初中英语教学中合作学习模式的构建

初中英语教学中合作学习模式的构建（共10篇）

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇1

初中英语教学中合作学习模式的构建

初中英语教学中合作学习模式的构建

摘 要：《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。

关键词：合作学习合作模式建构 教学环节

《英语新课程标准》提出：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与、乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。”为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神，在日常英语教学中，我一直在思考合作学习模式在中学英语教学中的应用，提出了自己认为有利于教学的建构模式。

一、合作学习模式的意义

合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。

二、初中英语合作学习模式的建构

1.构建同桌互助合作学习模式。同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话等等。例如，在教学大量的日常交际用语时，每堂课开始3――5分钟训练，同桌用英语就各自的.姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会，令每个学生都得到发展。

2.构建小组合作学习模式。可依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等划分合作学习小组，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。

3.构建全体师生合作学习模式。全体师生合作学习是指教师与全班同学之间在开展教学活动中形成一种良好的合作关系，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”.值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。

三、初中英语教学环节模式的建构

1.听的合作学习模式的建构。学习小组以4人为一组进行组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料、提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员的答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随机抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发了兴趣，在成功体验中享受了学习。

2.说的合作学习模式的建构。在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上小组合作自编自演。

3.读的合作学习模式的建构。新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习。例如，在教学课题《宇宙和人造卫星》时，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇、感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂、难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。

四、结语

合作学习模式充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出了语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇2

关键词：初中数学,合作,教学模式

《初中数学课程标准》中指出:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论, 并进行广泛应用的过程。”数学课堂教学不同于其他学科的课堂教学, 它有其自身的特点, 在教学过程中, 数学课堂教学不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 让学生从现实生活实际出发, 把实际问题转换成数学模型进行分析, 使学生利用数学知识解答生活中的问题, 进一步增强对数学问题的理解能力。而在解决数学问题中, 很多问题都需要学生进行探究, 因此, 我们的教学应针对学生的这一特点, 构建一套适合“自主学习、合作探究”的课堂教学模式。

一、以小组的形式构建学生课堂管理模式

构建这样的数学教学合作模式首先要由班主任和数学任课教师按学生平时的学习成绩、组织能力、管理能力、个性特点等因素进行分配组合, 把学生按层次分为甲乙丙三类, 遵循甲乙丙“同组之间存异, 异组之间存同”原则组成小组, 选取其中优秀的一员为管理者, 由教师统一进行培训, 并给予合适的标志佩戴, 全班按照这样的方法分为若干个学习互助小组。明确小组管理人员的职责, 职责之中包括本小组的课堂学习任务分配, 保证本小组任务完成的质量及其过程的组织和监督;督促小组成员按时完成作业, 把学习情况及时反馈给教师, 做好本小组成员的思想工作, 建立与其他小组之间的交流沟通, 同时还要管理好本小组的学习纪律情况, 让小组成员能有一个好的学习环境和探究氛围。

二、初中数学小组专题式讨论的合作学习模式

在小组成员进行探究学习的过程中容易引起争论, 因而使得更多的问题容易暴露出来, 但这对小组成员获得知识, 提高知识的获取能力有很大的帮助。专题式的合作教学, 不但可以使认知冲突更容易产生, 激发学生的探究能力, 还能让学生在讨论过程中相互学习、相互补充, 发现彼此的优点和不足, 把自己的思维能力扩散, 进行多元化和更广泛的思考, 相互进行启发, 将原有的思维定式在讨论中构建新的思路。专题式的合作小组的学习过程如下:首先确定学习的主题, 小组成员之间进行讨论探究;其次每个学生自行进行思考, 把自己的问题和想法拿到小组中进行讨论;第三, 组合组织间进行相关合作, 针对一些练习设定一些测试题目, 把测试的结果进行反馈, 教师对表现优秀的小组进行奖励, 最后按照专题讨论的内容布置一些作业进行复习总结。

这种合作模式首先强化了学生的合作意识, 在合作互助的基础上调动了学生学习的积极性, 让学生在讨论过程中发现新问题, 对学习的内容展开十字形的探讨, 使得每个学生对学习都保持良好的求知欲。其次, 该模式充分发挥了学生在学习过程中的主导作用, 每一个学生都参与到学习的过程中;再者, 学生的学习目标明确, 有的放矢, 分工合作, 达到一种资源共享, 学生与学生之间的学习所得不再是单向的收获, 而是体现了一种双赢的关系, 能形成正确的竞争意识。

