英语课堂小组合作学习

英语课堂小组合作学习（通用12篇）

英语课堂小组合作学习 篇1

合作学习在20世纪70年代兴起于美国, 受到世界各国的广泛关注, 并且是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略, 由于其实效显著, 被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践中, 有效地推动了中小学英语教学领域的改革。初中英语课堂采取小组合作学习, 不仅培养学生自主意识、自主能力和自主习惯, 让他们成为具有主体性人格的人。还让每个学生在课堂中平等地参与学习, 并且有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生更多地主动思考和主动探究, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识能够很好地得到强化。小组合作学习可以让每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、小组合作学习的形式

1. 建立合作学习小组。在建立合作学习小组时我们应该遵循“组内异质, 组间同质”的原则。组内同质体现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。组间必须是同质, 小组间尽量减少差异, 在各方面情况相当, 尤其是在学业成绩方面, 要使各小组间的竞争公平、合理。而不是简单地根据学生在教室里座位前后左后四人组成一个合作小组, 或者将几张桌子拼在一起组成合作小组。我们要根据班级里的实际情况, 以组内异质, 组间同质为原则, 组成团结、互补、高效的合作学习小组。我们在分组时, 四人一组, 选组长一名。小组活动时进行英语对话训练, 主题讨论等。我们要求每个小组中的成员相互友爱, 坦诚相见, 民主平等, 要体现小组的团体力量和精神, 要让每个学生在合作中都有展示的机会, 不断地提升自己。

2.确定合作学习的目标。小组合作学习的关键因素是要明确学习目标和责任分工。在小组合作学习过程中, 小组的每个成员应该有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确, 责任到人能够使小组成员全员参与, 明白自己要承担的角色, 掌握所分配的任务, 让合作学习有序、高效地进行。小组合作学习的目标是小组全体成员共同确立的学习目标, 是一起共同努力的方向。组员要努力争取个人目标的实现, 还要进行分工协作, 帮助组内的其他成员共同达到预期的合作学习目标。组员间分工的角色应该相互轮换, 增进学生互动的有效性。如在教学牛津英语7AUnit7 Reading Going shopping时, 让学生对购物进行对话表演, 学生学习目标明确, 将所学内容用表演的形式灵活运用, 每个学习小组热情高涨, 积极参与活动, 顾客和店主表演的惟妙惟肖, 组员在小组活动中充分锻炼了自己的语言表达能力。

3.合作学习过程中教师的指导。新《英语课程标准》指出:“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识, 提高技能, 磨砺意志, 活跃思维, 展现个性, 发展规律心智和拓展视野的过程。”同时在倡导任务型教学的模式中, 新《英语课程标准》提出:“要让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。”在初中英语课堂教学中, 以学生为中心, 以学生的自主性为主体, 教师不仅是教学的组织者、引导者和管理者, 更是教学的合作者、保护者、评价者。在开展小组合作学习中, 教师不能只是有等待、观望的态度, 而是应该积极参与到小组的探究活动中, 对学生出现的问题和困难及时给予指导和帮助。要充分发挥教师的作用, 使小组合作学习健康、顺利、有序地得到发展。

二、小组合作学习的意义

1.培养了学生的独立学习能力。新《英语课程标准》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜索和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在课堂合作学习中改变原有的单纯的接受性学习、被动性学习, 让学生由旁观者变为参与者, 能激励学生发挥出自己最好的水平。在合作学习时学生要展示自己的观点, 在表达自己观点的过程中, 会让新旧知识更加融合, 扩大了知识的应用层面, 促进了深层次的思维, 培养了学生独立的学习能力。

2.提高了学生学习的效率。在合作学习过程中, 小组的每个成员都应该带有极大的热情积极参与到学习活动中, 学习任务由大家共同完成, 集思广益, 各抒己见, 尽其所能, 问题变得很容易解决。小组合作学习是学生间的互帮互学, 彼此交流、讨论所学知识的过程, 也是相互沟通感情的过程。组内的每个成员都溶入集体中, 增强了集体意识, 提高了学生学习英语的效率。

3.增强了学生的团体精神和合作意识。新课程标准要求激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 发展自主学习的能力和合作精神, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以英语新课程改革的重要目标之一是培养学生的团队合作精神。小组合作学习是为了让每一个学生参与学习的全过程, 为了完善提高自己的学习能力和水平, 在学习上能够互相鼓励, 团结协作, 共同攻克难关解决问题, 共同进步。合作学习有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展, 增进了学生间彼此间的感情, 培养了彼此间的合作与协作精神。

三、小组合作学习需要关注的问题

理查德菲而德 (R.M.Felder) 曾说过:“合作学习在大班教学尤显重要——在这种环境下要让每个学生都参与进来实在是一项挑战。”在初中英语课堂教学中, 教师运用小组合作学习时在具体操作有一定的难度, 有以下需要关注的问题:

1.小组合作学习流于形式。在教学过程中, 教师安排讨论时间过于仓促, 有的三分钟左右就匆匆收场, 使部分学生还不能进入讨论的主题, 甚至少数学生不清楚讨论的主题, 小组活动就结束了。小组合作学习流于形式, 组内成员之间, 教师和学生之间的多方互补互动的优势还没有体现, 匆匆告知答案或进入下一个环节, 如此会引起学生的依赖性;小组合作学习学生还没有展示合作的成果, 会打击学生学习的积极性。如在教学牛津初中英语9AUnit5 Reading时, 学生小组讨论Audrey Hepburn的一生, 让学生按照时间顺序总结。对于这个话题, 我们要给学生充裕的时间进行讨论, 让学生真正地参与这个话题, 让他们在学习的时候都有所习得, 有所收获。

2.小组合作学习形式单一。在初中英语课堂教学中我们进行小组合作学习时运用的多的是课堂讨论, 但并不意味着单一地进行课堂讨论。单一的活动形式很容易使学生产生厌倦心理会削弱学生的英语学习兴趣, 会遏制学生思维的开发与发展, 会埋没学生内在的潜能, 所以我们要根据教材内容和学生对于知识的掌握程度, 适时地调整合作学习的方式和内容, 指导学生尝试运用不同的学习策略。设计学生小组活动时, 我们可以变换活动方式, 如一分钟演讲, 对话表演, 复述课文, 发散思维等, 能够培养学生运用综合运用的能力。如在教学牛津初中英语9AUnti2 Reading时, 我设计了走进颜色屋的游戏, 时装表演, 绘画比赛等活动形式, 尽量让每个学生参与到比赛中, 鼓励学生积极参加, 自己表演。整堂课生机盎然, 学习气氛活跃, 学生轻松愉快地掌握了所学内容。

