中职英语小组合作学习

中职英语小组合作学习（共11篇）

中职英语小组合作学习 篇1

一、现存问题分析

1.忽略了合作学习的本质

学生学习方式的变革已经成为课程改革的一个热点问题, 合作学习与探究学习被用来改变学生的学习方式。但是, 在实际的课堂教学过程中, 一些教师出于对课程改革中学习方式片面的理解, 误认为转变学习方式就是在课堂教学中普遍的实施合作学习, 而把传统的接受学习抛在一边, 在中职英语课堂教学中, 很多教师为了迎合这种“时尚”, 盲目开展合作学习, 在课堂教学之前缺乏对合作学习的整体设计, 仅仅按照合作学习进行授课。这种合作学习在表面上看来觉得很好, 教学方式很新颖, 但是这种形式化的合作学习仅仅是一个空壳而己, 与合作学习所要求的教学质量和效率相差很远。

2.合作的时机选择不当

一些教师为了适应课程改革形式的需要, 无论什么教学内容, 什么教学进度, 都盲目地采用小组合作学习方式。很多教师对于什么内容适合于小组合作学习并没有深入的思考和研究, 其实合作学习内容和时机的选择是非常重要的, 有的学习内容适合于开展小组合作学习, 有的不适合小组合作学习。如果盲目开展, 就会出现学生不知道要做什么, 讨论什么, 或是合作“冷场”等现象, 或者导致很多不需要合作讨论的问题却拿来要求学生进行讨论, 学生的参与兴趣大受影响, 教学时间也大量浪费, 教学效率低下。

3.人员分工和责任不到位

小组分工是开展合作学习的重要环节, 它也影响着合作学习最终的效果。科学合理的分工, 能充分发挥合作学习的优越性, 使学生的学习和能力在合作互动的过程中得到提高。然而在实际课堂教学中, 教师没有考虑学生个体的差异, 分工不合理, 导致影响了组员的积极性。另外, 很多课堂中开展的小组合作学习并没有明确相应的责任, 就容易出现成员逃避责任的现象。小组也就会变成学生逃避学习活动的“避风港”。

4.合作学习规则与要求不明确

干什么事情, 都要有明确的规则与要求。现在的孩子大都是独生子女, 普遍缺乏与人合作的意识和能力, 常常以自我为中心, 不大关心他人, 如果教师不事先讲好要求, 学生们可能会出现各忙各的, 虽然坐在一起, 却没合作的行为, 形合而神不合, 使小组合作学习作而不合。在我们的中职英语课堂中, 好多教师对小组合作的规则和要求没有明确的要求, 导致合作过程中学生们表现随心所欲, 其中不乏无效的交流与互动。

5.评价方式与体系不完善

在很多课堂中, 对于小组合作的评价, 都是由教师一人进行, 评价主体单一、形式单一, 教师的评价方式也较为单一, 这样的评价使学生缺乏成就感, 久而久之, 学生们就会兴趣和积极性大大减退, 合作氛围慢慢消失, 小组合作学习也就只能是低效、无效了。这种不完善的评价体系, 就会大大影响学生合作学习的积极性。

二、对应的解决策略分析

1.教师要提高对合作学习的本质理解

作为合作学习的组织者, 教师不能仅仅具有对合作学习表面化、形式化的理解, 必须要全面理解合作学习的本质, 正确把握其精神实质。真正的合作学习是以教学目标为导向, 以异质小组为组中各动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的一种教学体系。合作学习不只是一种教学方式, 还是一种师生交往, 是一种资源共享。

2.教师要对固有角色进行重新定位

在提高对合作学习的本质理解的同时, 我们中职教师还必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位, 以多重角色身份出现在课堂教学活动中。教师在合作学习中充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。

3.选择合作时机

合作时机的选择也很重要。教师不能一遇到问题就让学生讨论, 而要根据教材的重难点、学生的实际, 合理选择合作的契机, 让学生小组研讨。教师如何选择恰当的时机开展小组合作学习呢?我认为, 教师可以在遇到有一定深度的问题, 或者在探究、发现规律的时候, 在学生思维受阻时开展小组合作学习, 教师可以注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生有启发性的问题, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 并使学生合作学习的动机保持在最佳水平, 提高学生的参与意识, 保证合作学习的有效性。

4.明确分工, 各尽其能

小组组建以后, 接下来的工作就是分工了, 小组合作学习中要让组员明确分工并相互依赖, 明确每个组员的个人责任, 以实现小组成员之间的良性互动和合作, 要使学生们认识到, 他们不仅要为自己的学习负责, 而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责, 也就是小组成员之间必须互相依赖, 荣辱与共。

5.培养合作意识

学生合作意识必须在平时培养, 特别是要在一点一滴的小事中培养。在平时的学习中, 我们要给学生以平等的尊重和信任。每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历, 所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想, 主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折, 对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中, 我们教师要尊重学生的差异, 信任学生, 在情感上多给予关爱, 激发他们学习英语的兴趣。

6.建立科学的评价制度

评价制度应注重学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性评价。将小组评价和个人评价结合起来。综合考虑组内的讨论情况、小组成员在活动中参与的广度及小组汇报结果等诸方面因素。个人评价时要突出个人为小组所作出的贡献, 对于在小组活动中有创新思维的学生给予充分的鼓励和表扬。

摘要：近几年来, 很多学校都开始了新课程的改革, 小组合作学习就是这次课程改革的产物。中职英语小组合作学习存在着诸多问题, 只有认识到问题并相应地给出对策才能促进合作学习方式更好地发展, 并提升中职英语学习的效果。

关键词：中职英语,小组合作,问题,对策

参考文献

[1]曹建华.小组合作学习的误区及对策[N].英语辅导报, 2005 (l)

[2]陈惠芳.小组合作学习教学探索[J].云南教育, 2002 (28)

中职英语小组合作学习 篇2

夏天可真是个好季节，什么也不做汗水照样往下流，我在讲桌前，打开窗户，没想到刮进来的不是凉风而是热浪。虽然我汗流满面但我喜欢大汗淋漓的感觉，每天早晨都要跑得出一身大汗为止。

下午两节课下来奋笔急书，批完了两个班的测试卷。发现了两个问题：

一、选择题第七题昨天刚做过，今天只是把里面的字母P变成了M，上午考前我又把这个题的思路讲了，这道题只不过计算复杂点罢了，但下午发现有十余人仍然没有做出这道题；（这部分学生不懂装懂，没有真正理解这道题）

二、第二个可气的问题是填空题第一题：今年四月某天某地的最高气温为8℃，最低气温为2℃，则这天气温T的气温范围是-------。老李手写的试卷把8℃误写成了“8°O”。竟然有七八个同学的答案是2℃≤T≤80。可笑！可气！学生是不是让这高温的天气给烧糊涂了！竟然犯这样的低级错误， 世界上哪个地方有80度的高温天气，在那个地方人人都变成烤鸭了！

中午在回家的路上我突然想到这届学生和上届学生有很大差距，但是不能只瞒怨学生的整体素质差，虽然这相邻的两届学生年龄差距不大，他们只相差三岁。不过七十年代出生的人和八零后、九零后有很大的不同。现在社会发展变化如此之快，这两届学生的家庭环境和社会环境也是有区别的，应当正视这种区别，虽然小，不能简单的反他们进行纵比。我感觉和上届学生相处我能很容易进入他们打成一片，而这届学生却有点困难，特别是女生见了总是敬而远之，要常常反思自己的行为是否让学生难以接受，或许和他们相处的时间不长的原故吧，但是马上一年了，问题在哪里？

