英语合作学习的流程

英语合作学习的流程（共9篇）

英语合作学习的流程 篇1

一、制定基于职业能力需求分析的高职英语教学目标

我国人力资源和社会保障部, 1998年把职业核心能力分为8项, 即:与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。职业院校的人才培养目标应定位于, 不仅要培养学生的基础职业能力, 同时也要培养学生的专业能力。只有同时拥有这两项能力的学生, 才能更快地适应将来岗位的需求。

在“合作学习”教学模式下, 根据教学大纲确定教学分层目标:学年目标、学期目标、单元目标和课时目标。日常教学实践中主要围绕单元教学目标和课时目标管理。单元教学目标管理指根据单元教学目标把总目标划分为若干小目标, 理出分明的序列, 同时制定单元教学目标的评价标准, 师生共同完成单元教材规定的教与学任务, 应用单元教学目标评价标准, 判断学生达标情况, 并及时反馈纠正、补救, 实现人人达标。课时教学目标就是把单元目标进一步分解到每一节课中, 从而把管理机制引入每一节课, 每一教学环节, 使师生的教与学的目标更加明确、更具体, 最终完成学期和学年目标。

二、选定能培养学生职业能力的合作学习内容

合作学习是一种新型教学模式, 在许多领域和学校得到了广泛应用。但是并不意味着合作学习能够代替传统的教学模式, 合作学习是对传统教学模式的一种有益的补充。在教学内容选取方面, 应该尽量选取能够提高合作学习效率的课程内容, 比如对充满生活情调的英语课文, 就可以通过角色扮演的形式, 让高职学生能够更好地融入到课程当中, 加深学生对课文的理解, 提高学生对课文的领悟能力。对于比较难以理解的课程教学重点和难点, 可以采取小组探究式的学习方式, 让学生在相互的讨论中, 从不同角度来理解重点和难点, 从而使得学生能够理解得更深刻, 记忆得也牢固。通过选定适合进行合作学习的教学内容, 一方面能极大地提高学生的学习兴趣, 另一方面能够培养学生的职业技能, 达到职业人才培养目标。

三、精心设计小组合作学习任务

在设计小组任务过程中, 教师除对教材要整体把握外, 要多角度了解学生。教师要研究学情, 并进行换位思考, 站在学生的角色地位, 用学生的价值观和思维方式, 去洞察学生的学习心理, 理解他们的需要、动机和兴趣。这些情况越真实, 越有利于因材施教, 越有力于精讲的有的放矢。把教学过程分为教师活动和学生活动两大块, 既备教学目标又备学习目标, 备教师的活动, 更要备学生的活动。注意师生课堂活动时间的比例, 有意识地把更多的时间留给学生。

四、确定小组成员, 指定小组长

根据不同的合作任务组合合作小组, 每组人数一般在4—6人, 确保每个组员都能在小组中担任一定的角色 (组长、记录员、发言人、计时员、检查员) , 并能负起该角色应承担的责任, 做到人人有任务, 充分带动大家的积极性, 为便于团结协作和培养各项能力, 有必要定期互换角色, 让大家都体验不同的责任感受。在小组讨论环节中学生要遵循以下活动规则:有次序地发言, 声音要轻;虚心考虑别人的意见, 对别人的正确意见表示赞同, 不同意见摆事实讲道理, 以理服人;安静地听取别人的意见;独立思考敢于提出自己的看法及理由。

五、独立学习, 自主尝试

合作学习的基础是个体独立学习。在教学实践中存在的突出问题之一是, 不少教师在提出问题后, 马上就让学生合作讨论, 结果部分学生没有自己的观点, 过分依赖他人, 相互间的交流和讨论没有深度, 也就不可能有真正的互动, 使合作流于形式。教师要给学生留出独立学习的时间, 允许学生根据自己的能力水平、个性特点, 自主地、自由地进行独立思考, 自主尝试解决问题, 突出个性化学习, 真正确立学生的主体地位。

六、合作沟通互动

组员在获得具体的学习任务后, 教师首先给定适当的时间让各组员独立完成自己的任务。然后再给出一段时间就学习的知识点在组员之间开展交流讨论, 让组员各抒已见、互教互学、通过互助解决问题, 牢固地掌握知识点和技能。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就是在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成的。合作学习是一种比较自由的学习形式。如果学生不能积极地“动”起来, 就易流于形式。合作学习强调学生是主体, 学生是中心, 要求学生在学习过程中学会与同学和老师合作。教师要调动学生的学习兴趣, 激发他们的学习动机, 这样才能真正提高教学效果。

