合作型英语课堂的构建

合作型英语课堂的构建（共10篇）

合作型英语课堂的构建 篇1

《GO FOR IT!》这套教材内容丰富, 理念新颖, 针对的是有一定英语基础的学生。同时该教材营造了一个倾向本土化语言的环境, 很多内容对于国内学生来说, 理解起来有点难度。与以前的教材相比, 《GO FOR IT!》的起点较高, 单词的呈现比较多, 而且难度梯度不明显, 提倡“用到即学”。而对学习该教材的农村学校学生来说, 感觉上课难度比较大。因此课堂教学除了想方设法令课堂生动, 让学生容易接受外, 我认为更重要的是要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式──合作学习。

一合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生、师师合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 学生在小组或团队中, 有明确的责任分工和共同的目标, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 从而有效地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二合作学习解决的问题

第一, 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力, 重点是听、读和口头表达、书面表达的能力。

第二, 运用形成性评价来激发学生的学习动力, 通过激励使学生产生自信心和成就感。合作学习中, 学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系, 每个人的贡献都是小组获得成功不可缺少的, 每个人的价值和重要性都在小组的成绩中得以体现, 因而每个人的自尊都受到保护。自尊心和自信心的增强, 使学习者愿意为学习付出更大的努力, 从而取得更好的成绩。这样又进一步增强了学习者的自尊心和自信心, 从而形成一个良性循环。

第三, 通过小组活动培养学生的团队合作精神, 培养学生合作学习、与人共事的意识和能力, 建立健康的人际关系。英语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所, 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl Stevick所说:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比, 课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功的作用更大。”学习者在完成学习任务的过程中必须进行交流, 交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立, 从而使学习者之间更愿意互相帮助、互相支持, 共同进步。

三合作学习的基本模式

1. 复述─陈述式

要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前, 需先改变语言表达方式, 复述前者的表达, 然后完成相关表格。下面是一组学生完成任务的实例:

Task:要求运用新学句型:“I love/like (I don’t love/like) …because…”就某一话题表达个人观点。

Group:Duck Group

Topic:The seasons

Model:

S1:I love spring because the weather is warm.

S2:You like spring because of the warm weather.I don’t like spring because it often rains.I like summer because it is fun to go swimming in the river.

S3:…

其他小组在听的过程中或听后完成下列表格:

2. 个人成果综合式

小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料, 并在课堂上进行组内交流, 经归纳整理后, 以小组汇报的形式与全班同学共同分享。

例如:学习九年级Unit 13时, 让小组成员事先收集一些广告画, 然后在班级内交流谈论对该产品的感受, 而后让学生用英语进行广告词设计, 最后评出最佳设计、最佳创意。

3. 小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论, 每个组员自由发表意见, 经记录员记录整理后, 由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。

例如:学习九年级Unit 12的Reading时, 围绕课本重点“E-mail English”设计以下问题让各小组讨论: (1) Why is E-mail English being used nowadays? (2) For what reason are people supposed to write quickly when they talk on computer?

How many forms are used to write E-mail English?Can you give an example for each form?

What’s the use of the punctuation marks in E-mail English?

When are we not supposed to use E-mail English in the writer’s opinion?

4. 角色表演式

小组成员运用新、旧语言知识, 就某一话题发挥想象, 通过情景创设, 自编对话, 进行角色扮演。

例如:学习七年级 (上) Unit 7有关购物的话题时, 教师让小组成员创设商店购物情境 (事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物) , 扮演顾客和售货员, 操练以下有关购物的交际用语:

What can I do for you?

I’d like…for my son.

Do you like this one?

Can I try it on?

It’s (not) cheap enough, I’m afraid.

I can’t decide which one to buy.

Have you got…?

Please take your time.

That’s fine.I’ll take it.

再如, 学习有关打电话的交际用语后, 教师结合前几个单元的话题, 提供给学生有关的电话内容, 让小组成员编对话, 并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。

5. 探索式

教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片, 让学生据此做出反应, 在交流反馈后, 再组织学习新的语言材料。

例如:学习八年级Unit 7 How to make a banana milk shake?时, 各小组根据各自的经验或教师所提供的四幅图和一些关键词, 对制作奶昔的过程先进行探索式的语言描述, 经小组交流、全班达成共识后, 再以集体授课的方式学习该课的相关内容。

四合作学习中应注意的问题

随着课堂教学进程的不断深入, 也暴露了一些合作学习中的问题, 如学生难以在公众面前发言, 小组成员有时不能和睦相处, 小组讨论时噪音较大, 讨论时活动时间不能充分利用, 小组合作学习组织不到位, 出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务, 而某些成员无所事事, 出现“搭车”现象等。因此, 合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系, 而且包括学生间面对面的促进性作用, 还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。本人认为将合作学习有效地应用在教育实践中, 需关注以下几方面:

1. 合理分组

合作学习中可通过以下两种方式分组: (1) 就近组合:按班级正常的座次, 将座位邻近的学生分成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座次、分出层次, 因此, 操作起来比较简单。 (2) 异质分组:根据组间同质、组内异质的原则, 小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争奠定了基础。这种组合实施一学期后, 为保证各小组的能力均衡, 可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长, 负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流, 检查和评价本组成员的合作学习情况, 以保证小组活动卓有成效, 同时向教师反馈本组的学习任务完成情况, 关心帮助成绩不理想的同学, 争取组内的同学共同进步。

2. 教师的作用

合作学习中, 教师要扮演管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色, 旨在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知之间的矛盾得以解决。首先, 教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习和个体性学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的。因为合作性学习比竞争性和个体性学习更能使学生获得好的学习效果, 也能使学生的关系更加融洽, 使学生的心理更健康。其次, 教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会产生任何效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习的不同方法。再次, 设计内容要符合学生实际, 要与他们的生活息息相关, 还要考虑学生在语言输出过程中会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后, 必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想, 明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3. 学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的知识和能力在以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中, 鼓励每个组员都积极参与活动很重要。为了做到这一点, 需使每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力, 还要承担起帮助、鼓励、支持队友的责任, 要知道在整个活动中自己并不是一个单独的个体。