中午留下了张恒，因为张恒昨天的.试卷完成得很差，我没发给他试卷。他明知我留下了试卷也没有向我询问考试情况。所以上午放学后我单独把他留了下来。

他随我到了办公室，我打开电脑若无其事的上网，几分钟后我问他“知道我把为什么把你叫来吗？”“知道。”“好，现在你把你的试卷上的错题改进来。”他拿了过去，几分钟后改完递给了我，这么快，看来他把我考前讲的答案记住了。不行，我要考考他，我说你把填空题第十题的过程写下来，他拿起笔在前面的桌子上很快写出了过程，满满一张纸，我细细一看发现了问题，虽然结果正确，但中间步骤是拼凑的，我指出这个错误。他没有掌握好含字母的二元一次方程组的解法。“你只做第一步吧，解出二元一次方程组就可以了，做完就可以回家。”

他俯身在前面的讲台上演算，五分钟过去了，没有结果。到12点了，才把结果递我，过程还是有误。时间不早了，这么晚了还没有回家他的家长可能着急了，不能留他了。我说：“你回家仔细想想，下午找个时间我还要用这道题考考你，不过数字可能有变化。”

中职英语小组合作学习 篇3

关键词：中职学生 小组合作学习 分工 合作

一位哲人曾经说过：“如果一个人与他人交换一个苹果，那么他们每个人都仍只有一个苹果；但如果这个人与他人交换了思想，那么每个人都会有两个或更多的想法”。交换思想的过程能使双方的思想在碰撞中产生新的火花，而课堂上与同学组成小组，合作完成任务，在这个交流过程中得到启发，都属于交流思想，体现了合作学习的精髓。所谓小组合作，就是以小组为单位，要求学生共同完成学习任务的教学方式。小组合作学习是一种具有创造性的、行之有效的教学策略。

小组合作学习作为一种学习方法，在西方十分盛行，在国内也受到越来越多的教师和学习者的重视。是什么原因使这种学习方法受到认可和推荐呢？在中职英语课堂小组合作学习效果不佳的现状下，如何开展有效的小组合作学习？笔者就这两方面的问题，结合相关的原因分析展开探讨。

一、小组合作学习的意义

是什么原因使小组合作学习受到认可和推荐呢？笔者认为这种学习方法有以下几个方面的意义。

1.培养合作能力

外语教育的目标，不仅是让学生获取语言知识、提高语言的实际运用能力，而且有更深远的意义，就是为社会培养高素质的公民。与人合作的能力就是一个高素质的公民应当具备的能力之一。许多企业在招募新员工时，都把合作能力纳入考核范围，而中职学校培养的就是社会需要的技能型人才，所以小组合作是培养和锻炼这种合作能力的最好方式。

2.提高学习效率

在这个高速发展的时代，没有什么比时间和效率更值得关注的。以小组为单位与同学分工合作、共同学习的方式，可以帮助学习者节省学习时间、提高学习效率、拓宽思路，使每个人都更全面地思考问题。在中职英语课堂坚持在小组合作学习中用英语交流，能提高接触和使用英语的频率，使英语真正成为有用的职业工具，而不仅仅是应付考试的手段。例如在英语课堂上，老师要求学生4人一组，分别阅读不同的材料，然后给同组的另外3名同学讲述自己阅读的内容。这样的分组学习不仅使每位同学能更加深入地阅读和思考，而且在讲解中结合自己所学的专业，相互间还可以了解到更多的信息以及其他同学看问题的角度和方法。

小组合作对于改善课堂学习效果也起到了积极的作用。一般情况下，一堂课有45分钟，两节课有1.5小时，学生在长时间里全神贯注地听讲有一定的困难，因此，在课堂上穿插进行小组合作，学生有较多的独立思考的空间，视角也更加多样化。

3.促进学以致用

语言既是一种表意的工具，也是一种建立人际关系的手段。语言学习离不开人际交流。在小组合作学习中，学生通过语言交流实现“学”和“用”的融合。笔者在问卷调查中发现只有5%的学生在英语课堂上能主动寻求练习英语的机会，这是一个非常严重的问题。由于文化传统和个人性格的原因，很多中国学生不愿意在课堂上主动用英语回答问题，失去了应用英语的好机会。而在小组合作中，发言者面对少数几个小组成员，不会像面对教师和全班同学那么紧张，可以降低焦虑感。学生可以通过反复梳理思路，练习英语表达；更可以利用小组合作的机会，将自己的发言内容进行“演练”后，再去面对全班和老师，使怯场的心态有所缓解。可见，中职英语课堂小组合作对提高语言的应用能力起到十分重要的作用。

4.让学生获得归属感

马斯洛把人的需求分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。换言之，在衣食无缺、人生安全有了保障之后，人类还有更高层次的精神需求，这也是人本主义心理学的一部分。这种高层次的精神需要渐渐成为人的情感需求，即归属感、尊重、自我效能感等。

在小组合作学习的过程中，同学组成若干个小组，组员人人平等，相互关心和帮助，形成沉浮与共的关系。每个同学都感到自己是这个小组不可缺少的一部分，个人归属的需要得到了充分的满足。在合作学习过程中，组员相互倾听、相互评价、相互尊重，每个参与者都可能在小组合作学习中体会到自尊与自信。通过合作学习，学生的非智力因素能够得到充分的挖掘与升华，从而取得更好的学习成绩。

二、小组合作学习的现状及原因分析

目前，在职业学校的英语课堂上，小组合作学习往往流于形式，仅仅停留在表层，在形式上是5人一组、6人一组就座，但没有真正体现小组合作学习的精髓。通过分析，笔者认为原因有以下五个方面。

1.学生参与的积极性不高

职业学校相当一部分同学参与英语活动的积极性并不很高，他们进入职校前的英语成绩就很低，对英语学习不感兴趣。还有一部分同学认为小组的成绩就是自己的成绩，是否参与不会对自己的成绩造成任何影响，所以别人在忙时这些同学却很空闲，只是旁观和等靠其他成员。

2.缺乏科学合理的分工

在小组分工时，往往会出现两个极端：有的同学对分配给自己的任务置之不理，没有动手完成；而有的同学看到同伴不积极就越俎代庖，包揽了全部的工作，导致小组合作没有起到真正的意义。

3.没有建立和谐良好的合作伙伴关系

在小组成员共同完成任务的过程中，由于缺乏良好的合作意识，当意见不同时，有的成员间会争得面红耳赤，没有结果；有的同学会为了不伤和气而避免争论，没能及时做出决断，从而影响了学习效率。

4.不能坚持使用英语交流

在小组合作中，最常见的问题就是用英语交流不畅。其实，就中职学生的语法知识和词汇量来说，完全可以应对日常交流，而造成交流不畅的最常见原因有两个：中文式思维和缺乏活学活用语言的意识。endprint

5.组织不当

在小组合作中，如果组织不当，就会出现“在讨论过程中偏离了主题”“把大量的时间浪费在与学习无关的内容上”“讨论了两三个小时，但没有任何结果”等问题，原因在于小组成员没有合理规划时间，或把次要内容当成了讨论中心，都会导致小组合作学习的失败。

三、解决对策

针对以上五点原因，笔者提出在中职英语课堂提高小组合作学习效率的五点对策。

1.引导学生积极参与，加强自主意识

首先，教师应对学生讲明小组合作学习的意义和作用，让学生明白不参与就等于放弃了机会、得不到锻炼的道理，对未来职业成长不利，每位小组成员都要克服消极、被动的思想和行为，彻底摆脱“依靠组里其他成员”的依赖思想。

其次，教师可以考虑采取一些激励措施，从制度上保证大家的参与，如安排学生自评和互评环节，互相督促等。同时，教师要及时与消极旁观的学生沟通，帮助他们认识到团队精神的重要性，这对于他们以后适应职场的要求有莫大的帮助，而对于他们遇到的具体困难，教师则要通过协商加以解决。

“态度决定一切”，学习态度对学习效果起着至关重要的作用。在英语课上、课下的小组合作学习中，只有当每个组员抱着积极的态度主动参与，才有可能充分发挥全组的主观能动性，集中大家的智慧，提升小组的竞争力。

