在初中英语教学中小组合作学习的应用

2024-06-11

在初中英语教学中小组合作学习的应用（通用9篇）

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇1

初中化学教学中小组合作学习的实施策略

盐城市大纵湖初级中学

刘堂林

在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。

小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳和一氧化碳的性质、酸碱盐的性质、化学式、化学方程式的书写及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。本文初步总结了在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的经验，以化学教学实例说明了小组合作学习教学模式的设计、实施的效果以及应注意的问题。

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1、学会倾听

小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息；思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。

2、敢于发言 ,敢于争论

在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。对不同的学生，应鼓励他们在不同层次上发表意见，教师应给予肯定和表扬，使不同学生都有表现自我的机会，都有有获得成功的愉悦。同时小组“代言人 ”不能固定，要轮流，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计

合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，人教版初中化学第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”第一课时就可设计为小组合作学习教学。

1、建立合作学习小组

小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。小组规模一般以4至6人为宜，每组设组长一名。

2、确定合作学习的目标

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中教师可先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。教师可以将目标分为Ａ目标、Ｂ目标、Ｃ目标。Ａ目标要求每个人都要达到，Ｂ目标中等生达到，Ｃ目标只须组长和有兴趣的同学达到即可。

3、合作学习过程中的教师指导

对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论。”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。

4、交流和小结

各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生

写出有关的化学反应方程式。

5、效果反馈与合理评价

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

三、小组合作学习的实践效果 1．培养了学生的独立学习能力

合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。在合作学习时，学生可以围绕一定主题，通过广泛查阅参考书和报纸期刊、电脑咨询或请教老师专家等多种渠道获得信息，以拓宽知识面，同时也培养了学生对多方信息进行选择、加工和吸收的能力。在重视培养学生学会学习的今天，这种教学更适合社会对人才培养的需要。

2．提高学生的成就动机和化学学习兴趣

从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。

3．增强了学生的团体精神和合作意识

“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。

四、小组合作学习应注意的问题

合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正

措施，以期共榷。

1、避免小组讨论流于形式

在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为„„”，“我觉得„„”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2、避免课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要胸有成竹，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。

3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差

在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇2

一、影响初中历史课堂教学中小组合作学习有效性的因素

1. 小组安排的合理性

实践经验发现, 影响初中历史教学中合作学习模式有效展开的主要因素之一就是小组安排的合理性。小组合作学习开展的前提就是对学生进行分组, 如果分组不够合理的话, 学生的学习效率反而会因此下降。不合理的分组方法包括按照学号分组、按座位分组以及自由分组等。这种情况下, 组内成员的水平可能差异不大, 因此无法明确自身的职责与任务。当历史教学展开后, 学生可能将学习任务当做某一个人的任务, 而不参与集体讨论, 学习积极性并不高。

2. 教学安排的有效性

历史教师在为学生进行分组时应当明确分组教学的原因与意义, 分组后应当合理安排教学内容与任务。很多教师进行分组教学的原因仅仅是学校有这样的要求, 而并没有从自身的教学工作出发, 致使教学中出现两种极端化的情景:一是教学工作的展开仍然按照原有的模式进行, 导致合作学习的作用被湮没, 并不能有效推动初中历史教学的展开;二是盲目地展开合作学习, 找不到重点与关键, 所有问题都通过合作的形式进行教学, 合作学习的展开极为死板, 课程节奏拖沓, 教学任务难以及时完成。

二、初中历史课堂教学中小组合作学习展开的有效途径

1. 合理分组, 奠定基础

分组的合理性是顺利展开合作学习的基础与前提。分组前教师要对学生的综合素质进行考虑, 保证组内学生学习成绩的分层, 保证组间能够实现优势互补。同时每组人数不宜过多, 避免出现分工问题。人数较少能够保证每个组员都参与到学习活动中, 充分调动他们的积极性, 提高他们的参与感。

分工也是分组工作的一部分, 教师可根据学生的实际情况为学生安排不同的分工。比如, 组长负责组织小组内的活动, 记录员负责将讨论中提出的观点与看法进行记录, 汇报员则需将小组内的讨论结果在班级内进行展示。明确的分工能够保证小组学习的有序展开。分工并不是固定的, 而需定期轮换, 保证每个学生都有展示自我能力的机会, 保证其发展的均衡性。

2. 明确任务, 把握关键

合作教学只是教学展开的一种方式。要想真正使这一教学方式发挥作用, 教师需明确教学任务, 对教学活动的展开进行细致的规划。合作教学不能盲目地展开, 一定要有计划, 只有重难点问题才需进行小组讨论, 一些仅需了解的知识点简单带过即可, 以便节省课堂时间。例如, 讲解“文明的起源”时, 文明的定义以及文明对现代生活与生产的影响都是研究的重点内容, 因此可让学生进行自主探究, 从生活实际出发找到文明的具体影响。

另外, 历史教学的目的不仅在于让学生了解历史的发展, 更重要的是帮助学生树立正确的“三观”, 并培养他们的爱国情怀。为了实现这一目的, 教师应当从实际出发, 根据教学目标制订教学计划, 利用小组合作学习这一形式将课本内容深化, 让学生对知识与知识内在的情感有更为深刻的体会。例如, 在讲授“祖国统一历史大潮”时, 可让学生探讨对“台独”“藏独”事件的看法。通过自己的思考与小组的讨论, 学生都意识到统一是历史发展的必然趋势, 任何分裂祖国的行径都是可耻的。这种形式不仅让学生学到了知识, 还对学生进行了爱国教育, 激发了他们的爱国情怀。