4. 评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准, 在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上, 更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求, 小组评价, 及时指导”的做法, 着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩, 小组纪律好, 就能得“好”的评价;汇报交流有亮点, 成员团结又合作, 就能得“很好”的评价。小组评价, 提高了小组讨论的执行效果。当然, 对于合作学习中出现的问题, 本人进行了一定的指导, 对于一些羞于开口的学生, 我建议他们事先做好准备, 作报告前先写在纸上, 准备充分了, 自信心也就增强了, 发言中遇到问题允许本组同学给予必要的提示和示意。

对于小组合作不佳的情况, 我通过小组的评价来调控, 当学生得到小组集体评价的分数时, 就会意识到他们是一个小组、一个“整体”, 必须合作才能取得成功。对于个别行为异常的学生, 我不断提醒, 及时告诫, 对于优胜的小组长要给予额外的奖励, 促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效地与人合作, 则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时, 我不是批评, 而是鼓励他们积极帮助有困难的学生, 并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗, 我首先让所有的小组活动停下来, 小声告诉和提醒学生要小声说话, 然后再重新活动, 有时用手势、眼神提醒, 有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组中个别学生的“搭车”现象, 本人要求小组长让每个成员承担一部分责任, 并为之负责, 组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样, 可使学生认识到小组是学习的共同体, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中, 只有取得小组的成功, 才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用, 它可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力, 也可以使学生避免灰心丧气, 走入误区。因此, 教师要坚持以正面表扬和激励为主, “不求人人成功, 但求人人进步”。

构建合作学习的英语课堂是课改的要求, 也体现了以人为本、以学生为中心的教学原则。其实, 只要我们用心观察和思考, 时时都能找到英语合作学习中的闪光点, 让学生在轻松的合作氛围中掌握语言知识和技能。愿每位英语教育者都能在“构建合作学习的英语课堂”中留下自己独特的足迹。

参考文献

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究, 2004 (11) :22～28

[2]孟顺莲.英语合作学习中存在的问题及解决策略[J].湖南教育 (上) , 2007 (5) :39

[3]李苗、赵正.英语合作学习:促进每一位学生发展的有效途径[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (5)

[4]尹朝.浅析英语教学中小组合作学习的实施策略[J].长春师范学院学报, 2006 (3)

运用小组合作构建英语高效课堂 篇2

一、小组合作提问

在传统教学中，教师是课堂提问的主体，学生处在被提问的地位。“教师问、学生答”的单调模式让学生产生厌倦情绪，课堂气氛常常陷入紧张与凝滞状态，影响了教学目标的达成。小组合作实现了小组内同伴之间的交流与合作学习，使学生在轻松的氛围中展开提问，促进知识的交流与巩固。小组内学生提问形式有多种：一是“一对多”模式，如一个学生对其他同学进行提问；二是“多对一”模式，即多个学生设置问题与一个学生交流提问，这种提问多用于学困生向学优生请教，或者学优生对学困生帮扶；三是“多对多”的模式，即多个学生向其他学生提问。

学生往往会对英语单词的背诵与记忆产生枯燥乏味的感觉，而小组合作提问就可以增强课堂的趣味性，强化学生的记忆。如用做动作的方式进行提问：学生做“步行”的动作，其他学生可以根据他做的动作说出“walk”这个单词；学生做“跳跃”的动作，其他学生可以拼读“jump”这个单词。合作提问模式是灵活多样的，学生也可以用简笔画进行提问。如学生画出西红柿、桃子，其他学生可以在他的图画下面写出“tomato、peach”，并涂上颜色。这种小组合作学习生动有趣，实现了动作与颜色协同记忆，提升了学生的记忆效果，优化了教学过程。

二、小组合作表演

在英语教学中开展小组活动，内容是多方面的。英语是一门交际性语言，小组表演可以扩大学生的语言操练面，使之在合作活动中相互借鉴、相互影响、取长补短，提升合作协同能力与英语交际能力。

例如学习Unit 5 How much is it，教师首先让学生观看对话视频，并且要求学生模仿，不但模仿对话的语音语调，还要模仿人物的动作与表情，以加强学生对于英语语境的理解。接下来，让学生在小组内合作创编对话，对话的主题是日常生活中的购物活动。学生在小组内每人编写一个对话，然后经过小组评选，选出一个小组成员都满意的对话范本。如果部分学生对对话范本不满意，还可以再补充完善。随后，学生根据对话范本在小组内进行角色扮演活动。学生在角色扮演活动中相互促进，在训练中每个成员都可以提出建议。最后，各组到教室前进行“汇报演出”的环节，由教师与部分学生组成评委，对各组的表演进行评比打分，评选出“最优表演小组”。小学生具有很强的表现欲望，大多数人都积极踊跃地参与小组表演活动，有效达成了学习目标。

三、小组合作竞争

竞争与合作是社会生活的两大主题，竞争是为了促进合作，合作是为了具有更多竞争的优势。小学生具有争强好胜的特点，教师要在教学中抓住学生的这种特点，因材施教，有效激发学生的学习欲望，提升小组课堂合作的有效性。

为了促进学生的合作学习，笔者在教学中引入了竞争机制，并且采取了分层竞争的模式。首先对学生进行合理分组，每个组都由数量均等的优、中、差三个学习能力层次的学生组成，这样可以保障小组竞争的公平性。其次，在竞争中采取分层竞争的原则，即一个小组的学优生与另一个小组的学优生竞争。

例如一些英语口头作文、课文与对话转换改写等难度较大的题目，由学优生之间进行競争；对于句型转换、完形空等难度中等的题目则由每组中的中等生参与竞争；词汇记忆、连词成句等题目难度相对较低，则由各组中的学困生参与比赛。教师要定期对各组的竞争成绩进行综合评价，按每组综合成绩的高低评选出“英语学习优胜小组”，并且颁发流动红旗。小学生的集体荣誉感比较强烈，为了提升本组学习成绩，他们会主动展开合作，学优生主动帮助学困生解决学习难题，学困生也会主动向学优生请教，如此一来，班级就形成了合作争先的氛围。经过一段时间的努力，学困生会转化为中等生，中等生会转化为学优生，而学优生会继续发挥自我优势，在学习上更加突出。合作竞争不仅促进了学生学习能力的提高，更促进了英语教学水平的提升。

