初中英语合作教学策略

初中英语合作教学策略（共12篇）

初中英语合作教学策略 篇1

传统初中英语教学的方法注重于死记硬背, 这虽然能够起到一定的记忆作用, 但过于单一枯燥的学习过程会使学生厌倦, 尤其初中学生活泼好动, 如果一味采用填鸭式教学法会让学生产生对英语学习的抵触情绪, 得不偿失。随着教学方法的不断推陈出新, 小组合作学习模式越来越引人关注, 它抓住了学生的心理, 让学生在天性的带领下学习, 对英语学习产生兴趣, 自主学习, 发挥出主观能动性。

一、小组合作提高学习兴趣

初中学生正处在对新鲜事物充满好奇的阶段, 课本上一沉不变的单词很难引起他们的注意, 从而无法调动起他们的学习兴趣, 教学起来事倍功半。而通过小组合作, 让一些学生喜欢的事物出现在课堂上, 或是将一些学生乐于参加的活动搬到课堂上, 那么学生就容易融入进去, 在潜移默化中接受知识。

比如, 在学习Colours这一单元时, 老师可以在黑板上贴出一些生动的图画, 如蓝天、碧海、白云、沙滩, 或是姹紫嫣红、开满鲜花的公园。这些图画有很强的视觉吸引力, 一下就能抓住学生的目光。然后老师再让学生以小组为单位进行讨论, 对同学讲一讲自己去过哪些美丽的地方。学生都是乐于分享和交流的, 这样在表述时就能在头脑中展开一副关于Colours的画面, 让学生对各种色彩记忆深刻。

又比如, 在学习Good Friends这一单元时, 老师可以让学生自由分组, 平时玩得较近的几个学生在一起, 上讲台当着全班同学的面互相介绍一下对方, 或者说一说对方的一些有趣的事情, 又或者几人在一起有过什么难忘的经历。这不仅活跃了课堂气氛, 让原本死板的教学充满活力, 也能加深学生对课文的了解, 增进学生之间的友情。

小组合作相较其他教学模式在提高兴趣上有它的独到之处, 那就是符合学生天性, 让学生在释放天性的同时, 认识到英语学习并不是他们所想的那么难, 学习也可以是轻松和愉快的, 这样他们才会克服心理障碍, 逐步对英语的学习产生兴趣。

二、小组合作加深英语应用

英语作为一门语言, 最重要的除了记忆以外, 就是需要大量的口头练习, 这样才能培养起学生的语感。在初中英语的教学中, 如何培养学生对英语的语感至关重要, 这不仅关系到学生的英语成绩, 也关系到学生能否为将来的英语学习打好基础。小组合作模式恰恰能帮助解决这个问题, 能为学生的英语应用提供空间, 锻炼他们的英语应用能力。

比如, 在学习My Day这一单元时, 学生可以进行小组学习。首先, 学生在小组中完成对单词和课文的记忆, 一个学生朗读课文, 其他学生对照课本仔细聆听, 并随时纠正他的错误, 这样每个学生读一遍, 相当于所有学生都经历了几遍的记忆, 一轮下来学生对单词和课文的记忆水到渠成。然后, 学生可以自发选举一个或几个同学说一说自己度过的有意思的一天, 这样学生就会按照课文的模式叙述自己度过的一天, 刚刚从课本上学到的知识就能马上得到应用, 由此加深了对新知识的了解, 掌握了应用的窍门。

又比如, 在学习School Life这一单元时, 老师可以将小组模拟搬到课堂上去, 让学生以小组为单位, 在课堂上表演学校生活的一天。学生可以自行设计角色和扮演, 如两个学生在校门口偶遇, 由此展开一段对话;又如一个学生扮演老师, 帮助学生纠正错误等等。这些情境的模拟不仅让学生对课文了解更深, 而且让他们身临其境的应用英语, 对英语口语、听力的提高有莫大的帮助, 全方面提高他们的英语能力。

小组合作模式在英语练习上有较大的优势, 能够通过学生之间的相互作用达到英语练习的目的, 而且学生之间的沟通要比学生与老师沟通容易得多, 更能让学生放下负担, 敢于尝试。

