源比较差，尤其是学生的英语基础参差不齐，甚至有的连26个字母都背不齐，学生对英语大多有厌烦和畏难情绪。而情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教学辅助设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、内容的理解，从而完成对知识的掌握。也有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，为此，我提出在中职英语教学中运用“情景教学”以期提高教学效果。具体方法如下：
一、实物演示情景，加以表演突出学习效果
实物演示情景即以实物为中心，略设必要背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具等，上课时带入课室，帮助教学。例如上Unit8 的Speaking 部分Shopping主题时，我把教室布置成服装商店，把讲台布置成柜台，要求学生将自己外套展示出来，并标上价格。同时让学生准备真正的“Money”来购买自己喜欢和想要的东西。上课时同学们积极表演并能用英语进行较真实的服装买卖。从而在用英语交流中自然而然学会了用英语购物，并有了成就感。
二、突发事件创设情景
一次我准备讲授语法现在进行时时，突然发现一对同桌正在交头接耳，小声的说着什么。我就随手指着这两个同学说着，“They are talking .”同学们很快就理解了这句话的意思。接着我又指着一个趴在桌上做睡觉状的学生说 “He is sleeping.” “What are you doing now ？”我分别问这三个学生。其他的学生目光朝向他们，一阵笑声。三个学生也不好意思地意识到自己的错误，就坐好认真听课了。这样一方面提醒了学生要认真听讲，另一方面也直接地向学生灌输了现在进行时的概念和构成。
三、图片、简笔画创设直观情景
图片是展示形象的主要手段，它符合中小学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。图片可以是放大的课本中的插图，也可以是根据教授内容收集的相关图画。比如在上Unit 9 Famous Figures.ReadingB Hellen Kellen时我从网上找了关于她的相关事件的图片，尤其是她努力学习语言战胜自身缺陷和困难的那些经历，学生都被感动并受到海伦精神的感染。简笔画是吸引学生的又一教师的基本技能。它们在教学中的运用能使抽象的单词，句子，课文内容甚至语法知识变得具体形象。比如在讲授单词escape时我画了一张打开了门的笼子和旁边飞出的小鸟的简笔画来解释，学生极易理解和接受。
四、多媒体课件创设情景
多媒体在中职英语教学中也是创设情景较为便捷的方式之一。有些英语文化中独特的文化风味无法用语言直接表达，但直观生动的多媒体给我们提供了舞台。比如，Unit10 Western Holidays 我在讲授时，采用课件多媒体教学介绍Thanksgiving Day 和 Christmas Day 。先用图画为同学们呈现了这两种节日由来，然后出现有代表性的活动场景，再与我们的春节等传统节日对比讲解，达到了良好的教学效果。
五、多种形式活动创设良好情景
除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境外，还可把有趣的活动引入课堂。比如课前几分钟的“free talk”和易学的English songs的倾听与教授，都助于激发学生的学习兴趣。当然绕口令、猜谜比赛也是很好的活动形式。可根据学生的实际，选有趣的绕口令及谜语，让学生竞赛，并准备小奖品对有进步和表现优秀者进行鼓励。如学习saw（锯子）这个词时，我用了这样的一句绕口令I saw a saw sawed a saw.（我见过锯锯锯）第一个saw是see的过去式，第二和最后一个saw是 “锯子”这个含义，而第三个加上ed的是动词”锯”。通过这样一句简单的绕口令让同学们记住了Saw的相关含义和用法。
总之，虽然情景教学可以提高学生学习兴趣和学习效果。但是值得注意的是，在情景教学的运用中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要让学生明确学习目的。
参考文献：
[1]A. S. Hornby著《语言教学的情景法》
[2]《语言教师行动研究》人教社、外研社，2001年
[3]《现代教学模式化研究》，山东教育出版社，1998年
[4]《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1991年
[5] 张莺.小学英语教学法[M]，东北师范大学出版社， 2000.
浅谈如何提高中职学生英语听力 篇7
一、营造和谐的师生关系,增强学生的自信心
在英语学习中,学生容易因为“听不懂”或听力成绩差而产生焦虑的情绪,对自己的听力能力失去信心。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就容易产生紧张心理,从而影响听力的质量和效果。因此,教师应与学生保持良好关系,在课堂上尽量营造轻松愉快的气氛,减轻学生的心理负担。听力考试的试题很多都涉及不同国家的文化背景,教师在教学中可补充一些相关的背景知识,让学生多了解英美国家的风俗文化,扩大学生的知识面,也增强学生对英语的兴趣。另外,教师在听力材料的选择上应当从易到难循序渐进,因为材料的难易程度直接影响学生的听力。要尽量使学生在训练听力的开始阶段就能够体会到成功的欢乐和喜悦,使每个学生都有一定程度的成就感,使学生对听力产生兴趣,产生轻松感,从而丢弃恐惧心理,增强他们的自信心。
二、鼓励学生多说多读,训练语感
听与说是两个相辅相成的部分,说得出才能听得懂,听懂了才能继续说。因此,教师要充分利用课内外的时间鼓励学生多说多读。如早读的时候组织学生进行早读,纠正学生的错误读音,也给时间他们自由朗读,并鼓励学生自由组合按课文进行角色扮演,增加朗读的乐趣。而在课堂上教师要多利用提问的方式来加强与学生的交流,很多学生对于在课堂上说英语有心理障碍,对自己信心不足,被提问到的时候只会说“sorry,I don’t know”或者干脆不说话。这时候教师不能轻易“放过”他们,而应该鼓励学生开口说英语,例如开个头来引导学生回答,或让学生先用中文回答再翻译才成英语等,一旦回答正确,就给予适当的鼓励和表扬。久而久之,学生都会习惯在课堂上说英语,用英语交流时更流畅。
三、要求学生充分利用听力材料,听读结合