总之，在小学英语教学中，教师要根据学生的特点，创新教学模式，促进小组合作教学的有效性。让学生在合作竞争中感受到学习的乐趣，品尝成功的喜悦，从而激发学习动力，提升英语综合运用能力。

（作者单位：江西省吉安师范附属小学）

合作型英语课堂的构建 篇3

一、创设情景, 构建自由与和谐互动的师生关系和学习气氛

心理学研究和实践证明, 一个自由、和谐的环境可以使人的智慧得到充分的发挥。学生在与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱。在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一, 而且和谐的集体最能产生积极的学习效果。因此, 教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境, 与学生积极互动, 共同发展;要处理好传授知识和培养能力的关系, 注重培养学生的独立性与自主性, 引导学生质疑、调查、探究;在实践中学习, 促进学生在教师的指导下主动的、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格, 关注学生的个性差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的能力, 使每个学生都能得到充分的发展。

二、通过小组合作, 完成学用结合的任务, 激起学生的创新动力

合作型英语课堂的构建 篇4

【关键词】 小班化教学 互动模式 合作关系 角色分配

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-078-01

现如今，教育界中最流行的教学模式无非是小班化教学，洋思中学的教学模式得到了社会各界人士的认可和好评。引领了小班化的教育潮流。因此，广海中学，溪东中学也纷纷效仿其别出一格的教学模式。学生对新生事物的价值取向，要求我们在新课改的标准上，摸索更合适，更高效的小班化教学模式，这也是小班化教学发展的必经之路。

一、对初中小班化英语教学的认识

众所周知，自2001年起，英语听力与高考产生交集，小班化教学的重要性更为明显的体现出来。与大班相比，小班化的优点在于人数少，即便是坐在教室后面的同学也能清晰地听到教师的授课内容以及广播的听力语句，集中了全班同学的注意力，使英语成绩得以提高，学生的口语表达能力得以培养。同时，小班化教学的开展可以提升教学质量，为初中生以后的学习奠定良好的基石，有助于国家综合实力的提高。科学家通过研究表明，人类通过对第二种语言的学习可以降低人类阿尔茨海默病的发病率，所以可以得出这样的结论：英语的学习也是在一定的程度上为国家人才的培养做出不可磨灭的贡献。

二、小班化的优点

“小班化”的明显特点便是班级小，学生人数少，但这不等同于学生学习兴趣低，教师教学质量差，相反，对于初中英语课堂而言，小班化教学使师生间的距离缩短，也拉近了同学间的距离，为他们更好的交流学习经验，探讨学习心得提供了广阔的空间。还有，因为学生的范围小了，教师在课堂上因材施教的教学方法都会更为明显的体现出来，注重每一位学生的发展情况，给予适当的引导，使每一位学生都能发挥自己的潜能。教师在教学中还可以以分组的模式，通过扮演英语情境中的角色，让初中生体验初中英语独特的魅力，在小班化教学模式的开展下，让每位同学都能的到施展才华的机会。如进行七年级上册（外研版新标准）Module 5My schoolday教学时，因为学生对贴近学习生活的话题比较感兴趣，因此在教学时候吗，我们可以以“What is your schoolday like？”为主线，让学生以小组为单位进行讨论，将自己的日常的学习、生活的内容呈现在活动卡上，用本章节对应的英语单词及已经掌握的语法知识进行描述，这样不仅可以使学生加深对以前知识的掌握程度，也达到了快速记忆新单词的目的。

三、小班化教学模式的开展与探究

一直以来，我们在教学过程中十分的重视课堂教学效率，但是效果不是很乐观，我们一直在寻找原因，这时正在实行小班化进行的溪东中学给了我们答案，我们追求小班化教学模式，追求初中英语教学的美好前途，就应该掌握进行的方法和策略。在小班化教学的顺利开展过程中，通过师生的不断尝试，积极探索和总结，使小班化进行在新课改的大潮流中得以前进推广。在这里，我将详细的阐述在小班化教学中得到的规律。

（1）敢于尝试教学新模式教师在教学过程中尝试新的模式，教师在这个过程中不应该将新的理论知识直接灌输到学生的大脑，而是将理论知识实际化，合理的与日常生活融合，加深学生对知识的理解，而不是死记硬背。另外，教师在教学过程中要意识到，在学生掌握基本的学习技巧以及理论知识后，要不断的进行难点的深入，使学生遇到问题能够举一反三，灵活变通。不可否认的是，融洽平等的师生关系是实现小班化教学的关键，因此在教学过程中教师一定要秉着人格平等的原则，不断的鼓励学生大胆尝试新生事物，告诉学生要拥有愈挫愈勇的精神，在这个过程中学生能够独立思考，发现问题及解决问题，教师起到了引导的作用，及时的解答学生的困惑，使他们有机会体验成功的喜悦，这也是推动小班化日益优化的重要环节。

（2）教师要调动学生的积极性，拓展学生的思维能力我们为什么要学习、为什么要发展教育事业、为什么要进行培养人才的培养。其实将这些问题总结，便是“学习的重要性”。学习的核心是拓展学生的思维能力，使学生在发现问题后积极的探究问题的答案，分析问题，挖掘其本质，最终解决问题，这样便实现了调动学生积极性的目的。因此，在小班化教学中，教师可以将教学内容以现问题的形式呈现在课堂上，使学生把解决问题作为出发点，这样可以激发学生的学习兴趣以及掌握知识的迫切性，切实的感触到知识在日常生活中的运用以及知识的重要性。。如在进行七年级下册（外研版新标准）Module 3 Unit 2“We are going to cheer the playerss”这篇文章的教学时，要求学生讨论自己在周末或假期时打算做的事，以及进行的活动内容，带着自己的计划走入文中，在英语教师的讲解下感受be going to 与will结构的用法的不同之处。在这种情境下，学生的思维得到了充分的扩展，小班化教学课堂的优势也发挥得淋漓尽致。

结语

纵观全文的表述，我们可以得出明确的结论：学生英语素质的提高，必须要改革英语教学课堂模式，此时小班化英语教学模式有必要参与进来。虽然小班化进行模式正处于发展时期，很多地方存在不足，但是，我们有信心将这种进行模式研究到底，使其不断完善，最终使小班化教学在新课改中崭露头角，使小班化教学在教育界普遍实施。

[参考文献]

[1] 叶秀美.小班化大合作构建初中英语高效课堂[J].中学生英语（初中版），2011，14.