3. 培养学生合作意识

现在的学生大多为独生子女, 由于成长环境的不同, 每个人都形成了鲜明的个性特征, 而缺乏合作意识。再加上初中阶段的学生处于青春期, 难免会有一定的叛逆情绪。为了保证合作学习的有序展开, 培养学生的合作意识是很重要的。教师在布置教学任务时, 可设定对小组的评分标准, 鼓励学生发挥所长, 为了小组的一致目标而努力, 通过这种方式逐渐培养学生的合作意识。为了营造良好的合作学习氛围, 教师可以在教室内设置魅力展示板, 将表现最佳的小组以及组内表现最好、进步最大的学生的照片贴于展示板上, 让学生能够自觉、积极地参与到历史学习中。

4. 创新形式, 多样化教学

对学习形式进行创新是提高课堂吸引力的重要手段之一, 在小组合作的基础上进行多样化教学能够极大地提升历史课堂的学习效率。初中生在对世界充满好奇心的同时也存在着叛逆、注意力缺乏等情况, 教师可以通过多种多样的教学活动来吸引学生的注意。例如, 在讲解甲骨文的内容时, 教师可以让小组查找甲骨文资料, 然后进行小组比拼, 看哪组认出的甲骨文数量多。再比如, 讲述宋元文化时, 可让每组分别搜集宋词与元曲, 然后通过讨论分析其风格等方面的差异, 看哪一组的结果更具代表性。同时对表现好的小组可适当予以奖励。

5. 把握课堂节奏, 调整教学思路

在小组合作学习的过程中, 要充分发挥学生的主体作用, 改变以往以教师为主导的教学模式与思路。合作学习的过程中, 从资料的收集、问题的讨论到结果的展示都基本上由学生自己完成。但如果对学生采取完全放任的态度, 很多学生可能会产生懈怠与消极的心理, 认为小组学习与自己无关。为了保证课堂效率, 教师应当对合作学习予以适当的指导, 并参与到学生的讨论中去。首先, 教学任务应当由教师提出, 根据任务的情况教师应当指导学生进行合理的分工;其次, 在小组讨论的过程中, 教师应当对某些疑难问题进行解答, 将学生的思路引导到正确的方向上来;最后, 教师应当对分组学习活动进行监督, 保证每一个人都参与到学习中, 如果有学生懈怠或者影响到其他人, 教师应当及时予以纠正, 与学生进行有效沟通。

6. 评价多元化与科学化

以往的教学评价往往是以最终考试成绩为唯一依据。由于合作学习形式的创新, 评价方法也应当随之发生改变, 成绩可作为最终评定的一个主要指标, 但不是唯一指标。多元化的评价方式要求教师要看到每个学生身上的闪光点, 教师要根据学生的课堂表现进行客观的评分, 要看到每个人的进步。另外学生还要进行自评与互评。通过这种方式可以让学生认识到自己的不足之处, 并看到他人的优缺点, 有利于学生进行自我反思与完善。

由于初中历史课自身的特点以及教学目标的需要, 小组合作学习的展开十分必要。但应用这一模式的前提与基础是要进行合理的分组并明确教学的内容与目标。在教学工作开展的过程中教师要将学生放置于主体位置, 通过多样化的教学手段与评价方式, 推动课堂效率的提高。

摘要：从以往的教学经验来看, 小组合作这种学习模式不仅能够提高学习效率, 还能在一定程度上提高学生的学习能力与兴趣。所以, 初中历史课堂上也逐渐践行这一模式。文中将针对这一模式的有效应用展开探讨, 分析其影响因素与具体的应用方法。

关键词：初中历史课堂,合作学习,应用效果

参考文献

[1]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].大连:辽宁师范大学, 2012.

[2]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊, 2013 (34) .

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇3

【关键词】初中创新英语教学小组合作学习模式应用

随着新课改的全面实行和发展，我国教育在发展的过程中，相关的教育工作者在教育工作开展的过程中，采用了实践和理论结合的教育理念，对学生的综合素质进行一定程度的提高。其中，在初中创新英语教学中对小组合作学习模式进行运用，可以促使学生的创造性、主动性以及独立性都得到相应的提高。而且，小组合作学习模式对学生学习成绩的提高、社会技能的学习以及社会情感的发展都具有一定的优势，更加符合素质教育的教育理念。

1初中英语创新教学中小组合作学习模式应用的必要性

1.1教学质量方面的需求

就我国目前的教育情况来看，在义务教育阶段的时候班级里的人数相对较多，面对这么多的学生，在课程开展的过程中，教师很难保证让每一个学生都能够真正享受到学习带来的乐趣，更是难以做到让每一个学生都在学习知识和游戏的过程中体会到其中的成就感。就传统的教学模式而言，教师在进行课程开展的过程中，大多是一个人在讲台上的独角戏，填鸭式的教学方法很难引起学生们学习的兴趣，而且，这种教学方式实际开展的过程中，不能对学生个体之间的差异问题进行解决，大多数的学生都不能积极自主地参与到课堂教学的过程中。这样就容易出现学生在学习过程中对英语没有学习兴趣、在课堂上开小差等相关的情况，从而导致学习效果不明显的情况，造成学生的信心低落。

1.2学生个性品质培养的需要

在教学活动开展的过程中，对小组合作学习模式进行运用，可以就学生进行个体向着小组进行转化，从而形成小组之间的学习竞争，在对学生学习能力进行培养的过程中，也让学生在学习的过程中体会到团队之间的意识，促使他们对互助精神以及团队精神的培养以及发挥。在这个过程中，团队荣辱与共，就会形成队员之间相互帮助的情况，促使相互之间存在差异的学生在学习过程中共同发展，从而在一定程度上对教师在教学过程中的一些不足之处进行弥补。