对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流,而英语听力材料附带的磁碟是学生平时边听边读的最好的工具。大多数学生做完听力题目后都认为磁碟已经没用了,其实,听力材料的难易程度是根据学生的能力设定的,其内容较符合学生的训练需求,应用磁碟进行边听边读的训练是提高学生听力的有效方法。教师可要求学生形成每天半小时边听磁碟边朗读的习惯,开始时可以看着材料跟磁碟朗读,熟练后不看材料跟着磁碟朗读,逐步提高其听力水平。
四、恰当使用网络媒体资源,提供学生丰富有趣的听力材料
随着信息技术的发展,互联网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材。如:精彩英文电影、经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音教程等,同时通过网站还可使用到多年的各类英语考试真题,极大地方便了广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式,提升学生的英语文化素养。合理地运用现代化教育技术辅助教学,可增强师生之间的互动,提高学生积极性,取得良好的教学效果。教师在选择媒体资源时,应关注三方面内容:所选媒体资源是否适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平,所选资源对教学目标的达成能否起促进作用,所选择的资源能否满足学生的学习需求。教师还可定期进行表演课,让学生在课堂上模仿看过的英语电影的片断或演唱英语歌曲,活跃课堂气氛,增强学生的学习主动性。
五、训练有效的应试技巧,增强学生的应试信心
听力测试水平可通过有效的应试策略来提高,分数的提高有助于增强学生的学习信心。现以全国英语等级考试一级为例,探讨学生应掌握的应试技巧:
(1)听前先浏览试题的题目与供选答案,从中预测听力材料可能的内容,并重点留意所涉及的五个“wh”问题,即所涉及的人(who)、物(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)等,在听的时候更容易抓住材料的中心。如:What does the woman like?A.She likes rain,B.She likes traveling by train,C.She likes snow.原文:M:The radio says the rain will last for a few days.W:Oh,that’s too bad.I hate rain.I hope it snows in summer.看到这样的问题,在听的时候就要特别注意woman的喜恶,才能弄清楚她讨厌下雨而喜欢下雪。
(2)记住材料中的具体细节。如时间、人物、地点、数字等,这些具体信息对考生做相关试题时有很大的帮助。这类题要求在考生听清、听懂信息的同时,可能还要对所听到的信息做简单的处理。因此,学生在听材料时可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来纪录信息,以免混淆。如:When did the girl leave?A.Thirty minutes ago.B.Ninety minutes ago.C.Sixty minutes ago.原文:W:I left home at eight o’clock.What time is it now?M:Just half past nine.此题若纪录好“left home at eight o’clock”和“half past nine”这两个时间信息,就不难计算出woman离开的时间。
(3)抓住关键词,正确推断地点、职业、人物关系等问题。特定的地点、职业与特定的词语相关联,如:旅馆与check in,check out,room之类的词相关联,商店与size,color,pay,discount之类的词相关联等。只要抓住了关键词,就很容易判断出题目的答案。如:Where are they?A.ln the classroom.B.At a restaurant.C.At home.原文:W:What would you like?M:I’d like a cup of tea and a piece of bread.How much are these?若抓住“a cup of tea and a piece of bread”“How much”等关键词,就不难推断出对话的地点是在a restaurant。
(4)理解意图,揣摩人物的观点。说话者的态度或观点有时是直接表达出来的,有时则隐藏在字里行间需要我们去揣摩、推断。要注重转折、让步、否定以及时态的转换,要学会透过转折和让步把握说话者的真正意图。表转折常见词如“but”,一般来说听者尤其要注重but后的意思,这是整句的主要部分。其他表转折的让步意义的词还有:though,although,unless,instead of,however及whatever等。如:What does the man mean?A.They should buy a guide book.B.They used to read a guide book in the library.C.They can go to the library to study a guide book.原文:W:We should buy a guide book and study it before we go to London.M:We should,but it’s too expensive.What about the library?碰到这种题,千万不能只凭the man说的前半句“we should”就选择A,而应根据“but”后面的话推断出答案C。
英语听力是英语学习中很重要也很困难的一部分,提高听力能力不是一朝一夕的事,要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧。训练过程要遵循由浅入深,由易到难,由慢而快循序渐进的原则。平时要养成天天听英语的良好习惯。教师在教学过程中要不断提高和完善自己的英语实践能力,根据学生的实际,结合教学目的和教学内容,选择适当的教学方法组织学生的听力训练,提高教学效果,进而达到提高学生听力水平的目的。
参考文献
[1]郑锡良.听力课的趣味性和强制性[J].外语电化教学,1991 (4).
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.