利用合作探究构建英语高效课堂 篇5

一、创设情境, 引导学生自学

首先, 结合学生生活和教学内容, 从生活中选择素材创设情境, 以情境来激发学生兴趣。如“Nelson Man-dela———a modern hero”的教学是围绕伟人而展开的, 在Warming Up部分的导入中可先引导学生用一些简单的话来评价自己的同伴, 然后呈现伟人的图片, 引导学生由评价同伴而转入对伟人的评价中。Reading的导入则可提前让学生了解所要学习的任务, 课堂中以“讲故事”的方式展开。在英语教学中实施合作探究, 导入环节虽然用时不多, 但却对学生的兴趣激发有极好的作用, 教学中要多以学生所喜欢的形式去引导其参与, 让其在看、听、说、思考的过程中进入新的学习主题。

其次, 进入学习主题后, 不应马上用问题来组织学生交流, 而要预留几分钟时间, 让学生根据目标自主学习。这个环节是教师在教学中较为忽视的, 尤其是阅读中, 导入新课后便是各种问题, 学生对阅读材料都不熟悉, 又如何去交流?如 “Earthquakes”的自主学习过程中, 要求学生根据新词汇而快速阅读材料, 了解材料的基本意思, 然后以判断的形式让学生再次熟悉。如Peo-ple in Beijing also felt the earthquake.在自主学习过程中, 不仅要让学生根据目标对基础知识进行学习, 还要注重引导学生提出自己所遇到的问题。如对哪些词汇不理解、阅读中对材料的内容是否了解等。

二、合作探究, 共同解决问题

首先, 教师要根据目标提出的问题组织小组学生在组内或组间 (小组内不能解决的问题再拓展到小组间进行讨论) 讨论和交流。如“Travel Journal”的阅读中, 在学生初步阅读的基础上, 小组合作解决的问题有Who are Wang Kun and Wang Wei?What was their dream?Who are Dao Wei and Yu Hang?How did they prepare for the trip?等。在提出问题的过程中, 教师一是可以借助幻灯片来展示问题, 二是可采用表格的形式呈现问题, 也可用导学案的形式把问题发到学生手中。在问题引导下, 组织学生展开交流活动。

其次, 教师要指导学生小组活动, 根据活动情况进行相应的指导。如“The Olympic Games”的阅读中, 以表格的形式引导学生对古今奥运会的信息进行归纳, 归纳后教师就要和学生核对。如Types, 古代有哪些, 现代奥运会有哪些, 分别是在材料的哪些语句中体现出来的。针对知识点, 要结合相应的句子在学生交流的基础上精讲。如 “Women of achievement”主谓一致中的 “a large amount of+ 不可数名词”结构作主语时, 谓语动词则要用单数形式, 而“large amounts of+不可数名词”结构作主语则用复数, 为了让学生更好地区分这一点, 教学中可举出具体的案例引导学生分析巩固。

三、小组互动, 合作操练巩固

首先, 对于知识点或课文的复数, 要注重先引导学生去归纳, 教师再进行点拨。如“Body language”中对be likely to, in general, not all, turn one’s back to等重点词汇, 不仅要让学生掌握其基本意思, 还要能根据材料进行应用。在巩固的基础上, 也可用相应的练习引导学生展开课堂练习活动, 但课堂练习形式要多样化, 要注重以抢答、小组竞赛等方式激发学生的参与兴趣。

其次, 针对重点句型等则要引导小组学生展开操练。在操练中, 一是要引导小组成员在组内进行, 如小组成员之间的对话、提问等。二是要扩大操练范围, 在组间以辩论、交流等形式进行。如对课文的复述, 可采用关键词的方式引导不同的小组展开竞赛, 看哪个小组能用最精简的语言进行复述。此外, 也要注重安排相应的课后练习作为巩固, 但课后练习要在书面练习的基础上注重辅以实践活动。

在高中英语教学实践中, 从生活中选择素材, 以此创设情境, 激发学生的兴趣, 然后再引导学生根据目标展开自学, 辅以问题引导, 通过师生互动让学生去讨论和交流, 结合所学知识点, 以小组为活动单位, 组织学生展开操练活动, 让学生在学习知识的基础上初步应用, 这样更利于学生掌握英语知识, 培养其应用技能。当然, 在英语教学中组织学生展开合作探究的方式依然有很多, 教师还要根据自己所教学生的实际而展开, 不能盲目跟风。只有立足实际, 以新课程理念为指导, 因地制宜、因生制宜地应用合作探究模式, 英语课堂教学才会变得更加有效, 也才能让学生学有所获、学以致用。

摘要：随着新课改的推进, 课堂教学已经由传统的授受式课堂教学模式过渡到了合作探究式课堂教学模式。主要从创设教学情境、共同解决问题、小组互动等几个方面探讨了合作探究在构建高中英语高效课堂中的应用。

合作型英语课堂的构建 篇6

一、营造愉悦氛围, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 没有兴趣的学习会加重学生的心理负担, 感受不到学习的乐趣, 而无法取得预期的教学效果。传统教学中采用的是以教师为中心, 学生被动接受的灌输式教学, 忽视学生在学习中的情感、体验与感受, 教学氛围枯燥无味, 自然很难激起学生学习的激情。而采用小组合作学习, 可以完成许多学生个体所难以完成的活动。

教材中有许多对话, 如果只是让学生机械记忆, 学生会觉得枯燥无味, 参与度低, 记忆效果也会大打折扣。此时就可以采用小组合作学习, 让学生以小组为单位来进行分角色朗读, 学生参与的积极性非常高, 会认真地阅读材料, 以使朗读得更流利更富有情感。遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、含义, 此时教师趁势来进行新词的学习, 与具体的句子相结合, 避免了枯燥而机械的领读, 整个教学氛围轻松而愉悦, 学生学习的积极性更高, 教学效果自然事半功倍。

二、面向全体学生, 促进学生全面发展

小学生具有鲜明的个性, 在个体之间存在明显的差异, 而在传统教学中采用统一的教学方法与手段, 忽视学生间的差异性, 课堂只是部分优生的学堂, 而将大部分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的学习, 将各小组中的个体组合成一个整体, 这样更加利于学生的全体参与、全面发展。在教学中我按学生的学习情况将学生分成好中差三个层次, 进行以下两种形式的分组:

1.组内同质、组间异质。小组内成员水平相当, 即全是优生、中等生或差生, 对不同的小组布置不同的任务, 这样各小组学生水平相差不大, 更利于任务的完成。这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来, 能够基于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展, 这样的教学实现了面向全体学生。

2.组内异质, 组间同质。按好中差一定的比例来分配小组, 小组内学生水平差异较大, 但是组间实力均衡, 这样可以在全班布置相同的任务与目标。在小组内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色, 让优生带领中差生, 这样更能让每个学生有展现自我的机会与舞台, 这样更能促进全体学生参与到教学中来。

三、实现互动教学, 师生共同参与

传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输, 学生处于被动接收地位, 只是在机械而被动地接收语言知识, 整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心, 以学定教, 教让步于学, 教学的重心就要由教师的教转向学生的学。

开展小组合作学习, 将学习的主动权交给学生, 这样可以改变以往的一言堂、灌输式教学, 以学生的学为中心来展开, 在学生之间、师生之间展开互动探究, 改变以往的单向灌输, 实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体, 在组内与组间所展开的自主探究与合作交流, 学生拥有更多的自主权与选择权, 成为真正的学习主体。但教师的放权并不是放任自流, 对学生合作的过程不管不问, 只是做一个终结性评价。

教师要实现自身角色的转变, 不是传统事无巨细的保姆型教师, 也不是什么都不管的放任型教师, 而是在放与扶之间找到平衡, 是与学生有着平等权的学习主体, 教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。在学生合作的过程中教师要加强巡视, 给予学生必要的启发与诱导, 以引导学生顺利完成探究。

四、开展语言实践, 提高学生语言水平

英语是一门语言, 对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避免学生的机械记忆, 增强教学的对话性, 这样更加利于学生语言水平的提高。如教师可以给定几个单词, 来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充成一段话。

各小组参与的积极性非常高, 给予了学生更大的发挥空间。在学生参与合作学习的过程中, 引导学生用简单的英语来展开交流。通过认真推敲来形成定稿。然后再让各小组选出代表来进行朗读, 也可以采用情景剧表演的形式。

在小组代表朗读的过程中, 其他小组成员要认真倾听, 并引导学生对文章进行评价, 可以对句型、语法进行评价, 也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。这样学生既是参与者又是评价者, 学生参与的积极性更, 同时将学生带到更大的平台来进行英语学习, 在运用中学习, 这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。

合作型英语课堂的构建 篇7

一、课前构建课堂观察框架,共同研磨教学内容与观察量表

观察者和被观察者在课前以会议形式对课堂观察做整体规划,在充分商讨的基础之上形成具体的教学和观察预案,这样的合作商讨越充分,研磨过程越具体,观察者就越能在课堂观察中收集到更详实的资料。

1. 从四个维度构建课堂观察框架

解构课堂是实施课堂观察的前提,在实践中应从四个维度构建课堂观察框架(见图1)。以“学生学习”为例,可以从“准备”、“倾听”、“互动”、“自主”、“达成”等五个视角分解观察任务、制作观察量表,分别考量学生学习准备情况、课堂倾听专注度、师生及生生互动学习效果、自主学习质量和学习达成度。

学生学习维度主要关注作为学习主体的学生能否积极参与、自主建构,考量学生学习方式与学习行为的有效性。教师教学维度主要关注教师作为学习引导者的定位是否准确,考量教师教学方式、行为的适切性。课程性质维度是指教学的内容、资源及目标,它是课堂教学的载体。课堂文化维度主要关注教学能否体现对生命的理解与尊重,考量的是课堂氛围的民主、和谐与开放程度。在这四个维度中,学生学习是中心,课程性质是载体,教师教学是关键,课堂文化是基础,相互之间的逻辑关系如图1箭头所示。

2. 在问题驱动下研磨教学设计和观察量表

在备课时,教学内容的呈现、情境的设置、流程的优化以及教学法的选择等都需要重点研磨。实践中,我们一般以备课组(教研组)为单位组织“磨课”,该过程复杂琐碎,但充满了智慧的碰撞和思想的交流,是落实新课程理念的良机。一般先听取被观察者说课或微型课展示,再以问题的解决为驱动,进行深入的研讨与创新,充分集中组内成员的智慧,发挥专家型教师的引领作用,反复推敲磨合,以期将教学预案设计得更加合理有效。在日后的课堂观察中,通过轮流执教的方式边改进边实践,对照问题的落实合作观察、共同反思。

观察量表的研磨是另一个重要环节,量表要全面、具体地反映四个维度下各观察任务的客观情况。量表的制定既要考虑每个观察任务的合理分布,还要结合不同内容、不同类型的课例进行分析,充分考虑授课教师的体会与反思。备课组在拿出初稿后要经过充分的研磨,在反复的试验中逐步完善。表1是以学生学习维度的“自主”视角为例,以问题驱动模式制作的观察量表,观察者可在记录一栏中填写数量、态度、行为等内容。

二、课中优选课堂观察位置,多维度共同记录教学行为

1. 根据观察目标选择合适的观察位置

每次观察前要先确定合作观察的伙伴,熟悉各层次学生的分布,再根据观察目标和感兴趣的问题确定观察位置、分工合作。如图2,若只有一人听课可选择(1)或(2)位置,若有两人听课则可选择(1)(4)或(2)(3)位置,若有三人听课则可选择(1)(4)(6)或(2)(3)(5)位置,随着听课人数的增加,观察者可依此类推选择合适的观察位置。总体来说,观察位置的确定既要便于观察教师,也要便于观察学生,注意前后结合、点面结合,根据需要还可以在教室后方用摄录设备进行现场记录,或在录播室开展活动,以备团队共同分析,也可以作为教师自我观察、反思的资料。