三、小组合作的深化利用

小组合作能够加深英语的应用, 但是基于英语课堂时间和空间的限制, 无法满足所有学生的需求, 对学生个体也不能做到面面俱到。因此, 在课堂教学之外, 老师还要注重课外教学, 将小组合作学习模式扩展到课堂以外, 以期完善教学质量。

比如, 在学习Wild Animals这一单元时, 老师可以组织学生去动物园进行现场实践。在动物园中, 学生分为若干小组, 每个小组成员之间互相学习, 并且在各个小组间可以展开竞赛, 比一比哪个小组对动物的描述更加准确, 这样就可以激发学生的竞争意识, 在实践的时候更加积极。

又比如, 在教学中老师可以利用互联网工具教导学生与国外的学生进行交流, 通过长时间的沟通可以形成以互联网为媒介的学习小组, 学生之间的合作交流就变得更加广泛, 对英语文化的了解会更加深入, 对英语的应用更加得心应手, 无论从广度还是深度都会有质的飞跃。

对小组合作模式的深化利用不仅可以提高学生的成绩, 也能开拓他们的视野和思维方式, 让他们学习更加主动, 为将来的英语学习奠定基础。

结语:

小组合作教学作为初中英语的教学方法, 能够发挥出它应有的作用, 在教学中给予老师很好的帮助, 不仅提升了教学效率, 也提高了教学质量。最关键的是, 它在教学中为学生提供了一个很好的自主学习的方法, 引起了学生对英语学习的兴趣, 提高了学生英语应用的能力, 拓展了学生的视野和思维, 符合新课程对初中英语教学的要求。

初中英语合作教学策略 篇2

一、课题名称:

《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》

二、课题的提出：

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”、渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三、研究的目的及意义：

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、研究对象及范围：初中一年级至初中三年级的两个班级

五、研究要求：

1、以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个代表”的重要思想为指针。

2、以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

1、坚持先进文化发展方向的原则。借鉴外地先进经验，关注前沿、面向未来，动态研究，不断完善，开拓创新，与时俱进。

2、坚持学生为主体的原则。善于鼓励学生自主、合作、探究性地学习英语，教师在课堂上主要是当好组织者、引导者、激励者和“合作者”。

3、坚持精讲巧练的原则。教师精心设计“导”的内容和学生“练”的题目，做到精“导”巧“练”。

4、坚持“面向全体”的原则，教学分层推进，保证下层生“吃得了”、中层生“吃得香”、上层生“吃得饱”，搭建“合作”平台，采用“生教生”、“师导生”的方式帮助“厌学生”、“学困生”，使各生学有兴趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

3、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培养学生主动地进行合作性学习，提高学生素质为核心。

二结合：教师指导与学生自主相结合，面向全体与关注个性差异相结合。

三个点：教与学要抓准抓好英语科的知识点、能力点、德育点。

四步曲：英语课堂教学要抓好四个流程：A、激情导标→B、合作探究→C、讨论交流→D、导语拓展。

五注重：①注重激发学生的求知兴趣、使学生具有持久的学习动力；②注重思维训练，让学生感受、理解知识产生和发展的过程；③注重培养学生的“五种能力”：收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和社会活动能力；④注重现有条件下的分层教学、个别辅导，帮助“学困生”走出困境，培养尖子生。⑤重视良好习惯的培养和英语素质的提高，让学生终身受用