中职英语听力 篇8
1 研究背景
职业倦怠是指个体在行业中身心耗竭的状态,难以应对各种负面压力的结果,它表现为心情烦躁、易怒,对工作对象缺乏耐性,对四周发生的人和事毫无兴趣等消极的现象。“职业倦怠”来自美国心理学家Freudenberg,1974年首次提出就一直备国内外专家和学者关注与研究。教师是高发人群,然而教师职业倦怠在很多方面尚需深化和完善,尤其是缺乏关注的中职英语教师。有研究表明,主观幸福感是职业倦怠研究中一个比较重要的因素之一。有数据统计,英语教师的职业幸福感最低;音乐、体育、美术等科目的最高。[1]压力大是普遍英语教师感受到的,即便是暂时没有升学压力的中职学校,所以如何提高教师的幸福感来缓解职业倦怠是很有必要的。
主观幸福感(Subjective Well-being,SWB)是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价,是衡量个人生活质量的重要心理学指标。包括认知评价和情感体验两个成分,前者是对生活质量的总体认知评价(即生活满意度);后者是指生活中的情感体验,包括积极情感(兴高采烈、心平气和等)和消极情感(抑郁、焦虑、紧张等)。[2]过去的心理学研究者都偏向于比较消极方面(如焦虑、抑郁等)的研究,而在积极方面的研究还是较少。积极心理学(Positive Psychology)的兴起与发展,使得人们对“幸福感”的关注越来越多,主观幸福感已逐渐成为心理学家关注的焦点。
2 中职英语教师生存现状
目前中职学校较多关注所设专业及其专业老师的发展,对于从事文化基础课程教学的英语教师,则较乏关注。中职学校英语教师的任课情况基本上都是按专业部的专业发展和学生的多寡来配备的,他们同时担任着基础英语和相关专业英语的教学工作,如会计专业的就配备了2名英语教师、汽修专业就有3名英语教师等情况。如遇招生不够或者是专业老师不足的情况,英语教师有可能要教其他课而非英语课程。概而言之,中职英语教师的生存现状主要有以下三方面:
2.1 教育对象特殊性
中职学生生源具有复杂性。他们的英语基础存在一定的差异,部分学生的英语水平远远未达到初中英语大纲的基本要求,有的甚至连成绩都没有。他们是中考的“失败者”,无法进入高中,只能到中职学校继续学习,因此他们的心理状况在入学后仍需要不时地给予调整。同时,由于所学专业的心理差异性,如有些专业不是他们想读的,是他们的父母希望他们读的;或者是他们对自己的专业和兴趣不理解而盲目地选择的,他们的学习心情是复杂的。要他们对素无“好感”的英语产生兴趣,其所需的时间、精力与效果可想而知了。教育对象的特殊性决定了中职英语教师不仅要在充分理解学生需求的基础上把握教育对象,还要在有限的时间里对他们开展行之有效的英语教育教学工作。
2.2 教学内容专业化
根据2009年版的《中等职业学校英语教学大纲》,教学内容分为“基础模块、职业模块和拓展模块”三部分[3]。然而面对不同专业的学生,教学需要按照学生的实际情况来定,以职业为导向,所以教学内容甚至教学进度会因年级、专业的不同而不同。明显的例子就是女生班(会计班)会比男生(汽修班)的教学效果相对好一些。“兴趣是最好的老师”,但是如果他们对自己专业相关的英语都没兴趣学,那么随着学习内容难度的加大,他们的学习热情会逐渐减弱甚至变为厌恶。另一个值得关注的是教材的选择,版本不同,侧重点也会有所不同,有的侧重语言点或专业知识。因此,教师要加强相关专业知识的积累,与英语语言点相结合,开发适合学生学习的校本教材。
2.3 交流研讨参差化
在各种各样形式的教育改革实践中,中职英语教育教学改革也火热进行中。但中职英语教育教学的特征决定了改革要根据自己学校的特色和实际情况进行,而不能生搬硬套。这就要求中职英语教师不断地更新自己的教育教学观念,以进一步完善自己各方面的素质。然而在实际的教育教学中,我们学校已经立足实际情况开展了相关的课型研究、课题研究调查、教学反思等活动(如“生本”教育、行动导向教学法、研究性学习等讲座),定期派专业老师到企业实习和培训,也参加广州市中职英语教研会定期的教研活动,如有效教学课题研究、LCCI基础模块英语考试、纵向单项技能课型等,但是我们跟广州地区的英语教育教学观念还是存在一定的距离,所掌握教育教学动态有一定的时差性,各校以自己的专业特色发展专业英语,其水平不一,交流不多,常有“闭门造车”甚至“孤军奋战”的感觉。
3 主观幸福感调查情况
3.1 调查方法
本调查选取了增城市职业技术学校和增城市东方职业技术学校的英语教师进行问卷调查。共派发30份问卷,有效问卷为30份,回收率达到100%。采用的是苗元江博士的《综合幸福问卷》(MHQ),其对生活满意、正性情感、负性情感、人格成长、自我价值、生命活力、健康关注、利他行为和友好关系九个维度进行分析。因为调查需要此处没有健康关注和利他行为与正性情感和负性情感。
3.2 调查结果:
性别、任教课程、年龄、学历、教龄、周课时、职称、收入和任教学生因素下的对比均没有明显差异。但是,不同婚姻状态下教师的“生活满意”存在显著性差异。已婚、未婚教师的生活满意得分差异有显著性(P=0.009<0.05),已婚教师的得分低于未婚;其余的因素无显著性(见表一)。
未婚教师这一群体年轻力壮、精力充沛,尚未组织家庭,事业多属于刚起步,相对已婚教师来说,他们有更多的时间、精力甚至积极的态度面对他们的英语教育教学。已婚教师,尤其有孩子的教师,事业基本上是小有所成。他们除了日常的英语教育教学,还承担了不同级别的指导工作和课题研究,其因工作和家庭的双重“压力”而来工作量和心理“负担”是可想而知的。此外,许多英语教师还同时担任班级管理等工作,中职学生的班级管理需要大量时间和精力导致其幸福感明显下降,职业倦怠迹象更容易出现。
4 干预对策探索
调查结果的分析显示:中职英语教师主观幸福感不低,主观幸福感是可以“预测和减少职业倦怠”[4]。因此,我们从以下三个方面提出干预主观幸福感,缓解职业倦怠的对策,进行初步可行的探索:
4.1 细微之处,寻找幸福
幸福感是无处不在的,它不仅限于物质获得或者是目标达成。当我们通过努力和辛勤劳动,使一批又一批的中职学生获得专业技能走上社会,成为社会的有用之才时,又或者收到往届毕业生在逢年过节时发来节日问候时,这就是教师的幸福。虽然看来这些是微不足道的小事件,但那一瞬间的喜悦和感动就是一种幸福。如果教师能时不时捕捉身边细微之处的幸福,那所收获的幸福感会越来越强烈的。