1.3适应时代发展的需要

就我国英语教学目前的情况来看，在初中英语教学工作实际开展的过程中，依旧对知识的传授较为重视，忽视了学生能力培养的现象存在。这就造成了学生在学习过程中，缺乏独立获取知识、自由探索以及合作学习的机会以及能力，在这种教育开展的过程中，教师作为教学的主体，学生就变成了课堂中的配角，这样就很难实现教学的根本目的。而且，如果在教学过程中，学生在学习的过程中不善于和别人进行合作，就不能实现知识以及观点上的综合、应用、交流以及提高，这样就不能对时代的发展需要进行适应。另外，随着时代的发展，合作的重要性得到了越来越多的人的认可，成为比知识更为重要的能力。

2初中英语创新教学中小组合作学习模式应用策略

2.1促进学生之前的相互合作

在对初中英语教学课程进行开展的时候，想要促使小组合作学习模式得到充分的发挥，就需要结合实际情况进行精心的准备，对学生进行合理的分组。就笔者自身的经历来说，笔者在对学生进行分组的时候，首先会对学生进行默默地观察，然后在适当的时候找他们进行谈心，对他们的学习成绩、语言交际能力、兴趣爱好以及性格进行充分的了解，在进行分组的时候，秉着组内异质，组外同质的原则将全班的学生进行小组划分。在小组划分工作完成之后，还要对他们的学习情况以及相处情况进行重点关注，然后对他们进行半年一调整。小组合作学习模式的应用，在一定程度上对不同类型以及层次上的学生都进行了满足，对学生在学习过程中积极性以及自尊心进行了满足，促使学生逐渐养成互帮互助，积极探索的精神，并且还给他们提供了一个展示自己的机会。

2.2对学习内容进行科学合理的设计

在对初中英语教学课程进行开展的过程中，对小组合作学习模式进行运用，需要小组成员之间共同协作，学困生和优等生之间进行积极配合。因此，在教学活动实际开展的过程中，对小组合作学习模式进行开展的时候，大多是穿插融入教学环节或是教学活动之中的，这就需要相关的教师对教学课程进行科学合理的设计，促使学生积极性以及主动性的提高。在这个过程中，教学需要对学生进行引导，让学习程度处在不同层次之间的学生进行相互协作。

例如，在七年级下册the summer holidays are coming中的第四个模块中，教学在对Where did you go on vacation？这一课程进行讲解的时候，可以让学生对自己的假期中的生活进行讲解，让他们用简单的英文表述一下自己在假期中的生活。在这个过程中，学习水平相对较差的学生可以用一些简单的句子，比如说，I went to...The weather was cloudy/sunny。而学习较为优秀的学生则可以从几个不同的方面对自己的假期生活进行简单的表述。比如说，I ate sea food at breakfast time， the food was very delicious. We went to public garden， people there were very happy.

在这个过程中，由相关的教师进行组织，每个人都对自己的假期进行讲述，在课堂上进行基本的口头训练。另外，教师还要注意保持课堂上轻松愉快的气氛，让小组内的学生进行互相请教，相互之间进行学习和请教，让他们在玩的过程中掌握要学习的知识，对良好的合作习惯进行培养。

3.结束语

综上所述我们可以得知，随着教学方式的不断创新，小组合作学习模式逐渐得到了应用，与相关的教学内容相结合，在应用的过程中取得了较为显著的效果。其中，在初中创新英语教学中对小组合作学习模式进行运用，可以促使学生的创造性、主动性以及独立性都得到相应的提高。而且，小组合作学习模式对学生学习成绩的提高、社会技能的学习以及社会情感的发展都具有一定的优势，更加符合素质教育的教育理念。

【参考文献】

[1]钟敏谊.浅谈英语教学中小组合作学习模式的应用[J].太原大学教育学院学报，2011，26（15）：192-193.

[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011，28（15）：132-133.

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇4

施家九义校

李朝建

合作学习是指学生在教师有效的组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。面对升学考试成绩排行榜，学生所面临的竞争对手就是坐在他身边的同学。在这种情形中，学生的学习充满竞争，火药味甚浓，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作，缺乏相互关心、相互帮助的合作精神。许多学生在学校中的成功，多半是建立在其他同学失败的基础上，而不是相互合作基础上的共同进步，那么，当他们走向社会后，还能够从容地相互合作并坦然地为了集体、国家和民族的利益而牺牲个人的利益吗？这是一个需要合作的时代，提倡合作学习具有重大的现实意义。

基于新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入地理解教学目标的内涵，没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。对此，我在教学实践中就合作学习作了一些探索。

一、科学、合理地组建学习小组在教学实践中，许多教师常常将同桌的2位同学或前后4位同学组合成学习小组，课堂上以机械的讨论方式呈现合作学习，这种方法看似简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。合作学习意在培养学生的合作意识，为学生以后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作打基础。那么教师在引导学生进行分组时要充分地考虑到下列因素：学习能力、学习成绩、性别、个性、家庭背景等，即要遵循“组内异质、组间同质”的原则。这样可以使每个小组内的学生各具特色，能够达到优势互补，相互帮助，相互支持，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，也学会应对未来真实的社会生活，另外还有利于对不同小组的学习进行比较，形成竞争。每个学习小组以4人为宜，最好不要超过6人。最后还应让学生经常换组进行合作学习，这样既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