2.明确分工，有序合作

合理的分工是积极参与的保证，面对每一个具体的学习任务，小组长应根据组内成员的特点、长处、资源做出明确的分工，整合大家的能力和智慧。如根据每次活动的需要设立召集人、记录员、监督员等不同角色；再根据具体的学习内容，分配收集资料、整理记录、起草发言稿、制作幻灯片、负责发言等具体工作，这对于中职学校的学生以后能适应日益精细化的行业分工提供了锻炼机会。如浙江版中职《英语》一册，Unit4 Shopping，在进行对话环节时，小组合作完成模拟购物，可设立售货员、顾客、情景剧的导演、编剧、记录员这些角色，然后根据组内成员的特点把角色分配下去。分工的目的是为了合作，因此教师应强化时间观念，只有每个成员都在限定的时间之内完成自己的工作，才可能如期实施小组讨论、演练、展示等步骤，实现有效合作。小组成员应该明白，小组合作学习的目的不仅是完成学习任务，更重要的是结合自己所学的专业，在合作中获得社会交流的体验，锻炼克服困难、解决问题的能力。良好的分工原则是既要人尽其才，又要尝试做自己不擅长的事情；既要发挥自己现有的才干，又要锻炼和扩展自己的能力。

3.建立并保持和谐的合作伙伴关系

在小组合作学习中，每个成员的想法不可能完全相同，为了进行有效的合作学习，每个小组成员都应该努力提高以下这几种基本的能力。

首先，提高协作的能力。每位成员应认识到与同伴的合作学习是难得的阅历和宝贵的财富，在此过程中，了解自己并与他人沟通交流是至关重要的。

其次，提高说服的能力。说服是一种艺术，它不是与生俱来的，需要一定的锻炼才能学到，说服中有争论，但不是吵架，它的根本目的是使他人在观念上产生变化，在态度上有所转变，要尽量用温和的语气陈述自己的观点，而不是命令别人接受自己的看法。要注意提出不同观点时使用礼貌话语，英语中常用的委婉语、礼貌用语句型就得到了运用。如：“You are very kind， but I，d like to……”等。

最后，学会妥协。妥协在我们的日常生活中无处不在，它是化解矛盾、实现共同利益的重要手段，是人际交往过程中的润滑剂。在小组合作中，要想合作先学会妥协。运用英语各抒己见、热烈讨论当然是件好事，但是，当大家就某一个问题分歧较大、难以达成一致时，无休止的争论不但费时费力，而且使得合作学习无法继续有效地进行。在这种情况下，我们要避免固执己见、钻牛角尖，要学会妥协和放弃，可巧妙使用英语中谐音幽默这一点，化解矛盾，缓解气氛，这并不是软弱，也不是认输，而是体现了宽容和尊重他人见解的美德。当然，妥协要建立在不涉及原则性问题的基础上，这些为日后如何与同行谈判、如何与外商谈判，在专业知识运用和社会能力方面都打下了良好基础。

4.克服困难，尽量用英语交流

提高英语水平是英语小组合作学习的目的之一，但调查数据显示，在小组合作中，有些同学认为使用英语交流比较麻烦，常表达不出自己想说的内容，需要一边说话一边查字典。其实，造成交流不畅的最常见原因有两个：中文式思维和缺乏活学活用语言的意识。教师应该加强对英语国家文化的介绍，引导学生多加强对英语本族语人士思维方式的理解，且中职英语教材多数是和生活实际、未来职场相关联的，教师应利用小组合作学习的过程，有意识地培养学生使用英语句型和短语。如浙江版中职《英语》一册，Unit3 School Life，涉及许多询问对方观点以及如何回答的英语句型，在小组合作讨论中，我们就可以积极使用。另一方面，告诉学生，可以通过小组合作运用一些有用的交际策略，如在表达自己的观点出现障碍时，可使用一些填充语为自己争得思考的时间，如“Well”“Let me see”“Since you have mentioned this”等等。其实，用英语争论问题是练习英语表达、提高反应速度、强化英语思维的最好机会，小组合作为我们提供了这个机会，因此不可轻易放弃。

5.及时总结，制订计划

对于每次小组合作学习过后，小组成员有必要及时总结学习过程，分析并有效解决合作学习中出现的问题。在课前，教师要引导学生制订小组学习的计划，包括每位成员的分工、所需的时间、课前准备等。与此同时，引导学生制订互相监督的计划，如集体反思、个人反思、自评与互评都是有效的方式。

四、结束语

随着我国改革开放步伐的加快，随着互联网技术、电子商务技术日新月异的发展，经济全球化进程加快，将来的职场用到英语的时候会更多。中职英语课堂上小组合作学习对于提高学生学习效率、增加练习英语的机会、提升学生的社交能力无疑是最有效的一种方法。研究结果表明，当学生关注彼此的学习时，他们的学习效果更佳、成就更大。学生应充分利用小组合作学习方式，使英语学习高效且不枯燥，脱离以考试为中心的死记硬背模式。与此同时，学生可以有意识地通过小组合作学习锻炼和扩展自身的各种能力，使学习成绩和社会能力同步提高。

中职英语小组合作学习 篇4

小组合作学习是一种学习方式和教学策略, 它强调学生在课堂中的主体地位, 以小组为组织形式, 通过小组成员的分工协作﹑共同努力, 一起实现相同的学习目标。Woolfolk (2001) 不仅关注了小组合作的组织形式, 还强调了推动小组合作的动力, 他认为, 小组合作学习是将学生分成若干个小组, 各个小组里学生的能力各有不同, 小组的奖励是以小组的成功为基础的一种安排。小组合作学习起源于20世纪70年代的美国, 在发展了二十多年后传入中国。由于同伴间的共同学习能够较大程度上激发学生的学习兴趣, 调动学生参与课堂的积极性, 且在培养学生非认知品质方面具有促进作用, 因此已被美国、加拿大、德国等几十个国家广泛采用, 并成为当今世界主流教学理论之一。但在我国, 对小组合作学习的研究尚且不够成熟。

二、中职英语教学中小组合作学习的情况

基于小组合作学习理论的主流性及其在目的语习得中的促进作用, 中职英语教师已经开始有意识地在英语课堂引入小组合作学习。特别是在公开教学中, 似乎缺少了小组合作学习, 教学便欠缺了与时俱进的先进性, 不足以彰显课堂氛围的活跃, 更难以称之为一堂成功的英语课。综观中职英语课堂中的小组合作学习, 仅仅局限于前后座讨论, 或者是形式上把全班分成若干围坐的小组, 在一番热烈的“讨论”之后, 由某个学生发表一下自己的看法, 而非汇报小组讨论的结果。在这个过程中, 没有明确的小组成员分工, 没有成员间的相互配合, 没有记录员, 也没有合理的评价机制。有的仅仅是拘泥于“讨论”的形式, 某个或某些成员的思考以及其余成员的沉默。于是, 这样的小组合作学习便只停留在表面而没有深入到实质的内容, 当然也无法发挥其应有的作用。

三、开展有效的小组合作学习的必要性

对于中职英语课堂开展合作学习的必要性, 我认为可以从以下两个方面来看。

首先, 就目前中职生的学习情况来看, 他们英语基础薄弱, 缺乏学习热情。在传统英语课堂中, 教师提出问题, 能够回答出问题并参与互动的基本上是英语成绩较好的学生, 而多数英语成绩有待提高的中职生就成了课堂中被遗忘和忽视的群体, 这部分学生很难凭借其自身的英语基础和能力单独回答出教师的提问, 有效完成课堂学习任务。而小组合作学习恰好可以弥补传统英语教学的这方面不足:不同层次的学生在合作中共同完成任务, 在为小组赢得荣誉的同时, 也在同伴的相互配合中学到了知识, 开拓了思维, 体会到创新的乐趣, 也最大限度地调动了每个学生学习的积极性, 也活跃了课堂氛围。学生在这个过程中也明白了小组的成功取决于每位成员的努力而不是某个成员单独的付出。更重要的是, 班级中更多的英语后进生减少了学习中的自卑感, 重新唤起了学习英语的热情!