七、小组合作学习评价

学生对学习的认识主要表现在对学习成绩的关注, 往往很少反思过程对学习的影响。为了激发学生参与合作学习的浓厚兴趣, 提高合作学习的实际效能, 在合作学习活动告一段落时, 教师对之进行及时、合理的评价, 向学生提供反馈信息, 是提高合作学习效率的有效途径。应把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使整个评价中心由个人竞争达标转向集体合作达标。按照六位一体的教学要求, 在考核阶段, 应该进行形成性考核, 即不仅仅关注考核的最终结果, 还应关注考核的过程。因此, 在评定学生课程结业成绩的时候, 可以把合作学习的阶段性结果作为成绩评定的重要依据之一, 使得那些动手能力强, 参与积极性高, 人际交往能力强的学生同样能够获得高分。

参考文献

[1]王坦:《合作学习简论》, 中国教育出版社, 2002年。

[2]Slavin, R.E.Cooperative learning, New York:Longman.1983.

英语合作学习的流程 篇2

那么，英语课堂教学中的合作学习方式的流程应该怎样进行呢？

首先，对所选内容进行确定及有效设计。课堂上所学的适宜运用合作学习的内容要事先进行准确的确定，如对话表演、阅读训练、语法听力训练等所需时间的时间是不同的，小组分配自然也有所不同。因此，对所选内容是整体统一分配到各组，还是分割成若干片段、部分由不同小组分领，只有准确确定并进行有效的设计，才能在课堂上更好地完成合作学习任务。这样，既避免了内容过多完不成教学任务的可能性，又避免了内容简单、不能激发学生兴趣的倾向。为了使合作学习能够顺利开展，教师在设计时要善于寻找疑点，找到问题的切口，并使这些问题难易适中，使学生在充满情趣的、热烈的气氛中进行合作式学习。

其次，在学生编组时，教师应充分了解每一位学生的性格和英语水平，按组内异质、组内同质的原则对学生进行分组，以利于学生合作学习活动有效开展。由于动机、自信心和焦虑是影响外语学习取得成功的三大主要因素，只有在和谐、积极的课堂心理气氛中，师生之间、学生之间才能和谐相处，产生满意、愉快的情感，降低情感焦虑，使较多的语言输入变成吸收。课堂教学中，老师应利用小组合作学习时机，时常改善和调节英语课堂的的严肃紧张的学习气氛，让同学之间面对面，减少直接面对教师时的紧张心情，使课堂拥有良好的合作互动气氛，满足学生对学习环境的需要。如果因不注意这一问题，而使组内学生的性格内向、英语基础差或不善于表达的学生过于集中，不仅会使这些组内气氛沉闷，达不到学习目的，而且会降低学生的学习兴趣，甚至会损伤一些学生的自尊心和自信心。

在小组合作学习过程中，如果没有老师的一些前期指导，学生活动的随意性会比较大，甚至有些学生不知所措。这样活动就达不到预期效果，教师要营造一种愉快的学习气氛和环境，使学生在合作中积极参与，引导学生增强合作意识和责任感，指导他们善于合作，不致使“合作”变成“扶贫”。在这一过程中，教师要做有心人、“巡视员”兼“指导员”，宏观控制课堂，同时以参与者身份穿梭于各小组之间，避免有的学生缺乏主动化，不求上进。活动时不参与，袖手旁观，坐享其成。另外，要随时根据所观察学习情况，监控活动过程，指导合作技巧，调控学习任务，督促学生完成任务。

此外，各小组要展示合作学习成果。各小组在组里学习所得出的结果都是经过组里同学之间的合作而得到的，但对全班来说，每一组的学习都只是一个方面或一个片段，这就需要各组汇报交流，使同学们能学到其他组里学习的内容。汇报交流很重要，它是在小组内合作学习的基础上形成全班的大合作学习，这是师生互动、共同完成学习计划的关键一环。在各组展示合作学习成果时，教师要注意汇报的结果，尽量选出有代表性观点向全班汇报，避免各组提供相似的观点。对学习有困难以及性格内向的学生，教师要多提供一些让他们展示自我的机会，以培养他们的学习兴趣，改变他们的学习态度，增强其学习信心。