3.小组合作学习任务模糊。在组织小组合作学习时, 在任务下达之后, 小组的成员不明确具体的任务, 学生不知道要讨论什么, 要解决什么问题。所以在课堂教学时教师要对学生提出明确的合作学习的任务, 保证学习任务的可操作性。在学生理解活动目标的情况下, 教师要激励学生为实现目标而积极参加小组学习活动, 并要观察小组活动进展的情况, 及时给予帮助或方法的指导, 使学生自觉地全身心地投入到学习中去, 提高学习效率。如在教学牛津初中英语9AUnit4Garmmar时, 明确任务, 让学生仔细观察如何运用while和as。学生很快在组内愉快地展开了讨论, 让学生自己总结, 并复习相关联的知识, 进一步提升小组活动的学习能力。

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。英语小组合作学习的模式更能发挥学生的学习积极性、主动性, 在英语课堂教学中注入了勃勃生机和无限活力。同时也对教师的教学理念、自身素质、专业水平和创新能力提出了更加高的要求。所以, 在我们运用小组合作学习进行课堂教学时, 我们要不断地思索它的实效性, 在深度上不断地进行探索与研究。

摘要：当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一是合作学习, 在初中英语课堂教学中成为体现新课改理念, 充分发挥学生主体作用的一种有效方法和引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习在帮助学生掌握科学知识, 培养学生的探究能力、团队意识和合作能力, 促进学生个体全面发展等方面有一定的优势。

关键词：初中英语,课堂教学,小组合作

英语课堂小组合作学习 篇2

一、问题的提出

究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？

（一）课程改革召唤“合作学习”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

（二）教学实践拒绝“低效合作”

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。

在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，促进学生全面发展。

二、课题研究目标与内容

(一)研究目标

通过本课题的研究，通过小组合作学习形成英语高效课堂，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

(二)研究内容

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“构建高校课堂”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一课题分以下研究内容进行研究：

（1）“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

（2）分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

（3）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

（4）教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

三、研究的对象与范围

研究对象：选取本校七、八、九年级学生，研究范围：本校七、八、九年级教师。

四、课题理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，培养学生与人共处、相互合作的能力，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

五、课题研究方法

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。

1、调查研究：通过问卷调查，了解我校合作性英语教与学的评价运行质态；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。

2、教育实验法：利用开展的英语合作性学习活动实践，营造合作性英语学习的氛围，培养学生的听说读写等多种能力及自主、合作、探究意识。

3、案例分析法：对英语合作性学习进行具体案例分析，探索出指导学生开展英语合作性学习的行之有效的途径和方法。

4、文献法：通过查阅有关的各种资料和文献，解决实际研究过程中出现的各种问题。

六、实施步骤及具体安排

第一阶段：探索性阶段（2013年9月）

1、确定课题组成员：

2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求并进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。

第二阶段：验证性阶段（2013年10月至2013年11月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。提高小组合作学习的有效性。

第三阶段：深化和展示阶段（2013年12月至2014年1月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。

七、课题预期成果与呈现形式：

1、课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论与反思。

英语课堂小组合作学习新探 篇3

《英语课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力”。课堂小组合作学习教学模式,作为一种新型教学组织形式,成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。有效的小组互动学习,能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。

一、单词学习

单词是英语学习的基础。单词的学习包括单词的拼写、词性、词形转换。

为解决单词的拼写,我采用的方法是按学生自愿的原则,将学生分成七八人的小组(每组都要有优生),由学生制定出个人的、小组的听写计划,每天选定一个时间互相听写,互相批改。每个人、小组之间的进度、难度可以因人而异。每个小组选一个学生负责监督,听写本每天上交,由老师查看。一些学生背单词困难是因为不了解英语单词发音与拼写之间的对应关系,小组内的“小老师”可以一对一有针对性地教,这样的效果比老师教要好多了,而“小老师”通过教别人同时也巩固了单词拼写知识。到一定阶段,还可以进行一些小组竞赛来增强小组的凝聚力:在规定时间内根据近期的单元学习内容,写出所有可以描述一个人的单词;写出一个人在房间里可能看见的东西;写出含同一字母的单词等等。一个单词算一分,看哪个组得分最高;单词接龙比赛,不能很快接出来的组就被淘汰,哪个组能说到最后就是胜利者。

另一个方面,单词有数、时态、级的变化。对优生来说,他们知道单词有不同的变形方式,但运用少,实际使用过程中常会忘记给单词变形;对学困生来说,他们只是模糊地知道一些,还有许多疑问,需要有人倾听他们的疑问,然后进行解答。而我们进行的都是大班教学,不可能单独地给他们解难释疑,这就需要组里的“小老师”大显身手了。在帮助学困生的过程中,优生对知识点进行了更深一步的思考,大大提高了辨析能力,而学困生得到了一对一的耐心帮助,得以解决英语学习路上的“拦路虎”,增强了英语学习的信心。在这过程中,布置学生小组讨论归纳单词变化的情况,然后向全班汇报,其他小组补充,根据学生的表现进行恰当的评价。

二、课文学习

课文学习可分为三类:对话表演、写调查报告、中外文化的差异。

关于对话表演,在课文学习阶段,学生进行对话表演是非常必要的。新课标英语课本内容与现实生活密切相连,因此可以把课本按单元分成十几个话题:个人情况、日常活动、学校生活、个人喜好、购物、看病、天气、旅游与问路、制定规章制度、打电话等等。在每堂课新内容示范完毕后,学生围绕着话题,以小组为单位自己编对话,并在全班面前表演,教师分小组作出评价。学生在编对话的过程中,就主动复习、巩固了课本知识,在欣赏其他小组表演的过程中,锻炼了听力,提高了判断能力。除此之外,还可以安排一些辩论赛,各个小组进行讨论后,在全班同学面前陈述他们的意见,借此来激活学生的思维。

写调查报告,是对所学新内容的一个复习和巩固的阶段性训练。在这一环节中,先分小组布置调查任务,然后由小组讨论制定出调查的具体内容细节部分,并由小组长记录下调查项目,然后按要求分别调查该组成员或对应的调查目标,并由小组长做好记录并汇总,以短文的形式写出书面报告在全班分小组阅读,老师作出相应的评价。最后布置到个人,要求每位同学再写出类似的报告并上交。然后分小组交叉批改,找出不足点。

中外文化差异这一块内容,先由学生自己从书本找,进行归纳,然后汇报,进行全班讨论。主要有:称呼、饮食、对别人赞扬的反应、颜色的内涵、运动、节假日、理财、接受礼物等。通过进行中外文化对比,加深对中国文化的理解,提高跨文化交际能力。

三、考试题型训练

题型训练分为三类:单项选择题、阅读理解题、写作。

单项选择题:学生分小组讨论分析,找出每一题的考点是什么,老师将他们的意见进行汇总。通过分析,学生基本上了解了考试中选择题的内容,然后布置每个小组模仿考卷,根据考点自己动手做出十至二十道选择题。然后把各组的试题展示给学生做,最后评判哪个组出的试卷比较合理。通过这样的活动,学生会挖空心思回想所学过的知识,查阅资料,找复习题,一些基本的知识点学生烂熟于心,做起题目来得心应手。不需要老师逐课复习,学生自己就会归纳知识点了。在这个过程中教师无形地引导他们主动地复习课本,拓展新知识。