二、把握合作学习的时机

在具体的教学操作层面，教师应清楚地认识到，并不是任何内容、任何环节都能采用小组合作学习方式。对此，通过教学实践，我认为在以下几种教学情景采用合作学习比较适宜：

1、遇到疑难问题时最适合通过合作学习进行。

生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，肯定是自己先去面对，想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。另外，学生对问题没有独立思考，便展开“小组讨论”，这时学生的大脑中还没有形成自己的见解，讨论时也就不知道该说什么，这种合作是无效的。因此，在教学过程中，教师或学生提出问题之后，首先应该给学生充分独立学习的时间，只有当他们各自积累的资料尚不足以满足自主学习需要的时候；当学生遇到思维障碍无法继续进行的时候；当大多数同学思维活跃但难以在全体学生面前表达的时候；当同一个问题有不同见解而引发争执的时候，便是分组合作、调动小群体集体智慧的时候了。时机抓得好，合作才有效益，才能让学生感受合作的意义，享受合作成功的愉快。对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

2、让学生在实验探究中进行合作学习。

作为农村学校要完成物理课程标准中的全部探究实验有极大的困难，而如何让学生能在探究过程掌握物理知识和物理规律，成为农村物理教学的难点。对此，我充分调动了合作学习小组的作用，布置的预习作业包含了下节课必须准备的实验器材。因此，预习作业在独立完成后必须进行小组交流，并分配任务予小组各成员。这样便加强了小组合作的机会及合作的成功，也使物理实验的分组教学成为课堂化。学生的实验设计能力也在准备实验仪器中得到提高。另外，在实验教学中运用合作学习还有着明显的优势。如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取合作学习的方式就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

3、收集和处理信息最好采用合作学习完成。

一个学生收集、获取信息的渠道较少，范围较窄，收集到的信息毕竟有限。而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的机会，则可以实现互相补充、互通有无、资源共享。如在《新材料及其应用》、《超声波》、《火箭》、《电流的热效应》等各节教学中，均可要求学生分组去收集相关资料。这时学生的兴趣非常高，或上图书室查资料，或上网进行搜索，然后在小组内交流，最后汇总在班上汇报、展示，进行组与组之间的交流，收到很好的教学效果。

三、明确个人在小组中的角色与责任比较具体的实例随处可见，在用刻度尺测量物体的长度实验中，出现汇报时只有数字而没有单位的情况，这是因为小组内没有人做记录；而在做电学实验时，学生们总是忙着连接电路，却没有人设计记录实验数据表格等等。出现上述现象，这不仅涉及到学生严谨科学态度的养成，而且涉及到合作学习最突出的价值能否被真正体现的问题。因为小组内没有分工，就没有真正的合作。原因很简单，合作学习需要全体成员的共同努力，在学习内容和学习结果上组员之间有着很强的相互依赖性，而组内分工关系到小组成员之间的相互依赖和个体责任的形成，是影响合作学习有效性的关键因素。因此，合作学习活动的有效开展还需要帮助学生形成角色认知，让学生明确自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，这样既有助于促进学生合作意识的形成，也有助于学生合作技巧的形成。小组角色通常有主持人、汇报员、检查员、记录员和信息加工员等等。若小组成员较少时，1人也可以兼顾两个或两个以上的角色。为便于团结协作和培养各项能力，还需要注意让组内成员经常互换角色，为学生创造多种尝试机会，体验不同的学习责任，以此来增强学生的合作意识和责任感。

四、注意汇报的方式和养成倾听的习惯

合作学习过程各小组间的交流阶段，发言的学生要以“我们”的身份进行汇报，而不是以“我”的身份进行汇报。如果学生以“我”的身份进行汇报，教师要注意加以引导，否则就是在小组交流讨论过程中合作学习并没有真正发生，不能产生合作学习的效果。交流涵盖两个层面：一是表述小组的想法；二是倾听别人的意见。倾听是指细心的听取。养成倾听的良好习惯要做到：听别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示；边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理；不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语等。

在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。学生在进行合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。

当然，在物理教学中除了生生合作之外，也不能忽视组组合作、师生合作。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习、探讨、改进、反思、校正。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇5

各位领导、同仁们：

大家好.今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先感谢大家给我这次机会，“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了，山东杜郎口中学的“三三六课堂教学模式”，已成为“高效课堂”的代名词。“把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”作为这种模式的核心理念和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动的学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。高效课堂的关键在于学生间的合作探究，学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的。所以学生合作学习小组的建设在高效课堂建设中尤为重要。

我们学校和其他学校一样，在教学中积极探索，大胆尝试，放手让学生通过自主学习，合作探究，展示交流，提高了学生学习的主动性和自觉性，教学效果有了提高。下面是我在平时教学工作中学生学习小组建设中的一些想法和做法，现总结了一下，希望能和教育同仁们共同探讨，学习改进.如有不正确的地方，请大家多指正。

一、小组的组建

（一）合理划分合作学习小组

小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。

合作学习小组人数因班级人数的不同而不同，一般每组4—6人，每班6—8组为宜。座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一。：

总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生„„互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使潜能生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。

（二）、科学选聘和培养小组长

一般来说，选聘小组长的标准主要有三个：一是成绩好；二是组织管理能力强；三是责任心强。但就英语学科而言，我们选聘小组长，不仅仅看学习成绩，更要看学生的口语水平，尽量选聘口语水平高，成绩又好的学生当小组长，这样更有利于全面提高小组学生的英语学习水平。每小组要设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代为组织本组成员学习活动。

培养英语学习小组组长时，我主要采取了以下几条措施：第一，让小组长明确责任和作用。明确其自身的督促检查作用、组织指导作用、汇集汇报作用和模范带头作用。第二，定期不定期召开小组长会议。根据需求召开会议，了解他们一周，或一月，或几天在英语学习上或其他方面的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三，给小组长“加自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到自我满足、自我实现的成就感，激发他们尽心尽力工作的热情.（三）、制定组规，培养组风

俗话说，没有规矩，不成方圆。严格的组规和良好的组风是小组规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”.（四）、、制定目标

要让小组内的每一位组员都好好表现，就必须要有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有法可依，依法行事。为此，一定要引导学生制定班级目标,小组目标,个人目标.（五）、着力搞好小组文化建设