三、平等和谐的学习氛围有利于合作式学习的开展

学习环境对于学生的学习来说是一个重要的因素, 学生在和谐平等的学习氛围中, 只有思维能够得到更好地发散, 变得更加敏捷, 才能主动地参与到学习活动中来。在合作式教学模式的构建中, 教师要给学生充分的时间和空间, 让学生自行管理和讨论, 切忌在学生讨论的时候这个组去说一句, 那个组去发一言, 这样会使学生原本的讨论氛围被打乱。在合作式教学模式中, 学生是学习的主体, 教师只是充当一个指导者的角色, 不应该以得到一个答案为目标, 而是要注重学生在讨论过程中发现的问题和解决问题的能力的培养。教师在整个过程中要把自己当做是学生中的一员置身于集体之中, 可以参加每一个小组的讨论, 针对他们的问题给出自己的建议, 让学生们的思维变得更活跃, 从而调动他们学习的积极性, 更好地培养他们的合作意识。这样, 合作式教学的效果才会体现出来, 才能让教学质量有所提高, 并让学生学习到更多的知识。

四、小结

总之, 在初中数学教学过程中, 学生之间的交流和合作是很重要的一个过程, 他们在这个学习过程中, 能够主动地学习、实践, 乐于交流和合作。因此, 在将来的数学教学上, 这一合作式的教学方法还会被更广泛地采用, 同时也需要我们广大的数学教学工作者不断地探索和实践, 将合作式教学模式构建得更完善, 培养更多的优秀人才。

参考文献

[1]贺志斌.初中数学教学中提高合作学习成效途径的问题研究[D].南昌:江西师范大学, 2007.

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇3

关键词：合作学习；合作模式建构；教学环节

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-323-01

《英语新课程标准》提出：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与、乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。”为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神，在日常英语教学中，我一直在思考合作学习模式在中学英语教学中的应用，提出了自己认为有利于教学的建构模式。

一、合作学习模式的意义

合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。

二、初中英语合作学习模式的建构

1、构建同桌互助合作学习模式

同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话等等。例如，在教学大量的日常交际用语时，每堂课开始3～5分钟训练，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会，令每个学生都得到发展。

2、构建小组合作学习模式

语言技能等划分合作学习小组，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。

3、构建全体师生合作学习模式

全体师生合作学习是指教师与全班同学之间在开展教学活动中形成一种良好的合作关系，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。

三、初中英语教学环节模式的建构

1、听的合作学习模式的建构

学习小组以4人为一组进行组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料、提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员的答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随机抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发了兴趣，在成功体验中享受了学习。

2、说的合作学习模式的建构

在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上小组合作自编自演。

3、读的合作学习模式的建构

新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习。例如，在教学课题《宇宙和人造卫星》时，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇、感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂、难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。

四、结语

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇4

【摘要】小组合作学习运用在初中数学教学中具有很多优势，例如可以将学生的创新意识和思维能力有效提高，还能对学生的合作意识以及团队精神进行培养，同时，还能够有效活跃课堂气氛，从而提高学生学习的积极主动性。但将小组合作学习模式运用到初中数学教学中需要一定的技巧，本文将探讨小组合作学习在初中数学教学中的应用技巧，为提高初中数学课堂提供教学质量一定的理论依据。【关键词】小组合作学习；初中数学；运用 前言

随着素质教育和教学改革的推进，小组合作学习被广泛运用到各学科的教学中，并取得了一定的成效，尤其是初中数学。但由于该教学模式还处于刚刚被推广的阶段，教师在运用该教学方式进行教学时，应注意一些问题以及掌握一些技巧，才能使小组合作学习模式的优势被充分发挥。笔者将对于小组合作学习模式在初中数学教学中的应用技巧总结为以下几点。

（1）初中数学课堂分组的技巧

小组合作学习最明显的优势就是小组成员之间的合作来相互学习，达到取长补短的效果。因此，教师在进行分组时，不能按照随机原则，对学生随随便便进行分组，而是紧密结合学生的实际情况，例如学生的特长、性格特征、数学水平等，保证每一个小组中都有一个数学水平较高的学生，以达到“以强扶弱”的效果。当然，还可以将分组原则进行细分，例如有些学生对数形结合知识掌握得比较熟，有些学生则比较擅长函数的计算，将他们分到一个组，就可以相互学习，优势互补。同时，在分组时还应注意数量的限制，根据班级中学生的数量来决定，一个小组以5至7人为佳，少则达不到讨论的效果，多则不便于小组管理。

以某校初一（2）班为例，该班级的学生人数为35人，成绩较为优异的有14人，良好的有15人，良好以下的为6人，教师在进行分组时，可将全班分为7个小组，每组7人，每个小组中保证有两个成绩优异的、两个成绩良好的，以便能够让成绩优异的带动成绩暂时还不够优异的学生，一起学习和进步。同时，每个小组内成员应尽量各有所长，以便相互学习。