4.2 自我反思,成就幸福
日常教学中产生的疑惑常促使我们自发性地去解决教学中、课堂内外的问题。如何调动学生的学习积极性,如何最大程度地参与学习活动,如何帮助学生真正实现学以致用,如何促成基础英语向专业英语的过渡等等诸如此类的问题,需要我们在日常教学中不断地反思,总结经验,努力从“教书匠”向“专家学者型教师”过渡。只有当教师在积累经验的同时,立足于中职,服务于中职,积极自我反思,努力从去发现问题、解决问题、改善不足、提升素养,这样才会尽可能实现全方位的幸福。
4.3 理念先行,终身学习
有研究表明:学习机会多的教师不仅其职业技能和素养有显著的提高,其幸福感也较高。更多的学习机会、交流与沟通使他们提升了自身的空间和路径甚至机会。提倡终身学习需要多方面的结合:一是不论领导层还是一线老师都要紧跟教育改革的步伐,积极研究、探讨,勇于实践。二是学校要尽可能为教师提供“充电”的机会,鼓励全体教师参与业务培训,分期分批进行骨干教师与未来骨干教师的培养。三是教师自身要培养好学乐思的上进心,主动与同行交流,寻找合适自己提升素养的途径,从而达到终身学习的目的。
5 调查反思
本研究通过问卷调查和数据分析,我们基本把握了中职英语教师的生存现状,得出主观幸福感不低,主观幸福感是可以预测和减少职业倦怠的结论,并从三个方面提出干预主观幸福感,缓解职业倦怠的对策。但由于时间较短,研究存在不足之处,研究过程中仍有许多问题值得商榷。本研究调查样本偏小,有待扩大抽样范围。此次抽样只涉及2所学校和30名英语教师,因此这只反映了增城地区中职英语教师的主观幸福感。
摘要：职业倦怠会降低教师的工作热情以及危害他们的身心健康,进而影响整个教育事业的健康发展。中职英语教师产生职业倦怠的原因有社会、校内管理机制和教师自身心理素质等因素影响了主观幸福感。它与职业倦怠有着密切的联系,并产生直接的影响,所以本文基于实证研究,旨在分析职业倦怠和主观幸福感的内部联系,并探索相应的干预对策。
关键词：中职教师,主观幸福感,职业倦怠
参考文献
[1]王梅.小学教师职业幸福感研究-以上海泰州地区为例[D].上海:华东师范大学,2007.
[2]Diener ED.Subjective well-being:three decades of progress.Psychological Bulletin[J],1999,125(2):276-294.
[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2009.
中职英语听力 篇9
中职生是一个特殊的群体,多数学生在初中阶段就对英语不感兴趣,他们的英语基础普遍较差,所以在英语听说读写各方面都不可避免地遇到许多困难和麻烦,尤其在领会和表达方面,用他们自己的话说,听英语老师讲课就像听天书一样。一打开英语课本,瞌睡虫就来了,忍不住地想睡觉。因为中职生听不懂老师说的是什么内容,加上缺乏学习兴趣,所以就没有心思再学下去,同时,由于我们的中职教育从制度体系上还不完善,学科建设和教育观念方法都不成熟,应该教育理念根深蒂固。在我们日常中职英语听力教学中,教师的教学观念和方法也存在一定的认识误区,这更加深了学生在英语听力学习中的听力障碍。
一、中职英语听力教学存在的问题
中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差,难于利用语言进行口头交流。传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语听力的教学质量,影响了职业技术人才的培养。英语听力教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了英语教学质量的提高。
1、认识上存在误区,忽视英语听力训练。英语听力教学的目的是培养学生口头交际能力。然而在现实中,中职英语听力教学在认识上存在误区,教师对学生的学习评价更多地是与考试和测验结合起来,重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固,这种传统的学习评价方式给英语听力教学和学生发展带来一定的影响。在进行课堂听力练习时,有的学生不积极参与听力训练,一到口头表达,就抓耳挠腮,不知如何表达。这些现象表明,由于认识上存在误区,忽视英语听力训练,在交际时难于利用语言表达思想、进行口头交流。
2、缺乏良好语境,忽视学生自主参与。语境就是语言的运用环境,语境和语言运用总是相伴而行,二者密不可分。提高英语听力能力需要良好的语言环境,包括课堂教学和课外环境。实践证明:通过课外环境渠道获得的听力能力远比课堂获得的还要强,但在教学活动中,却因不重视创设课外环境渠道,忽视语境对英语运用的制约作用,忽视营造良好氛围让学生自主参与。另一方面,由于学生并不是生活在英语的语言环境中,除课堂外学生使用英语的机会很少。即便在课堂上,如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围,学生也不会乐于主动参与听力练习。
3、强调面向群体,忽视学生个性差异。在英语教学活动中往往只强调面向群体,注重共性,却忽视了学生的个性差异,不善于挖掘个体未来的发展潜能。由于学生的文化基础不同,智力的差异,学习态度的好坏,学习方法和策略的优劣等,都直接影响着英语听力水平的高低。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同,性格开朗的学生善于表现自己,因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生,容易产生自卑心理,内心焦虑紧张,不敢大胆说,怕同学嘲笑,导致学生不敢开口,这类学生的听力水平就很难得到提高。
4、教学方法陈旧,带动不起学习兴趣。传统的英语教学方法比较陈旧,教师讲得多,学生练得少,把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。分析课文时,先是逐词逐句地讲解、译成汉语,再花费大量的时间去分析、归纳所谓不同于汉语的语言现象,担忧听力方面花的时间太多了,笔试成绩会下降;很多学生在枯燥乏味的气氛中,被老师灌输一节课后,课后还要背单词、背课文等。听力训练不被重视,学生不仅感到索然寡味,味同嚼蜡,而且学习动力不足,效率低下,久而久之,便形成厌学的情绪,带动不起学习兴趣。英语教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了职业教育的发展,影响了职业技术人才的培养。