其次, 从职业学校的特点来看, 职业学校的培养目标是为社会输送专业素质过硬, 综合素质过关的劳动者技术人才。而学生在英语课堂的小组合作学习中所学到的团队成员间的相互尊重、相互配合, 以及在此过程中培养出来的团队合作精神、集体荣誉感等职业素养也将帮助学生适应未来的就业环境。

四、如何在中职英语课堂中组织开展有效的小组合作学习

(一) 合理设计教学任务

在英语课堂中, 小组合作学习是根据教学目标, 围绕教学任务展开的。因此教学任务便是小组合作学习的承载。教学任务的难度是否在学生的最近发展区内, 任务设计是否能够抓住学生的兴趣, 将直接影响小组合作学习的成败。同时教学任务的难度也将影响学生参与活动的兴趣, 难度过大, 即使在教师指导下也难以完成的任务, 超出了学生可能达到的水平, 也就是我们常说的最近发展区, 这只会严重挫伤学生的学习热情。因此教师设计的任务要尽量贴近学生生活或职业特点, 让学生对任务不陌生, 对完成任务有信心。

在学习江苏省中等职业学校教材第二册Unit 6 Watch for fun!Listening and speaking一课时, 我曾尝试让每个小组在课前观看一部英文电影, 并制作电影海报一份。在随后的英语课堂上, 每个小组展示海报, 并作简短的影片介绍。对于这样的活动, 学生非常感兴趣, 他们在课下积极地讨论并借助互联网查找资料, 分工合作, 完成小组任务。

此外, 教师还会常常结合教学主题, 设计一些任务, 让学生通过小组合作的形式完成。那么在这个过程中, 尽量营造真实的语言情境和背景氛围, 增加代入感, 帮助学生全身心地投入到任务的完成中也是不容忽视的。

(二) 合理分组, 明确分工

在小组合作学习中, 并非把几个学生凑在一起就能成为一个真正的小组, 教师在分组时要考虑到如何实现最大限度的公平性和有效性。

如果将学生按照成绩的高低或能力的强弱分组, 那么小组间的竞争将有失公平性。因此比较合理的分组方式应以“组内异质, 组间同质”为最基本的原则, 即:确保每个小组的总体实力相当, 不同能力和层次的学生在各个小组中尽可能平均分布。当然在进行组员的分配时, 学生的学习能力并不一定是唯一的分组标准, 还可以考虑到学生的性别、个性以及心理等其他因素。而且小组成员的分工也不是一成不变的, 可以根据具体的任务以及小组成员的需要进行轮换。合理的分组将为小组间的公平竞争打下基础。

为确保小组每一个成员都为完成小组任务而竭尽全力, 参与到课堂任务和活动中, 就必须要明确小组成员各自的任务。在小组中, 每个成员擅长的东西不同, 有人做事有条理, 有人富有表现力, 有人擅长组织规划……可以让小组成员根据自身情况和擅长的事宜主动承接任务和分工, 必要时老师可做适当指导和调整。一般来说, 无论小组活动的内容是什么, 每个小组都要安排组长、监督员和书记员。组长负责组织协调该组成员共同完成任务;监督员在监督各小组成员完成各自份内工作的同时, 作好组员完成任务情况的记录;书记员则负责记录活动过程。详细的分工可以确保每个成员都是小组中不可缺失的一部分, 很大程度上避免了由个别学生独揽小组全部任务, 导致其他成员成为无所事事旁观者的情况发生。

(三) 引入评价机制, 确保人人参与

我认为在小组合作学习当中, 应存在两方面的评价:一方面是组内评价, 另一方面是组间评价。

组内评价应由监督员负责, 可参照下表实现监督、评价组内成员参与活动的情况:

注:Green, Christopher&J.Lam, 1997, 有改动 (转引自尹刚, 2013) 。

小组间的评价主要由教师来完成。各小组在经过一番努力后都拿出了自己的成果, 他们很希望自己的成果得到老师的肯定, 因此教师的评价应以激励为主, 同时兼顾公平性和指导性。

另外, 教师在小组合作学习中要引导学生形成“个人的成功不算成功, 团队的成功才是真正的成功”的意识, 让每一位学生在小组合作中都深切地体会到自己被尊重, 被重视, 是团队中无法替代的一员, 让每一个人都主动积极、自信满满地参与其中。

五、中职英语课堂开展小组合作学习需要注意的问题

(一) 监控学习过程

大体来说, 中职校学生的英语基础和学习能力差距较大, 在小组合作学习的过程中教师要随时注意, 避免小组中某个或某些能力突出的学生包揽了其他学生的任务, 把集体能力提升的平台变成了一部分人的训练场, 这样就失去了小组合作学习的意义。

(二) 掌控任务的难度, 精心设计

教师在进行任务设计时, 要注意掌控好任务的难易程度。一般难度较高的任务适用于个体进行独立、精细的思考, 而不适合小组合作学习使用, 因此小组合作学习的任务还需经过反复的推敲才能在课堂中应用。

在英语课堂中开展小组合作学习的实践仍在学习和探索中前行, 但我相信小组合作学习将在师生的共同努力和配合之下, 以它的独特的魅力在职校焕发出活力与生机, 让学生在参与中获得乐趣, 在学习中获得知识, 在锻炼中提升能力, 在合作中成就素养!

摘要：小组合作学习是一种目前被广泛使用的学习方式, 但在中职英语教学的实际操作中, 小组合作学习仅仅停留于“合作”的形式, 并没有产生其应有的实效作用。针对中职英语课堂开展小组合作学习中产生的问题, 结合相关理论和实践, 针对确保小组合作学习的有效性进行了探究。

关键词：中职,英语课堂,小组合作学习,有效性

参考文献

[1]Woolfolk.Educational Psychology[M].Boston:Allynand Bacon, 2001.

[2]刘翠玲.如何提高高中英语课堂小组合作学习的有效性[D].上海:华东师范大学, 2010.

[3]戚如林.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[J].新课程 (上) , 2011 (11) .

[4]沈安琴.合作学习在中职英语教学中的运用[D].上海:华东师范大学, 2010.

中职英语小组合作学习 篇5

【关键词】小组合作学习 中职英语 有效课堂

一、关于小组合作学习的认识

小组合作学习是目前世界上许多国家普通采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。它改变了教师垄断课堂的信息源和学生处于被动地位的局面，使每个学生的主体地位和人格受到了尊重，有利于形成“人人进步”的教学氛围，符合课程改革倡导的教育理念。

二、小组合作对提高中职英语有效课堂的必要性

1.中职生学英语的现状和特点急需改革。中职生英语基础普遍较差，学习的兴趣和动力不足，常表现出焦虑、畏惧甚至反感等不良情绪。小组合作学习正是通过创设“合作性情境”的课堂氛围，使人人都体会到共同学习和进步的乐趣。

2.中职英语教学的特点需要小组合作学习。中职英语基础模块的内容设计多是针对学生今后工作、生活中可能面临的情境设计的，实用性强。同时也充分体现了学以致用的原则，如：问候、求职、旅游、购物、娱乐活动、餐厅就餐等话题。学生通过 pair work，group work，role play，interview，discuss等小组合作学习方式，降低了对话难度，使他们感到学习是一种内在需要和乐趣。

三、小组合作学习在中职英语教学中的实践

1.科学合理分组是小组合作学习成功的首要条件。笔者多年从事酒店服务与管理专业的基础英语教学。我一般先对学生的性格、学习能力、基础知识、态度等情况做全面了解和分析，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，保证小组内组员搭配能够取长补短。在教学过程中，我通常把全班分成5人小组来活动，确定职务并进行明确分工，如：让leader检查组员的掌握情况； inspector督促组员完成任务；secretary记载本组的意见和观点；reporter主要负责代表小组总结、汇报学习成果等；documentalist负责搜集整理学习资料。