（2）小组讨论对于问题的选择

在进行小组讨论时，对于所讨论问题的选择也应该按照一定的要求，例如，应考虑问题是否具有讨论的价值，该问题的答案是开放性的还是统一的，该问题的难度是否符合学生目

[2][1]前的水平等。如果选择的问题过于简单，学生不用经过讨论就可以找到答案，或者难度太大，学生对于题目都理解不了，无法展开讨论，或是经过很长时间的讨论都不能找到答案的，说明这些问题没有讨论的价值。另外，如果某题目的解题思路比较单一，问题不具有开放性，问题同样不具有讨论的价值。因此在选择让学生讨论的问题时，应该选择难度适中，并具有开放性的题目。

例如，在一元二次方程这一课程的教学中，教师在为学生选择讨论的题目时，可以选择以下题目：当m是什么整数时，关于x的一元二次方程mx-4x+4=0与x-4mx+4m-4m-5=0的根都是整数。在这个题目中，学生可以进行分类讨论，先设定m的取值范围进行分段讨论，再用假设的方法将m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范围。在讨论的过程中，学生可以针对m的取值情况进行分类，并充分考虑到m不可取的范围，以及将m不可取的值进行计算，学生的思维能力和创新意识得到很大的提高。（3）小组合作学习过程教师的作用

在小组合作学习模式中，部分教师认为小组合作学习就是学生自主性学习，教师只需要进行现场监督以及秩序的维护就够了。其实，在小组合作学习的过程中，教师更应该发挥其主导作用，引导学生进行思考和讨论，并在学生遇到困惑时给予一定的指点，启发学生进行更加深度的思考。同时，教师还可为学生创设一定的教学情境，让学生更加积极地投入到小组合作学习中。教师还可以通过小组间的竞争来激发学生学习的斗志，让学生争取更大的进步。只有教师充分发挥其主导作用，小组合作学习模式才得以顺利开展。

例如，在进行小组合作学习之前，教师需要引入课题，小组划分，抛出问题，引导学生进行思考和讨论；在小组合作学习的过程中，教师应轮流走到各个小组中，观察学生讨论的情况，时刻掌握讨论的进度，并进行及时的督促；在讨论结束后，教师应组织各个小组派学生代表发言，将小组讨论的结果和大家一起分享，并进行适时的点评等。总之，教师在小组合作学习模式中仍然发挥着很关键的作用，教师的主导作用应该贯穿整个学习过程。结语

小组合作学习模式是一种较为有效的课堂教学方法，能够有效活跃课堂气氛，为初中数学课堂注入了新鲜的血液，让课堂充满活力，同时，将小组合作学习模式运用到初中数学教学中，还能促进学生之间互帮互助，取长补短，培养学生团结互助的意识。广大教师应对该教学方法进行更加深入地研究，全面了解小组合作学习模式的含义，掌握相关的应用技巧，并将其更好地运用到教学中，从而提高课堂的教学效率。【参考文献】

[5][4]

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇5

冯雪峰

摘要：改革开放以来，我国经济社会保持高速发展，社会竞争逐渐加剧，人们在这种社会环境下逐渐意识到仅凭借自己的力量不能完成高要求的任务，合作的重要性才被人们所认识。社会中的各个行业都如此，教育也不例外。在新课改的大背景下初中足球教学也需要改变以往传统的教学模式，积极推动小组合作学习，充分调动学生对足球学习的积极性。当前初中足球教学中存在着一些不足，这就要在小组合作学习的过程中进行完善，使学校的学生能够充分掌握好足球的相关知识，保证学生健康发展。

关键词：新课改；小组合作学习；初中足球教学

前言：在新课改的大背景下，初中足球的教学过程已经采用了小组合作学习的模式，并且取得了初步的效果，学校要坚持以小组合作学习的模式进行足球教学研究。小组合作的学习模式能够培养学生互相合作的学习意识，在保证师生之间的交流和学生掌握足球知识等方面都有着很重要的影响。小组合作学习的模式还能够极大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习足球的学习意识，确保学生高素质的足球素养，为学生在今后的足球学习生活奠定了良好的基础。

一、小组合作学习模式在初中足球教学中的现状

初中处于学生的生长发育时期，是身体素质塑造的黄金时期，许多家长和教师都会积极参与学生在初中阶段的足球教学，希望学生的身体素质能够进一步得到提高。新课改下的小组合作学习促进了学生对足球知识学习的渴望，得到初中生和家长的喜爱。但是现在很多地方学校依然没有足够的重视小组合作学习在足球课中的应用，没有深刻的理解小组合作学习的内涵，导致大部分初中学校足球小组的建立缺乏意义，严重影响了学生对足球知识的学习。1.小组合作学习轻内容重形式