最后，适时给予评价。全班合作学习完毕后，老师应对本节课给予充分肯定，对学生的付出给予高度的赞赏，并根据每次的实际，评出“最佳组织奖”、“表演奖”、“参与奖、进步奖“等各类奖项。这对激发中学生学英语的兴趣极为有益，学生对这样的英语课充满了兴趣和期待，并且为了更好地表演，学生们在课堂上的学习英语兴趣明显提高，尤其课堂的句型操练、口语练习，经常会出现争先恐后的局面，这对英语学习起了全面推动作用。对学生的热情，老师要适时给予评价，要多注意学生的“闪光点”，多给予表扬和激励，不要只注意正确的结论或过分强调结论的正确性，那样就违背了合作学习重在全体学生参与、重在过程和允许有不同见解存在的原则。

英语小组合作学习的重要性 篇3

英语小组合作学习的重要性

我们基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如何完成这个任务?特别是在初一年级，我认为只有实施英语小组合作学习才能使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；同时也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

英语合作学习的流程 篇4

油田二中王蕴梅

现阶段的英语合作教学活动中存在一些问题，例如英语教学会受到志趣，爱好，个体差异性等各方面的条件制约，现行新教材中词汇量过大，对那些小学没有学过英语的学生来说是一大障碍等等，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。

英语教学中的小组合作学习 篇5

小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组 构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求

平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实

现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思

广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说

这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础

构建合作学习的英语课堂 篇6

一合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生、师师合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 学生在小组或团队中, 有明确的责任分工和共同的目标, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 从而有效地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二合作学习解决的问题

第一, 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力, 重点是听、读和口头表达、书面表达的能力。

第二, 运用形成性评价来激发学生的学习动力, 通过激励使学生产生自信心和成就感。合作学习中, 学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系, 每个人的贡献都是小组获得成功不可缺少的, 每个人的价值和重要性都在小组的成绩中得以体现, 因而每个人的自尊都受到保护。自尊心和自信心的增强, 使学习者愿意为学习付出更大的努力, 从而取得更好的成绩。这样又进一步增强了学习者的自尊心和自信心, 从而形成一个良性循环。

第三, 通过小组活动培养学生的团队合作精神, 培养学生合作学习、与人共事的意识和能力, 建立健康的人际关系。英语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所, 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl Stevick所说:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比, 课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功的作用更大。”学习者在完成学习任务的过程中必须进行交流, 交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立, 从而使学习者之间更愿意互相帮助、互相支持, 共同进步。

三合作学习的基本模式

1. 复述─陈述式

要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前, 需先改变语言表达方式, 复述前者的表达, 然后完成相关表格。下面是一组学生完成任务的实例:

Task:要求运用新学句型:“I love/like (I don’t love/like) …because…”就某一话题表达个人观点。

Group:Duck Group

Topic:The seasons

Model:

S1:I love spring because the weather is warm.

S2:You like spring because of the warm weather.I don’t like spring because it often rains.I like summer because it is fun to go swimming in the river.

S3:…

其他小组在听的过程中或听后完成下列表格:

2. 个人成果综合式

小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料, 并在课堂上进行组内交流, 经归纳整理后, 以小组汇报的形式与全班同学共同分享。

例如:学习九年级Unit 13时, 让小组成员事先收集一些广告画, 然后在班级内交流谈论对该产品的感受, 而后让学生用英语进行广告词设计, 最后评出最佳设计、最佳创意。

3. 小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论, 每个组员自由发表意见, 经记录员记录整理后, 由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。

例如:学习九年级Unit 12的Reading时, 围绕课本重点“E-mail English”设计以下问题让各小组讨论: (1) Why is E-mail English being used nowadays? (2) For what reason are people supposed to write quickly when they talk on computer?

How many forms are used to write E-mail English?Can you give an example for each form?

What’s the use of the punctuation marks in E-mail English?

When are we not supposed to use E-mail English in the writer’s opinion?

4. 角色表演式

小组成员运用新、旧语言知识, 就某一话题发挥想象, 通过情景创设, 自编对话, 进行角色扮演。

例如:学习七年级 (上) Unit 7有关购物的话题时, 教师让小组成员创设商店购物情境 (事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物) , 扮演顾客和售货员, 操练以下有关购物的交际用语:

What can I do for you?

I’d like…for my son.

Do you like this one?

Can I try it on?

It’s (not) cheap enough, I’m afraid.

I can’t decide which one to buy.

Have you got…?

Please take your time.

That’s fine.I’ll take it.