2. 从四个维度定量定性记录教学过程

根据观察者人数,在实践中往往按照“一人多责”或“多人多责”的方式进行合作观察与记录,参与观察人数充足时,宜采取一人重点关注一个维度兼顾其他维度的方式,若参与观察人数不足,也可一人同时观察多个维度,但不论参与观察的人数多少都要对四个维度进行有效观察。在记录教学行为时一般采用定性与定量协同记录的方式,如观察学生学习状态时可在“兴趣浓厚”、“专注”、“讨论”、“倾听”、“走神”、“做小动作”、“同桌讲话”等词语中定性选用,而在统计“提问人次”、“活动次数”、“自主学习时间”等活动时,一般用数据定量记录。

3. 构建四维评价坐标图综合分析教学行为

专业的课堂观察需要对一节课进行较为全面的认识和评价。笔者根据课堂观察的四维框架设计了坐标图(见图3),观察者可以针对课堂教学中四个维度的二十个视角进行定量记录,便于教者自我纠正,也便于对同一个观察对象进行跟踪分析与比对,从而促进教者本身的专业反思,提升对课堂教学的元认知水平。从图3可见,在本节课教学中,学生注重倾听,教师教学环节设计合理,情境呈现有效,教学目标和内容科学,但在学生的学习准备、自主学习的效率、教学资源的充分利用、课堂教学的新颖程度和个性化特质等方面还有明显的提升空间。

三、课后多方平等对话,共同分析、反思与提升

课堂观察后的分析与反思同样需要团队合作,教师借助于课堂观察共同体开展有效的专业对话是关键。以课后会议和师师、师生交流的形式构建平等对话平台,这种对话既需要权威的引导也需要普通教师的积极参与,既需要师师研讨也需要师生沟通,观察者和被观察者只有平等真实地交流,近距离感受学生的学习体会,才算是全面、客观地获取了观察信息,也才能真正地发现问题、寻求改善。

反思是促进教师专业发展最有效的途径之一,在全面掌握课堂观察的相关信息后,就要及时进行专业的分析与反思,观察共同体的反思不完全在于评价教学本身,也不是面向过去,而是着眼改进未来的课堂教学,求同存异、尊重多元。因此,这样需要重点反思三个方面:一是学生的学习有没有成为教学真正的中心?学生自主学习有哪些平台?有效性如何?师生、生生互动是否真实有效?学生的参与率与参与度如何?学生的情感态度与价值观有没有获得相应的发展?二是教师的教学设计是否符合课程性质?三是课堂文化是否民主和谐?这样的反思是互惠的,是共同体内所有成员获得发展与提升的平台。

摘要：文章按照课前、课中和课后的顺序提出构建“研磨-合作-反思”课堂观察范式的基本方法,以期改善教学方式,提高“共同体”进行课堂观察的专业水平,促进教师专业发展。

关键词：课堂观察,研磨,合作,反思,范式

参考文献

[1]沈毅,崔允漷.课堂观察[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

合作型英语课堂的构建 篇8

一、营造民主平等的课堂教学氛围, 让学生在自由空间中表露。

新课标强调, 教学课堂是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而共享、共识、共进, 实现教学相长和共同发展。

我在教学《饮湖上初晴后两》时, 范读这首诗时故意错几个字, 结果刚读完, 学生个个都把小手举起来, 说道:“老师, ‘亦’你读成一声了, ‘抹’字你读成了四声了。”“老师您没有张若谷读得好。”学生个个表现出胜利的喜悦, 有了自信, 找到了展示自我的机会, 争先恐后地表现自己。我顺势感叹:“是啊!青出于蓝胜于蓝。你们的智慧是无穷的, 潜力是无限的, 你们是我的老师。”学生个个都很兴奋, 在这样民主自由宽松的课堂里, 学习的积极性极大地调动起来, 很快便掌握这首诗的意境。

二、构建合作学习的课堂教学方式, 让学生在讨论分析中发现。

如何让课堂成为生成的课堂? 这是新课改形势下教育工作者追求的课堂质量问题。合作学习能有效促使课堂生成, 让课堂成为生命的、生态的、生活的课堂, 是为了完成共同的任务, 在教师的引导下, 群体协作, 研讨交流, 知识技能互补的一种学习方式。它能开发学生的优势资源, 在合作、交流、探讨中碰撞智慧的火花。

我在教学《赠汪伦》时, 让学生自我解释诗句, 并说:我看小朋友们哪个能发现小的问题, 哪个能发现大的问题, 如果谁提出的问题教师也回答不了, 那老师就拜他为师。

听了我的这一番充满激励的话, 学生个个小眼发光, 纷纷埋头读书, 思考问题。

一会儿, 一只只小手举了起来。

“踏歌声”是什么意思?

为什么说“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情呢”?

李白和汪伦的感情为什么这么深呢?

几个问题后, 再也没人举手了。我看没有提出有深度的问题, 便鼓励说:“同学们一个个都很聪明, 都动脑筋了, 提出了一些好的问题。我相信你们再读读诗, 再思考思考, 讨论讨论, 可以提出更多、更好的问题。”

五分钟后, 班上的小手举得更高了。

“老师, 为什么汪伦早不送晚不送 , 偏偏等到李白上船要走的时候才来呢? ”一个男孩好像发现了新大陆。

“老师, 一般人离别都很伤感 , 为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢? ”一位女孩子疑惑地问。

这两个问题确实很有价值, 他们发现了书上写的与生活实际的不同, 于是我就这两个问题让学生讨论, 思考汪伦为什么等李白上船时再送? 为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送?

学生自发组成学习小组, 热烈地展开讨论、想象, 发表自己的“高见”。

有的说:李白和汪伦结下了深厚的情谊, 李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过, 因而不辞而别, 汪伦知道后便来相送。

有的说:老师, 可能踏歌相送是当地的风俗。

听到这入情入理的解说, 我心花怒放, 拍案叫绝。显然, 合作学习使他们产生了灵感。

三、教法多样, 课堂协调统一。

在教学中, 由于教材内容的特点、教学对象的差异、教师本身的素养等, 决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法, 教学因素的多样性, 决定了教学方法的多样性。比如, 语文教材文体有别, 结构各异, 教法当然应该有所区别;又如, 有的教师长于逻辑分析, 有的教师长于形象思维, 素养及教学风格的差异决定了教学方法自然有所不同;再如, 学生的心理活动、学习表现有新的发展变化, 教学方法必须适应这种多变性的特点, 根据需要适当地变换教学方法。