在对初中足球小组合作学习模式的调查中发现，大多数的初中足球课的确采用了小组合作学习的模式，但只是对学生进行了简单的分组，然后让学生自行进行活动联系，对于分组后的活动教师没有再进行指导，以致最后整个课堂的小组活动混乱，学生自顾自的进行活动，失去了小组合作学习的初衷，不能使学生完成既定的学习目标。

2.小组合作学习中学生参与度失衡

小组合作学习中足球技术水平较高的同学常常会成为课堂的主角，而技术较差的同学往往会成为小组活动中的配角，导致技术较差的学生没有独立的时间进行表现，很少有时间能够和教师进行交流和探讨。技术差的学生的学习信息通常会来自于技术好的同学。这种小组学习讨论模式中存在的情况违背了合作学习的意义，这样不仅不会提高学生的足球技术，长时间还会使学习好的学生成绩越来越好，学习差的学生成绩越来越差，甚至厌烦足球这项运动。3.不能达到既定的学习目标

小组合作学习的模式可以大大提高小组成员在学习过程中的互助和学习。在初中足球教学的过程中小组成员的互助很难达到最初预定的目标。由于初中的足球教师能力有限，不能够很好的为学生定制有效的研究和探索模式来进行学习，导致小组学习模式效率低下，最终会导致学生学习的兴趣下降。

二、提高初中足球教学中小组合作学习模式的应用策略 1.挖掘自主发现教学的要领

足球是一种团体性的运动，适合队员之间相互沟通和配合才能够取得最终的胜利。但是在现在的足球教学过程中，教师往往采用简单的班级授课式的教学模式进行授课。教师在讲授的过程中要积极发挥学生的各自优势，引导学生进行初中足球的教学，保证学生能够进行合作探究和自主学习。

例如：在进行“任意球”知识的讲解时，教师不仅要明确的对任意球相关知识进行讲解，还要通过视频播放和亲自示范等方式使学生更好的了解相关的技巧。教师在讲授结束之后，还要保证小组中的每一个学生都能够进行积极的讨论和亲自的师范以及对其他成员的点评，以便能够很好的应用在足球的实践中。2.合理配置小组成员 初中足球课教学的过程中小组教师一定要充分掌握每一个学生的足球掌握情况和技巧能力，保证教师对小组的成员有一个合理的配置。

例如:足球组队过程中角色位置的分配问题，该问题需要教师分析每一个成员所擅长的领域。在小组建队的过程中教师不仅要考虑好学生的特长，还要充分考虑学生的自主意愿，从而能够促进小组内学生之间的相互合作和学习。3.小组教学需要合适的内容

小组合作学习虽然能够使教学更容易被学生掌握，但是也并不是所有的教学内容都适合小组合作学习。通常情况下，学生比较了解的体育项目知识教师可以使用小组合作学习的模式进行教授。

例如：初中足球教学过程中的运球技巧可以通过学生合作学习的方式来进行学习，学生可以在小组赛的过程中进行技巧的切磋。教师为学生安排合理的学习内容，并且给学生足够的讨论空间，最终教师进行总结和归纳。

结论：综上所述，小组合作学习的教学模式在初中足球教学过程中已经得到了充分的使用。小组合作学习更加要求学生的合作学习能力和探究能力，让学生在运动的过程中激发学习兴趣，体现了“以学生为主体”的新课标理念。充分提高初中足球教学中小组合作学习模式的应用，小组合作学习的策略包括，挖掘自主发现教学的要领、合理配置小组成员、小组教学需要合适的内容。小组合作学习的模式还能够提高学生的合作精神和交往能力，对学生以后的学习发展有着深远的影响。

参考文献：

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇6

【摘要】：宏观上讲，社会是由于每个成员长期合作，发展组织关系形成的团体。随着社会的发展，合作不仅是国与国互惠互利的理念。同样，在这种必然趋势下，我们的师生以及课堂教学也发生了根本性的变革。本文主要以在新课程的背景下，对课堂教学模式中合作学习所存在的问题及解决的方法进行浅谈阐述。以此来优化课堂教学结构，达到理论与实际相结合的效果，提高自主与合作相结合的有效性，进而促进学生的发展。