七、研究步骤：

1、准备阶段。

2、研究与实验阶段。

①选定实验教师和实验班级。

②组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。

④进行课堂教学实验，认真听课评课。

⑤外出取经、改进教法，不断完善教学模式。

⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。

3、验收阶段。

①组织实验课的课堂教学观摩活动。

②做好课题研究与实验的总结工作，统计数据、积累资料，撰写研究与实验的报告、教学论文。

③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。

八、研究起迄日期：

第一阶段：2006年3月---6月课题论证和开题报告；课题实施方案制定；课题组人员分工。

第二阶段：2006年7月---2006年9月查阅相关资料；完成调查研究；

制定实验方案及开展实验研究。

第三阶段：2006年9月----2008年6月课题研究总结；完成论文及成果。

第四阶段：2008年7月----8月课题结题；完成结题报告。

九、申报人员分工：

俞立萍：本课题负责人，全面负责本课题的工作，全程组织、指导、参与课题研究与实验。

成员：马歆雅

十、成果形式：

1．研究报告

2．课堂教学案例

3、英语课堂合作学习的策略和方法

初中英语合作式课堂教学策略研究 篇3

深化教学改革、全面提高学生的综合能力是对于新一代学生的要求。伴随着基础教育改革的进一步推进，《英语（新版）》的JEFC教材对旧版本在内容上作了许多调整，新教材内容丰富。新版教材对教师也提出了新的要求，教师在教学中要不断运用新的教学方法，创设语言学习情境，开展合作学习，努力提高课堂教学的效果。在强调学生的课堂合作学习过程中，小组合作式学习是英语教学中经常采用的形式，而要提高它的效率就必须要给它注入新的内容。每个小组成员根据教师所布置的任务进行相互交流，共同探讨。学生在小组活动中主动参与、乐于探究、勤于动手。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生主动参与并且确定学习目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。

小组合作式教学理论起源于20世纪社会心理学的研究。“合作型学习”在国外已经成为外语教学的主要教学方式。目前，我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，在新《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。这更把我国学者对于合作学习的研究推向了一个高潮。

二、 小组合作式课堂教学的实施策略

1. 小组合作式初中英语课堂教学在听写教学中的应用

词汇是语言的三大要素之一。英语的学习中词汇是最基本的元素。学习英语必须掌握大量的单词，这就需要学生必须背诵单词、听写单词，而重点句子的记忆更是英语学习中的重中之重。在单词的记忆过程中往往是枯燥无味。通常教师将听写词句的任务放到课后或布置为家庭作业由家长负责听写，其实这样的效果非常不好，而且检查每个学生对所学单词、短语及句子的掌握情况要花很多时间，但效果也不一定很好。如果通过小组合作学习的方式去记忆单词、短语及句子的话，将会达到事半功倍的效果。

2. 小组合作式英语课堂教学在口语教学中的应用

口语学习与书面学习的不同之处在于它更体现集体合作，要求学生之间用语言直接进行交流。小组合作学习最大的特点就是能够把班级所有的学生共同调动起来，进行口语合作互动交流活动。这是目前我国英语教学所采用的一种最有效的学习方式。这种合作形式简便易行，并且可以灵活多变，实践性较强。

3. 小组合作式英语课堂教学在阅读教学中的应用

在阅读教学的课堂讲授过程中，教师利用小组合作进行教学的过程中，必须充分设置好课堂教学的每一个环节，充分发挥出小组合作式教学的作用。因此，初中英语小组合作式学习使学生之间有了交流的一个平台、一个展示自我的舞台，通过小组合作学生深感学习英语的无限魅力，也体验了学习英语的成就感。如果学生能够长期坚持合作式学习英语那么就会有更多的学生爱学英语并且学好英语，这就是英语教师最终所要达到的教学目的。

4. 小组合作式英语课堂教学在写作教学中的应用

初中英语的写作教学是英语教学中的重中之重，写作是建立在听、说、读的基础上的对学生进行的综合能力的训练。在写作开始前，给学生就写作题目进行小组讨论提供机会，经过讨论加深对题目的认识和理解，随后集中不同的见解，归纳合适的观点，确定所写内容。因此，英语课堂写作教学可以按照以下顺序呈现：“熟知要求——小组合作讨论——组内互批——组员编辑——教师点评——独立写作（终稿）——教师终审”。在这种学习形式下通过学生互相帮助、交流信息的过程中，使学生对于学习的成就感和自信心不断提高。

三、 初中英语运用小组合作式课堂教学策略应注意的问题

1. 合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，就是在一个小组内每个组员之间的性别、性格、学习成绩以及在学习能力上存在的差异。学习小组的安排是按照座位就近的原则组合的，每个小组的人数基本上都是4人，并且小组的成员也是相对固定，这样有利于学生合作完成学习任务。

2. 有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

目前许多一线英语教师都将小组合作学习应用到了英语课堂教学中，但由于对合作学习理论缺乏较全面和客观的认识，于是把这种教学模式视作能够解决所有教学中所出现的问题，所以造成盲无目的地利用于每一节英语課的现象，从而使小组合作学习过于体现在形式上。