阅读理解的题目可采用小组合作的方式进行阅读理解训练:先让学生读完一篇文章,然后让学生根据题目要求,分小组进行讨论,谈自己对各句的理解,谈解题的思路,并给出选择题的答案。这样做的优点是:在讨论中学生们可以互相启发,提高学生们对文章的理解程度,使层次不同的学生相得益彰。

写作:针对考试进行的分小组写作训练,首先,学生写好作文,互相批改,然后每小组交一篇上来展示,其他小组一起找茬、评价有没有表达不当之处,有没有值得大家学习的精彩之处。学困生可以这样做:拿到作文题后,能有自己的想法,并尽可能不离题,然后尽量写几句,写不出来的问小组里的同学。对优生来说,则不仅要表达正确,还要求尽量做到文笔优美,能恰当使用连词、副词、定语从句及感叹句等,文章段落分明。这样,不仅大大减少了老师的工作量,而且还达到良好的效果。

英语课堂小组合作学习模式探析 篇4

如何使小组合作学习这种机制在英语课堂上得到有效的实施呢?笔者认为要使小组合作得到有效的实施, 课前、课中和课后都要做大量的工作。

一、课前准备

为了能让英语课上的小组合作更有效, 老师和学生在课前必须要做大量的准备工作。教师要为学生准备一些预习案或练习题。学案的内容直接引导或导向着学生的思维, 在学案中多设置一些有价值有深度的问题, 合理引导学生去思维。老师还得预设学生在做完这些题后会有什么样的思考或疑问, 相关一类的知识自己必须首先梳理一次, 以便第二天能随时应对学生提出来的一些问题。以本人的一堂校级公开课为例, 课题为《句型分析》, 学案上共选用了五句话, 分别对长难句分析, 定语从句, 强调句和情态动词的一些用法进行了梳理, 学案分预习案, 思学案和固学案三部分组成, 重点是思学案部分给出了相应的思考点, 以便能打开学生的思维, 逐渐培养学生的归纳梳理的能力。

当然学生也要提前做好工作, 首先必须完成预习案上的内容, 有问题的做好记号, 思学案部分要自己就某一类的知识进行归纳总结思考, 提前做好相关准备有利于第二天的课上展示。学生还得就这些知识提出自己的一些问题这样就可以提升第二天组与组之间的互动, 因为别的组在进行展示的时候, 你就可以提出问题。

二、课上有效的合作

(一) 营造和谐民主安全的的课堂氛围

小组合作的学习模式要求营造一种和谐安全的课堂环境, 要鼓励学生多交流, 多合作, 要引导学生积极主动地发言。当学生发言时, 最好不要去打断学生, 这样很可能会打断学生思维的完整性;当学生展讲出现错误时, 一定不要指责, 给予纠正之后还要进行鼓励;对一些敢于提问题的同学给予高度赞扬, 有问题的生成才能推进某一类知识的延伸和拓展。当一些学生确实在讲解或表达有困难时给予友好的帮助, 让学生慢慢地体会到一些快乐与成就, 慢慢地学生就会爱上思考, 爱上表达。适时适当的激励, 可以收到事半功倍的效果。英语课堂教学中教师应掌握并运用好鼓励这个课堂杠杆, 营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光…… 都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐, 从而产生进一步合作的欲望。

(二) 采用多样的评价方式

教师评价学生, 要关注学生的个性差异, 不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准, 而要根据学生的回答情况, 分析肯定其中积极的因素, 然后帮助提出改正的方法。学生之间的评价交流, 有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式, 学生在自我评价交流中, 教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之处进行自我评价。学生在相互评价交流中, 教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求, 说对说错不要紧, 允许学生有想法就说, 有意见就提, 达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲, 多数学生听的现象。

三、课后的一些思考总结

课后可以和各个小组的小组长进行交流, 对于本节课小组合作成功的经验可以总结出来, 具体还存在什么问题找出问题的原因, 找时间可以把这些与各个小组进行商讨, 共同研究制定下一步的合作计划。在经过一段时间的小组合作的实践教学之后, 发现在实施小组合作教学中还存在一些问题, 如:学困生不能完全参与, 45分钟课堂从讨论, 准备到展示很难完成一个完整的教学模块内容;课上有时老师还是不能真正退出对学生思维的干扰;小组内部讨论效率低下等问题。

总之, 合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习, 能够唤醒学生沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心志。教师在新的课程环境下, 必须重新审视合作学习的价值, 积极营造适合学生进行合作学习的环境, 时刻把握以学生发展为本这根主线, 我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

摘要：随着新课改的深入推行, 小组合作作为培养学生自主、合作和高效学习的有效载体形式在当下很值得研究。本文结合英语实践教学就小组合作的优势和如何有效地实施进行了详细的阐述, 最后提出了在平时教学工作中暴露出来的一些小组合作问题, 希望在接下来的课堂教学中能够继续探索、改进, 找出相应的解决措施。

浅谈英语课堂中的小组合作学习 篇5

浅谈英语课堂中的小组合作学习

海棠学校 王灵

Abstract：大班额英语教学中存在很多问题，导致费时而教学质量差。而小组合作教学为大面积提高教学质量成为现实，组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。

Key words：大班额英语教学

小组合作学习

合理评价

众所周知，中学英语教学一直是在大班额中进行的，由于班级学生数较多，制约了学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外，单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。如何提高英语课堂效率，大面积提高教学质量成为教师们的研究的重点。下面我就自己的一点工作实践中的体会从以下几点说一下利用小组合作学习，大面积提高大班额英语教学质量，以备各位同仁参考。

一、大班额教学的困难：

1.训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时

初中英语

间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？

2、作业批改难。大班额的教学带来一个严峻的挑战就是如何布臵和批阅反馈作业。教师们常常因为学生的作业多，不能及时批改它而“欠债“。更有些学校统一规定作业的周时数和周时量，因此好多教师仅仅是为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，面批机会少，导致英语教学耗时多，收效低。

3、教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师们常常发现学生们难以控制，由于学生们普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散等等，所以在课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。

二、小组合作学习的重要意义

合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给

初中英语

不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进。

在小组合作学习中，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量

三、小组合作学习在教学中实际应用：

1、首先要合理分合作学习小组

我将班内同学分成十人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组当中有四位学习成绩较优异，三位中等，另三位较次。每组十位同学的座位安排在左右两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。

初中英语

2、其次评价方式多样化

小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。

3、几种不同课型采取不同的合作方式

在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小组合作阅读

小组合作阅读适合于阅读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做八年级下册Unit1 Reading的阅读练习时： ⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述问题之一。

⑶组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。

初中英语

在阅读课中组长起到了监督的作用，成为老师与同学之间的桥梁。

B、小组合作对话训练

在进行对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物,剩下一人对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。C、小组合作讨论课文深层次内容

新目标英语教材中有许多开放性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开讨论。例如每个单元中的part4部分以及before reading部分都可以让学生就问题展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。从而提高了写作能力。D、小组合作完成课外作业