【关键词】：英语课堂，合作学习，教学模式

一、合作学习中存在的问题

1、合作学习中存在优则优、差更差的现象：在日常生活中，大多数人都是优选优，所以优中劣汰，劣就变得更劣。在学习中也一样，优等生选择合作的对象，一定是让彼此更容易、更轻松完成任务的合作者。而剩下的学困生所谓的“弱势群体”要么扰乱课堂，要么干脆放弃，根本没有达到合作的目的。

2、注重形式，不完善实质：合作学习看起来热闹，大家都在有目的性的学习、交流。但是仔细听起来，就会发现其中含金量很低。教师只注重结果，不参与过程，也不进行针对性的设计，只流于形式，没有达到合作的有效性。

3、课堂合作学习中存在滥竽充数、不懂装懂的现象：由于分组不明确，使得一些学生在课堂合作学习中坐享其成、盲目随从，没有自己的意见和想法，更不能修正自己的观点。初中生词汇还不够丰富，在交流中滞留于一些浅显的层面。不懂的词汇和句型不去请教老师，从而误导合作者，不能达到合作学习的意义，反而产生适得其反的效果。

二、合作学习中存在问题的解决法案

1、合作学习中优差生的作用：

①优带差：在合作学习中，要想使合作小组更出色，更好的完成任务，每个人都要细心的去钻研。这样，在每个小组中，若想差生不阻碍小组成绩，优生则必须负担起带动差生的责任。使每个学生都不掉队。“三人行，必有我师焉。”优为师，体会一把做老师的优越感、成就感。让差生拥有更多的老师，更好的审视自我、完善自我。

②差助优：在合作学习中，优生处于主宰地位，承担主要责任。而差生则被抛弃、被忽略，处于从属地位。与此同时优生则有优越感，会人之不会，能人之不能。无形中难免助长了歪斜风气，失去了与人合作交流的机会。是自己变得独断专行、自私自利。这时我们的差生要发挥其作用。要让他们知道“尺有所短寸有所长”。从而老抹杀他们的优越感。让他们学会相互尊重、相互信任。

③尤差共赢：在合作学习中，有些同学比较内向，在公众场合不敢说话，没有自信，害羞，怕说错，尤其是在老师和专业人士面前，开口讲英文往往显得被动，缺乏积极性。所以同学之间相互合作，一方面减轻学生的心理压力，使他们能自然展开互对互答、互听互诉，互相纠正错误，指出不足。另一方面也使每个学生学会做人做事的原则，让他们做到勇于承担、敢于面对。

2、合作学习中老师的作用：

①合理分组：主要是针对优差生。性格内外向来分，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。合理分配角色，随时更换角色。让每个人都能体会不一样的分工，不一样的职责所承担的责任与任务。从而达到团结协作的效果。

②因地制宜开展合作学习：老师要根据学生的实际情况，学会因地制宜的教学，不要盲从教材。要做到正确、科学、有效的引导，从而发挥每个学生的主观能动性，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。并且帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，不仅在学习方面，还要在做人、做事、生存方面，都应成为独具创新人格的新世纪人才。

③做到“四多”原则：所谓四多就是指多走动、多观察、多询问、多解答。在合作学习中，学生难免会出现小摩擦、小争执、条理不清晰、思维不严密的现象。这时，老师应该做到“四多原则”，以使学生能更好的达成合作共识，更好的有效地完成合作任务。

3、确立“两多两少”的良好制度：良好的制度是成功的必要环节，我们实施合作学习，一定要有一个良好的制度来完善合作学习教学模式。因此，老师就应该达到两多两少（多考核、多奖励、少批评、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老师要合理的分配任务，勤考核，这样可以弥补学生合作中产生的误区和不足，给予纠正。

其次，多奖励：这样可以提高学生学习合作的积极性，从而更好的去达成一

定时期内的目标。

第三，少批评：不是指有错不纠、违纪不查的现象，而是指在合作学习中学生在口语表达或语法运用时出现的错误，要给予正确的引导和纠正，不要给予打击。

最后，少拘泥：是指老师在指导教学中，不要拘泥于课本，要适当的向外延伸，在课余时间进行有效的合作，在享受课外活动的同时，激发学习英语的欲望。

三、如何开展合作学习

1、预习——自主查找材料，收集信息：本阶段意在让学生自学生词，跟读录音，完成练习。初步掌握语法和词性的功能。让他们自己发现问题、探索问题、解决问题。从而使他们产生合作的冲动和欲望，为小组合作学习做好准备。

2、合作——合理分组，共同交流：此阶段是任务型教学为主，在学生预习感知的基础上，老师对学生所做的准备，通过整体设计，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，对其分工，让他们明白学习的意义，并确保每位组员都能肩负起自己的职责，各司其职。这样可以有效的完成共同的学习目标，使学生形成了自主学习的能力。并且有效的培养了学生团结协作的意识，促进了学生的积极性，使学生有了更广泛的想象和发展空间。