3. 人际交往能力的训练和培养是实施合作学习的重点

在小组合作学习中，人际交往能力在一定程度上决定了小组成员在合作学习中的效果。而且在合作学习过程中，对于学生的交往能力的培养贯穿于始终。因此要促使学生不断意识到学会合作的重要性，同时加强他们对于人际交往的技能理解。教师可以通过从言谈举止开始潜移默化地对学生进行反复的训练，最终达到容易和他人进行合作交流的程度。

4. 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

优化初中英语合作探究教学的策略 篇4

1. 运用多种形式合作, 激发学生学习激情

在英语教学中, 合作探究的形势可谓丰富多彩。这是因为, 英语语言的交际性功能决定了师生在教学的过程中, 应该围绕语言表达的思维、语法规则等方面进行交流, 这种交流就是合作的一种具体体现, 这就要求我们在教学过程中应该予以运用多样化的合作形式, 以此来满足学生的语言学习交流需要。

笔者从近几年的课程教学实践中发现, 运用多样化的合作形式进行教学, 一方面, 能够深化文本教学内容, 帮助学生更好学习和使用英语;另一方面, 能够有效激活学生的学习思维, 培养他们丰富的语言学习认知思维。这些合作的形式主要有:同桌讨论、小组探究、师生对话、角色扮演等多种形式。这些形式的运用应该围绕“交流”和“表达”来进行合作学习, 让学生能够在彼此合作的过程中不断发现问题、探究问题和解决问题, 以此来提高他们的语言学习和使用能力, 激发他们的学习激情和兴趣。

多种合作形式的运用, 能够有效丰富课堂教学内容。像在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8A Unit 1 Friends的Reading“Best friends”教学中, 就“What do you know about good friends?”教学重点, 不妨进行如下的合作教学:首先, 要求学生能够在自主阅读的基础上, 能够划出各自的疑难之处, 并通过运用同桌讨论的形式进行合作;其次, 建议学生能够围绕文本中朋友的generous、helpful、humorous等性格特征, 围绕“What is your good friend?”来进行彼此交流, 以此来帮助学生更好理解运用;最后, 建议学生能够就自己班级中的好朋友的性格特征进行语言表达, 以此来加深对文本的认知, 提高他们的语言运用能力。

2. 激发学生学习潜能, 鼓励学生积极参与

合作教学的关键是提高学生的语言运用能力。在教学中, 应该从学生的学习潜能和需要出发, 从学生的学习主动性和积极性入手, 关注学生的语言学习需要, 以此来增强他们的合作探究信心。激发学生的学习潜能, 则是增强他们合作探究的有效途径。

笔者以为, 激发学生的学习潜能就是要从学生的语言学习发展需要出发, 运用激励引导的方法来增强学生的语言学习运用能力, 帮助学生提高学习的激情。这些能够激发学生学习潜能的方法应该在尊重学生学习个体差异的基础上, 注重让学生在各自最近发展区域内不断地学习和发展, 让学生能够看到自身的学习价值, 从而有效提高学生的语言学习主观能动性。

这种方法运用就是在激发学生学习兴趣的基础上, 能够提高学生的学习自觉性, 实现知识的有效内化生成与转化。像在《牛津初中英语》的8A Unit3 A day out的Reading“Around the world in a day”教学中, 为了激发学生的学习潜能, 笔者要求学生围绕“What is your favourite place?”来进行思考, 并要求学生能够就文本中的表达内容来进行语言概括。这样的方法运用, 一方面, 能够帮助学生更好学习和理解文本内容, 激发他们的学习激情;另一方面, 能够有效拓宽学生的语言学习思维, 提高他们学习效率。

3. 注重教师引导合作, 提高合作探究效果

合作教学是自由的, 但应该紧紧围绕课程教学的重点内容而开展。对此, 教师应该发挥好自身的主导作用, 在教学任务范围之内进行探究, 完成学习任务。尽管学生是合作探究学习的主体, 但在课堂教学中仍需要教师的引导和帮助, 离开了教师的教学组织, 必然会陷入毫无目标的自由讨论, 难以提高课堂教学的有效性。