实际上, 一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合、相互补充, 不可能一堂课只采用一种教学方法。单就一堂语文课来说, 也常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。值得注意的是, 教学方法的多样性必须表现为具体的协调一致的配合统一, 如此才具有实际意义。我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一, 使语文课堂教学呈现多姿多彩而又协调一致的和谐美。

在教学中, 我们要努力进行教学方法的改革, 使其与课程、教学手段的变革, 以及教学理论及其相关学科的发展相适应。在教学中, 必须克服这样两种倾向:一是千篇一律、程式化的倾向。其具体表现是墨守成规, 企图以一成不变的教学方法解决教学中的所有问题。二是对先进教学经验生搬硬套的倾向。其表现为对国内外的先进教学方法, 以简单的态度对待之, 生搬硬套, 机械模仿, 这种课表面上看起来热热闹闹, 但由于不适应教学实际, 结果常常是事倍功半, 收效甚微。

上述两种倾向都不利于学生智能的发展, 都破坏了教学方法的多样统一性、恰当性和适宜性, 自然就无发展而言。要克服这两种倾向, 首先要进行观念的更新。教师不仅要研究自己如何“教”, 还要研究如何教学生“学”, 只有把“教”与“学”两方面的情况都吃透, 才能有的放矢, 因材施教, 实现教与学的相互协调。其次要大胆改进教法, 既要善于继承和借鉴中外优秀的教学方法, 又要勇于进取, 强化创新意识, 因人、因文、因时而异, 发现符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法, 把继承与革新、观念与方法和谐地统一起来。

合作型英语课堂的构建 篇9

【关键词】小学音乐；课堂教学；合作学习

所谓小组合作，就是以小组合作作为学习的主体开展的教学活动。它是一种新型的学习方式。随着新课程改革的不断深入，自主、合作与探究已经成为学生学习音乐的三部曲。在小学音乐教学中，教师可以将合作学习用于课堂之中，发挥学生的学习积极性。它不仅是教师进行音乐教学的主要方式，也是学生积极互动的学习方式。在学习中，学生可以取长补短，享受合作的快乐和成功的喜悦。让学生们在合作中一起去创造音乐，创造艺术。

一、通过角色分配，培养学生的合作意识

学生的合作意识并不是天生就具有的，需要教师有意识的进行培养与引导。而小组合作的首要前提就是让学生确立自己的角色，培养学生的合作意识。在传统的音乐教学中，满堂灌、一人言的教学模式已经让学生习惯了聆听，他们无法立刻从这种角色中转换到音乐实践之中。尤其是音乐作为非考试学科，让很多学生产生了敷衍的心理。针对这样的情况，首先要做的就是培养学生的合作意识。

比如在教学《花之圆舞曲》一课的时候，这是一首迎接春天的乐曲，表达了人们对春天的喜爱与赞美。这首歌曲无论是风格上还是节奏上，对学生来说都非常有吸引力。通过我的讲解与范唱，学生对这首歌曲已经有了一些了解。为了加深学生的印象，在课的最后我让学生进行了分组互动，让学生以小组为单位讨论歌曲的创编，并且进行展示表演。在开始，我引导学生在组内进行分工与合作，让他们分析乐曲的意境与含义，然后再进行创编。学生们都很努力，讨论得热火朝天。创编的结果也令人很满意。其中有一组学生，有唱歌的，有加上打击乐器进行伴奏的，还有伴舞的……真是合作得“天衣无缝”，教室里真是其乐融融。

在以后的音乐学习中，当实施小组合作的时候，教师尽量不要先进行讲解，先让学生根据乐曲的含义进行自由的讨论，以后学生就会养成一个良好习惯——当遇到问题的时候，不再独自“煎熬”，而是向小组内的成员寻求帮助，共同讨论，共同解决。

二、激发学生兴趣，为学生营造合作氛围

在小组合作学习中，仅有合作意识是不够的，还需要教师为学生创设一个合作的氛围，其中最有效的就是做好学生兴趣的引路人。教师在音乐教学过程中，为学生营造合作氛围的时候，务必要围绕一个“巧”字，通过情境模拟或是视频展示，为学生的合作探究提供一个广阔的发展空间。

比如在教学《七子之歌——澳门》一课的时候，就体现了合作的意识和重要性。在学唱歌曲的时候，我先利用多媒体烘托了气氛，播放了澳门回归的影视资料，用澳门的历史和回归的场景来激发学生的爱国之情，感染学生的情绪。然后我要求学生进行分组练习，要求组内同学合作完成这首感情丰沛的歌曲。因为影视资料给学生带来直观的气氛烘托，再加上学生心中的爱国之情，学生的合作意识就变得更加强烈了。在练习一段时间以后，我让各个小组展示训练的成果，我发现，学生唱出了这首歌的情感与意境。而且组内的合作还非常默契，无论是让他们轮唱还是合唱，效果都出奇的好。可见，用这样的歌曲烘托音樂课堂的氛围，很容易调动学生的情绪，让他们以高亢的情绪投入到合作学习之中。

良好的课堂氛围，是上好一节音乐课的保证，也是学生进行合作学习的前提。在小学音乐教学中，教师要巧妙地为学生创设一个合作的氛围，让学生在轻松和谐的环境中，快乐的学习，健康的成长，在音乐天堂中感悟人生的哲理。

三、开展自主探究，构建学生的合作渠道

合作学习的开展，离不开学生的自主探究，探究精神是进行小组合作学习的最终目的。尤其是学生的主观认知占据主要位置的音乐学科，更加需要学生具有自主探究的能力。当然，这个过程离不开教师的有效引导。在引导中，教师要注意音乐活动是否具有实践性，是否符合学生的认知水平。

比如在教学《溜溜山歌》一课的时候，这是一节以编创为主的音乐课，在课中我采取了合作学习的教学方式。在课的开始，我先让学生欣赏了关于溜溜山歌的视频，通过学生的欣赏初步了解歌曲的节奏与内涵。然后，我让所有小组根据视频内容进行音乐创编表演，在最后我会选出比较出色的小组作为获胜组。学生在创编的过程中可以发挥自己的主观优势，将自己的看法与观点提出来，融入小组之中。每位学生都有自己的见解，当这些见解摆出来以后，学生又会发挥合作的力量，对它们进行“优胜劣汰”，将那些合适的意见融为一体，作为小组的最终成果。这样，每位学生都有表达自己意愿的机会，每位学生都有进行探究的过程。