3、反馈——教师评价，巩固练习：此阶段以展示成果为主，每个小组把自己的成果向老师及同学汇报，用所学的句型、单词以演讲或问答的形式来汇报。之后，师生共同评判，有异议者可以进行纠正和反驳。最终评出“最佳小组”“优秀小组”等荣誉。最后老师做总结，并针对性的出题做巩固练习。课后做调查来反馈合作学习的情况。这样不仅从不同层次上让学生得到练习，并且有效的促进了学生综合素质的提高。

五、总结

合作学习作为课堂教学的新模式，在初中英语教学中的运用，更好的完善了一师与众生的教学不足，避免了优则优，差更差的现象。使爱好英语和不喜欢英语的每个学生都能自主的学习。在不断的认识自我、审视自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的关系。这不仅有效的达成教学目标，更高质量的使每个学生积极地投入到学习中去，达到了实际与理论相结合的效果，并且使学生的主动性、积极性、独立性和创新性得到了充分的发挥。

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇7

关键词：合作学习,策略,应用,注意问题

一、合作学习策略在英语课堂教学中的应用

合作学习 (Cooperative Learning) 以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学支柱因素之间的互动, 促进学生的学习;以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标。

1. 合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组和以任务为中心组合。在教学中, 教师可以利用现有教材中丰富多样的题材, 以学生感兴趣的话题为载体, 开展任务研究型小组合作学习活动。

2. 有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语文化教学, 教师可针对不同的文化内容采取不同的合作学习方式导入。

2.1. 小组问题讨论式 (Group Discussion)

各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论, 各个组员自由发表意见, 经本组记录员记录整理后, 由报告员向全班展示汇报。教师要爱护学生的创新意识, 积极鼓励, 引导学生发言和争论。

2.2. 角色表演式 (Role--play)

学生学习外语的目的是能够在特定的情景中运用外语进行得体的交际, 传递信息, 交流感情。角色扮演让学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色, 获得交际能力, 为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。在初中英语课文中许多交际文化项目如打电话、问路、看医生、就餐、购物和中西方文化差异等, 都可以用角色扮演的方法导入。

2.3. 切块拼接式 (Jigsaw)

切块拼接方法是一种进行文化教学、提高交际能力的有效方法。教师将讨论的题目分成几部分, 后将学生分成小组来学习事先就分割成片段的材料。然后各小组中学习同一内容的学生在一起讨论他们学习的那部分内容, 直至掌握。接着学生们分别返回各自的小组, 轮流教他们的组员所学习的那部分内容, 学生要想掌握其他的内容, 唯一的途径就是认真听他们小组成员的讲解。因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

2.4. 团队游戏竞赛 (Team Games Tournament)

团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛。游戏竞赛有多种多样, 为了训练学生在单位时间内的英语表达能力, 提高学生的听力, 课上常用“句子接龙 (Sentence After Sentence) ”游戏竞赛。另外, 为了提高学生思维能力和写作能力, 进行“编故事 (Making Up Stories) ”游戏竞赛。最后老师或各组代表在全班宣读每组写的内容, 评出等第奖加以鼓励。

3. 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

评价是课堂教学必不可少的手段, 学生在合作学习之后, 对别人和自己的发现、体会进行反思、评价, 捕捉有用的观点和思想, 找出其中的不足和问题, 使认识深化, 促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我, 学会反思, 学会评价。

二、小组合作学习中几个值得注意的问题

1. 要把握好小组合作学习的度。小组合作学习应该用在重点和难点上, 用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多, 时间不宜过长。

2. 在合作学习中, 教师应发挥着创设学习环境和气氛, 维持学习秩序等作用;其次, 教师既是学生学习活动的组织者, 也是共同合作者;再次, 在活动中, 当学生的言语活动出现严重的错误时, 教师必须指出并作出更正;最后, 教师必须对学生学习的结果进行测评, 必须及时提供反馈和相应的帮助。因此教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用, 让学生在合作中进步。

3. 合作学习不能代替个体独立思考, 两者应有密切联系。小组合作学习的课堂结构应是:个体独立学习→小组合作学习→全班展示交流→个体得到修正→获得新认识。在合作中进行互相监控, 达到自我教育的目的。

4. 在合作学习过程中, 教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。教师应从言谈举止开始, 对学生反复进行训练, 以达到交际自如的程度。