再如, 学习有关打电话的交际用语后, 教师结合前几个单元的话题, 提供给学生有关的电话内容, 让小组成员编对话, 并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。

5. 探索式

教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片, 让学生据此做出反应, 在交流反馈后, 再组织学习新的语言材料。

例如:学习八年级Unit 7 How to make a banana milk shake?时, 各小组根据各自的经验或教师所提供的四幅图和一些关键词, 对制作奶昔的过程先进行探索式的语言描述, 经小组交流、全班达成共识后, 再以集体授课的方式学习该课的相关内容。

四合作学习中应注意的问题

随着课堂教学进程的不断深入, 也暴露了一些合作学习中的问题, 如学生难以在公众面前发言, 小组成员有时不能和睦相处, 小组讨论时噪音较大, 讨论时活动时间不能充分利用, 小组合作学习组织不到位, 出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务, 而某些成员无所事事, 出现“搭车”现象等。因此, 合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系, 而且包括学生间面对面的促进性作用, 还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。本人认为将合作学习有效地应用在教育实践中, 需关注以下几方面:

1. 合理分组

合作学习中可通过以下两种方式分组: (1) 就近组合:按班级正常的座次, 将座位邻近的学生分成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座次、分出层次, 因此, 操作起来比较简单。 (2) 异质分组:根据组间同质、组内异质的原则, 小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争奠定了基础。这种组合实施一学期后, 为保证各小组的能力均衡, 可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长, 负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流, 检查和评价本组成员的合作学习情况, 以保证小组活动卓有成效, 同时向教师反馈本组的学习任务完成情况, 关心帮助成绩不理想的同学, 争取组内的同学共同进步。

2. 教师的作用

合作学习中, 教师要扮演管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色, 旨在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知之间的矛盾得以解决。首先, 教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习和个体性学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的。因为合作性学习比竞争性和个体性学习更能使学生获得好的学习效果, 也能使学生的关系更加融洽, 使学生的心理更健康。其次, 教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会产生任何效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习的不同方法。再次, 设计内容要符合学生实际, 要与他们的生活息息相关, 还要考虑学生在语言输出过程中会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后, 必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想, 明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3. 学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的知识和能力在以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中, 鼓励每个组员都积极参与活动很重要。为了做到这一点, 需使每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力, 还要承担起帮助、鼓励、支持队友的责任, 要知道在整个活动中自己并不是一个单独的个体。

4. 评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准, 在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上, 更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求, 小组评价, 及时指导”的做法, 着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩, 小组纪律好, 就能得“好”的评价;汇报交流有亮点, 成员团结又合作, 就能得“很好”的评价。小组评价, 提高了小组讨论的执行效果。当然, 对于合作学习中出现的问题, 本人进行了一定的指导, 对于一些羞于开口的学生, 我建议他们事先做好准备, 作报告前先写在纸上, 准备充分了, 自信心也就增强了, 发言中遇到问题允许本组同学给予必要的提示和示意。

对于小组合作不佳的情况, 我通过小组的评价来调控, 当学生得到小组集体评价的分数时, 就会意识到他们是一个小组、一个“整体”, 必须合作才能取得成功。对于个别行为异常的学生, 我不断提醒, 及时告诫, 对于优胜的小组长要给予额外的奖励, 促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效地与人合作, 则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时, 我不是批评, 而是鼓励他们积极帮助有困难的学生, 并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗, 我首先让所有的小组活动停下来, 小声告诉和提醒学生要小声说话, 然后再重新活动, 有时用手势、眼神提醒, 有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组中个别学生的“搭车”现象, 本人要求小组长让每个成员承担一部分责任, 并为之负责, 组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样, 可使学生认识到小组是学习的共同体, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中, 只有取得小组的成功, 才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用, 它可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力, 也可以使学生避免灰心丧气, 走入误区。因此, 教师要坚持以正面表扬和激励为主, “不求人人成功, 但求人人进步”。

构建合作学习的英语课堂是课改的要求, 也体现了以人为本、以学生为中心的教学原则。其实, 只要我们用心观察和思考, 时时都能找到英语合作学习中的闪光点, 让学生在轻松的合作氛围中掌握语言知识和技能。愿每位英语教育者都能在“构建合作学习的英语课堂”中留下自己独特的足迹。

参考文献

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究, 2004 (11) :22～28

[2]孟顺莲.英语合作学习中存在的问题及解决策略[J].湖南教育 (上) , 2007 (5) :39

[3]李苗、赵正.英语合作学习:促进每一位学生发展的有效途径[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (5)