因为音乐的不同，学生就要不断地改变对乐曲的理解，学生的理解过程就是对音乐的探究过程，不仅可以提高自身的音乐素养，在合作交流中，还可以扬长避短，让学生的音乐能力实现质的提高。

总之，在小学音乐课堂中进行小组合作学习，会让音乐课堂更具灵气与自由。在小组合作学习中，我们会感到学生的自我意识与集体观念融为了一体。合作学习打破了传统教学模式的课堂垄断，为音乐课堂增添了更多的趣味，注入了更多的活力。在小学音乐教学过程中，教师要积极探索合作学习的实施方法，对理论进行认真的分析与疏导，尽到引导学生、启发学生的责任。

【参考文献】

[1]杨颖.小组合作学习在小学音乐课堂上的应用[J].新课程（小学），2014（09）

合作型英语课堂的构建 篇10

一、科学建立合作小组

在课堂教学中, 建立学习小组是我们开展合作探究式学习的一个基本途径, 因此, 我们首先要依据班级中学生的实际情况科学组建学习小组。为了对班级学生进行科学分组, 为接下来的合作探究打好基础, 教师在分组的时候一定要对班级学生有一个充分全面的了解, 包括学生的知识基础、学习能力、思维方式、学习态度等各个方面的情况, 这些情况教师要在组建小组的过程中都考虑进来, 切记不能把单一的考试成绩作为分组的唯一标准。我们在建立学习小组的过程中要把握“同组异质、异族同质”的原则, 这样做的目的是保证各个学习小组之间实力相当, 这样才能够使得合作学习取得良好的效果。

二、合理分配小组成员角色

学习小组作为一个学习团体, 要想取得理想的学习效果, 一定要重视小组成员角色的分配。在小组合作探究的过程中总会有一些学生浑水摸鱼, 在其他成员探索学习的过程中充当看客, 这样就使得学习的效果大打折扣。因此, 合理地分配角色是保证小组合作探究活动有效开展的前提条件。例如, 一般一个学习小组中都会任命一个组长, 组长主要是综合与协调小组成员之间的合作探究活动, 保证小组合作探究能够有效地朝着学习目标前进, 另外还有记录员、信息员、资料员等。合理分配角色既可以避免学生以自我为中心, 又可以避免学生偷懒。另外, 为了保证学生各方面能力的均衡发展, 小组间成员角色要进行定时的互换, 使得学生在小组合作探究的过程中有机会担任各种角色, 培养各种能力。

三、确立恰当的探究内容

随着新课改理念的不断深入, 人们对于合作探究式教学接受度越来越高, 一些教师为了响应新课改号召, 动辄就采取探究合作式的教学方式, 从而出现了只要是公开课、优质课, 教师就会把问题拿来探一探、究一究的情况。在历史学科中, 很多简单的史实根本就没有探究的必要, 如果教师在课堂上花大量时间摆一些合作探究的花架子, 就必然会降低教学效率。因此, 要想有效开展合作探究式教学, 教师一定要选择恰当的具有探究价值的内容进行探究, 例如“三国鼎立”这节内容, 其中的官渡之战是著名的以少胜多的战役, 在这个知识点中, 我给学生提出了一个探究内容:官渡之战中, 曹操为什么能够战胜实力比他强得多的袁绍?探究内容确立以后, 我让各个学习小组开始进行资料的收集和讨论, 在确立了答案以后让各个小组派出一个代表来阐述本小组的观点, 然后把各个小组的观点进行汇总、分析、归纳、讨论。这样, 在探究学习的过程中, 学生既有独立思考的机会, 又有相互合作的机会, 可以说, 对于学生各方面素质的提升具有显著的推动作用。

四、树立合理的探究目标

在历史课堂教学中采取分组合作的方式进行探究学习可以充分发挥学生主人翁的意识积极地投入到学习中。然而, 我们在实施探究合作的过程中一定要注意树立合理的探究目标, 如果探究目标过于简单, 则几个学生聚在一起讨论一些显而易见的问题自然提不起精神, 而如果探究目标过深、过难, 学生无论是在知识储备还是在思维能力上都达不到探究目标的要求, 就会无从下手, 从而使得探究讨论流于形式。因此, 我们在合作探究的过程中所树立的探究目标一定要考虑到学生的“最近发展区”, 要让目标处于一个学生“跳一跳才能够得到”的层次, 这样的探究目标最有利于调动学生学习积极性。

五、进行适当的评价

评价环节是教学活动中一个必不可少的环节, 评价一方面使得学生认识到自身的优点和不足, 另一方面可以增加师生之间的互动。在合作探究学习中, 教师在进行评价的时候要采取多种评价方式结合的策略, 一方面要对学习小组进行综合评价, 另一方面要对学习小组内部成员进行个别评价, 这样既能发挥整体评价功能, 又能发挥个体评价功能。在多种评价方式的刺激下, 学生一方面会重视自己在学习小组中个人能力的发挥, 另一方面会在实施探究的过程中与小组成员之间形成协调的合作关系, 培养自身的合作能力, 这样能够有效促进学生多种能力的提升。

六、教师要发挥积极的引导作用

相较于传统的历史课堂, 在合作探究式课堂上, 学生的地位更容易凸显, 这样就容易使得一部分教师陷入一个误区, 那就是合作探究过程中, 教师对学生完全处于放任状态。初中生由于知识、经验等各方面的限制, 如果没有教师的恰当引导, 就很难顺利地完成探究任务, 因此, 即使是在合作探究式教学中, 教师也不能忽略自身的重要作用, 而是要在学生进行合作探究的过程中进行恰当的引导, 这样才是实现有效合作探究的必由之路。

合作探究作为一种新型的教学方式, 它的优势在历史课堂教学中是显而易见的, 因此, 初中历史教师一定要大胆使用合作探究模式开展教学工作, 这是加快实现历史学科素质教育目标的有效手段。

参考文献

[1]赵晨飞.初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试[J].科学大众, 2009, (04) .

[2]朱惠玮.初中历史教学中的小组合作探究[J].东方青年.教师, 2011, (3) .