二、影响学生听力学习的制约因素
(一)语言因素
中职生的英语基础本来就较差,有的学生很明确地说:正因为英语成绩差我才来读职中的,如果英语成绩好,我就去读普高了。甚至有些学生除了会说Hi.Hello.Good morning.I love you.之外,其他的日常交际用语一句也不会。他们掌握的词汇量非常少,根本无法领会别人的说话内容。文化背景的不同也导致学生听力水平低。英语和汉语在句子的结构和意思的表达上有很大的不同,很多中职生学英语时没有注意英语的表达方法,常套用汉语的结构。
(二)心理因素
缺乏正确的学习动机。很多中职生说:我又不出国,学习英语干什么?他们都认为来读职高是为了学一技之长,将来到社会上好找到一份合适的工作。因此,绝大部分中职生只注重专业理论及技能的学习,放弃对英语的学习。再就是英语基础较差的同学,听别人说英语时,内心容易产生焦虑紧张,害怕自己听不懂,怕同学嘲笑,越是害怕就越是听不好。有些学生听的时候不善于抓关键词和掌握大意,总是把注意力集中在单词单句上,一遇到生词便停下来苦思冥想。这些不良习惯都会影响听力的质量。
(三)环境因素
家庭环境、社会环境都会对英语的学习有一定的影响,这些环境中都不用英语,没有使用英语的机会和氛围。众多的孩子的父母亲都是对英语一窍不通的,对孩子的英语学习也不抱多大的希望与要求,所以他们的观点是现在小孩在学校年龄混大一点,将来继承他们的产业。使得这些孩子对英语的学习没有任何压力和动力。再就是在我们山区英语学习的氛围可以说是淡之又淡,除了在课堂上能听到有人在学习英语,课堂之外的空间几乎难以有学习英语的情景,这种现象在职高生中尤为普遍。然后就是前届毕来的学生出去工作后,他们是以所学的技术吃饭,比如说数控专业、汽修专业等学生所工作的场所完全与英语沾不上边,而且每年的收入也不少,这种例子会给在读学生学习英语的积极性影响是很大的。
三、采取适当的教学对策,提高学生听力水平
中职生在英语学习过程中表现的厌学心理已十分严重,部分学生甚至觉得上英语课是一件难熬的事情。英语教师应综合考虑听力学习的制约因素的作用和关系,采取适当的策略,才能达到听力教学的目标要求。
1、激发学生的学习兴趣。⑴以就业为导向进行教学。随着我国国际化程度的提高,英语的基础性作用明显,无论对学生今后的工作和生活,还是对他们的终生学习都具有愈来愈重要的意义。教师要想方设法让学生认识到:英语是中职生应掌握的基本技能之一,以后无论从事什么工作,英语对他们都有很大的帮助。在进行教学时,我常以就业为指挥棒,对教材进行适当的处理。例如第三册英语中有一个单元介绍的是中国的旅游胜地,如:The Great wall,The Three Gorges of Changjiang等,我们不仅单纯的掌握书本上提到的名胜古迹,还介绍的相关的旅游信息,同时我也和同学们一起了解本地的浏览景点。如:Tao Hua Park,The old town of Gongtan等,并为学生设置了外地游客与本地导游交流的情景。这种教学模式在计算机班、旅游班等是非常让同学们喜爱的,这就是英语教学应与专业知识整合,通过对专业知识的联系,最大程度地激发学生的学习兴趣。
⑵课堂教学生活化。对教材的生搬硬套容易使学生产生乏味感。课堂教学与现实生活结合起来,从现实生活中挖掘题材,谈论学生身边熟悉的人和事会使学生的学习兴趣陡增。
⑶教学手段多样化。进行英语教学时,教师要充分考虑中职生的年龄特点和专业特点,考虑现有的教材内容,运用任务型教学法。情景教学法等多种多样的教学方法,设计内容丰富的教学活动,采用图片、实物、录音、录象等种种能吸引学生的教学手段,以人为本,因材施教,增强学生参与课堂教学的意识,提高学习效率。
⑷听力题材趣味化。对于新奇、有趣的听力题材内容极易吸引学生的兴趣,谚语、歌曲、绕口令、电影、笑话、明星、恋爱、反映社会热点的问题,这些内容都是中职生感兴趣的。比如:我们在课堂上听两个朋友发生在森林中的故事一文时,先慢听,后快听,并把故事情景演变成话剧进行表演,活动设计让学生很有成就感,而且最后用了谚语来总结本故事,那就是:“A friend in need is a friend indeed。”笑话也能激起学生极大的兴趣,比如问:“罗马是什么时候建成的?”,等学生思考一会儿后如难以回答,我会告诉学生是在晚上建成的,因为人们常说:“Rome was not build in one day.”绕口令也可以在课堂上常用,它不仅可以纠正平时的读音错误,而且能激起学生的尝试欲望。比如“Mike likes to write by the bright light at night”这种句子简单易懂,会起到意想不到的效果。老师每天上课要用不同的方式和胃口上课,这样会让学生有一种好奇心和期盼。有一次上课我给学生讲了这样一个故事:一个中国学生在美国被警察采访,要求讲讲他目睹的一场交通事故,这名学生这样说道“one car comes,one car goes,two cars pong pong,one car dies”学生听后开怀大笑,甚至连平时最不爱学英语的同学也能把这几句话听懂。听力材料的选择在职高学生中显得尤为关健,因为职高学生学生被动,他们只喜欢听与他们的喜好有关的东西,这样学生们学起来才会觉得轻松,而且也才能让他们有学习的成就感,最终达到激起兴趣和欲望。
2、营造良好的学习氛围。教学实践证明,教师在课堂教学中充分利用或创造一定的情景,有利于培养学生的学习兴趣,提高教学效率。课堂上,常用各种各样的交际情景,让学生在近乎真实的情景中进行听力训练。例如:我在进行movie star生活习惯的听力训练时,根据学生的爱好,设计了谈论最喜欢的电影名星如成龙、陈道明、章子怡等话题内容,学生边看边听边讨论,氛围特别活跃,达到非常理想的效果。