课堂教学应该是师生之间的彼此配合, 应该是学生唱主角, 教师是观众。教师应该考虑以下几方面:首先, 优化合作探究任务, 选好合作探究话题, 让学生能够有的放矢的合作;其次, 限定合作探究的时间和空间, 多采用交叉探究的方式来完成多项教学任务, 让学生在某个问题上能够探究地深刻细致;最后, 教师积极参与学生的合作探究过程, 引导学生正确地探究问题, 以培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。这些策略的运用应该为学生解决问题提供必要的策略指导, 以此来提高合作探究的教学效果。

初中英语合作教学策略 篇5

摘 要：随着英语课程改革的稳步推进，小组合作学习的方式已经成为初中教学的主要方式，这种教学模式既有利于教师课堂能力的把握，又可以提高学生的创新意识和合作精神。因此强调在初中英语教学中采用小组合作学习的方式，并在教学过程中发现一些问题和提出相应的解决办法。

关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略

一、初中英语小组合作学习中存在的问题

1.学生参与合作学习的主动性不足

在英语小组合作学习的教学中，我发现这里存在一个明显的问题，问题主要存在于学生对于这种放松形式的态度，很多学生都有懒散的毛病，有的学生在这种学习环境中，难以控制自己，在自由讨论的环节中往往不主动参与其中，把思想局限在独立的空间中，这部分学生既不参与小组之间的合作，也不在环节中表达自己的想法，把自己孤立起来，大部分的时间就是以沉默为主。如果小组中存在一些这样的学生便无法达到预期的学习效果。有时候一两个不积极参与的学生极有可能导致整个小组的学习气氛低落，这样便使得英语小组合作学习形同虚设。

2.小组合作学习的自由讨论缺乏科学性

英语小组合作学习过程中出现的另一个问题便是讨论环节的不科学性。在小组完成资料收集后，便开始组内的讨论环节，这个环节是学生抒发各自看法，提高学生创新能力的环节，此环节对于英语小组合作学习是至关重要的，学生可以在这里把不同的思想进行汇集，然后通过大家的集思广益完成教学任务，在这个环节中每个同学都能够发挥作用，也可以找到自己的能力与位置。但是往往教学中这个环节是时间最短的一个环节，学生还没有讨论成熟便已经结束了，短暂的讨论时间使得很多的知识并没有研究彻底，而部分学生也没有得到很好的释放。

3.小组合作学习缺乏科学评价

英语小组合作学习的最后一个环节也就是评价部分，这部分是教师对不同小组完成任务的一个总结，它可以给学生指明正确的方向，把学生错误的部分指出来，分析这部分的错误原因，引导学生走入正确的方向中，从而极大地提高学生的创新能力。但是现实中往往这部分是难以完成的，因为最后的评价教师只能按照不同小组的最终报告来完成，难以在各个环节中进行指导或及时纠正，这就导致很多时候教师难以给出阶段性的评价及科学性的评价。

二、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略

1.活动任务应该清晰明确

英语小组合作学习的第一要素便是任务的发布，教师需要在课程中对于本节课的教学任务进行明确的发布，该任务要符合学生的能力范围，并且在完成任务中要考虑到学生的能力，不能把任务设计得过难，也不能过易，总之要符合学生的整体水平。其次便是任务的合理化与清晰化，要把任务发布得非常清晰，可以让学生一看就明白是怎么回事。这期间教师还要随时进行巡视

指导。

2.角色分配要合理均衡

初中英语教学中往往表现出学生能力参差不齐的状况，这也是教学过程中最为正常的情况，通过英语小组合作学习的模式，可以把优秀的学生与相对较差的学生进行组合，以此拉近两者之间的差距，优秀的学生可以带领同学一同完成任务，在这个过程中便可以给予其他同学一定的帮助，而且学生之间的相互学习与相互配合可以更好地提高学生的之间的情感，增加学生的小组合作能力。另外，英语教师应该给小组进行角色分配，不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色，这样可以有规划地对不同的学生进行任务安排，以此来更加合理化完成教学任务。

3.分工应该实际合理

初中英语小组合作学习的一个主要培养目标就是让不同的学生树立合作意识，依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该明确自己的学习角色责任，尽职尽责。只有每一个学生都能够完成好自己的任务，初中英语合作学习的目标才能更顺利地实现。初中英语合作学习的组长应该承担多种角色，最重要的职责在于协调好小组学习的过程。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养。