首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。

初中英语

在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。

四、应注意的问题

刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有

初中英语

人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

1、注意激发学生合作学习的动机和愿望

运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

2、注意指导学生学会合作技巧

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在

初中英语

小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍??介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与??对鼓励参与的应答”“询问原因??提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布臵集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

3、要防止合作学习小组成为“缩微课堂”

运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定

初中英语 的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

4、要注意合理组织调控

实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

当然，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。才能达到师生互赢的好趋势。

参考文献：

1.谷运艳《浅谈合作教育在英语教学中的应用》（《英语周报》.2010.5.18）

2.刘丽华《小组合作学习的最大误区》（《家教指南》2012.6.12～13）

初中英语

3.张积家,陈俊《小组合作的评价机制》（华南师范大学学报,2012.4）

姓名：王灵

英语课堂小组合作学习 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0022-02

初中英语课堂应抛弃传统的以教授知识为主的教学模式，打造自主合作学习的课堂氛围，使学生能在小组合作学习的模式中探索知识，积极动手，提高寻找和分析信息的能力、理解吸收新知识的能力、发现和处理难题的能力、人与人交往合作的能力。下面笔者就小组合作学习模式应用于英语课堂教学谈一点经验和体会。

一、开展小组合作学习的必要性

传统的教学模式是：教师讲、学生听，教师问、学生答，学生与教师、学生与学生之间没有进行必要的交流与合作，教师不了解学生是否真正掌握所学的知识，而学生也无法充分掌握该知识点的实际应用与表达，无法学到应该学习掌握的内容。这样的教学模式枯燥无味。而很多教师在授课时，一直有着重知识传授、轻能力提高的错误思想，多次强调、反复突出那些重要的知识点，对于学生有没有真正掌握这些知识点的问题没有进行过多的思考。具体表现在英语课堂教学中，教师以教授知识为重点，轻视学生能力的锻炼和理解应用知识的实际情况。这些错误的教育理念严重影响了学生的学习和发展。这也使得培养社会发展的创新型人才成为教育中难以企及的梦想。在这样的背景下，展开小组合作学习既是时代发展的需要，也是教育发展的必然要求。

小组合作学习模式能够极大地提高学生学习的主动性，着重于指导学生形成独立自主学习的良好习惯，提高学生的团队合作学习意识。学生在小组合作学习的过程中，能养成自主学习、合作学习、竞争学习的良好习惯，并体会到快乐学习的真谛和强烈的集体荣誉感。在小组合作学习中每位组员都得到重视，每个学生都可以回答问题，杜绝了以往教学模式中只有少数同学回答问题的现象。小组合作学习时，各个组员都能积极交流与讨论，也可以吸取别人的长处，改正自己的缺点。成绩不好的学生还可以因此而避免产生自卑心理，提高学习的自信心，从而使大家都得到进步。尽管小组合作学习突出的是合作，但是也可以形成竞争意识，组员之间、小组之间的竞争也会提高大家的学习效率，使大家更有激情地学习英语。由此可见，小组合作学习既能很好地解决传统教学中出现的问题，又有助于提高学生的团队合作意识，引导学生积极主动学习，实现共同进步，是一种值得提倡的教学模式。

二、开展小组合作学习的做法

（一）营造良好的教学氛围

外部环境与教学质量密不可分。为了取得小组合作学习模式的成功，保证初中英语课堂的教学效率，营造良好的教学氛围就显得十分必要。良好的教学氛围有利于每位组员相互配合和默契合作，能促进小组合作学习的顺利展开。要营造良好的学习氛围，教师应从以下两方面考虑：一是教师要主动参与到小组讨论活动中，积极与学生一起讨论，探索问题，指导小组合作，并承担一定的任务，从而让学生在轻快、自由、自主的学习氛围中提高学习效率。二是要鼓励学生大胆发言，尤其是注意激励学困生敢于在小组中发言。

（二）合理分配合作学习小组

有效性教育的基础理论曾提到，为了保证教育的有效性，教育对象中的每个人都必须得到相同的重视。该理论也适用于小组合作学习。为了提高小组合作学习的效率，合理划分小组也是关键的一步。英语具有实用性、交际性等特点，教师在分配小组时要以学生为本，注意衡量每个学生的成绩与性格等，避免出现以学生成绩来划分三六九等的现象。如此一来，小组的团队合作性便会得到增强，也有利于促进同学之间互帮互助，形成和谐互助的班集体。

三、开展小组合作学习应注意的问题

（一）优化过程，效率第一

要想提高小组合作学习的效率，需要我们优化学习过程，积极发现学生在学习过程中遇到的问题，积极改进课堂教学进度，着重关注那些接受能力强和能力弱的两类学生，使他们能够互帮互助，共同进步。为了真正实现高效的课堂教学，需要教师保持正常的上课节奏，合理安排上课时间，注意适时改变教学策略。在学习过程中，当学生出现不能解决的疑点、难题、规律探索等问题时，教师就应该适时地使用小组合作方式。如教师在讲授阅读课文时，可以让学生自由分组，课下交流探索。在下一节课上课前，教师要认真思考小组学习中提出的问题，指引学生猜测和推断故事情节。此方法不仅缩短了课堂教学时间，保证了课堂教学效率，也能让整个教学过程富有条理，能有效地提高学生的学习热情。

（二）以学生为主体

新课改背景下，学生是课堂教学的主体，应该掌握着学习的主动权。传统课堂教学模式是教师单方面讲授知识，而不了解学生是否掌握该学的知识。有效性教育告诉我们，互动可以保证高效课堂教学的进行。为了让学生在小组合作学习中的合作效率得到显著提高，使教师与学生、学生与学生之间的交流探讨能顺利进行，在初中英语课堂中开展小组合作学习模式时，英语教师应积极转变角色，以学生为主体，并把自己放在和学生同一高度上，参与到小组中，与学生一起讨论，让学生能够体验到合作学习的快乐。

（三）进行教学反思

教师应积极反思自身在课堂中讲课的方法和内容，经常思考“我今天的课堂教学效果如何？”“怎样才能保证课堂教学的高效性？”“怎样让小组合作学习模式得到最大程度的利用？”之类的问题。这样才会得到更多的启示，促进教学效率的提高。教师经常进行教学反思的作用有：一是在进行小组合作学习时，能合理划分小组；二是在进行小组合作学习时，将课堂效率放在优先地位；三是小组合作学习时，把主导权交给学生。教师只有不断地进行自我反思，才能发现更有效的小组合作学习模式，从而更好地提高课堂效率。

总之，在小组合作学习这一教学模式中，教师将只是引导学生思考、探索和合作，主要由学生自主发现问题、思考问题。实践证明，实行小组合作学习模式，能够增强学生的互助意识与管理能力，为以后的发展打下良好的基础。

英语课堂小组合作学习 篇7

1.英语课是语言课, 是训练课。许多知识的掌握不是靠教师“教”出来的, 而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏, 加强了训练的密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所感染, 将大大激发参与课堂教学的热情, 调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心, 学生成为教学的主体, 他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的。

