自主学习模式在初中物理教学中的应用

自主学习模式在初中物理教学中的应用（共12篇）

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇1

自主学习模式在初中物理教学中的应用

黄进明

（宁夏中卫市海原县三河中学）

自主学习模式是课程改革下所倡导的一种学习方式，该方式对物理学科价值的实现以及学生全面的发展起着非常重要的作用。所以，本文结合自身的教学经验，对如何构建自主学习模式下的高效物理课堂进行概述，以期能够为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。

一、为什么要开展自主学习模式

1.课改的推进要求开展自主学习模式

《义务教育物理课程标准》指出：“……从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”可见，培养学生的主动性，充分发挥学生的课堂主体性对落实课改基本理念起着非常重要的作用。所以，在课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的自主学习模式，进而，为学生真正成为课堂的主人奠定坚实的基础。

2.学生的发展要求开展自主学习模式

随着社会竞争的`日益激烈，没有自主性、主动性的人才将会很难适应社会的发展。所以，有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。因此，在物理这样的具有科学性和探究性课堂中培养学生的自主学习能力，不但能够起到事半功倍的效果，而且，对学生良好自主学习习惯的形成以及物理学科的发展也具有不可替代的作用，一举多得，何乐不为。

总之，在素质教育下实施自主学习模式不但能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且对高效物理课堂的实现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。

二、如何有效地开展自主学习模式

1.创设自主探究情境

物理作为一门科学性学科，对学生自主探究能力的培养不仅能够推动学科的发展，提高学生的探究能力和创新能力，而且对物理学习效率的提高也有着密切的联系。众所周知，在应试教育思想的影响下，我们的教学方法都是单一的灌输式模式，学生都是处在被动式教学模式当中，而创设自主探究情境不仅能够打破传统课堂的弊端，发挥学生的课堂主体性，同时，也有助于学生独立思考问题能力的大幅度提高。

例如，在教学《摩擦力》时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生思考了下面几个与生活有关的现象：（1）下雨下雪之后，我们常常会看到大理石或瓷砖的地面上常常会铺上纸板等类似的物质，为什么？（2）我们的鞋底为什么都要设置上花纹？（3）自行车的车胎上为什么要设置上花纹？（4）一些机器为什么要不定时地注入润滑油？……引导学生从自己的已知经验出发，结合教材内容对上述的问题进行独立思考，并找到生活中的其他现象。这样的授课过程不仅能够加深学生的印象，提高学生知识点的应用能力，而且还有助于学生自主学习模式的价值实现，更有助于高效课堂的顺利实现。

2.组织自主实验活动

实验作为物理教学中的重要组成部分，不仅能够培养学生严谨的科学态度，而且还能帮助学生理解抽象的物理理论知识，进而为高效物理课堂的实现奠定坚实的基础。所以，在物理教学过程中，我们要充分发挥实验教学的价值，要让学生在自主动手实验中找到探究物理的兴趣点，进而也为自身全面发展做出相应贡献。

例如，在教学《测量物质的密度》时，我引导学生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、烧杯、钩码、铁柱、铝柱、土豆、蜡块、水、细线、细铁丝、小刀等实验仪器和材料，然后，引导学生结合教材中的实验步骤进行自主实验测试，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，当然，也有助于学生物理素养的培养。

在素质教育下，教师要正确地认识自主学习模式的价值，并借助多样化的方式将自主学习模式应用到物理教学的各个方面，进而在提高课堂效率的同时，也为学生健全地发展做好铺垫工作。

参考文献：

赵军。构建初中物理高效课堂中自主学习的有效性探究［J］。金色年华：学校教育，（03）。

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇2

初中政治教学可以给学生贯彻一种学习意识, 使其建立正确的人生观价值观, 为学生日后的发展打下坚实的基础。自主学习模式更重视学生的感受, 教学也是围绕着学生的感受进行的, 同时自主学习可以激发学生的学习兴趣, 为学生日后的学习打下坚实基础。在学习初中政治的过程中, 学生对问题的理解也各不相同, 学生对问题的看法和认识会直接影响到学生自身的未来发展, 同时自主学习模式还可以进一步培养学生的多方面素质和能力。

二、自主学习模式在初中政治课堂中的应用途径

重视对学生学习能力的培养, 通过教学锻炼学生的能力, 提升学生的素质, 全面推进我国素质教育的进程。以下将对如何更好地开展自主学习模式进行深入探究。

1.学生为教学主体。在传统教学中, 教师是教学主体, 但这种教学模式难以提高教学效率和质量。学生的思维比较活跃, 注意力容易不集中。为改善上述情况, 在初中政治课堂上引入自主学习模式, 以学生为主体, 调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。 根据学生的心理发展进行有针对性的教学, 同时在教学过程中, 可以采取相应的方法吸引学生的注意力, 激发学生进行自主学习, 从而大幅度提升教学质量和效率, 完成高质量的教学目标。

2.营造良好的学习氛围。在进行自主学习模式的教学过程中应重视营造学习氛围, 促使学生产生竞争意识、危机意识, 通过讨论和彼此之间的认知进行自主学习。由于学生的思维比较活跃, 受周围环境的影响很大, 环境的好坏会直接影响学生学习的兴趣和质量。在对初中政治进行自主教学的过程中, 可以采用相应的案例来吸引学生的注意力, 鼓励学生分析案例, 同时说出自己的看法。 在学生发言过程中不仅能提升自身表达能力, 同时也增强了学生的自信, 营造出了一种良好的学习讨论的环境, 在这种环境下, 学生的注意力会更加集中。学生之间的思维交流比师生之间的思维交流更容易, 所以在进行自主学习的教育中应考虑到学生的心理发展趋向, 及时与学生沟通, 在沟通中提升学生的心理素质, 完成学生的心理建设。

3.教学内容贴合学生生活。初中政治学习对于学生而言有着重要意义, 其学习的知识不仅能提升自身能力, 同时也服务于他们的生活, 政治知识的学习可以让学生更加客观全面地看待问题本身。因此, 在教学过程中, 教学内容应贴合学生生活, 选择学生在生活中可以接触到的案例进行分析, 通过分析传输相应的知识和观念。学生对问题的思考对学生有着重要意义, 一个清晰有序的思考逻辑可以让学生更加客观地看待问题、看待世界, 进一步培养学生的学习能力, 全面提升学生的素质。因此, 在教学过程中, 教学内容不宜过于生硬、不易理解, 这不仅会打击学生的学习积极性, 同时也会对学生素质与能力的培养产生负面影响。

4.深入贯彻学生的政治意识。现阶段, 有很多学生不理解政治课程开设的意义, 在采取自主学习模式之前要引导学生对这一问题进行深入了解。政治看似与人们的生活有很大距离, 但事实上却有着千丝万缕的关系, 因为有了政治所以才有稳定的生活。在学习之前要引导学生思考学习的意义, 激发学生的学习兴趣, 使其根据自身对学习政治的兴趣主动学习。

三、结语

在教育过程中, 学生学习的效率对学习本身而言有着重要意义。高效的学习方法不仅可以贯彻教学知识, 同时还可以多方面培养学生的能力, 提升教学质量和效率, 让学生认识到什么是学习、 学习的意义是什么, 从而改善学习方法, 进一步推动我国教育事业的发展。

摘要：随着我国教育事业的发展, 对教育的效率和质量也越发看重。初中政治教育可以为学生树立正确的人生观、价值观, 同时也可以让学生进一步了解社会, 形成相应的社会意识, 掌握相关技能。初中政治课堂自主学习模式对课堂效率和质量有着重要影响, 激发学生进行自主学习不仅可以提升学生学习的效率, 同时也可以激发学生的学习兴趣, 使学生掌握学习方法, 发现自身存在的问题和优势。

关键词：自主学习,初中政治,兴趣,学习方法

参考文献

[1]于春乐.新课改背景下初中政治自主教学的探索[J].新课程, 2011 (6) .