总之，初中的英语小组合作学习是现代教学方式中极为有效的方法，在不断的实践中相信这种方式可以更好地解决学生课程中注意力不集中、?W习兴趣缺乏的问题。通过小组合作的方式可以让学生都投入到学习的过程中，在不断的学习中呈现出具有特殊意义的学习环境，而这种环境气氛的养成更是减轻了教师的教学负担，缓解了学生的学习疲惫感，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新创作意识，加强了学生之间的合作精神，以此整体提高了初中英语的教学水平。

参考文献：

初中英语合作教学策略 篇6

关键词：初中英语；英语教学；小组合作；合作学习

《义务教育英语课程标准》提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”随着新课程改革的深入，初中英语教学方式开始有了新的转变，将小组合作学习应用在初中英语教学过程中，不仅能够提高整体课堂教学效率，更能提高学生的学习能力，使学生具备团队合作精神。就目前初中英语教学现状来看，学生的英语水平参差不齐，且伴随着年级的升高，英语教材的难度也逐渐提升，学生的英语程度还无法完全掌握这些英语知识，若教师依旧采用传统教学模式教学，很难使学生有全面发展的机会，但是若采用小组合作学习，既能使学生通过合作学习掌握更多的学习方法，也能具备一定的英语综合运用能力，有利于学生今后的英语学习和发展。

一、初中英语教学中小组合作学习的意义

小组合作学习又被称为合作学习，是近年来我国英语教学使用最广泛的一种教学方式，是教师提高课堂教学质量和效率的最佳途径，初中英语教学中的小组合作学习，是指在初中英语课堂教学过程中，教师将学生分为几个合作小组，然后根据教师给出的学习任务，通过合作学习的方式完成，以此来提高学生的英语实践能力，使学生具备团队精神和合作意识，而教师在整个过程中只起引导作用，将课堂留给学生充分展现自己的个性特征，这样就能达到提高课堂教学质量和效率的目的。另外，在整个小组合作学习的过程中，教师应注意时刻观察学生，以便及时帮助学生解决学习难点，每位学生都是小组的一部分，因此，教师要在学生合作学习的过程中，合理为学生分配小组合作任务，这样才能使所有学生都参与到小组合作学习中，并且在所有小组合作学习任务完成之后，教师要及时对学生的小组合作学习情况进行评价，要求学生对自己的学习进行总结，这样才能提高学生的英语综合运用能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

二、初中英语教学中小组合作学习的策略

初中英语教学中小组合作学习需要每一位学生都能够参与其中，将课堂教学作为开展个体学习、小组学习、集中学习的途径，充分展现学生的主体地位，以此提高学生的学习兴趣，达到培养学生英语综合运用能力的目的。以下是初中英语教学中小组合作学习的具体实施策略：

1.合理分组

从初中英语教学情况来看，每个班级学生的英语水平都大不相同，在小组合作学习中如何将英语水平参差不齐的学生平均分成合作学习小组，就需要教师对学生的实际学习情况进行详细的分析，这样才有利于提高小组合作学习质量和效率。教师要合理地对学生进行分组，首先就需要对全班学生的性别、性格特征、兴趣爱好、英语水平、口语水平等进行了解，根据组内异质、组间同质的原则进行分组，这一形式是指每个小组成员之间的英语水平差距可相差较大，但是每个小组之间的总体英语水平必须相仿，这样才能保证小组合作学习之间横向比较的公正性，有利于开展小组合作学习竞赛活动。教师需要将成绩优异的学生、中等学生以及成绩较差的学生平均分配在每个小组之中，人数一般在4～6人之间，5人最佳，这样一来，每个小组中都有英语水平较高的学生带动整个小组的英语学习，且正因为学生成绩不相同，学习方法也会有所不同，更加有利于学生互帮互助，学到更多的英语方法和技巧。