英语学习小组要有英语文化特色。第一，为小组起一个响亮的英文名字，如Pink Monkey，The eagle，等等。第二，用一句英语谚语做座右铭,确定一个共同的价值追求。如：Nothing is impossible.第三，设计一个组徽,将价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内活动时使用。第四，全组同学共同商议,选一首英文歌做组歌,在特定时间唱组歌,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。然后，把组名、组徽、组歌、座右铭等做成醒目、优美的标语、展牌或图片，张贴、悬挂于班内，营造浓厚的、良好的英语学习氛围，让自己沉浸在这门语言当中，听英语、说英语、触摸英语、闻英语，品尝英语的味道，用心感受英语。

（六）、特别注重照顾和偏爱潜能生

在日常英语高效课堂教学分组学习中，有时会出现这样的现象：个别优等生唱“主角”，当“演员”，控制了整个讨论和展示过程，成了“学霸”，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”。这样的小组学习，不能真正面向全体学生，其结果是两极分化比常规教学更严重。

要想杜绝这种现象的发生，就要特别注重照顾和偏爱潜能生。要有意识地给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于加入到小组的学习和探讨中来。老师心里要时刻记着他们，关注他们，照顾他们，偏爱他们，这样才可能更好地发挥小组学习的成效，提高课堂学习效率。

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇6

【内容摘要】作为一名小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前如饥似渴的学生，真正做到让每一个学生跟随者老师的课堂节奏认真听课，掌握课堂的知识，体验课堂中游戏的快乐和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下往往是只有少数学优生参与了课堂的的各项内容，大多数的学生，尤其是学困生只是旁观者的局面。【关键词】合作学习，小学英语，教学，运用

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。例如：我把大额班级分成十来个小组，每组人数不宜多也不宜少，以4-6人为一个小组为宜。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在口语练习中同桌进行操练。在这些小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在这个小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。小组合作学***弥补了大班上课的缺点，同时使完成《新标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。下面谈谈具体的做法：

一、让每一个学生的个性得到发展、张扬

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

二、让每一个学生学会合作、分享

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小要培养学生与人共处时要相互合作、分享。小组合作学习还是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

三、小组合作学习的具体实施

1.分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。其次，明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。此外，进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

2.合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组动态的总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组组长要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳进步小组、最佳合作小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

3.小组合作学习在小学英语中的特殊表现

根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在小学英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方：

a.做游戏根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！

b.调查活动小学英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如牛津英语课本中的询问对方的年龄和身高时可以做一个调查表：姓名，年龄，身高等。我给出以上表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

四、小组合作学习在小学英语教学中应用的意义

1.有利于增强归属感、培养自信

小组合作学习中，每个人都是小组的一员。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，所代表的也不仅仅是个人，还代表所在的整个小组，这样不仅会大大缓解害怕被同学评价的紧张心理，也令每个成员产生归属感，大家共同为集体的荣誉而努力。

小组合作学习中，学生有足够的时间思考问题，也有机会和小组成员一起讨论、互相交流。这样可以大大降低犯错误的机率，增加成功的体验，增强自信心，只有拥有了强烈的自信，才会在今后的英语学习中更勇敢的抓住各种机会，从而为将来的成功奠定基础。

2.体现了以学生为主体的思想

小组合作学习有利于学生发挥主观能动性，使其能积极主动地参与到课堂活动中去。互帮互助、积极向上的集体意识和团队精神能充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生不惧怕说英语、喜欢说英语，从而能更充分的锻炼口语，提高口头表达能力。笔者实习的班里有一个女生,英语成绩不错,课上能认真听讲,但是由于性格比较内向从不积极回答问题。进行小组合作学习时,笔者安排她负责检查组内成员的英语基础知识掌握情况,让她帮助成绩较差的同学,增强她的团队意识。为给组里挣得积分，她上课能积极回答问题，也敢于开口说英语了,此后该生逐渐融入到了全班性的大课堂之中。

3.有利于增强学习能力，提高学习效率

小组合作学习使学生由课堂上知识的被动接受者变为参与者，有利于培养学生的自学能力。由于合作学习强调每个成员都积极参与，共同承担学习任务，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样极大地提高了学习效率，有利于训练流利准确的口语。

4.有利于增进同学间的感情，培养学生的人际交往能力

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇7

一、心理优势

初中阶段是人生中十分关键的转折阶段。由于生理的发育, 学生的心理发生了很大的变化, 他们不再像小学生那样对家长逆来顺受, 对教师唯命是从了, 他们喜欢自己分析和判断事情, 不愿意接受传统的观念, 不喜欢家长的唠叨和教师的指点, 强烈的独立意识和叛逆性格使他们的内心充满了矛盾;而面对新生事物、未知世界, 他们又充满了好奇心和急于探究的愿望。

初中生的这些心理特点为教师在英语课堂上开展“小组合作学习”提供了心理优势。当教师放下“课堂主宰者”的架子, 摒弃“教师讲, 学生听”、“教师问, 学生答”的老观念, 走下讲台, 以一个学习者、引导者、合作者的身份与学生一起以“小组合作学习”的形式学习英语时, 学生的“主体意识”被“点燃了”。

二、基础知识优势

要开展“小组合作学习”, 学生没有一定的知识储备和认知能力是不行的。在小学阶段, 由于学生缺乏一定的英语基础知识和认知能力, 故开展“小组合作学习”往往流于形式。在高中英语教学中开展“小组合作学习”, 效果往往也不理想。一方面, 由于高中学生的基础知识扎实, 思想日臻成熟, 认识问题更趋于理性, 更加沉稳冷静, 所以他们在课堂上不怎么发言了;另一方面, 由于高考升学的压力, 他们更想独自面对紧张而又繁重的学业, 参与合作学习的积极性明显降低了。但是初中学生则不同, 小学的英语学习为他们打下了一定的知识基础, 而这不是很厚的英语基础却像一把神奇的钥匙, 为他们打开了一扇通往更为广阔的英语世界的大门。