进行小组合作学习, 充分体现了学生成为课堂上学习的主人, 把课堂还给了学生, 教师只是学生小组内的合作伙伴, 让学生在教师的指导下, 分小组先学先练, 同学之间相互交流自己的做法, 各抒己见, 通过积极探索获得知识。

2.每个小组只有三四个同学, 由小组长负责, 通过小组合作学习, 充分照顾每一个学生, 人人都有学练的机会, 锻炼了学生的语言表达能力, 使他们学会表达、交流, 培养他们的合作精神, 充分调动学生学习的积极性。小学生好胜心强, 乐于参加各种学习活动。但由于他们能力水平的不同, 特别是学困生, 常怕出错而不敢开口, 久而久之成为学习活动的旁观者, 影响了整体素质的提高。分组合作学习则避免了此种情况的发生。学生在小组学习活动中互相帮助, 共同提高, 知识和情感都得到了发展。

3.各小组根据能力分工合作, 发挥人多的优势, 相互学习, 取长补短, 有利于学生智力的发挥及良好的个性培养, 从而形成正确的竞争观、合作观。小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生健康、积极向上的心理, 更能保持和提高学生学习英语的兴趣, 而且对培养学生良好的英语学习习惯, 形成活泼、开朗的性格, 发展智力, 提高能力起着积极的推动作用。

以小组合作学习助推高效英语课堂 篇8

关键词：小组合作学习,发挥合力,遴选话题,设计活动,内化知识

随着新课改向纵深推进,很多教师习惯于在英语课堂教学中采用小组合作学习的方式,虽然小组合作学习是一种非常优秀的教学方法,但是这种教学方法并不能包治百病,所以我们在实施小组合作学习的过程中一定要有预见性,及时发现小组合作学习带来的新问题,并进行有建设性的改进,促进英语课堂的高效性。

一、合理构建小组,发挥最大合力

在很多英语课堂上,小组合作学习完全成了一种形式。为了避免这类现象的发生,在英语课堂教学中采用小组合作学习方式时,教师应对学生进行合理分组。所谓小组合作,顾名思义就是将学生分成一个个小组进行合作探究,这些小组作为一个课堂基本单位进行学习活动。在课堂上,学习小组内的每个学生都是学习的主体。而教师所扮演的角色就是一个“导演”,“导演”的职责就是把这一个个小组充分调动起来,让不同个性的学生之间互相帮助,从而充分发挥小组这个群体的优势,让学生都能参与到小组合作学习中去。这就要求教师在最初对学生进行分组的时候一定要充分考虑学生的兴趣、爱好、知识层次和能力水平。另外,教师还要引导组长对小组内的所有成员进行合理的分工,让学生在相互讨论中能够取长补短、相互协作,形成一个有机的整体,只有这样每个小组成员才能有条不紊地学习,英语课堂的高效性才会凸显。因此,对于给学生分组必须注重以下四点。

1.小组分配要合理

要做到上游学生、中游学生和“学困生”的合理搭配。

2.小组内各成员分工明确

合作学习是一种集体行为,因此每个小组成员都要各司其职。

3.整合小组合作的学习形式

在小组活动之前要求学生做好自主学习。

4.对于小组的合作学习建立一套成熟而又行之有效的规则或者是奖惩机制

二、遴选教学话题,激发学习兴趣

兴趣是学生学习的内在驱动力。英语教学要求教师在课堂上运用一些真实的话题来激励学生感知和应用所学知识,话题遴选得是否恰当、生动直接影响着学生的学习兴趣及思维活跃程度。一个让学生感兴趣的话题,能让学生产生一种探究的欲望,促使其自主地去探究、去学习。高中生正处于青少年时期,他们这个年纪的最大的特点就是好胜心比较强,他们对于任何事情都想问一个为什么,也想在班级内好好地表现。而小组合作学习则是教师通过遴选适合学生学习和讨论的话题来吸引学生的注意力,促进课堂高效。需要特别指出的是,教师遴选的话题一定要能激发学生的学习兴趣,并且尽可能是发生在学生身边的事情,是学生熟知的事情,这样的话题才能引导学生参与进来,才能使学生有兴趣围绕话题展开讨论,最终达到构建学生的知识体系、锻炼学生的英语听说读写能力和交际能力、构建高效课堂的目的。

例如,在讲授Tales of the unexplained这一课的时候,Welcome to the unit这一板块中首先呈现了五幅图片,作者要求学生回答三个问题:

(1)Do you believe in unexplained things such as UFOs and Yetis? Why or why not?

(2)What other unexplained things do you know about?

(3)If you saw a UFO or a Yeti,what would you do?

虽然学生一般都对神秘的事物充满了兴趣,但是这些话题远远高于学生的认知水平,如果直接让学生回答,学生可能会无话可说。因此在上课之前,作者给学生布置了学习任务,让他们以小组为单位在课下搜集与这些神秘事物相关的文章,然后再在课堂上展开一个大讨论,因为学生在课下都进行了准备,所以课上他们的讨论兴趣极高,对自己的观点和看法表达得也很充分顺畅,并且学习效果非常好。

所有学生都身处一定的生活环境中:学校、家庭、社会。因此,在进行小组合作学习的时候,教师一定要选择他们熟悉的环境设疑,这样才能开发他们的想象力,并使他们有话可说。在这个过程中,教师所要做的就是对学生、对小组合作学习进行积极的引导,引导学生一直围绕着教师策划好的话题展开讨论,并适时对学生的词汇和口语进行纠正、指导和评价。

再如,在讲授School life in the UK这一课时,有这么一个句子:Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.在读到这个句子的时候,学生会感到疑惑,虽然学生能够理解这句话的意思,但是有很多学生无法理解这个语法。因此在上课之初,作者首先对这个句子的语法进行了分析,给学生讲解了动名词短语做主语这一语法的特点和用法。然后让学生依照自己对高中生活的感受来进行讨论,讨论自己的高中生活中愉快的经历,并且在这个过程中,要试着应用动名词做主语这一语法形式。由于选择的话题是学生的高中生活,学生也乐于参与到小组讨论中去。所以,只有遴选符合学生认知水平和生活经验的话题,他们的小组合作学习才会真正使课堂高效。

三、精心设计活动,培养合作能力

在教学过程中,教师要将课程内容进行转化,转化成适合小组合作学习的活动。比如,教师可以将课程内容转化成小组合作探究活动,在探究活动中达到掌握词汇、词组、句式和语法的目的。另外,教师还可以将整个教学过程转化为口语交际活动,在口语交际活动中锻炼学生的口语交际能力,同时调动学生的积极性,在交际中加深学生对所学知识的理解和记忆,从而实现课堂教学的高效。在这一过程中需要教师做的就是根据课程内容来设计不同类型的活动,营造一个和谐、开放的小组合作学习的环境,在这个设计好的活动中真正体现学生的主体地位。