2.激发兴趣是小组合作学习成功的必要条件。著名的心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”学生对学习内容不感兴趣，再科学的分工也无法使小组合作有精彩的结果。

信息技术化的时代里，多媒体辅助教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，极大地提高了学生的兴趣。如：《英语2》Unit 6看医生的对话学习时，播放国外病人看病的视频，使学生明白国外看病与国内看病的区别。或者放一段假装外星人看病的幽默搞笑视频，使学生在轻松愉快中学得知识。又如：在《英语2》Unit 2 I saw a terrible movie教学时，因为有多样化的多媒体演示手段和快捷的网络，学生评论感兴趣的歌曲、电影、电视节目时，能即时身临其境，小组操练活动当然就更加得心应手了。

3.创设逼真的情景是小组合作学习成功的物质条件。学生有了科学的分工，有了感兴趣的话题，如果一直没有逼真的情景使学生有机会操练，学生就会无话可说，无事可做，课堂的有效性会大打折扣。下面将我在教学实践中的两个案例呈现出来。（1）以《英语2》）Unit 6 Tell me when the pain started为例，学生在操练预约电话时，小组分角色扮演护士和病人的形式；在学习操练常见疾病和有关保健治疗时，采用分角色扮演医生与病人的形式，运用道具如听诊器、体温计、护士服、冰敷袋、血压计等，模拟真实的场景，学生异常兴奋，表演得惟妙惟肖。（2）在《英语2》Unit 9 Everything is made in China听说课时，首先是分组模拟柜台、售货员、顾客来开展购物活动，然后在真实情景即本校一家小型超市中开展用英语购物的活动。因为学生语言材料准备充分，而且在真实场景中能学以致用，积极性和兴趣得到充分的调动，教与学的效果都很令人满意，大大提高了英语课堂的有效性。

四、小组合作学习中存在的问题及解决办法

1.准备工作不充分，合作学习规则和要求不明确，示范不清楚。如：在《英语 2》Unit 6 预约医生看病的模拟活动中，如果不巩固并扩充疾病的名称，没将预约电话用语学到位，没把病症描述的句子操练到位，没有教师和学生的清晰示范，那么这个小组活动就无法有效进行。解决办法：教师在备课时了解或预测到学生有可能遇到的困难，将每个活动要求解释清楚或者示范清晰准确，更为重要的是要精心设计环环相扣的活动环节，由易到难，逐步突破重难点.

2.分工合作不到位。有时出现组员用汉语讨论，或旁观；或趁老师不注意停止讨论，发呆等。解决办法：教师引导组员明确任务和职责并密切关注学生的合作进展情况或者亲自参与指导，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

3.缺乏合作方法。如有的组员互相推诿或无视别人的意见，固執己见……这样的学习行为和方式难以让学生享受合作学习的乐趣，无法享受到帮助别人、互相促进的成就感，小组学习就失去了全员参与的意义。解决办法：教师要走下讲台，倾听学生的心声，共同商讨一些合作技巧，如：讨论和同意、坚持和让步、鼓励他人、达成一致、婉拒他人、解决冲突等，让学生在活动中实践并慢慢掌握这些技巧。这样，小组合作学习才能持续健康地发展下去。

五、结束语

中职英语小组合作学习 篇6

一、合理分组是小组合作学习的有效前提

小组建构是否合理直接关系到合作学习能否顺利开展, 成效是否明显。而在平时的教学实践中, 小组建构主要就是遵循“就近原则”, 这与所倡导的“组内异质, 组间同质”的分组原则相悖。所以在分组过程中, 要综合考虑学生的英语基础、表达能力、性别、性格特征等, 此外还要明确小组各成员的分工。不然容易造成有的小组表现积极, 有的小组沉默寡言;有的组员越俎代庖, 有的组员不闻不问的怪象。

我校是一所中等专业学校, 学生的英语基础较差, 对英语学习基本没有兴趣。充分思考这些不利因素之后, 在小组建构中笔者做了多次尝试。例如, 在中职英语基础模块一Unit 4 How Do You Spend Your Spare Time? 的教学中, 根据学生的座位就近分组, 四人一组要求学生在课后完成一个有关学校社团招生的海报。在展出海报时发现了一个明显的问题:有的小组的作品图画精美, 文字清晰, 用词恰当到位;但有的小组草草了事, 甚至出现拖延不交的现象。究其原因就是分组不合理造成的。经过反思, 在另外一个平行班级, 采用了不同的分组方式即综合学生的英语基础、学习能力、兴趣、特长等因素进行分组。小组成员自行推选组长, 然后由组长明确组员的各自分工, 做到人人有事做, 共同完成任务。学生的参与热情充分被调动, 海报的质量也得到了提升。

当然, 还可以视班级学生的具体情况、教学内容和教学目标的不同采取其他的分组形式。如“自由组”、“正反分组”等。总之合理建构学习小组有利于提升学生在课堂上的参与度, 从而提高课堂的效率。

二、科学的设计合作活动是开展小组合作学习的关键

小组合作活动的设计难易程度要适中, 目标要明确且富有挑战性, 迎合中职学生的心理。这就要求活动设计有的放矢, 由易到难, 层层梯进。从而使不同层次的学生都有事可做, 增强学生学习英语的信心, 激发学生学习英语的兴趣, 进而提升英语教学的质量。例如, 在中职英语专业模块一Unit 10 Job Application教学中发现掌握简历的写作是本单元的重点, 也是中职学生必须掌握的一项基本技能, 所以在了解了简历的构成要素之后, 要求学生给自己写份简历。而常规的写作教学枯燥无味, 教师讲得慷慨激昂, 学生听得兴趣全无。所以笔者在这堂课的教学中充分运用小组合作学习, 科学设计小组活动任务, 充分调动学生参与课堂的积极性。在上课一开始先分组, 然后学习简历的构成。通过呈现一份格式有误的简历, 让学生通过小组讨论后一一改正, 从而归纳出简历的基本结构。概括为五大部分:Personal information、Educational background、Working experience、Hobbies and Awards, 然后学生通过朗读找出与简历有关的词组和句型。最后学生以小组活动的形式谈论自己的个人信息、教育背景、业余爱好、荣誉等。学生在讨论时思维和行动都很活跃, 在交流中获取学习资源。接下来进入实战演练:1、每组四人A、B、C、D。A根据讨论时B给出的个人信息给B写份简历, 四人依次类推、替换, 完成初稿;2、A完成后交还给B阅读修改 (依次类推) , 使得简历信息真实, 语句连贯通顺;3、把小组内的四份简历通过组员的共同探讨交流做进一步的修改 (如单词拼写错误、句式结构、语法错误等) , 从而定稿。4、互改互评:组与组之间根据评价表进行自评和互评, 优秀的范文脱颖而出在班级进行展示。评价表如下:

三、教师恰当到位的指导为小组合作学习提供了强有力的保障

在合作学习中教师既是组织者、引导者又是参与者。在合作学习开始前, 教师要让学生明确任务;在合作学习过程中, 教师对小组活动要适时调控并积极做好引导学生的工作;合作学习后, 教师要及时有效地做出评价, 从而积极推动教学。

中职英语小组合作学习 篇7

合作学习 (cooperative learning) 是指促进学生在异质小组中彼此互助, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

合作学习起源于上世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组 (每组4~6人) , 创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标, 通过相互合作, 小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系, 将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制, 提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