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇3

关键词：自主学习模式；初中历史；转变观念；多样方法；问题分析

所谓的自主学习模式，是指以学生的自主探究、独立思考为基础的学习方式，该方式有效地贯彻落实了课改下所提出的“以生为本”的教学理念，而且，对学生自主学习习惯的养成以及高效历史课堂教学质量的提高也起着非常重要的作用。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建自主学习模式进行概述。

一、转变观念，做好自主学习模式的保障工作

觀念是行动的先导，教师的教学思想观念直接影响着教师的教学行为，也是历史学科价值得以最大化实现的关键因素。所以，自主学习模式要想取代已经长期应用的灌输式教学模式和“一言堂”模式，转变教学观念就成为首要任务，也就是成为自主学习模式有效应用的保障。那么，作为教师的我们应该从哪些方面做好转变工作呢？

首先，做好应试教育向素质教育的转变。众所周知，在应试教育思想的影响下，我们教师的一些教学活动就是为了让学生在有限的时间里掌握最多的知识，以应对考试，所以，我们选择了最直接、最简单的灌输式教学模式，但是，这种方式导致学生一直处在被动的学习状态，严重阻碍了自主学习模式的有效实施。然而素质教育下，我们除了要教会学生基本的历史知识、技能之外，我们还要提高学生的能力水平。而自主学习模式的应用不仅能够提高课堂效率，而且对学生学习能力的提高也有着密切的联系。

其次，以师为本转变为以生为本。在实施自主学习模式的过程中，如果实施以师为本只会让该模式流于形式，课堂依旧是在教师的主导和控制下进行授课和学习的，学生依旧得不到自主学习的空间。所以，我们要将以师为本转变为以生为本，要充分发挥学生的学习积极性，使学生在自主学习中找到学习历史的乐趣，同时，也为自主学习模式的有效应用做好保障工作。

二、多样方法，确保自主学习模式高效地实现

1.创设问题探究情境

问题探究情境的创设是发挥学生主动性、培养学生独立思考能力的重要方式，也是确保自主学习模式顺利实现的方法之一。所以，我们要结合历史教材内容，给学生留出充分思考的时间和空间，鼓励学生在自主思考、独立探究中掌握课程的中心思想，进而，也确保历史课堂效率得到大幅度提高。

例如，在教学《伟大的历史转折》时，为了发挥学生的主动性，也为了有效地实施自主学习模式，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）“两个凡是”指的是什么？（2）“两个凡是”的方针是正确的还是错误的？（3）十一届三中全会对中国历史的转折起着什么作用？（4）十一届三中全会做出了哪些重大决定？（5）为什么说十一届三中全会是新时期的“遵义会议”？……引导学生结合教材内容思考上述的问题，这样不仅能够帮助学生理解本节课的中心内容，培养学生独立思考问题的能力，而且，对学生自主探究能力的提高以及高效历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

2.实施对比活动教学

对比学习活动是指引导学生将两个或两个以上的有关联的知识点放在一起进行对比学习，目的就是让学生在自主整理、自主对比中巩固旧知识，掌握新知识。所以，在历史教学过程中，我们要引导学生寻找知识点之间的关系，要充分发挥学生的主动性，使学生在自主对比中轻松地掌握基本的历史知识，同时，也培养了学生的自主学习能力，使学生获得更大的发展空间。

例如，在教完《列强的侵略与中国人民的抗争》这一章节时，为了发挥学生的主动性，也为了将零散的知识系统化，在本节课的授课时，我引导学生对本章节中的“鸦片战争的烽烟、劫难中的抗争、甲午中日战争、八国联军侵华战争”四个战役中所签订的条约进行对比整理，比如，《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》签订的时间、国家、主要内容以及危害等进行对比分析，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，也有助于高效历史课堂的顺利实现。

3.实施先学后教模式

先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式的最大特点就是在课的开始就组织学生进行自主学习，该模式直接打破了传统课堂的被动传授，也给学生搭建了自主学习的平台，对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，我们要立足于历史教材，结合学生的学习特点，有效地实施先学后教模式，以确保学生在高效的课堂中获得更大的发展空间。本文以先学后教模式在《抗日战争的胜利》教学中的应用为例进行概述，以期能够发挥学生的主观能动性。

先学：明确学习目标，即：了解中共七大的主要内容，认识并讲述中共七大召开的历史意义。了解并认识促使日本无条件投降的原因，探讨抗日战争胜利的历史意义。引导学生带着目标进行自主学习，并总结和反馈自己学习过程中存在的问题，比如，有学生提出：日本宣布无条件投降与美国向日本投掷原子弹有直接的关系吗？

当堂练环节：（1）中共为争取抗战的最后胜利和实现中国光明前途做准备的会议是（ ）

A.中共一大 B.中共二大 C.中共七大 D.中共八大

（2）中国近代史上，中国人民取得的反帝爱国斗争胜利的战争是（ ）

A.中法战争 B.解放战争

C.抗日战争 D.中日甲午战争

……

组织学生在先学环节结束之后，完成上述练习题，这样不仅能够检测学生的自主学习效率，而且，还能从中发现学生自主学习过程中存在的问题。

后教：在完成上述的两个环节之后，我针对学生在先学阶段以及当堂练环节所反映出来的问题进行有针对性的点拨，以确保高效历史课堂的顺利实现。

从整个先学后教模式的过程来看，该模式不仅发挥了学生的主动性，有效地实施了自主学习模式，而且，对高效历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

教无定法，在实施自主学习模式的过程中，我们要组织多样化的活动来展现其价值，以确保学生在多样化的自主学习、探究活动中学习历史课，进而，培养学生终身学习历史的意识。

三、挖掘问题，明确自主学习模式的改进方向

随着自主学习模式的实施，越来越多的问题开始暴露出来，比如，教师不能真正将课堂的主体归还给学生，还以上文中所提到的先学后教模式为例，一些教师在实施该模式的过程中，不能有效地把握先学和后教之间的时间分配，留给学生先学的时间很少，而是更多地将时间放在了教师的讲解上，甚至一些教师还是按部就班地对教材中的知识点进行一一的串讲，这样先学环节基本上就没有了存在的意义，课堂还是回到了传统的灌输式教学模式之中，学生的主体地位依旧得不到体现。所以，在实施自主学习模式的过程中，我们要认真分析问题，在明确改进方向的同时，逐步提高自主学习模式的应用质量。

在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要借助恰当的方法来有效地将自主学习模式应用到历史课堂之中，同时，还要认真分析自主学习模式实施过程中存在的问题并进行探究，以期能够为高效历史课堂的顺利实现做好保障工作。

参考文献：

[1]毛立敏.自主学习在初中历史教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011（13）.

[2]刘春生.浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式[J].教师，2011（12）.

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇4

教学模式的运用

延长县初级中学

刘龙

摘 要：新课程改革的重要环节就是引导学生自主学习，合作探究。“自主学习，合作探究”这种学习形式是教师在教学过程中的一种新的学习策略，它综合了发展式与研究式学习的特点，为初中数学教学增添了新的魅力与活力，在这种学习氛围中学生的各种能力获得了极大的提高。

关键词：初中数学；自主学习；合作探究

新课改以来一直积极倡导三种学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这三种学习方式互相联系、互相支持、互相补充。这种学习方式改变了传统“填鸭式”教学方式，让学生在自主学习、合作探究中学习，对开发学生的潜能和创造力，促使学生素质的全面发展有十分积极的作用。下面就初中数学教学中“自主学习，合作探究”教学模式浅谈几点看法。

一“、自主学习、合作探究”教学方式

此教学方式是通过教师的引导，让学生通过自主学习，合作学习，探究学习方式以促使学生进行主动的知识构建，让学生掌握科学的学习方法，从而提高学生的学习能力。第一，自主学习与合作、探究学习结合，有利于解决学生在自主学习过程中所遇到的不能解决的问题，通过合作、探究学习，分工协作，共同完成。第二，探究学习同样离不开自主学习和合作学习，从学习的组织形式上来看，一般可以分为个体、集体探究形式。个体探究本身就是一个自主学习的过程，集体性的探究学习也就是所说的合作学习，需要每一个参与学习的学生各展所长，讨论交流，从而达到共同解决问题、共享探究成果的学习目的。第三，合作学习也离不开自主学习和探究学习。在合作学习中各小组成员需要各负其责，独立完成属于自己的任务，可以说合作学习是一种集体的自主学习，学习中如果个体遇到不能解决问题的时候，就需要小组成员共同去探究，而这又属于集体性的探究学习。

可见，三者之间相互依存、相互支持、相互补充，在数学教学中教师要善于利用这种学习方式，促进学生的全面发展。

二、初中数学教学中“自主学习、合作探究”的运用

1.创设良好的学习氛围，为“自主学习、合作探究”提供前提和保障民主、宽松、和谐的学习氛围是“自主学习、合作探究”的前提基础，只有这样的氛围才能促使学生从心理上主动接受数学学习，而教师是课堂氛围的直接创造者。因此，我们要积极为学生创设想要“自主学习、合作探究”的学习氛围，激起学生参与学习的积极性和主动性。