在教学过程中,教师要对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生以小组的形式参与合作探究。比如,在英语阅读表达题中经常会有这样的问题:Fill in the blank to make the sentence complete within ...words. 学生大多对这种问题觉得无从着手,针对这一情况,在教学过程中,教师可以专门设置一个教学活动,让学生以小组的形式共同探讨做这一类题目的方法。如首先要通读包含这个空格的整个句子以及前后的 句子 , 然后注意 句子中有 没有诸如but,however, what’s more,in addition,and等表示转折、递进以及并列关系的连接词,再根据前后句子的意思揣摩整段话的主题,最后用最短的词句来填空,使这段话完整且正确。

四、制定学习任务,内化课堂知识

在进行小组合作学习的时候,要给学生一个明确的学习任务,这也符合教学中常用的任务教学法,让学生在这个明确的学习任务的引领下开展小组合作学习。一般来说,学习任务都是由教师根据学生的学习情况和认知水平制定出来的,其制定原则要符合学生学习的最近发展区,要让学生通过自己的努力能够完成这个任务。所以,任务的目标制定得不能太高,不能让学生怎么努力都无法达成;也不能太低,不能让学生轻易就完成。只有这样,英语课堂的高效性才能真正体现出来;只有这样,学生才有不断学习的动力;也只有这样,学生才能在不断努力的过程中提高自己的英语水平。

例如,在讲授Protecting ourselves这一课前,作者给各学习小组布置如下讨论任务:Think about: 1 What do you know about Aids? 2How can we prevent Aids? 由于这个任务是从学生的认知水平出发的,因此他们有合作学习的兴趣。通过学生的合作探究及合作学习,他们在课堂上踊跃发言,完全超出了作者的预料。作者当时唯一的感慨就是:My students are so wonderful!在接下来的阅读中,小组合作学习也进行得非常顺利,因为学生在前面的讨论远远超出了课文的内容,所以教师的职责就是引导学生进一步内化课堂所学知识。

初中英语课堂中的小组合作学习 篇9

一、结合适当的内容进行小组合作学习

(一) 合作复习单词

作为英语教师, 大家都知道, 单词是学生学习中最大的困难, 好多学生记住了忘了。这就要求教师要让学生及时地复习单词, 而通常教师的做法是让学生利用一节课或半节课自己去读写, 这样花费的时间既多, 效率还不够高, 时间一长学生就会觉得太辛苦了, 越学越没劲, 如果教师在复习单词时利用小组合作方式, 那效果就不一样了。

在复习与巩固词汇时, 教师可把学生分成2人或3人小组, 在每个学生的背上粘贴1—2个单词, 然后让学生互相不断地给对方一些提示, 使对方猜出背上的词。例如:学生A背上的词是“hospital”, 学生B就在大脑中寻找恰当的信息来指示对方。B可能会说:“This is a place. The doctor and nurses work there”或“If you are ill, you must go there and see a doctor”。B不断地提供信息, 学生A听到这些信息后, 大脑里飞快地闪现出与此相关的词, 直到最后猜出。学生A猜出自己背上的词后, 再提示B去猜背上的词。这样学生积极思维, 学会捕捉信息, 既活跃了课堂气氛, 又锻炼了听说能力。

(二) 合作阅读课文

常见的阅读教学, 老师一般让学生从头到尾, 看完整篇文章, 看完后回答几个问题或做几道阅读理解题, 学生主要是读, 很少开口说英语。时间长了, 学生会感到枯燥无味。但如果进行小组合作, 就会收到意想不到的效果。

教师在学生阅读前, 把学生分成两人一个小组, 例如AB一组, CD一组。A阅读上半篇, B阅读下半篇文章, C阅读上半篇文章, D阅读下半篇文章。待他们读完后老师发给每人一些问题。A手上的问题是关于B所读的内容, 而B手上的问题是关于A所读的内容。然后互问对方问题并做记录。之后, 小组成员重新组合, AD一组, BC一组。A把从B处得的信息告诉D, D把从C处得到的信息告诉A, 并与自己的信息比较, 如果信息不一致, 再找出问题的所在。最后老师也可以叫一组学生起来示范, 并公布正确答案。这样ABCD都知道了整篇文章的主要内容, 而且也训练了听说。

(三) 合作学习语法

语法教学是绝大多数教师头疼的问题, 学多了各种语法混淆不清。在教学中, 教师把一些笔头练习改为口头练习, 把远离学生的、抽象的, 教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息, 效果会好的多。

如学生在学习直接引语变为间接引语时, 老师不要给学生现成的句子, 更不要给他们一张张的练习题死板地、机械地操练, 而是让他们进行小组合作对话, AB一组, CD一组, 对话内容自己确定。例如:星期一时A问B:How are you? What hare you done to day? What′s the weather like today?B可能回答:I′m not well to day I have seen a doctor.It′s sunny.星期二时, 老师重新分组, AC一组, BD一组, AC互相转述BD对话, BD转述AC对话。例如A向C转述B对话:He told me he was not well, but he had seen the doctor.He told me it is was sunny.

(四) 合作改正试卷

每次单元测验后, 教师会评讲试卷, 找出普遍存在的一些问题进行分析。但是总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在, 或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目, 可以让学生成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组, 由成绩好的学生负担检查成绩较差的试卷并帮助改正;中等成绩的两个学生组成两人学习小组, 相互研究、学习和改正试卷上的错误, 这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围建立对话式、互动型的教学形式。

二、小组合作学习中应培养的几种意识

(一) 合作意识

马克思指出:“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的小学生大都是独生子女, 比较缺乏合作意识。教师要善于通过各种激励性评价手段, 如评选“好伙伴”、“小专家”奖, 赠送“友情树”贴画等, 鼓励学生主动参与, 让学生体验到合作成功的喜悦, 要让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的, 语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性, 从而增强合作意识, 主动在小组活动中尽力发挥自身的才干。

(二) 尊重意识

对合作伙伴的尊重一方面体现在善于倾听同伴的表述。例如在信息差的任务中, 一方持有信息, 另一方通过发问了解信息, 在这个过程中互相询问, 传递信息, 合作完成任务。学生要耐心倾听对方, 可以有礼貌地提醒对方语言上的错误, 并作出相应的回应;而不是在小组中争着表达, 忽略他人的存在, 影响到整个任务的进程。

(三) 竞争合作意识

组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一。在英语教学中, 教师要找准切入点, 适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系, 使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力, 而且可以解决很多个人解决不了的问题, 从而对合作学习产生认同感。

参考文献

[1]熊丹.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用.《新课程研究 (下旬刊) 》, 2013.10

英语课堂小组合作学习 篇10

一、“小老师”的特殊作用

本学年, 我在初一大胆实施教改。回想起以前, 我每年在班上都能培养一个小老师, 既培养了学生的能力, 又减轻了我的负担, 一举两得。本学期我对以前的做法进行改革, 由一个小老师变成若干个小老师, 将学生进行分组, 具体采用1-2-3的原则, 即一名优秀学生 (每次考试都在90分以上) +2名中等生+3名后进生, 每组6人, 共8组, 组与组之间实施比赛, 给予进步幅度大的小组奖励, 激起学生的集体荣誉感, 调动所有学生的积极性。每天大组长的各项作业由我来检查、讲解, 然后他们再去检查他们后面两名中等生的各项作业, 并讲解给他们听, 之后这两名学生再去帮助后面三名学生。