浅谈英语学习中的合作学习 篇7

【关键词】英语教学 合作学习 分组

杨振宁博士指出,如果说在过去个人还有可能独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入80年代以来,尤其是进人信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下,合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。

英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力。有合作才有交流,因此,合作学习作为当今流行的两大教学法之一,在英语教学中尤为重要。合作学习又称协作学习或共同学习。它是一种学习形式,也是一种教学策略,它是以小组的形式组织学生进行学习。那么在推行素质教育的今天,作为一名英语教师,应当如何克服种种困难,引导学生进行合作学习,想办法给学生创设真实情境,努力营造较真实的英语语言环境呢?如何使学生的英语学习由应试型向实用型转变,从而培养出现代社会所需要的语言实际综合运用能力强的高素质英语人才呢?在多年的英语教学中,我们不断尝试运用了合作学习的教学方法,下面就是我在教学中总结出的一些经验。

1、课堂分组教学

要想使課堂学习取得更好的效果,教师在教学中不仅要紧扣教材内容以鲜明真挚的感情来感染学生,还要在课堂中经常以亲切的目光来环视全体学生,照顾到全体学生。学生个体问在学习语言时难免有差异,往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我们在英语实践教学过程中,在每学期初始阶段先向学生讲明进行分组学习的意图和益处,由学生自愿结组,每组6人,均由好、中、差三种不同学习层次的学生组成,注意优生与差生在各组中的比例,以便于各组有引导、合作的可能性与必要性。对于结构不太合理的学习小组,我们再进行微调,尽量使各个学习小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作,同时由各组组员或教师推选出一些思想品德好,学业成绩优秀,具有专长,口齿清楚,说话流利,责任心强、有一定组织能力的学生当组长,并积极培养。一般小组成员在同一学期中途不变动更换,确保各组成员的相对稳定性,有利于学生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深,以及学生整体英语水平的共同进步、发展与提高。这样打破了英语课堂的“大课”常规,进行分组后,学生有一种新鲜感,学习的主动积极性和创新意识空前高涨,学习效果自然也就不同一般!在学生小组合作学习的过程中,我穿梭在各小组之间,进行监督或参与部分小组的合作学习中,指导学生在小组合作学习时不要随便打断别人的发言,而要努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作公正、合理的评价,学会倾听;若有疑问时,要有礼貌地请求对方做进一步的解释,学会质疑;同时乐于陈述自己的想法,更正他人的观点,学会陈述观点;当别人对自己的观点有异议时,要勇于面对并虚心接受他人的意见,及时更正自己的想法,学会自我反思;在培养小组长的组织能力时,也要兼顾让每个小组成员轮流主持小组学习,也能根据他人观点做总结性发言,使每个小组成员学会组织。尽量避免少数学生在闲聊、玩耍或沉默不语,杜绝让学生钻空子,浪费课堂上的宝贵时间,严格控制好纪律,做到张弛有度。

2、课堂提问时注重小组活动

在课堂活动提问时我们也考虑到学生与学生之间的差异,要求在小组活动中学生间要互相帮助,小组成员合理分工,基础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也大胆练习,树立“组荣我荣,组耻我耻”的集体观念。比如在表演课文对话时,先按照不同角色对话内容的难易程度进行分工,之后小组再集.中集体智慧的力量,联系自己已有的语言材料,把原来的对话进行创造性的加工,使对话内容更加丰满。这样一来不仅优秀的学生可以表演得很好,而且还给了差生一个很好的练习口语的机会,激发了他们学习的兴趣和热情,巩固了所学知识,提高了学生的英语交际能力。

3、课后合作复习

英语合作学习的流程 篇8

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

英语合作学习的流程 篇9

摘要：针对合作学习中出现的问题，结合笔者的教学实践，本文论述了合作学习中应该注意的几个问题。

一、背景

合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。

合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习有自主性、合作性、创造性等特点，是认知发展理论、目标结构理论、社会互赖理论等的实际运用。合作学习以学习小组为基本组织形式。教师从教学过程的集体出发，着眼于学生之间的互动性、合作性，最后以小组集体的成绩为主要的评价依据。

二、合作学习的意义

新《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”因此，革新学生的学习方式是当前学校课堂教学中推进素质教育的重点。“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，强调学生自主、合作与探究的学习方式，在新课程推进实施的今天，对英语课堂教学的实践和探索有十分重要的意义。