首先，教师要为学生创设民主平等的师生关系，重视师生间的情感交流，尊重学生，鼓励学生，让学生感到亲切、可信，让学生产生想要亲近教师的心理，从而产生学习数学的兴趣。

其次，有效运用多种教学手段，创设丰富的教学情境，让学生进入一个强烈的“我要学”的氛围中，从而开发学生自主、合作、探究学习的原动力。

2.开放课堂，拓展学习空间

开放式课堂可以开阔学生的视野，提高学生的学习能力。第一，课前开放，培养学生收集整理信息的能力。教学中我们不能仅仅把教材看作唯一的教学资源，而要善于开发与教学内容

相关的各种有用资源，从而提高课堂教学质量。在上新课之前，教师要让学生做好课前预习，了解新课的学习内容，搜集与新知识有关的资料，让学生带着问题进入课堂中，从而使学生的学习始终处于积极主动的探索之中，这样不仅可以培养学生主动参与、勤于动手的习惯，还能培养学生获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。

第二，课上开放，鼓励学生积极交流信息。课堂上教师应有针 对性地创设问题情境或是学习活动，引导学生进行质疑，鼓励学生自主、合作探究，在探究中获得真知，这样做不仅可以丰富学生的学习体验，还为学生创设了一个交流与释疑的空间，让学生在这里可以尽情地释放自己，表达自己，从而促使每一个学生都能获得发展的机会。

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇5

“自主”教学模式，就是在对篮球选项进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标(包括篮球知识、技术、技能、身体素质、教育目标等)，并介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习的内容和练习的方式，教师则巡回检查、指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性以实现既定目标的教学方法。

1、自主教学模式的建立

1.1构建自主教学模式的理论依据

构建主义理论。构建主义认为，知识是学习者在一定的学习情境中，通过教师或同学等的帮助，自主选择学习方式，搜集学习资料，通过意义构建的方式获得，而不是通过教师的传授获得。认为学习不是被动接受知识的过程，而是以自己已有的知识积累和学习经验为基础，对外部信息进行自主选择和处理，新旧知识反复双向影响，内化为一定意义的过程。构建主义指导下的教学观提倡教师应以学生为中心，教师起主导作用。学生是学习的主体，在教师的指导、帮助和促进下，在平等充分的沟通与交流中，积极主动地完成意义的构建。

人本主义教学观。人本主义教学观认为，教学活动的主体是学生，是一个个有着独立人格、独特个性和主观能动性的人，而不是被异化为被动接受知识的机器。只有真正做到教学突出学生本位，通过激发学生学习的积极主动性，才能达到吸收和内化知识并能科学应用的效果。教师学会帮助学生学习，使学生学会学习，教会他们在积极主动的学习过程中学习知识、构建人格，成为一个能不断完善的人。

终身体育思想。终身体育思想旨在使学生在学校体育教学中能系统掌握一到两门运动技术技能，使其在走上社会以后能持之以恒、科学地进行体育锻炼。高校体育教育是连接学校体育与社会体育的桥梁，高校体育教学质量直接影响着学生体育学习质量，学生在大学中掌握的体育锻炼的方法与理论，形成的终身进行体育锻炼与学习的习惯，将会对社会体育的质量产生深远的影响。

1.2自主教学模式的要素

自主教学模式的指导思想：任何一种教学模式的构建都是一定教学思想的产物，也必定会在实施中充分体现出来，只有以明确而科学的教学指导思想和理论为基础，才能较好的完成教学目标。自主教学模式以学生的全面发展为本，在增进学生身心健康和社会适应水平的基础上，强调学生自主学习能力的培养，并以学生终身体育能力的养成为教学核心。

自主教学模式的教学目标：调动学生的学习积极性，通过快乐的体育学习，培养学生良好的体育情感，养成科学健身的能力。使学生掌握篮球运动的基础知识与基本技能，具有进行篮球活动和临场裁判的能力，培养学生对篮球运动的兴趣，提高其参与篮球运动的积极性和自觉性，增强学生身心健康，成为终身体育的忠实践行者。

自主教学模式的教学原则：自主教学观指导下的体育教学除了遵循一般的教学原则外，还有其特殊的原则：第一是自主性原则，要求在教师的引导与指导下，学生必须通过自身自主的学习来获得知识与技能；第二是情感性原则，自主教学模式应在平等充分的师生交流交往中进行，更需要教师应用情感性的教学方法，促进学生更自觉地学习与协作，持续地保持高昂的学习兴趣与创造力：第三是问题性原则，为促进学生更为科学地自主学习，教师需要科学地应用教学离理论设定一个又一个问题，促进学生主观能动性和协作意识的发挥；还有开放性原则等，带着开放性的问题在开放的教学形式中学习解决问题。自主教学模式的评价方法：客观评价与主观评价相结合，定量评价与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。

2、自主学习模式的教学实践

自主学习模式在教学实践中分四个部分进行：第一部分是激发学生动机，教学要点在于启发和调动学生的学习兴趣，创设问题情境。第二部分是目标定向，教师指导分解动作要领、动作结构以及动作执行方式，学生在教师的指导下分析，并进一步确定问题。第三部分是自主学与练，学生在教师的监督、调控与指导下自主与合作学与练，在这部分里，学生需要自我监督、自我调控、自我评价，并能小组讨论、相互纠正和在组内进行评价与纠正。最后是获得快乐与成功体验部分，教师需能根据教学中出现的问题设定解决问题的方式，如比赛或者游戏，并对学生学习进行评价，让学生的感性知识获得深华与内化，得到快乐与成功的运动体验。下面谈谈自主教学模式的实施中较为重要的问题：

2.1激发学生的求知欲

自主学习在相当程度上就是学生自己学，学生的知识基础、个性特征和学习方式不同，不可能每个学生都能在自主的学习中都能取得较好的教学效果，这就需要教师能根据教学内容、教学目标和教学进度与情境引导学生积极、自主、合理地学习，不断地激发学生的学习兴趣，使学生一直处在面对问题、积极解决问题的环境中。如在篮球战术教学中，在自主教学模式下，教师可以组织班级中几位篮球技战术水平较好的同学开展半场的篮球赛，结合课程的任务和内容带领剩余的同学观看，就比赛中不同情况下的具体问题，场上、场下同学和老师一起分析和讨论，并在场上根据可能性的解决方式分别演示，从而有针对性地解决问题，使学生都能在对比体验中获得正确的认知。在现场的观看、演示、讨论中，活跃了学习气氛，有效地调动了学生学习的积极性与主动性，能取得较为满意的教学效果。通过该教学实践我们可以看到，教学目标的有效性来源于教师抓住了篮球运动的刺激性、对抗性和竞争性特点，抓住了学生好胜心和创造欲强的心理特征，而且给了学生展示与表现自我的平台，让技战术水平高的同学想更胜一筹，技战术水平一般的同学更加积极学习与锻炼。因此，自主教学模式的重要环节——创设问题情形、激发学生学习欲望，需要让学生在课前了解学习内容并尽可能课前多加练习，在课中抓住学生的身心特点和教学内容特征，多提问，多练习，注重重点解决问题，激励学生课后进行一定的练习巩固，形成一个有效延伸、拓展和循环的学习模式，促进学生学会学习。

2.2精选教学内容，帮助学生学会抓重点

自主学习有效性的取得建立在学生对学习内容融会贯通的基础上，这需要教师能引导学生分析与概括，理解教学内容的细节，自主找出重难点，并在与已有知识的反复双向作用中深入理解，搭建新的知识，形成自己的知识链。在篮球教学中，教学内容要精选和优化，问题明确，有的放矢。篮球运动是一项综合性的技战术运动，瞬息万变，攻防转换很快，在教授某项基本技术时。往往与其他的技术或者战术联系在一起，因此可以适当在不冲击重点的情况下穿插其他内容，以提高学生综合运用能力。

参考文献：

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇6

摘 要：小学数学在学生的学习生涯中起着至关重要的作用，为学生以后的数学学习奠定了基础。教师在上面讲学生在下面听的传统教学模式，已经和新课改的教学要求背道而驰，因此，对教师的教学模式提出了更高的要求。而自主探究的教学模式符合新课改的标准，让学生从被动的知识接受者转变为主动探究数学知识的构建者，自主探究式教学在课堂中的应用将会是小学数学教学中的一个转折点。针对自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用提出了几点对策。