教改意图:积极的相互依赖 (positive interdependence) 是合作学习的首要关键因素。它意味着, 帮助聊天小组的一个人就帮助了全体小组成员, 更确切地说, 积极的相互依赖表明的是“我为人人, 人人为我”。在一个学习共同体内, 除非每一个都获得了成功, 否则就不会有单个人的成功, 这就要求小组成员同时承担两个责任:学会所布置的材料并帮助小组成员学会所布置的材料。这就是一种权益共同体的关系。在课堂合作学习的机制之下, 小组的每个成员都会意识到, 每个人的努力不仅利于自己, 也会给小组其他同伴带来实惠。[1] 杜威要求教师放弃影响者 (cicerone) 指挥官 (dictator) 的任务, 而只充任一名看守者 (watcher) 和助理者 (helper) 。[2] 教师的作用只在引导学生的兴趣, 满足他们的需要。教师在其中扮演着看守者和助理者的角色。在马斯洛的理论中, 人类最高级的需要是自我实现, 他将其定义为“使每一件事都能得以实现的愿望。”学生通过自己的努力, 不但自己取得理想的分数, 在帮助同学的过程中自我价值得到实现, 有成绩感。

二、积分卡的妙用

开学之初, 发现这一届学生英语的学习习惯不是太好, 某一天的辅导课, 我想到让他们每天每个人给自己打分的记录卡, 主要还是让他们学会去管理自己, 自己去学习, 授之以渔。具体做法如下:

(1) 每天能按时完成作业加5分, 未能按时完成扣3分, 未做扣10分。

(2) 上课积极发言加10分, 表现突出的学生 (如表演突出的, 平时不敢上台表演的大胆的迈出第一步的学生等等) 由老师当场给予加分。

(3) 每天能够坚持听磁带的学生加10分。

(4) 每天早上到教室后能够自觉地大声读英语的学生加15分。

(5) 每次考试进步的学生加20分, 退步的学生扣25分。

以上这些项目都是由学生们自己讨论商议定下来的。然后评选出周之星和周进步最大个人奖和小组奖, 然后每月评选出月冠军和月进步最大个人和小组, 每一学期结束时, 进行总结表彰。

教改意图:奖励性关联是促进学生形成合作意识的重要因素, 它表现为个体所获取的报偿, 如等第、表扬等, 依赖于小组所获得的成就。新世纪新课程中的教学观是:“授之以鱼, 不如授之以渔;授之以渔不如授之以渔场。”通过让学生给自己打分来记录自己每天的学习, 并将良好的英语学习方法让学生在每日的学习中慢慢掌握。通过直接唤醒学生对英语学习的兴趣来唤醒他们的认知需要, 激发学生的学习兴趣和求知欲。适当地评选奖励可以让学生的兴趣不断保持, 从而更好地学习英语。

三、别样的复习课

每年的期末复习课, 大部分老师都是让学生不断地做试卷, 批改, 然后讲评。今年我就在不断地反思, 看能否寻找一种让学生积极愿意参与的活动, 让枯燥的复习课变成学生乐于参与的活动。一天突然想到以前周末曾经让学生出过试卷然后到学校后交换做, 但出一套试卷需要很多时间, 能否让学生在一节课完成既定任务, 这就需要调整。跟学生商量后, 决定分项出, 比如一节课只出15道选择题, 前提是这15道选择题必须是自己精心挑选的, 并且要选自每一单元不同的知识点, 然后选择英语比自己好的10名学生交换做, 做后改, 并互相讨论错题, 不懂的可以拿过来我来讲, 最后做过该试卷的学生在上面签名。一开始我自己心里也没有底, 快要考试了, 这样做是否有效果, 能否达到我预定的目标, 我在行间不断的巡视, 看着学生出的题目, 心中暗自窃喜, 有些学生选择的题目真的很不错。看到学生参与的热情很大, 学生讨论的氛围非常浓, 我心中知道我的目标实现了。

教改意图:合作学习的意愿是在实践的过程中不断发展、巩固的。新课标中指出:“关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 把英语教学与情感教育有机结合起来, 创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神。”[3] 这样的课堂将原本枯燥的课堂转化成学生的乐堂, 让学生做课堂真正的主人。

四、多样的听说课

由于初一学生的学习负担相对较轻, 可支配时间充足, 所以每周四下午有一节英语定为听说课。每周安排的内容都不相同。学生依然以小组为单位, 先从学习简单英语儿歌开始, 然后组与组之间进行比赛。观看《狮子王》《冰河时代》等好莱坞经典动画电影, 让学生沐浴在纯正的英语环境中, 并节选一段, 让学生以小组为单位进行表演。学生的能力在不断的训练中得到了提高, 我开始将一些课本剧搬上屏幕, 学生观看之后, 发给他们事先准备好的台词, 让学生小组合作表演, 开展课本剧大赛, 并分设不同的奖项。听着学生有模有样的语音模仿, 看着学生精彩的表演, 心中不由暗自窃喜我的目标达到了。

教改意图:合作品质是在享受合作活动所带来的身心愉悦中逐步形成的, 如果学生享受不到合作成功的欢乐, 体验不出和同伴交流互助的欢愉, 教师再多的说教都是于事无补的。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是思维的动力, 当学生对某件事物发生兴趣时, 注意力就集中, 求知欲就旺盛, 思维就更敏捷、灵活。通过让学生听歌, 观看好莱坞动画电影和模仿表演课本剧的方式, 让学生感受到学习英语的乐趣, 进而激活学生的思维, 使学生以积极的心态参与到学习的全过程中。

从一开始, 我就着力培养学生的热爱学习英语的兴趣!试着真正地把课堂还给学生, 我只不过扮演“导演”的角色。课堂是我快乐的舞台, 更希望是学生快乐的天地。

参考文献

[1]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]南京师范大学教育系.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1984.