3、养成良好的英语学习习惯。培养良好的学习习惯是提高听力水平的有效手段。好的学习习惯是经过长期的反复的训练养成的,英语教师一定要有足够的耐心,坚持不懈地对学生进行训练,对学生的缓慢进步不要泄气。如果教师泄气了,学生更坚持不了,会导致半途而废。那么,教师应该怎样培养学生良好的学习习惯呢?我认为要做到以下几点:首先,教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。其次,培养学生在学校里尽量多说英语的习惯,同学之间说话可以半土半洋。例如,可以这样说:明天我们一起去play basketball好吗?今天早餐我吃了noodles and porridge。说得多和听得多了,所学的词汇也得到了巩固。最后,教师还要及时肯定并强化学生的好行为,好的表现,使良好习惯得以潜移默化。
四、听力训练中技巧与策略
(一)善于抓住关键词句,重视全文理解
学会抓住关键词捕捉主要信息是听力训练中的一大技巧,不少人听力差的根本原因就是听录音时抓不住重点,只是盲目地逐字逐句地听,这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象。不必追求逐字逐句地听懂和翻译。学会抓住关键词,就会引起对某个情景或情节的回忆,而关键词本身就含着重要的信息。听时重点要放在重点词汇上,注意力要放在与问题相关的信息词上,像however,but,because等起导向作用的词,其后的内容必须留心。听对话时,要多注意答语的内容和语气,绝大部分信息都在答语中,且往往与答题有关;听独白时要重视首句,它常常是对短文内容的概括。
(二)善于跳越难点,充分利用重复信息
平时训练听力时,有一部分同学非常紧张,唯恐漏掉一个词。可是同学们要知道我们自身的英语水平、听时的紧张心理经常使我们无法完全听清每一词,这给部分同学造成很大的心理负担,而这种心理又会影响大家以后的听力练习。如此恶性循环常常使我们对听力具有一种恐惧心理。看来对听力练习树立一种正确的认识是很必要的啊。听的时候,注意力要紧跟说话人的思路,有些同学往往在碰到听不懂的单词时停下来,想弄清楚这个单词的意思后再往下听,这种方法是不正确的。听到不懂的生词或有听不清的地方是正常的事,在这种情况下,要当机立断,毫不犹豫地大胆跳过去,接着往下听。有的时候,我们可以通过上下文猜测到该单词的大意,因为一般说来,对话中的词句,尤其是重要的词语,往往会以其他形式在对话中重现,我们称之为“多余信息的重现”,我们要克服恐惧心理,培养这种跳越难点,从上下文判断词意的能力。
(三)学会边听边记,防止遗忘
中职英语听力 篇10
一、学习自信, 中职与初中英语衔接的第一要素
不可否认的是, 当前绝大多数中职学生对英语学习的信心都不足, 因为中职学校与普通高中不一样, 进入中职学校的本身就缺乏自信, 总感觉自己低人一筹, 又因为英语与其它学科不一样, 学生往往缺少基本的自信。因此在笔者看来, 要抓好中职英语与初中英语的衔接, 首先要抓的不是知识性问题, 而是学习自信的问题。
那么, 中职学生在英语学习中的学习自信从哪里来呢?笔者经过思考与摸索, 觉得以下的措施或许是可行的:
其一, 相信已有的英语基础。无论学生的基础多差, 但总是带着一定的基础知识进入中职学校的学习的, 对于自己已有的英语基础, 笔者以为要想方设法让学生自信起来。关于这一点做起来并不复杂, 只要在初始的英语教学中, 多给学生一些表达的机会即可。也就是说英语教师不要急在中职英语的教学之初就大量教授新的知识, 而是要将自己的注意力首先集中到学生的基础上, 从最简单的英语表达开始, 让学生通过自我介绍、问题回答等方式, 大胆、大声地用英语进行表达。这是一个非常实用的策略, 尤其是大声表达, 哪怕是发音不准的, 也要大声。事实证明, 一旦学生形成大声用英语进行表达的习惯, 就会无形之中促进学生自信心的形成。
其二, 不要顾虑别人的看法。这一点也与学生的自信密切相关, 英语毕竟是第二语言, 学生使用起来不可能像母语那样顺畅, 而且使用的时候总感觉别人要比自己好一些, 感觉别人会嘲笑自己的表达。而教师必须让学生知道, 每个人的表达都是唯一的, 即使美国总统的英语也不是那么标准, 只要能够顺利地表达自己的意思就行。这一要求与上一要求实际上是相通的, 也是相互促进的。
其三, 多让学生进行听说模拟训练。笔者采用的一条有效的策略, 就是让学生听说一些初中阶段的常用英语, 尽管看起来要求低了些, 但实际上却是这些学生的短板。初中阶段的英语教学基本瞄准中考, 对于学生的听说能力其实培养不够, 中职阶段的英语教学必须补上这一课。事实证明, 只要学生听得顺利了, 就能保证说得顺畅了, 学习自信也就形成了。
二、学习方法, 中职与初中英语衔接的核心要素
学习方法是保证学生英语学习能力形成的重要条件, 也是中职英语与初中英语衔接教学研究的核心要素。要培养学生的听说能力, 要遵循“先整体、后细节”的原则。
通常情况下, 英语教师培养学生的听说能力的时候, 总是先教学生的单词阅读, 再教短语阅读, 再教句子的阅读, 这样就遵循了教学中传统的循序渐进的思路。但在笔者看来却不太合适, 效果也不理想。笔者简单研究了人对语言的学习, 发现无论是婴儿学习语言, 还是成人学习第二语言, 有效的方法可能是“先整体、后细节”更好。这一做法并不复杂, 就是让学生先去听说一段英语, 然后尝试进行表达, 在表达的过程中如果有什么问题再进行矫正。
在笔者的尝试中发现, 那种先单词后句子的英语听说训练, 一方面会影响学生的兴趣——中职学生的学习兴趣往往集中在整体意思的感知上, 对于这种零碎的意思重复记忆往往没有兴趣, 而反其顺序而行之往往可以让他们产生更多的兴趣;另一方面单词的积累对句子意思的形成往往并没有质的帮助, 往往学生形成的只是一种中国式的英语, 而如果用英语的日常用语来对学生进行训练, 让他们在表达意思上形成一种整体的认知, 一旦学生形成这样的习惯, 他们就会在遇到相应的情境时, 将一个完整的意思用英语表达出来。在这样的表达中, 学生可能并不知道为什么这样表达, 但意思却是表达得比较准确的。在此基础上, 如果学生有表达上的问题, 教师可以进行指点, 如果学生有语法上的疑问, 教师可以回答。而因为有了整体的认知, 所以这种细节的修复往往更加能够进入学生的记忆。
三、学以致用, 中职与初中英语衔接的情境要素
以上对方法的描述实际上已经谈到了英语学习的情境。情境对于英语学习来说作用极大。只有有了情境, 才能调动学生英语表达的需要, 而表达本身是属于学以致用的范畴的, 是符合中职学生的学习特征的。