?P键词：自主探究；教学模式；小学数学；应用策略

自主探究式模式讲究的是在自主的基础上合作研究。在教师引导的基础上学生进行自主探究。这种教学方法解除了教师心中的束缚，以学生为中心。当然，从传统向新课改过渡，需要一个长期的过程，很容易在这个过程中走极端。如果想更好地把课堂还给学生，这种教学模式是一种较为理想的载体。

一、自主探究式教学模式在小学数学教学中的意义

自主探究式教学模式强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习。培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。探究式学习首先是学生独立的行为，在这个过程中，不同学生对不同问题感悟有不同理解。每个学生的思考和理解会受自身的知识水平、生活经验和学习习惯所影响，所以在学习的过程中不同的学生会出现不同的思考方式和思路。这种教学模式重视相互合作、交流。学生发表意见时，也学会倾听他人意见，学会相互尊重、相互学习体现自己在集体中的价值，感受合作的必要性。

二、自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）创设情境，引导学生自主探究

在数学课堂上创设情境，可以有效地引导学生自主探究。数学知识本身具有抽象性，而小学生容易接受的是具体形象思维，这就使数学知识与小学生思维特点相矛盾。例如在学习分数的时候，教师可以创设一个“猴王分饼”的故事情境，猴王做了一张饼，分给三个小猴吃，猴王将饼分成大小相等的三份，第一只小猴子分到一份，所以第一只小猴子就分到整个饼的1/3。然后，教师提出问题：又将饼的另外两份分别分给第二只、第三只小猴子，那么，第二只、第三只小猴子分到饼的几分之几呢？这样创设情境能够提高小学生学习数学的兴趣，又能根据教师的问题进行自主探究。最终回答出第二只、第三只小猴子分到饼是几分之几。

（二）设置目标，激发学生自主探究

教师要根据课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生去主动积极地质疑、猜想，激发学生自主探究。教师要根据教学目标有意识的设置问题，鼓励学生搜集资料，引导学生积极思考、大胆猜想、自主发现、提出有价值的数学问题，营造出主动学习的氛围。例如在学习圆的周长时，教师先准备好学具：若干个大小相等的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规。教师提出问题：“要研究圆的周长用什么方法？”让学生经过观察、思考、动手操作、提出猜想，在学生操作过程中，教师再提出问题：“用绳子量出，圆的两个直径的长度是否能回成一个圆？如果不行量出三四个直径的长度呢？”经过这样目标问题的设置，可以激发学生自主探究。

（三）合作交流，培养学生自主探究

新课程遵循学生发展为本的理念，大力倡导自主合作，探究的学习方式，使学生在合作探究中体验成功的乐趣。萧伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换的话每人是一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，让我们彼此交流这些思想，那么每个人就有两种思想。”在数学教学过程中，鼓励学生在独立思考的基础上，引导学生相互讨论交流思想，形成集体探究的氛围，培养学生合作精神。例如在学习长方形面积时，让小学生分组进行操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，根据要求完成任务，然后让学生分组讨论：拼成的长方形和长有什么关系？和宽有什么关系？长方形的面积和什么有关系？这样的合作交流能更有效地培养学生自主探究精神。

（四）学以创新，激励学生自主探究

教师在学生所学的知识基础上，精心设计问题，分层分类的设计具有拓展性、开放性、探究性的习题。要多涉及一些具有实际意义，有思考价值的开放问题，给学生创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成探究习惯发展思维的创造性。

培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主体性、主动性和创造性，培养学生自主探究能力，就会使学生学会学习、学会合作、学会创造。

参考文献：

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇7

一、督促课前预习, 明确预习要求, 帮助学生形成良好的自主阅读习惯

“凡事预则立, 不预则废。”这句话体现了预习的重要性。所谓课前预习, 就是教师在讲授新课之前, 学生事先自主学习将要学习的课文。课前预习在英语学习过程中是很重要的一个环节, 首先, 它会通过自检的方式发现以前学的内容中紫的薄弱点, 从而提前加强填补, 保证在接受本节课知识时不会出现更大的漏洞。其次, 它还可以使学生了解到将要学习的新内容, 对于有疑问的地方提前标出来, 上课时注意听老师讲解或直接问老师, 这样可以增强听课的针对性。并且在预习过程中, 学生能自己尝试独立解决一些问题, 比如查工具书等等。若自己不能解决的, 留作问题问同学或老师, 这不仅提高了学生独立解决问题的能力, 同时能发现学习中的重点和难点。所以说课前预习对提高学生学习效率和成绩、培养学生的自学能力有着十分重大的意义。

所以, 对于学生课前预习的要求不能只停留在课文表层的阅读, 而是要让学生带着问题去阅读, 进行深层次的阅读。对于布置的阅读预习任务, 教师首先指导学生自己通过查阅词典或根据上下文猜词来扫清影响阅读中生词的障碍, 然后可以给学生设计灵活多样的自学任务, 根据不同的内容或体裁设计不同的任务, 例如最基本的根据课文内容判断句子正误的任务设计;或者以完成表格的形式出现, 来理清课文中的信息和线索;还有通过给学生提出一些问题, 通过让学生带着问题阅读, 使他们能够到关注文中一些重要信息。

二、培养英语学习策略, 提高课堂参与, 培养学生形成良好的自主阅读习惯

英语课堂参与是指学生在课堂教学活中所表现出来的与老师之间, 同学之间的一种互动行为。在初中英语阅读教学中常见的基本形式是用多媒体展示图片或文章, 然后老师设置几个基本问题让学生回答, 课堂阅读目标主要是知识点的理解和掌握。换言之就是教师经常将展示多媒体素材为主要教学流程, 却忽略了学生在阅读中信息提取能力和思维能力的培养, 学生收获到的只是一些色彩画面和断裂、孤立的知识点。因此, 作者认为教师应该将课堂的学习和阅读的主动权交给学生, 充分调动学生的积极性, 发挥其主观能动性和学习潜能, 进而促进学生智力的发展, 达到培养自主阅读能力的目的。

英语学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率, 发展自主学习能力的保证。因此, 教师要重视对学生英语学习策略的培养, 使学生学会学习, 勇于发言, 积极参与。笔者尝试从以下几方面进行英语学习策略的培养:1) 教师要具备良好的课堂语言表达能力, 使其成为学生的有效信息输入, 进而形成良好的师生关系, 更好地进行沟通与交流。2) 尝试培养学生的交际能力, 注重回答问题策略和参与讨论的交际策略。比如通过增加活动任务或改变活动类型来提高学生的参与率与积极性。3) 指导学生通过多种多样的形式理解和掌握课文中的知识点。例如, 情景会话、角色扮演、合作学习, 竞赛抢答, 概述课文, 谈论自己的读后感等等。为学生提供多种展现自我的机会, 满足学生自我实现的心理需求。

三、坚持课后拓展训练, 完善评价体制, 督促学生形成良好的自主阅读习惯

阅读教学的最终目的是掌握语言, 运用语言。也就是“运用”才是语言的核心和根本, 只有在运用中学到的语言知识才是具体的、鲜活的、有生命力的;只有不断运用, 语言知识才能得到不断充实、巩固和完善;只有经过运用, 语言知识才有意义, 语言知识的学习才不致于痛苦不堪, 味同嚼蜡 (袁伦高, 2009) .因此, 加强课后扩展训练, 是提高英语阅读能力必不可少的一个关键环节。比如我在讲过人教版新目标 (八下) Unit6 An old man tried to move the mountains之后, 就给学生留了一个这样的问题What's your favorite fairy tale?Can you find some English information about it and share it with us?于是孩子们课后积极地搜索资料, 整理资料, 在这个过程中他们乐于阅读, 乐于了解感兴趣的童话资料, 并且会发现一些表达方式上的差异, 比如课本上学的want to也可以表达成wanner等等, 而且在这个阅读的过程中知道语言也是随着时代发展在慢慢变化的。

课后拓展训练是对初中英语阅读教学的加强, 是对课文学习的拓展延伸, 也是学生对所学知识的复习和巩固训练。因此指导学生进行课后拓展训练不但可以激发并保持他们的学习兴趣, 提高思考和探索问题的能力, 而且可以充分发挥学生的学习主动性, 检测他们的学习效果, 督促学生形成良好的自主阅读习惯。