自传入我国后, 小组合作学习的模式已经在我国普通中小学的教学工作中得到了卓有成效的应用, 由于其倡导的“学生主体”与职业教育中流行的项目教学法、任务教学法等“行动导向”教学方法不谋而合, 近几年小组合作学习在职业教育领域也得到了很好的应用, 特别是在职业教育的专业课堂上得到了很大发展。相对来说, 小组合作学习在中职英语教学中的应用比较落后, 一是文化基础课在轰轰烈烈的职业教育教学改革中一直处于相对滞后的位置, 二是由于中职英语学科继承了传统初中英语教学的惯性, 改革的惯性阻力更大。本文着重探讨小组合作学习在中职英语学科教学中的应用。

2 小组合作学习在中职英语课堂的应用

借鉴小组合作学习在普通中小学及职业教育专业课的应用的成功经验, 结合中等职业学校学生的学习现状, 我将中职英语小组合作学习的操作程序分为五个步骤。

2.1 划定合理的合作学习小组

合作学习的基本单位是合作学习小组, 合理进行分组是合作学习的前提。我在分组时, 在保证“组间同质, 组内异质”的大前提下, 主要注重以下四个原则:一是人人参与原则, 要求每个同学都参加小组合作学习活动;二是就近组合原则, 以四到六人小组为宜, 就近组合, 合作开展小组活动;三是优势互补原则, 在分组时, 要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素, 充分发挥他们各自的优势, 形成组内互补;四是分工合作, 各尽所能原则, 要求每个学生都有自己的职责。每组都有自己的组长、观察员、操作员、记录员、发言人等角色, 角色之间可以兼任, 也要定期进行轮换, 以保证每名学生适应组内不同任务。

2.2 明确小组合作学习任务

要让学生进行小组合作学习, 项目和任务的设计很关键。英语课程虽然不像一些专业技能课的动手性和实践性那么强, 但是作为一门知识性与工具性相结合的学科, 它的很多内容是可以设置为一些虚拟项目并分解成具体任务的。

任务设置好后, 如何让学生明确任务呢?教师先要出示任务, 任务的出示可以在课前, 也可以在课中, 甚至在课后, 通过在黑板上板书、投影、发任务清单等方式来让学生明白任务的要求。然后要让学生理解任务, 任务的理解可以布置在课前预习阶段, 学生可以通过查阅资料来明确任务, 也可以通过课堂教师的讲解明确, 或者通过小组讨论等方式明确。

2.3 开展小组合作学习活动

在明确任务之后, 小组成员就要围绕布置的任务开展小组活动。根据建构主义的学习理论, 小组合作学习是完成任务最佳的学习方式, 同时又能培养学生的团队合作意识和协作精神, 每个项目任务教师应该规定完成任务的时间, 教师要根据时间进行临场的控制, 不然很可能出现场面失控而无法完成任务的情况。

在完成合作学习的过程中, 小组内的每个角色都要发挥各自的作用, 如组长要发挥统筹协调规划的作用;观察员要观察小组内所有的活动, 为提高学习效率提供建议;记录员要记录下小组讨论的重要结果, 以供发言人总结等。组内讨论是小组合作学习活动的重要内容, 通过讨论, 合作学习小组内学得不太好的学生就可以从中得到帮助, 有所进步。在合作讨论的过程中, 教师根据学生的实际情况, 设法引导他们得出正确或接近正确的答案。在学生自学的基础上, 组内学生相互学习, 团结协作, 最后共同达到学习目标。

2.4 展示小组合作学习成果

在各合作小组内的学习活动结束之后, 教师可以组织每个学习小组进行展示。根据成果的性质与性状及教学环境情况, 确定成果展示的形式, 可以是悬挂、张贴、陈列、朗诵、讲述、对话甚至表演等。通过展示, 每个小组既能体验自己小组收获的喜悦与自豪, 也能比较与其它组之间的展现形式的异同, 拓宽学生的思维空间。同时, 小组之间还可以进行相互点评, 加深学生对学习内容的理解。

在学生成果展示过程中, 教师一定要做好调控, 让学生围绕主题来进行展示和点评;教师还要讲解一些重点、难点及学生普遍存在的问题。在最后阶段, 教师要引导学生对所学内容进行归纳, 形成一致意见。

2.5 进行小组合作学习评价

保证中职英语小组合作学习取得理想效果的关键, 是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式, 实行鼓励小组成员之间互助合作, 将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标, 确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

小组合作学习的评价的特征是“两个结合, 两个侧重”, 即学习过程评价与学习结果评价相结合, 侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价, 也无论是对小组集体评价还是对个人评价, 都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。同时, 还要注重评价主体的多元, 体现个人评价、组内评价、组间评价、教师评价的结合, 特别要注重学生的自我评价和组内评价。

小组合作学习能大幅度地提高学生学习积极性, 也突出了学生的主体地位, 发挥了学生的主体作用。每一项小组合作任务的完成, 都需要学生自身的实践, 英语的实际应用也自然地体现在其中。在实际英语课堂上, 课堂气氛异常活跃, 大多数学生学习积极主动, 易于合作, 师生关系融洽、和谐、民主且平等, 学生的学习能力大大提高, 人际交往能力和合作意识都得到增强, 从而提高了教学质量。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]杨宗武, 谭绍华, 等.国家中职示范校建设学校推进策略研究[M].成都:西南财经大学出版社, 2013.

中职英语小组合作学习 篇8

一、精心设计“活动单”

“活动单” 是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台, 它可以让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数, 按“单”开展学习, 从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”, 进一步提高课堂教学效率。因此, 在学生小组合作学习时, 教师根据课前制定的“活动单”进行教学, 学生根据“活动单”的学习目标、重点、难点、活动方案进行有序有效地活动。中职英语课堂中“活动单”的设计要从中职学生英语基础的实际情况出发, 每个“单”主要包括两至三个活动, 其次, “活动单”的问题设计也要难易适中。学生在 “活动单”的引导下合作学习, 教师引导学生根据“活动单”任务进行小组交流, 学生通过小组交流, 反馈合作学习的信息, 教师根据学生反馈的信息进行有效指导。

二、科学分组, 建立小组制度

首先要分析中职学校学生的具体情况, 对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行摸底调查, 对学生进行综合评定。然后根据学生不同学习成绩、能力、性格特点以及男女生比例, 按照“同组异质, 异质同组”的原则, 将班级学生分成4-6 人一组, 这种组合有利于同组之间相互帮助, 相互支持, 不同小组之间相互比较, 形成竞争。

制度是一种行为规范, 更是一种价值取向。在科学分完组后, 班级要针对具体情况, 设计制定出各个时期的导向性评价机制。各学习小组的组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理, 制定出本组的小组公约、条例。只有这样, 小组学习活动过程中, 才能最大限度地调动学生的学习积极性、创造性, 让学生的学习由被动变为主动;才能充分发挥组内成员相互帮助、监督、竞争、合作的热情, 真正发挥了小组学习的优越性。

三、引导组际交流, 合作兼竞争

在经过小组合作学习并在对学习结果取得共识的基础上进行组际交流, 也就是全班各组同学一起交流, 教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组做出补充、质疑和评价, 再由各小组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力, 而且培养了学生团结合作的精神。提高中职学生对英语的积极性, 合作与竞争总是如影随形, 以小组为形式的合作学习实际上也是竞争学习。中职学生的英语基础差, 同学之间的口语交流也很少, 而小组内部成员间的相互合作恰恰弥补了这种不足, 好生带后进生, 大家共同进步。在组际交流中, 小组间形成了相互竞争的关系, 让中职学生意识到这种竞争关系的存在能够有效激发他们的学习积极性, 进而达到更好的学习效果。

四、教师主导, 合理评价

在学生合作学习的过程中, 教师不应是旁观者, 更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组, 认真倾听大家的发言, 适时地组织小组成员进行交流。同时, 教师也要引导学生对小组合作学习制定出合理的评价机制, 应采取个体评价和小组评价相结合的办法, 这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看, 主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等;从评价的方式来看, 有过程评价和终结评价;从评价的方法来看, 有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用, 也可以结合起来使用, 教师在教学中可创造性地灵活运用。

总之, “活动单”教学模式下的小组合作学习, 只要教师精心设计好“活动单”, 科学分好组, 并建立良好的小组制度, 然后认真引导组际交流, 带领学生对小组合作学习做出合理的评价, 就一定能发挥它的功能, 就会避免合作学习的形式化, 使各种层次的学生在愉快的合作学习氛围中提高英语。此外, 小组合作学习也让学生学会了相互沟通、相互帮助, 充分调动学生的主观能动性, 让中职学生感受到了自主学习、相互合作的乐趣, 真正让英语学习变成了一件轻松愉悦的事。

参考文献

[1]季海燕.快乐活动, 有效合作——浅议“活动单导学”教学模式下的合作学习[J].学生之友 (小学版) , 2012 (10) .