情境在学以致用的过程中所发挥的作用, 实际上主要是调动学生的表达欲望, 催生学生的表达冲动, 语言学习与其它知识的学习不同, 其对情境的需要非常明显, 缺乏相应的情境, 表达就无从发生;第二语言的学习尤其如此, 只有情境到位了, 学生的表达才有可能不再顾忌拼写、语法什么的, 才能真正形成一种可用的英语。
中职英语听力 篇11
【关键词】中职学生；英语听力；自主学习
一、前言
随着全球化的发展，国际交流越来越频繁。倾听是一项基本技能，在沟通的过程中。此外，听第二语言学习（鲁宾1994年）以及外语习得的理论建设，（1977年）的过程中，也起着至关重要的作用。里弗斯（1981）认为倾听是用在我们的日常生活中的语言比其他技能。布雷特（1997）表示，在外语学习中，听是一个关键的技能和语言习得具有更高的位置。学生将首先学习在学习外语的过程中，“听”。不听为听众提供了良好的通道，接收的输入信息，这是很难进行通讯。因此，学习者应该忽略或拒绝听在语言学习中的作用和重要性。使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使学生英语听力学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代高等教育的共识。
当代互联网技术的不断发展，学生可以通过网络，接触到最生动的英语、最新的信息和最广泛的知识。这些网络资源的合理利用，可以克服现有教材、资源信息不足的困难，大大拓展学生日语听力学习资料的广度和深度。
二、英语听力自主学习现状
目前在国内有一些非常成熟和完善的英语学习网站，它们可以作为网络自主学习的第一步。由于中文网站，学生使用起来不存在语言理解的障碍，很快就可以熟悉并选择适合自己的资源进行利同时，各大学习网站上都有异常丰富的学习资源包括词汇归纳、语法解释、会话素材、读解材听力材料以及大量的练习、各种考试的试题集。另外还有讨论问题、交流学习心得的学习论可以说从初学阶段到高级阶段，都能在这里找到需要的学习材料。
以下是主要的英语听力学习网站：
CNN www.cnn.com
ABC www.abc.com
Voice of America www.voa.net
BBC www.bbc.co.uk
ABC（Asia-Pacific） www.abcasiapacific.com
万千英语族 www.iselong.com
听力特快 www.listeningexpress.com
中国日报网 www.chinadaily.com.cn
除了在中文学习网站上有大量的听力练习提供下载以外，学生可以观看在线新闻和收看CCTV-NEWS频道。而Youtube更是给我们展示了普通大众的智慧，可以在线看到英国、美国的娱乐节目、日常生活的片段、自创的视频作品等等。
但由于信息量太大，学生在自主学习时容易偏离原定目标，把时间浪费在浏览信息上。因此对于低年级学生，需要教师将大量英语听力学习资源整合，并有计划、有目的地引导学生进行自主学习，并让学生自己设定每阶段的学习目标，以免占用主要的学习时间。
三、本研究成果
1.学生通过英语听力自主学习，激发大学生的学习动机和兴趣
有些学生英语听力学得很糟，根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习英语听力的意愿的话，自主学习就无法谈起。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
我们通过两个方面激励学生的动机：其一是利用学生本身固有的好奇心和渴望成功等动机；其二是教师所教的东西对学生要有价值。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样。总之，激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机，令学生们真正想学习日语听力。
2.加强学生学习策略训练，重视培养学生使用学习策略的能力
中职学生有了学习动机和兴趣，只是为自主学习做好了心理准备，并不表示他们已具备自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能。根据文秋芳（1993）的研究，中国学生学习外语所运用的学习策略通常可分为两类：管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制和调整。后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和母语策略。
学习策略的训练是指培训学习者运用学习策略，目的在于提高学习者的学习效率。文秋芳（1996）认为，学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体，教师在课堂上教授各种策略，一般采取“展示、示范、评估和扩展”的模式。大学生一旦掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力也能培养起来，使学习者的主导作用在外语学习中得到充分的体现。
培养中职学生的英语听力自主学习能力是一个系统的工程，它涵盖了教师和学习者的管理、信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多方面。学生的学习动机和兴趣是自主学习的动力，而学习策略是自主学习的手段和方法。要想通过网络自主学习实现中职学生英语听力自主学习，大学生必然要掌握一定的学习策略。所以在训练及督促中职学生英语听力自主学习时要把培养中职学生的兴趣、学习动机，特别是学习策略放在首位，同时要求教师转变角色，加强监管，提供更多、更有利于中职学生英语听力自主学习的环境。
英语听力自主学习是一个师生交互的过程，教师不仅需要积极引导学生正确有效地利用网络听力资源，还需要充分了解学生利用网络的现状，包括他们网络利用的能力、广度、深度和存在問题，这样才能更有针对性地引导他们通过网络进行英语听力自主学习。
参考文献：
[1] 史子明，康卉.中国远程互动教学学习者研究初探 [J].现代教育技术，2009，19（Z1）.