英语知识的缺乏激起了初中生对英语知识的渴求;又因为不是母语, 所以英语激起了他们的好奇心、求知欲, 他们学习英语的热情空前高涨。因此, 教师应及时抓住学生的心理特点, 结合学生的实际, 围绕教材创设情境, 开展形式多样的“小组合作学习”。“小组合作学习”能使每个人都动起来, 使学生在小组中充分交流个人的学习体验、探索成果, 并使学生认识到个人的成功、价值的体现取决于小组集体目标的实现和大家的共同进步。

三、学科优势

英语作为一门语言学科, 意味着教师要让学生在真实或接近真实的交际情境中进行学习, 也就是“从用中学”英语。

英语强调“交际功能”的本质特点和在“用中学”的理念说明了在英语教学中, 特别是在初中英语教学中开展“小组合作学习”的学科优势。其他学科, 如数学、物理、化学、生物等, “科学性”的本质特点决定了许多内容必须在教师的讲授、分析、引导下通过实验、求证的方式进行学习。因而在这些学科的课堂中, 大量采用“小组合作学习”的方式有许多很难克服的困难和无法回避的现实问题。如化学中的原子结构, 物理中的核能利用, 学生只能通过教师的讲解和教材提供的资料去了解, 让他们采用“小组合作学习”的形式进行深入的探究是不切合实际的。

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇8

【关键词】初中语文课堂;小组合作;应用探究

初中生正处在身体以及心理发育的黄金时间段，因此必须要帮助学生进行思维的飞跃以及个人角色的快速定位，帮助他们在与人交往以及学会与他人沟通的过程中，提升自己的综合素质，塑造完美的人格。以满足自身发展需要的同时，满足社会对人才的需求。因此我们采用合作是教学方法，让学生通过与他人的协作，增强团队意识以及提升与他人沟通交往的能力。

一、小组合作学习的内涵

小组合作学习主要是将班级的学生分成几个学习小组，通过小组成员之间的交流讨论来共同研究一个命题，也可以是个人独立思考以及与他人相互了解的过程。通过小组合作，我们可以了解到他人的观点以及表达出自己的观点，能够提高情商，发展智商。在小组合作的过程中，小组要通过与教师之间的交流、与学生之间的交流，共同完成教师布置的学习任务。通过最终的综合性评定，来判断哪一组小组的教学成果更加的优质，或者说哪一组小组同学的教学成果更具有新颖度以及能够为学生的学习提供帮助[1]。在这个过程中，必须要保证每一位成员都能够积极参与，共同承担教学任务。采用小组合作的模式比以往的教师单一板书提问学生的方式更加的具有优越性。因为在这个过程中，小组成员之间可以通过与他人的交流、交谈，练习自己的交流、沟通、表达能力，学会一些语言当中的技巧。并且通过了解别人的观点，扩大自己的知识面，增长自己的见闻。另外采取小组合作的模式，增添了交流、沟通与互动的功能，能够使得课堂更具有生气，显得更加的生动、活泼，为枯燥的教学提供了更多的乐趣。这样一来，就可以提高学生学习语文的兴趣，增添了语文课堂的活跃度。再者，以这种学习方式能够打开学生思维的大门，引导学生进行知识的探取，能够让学生在获得他人肯定的同时，增长自己的自信心，使自己成为一个具有自信心的能够处理问题、分析问题的全面型人才。

二、小组合作的形式

小组合作的形式主要有小组成绩分工制、小组调查研究法等等，这些方法虽然在其表现形式以及教学内容的制定上有些许差异，但基本都是为了能够开阔学生的思维，让学生练习自己与人交往的能力，提升自己的综合表达能力。在这个过程中，小组成员必须要保证绝对的信任，通过各个成员之间的相互配合来完成教学目标，在这小组成员之间必须要保持高度的责任感，意识到任务是大家共同完成的成果，每个人都必须承担相应的责任，我们的最终成绩才会理想。在这个过程中，每个人必须要打破与别人交流沟通的障碍，学会如何更好的了解到他人的想法，能够与他人良好的沟通，通过相互之间性格的磨合以及观点的融合，提高自己的社交能力，解决一些在与人交往之间发生的问题，获得最终的研究成果[2]。并且要及时的对自己的行为以及小组之间的教学成果进行评价，教师要及时关心小组之间成员的交流沟通状况以及小组成员的学习状况，及时评定，并且帮助他们提高自我。

三、小组合作的策略

建立合作小组要根据个人的情况，考虑学生的学习水平以及性格特点等等。要按照不同的情况来进行分组，将全班同学分成若干个小组，小组的人数一般在4～8人左右比较合适。一般情况下，分组的方法有这几种，一种是按座位来分组，一种是按照兴趣特点来分组，还有一种是按照观点来分组。这几种分组方式有其相对的优越性，也有其相对的缺点。比如按照座位来分组的话就有利于课堂教学的开展，学生可以在自己的座位上不用相应调整，但是由于分座位的时候并不是完全按照学生的性格特点等等来分组的，所以学生之间可能会存在差异性，如果按照观点来分组则要结合具体的课堂教学内容，比如在学《杨修之死是谁之过》这一课题的时候，可以让学生按照自己的观点来进行分组，这样的分组方式是比较科学客观的。而按照兴趣分组的时候，也需要考量教学的内容，比如在学习《背影》这一篇文章的时候，教师可以让学生自由组合成为一个朗读小组，让学生按照自己的兴趣方式进行分组进行表演，这样不仅有利于学生的课堂兴趣都激发，还有利于学生相互之间的交流[3]。

总之，无论采取何种方式进行分组，其最终的目的都是为了更好地开展分组合作的教学模式。形成教师与学生之间、学生与学生之间的一种良好风气。能够让学生根据具体的课堂内容，进行自己观点的抒发，更好地进行交流。不能够使得合作教学成为一种表面形式，要让学生真正的从心底里出发抒发自己的观点，开拓自己的思维。这样才能够帮助学生发展自我，并且创造一个良好的课堂氛围，创造更加丰硕的语文教学成果。

参考文献：

[1]李春华.合作学习操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]王坦著.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2012.