英语课堂小组合作学习误区的思考 篇11

【关键词】合作学习 有效性 英语

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0091-02

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。在英语教学中，合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作方法存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、改进方法、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。

一、新课程理念下小组合作学习有效性与目标达成的理解

所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：

1.通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2.培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

3.培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

二、当前合作学习中存在的低效表现

1.课堂喧哗，虚假合作。“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，有些学生只是在动嘴却不知所云。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。

2.合作随意，时机不当。有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。有时候，学生们热火朝天的讨论着，教师大声喊“stop，stop”或拍手等才能将学生“喝停”，学生还半天回不过神来，趁别的组展示时，再偷偷讨论一下。还有些课堂，孩子们很早就讨论完了，开始说一些闲话。这些现象将合作学习变的效率低下，甚至无效。

3.组内气氛不和谐，合作效果差。在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。同时各个组员在合作学习中的收获也不尽相同，这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。

4.教师监控不到位，合作流于形式。学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是在习惯养成之前，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。

5.时间不充足，合作不深入。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。合作学习中，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。

三、有效的小组组建、分工的实施过程

1.小组的建立。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：（1）成绩：应使各小组的学生平均成绩大致相同有成绩差的有成绩好的。（2）性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。（3）家庭背景等。一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。

2.小组的分工。根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如写作水平高、英语表达能力强的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”等。

四、提高课堂合作有效性的策略

1.教师认真研读教材，深入了解学生，精心设计学生感兴趣且难度适中的学习任务。

教师探索课堂教学合作学习的有效性，首先应关注教学问题的设计。教师必须认真研读教材、了解学生、把握目标，设计好一节课的每个环节，大约用多少时间，什么内容需要合作学习。教师在设计任务时应考虑学生的语言表达能力、兴趣焦点、各层次学生的比例和教学环境条件等因素，所设置的小组合作学习任务要有一定的可行性和探究性，并预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。

2.合理分组，分工到位。（略）

3.培养学生良好的合作学习意识和合作技能。

小组合作学习中出现的一些问题是由于学生不愿合作、不善于合作造成的。因此，教师要在教学中有意识地逐步培养学生的合作意识和合作技能。

4.做小组合作的参与者，宏观调控调控合作过程。

学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是在习惯养成之前，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。应注意以下几点：

（1）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或态度原因可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。

（2）纠正偏颇，消除误解。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。

（3）问题预测。小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。

总而言之，在英语课堂上学生应养努力养成合作学习的习惯，同时增强与人合作的意识。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。唯有这样，才能充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力，培养学生的责任感、合作精神和集体精神。通过发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高，从而实现合作学习的有效性和目的性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中 .英语课程标准（实验）2006.

[2]教育部高等教育司.中学教学英语课程教学基本要求[M] .北京：高等教育出版社，2000.

[3]王敏勤， 高中新课改：一线教师的困惑与建议，07年第1期 天津教育

英语课堂小组合作学习 篇12

合作学习是指学生在小组或班级中为了完成共同的学习任务, 进行的有明确责任分工的协作互助性学习。教学研究表明, 合作学习小组中的学生比竞争性和个体性学习的学生表现更高水平的推理能力。同时, 合作学习要求各位成员的相互支持, 强调发挥每一个学生的主观能动性, 实现互动式、磋商式的学习。这样可为不同层次的学生提供参与学习认知活动, 促进学生之间有效的沟通与交流。通过合作学习可引导学生改变传统学习方式, 通过自主、合作学习, 提高综合运用所学知识解决问题的能力。因此, 在初中英语课堂教学中, 采取小组合作学习对实现课堂高效化, 学生的英语语言习得起着重要的作用。

二、如何利用小组合作学习实现课堂高效化

在课堂教学中, 开展合作学习对于激发学生的学习兴趣, 提高教师的教学效率, 优化学生的学习品质, 开发学生的思维潜能, 对于培养有创新精神和合作能力的高素质人才有着深远意义。就初中英语课堂教学如何进行合作学习指导从而使教学高效化可从以下三方面进行明确定位。

1. 分组合作学习合理化。

教师在设计初中英语课堂内容时要围绕教学目标, 并考虑所设计的课堂活动是否能促进学生的合作学习。另外, 还要避免重形式、轻内容的倾向, 在突出教学目标的前提下将合作学习和学生学习合理安排有机结合起来, 使教学效果在有限的时间内达到最优化。安排分组学习的可行性是教学能否顺利进行的保证之一。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平, 生活经验以及初中英语教学内容要求, 根据小组成员的特性, 分工明确合理, 设计安排适合学生难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。同时, 教师要扮演好各种角色, 给学生清晰明确的指令, 并具备较强的教学组织和调控能力。例如, 在初中英语课堂上, 教师要照顾到学生主体性得到充分发挥和发展, 这就要求教师在教学过程中, 在设置合作学习合理分组上为学生创造良好的主动参与条件, 让每位成员都能参与, 发挥其所职。

2. 课程内容设计定位明确化。

高质量的合作学习需要明确而实际的课程内容设定, 有这样一个合作学习平台和学习目标, 才能激发学生学习的动力, 交际学习技能和合作发动得到良好发展。例如, 在阅读设计上, 对于一些信息蕴涵量大的复杂的讨论主题, 合作学习小组将学习任务切块分工, 使每个学生为了完成自己的任务, 这个准备过程既是一个扩大阅读量、拓宽知识面的过程, 也是一个无意识的阅读训练过程。同时课堂合作学习能帮助学生在写作开拓思路, 集思广益, 改变写作的封闭感, 从而使写作成为一种更具社会性的交流活动。在教师的引导和帮助下, 学生确定主题句 (topic sentence) , 围绕主题句提出who, when, where, why, how五大要素等问题形成扩展句, 在小组讨论中朗读初稿, 听取同学的评价和反应, 采纳合理的意见对文章进行修改, 完善文章的内容和组织结构。在初中口听力语课上, 小组合作学习的有效进行不仅能使听力课高效进行, 更为学生今后的听力能力打下良好的基础。因为在合作学习听力中, 小组每次可安排一位成员复述听力内容, 其他成员认真倾听, 并作出必要的反应, 如重述、质疑、反驳等。学生在听力中充分发挥自己的辨音、联想、猜测、推理等能力。

3. 评价方法科学化。

促进学生间的合作学习, 科学的评估评价方法对课堂教学起着一定作用。同时, 有效的课堂教学活动需要评价手段的支持, 教师应及时评价学生的课堂活动, 激发学生自主学习英语的兴趣, 增强学习英语的自信心, 激励性是评价的要素之一。例如, 在教学中, 教师可对学生的不同表现进行分层、恰当的给出不一样的评价。适当的分层评价可以让不同层的学生都能感受到成功的喜悦, 学生会认为老师有认真听他们的发言或认真观察他们的表现, 而不是笼统地应付式地给学生一个评价。除了语言评价外, 情感激励和动作行为激励也是重要的激励方式。所以科学化的评价方式不单仅包括言语的评价, 同时还包括情感和动作行为的激励。

三、结论

总之, 利用合作学习促进课堂教学高效化, 一定要认识英语课堂合作活动的价值和意义, 教师应将自己的角色定位于有益的帮助者、合作者和咨询者, 为学生创设一个开放、民主、宽松的课堂学习氛围, 同时对学生小组合作学习的安排达到合理化、课程内容设置明确化以及科学化的评价方式。因为学生只有在身心均感到轻松愉快的状态下, 才会积极地参与讨论;只有在激励性的评价中大胆而自信地表达自己的观点和想法, 达到运用目的语交流思想情感的外语教学的交际目标。

摘要：合作学习主要是利用学生之间多种互动合作学习课堂教学模式, 在老师的引导下, 达到共同的学习目标。合作学习可以促进学生自主学习能力、创新能力、合作交际能力的发展, 提高学习兴趣和自信心。本文从初中英语课堂采用合作学习的原因以及如何实现小组合作学习课堂高效化方面进行分析, 希望改变传统教学模式, 提高初中英语课堂教学效果。