[2]薛飞.基于资源的大学英语听力自主学习策略研究[D].上海：上海外国语大学[65]
[3]王笃勤，大学英语自主学习能力的培养[J].《外语界》，2002，第 5 期，18-24.
[4]王宇，策略训练与听力教学外语与外语教学，2000，第8期，61-63.2007.
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中职英语课堂设计策略 篇12
实践证明, 在课堂教学设计中, 只有认真分析学生的英语学情现状, 制定合理的教学策略, 才能更快地实现教学目标。
学情现状表现一:学生英语底子很薄、层次差别较大。
教学设计策略一:分层教学、合作学习。
众所周知, 大部分中职生素质较低, 英语底子薄, 层次差别大, 学习信心不足, 这就导致课堂教学难度大, 往往出现“优等生主动, 中等生被动, 后进生不动”的局面。这就要求教师在教学设计时, 以学生为主体, 因材施教, 分层教学, 这样才能很好地满足不同学生的需要, 提高他们的学习积极性。
1. 在教学过程中, 老师备课的同时, 摸清学生的英语水平。
在课堂教学、作业及评价等方面要充分体现“以学生为本”, 尊重每一个学生的价值, 让不同层次的学生能按问题的坡度“跳一跳, 够得着”, 使他们都有收获, 享受快乐, 体验成功, 从而增强他们学习英语的信心。实施分层教学的具体步骤为:①课前目标分层。在备课时, 要突出层次性。根据学生的基础和能力, 把学生分成A、B、C三个层次。A层学生要达到基本要求, B层学生要达到熟练运用, 尽量提高, C层学生要达到注重技能, 充分发展。不同层次的学生可根据自己的基础和需要选择各自的目标, 从“被动接受”转为“主动探求”, 达到最佳教学效果。②面向全体学生, 注意个体差异。以班级学生能接受的程度为基础, 精心设计教学方案。原则是“区别对待, 分层施教, 全员参与, 共同进步”, 实现学生学习的个体化, 让每个学生的个性得到发展, 并真正成为学习的主人。③实施分层练习和检测。教师在授课过程中, 要运用练习对学生学习进行测试和监督, 发现问题, 及时矫正。教师在设计练习或布置作业时, 可将其分为必做题和选做题两部分, 使差等生有练习的机会, 中、上等生有充分发展的余地, 从而使大家都能享受到成功的喜悦。④分层次评价。针对不同程度的学生, 提出不同的要求。对优等生, 给予较高要求的评价;对后进生, 给予肯定、鼓励的评价。既尊重个性, 体现差异, 又要能激发活力, 促进发展;既帮助学生克服学习上的心理障碍, 又能提高学生学习英语的积极性。
2.合作学习是指几位异质性的学生组合在一起, 相互合作, 相互支持, 共同完成学习任务。
在合作学习中, 要关注学生的发展, 让每个学生都有机会发表自己的观点和看法, 同时要乐意倾听他人的意见, 互相学习, 使学习变得更加轻松愉快。
分层教学与合作学习相辅相成, 有助于大面积提高教学质量, 达到全面提高英语教学成绩的目的。
学情现状表现二:学生学习兴趣不高、方法不当。
教学设计策略二:兴趣教学、自主学习。
学习兴趣是影响学生学习活动的一个重要因素。对于中职学校学生而言, 学习兴趣更应成为我们关注的焦点, 因为很多学生都有着较大或多或少的厌学情绪, 缺乏正确的学习方法。如何激发他们的学习兴趣, 帮助他们制定合适的学习方法, 成为教学首要攻破的重点与难点。
1.抓住中职学生的好奇心, 培养他们的兴趣。
中职学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶, 对感兴趣的内容听得津津有味, 而对自认为枯燥的内容, 不学不记。他们经常对新颖的东西、变化的东西、相互矛盾的东西感兴趣, 对笑话、故事感兴趣, 对美的东西感兴趣, 对竞赛和游戏等感兴趣。教师要了解他们的特点, 激发他们的好奇心, 培养他们的兴趣, 使他们成为学习的主体。
2. 帮助学生获得成功感, 提高他们的兴趣。
微软创始人盖茨说过, “没有什么东西比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力”。众所周知, 中职生遭遇到的挫折和失败较多, 焦虑、不安、气愤等消极情绪严重阻碍着他们的学习。学生最直接的成功体验主要来自教师的信任与赏识。在教学过程中, 教师要经常表扬和鼓励学生, 对他们循循善诱, 启发激励, 能够帮助他们建立起自信心。让他们在理解、信任与赏识中主动学习, 感受学习的乐趣。
培养学生良好的学习习惯, 引导他们自主学习。培根说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人的一生, 因此, 人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”在中职学校, 教师一般课后较少与学生进行交流。因此, 教师应该多鼓励、少指责, 多理解、少处罚, 多帮助、少唠叨, 多赏识、少批评, 引导学生自主学习。学生一旦养成好的习惯, 就会迸发出极大的学习热情, 获得较好的成绩, 最终达到教学目标。