中职英语小组合作学习 篇9

以学生为主体、教师为主导是当今课堂教学所倡导的基本教学原则。而学生主体性最直接的体现则是学生积极主动参与课堂学习活动。如今, 中职生英语课堂上表现不积极, 不愿主动参与课堂活动已成为不争的事实。而英语又是实践性很强的语言课程, 语言的学习离不开学生大量的模仿操练, 英语课堂上学生参与度高低将直接影响教学效果的好坏。因而, 中职学生英语课堂参与度低的现状亟须改变。

作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”, 具有改善课堂内的社会心理氛围, 能创设不同层次学生的发展环境, 促进学生问题解决能力的发展等优势。在课堂教学中, 本人也深刻体会到, 将小组合作学习运用到英语课堂对课堂效率和气氛有非常大的帮助, 它能明显地提高学生的课堂参与度, 使大多数学生更快更好地发现语言的规律, 逐步掌握语言知识和技能, 完成课堂学习任务。

二、小组合作学习提高英语课堂参与度的可行性探讨

现本人根据实际教学体会, 从以下两方面分析为何运用小组合作学习能提高中职学生英语课堂参与度。

(一) 以小组为单位的学习形式促使课堂参与度的提高

众所周知, 小组合作学习就是把班级学生分成2~6人组成的异质小组, 小组成员一起从事学习活动, 共同完成课堂学习任务。个人认为, 这种以组别为单位的学习形式具有以下几个特征, 无形中能促进学生课堂参与度的提高。

1.组内相互制约性

在没有进行分组之前, 班级每个学生都是一个独立的个体, 大家独自完成教师布置的学习任务, 完全凭自觉或兴趣进行课堂学习和参与课堂活动。可想而知, 在职校这样一个学生素质比较差的学校, 学生学习习惯普遍不好, 大多数学生对英语学习丧失了兴趣, 再加上远离了高考压力, 学习环境相对轻松, 中职英语课堂上难免就出现教师在讲台上唱独角戏、学生不理会教师所设置的学习活动、课堂氛围沉闷等现象。

在班级进行小组合作学习后, 课堂学习活动将以小组为单位进行。这时, 小组每个成员都将承担一定的任务或有不同的分工, 小组每个成员的表现也直接影响到小组间的竞争结果。因此, 在这种情形下, 参与课堂活动成为每个学生的课堂基本要求。学不学, 参与不参与都不再是自己的事, 而关乎小组排名, 影响到小组其他成员。尤其对于那些基础较差, 平时根本不会提前预习和在课堂上主动发言的学生, 现在为了本组任务的顺利完成, 他们也不得不完成好分配给自己的任务。简言之, 小组成员间的相互制约无形中迫使每个成员参与到课堂活动中, 从而扩大了课堂参与的广度。

2.组内互助性

根据本人对中职学生的了解, 很多时候, 不是学生不愿参与课堂活动, 而是由于基础差, 进而缺乏信心而不敢或不会参与。有些学生表示, 他们也并不是不想回答教师的问题, 而是往往不知道该怎么回答。在进行小组合作学习后, 每个小组内部都遵循组内异质的原则进行合理分组, 尽量确保组内成员好、中、差不同层次都有, 让组内成员之间能真正做到相互配合、相互补充。面对教师布置的任务, 基础差的组员能得到其他组员的帮助, 也就乐于参与课堂活动。这种组内成员间的互助性也就无形降低了课堂参与的门槛。

3.组间竞争性

我们不得不承认, 小组合作学习的一个重要环节就是小组间的交流和竞争。每每在教师下达学习任务后, 小组内部先进行交流或分工, 组内达成共识或完成各自所分配的任务后, 就将进入组间交流。而很多时候教师都会将组间交流直接设计为组间PK模式, 并对每一环节各小组的表现进行记分, 课堂结束之前, 教师会对每一小组的得分进行汇总并给优胜组一定奖励。这种组间竞争性无疑会调动组内每个成员积极投入到课堂教学活动中, 大家争先恐后地回答教师提出的问题, 尽可能为本组挣得更多分数。在你追我赶的课堂氛围中, 学生课堂参与度自然而然也就提高了。

(二) 小组合作活动促使课堂参与度的提高

随着合作学习的深入展开, 个人觉得仅凭以小组为单位进行合作学习这种组织形式来提高学生课堂参与度还是很不够的。从本人实际教学效果来看, 若认为对班级进行分组后, 上面所提到的小组合作学习特征自然就会提高学生课堂参与度, 那就大错特错了。尤其是开展一段时间小组合作学习后, 若不进行很好的课堂设计, 学生课堂参与就容易流于形式。所以我认为, 真正让学生有效地参与课堂, 还必须精心设计好课堂活动, 只有将课堂活动设计得大家易于参与、乐于参与, 才能最终达到提高学生课堂参与的目的。下面本人结合实际教学体会, 谈谈能有效提高课堂参与的小组活动。

1.课前准备阶段——与学案导学活动相结合

学案是相对于教案的一个概念。教案是教师编写的课堂教学方案, 而学案则是供学生学习使用的方案。学案可以由教师制定, 学生制定, 或师生共同制定。学案导学就是在教师的指导下, 以学案为依据, 让学生课前获知本堂课的重难点或知识框架, 同时培养学生一定的自主学习能力。在这一点上, 我认为学案导学实质宗旨也是为了提高学生课堂参与度。

学案编写非常适合以小组为单位进行的课前预习活动。大家熟知的学案一般由这几部分组成:课前学习—课堂探究—课后巩固。若让学生单枪匹马地编写哪怕是一节课的学案, 对于我们中职学生来说都无异于天方夜谭。而有了小组合作这种学习模式, 学案编写就容易得多。起初, 我使用的是与教材配套的学案, 课前要求以小组为单位完成学案的自学预习任务, 课上检查各小组完成情况。在大家对学案体系熟悉后, 我慢慢鼓励以小组为单位课前编排学案具体内容, 然后课上对比评选出最优学案。无论是前者还是后者, 都能很好地提高学生的课堂参与度。

2.课堂教学阶段———设计丰富直观的小组活动

利用丰富有趣的课堂活动提高课堂参与度是教师广泛采用并行之有效的教学策略。在实际教学中, 我认为有些活动特别适合以小组为单位展开。例如游戏、小组辩论、角色扮演、职场情景模拟、小组竞赛等。在课堂教学中, 我发现运用以上这些活动后, 课堂气氛都会异常活跃, 教学效果往往较好, 当然也达到了学生参与度提高的目的。比如, 江苏省职业学校英语教材第三册的课本内容都是以职业场景为主题和来源。在课堂设计中, 我们可以精心设计一些新颖、实用性强的主题和活动来呈现教学内容, 而这种情形下, 让学生进行角色扮演模拟职业场景不失为一个不错的选择。在模拟的情景中学习, 学生学习热情会更高, 也极易融入学习活动中。

总之, 我们不得不承认很多能调动学生学习热情, 活跃课堂气氛, 进而吸引刺激学生参与的课堂学习活动多以2~5 人为单位。比如, 上文提到的在预习阶段导学案的编写, 在课堂阶段的游戏、角色扮演、辩论等。而运用了小组合作学习这种模式后, 全班进行了分组, 学习活动都以小组为单位, 那么再采用以上课堂活动形式时就更方便展开了。

参考文献

[1]鲍希奎.课堂教育主动参与模式研究[M].南京:江苏教育出版社, 2003.