合作学习是就教学条件下学生的学习组织形式而言，指在教师的有效指导下，学生以小组或团体形式，通过明确的分工，为完成共同的任务而进行的互助性学习。教师充分地发挥学生的主体作用，引导他们积极主动地学习，发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。这种学习将有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于激发学生参与热情和提高学习效率，有助于展示个性风采和发展创新思维，有助于弥补“班级授课制”中存在的困难以顾及学生个别差异性的不足等，从而使每个个体都能得到充分、和谐的发展。在这种学习过程中，学生与小组成员积极合作、沟通信任、互相学习、主动探究、共享成功，从而促进学生语言综合运用能力的提高，生动体现了教学过程中的多元目标。

三、合作学习中存在的问题

新课程倡导的“合作学习”是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为一种新型的教学组织形式，合作学习在近年的英语教学中应用越来越广泛，并取得了一定的成效。但是，在教学过程中，有些教师不根据教学的实际需要，选择学生难以完成的任务，将合作学习变成一种形式，从而达不到理想的效果，存在着低效现象。如：活动流于形式，实际效果甚微；现场表面热闹，多数学生旁观等等。因此，如何对个体和小组实施奖励？如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来？让学生增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。

四、深化教学改革,提高合作学习质量

1.更新理念，强调学生主体地位

现代教育十分重视和发展学生的主体地位，发展学生的主体性是社会发展的需要。在教学活动中，教师要充当编导、观众，建立起自由选择的教学情境，对活动进行监督和指导。同时，教师要注意培养学生的合作和创造意识，合作学习的能力，比如搜集资料的技能、学会倾听的技巧、注重反思的习惯等，使学生加深对英语学习内涵的了解，正确认识自己的优势与不足，享受合作学习的快乐，使课堂教学成为师生共同进行创造劳动的乐园，学生在这个乐园里获得成功的体验。2.合理分组，开展小组合作学习

开展小组合作学习首先要进行合理的分组。在目前的课堂小组合作学习中，教师很多是面对授课过程中出现的问题而组织学生进行合作学习的，有时场面看似热闹，但对学生的合作能力并没多大实际的提高。合理分组、明确分工是小组有效合作学习的前提。合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同努力，完成学习任务。划分的方法多种多样，但无论怎样划分，都要使分组活动有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够相互协助、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。如:依据学生兴趣划分，尊重学生的爱好及人际关系；依据学生特质划分，根据年龄、性别、英语知识水平、语言技能等不同特质；依据合作任务的难易度划分，尊重学生的背景知识及兴趣；依据课堂临时需要划分，培养学生的多种合作能力等等。教师也可以因地制宜灵活使用不同的分组方式，达到教学目的。

学生在合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人优势，相互学习。一般情况下，组内异质的特征可以使不同能力水平的学生都能发挥各自的作用，他们从不同的角度看问题，得出各抒己见的结论。在这过程中，即使中等生甚至差生也机会充当“教师”或“专家”，享受成就感。教师要为学生创设了和谐的学习环境，制定柔性的学习目标，较好地体现因材施教的教学原则。3.把握难度，重视合作活动实效

学生进行小组或团体合作学习时，教师不是无关紧要的旁观者，而是学生活动的导演和伙伴，应密切关注着小组合作的管理和调控。学生有困难时应及时点拨和引导，对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。教师在课堂上应该给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。让学生在争辩、交流和合作氛围中自主发展。在英语课堂的教学中，如果教师能充分利用小组合作学习这种机制，重视教学活动实效，那么我们的英语课堂会更加精彩，更加和谐。4.科学评价，激发个体、团体积极性

实践证明，小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。

在小组集体评价时要注意对个人适当评价，以此来调动个人参与活动的积极性、主动性，以免让成员形成一种依赖的思想。让学生更加关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性。就如足球场上，团队协作的精神是十分重要和可贵，但人们同时也会赋予球队中的超级球星们更高的荣誉，所以在评价时，也要对个人合作的参与度、独创性、互助性等给予科学的评价，从而树立榜样，激发竞争，当然要防止个人英雄主义、小组歧视等不良竞争现象。要使小组成员认识到最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从过程中认识合作学习的方式和精神。在评价过程中，教师应注意小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，并更侧重于集体评价。这样就会使他们到小组成员是一个合作的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现；让他们认识到小组成员的共同参与，朝着一个共同的目标努力，才是合作学习所要实现的最终目标。

五、结语

马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，我们培养学生合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自生素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。