总之, 培养学生英语阅读能力是个循序渐进的复杂过程。通过督促课前预习, 明确预习要求, 帮助学生形成良好的自主阅读习惯;通过培养英语学习策略, 提高课堂参与, 培养学生形成良好的自主阅读习惯;通过坚持课后拓展训练, 完善评价体制, 督促学生形成良好的自主阅读习惯。这样, 学生的自主阅读能力才能提高, 才能取得满意的效果。

参考文献

[1]庞维国.2003.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社

[2]陈琳, 程晓堂.2004.英语课程标准解读[M].南京:江苏出版社

[3]袁伦高, 2009.教辅与高中英语教学[J].中小学外语教学 (中学篇)

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇8

关键词：自主学习；合作探究；课堂教学

【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0170-01

我们知道“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的。教师设疑，培养学生敢想、敢问、敢争论的意识，在疑问中激发学生们创新的欲望和激情。 “自主学习，合作探究”的模式，比较全面地体现了新课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高教学质量。

一 “自主学习，合作探究”的课堂教学基本结构

“自主学习”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

二 “自主学习，合作探究”的课堂教学基本步骤

（1）激趣定向，目标导航。（2）尝试自学，自行解疑。（3）合作交流，深入探究。

（4）反馈点拨，释疑自结。（5）延伸拓展，当堂训练。

三 实施“自主学习，合作探究”课堂教学模式对教师备课的要求

1.设计目标和自学要求，结合学生学习实际设计指导学案。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

2.设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。根据不同层次的学生设计有梯度的练习，在巩固所学知识的基础上使学生的知识面得到升华，并注重提高学生运用知识解决问题的能力。

3.要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题。注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生归纳有关步骤，理解有关学习方法。

四 “自主学习，合作探究”教学模式在不同课型课堂教学中的应用

根据教学内容的不同，初中课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。

1.“自主学习，合作探究”课堂教学模式在“概念型”课中的应用。具体教学环节及要求是：

（1）揭示教学目标。注意点：目标要准确，语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。语言要简洁，要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。

（2）自学前的指导。根据本节课的知识点，提出明确的自学要求，指导学生自学的方法，出示自学提纲。

（3）自主学习，合作探究。目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。步骤：学生在自主学习的基础上，对较难理解的概念进行合作探究。

（4）检查自学概念的效果并进行点拨。通过检查暴露学生在自学中存在的问题，先由学生自己解决，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学生讲错了，教师则应给予点拨纠正。

（5）达标练习：目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。

（6）当堂检测，拓展提高。对学生进行达标测评，使学生对所学知识得到巩固和提高，并适当拓展知识面，加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.“自主学习，合作探究”课堂教学模式在例题型课中的应用。

（1）揭示教学目标。使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。

（2）自主学习。指导学生自学，理解例题的解题思路、方法和步骤，思考与例题类似题目的解法。

（3）合作探究。一般分同桌讨论、小组讨论、全班讨论三步，对解题思路、方法进行合作探究，一题多解，举一反三。

（4）教师点拨。对学生探究未果或有歧意的问题进行点拔、纠正，并适当给予拓展延伸。

（5）练习达标，拓展提高。通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。并在完成目标的同时，通过一些拔高性的习题拓展学生的知识面，提高学生解决问题的能力。

3.“自主学习，合作探究”课堂教学模式在复习型课中的应用。

（1）第一课时由学生自己将需要复习章节的知识点逐个过关，将不熟的概念随时记熟，不理解的与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止；教师则根据所复习的知识点及学生的实际情况，提出问题让学生合作探究，并适时加以点拨纠正。最后出示一些有拓展性的习题，拓宽学生的知识面，提高应用知识的能力。

（2）第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的所有知识点都包括进去，难度要适中，既要考查学生基础知识的掌握情况，又经考查学生的综合知识的能力，但不能超过大纲要求。

（3）第三课时评讲试卷有针对性的训练。评讲的方式是先让学生自己订正由于粗习大意而出现的错误，再让学生对一些知识性的错误进行思考讨论，得出正确答案，自己经过努力不能解决的，要通过先同桌后小组再全班的讨论方式进行讨论解决。最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针对薄弱环节进行强化训练。

“自主学习，合作探究”这种课堂教学模式着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。长期运用这种教学模式，定会形成合作学习、互动学习、探究学习的风气，大大提高教学效率。

参考文献

[1] 《开展课堂教学研究 提高初中教学质量》[J]；中学数学；1983年01期

[2] 沈贤康.《数学教师中师生“合作学习”的初步尝试》中学数学，1999，8

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇9

海门市海洪中心小学 沈雷

传统美术教学过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，把美术知识和技能凝固成一种毫无生命的物体，使美术教学成为学生客体性、受动性、依赖性的一面，学生受而无味，这样的教学，脱离学生的生活实际，使学生学习美术知识变成仅仅是记忆、模仿、运用，使所学的美术知识与技能停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。因而难以激发学生的学习兴趣，影响了美术教育功能的发挥，制约了美术教学的创新与发展。美术课程标准强调学生的学习和生活紧密联系，激发创造精神，发展美术实践能力，加强学习活动的综合性，加强学生的自主探究能力，形成基本的美术素养。因此，美术教学中要渗透“以人为本”的主体性教学思想，把教学转化为更利于学生主动探究知识的活动，下面就美术教学中运用自主探究学习方式，谈几点粗浅的体会。

一、设计生动有趣的导语，激发学生自主探究意识。

自主探究学习指在教学过程中，通过构建具有自主性、实践性、探索性、创造性的学习活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，并在教师的指导下，能解决问题，获取自主发展的学习方式。美术课堂教学应向学生提供充分的自主探究空间，把自主探究的主动权交给学生，使他们像美术家那样体验在美术创作过程中的艰辛和乐趣。儿童心理学认为，孩子具有最幼稚最单纯的心理，对事情充满着好奇和幻想，教学过程中通过激发学生学习兴趣，使学生对学习产生强烈的求知欲望。因此，在美术教学过程中。通过设置生动有趣，富有启发的导入，使学生聚精会神地投入到新知学习的活动中。

例如，在教学“影子大王”这一内容时，我设计了下列能激发学生自主探究意识和学习兴趣的环节：

首先，教师出示一幅影子挂图。

师：小朋友们看了这张图，有什么想法？（学生对挂图颇感好奇，纷纷议论）

生甲：老师，这张图画形状怪异，我认为这是一个外星人！

生乙：我觉得不像是外星人，像一个小朋友不小心打翻了水盆后，水在地上形成的水纹。

生丙：他们说的都不对，这应该是一种物体的影子！

……

短短的几分钟，学生各抒己见、畅所欲言，教师抓住导入课题的契机，顺利成章地揭示“影子大王”这一课题。在教学活动中，学生思维活跃，兴趣浓厚，都愿意主动探究。教师适时引导、启发，让学生发表自己的观点和想法，并通过观察影子挂图，激发了学生对复杂平面图形认识的好奇心，进而产生高涨探索热情，经过学生一段时间的自主探究，深刻理解和掌握较复杂的平面图形和依形想象的基本方法。

所以，在美术教学过程中，教师应认真钻研教材全面了解学生，采用提问导入、观察导入、理解课题导入、评价导入、谈话导入、直接导入、实验导入等行之有效的导入方法，使学生兴趣盎然地投入到自主探究学习美术知识的情境之中。

二、设计启迪思维的路径，激发学生自主探究的欲望。

现代教学论认为，教学过程是师生之间一种认识、实践、信息处理加工过程、心理变化的过程，又是发现探究过程、情境创设过程和人格形成过程。因此，导入新课后，教师应当让学生自主探究活动的意识持续发展，要给学生的自主探究增添催化剂，进一步激发他们对美术学习活动强烈的探究欲望，从而有效地培养学生的自主探究能力。