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇8

传统的教学模式是“填鸭式”或者“满堂灌”教学模式，在这种教学模式下，教师单纯进行知识讲授，学生被动接受，整体的教学氛围与教学效果都不尽如人意。伴随新课改的实施，传统教学模式已经不适应现代教学的要求。因此，在初中数学教学中引入全新的教学模式势在必行。小组合作学习模式是目前较为流行的一种教学模式，在初中数学教学中发挥着重要作用。本文从初中数学教学小组合作模式存在的问题入手分析，根据问题提出了构建小组合作学习模式的有效路径，希望能够推动初中数学的教学改革。

一、初中数学教学中小组合作学习中存在的问题

从目前初中数学教学现状来看，小组合作学习模式已经被很多中学采用，但是，在实施的过程中存在着一些严重的问题，这影响了小组合作学习模式效果的充分发挥。

1.小组合作学习中分组缺少科学性

在初中数学小组合作学习中，分组的形式过于随机，缺少科学性与合理性。在初中数学教学中表现最为常见的分组形式是：依据座位进行随机分组。教师通常按照座位顺序，将前后两桌或者三桌分成一个自然组，这种分组模式没有考虑到学生的学习基础以及学生的个性特征，由于这种分组的基础不牢固，使得后期合作学习中问题频发。在分组学习中，要依据学生的学习基础、特长、层次进行人性化、科学化的分组，这种分组才具有可行性。

2.初中数学教学中的小组合作模式浮于表面

观察初中数学学习中采用小组合作学习的课堂，可以明显发现，不少课室桌位的摆放是成长方形或者“T”字形，一个学习小组的学生围桌而坐，这样看起来，好像是进行了教学模式的改变，其实，教师在教学中却依旧采用传统的灌输模式教学，学生被动学习，甚至有的学生还私下里做与学习无关的事，小组合作学习模式并没有真正落实到位，教师没有将小组合作学习的精神贯彻下去。

3.有的学生参与小组合作学习的积极性不高

在小组合作学习中，较为明显的特征是以“合作学习”为共同目标，在学习中小组成员合作互助，互帮互学，通过大家的合作，共同完成学习任务。不过，在小组学习中，有的成员依赖性强，缺少积极性与参与性，在小组学习中，总是承担无关紧要的工作，如搜集资料或者整理信息等，一些主要的任务或者有建设性的学习见解却依靠某几个成员去做，这样，在整个小组学习中，这些成员不能得到应有的锻炼。

4.教师在小组合作学习缺少针对性的教学指导

教师在小组教学中对于小组学习任务的完成情况关注度不高，教师只是单纯的对小组进行学习任务的分配，而对小组的学习活动以及进程缺少必要的跟踪与观察，不能够对小组进行有针对性的教学指导。在小组合作学习中，教师不仅要让学生进行合作，而且要指导学生如何进行合作，怎么提高合作效果，并且适时提出科学的指导意见。缺少经验的教师不了解合作学习的主旨，在合作学习过程中不能够进行有效的指导。

二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建路径研究

1.教师要领悟小组合作学习的核心，营造小组合作学习的良好氛围

在初中数学小组合作模式教学中，教师要做到“心中有小组”，充分了解小组合作学习的实质。在备课、授课、作业布置等环节都要考虑到小组这一学习单位，使教学的设计能够与小组合作学习的模式相契合。在课堂提问时，要尽量使问题具有针对性、建设性以及合作性，直接面向小组进行提问，从而引导小组成员进行合作讨论，发挥小组学习的作用，使学习的主动权回归到学生手中。合作学习氛围一旦建立起来，学生学习数学的积极性会大大提高，对于数学的畏难情绪就会降低，数学课程的学习效果就可以得到提升。

2.小组合作学习中要把握合作学习的基本原则

在小组合作学习中要贯彻“合作性”的基本原则，教师在进行问题的选择时，要选择能够适合大家共同完成的题目，在小组中适当进行合作分工，发挥不同学生的特长。例如，概率的知识的学习时，教师可以设置信封和邮箱的问题，以此来培养学生的多角度想问题思维，在概率的计算时，有不同的方法，教师可以培养小组一题多解的能力和合作学习的能力。此外，合作学习中还要注意学生学习欲望的调动，教师在数学教学中，要使数学问题趣味化，可以结合生活实际，增强学生对数学的学习欲望。如，在排列组合的学习中，教师可以安排游戏，一个组六个人，A与B相邻，共有几种排法？学生可以实际进行模拟来推算答案。在寻求答案的过程中，学生一起活动，能够增进感情，便于后期的共同学习。