[2]蔡慧萍, 蔡明德, 罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

中职英语小组合作学习 篇10

关键词：中职；数学课堂；课堂质量；点斜式方程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0052-02

一、背景

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但在中职数学课堂中，许多小组合作学习表面热闹，其课堂质量却不高。本文结合《直线方程的几种形式》中的“点斜式方程”这一内容，探究推广小组合作学习的过程中，优化中职数学课堂的质量的实施及实施过程中应注意的事项。

二、小组合作学习的含义

小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同任务，学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

三、小组合作学习，教师应遵循的原则

（1）选择恰当的任务和合适的时机；

（2）参与和观察；

（3）调控与引导；

（4）提供帮助，教授合作技巧。

四、小组合作学习的实施

1.教学内容

人民教育出版社编著的《数学》（基础模块）下册，《直线方程的几种形式》中的“点斜式方程”。

2.教学对象

我校中专一年级市场营销专业2班的学生。

中职学生是一个特殊的学生群体，他们因为多种原因不能升入普通高中学习，而选择了职业教育，其内心世界是极其不稳定、不平衡的。中职学生处于青少年时期，思维活跃，个性张扬，自控能力不足。而数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥乏味，若要使他们在数学学习活动中体会到数学的趣味性，这就需要教师巧挖趣源，抓住趣点设计课堂，使学生从被动接受新知识转变成主动探索、发现、汲取新知识。

3.教学目标

理解直线的点斜式方程的推导过程。

4.教学过程

（1）复习导入，温故知新

教师提出以下两个问题复习导入，使新旧知识有机地衔接，方便学生学习新知识。

问题一：已知直线倾斜角为45°，则直线的斜率是多少？

问题二：已知P1（2，1）和P2（5，4），则直线的斜率是多少？

（2）分小组合作学习、探究，形成新知

教师根据班级规模及学生的学习情况，把本班级分为10个学习小组，并列出三个探究的问题（如下所示），让学生通过小组讨论集思广益，统一意见，通过分工合作来共同完成题目。

探究一：

如果直线的倾斜角为60°（即斜率为3），而且通过点（0，0），那么这样的直线是唯一的吗？

探究二：

若直线l经过点P0（1，2），且斜率为3，求直线l的方程.

设直线l上不同于P0的任意一点的坐标为P（x，y），由斜率公式得k=y-2x-1=3（x≠1），

整理变形为y-2=3（x-1）.

探究三：

若直线l经过点P1（x0，y0），且斜率为k，求1方程.

设点P（x，y）是直线上不同于点P1的任意一点，根据经过两点的直线的斜率公式得

k=y-y0x-x0，

可化为y-y0=k（x-x0）.

点斜式方程为：y-y0=k（x-x0）.

通过分小组合作的学习模式，不仅能带动个别动手能力差又不主动参与的学生学习，而且还能培养学生的集体观念，以及与人相处、与人合作的能力。教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习和发展，要想让学生快乐的合作，关键在于把教师的教融入在学生的合作学习之中，让学生学起来，学进去，学出兴趣，学出滋味，学得生动、活泼。

（3）例题讲解，巩固提高

例题：求下列直线的方程：

①过点（0，0），斜率为2；

②过点（4，5），斜率为1；

③过点（5，5），倾斜角为0°；

④过点（1，2），倾斜角为30°。

（4）归纳小结

师生共同回顾本节所学的直线点斜式方程：y-y0=k（x-x0），教师指出直线方程的名称也就是求方程的所需的两个条件。

五、小结

刚开始实施小组合作学习时，学生难免有些生疏，合作时要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应教给学生一些基本的合作技能。比如，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这些技能和品质不是一朝一夕就能形成的，教师要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅靠课堂训练是远远不够的，教师应重视学生课后小组合作学习的延伸。

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团结合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，应该成为广大教育工作者关注的焦点。

参考文献：

[1]易男轩.数学美拾趣[M].北京：科学出版社，2008.

[2]R·柯朗，H·罗宾.什么是数学[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[3]波利亚.怎样解题[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

中职英语小组合作学习 篇11

一、长兴职业学校中小组 合作学习运用现状

1. 学生的合作意识不强,能力不 够,效率偏低

小组合作学习中,合作既是形式和手段,又是教学目标之一,学会合作本身就是分组学习重要目的。但中职教育普遍存在以下问题: 学生合作意识不强,没有形成团结协作的良好精神,经常会出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象,很多学生尚欠缺一定的合作能力,仅搜集资料就有相当一部分学生完成不了,有的学生则不善于讨论或不愿参与讨论; 讨论中有些人盲目服从,人云亦云,也有人只愿做听众,很少发表个人意见,还有些学生对小组合作若即若离,漠不关心。

2. 角色落实不到位

在长兴职业教育中,还有相当多的教师不能自然熟练地运用小组合作学习,对合作学习课堂的调控能力欠缺。如教师在分组过程中较少考虑小组内成员的性别、性格、文化背景,在分配任务时只是大略分配每个小组任务,却没有详细地分配小组成员各自的任务,从而导致小组内出现种种的不愉快,影响着合作的效率。

3. 座位编排难度大

在实施小组合作学习的过程中,座位排列方式往往直接影响着学生合作学习的深度和广度。通常被提倡的座位编排方式如L型、U型、圆桌型等只适合于小班制教学,长兴职业学校一个班级有50人左右,一直采用传统的“插秧式”的座位排列方式,使学生之间的合作仅限于前后桌,大范围的合作受到限制,且座位一经排定则不轻易变动,根本就不好实施小组合作学习。自课改以来,我们的课堂确实发生了些许量的变化,但却没有实现质的飞跃。因此,探讨如何实施有效的小组合作学习,仍是摆在我们广大教师面前的一大难题。

二、长兴职业学校中小组 合作学习运用对策

1. 尊重学生个性,激发学习动机

学生作为独立个体,个性不尽相同,但各有长短,作为教师,要充分尊重学生个体差异,使他们在合作探究中互动、互补。在课堂小组讨论中,教师要积极引导不同观点的学生相互交流, 相互启发,相互感染,在这一过程中完成情感态度和价值观等多方面的提升。学习离不开动机,如何激发学习的兴趣与动机,让学生主动参与是关键问题。所以,教师要引发小组合作的内在需求, 使学生积极参与到小组合作学习中来。

2. 鼓励教师交流学习

经过一年多的实践,教师大多能运用小组合作学习,对合作学习课堂具有一定调控能力且尝试将这种学习方式与各种行动导向型职业教育教学方法相结合,如案例教学法、扮演法、项目教学法等。这种结合使小组合作学习变得更加灵活、高效,然而还缺乏系统的理论研究,所以,教师之间要学习和交流, 以丰富开展小组合作学习的经验。

3. 完善配套设施

学校要加大投入,完善与小组合作学习密切相关的教学设施。首先,是文本材料,包括图片、文字、卡片、客户要求或订单等; 其次,是电教设施,如计算机、投影仪、打印机、网络、图书馆阅览室等; 最后,是相关专业设施设备、工具、材料等。

4. 完善分组,明确任务

分组要让学生明确具体做什么以及达到什么标准,不能马虎,小组学习的任务、分工、完成时间、成果的汇报展示方式等,都要有明确、具体的要求, 教师要尽可能模拟场景的真实性。例如,汽车检测与维修专业的检测线路这一学习场景,分组后,每个学生面前都有一份顾客的要求,发给学生的学习材料上有明确的学习目标和教学内容。

5. 注重交流汇报环节