例如，“原色和间色”的教学内容，我设计了如下片断：

准备：三个盛有红、黄、蓝三原色溶液的玻璃杯。

师：小朋友们，看看这是什么？

生：红、黄、蓝三种装颜色水的杯子。

师：它们是色彩王国的老祖宗，称为三原色……

师：下面我们用三种颜色变个小魔术，我们把蓝色和黄色的水倒入一个杯子中，会怎样呢？

学生提出各种假设。

教师演示，调出绿色，学生颇感惊讶。接着调合出橙、紫，然后，教师阐明色相的概念，学生调配颜色，画图……，教师也可把课堂搬到实验室，学生两人一组，每组5个烧杯，让学生自己用盛有红、黄、蓝三种溶液在烧杯中，分组探究出三间色和其它的多种颜色。这时浓厚的学习兴趣与自主探究欲望被充分激发。从这一教例中，我们可以看出教师独具匠心，采用变色的小魔术来设计启迪学生积极尝试思考，探索的路径，抓住原色与间色教学关键，突出教学重点，突破教学难点，实现了有效学习。苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想使自己成为发明者、探索者、研究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈，如果不向这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失，求知的兴趣也会一道熄灭。”所以课堂教学只有让每一个学生通过亲自参与活动，就会对所学知识印象深刻，牢固掌握，教师应不断更新课堂教学模式，设计多样有效、变式的教学方式与教学过程，促进其自主探究活动持续发展。

三、实施形成性评价，将自主探究渗透其“终”。

所谓形成性评价是指在教育教学过程中，为了调节和完善教学活动，引导教育教学过程正确而高效地进行而对学生的学习结果和教师教学效果所采取恰如其分的评价。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标，达到的程度如何作出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为作用。

美术教学中实施形成性评价，可以促使学生的学习兴趣持续保持，自主探究意识持续高涨，自主探究的能力不断提升，学生会自始自终地积极参与探索美术学习的全过程，学生经历了主动探索获取美术知识和技能的亲身体验，同时通过评价，学生能够及时地对自己学习美术的结果进行自我检查、自我反思、自我修正，重新审视获得美术技能的思维过程与探索途径，学生始终成为独立的思考者，自主的探索者，主动的学习者。

例如，教学“乌龟滚下坡”这一内容时，教师让学生设想乌龟滚下坡的方法和结果，让学生思考交流后创作。

学生完成创作后，开始进行评价活动。

师：请小朋友评价自己的作品，谈谈自己的想法！

学生自主探究自评，有的说乌龟自带降落伞飞下坡，这样速度快而且安全，但自己画的图画太小颜色也不太清爽；有的说乌龟穿了防护服滚下坡，这样可以保护身体，但这样很容易滚到悬崖下面也很危险，而且自己画的画面有点乱…… 师：你最喜欢班里哪幅作品，这件作品好的地方有哪些？哪些值得你学习？ 然后学生探究互评：有的说喜欢同桌的作品，画面清晰，设计巧妙，这些都值得自己学习；有的说喜欢组长的作品，画的大气，颜色鲜艳，构图很好，这些都值得自己学习……

学生积极思考，回答踊跃。

最后教师进行点评：小朋友们都很出色，懂得自己的优缺点，懂得取长补短，只要我们平时多留心观察分析自己和别人的作品，你就会发现很多，相信通过小朋友们的努力，将来一定会成为真正的小画家！

在结课环节中，教师采用以学生形成性评价、自主探究评价为主，互评与教师评价为辅的评价方式，突出了学生是评价的主体，使学生在掌握美术知识与技能的过程中，在知其然的基础上真正知其所以然，经历了学习美术知识的全过程，感受到了学习的快乐，使学生的个性得到有效的发展。

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇10

摘 要：在初中数学教学中，分层教学方式的应用主要从学生分层、目标分层、教学分层、分层练习及辅导、评价考核分层等方面人手，全面提升学生的数学学习质量及效益，收到事半功倍的学习效果。

关键词：分层教学；课型；教学内容；提问；考核

近些年来，分层教学模式在初中教学活动中已得到了广泛应用，依照学生的实际学习基础及能力可以将其分为多个教学层次，分别对其采用不同类型的教学方式及评定办法，进而有效提升教学质量。

一、依照课型明确分层

在初中数学授课时间的设定中，B层及C层的授课时间需得到保障，通常保持于25-30分钟内，如此一来，便可确保B、C两层的学生可充分掌握数学知识。而对于A层学生而言，仅点到为止，通常时间保持5分钟左右。从而使得A层次学生学有余味，在掌握基本数学知识的同时，得到定向启发及发展。在复习及习题课程教学中，分层教学法的应用效果较为显著化，将学生层次差异作为主要的教育资源，积极创设好一个合作学习的氛围。依照学生群体的分层为其设置好相应层次的学习联系，将学生所学知识及其已有知识联系起来，促使各层次学生学习得到发展。

二、依照教学内容分层

在初中数学教学中，对于数学概念的学习要求众多，包括掌握、理解、应用等多个方面，而数学概念自身也包含着多方面内容，如定义、狭义、广义、内涵及延展等。数学教材中的例题在应用中也会对数学概念的应用、解题起到示范性作周，具有典型性的特点，但其不具备较强的层次性，较为局限化。在数学教学内容的分层处理中，需加强对教材之间存在联系的熟悉掌握，对于数学知识概念、例题实施分层处理，采用局部应用及铺垫引导的方式，形成变式例题、习题组，为不同层次学生学习提供助力。

三、提问分层

为了引导全体学生积极参与至课堂活动中，从而使得整个课堂氛围充满生机，教师需针对三个层次学生设置问题，给A层学生一些有思维难度的问题；给B层学生一些适中问题；给予C层学生一些简单问题。在学生回答问题存在难度时，教师需给予适当的引导助力。

四、分层练习及辅导

在数学练习及作业的设置中，需采用分层及有梯度的方式。对学困生布置一些关于概念、数学公式的应用题；而对于一些中等生则可为其布置一些蕴含数学概念及公式的变式题；对于一些优等生可为其设置一些综合应用题，激发分层学生的数学学习积极性。如在三角形中位线定理学习之后，教师可为其设置三类习题：第一类，等边三角形的三条中位线会形成什么图形？第二类，等边三角形中的三条中位线会形成几个菱形？第三类，平行四边形中的四边中点连线会形成什么图形？各层次学生在经努力之后均可独立宪成任务，有成就感，增强了学习兴趣。

五、评价考核分层

评价分层，主要是指针对不同层次学生的学习活动及结果予以分层评定处理，其主要目的在于全面了解学生的学习历程，激励引导学生学习。针对于此，在数学教学评价处理中，需将学习活动作为重点，加强对学生学习的鼓励及发展引导，促使其在发展中充分感知成功的喜悦，评价目标多元化，评价办法采用多样化。

（一）提问评价。主要是指对各类学生认知活动中展现思维的主要形式实施评价处理，对于分层问题可正确解答的学生，需给予其鼓励及引导，促使其科学认识自我，建立学习信心，追求成功。

（二）练习评定。主要是指直接在教学中对学生的数学知识的认识水平及表现能力做出评定。对于一些分层练习中可上一个档次解决问题的学生，需给予其充分的肯定，提升其数学学习水平，增强学习信心。

（三）考试评定。主要用于针对各类学生数学知识认知结果的阶段性评定，提升教学水平。如可对全班学生应用基础卷及能力卷检验其数学学习效果。或是将考试卷分为甲、乙两种，给予学生多次机会。针对分层考核提升一个层次的学生，需给予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激发学习信心，更加热情地投入至数学学习活动中。

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇11

【关键词】自主学习模式；政治课堂；运用

一、自主学习模式的简单介绍

自主学习可以学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断的激发自己的学习激情和积极性，充分发挥主观能动性和创造性的一种学习过程。基于自主学习的概念，在课程课堂中运用自主学习模式是非常必要的，可以增强学生自主探索精神、提高课堂教学效果、增强学生学习的自信心。具体表现为：

1.增强学生自主探索精神

以自主学习为基础的自主学习课堂模式的开展，学生独自完成教材预习、在教师的辅助下进行教学内容学习。学生在课后独自完成学习内容总结。在这一学习过程中，学生发散思维、开发智力，尽可能的完成课程学习，使得学生的自主探索精神不断增强。

2.提高课堂教学效率

开展自主学习课堂教学的过程中，学生作为课堂的主体，教师扮演引领者、指导者、辅助者等角色。在整个课堂教学的过程中，教师只负责为学生指引正确探讨知识的方向和辅助学生解决疑难问题。此种教学氛围中，不仅可以提高学生知识水平，还保证课堂教学高质高效的完成。

3.增强学生学习的自信心

自主学习课堂模式的运用，弥补了传统统一教学的不足。自主学习课堂模式下，课堂教学是以小组合作学习为基础，学生学习不足在小组合作学习中可以得到改善，增强学生学习的自信心，对于更好的投入到课程学习中有很大帮助。