3.教学中构建“捆绑式学分”的小组学习评价机制

在对教学效果进行评价时，要摆脱传统的应试教育评价模式，以小组为单位，构建“捆绑式学分”的评价机制。这种模式能够鼓励学生积极参与小组的学习活动，而且，个人的表现与小组得分直接相关，能够激发学生的欲望。提高小组的整体分数成为大家共同的目标，学生的责任意识与合作意识会增强。此外，可以评价最佳小组、最佳小组长，这种以小组为单位的“捆绑式学分”评价机制能够激发学生的数学学习欲望。

初中英语教学中合作学习模式的构建 篇9

各位领导、同仁们：

大家好.今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先感谢大家给我这次机会，“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了，山东杜郎口中学的“三三六课堂教学模式”，已成为“高效课堂”的代名词。“把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”作为这种模式的核心理念和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动的学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。高效课堂的关键在于学生间的合作探究，学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的。所以学生合作学习小组的建设在高效课堂建设中尤为重要。

我们学校和其他学校一样，在教学中积极探索，大胆尝试，放手让学生通过自主学习，合作探究，展示交流，提高了学生学习的主动性和自觉性，教学效果有了提高。下面是我在平时教学工作中学生学习小组建设中的一些想法和做法，现总结了一下，希望能和教育同仁们共同探讨，学习改进.如有不正确的地方，请大家多指正。

一、小组的组建

（一）合理划分合作学习小组

小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。

合作学习小组人数因班级人数的不同而不同，一般每组4—6人，每班6—8组为宜。座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一。：

总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生„„互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使潜能生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。

（二）、科学选聘和培养小组长

一般来说，选聘小组长的标准主要有三个：一是成绩好；二是组织管理能力强；三是责任心强。但就英语学科而言，我们选聘小组长，不仅仅看学习成绩，更要看学生的口语水平，尽量选聘口语水平高，成绩又好的学生当小组长，这样更有利于全面提高小组学生的英语学习水平。每小组要设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代为组织本组成员学习活动。

培养英语学习小组组长时，我主要采取了以下几条措施：第一，让小组长明确责任和作用。明确其自身的督促检查作用、组织指导作用、汇集汇报作用和模范带头作用。第二，定期不定期召开小组长会议。根据需求召开会议，了解他们一周，或一月，或几天在英语学习上或其他方面的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三，给小组长“加自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到自我满足、自我实现的成就感，激发他们尽心尽力工作的热情.（三）、制定组规，培养组风

俗话说，没有规矩，不成方圆。严格的组规和良好的组风是小组规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”.（四）、、制定目标

要让小组内的每一位组员都好好表现，就必须要有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有法可依，依法行事。为此，一定要引导学生制定班级目标,小组目标,个人目标.（五）、着力搞好小组文化建设

英语学习小组要有英语文化特色。第一，为小组起一个响亮的英文名字，如Pink Monkey，The eagle，等等。第二，用一句英语谚语做座右铭,确定一个共同的价值追求。如：Nothing is impossible.第三，设计一个组徽,将价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内活动时使用。第四，全组同学共同商议,选一首英文歌做组歌,在特定时间唱组歌,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。然后，把组名、组徽、组歌、座右铭等做成醒目、优美的标语、展牌或图片，张贴、悬挂于班内，营造浓厚的、良好的英语学习氛围，让自己沉浸在这门语言当中，听英语、说英语、触摸英语、闻英语，品尝英语的味道，用心感受英语。

（六）、特别注重照顾和偏爱潜能生

在日常英语高效课堂教学分组学习中，有时会出现这样的现象：个别优等生唱“主角”，当“演员”，控制了整个讨论和展示过程，成了“学霸”，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”。这样的小组学习，不能真正面向全体学生，其结果是两极分化比常规教学更严重。

要想杜绝这种现象的发生，就要特别注重照顾和偏爱潜能生。要有意识地给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于加入到小组的学习和探讨中来。老师心里要时刻记着他们，关注他们，照顾他们，偏爱他们，这样才可能更好地发挥小组学习的成效，提高课堂学习效率。

合作学习在初中英语教学中的运用 篇10

摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

关键词：合作学习；英语教学； 英语课程标准

1.合作学习理论的产生

《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

2.合作学习理论在初中英语教学中的运用

2.1合作学习在英语听写教学中的应用 《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2.2合作学习在英语口语教学中的应用

《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

2.3合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）对标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对段落、细节、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对难句、长句、某些词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教Project English九年级（上）Unit 4 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

2.4合作学习在英语写作教学中的应用

《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

3.“合作学习”的实践效果

3.1实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响

主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。

（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单

一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

3.3实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响

现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

（3）实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

4.合作学习的重要作用

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

就初中英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献