在初中英语教学中小组合作学习的应用篇9

探

讨

摘要:本研究论文旨在通过对中小学体育教学现状的考察研究、分析、思考，结合体育教学工作的经验，分析、归纳、总结小组合作学习在中小学体育教学中应用及存在的问题及原因，提出解决。这些问题的具体措施及对策，从而促进小学生身心健康的和谐发展。小组合作学习有其重要意义，对于学生而言，对学生身心发展的积极影响，利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习的效率，有利于培养学生团队精神。因此对于教学效果的提升也有重要意义。

但是在中小学教学中，小组合作学习形式在体育课教学中有一系列问题，如小组活动重视形式，缺乏实质的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，没有很好地完成教学目标。其原因有:教师缺乏在体育课中组织合作学习的能力和习惯，现有体育教学评价和奖赏重整体、轻个体，现有班级人数过多，不利于分组活动。

关键词:体育教学;小组合作学习;问题;对策(一)问题提出

21世纪是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不适应时代发展的要求。

树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应中小学体育新课程改革的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就小组合作学习教学在中小学体育教学中如何有效应用进行初步探讨。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异不同需求，确保每一个学生受益。改革课堂教学提高教学效率的需要。这种模式有利于将传统的师生单向交流与双向交流转变为师生之间或生生之间的互动，有利于发挥学生的主动性，形成学生之间健康的人际关系，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。发掘学生个人内在的潜能，照顾学生个体差异，让每位学生参与学习的全过程，一真正去体验成功的乐趣，培养学生集体、团队合作精神和责任感，发展交往与审美的能力。由此可见，进行小组合作学习的研究是十分必要的。

(二)新课程改革背景下小组合作学习在体育教学中的意义

1.实践意义第一、“小组合作学习”教学的组织形式可以发展学生的运动技能和心理品质，促进学生的全面发展。体育课堂教学中的“小组合作学习”教学形式可以发展学生的运动技能和心理品质，提高学生适应社会能力和创新力，在小组合作学习过程中可以使学生根据自己白勺能力和水平掌握一定的运动技能，提高发现错误和改正错误的能力。

第二、小组合作学习给学生提供更大的自由活动空间，使学生在合作学习中学会发现，学会探究，小组合作学习的基本形式时合作学习小组，利用小组成员间的互动、互助，以团体成绩为基础，共同完成体育课教学的内容和目标。

2.理论意义

新课程教学改革已经在我国实施，合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。体育作为一门独立的学科，以学校体育要树立“健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。

(三)研究方法

1.调查访谈法_(1)采取询问调查:主要是通过询问的方式收集有关信息;(2)观察调查法:主要亲临所要调查的现场进行实地调查，或在被调查者毫无察觉的情况下进行。（3）调查问卷法 2.经验总结法

根据教学实践所提供的事实，分析概括教学现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教学理论的高度，以便更好地指导新的教学实践活动。3.文献法

通过对网络数据库、电子阅览室、图书馆与本研究相关的资料进行查阅、抽样、鉴别、整理等四个阶段，根据研究的目的，按照统一的标准，去粗取精。

(四)体育教学中小组合作学习对学生意义

1.全面促进学生身心健康的发展

学生是未来的社会个体，还要具备社会人的主体性，而学生的主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入社会之中，以此在将来服务于社会。

2.培养了学生的自主性和独立性

“当前我们的教育目标之一就是要培养具有自觉能动性、自主性和独立性的学生，对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习就是培养这类人才的有效途径，能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

3.为学生创造了体育锻炼的机会，促进学生的全面发展

学生到学校里学习和生活，主要的需要是尊严和自我价值的体现。小组合作学习在课堂教学

中为学生创设一个能够充分表现自我的舞台，为更多的学生提供更多的平台。人人都有自我表现的机遇，在小组中相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，实现自生的价值。

4.有助于提高学生学习效率

在高中体育课教学中，老师提出问题时，学生回答老师问题时会出现两种情况:一是不想思考，二是敷衍了事，结果通常是错误的。在小组合作学习过程中，可使思考结果不正确的学生及时得到改正;不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的正确答案，激发了学生的学习兴趣，使团队内的每一个学生都树立起集体意识，增强学生

为捍卫集体荣誉而学习的动机，这种学习积极性的提高，有助于提高学生学习的效率。

5.有助于培养学生集体主义精神

小组合作学习有利于培养学生合作品质，集体意识和团队观念，有助于培养学生正确的团队竞争意识和品质，通过小组成员间的帮助，实现每个学生都得到发展的目的。通过小组合作形式的教学，学生可以较好地适应以后进入社会中的各种情况，使个别差异在团队教学中发挥积极作用。