二、现阶段初中政治课堂模式存在的弊端

选择适合的、有效的、科学的课堂模式，对于提高初中政治课堂教学水平起到很大作用。但现阶段初中政治课堂模式过于传统、陈旧，越来越不适用于教育制度改革的今天。综合我国现阶段初中政治教学课堂教学实际情况，初中政治课堂模式存在的弊端主要有：

1.传统课堂模式占据主导地位

尽管我国教育制度在不断的革新，但应用于政治课堂依舊以“满堂灌”、“填鸭式”等传统课堂模式为主，这使得初中政治教学过于理论化、抽象化，学生无法有效的理解和掌握政治教学内容。长期以来，初中政治课堂教学受应试教学影响，使得一些政治教师在进行政治课堂教学的过程中，结合考试大纲，对学生进行政治理论知识教学，甚至是要求学生直接背下某些重点知识，以此来使学生应付政治考试。此种情况下，初中思想政治课课堂模式根本不可能得到创新和优化。

2.课堂教学缺乏实践探究

初中政治主要学习马克思主义相关知识，这需要与我国实际国情、社会实际、生活情况结合在一起，通过实践探究来使学生真正理解和掌握马克思主义。但实际政治课堂教学则不然。我国大多数初中政治教师都以理论化教学为主，理论知识的教授是政治课堂教学的主要内容，学生只需要指导和记住重点知识即可。此种政治课堂教学下，学生根本不可能真正理解和掌握政治理论知识，更别说运用政治知识武装自己的头脑、维护自身的利益。

3.严重忽视学生的主体地位

由于政治课课程独特的特色，再加上中国国情的有关历史渊源，自古以来，政治课的特色就是教师在讲台上滔滔不绝，学生在课下听讲。此种课堂模式下，学生的主体地位被严重忽视，学生的学习疑惑在课堂上得不到有效解决，长此以往，学生学习政治理论知识就越加吃力，最终厌烦政治知识学习，学生在课堂上就可能出现走神、搞小动作等不良思想行为。

三、自主学习模式在初中政治课堂中的应用

1.培养学生自主学习的习惯，鼓励学生参与学习活动

自主学习政治课课堂模式的形成，首先需要学生养成良好的自主学习习惯，可以积极主动的参加学习活动。为了实现这一目标，政治教师在政治课堂教学时，首要的教学任务就是要求学生预习教材，让学生对课堂教学内容有一定了解。在此基础上，结合政治教材内容，创设与本次课堂教学内容相关生活情境，营造教学氛围，引导学生投入到活动情境中，要求学生记录下自己不理解或不明白的部分。教师总结学生的疑问，将问题拿到课堂上，要求学生共同思考、讨论、解答问题。在此种课堂教学中，学生自主学习的意识和自主学习的积极性被带动起来，会积极主动的参与到课堂政治知识学习中。长此以往，学生就会养成自主学习的学习的习惯，并且对学习活动产生浓厚的兴趣。

2.营造情感氛围，激发自主学习动机

课堂氛围在很大程度上决定课堂教学效果。为了提高自主学习政治课堂氛围，初中政治教师开展自主学习政治课堂教学的过程中，注重营造情感氛围，培养学生思想政治情感，进而激发学生自主学习动机，促使学生可以主动的学习政治知识。对于政治课堂情感氛围的营造，首先，与学生构建和谐、民主的师生关系。改变传统课堂模式，首要的工作就是改善师生之间的关系。以往教师与学生之间一直保持师生关系，教师一直以严肃的形象面对学生，是师生之间沟通较少。为了促使学生自主学习，教师应当改变自己的态度和形象，与学生多沟通，多了解，做学生的教师和朋友，与学生建立民主、和谐、友好的关系，引导学生自主学习。其次，增加政治教学情感。在学生的印象中，政治课程是枯燥的、单调的。政治教师在进行政治课堂教学中应当注重融入教学案例、开展教学活动等，展现思想政治人性化的一面，促使学生能够感受到思想政治与我们良好的生活密不可分，从而增强学生的政治情感，正确的看待政治课程，并产生自主学习政治知识的动机。

3.创设主动探究空间，促成学生自主学习

在当前教育改革的大的背景思潮之下，自主探究已经成为一个必不可少的话题，作为一名政治教师，我们不应当过分地纠结于学生结论的对错，关键是要看学生探究的过程，给他们一个宽松的自主探究的空间。学生只有在自由的、宽松的主动探索空间中，才能够更好的发散思维，开发智力，探究政治理论，这对于学生养成良好的自主学习习惯有很大帮助。

4.在初中课堂教学中，要重视实践活动的开展

在初中课堂教学中，教师要注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的自主探究能力。在素质教育的要求下，教师在教学过程中，要走进学生的生活，以生活中的例子为教材，积极开展社会实践活动，以让学生在实践活动中加强自主性，增强学生的社会责任感，使得学生能用所学的政治知识来解决实际生活中的问题，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。例如，在讲解《依法保护人类共有的家园》这一课时，教师可将课堂教学延伸到课外，可先以社会热点新闻为例，来与同学探讨环境保护问题，让学生发表自己的观点。然后，可带领学生走入社会，进行环境保护问卷调查；可在学校进行植树活动。利用这种实践活动，能调动学生的学习积极性，主动地投入到教学活动中，有利于加强学生的情感体验，培养学生自主学习能力。

四、结束语

自主学习课堂模式的实施，对于提高初中政治课堂教学效果有很大作用。以往初中政治课堂以满堂灌、填鸭式等传统课堂模式为主，这使得政治课堂教效果不佳，无法有效的带动学生学习兴趣，学习热情，促使学生积极主动的学习政治理论知识。而自主学习政治课堂教学的开展，可以激发学生自主学习动机，增加学生政治感情，养成自主学习政治知识的习惯，提高学生思想政治水平，运用政治知识武装自己的头脑、维护自身的利益。

参考文献：

[1]常海.浅析自主学习模式在初中政治课堂中的运用[J].学周刊，2012（11）

自主学习模式在初中物理教学中的应用 篇12

关键词：新课标,自主探究,阅读教学

过去的语文教育是专制的教育, 教师霸占讲台, 教师讲授, 学生接受, 这种教育方式无疑是被动消极的, 首先, 教师的能力不能得到有效提高, 千篇一律的教法使学生乏味, 教师教的辛苦。其次, 学生被动接受, 成绩得不到有效提高, 没有学习兴趣, 长此以往学习能力差, 只知道教师给出答案, 记笔记, 背诵要点, 不知思考, 对思维能力的提高毫无益处, 为了改变这种局面, 新课标提出了自主探究式的学习方式, 让学生自主探究学习, 既提高了学习效率, 又培养了学生独立思考的能力, 可谓一举两得, 自主探究模式逐渐得到了教师和学生的广泛认可, 成为一种教学风尚。初中学习是学生打基础的关键时期, 是学生长身体长智慧的重要时期, 初中的语文教学不仅能教给学生丰富的知识, 还能培养学生优秀的道德品质。自主阅读式的教学模式能够激发学生对语文学习的兴趣, 培养学生学习知识的能力, 为进一步深造打下坚实的基础。

一、自主探究阅读教学的内涵及在语文阅读教学中的实施过程

(一) 内涵

所谓自主探究教学是指“学生在教师的引导下, 通过自己的试探与求索、总结与概括, 获得经验与体验, 发展智慧与能力, 形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。自主探究教学模式主要有四个基本要义:一是以促进学生发展为目的, 二是以学生的自主、能动和创造为基本特点, 三是强调学生自主建构, 四是强调教学的开放性、生成性和动态性。以上述基本理念为依据构建的教学模式即为自主探究教学模式。在国外, 不少学者对自主探究教学模式进行过探究, 形成了一些有影响的研究流派, 如布鲁纳的发现法、萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式, 等等”。

自主探究阅读教学, 是在阅读教学中以自主为原则, 以有效方法为条件, 在探究精神支配下, 通过教师与学生与文本主体间的对话, 培养学生的自我学习能力、质疑能力和探究意识的一种动态的教学过程。

(二) 语文自主探究阅读教学实施的过程

语文教学分为三个阶段:课前预习、课中指导、课后复习。因为其本身的特点, 所以要求积累的知识较多, 实践性也较强, 所以实施自主探究式教学显得尤为重要, 教师的主导地位也很关键, 活动前指导, 活动中交流, 活动后评价, 才能保证自主探究教学的正常施行。