(五)体育教学中小组合作学习对教学效果的意义

第一、在体育课堂中实现“教”与“玩”的融合。

学生的兴趣特点决定了在体育教学中应注意“教”与“玩”的融合。贪玩好动，是学生的天性。特别是男同学喜欢新鲜时髦的运动项目，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的兴趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育教学的兴趣，培养学生终身体育锻炼的习惯和能力，又能在娱乐游戏中完成体育教学内容，达到体育教学目的。体育教师在教学中利用学生的心理特点，采取一系列的小组合作教学形式，既能提高学生的集体意识，又能达到一定的教学效果。例如:课堂上教师采用的集分结合的教学方法。教师集中一段时间讲授理论知识和示范动作，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行练习。

第二、在体育课堂中实现“学”与’教”的融合。

体育课中，教师利用简明扼要的语言组织教学，再对学生进行集中教学，找出错误动作后，集体纠错后再进行分组合作学习。在小组集体练习中教师有意识的培养学生的自主练习能力，并不时在旁边进行指

导纠正。学生对于老师的这种教学会产生积极向上的求学心态，并且这样，就使学生很容易记住动作技能的要领，在小组练习中达到教师所预想的效果。在中小学体育教学中小组合作学习可以提高每堂课的教学效果，在有限的一节课40分钟内完成教师教学目标，使学生掌握运动技能，促进学生身心方面都得到和谐发展。就需要体育教师在全新的体育理念和观念下，不断地更新知识充实自己，适应现代教学，改进教学方法，提高教学质量，增强学生体质和自信心，促进学生身心协调发展。](六)体育教学促进小组合作学习的策略分析

(一)根据不同的教学内容采用不同的分组模式

科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础·学习能力·兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常4一6人为一小组，以4人小组为最佳。小组成员要件好合理分I，确定组长，组长轮流担任。由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作;资料员负责资料收集，归类;记录员负责合作过程记录工作;报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。

再如，在学习课间操教学，合作时间较短，采取“灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把己经掌握的同学和尚丰熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样，让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培养了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。

(二)抓住合作学习契机，选准合作学习内容

在新课改的趋势下，中小学体育课的教学和学习方式发生转变，体育老师由以前填鸭式的教学，转变为组织学生小组合作学习的方式，所以在体育课教学的内容选择上就应该很讲究科学性、合理性，所以小组合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的;通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻，全面的认识，又能感受合作交流，听取各种观点的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。其次，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的

智力经验，知识结构等水平相当。一般情况下，像有些情况就比较适合进行小组合作学习，例如学习田径短跑起跑方式，在解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，利于发展学生的思维。

(三)把握合作学习的时空，恰当组织教学活动

在体育教学中，体育教师是小组合作学习.的组织者，调控者，又是直接参与者;在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在分组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各组能顺利按时完成合作任务。在小组合作学习前要留给学生思考的空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备;在小组合作时教师要留有充裕的时间，积极参与，及时调控;分组合作学习后要组织各组进行班内尤报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。

(四)掌握合作学习方法，形成合作学习技巧

小组合作学习是一种比较好的学习方式。但为了达到理想的教学效果，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。教师要对学生合作学习能力进行培养，指导学生学会收集资料。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，指导学生学会讨论。讨论是解决问题之关键，组员出现想法不一致之处，就需要讨论，攻克难点，进而形成方案。倾听是合作学习的重要环节，也是一种学习。不断提高学生处理信息，反思评价的能力。在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者，调控者，又是直接参与者，让学生掌握小组合作的方法十分重要。

(五)建立了小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性

在体育课中实施小组合作学习时，遵循了小组合作的规则，并受到规则的制约，保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。

(六)构建了多元课堂教学评价体系，培养学生合作学习的习惯

构建了立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识在实施过程中注重了引导学生养成反思总结的好习惯，让学生参与自评总结的能力与自我完善和自我认识的能力。对学生实施小组合作学习时，要求学生注到以下三点: 第一、要求学生在小组里交流自己一节课的体会。

第二、要求学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失。第三、要求学生在每一次记录上用一句话写出自己的感受。

(七)结语

(一)实践效果

1.激发了学习兴趣，让学生体验了成功

体育课小组合作学习，让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”;“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法。“兴趣是最好的老师”只要学生有了兴趣，会乐于学，乐于做，采用多种方法进行培养，学生在愉快中学习、快乐中成长。照顾了学生的个别差异，每个学生获得了成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合。老师注重了引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到了让优等生“吃得好”中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，使每一个学生都体验到成功的喜悦。学生个性得到发展。

2.培养了学生合作能力和团队精神

学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或纬论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更容易得多。发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作。

3.通过小组合作学习，学生的综合能力得到发展

在体育课活动中，通过课堂这个舞台，为学生提供了充分展示自己才华、挖掘自己潜力的天地。在小组合作学习中，学生组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为学生综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展。又激发了学生团结协作的精神，让学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。

参考文献

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附录:调查问卷同学们: 我校为了更好的提高体育课教学效质量，切实有效地发展同学们的身体素质，现将搜集相关信息，请你如实的回答以下问题，答案没有对错之分，谢谢你的参与!

一、你的基本情况性别:

年龄:

二、请在下列问题中选出最符合你实际情况的一项，并在答案上打勾。1.你喜欢上体育课吗? A很喜欢B熹欢、C一般D不喜欢

2.你最喜欢什么运动项目? A田径B篮球C足球D其它

3.每天用在课余时间体育锻炼的时间好多:

A20分种以下B30分种C4O分种DSO分种以上

4.你对一现有学校体育课教学组织满意吗? A很满意B沛意C一般D不满意

5.你对目前学校体育课中小组合作学习满意吗? A很满意B满意C一般D不满意

6.你对目前学校体育课中小组合作学习后，对体育课更有兴趣? A很有兴趣B有兴趣C一般D无所谓

7.你对学校现有体育课评价满意吗?-很满意B满意一_C一般:D不满意

三、通过学校体育课小组合作学习之后，你的收获有哪些?