课前: 教给学生正确的读书方法, 指定阅读篇目。在语文阅读学习中, 课前预习至关重要。学生的课前预习能为学生学习基础知识和了解文章思想感情奠定基础。语文阅读的学习是由表及里、由浅入深的过程, 所以在预习前教师应指导学生有效的预习, 掌握预习的方法, 是学好知识的前提, 教学效果事半功倍。语文自主探究阅读的课前预习可以分为三个部分: 第一, 阅读材料, 对阅读材料的大意有自己的体会, 即感性认识;第二, 总结文章的主旨、艺术手法等内容;第三, 总结对文章的初步理解, 即文本解读。通过学生的课前预习, 可以使学生有自己的看法, 防止填鸭式教学的产生, 学生对阅读材料的印象深刻, 提高学习效率。

课中:采用适当的方法引导学生自主探究学习。这种探究不是对学习的所有内容都进行探究, 而是在该探究的地方实施探究。在该探究的地方, 教师进行有效的提问, 让学生明确教学目标, 引起学生的好奇心, 鼓励学生积极思考。学生按照教师的提问以及提示积极进行探究, 由表及里的进行学习。教师的提问应讲究艺术, 根据学生的认知特点, 由浅入深、由易到难, 不可提出过难的问题挫伤学生学习的积极性。除了自主探究外, 还可以在适当的内容上以小组探究的形式进行, 学生可互相交流经验、感想等, 学生和学生之间相互学习, 教学效率进一步提高。

课后: 鼓励学生课外学习, 课后探究。语文的学习是积累的过程, 不仅仅是课堂的学习就一劳永逸, 对课堂之外的阅读要重视积累, 语文的学习讲究整体性, “听说读写”四位一体, 所以教师在课堂阅读教学之外可做适当的拓展延伸, 由阅读延伸到读写等, 增强语文实践性, 既提高了语文素养, 又提高了学习成绩, 一举两得。

二、培养学生语文阅读自主探究能力的策略

语文阅读的自主探究教学模式主要是为了提高学生的思维方式, 改变学生被动的学习局面, 提高学生学习的自主性, 让学生在快乐的氛围中学习。教师采取的主要方式是引导和提示, 提高学生的自主性, 可以从以下两点入手:

(一) 激起学生学习语文的兴趣, 让兴趣成为最好的老师

与以往相比, 新的语文观要求学生主动地参与语文教学工作, 教师进行教学活动时应抓住学生的兴趣点, 借此来培养他们的阅读能力, 也可由此及彼拓展到多种层面、多种文体, 此外, 语文知识具有较强的生活性, 教师可让学生联系自己的生活实际谈对文本的理解, 也可用讲故事、戏剧表演等多种方式让学生积极参与, 投身语文阅读学习中, 兴趣大增, 事半功倍。在此期间也应注意以下问题:

首先要强化自主意识。自主是形成能力的前提, 学生是学习的主体, 所以文本的情感体验也需由学生自主完成, 教师只能起到“引导”作用, 应学会“放手”, 切不可喧宾夺主, 代替学生完成体验, 使学生与阅读文本相剥离, 只有“自主”, 从自身知识结构、情感体验出发, 才能产生阅读兴趣, 提高语文阅读能力。

其次要弘扬合作意识。尽管我们要强调“自主”意识, 但学生个体之间存在着知识结构、生活阅历的差异, 所以在阅读教学过程中应强调合作意识, 学生之间交流不同的体验产生出的思想碰撞往往是知识的创新和互补, 所以这就激发了学生学习的兴趣, 又在合作中培养解决问题的能力。

再次要培养探究意识。在探究过程中教师要给学生创设情境, 让学生带着问题去探究, 这就激发了学生的求知欲, 探究也更有目的性, 在自由轻松的环境下培养积极思维, 在这一过程中教师可从学生感兴趣的方面入手, 和所要探究的内容相联系, 这样学生才能印象深刻, 提高学习阅读积极性。

(二) 教师的巧妙引导是自主探究阅读教学的关键步骤

自主探究式教学对教师的要求很高, 不是所谓的让学生探究就与教师无多大的关系了, 相反, 它对教师的要求反而更高, 在学生自主探究的过程中教师要时时指导, 学生的问题可谓五花八门, 让人措手不及, 所以教师应扩大自己的知识面, 对文本进行透彻的分析, 然后进行巧妙的引导。教师要根据学生的认知特点进行启发引导, 循循善诱, 层层深入, 有计划、有条件的逐层展开。教师可以利用先进的教学手段, 采用多媒体课件的形式, 用形象直观的方式开展课堂教学。例如, 对《范进中举》的讲解, 就可以通过图片观赏、视频播放的方式, 让学生清晰了解范进中举后疯癫的状态、更加痛恨科举制度的罪恶, 进入批判的教学情境。

三、实施自主探究阅读教学模式要注意的问题

自主探究阅读教学模式深受广大师生的喜爱, 在现今的初中语文教学中广泛施行, 但也要注意以下几个问题。

(一) 把握好自主探究的度

自主探究也要掌握好“度”, 防止过犹不及, 要恰到好处。在这个过程中教师要注意控制深浅和掌握全面。

一要控制深浅。所谓“深浅”是指阅读探究的难易程度, 太难的话就脱离了学生的认知水平, 让学生怀疑自己的能力, 容易产生挫败感。太易则不利于能力的提高, 所以需要教师能掌握好度, 量体裁衣。具体操作过程中, 要注意两个方面, 一是因材施教, 即在教学过程中应考虑学生的实际水平和所要教授内容之间的关系, 采用正确的方式;二是层层深入, 即在引导学生思考时, 从简单、容易解决的问题入手, 学生解决后再一步步加大题目的难度, 这时教师要注意引导, 和已解决的问题之间建立起联系, 或从学生已知的地方入手, 由已知推导出未知, 循序渐进地进行教学工作。

二要掌握全面。所谓的全面是指教师在阅读教学过程中不可仅仅拘泥于文本内容, 要根据文本的内容联系作者的写作背景、社会环境等因素, 从而使学生的思路更广阔, 分析问题更加全面, 理解、彻底“吃透”文本, 在具体操作过程中, 可从两方面入手, 一是进行有效的拓展延伸, 在细节上进行完善, 阅读的讲解切记表面化, 学生云里雾里, 不知所以然, 考试时更容易丢分, 所以要“吃透”, 二是要学科之间相联系, 语文是一门百科全书, 与其他学科的联系密切, 在这一过程中, 教师引导学生把语文阅读与其他学科相联系, 或许就会产生“化学反应”, 迸射出思维的火花。这里的“全面”教师不应断章取义, 不可所有的问题都拿来自主探究, 只能用于有价值、有意义的问题上, 如果所有问题都拿来探究学生可能会产生厌倦心理。

(二) 完善教学模式评价体系

自主探究教学模式的过程评价主要应以学生在阅读活动中的表现为主, 即在一定的评价体系指导下, 按照三个阶段的要求, 对教师和学生在这一过程中的表现进行评价, 不只是看中结果这一表面化的概念, 要找出缺点, 加以改进。这不仅具有诊断、导向、激励作用, 而且还可以提高学生阅读能力和教学水平。该模式的评价主要以学生的阅读成绩作为参考, 结合学生在平时教学活动中的表现, 文本难度, 实际情况等多种因素进行考量, 使多种因素有机地结合起来。当然, 我们也要清楚地认识到, 由于自主探究教学模式是一个新生事物, 更待发展和完善, 所以对其模式的评价体系仍然在艰难地探索中, 不能急于求成, 需要后来人加以继承和发展, 推动语文阅读教育事业的进步。

四、结语

自主探究教学模式的教学目的就是使学生学会学习, 形成学习能力。教师只是学生学习的领路人, 能否调动学生学习的热情才是语文阅读教学的关键所在。自主探究教学模式不但能培养语文的阅读能力, 更是在探究过程中能培养学生独立思考的能力, 帮助学生构建自己独有的知识体系, 让学习充满乐趣, 在轻松的氛围里学习到真本领, 开阔视野, 拓宽知识面, 摒弃死读书、读死书的被动学习方法, 让学生从痛苦的学习方式中解脱出来, 从而爱上语文课, 提高学习成绩。

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