2.分工合作

在完成分组之后，教师要继续开展小组合作学习的下一个环节，在小组合作学习过程中分工合作，明确每个学生的学习任务才能够真正发挥每个小组成员的参与积极性，才能提高课堂教学质量。首先，教师可以让小组思考、讨论，为自己的小组取一个名字，如Sunshine Group，Forward Group，Brave Group等，这样就能使小组之间更具凝聚力；其次，教师可以为每个小组设置组长、发言人、记录员、信息员等职位，让每一位小组成员都能够在小组中找到自己的存在感，明确自己的职责所在，如，组长要负责监管和管理小组学习秩序，检查小组其他成员的学习情况，发言人负责发言，当教师提出问题时，小组经过讨论之后由发言人代表小组发表小组意见，记录员负责记录小组讨论中的要点，并进行整理，供组员继续思考，信息员负责收集讨论所需要的资料，以便小组进行合作讨论。这样一来，就能使每个小组成员积极地参与小组合作学习，展现自己的个人能力。如，在牛津英语上海版八年级下Unit 8 Project 教学中，要求各小组以本册各单元相关话题为内容，合作完成演讲稿并参加演讲比赛。在确定小组演讲话题后，在组内根据组员特长分配任务，确保每个成员都有机会参与完成这个任务。如，两名学生负责收集资料，一名学生负责撰写演讲稿，一名学生负责制作幻灯片，最后，由一名学生负责参加演讲比赛。

3.引导帮助

在初中英語教学小组合作学习过程中，教师既是引导者，也是调控者，教师需要把握住每一个学习环节，给予小组充分的思考和讨论时间，但是时间过长，会导致学生偏离讨论主题，时间过短，学生讨论则过于形式化，因此，教师一定要根据小组合作学习任务来为学生安排讨论时间。在学生讨论的过程中，教师也要及时给予学生帮助，当然这就需要教师走下讲台，亲自参与小组合作学习过程，倾听、观察小组的具体合作情况，当小组合作学习十分顺利时要给予表扬，当小组合作学习出现问题时，要及时鼓励并帮助学生，这样才能提高小组合作学习的质量和效率。

4.评价总结

在小组合作学习过程中，教师应将不求人人成功，但求人人参与、人人进步作为评价小组合作学习情况的原则，在实际评价过程中，教师一定要公平、公正、客观，小组合作学习已经将学生与学生之间的竞争转变成了小组与小组之间的竞争，那么教师也应将对学生个人的评分转变成对合作小组的评分，将每一位学生的评分都计入小组总评分之中，这样才能使学生具备集体荣誉感。如，前文提到的演講比赛的评价中，应包含演讲稿结构合理性的评价、幻灯片制作水平的评价、演讲者临场发挥的评价、组员参与积极性的评价等内容。另外，在学生完成小组合作学习任务之后，教师应再让学生通过自我评价、组员评价、组长评价、教师评价的方式来总结自己的小组合作学习情况，根据教师和学生给出的意见来发现自己学习中的不足，并及时改正。这样一来，既能使学生发现自己学习的不足之处，也能进一步提高学生的英语综合运用能力，达到促进学生全面发展的目的。

综上所述，本文通过对初中英语教学中小组合作学习策略的探究分析，得知以往初中英语教学模式过于注重学生理论知识的掌握，忽视了学生学习能力的培养，而采用小组合作学习开展初中英语教学，不仅能够解决传统教学遗留下的问题，提高学生的英语综合运用能力，更能帮助学生获得更多的学习方法，发现、发展学生各方面的潜能，提高英语课堂整体教学质量和效率，更加有利于学生今后的英语学习和发展。

参考文献：

[1]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（03）：71-73.

[2]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊，2015（08）：67.

[3]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100-133.

[4]邹妍锋.小组合作学习在初中英语教学中的应用策略[J].中国现代教育装备，2015（16）：74-76.

[5]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报，2013（08）：271-272.

[6]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究：浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012（16）：153.

初中英语合作教学策略 篇7

一、初中英语阅读教学中合作学习存在的问题

1. 中文表达存在于英语合作学习中

初中英语阅读教学的基本目标就是尽可能地提高学生的英语水平, 通过合作学习的方式, 让同学们尽量用英文进行交流, 提高他们的英语交流能力。但是在很多的小组合作中, 很多同学在用英语表达的时候, 会夹杂着使用中文, 或者是习惯性地就会用中文来表达自己的意思, 甚至会出现在阅读理解中用中文进行理解和翻译的情况。这对于提高学生的英语运用能力, 促进小组合作的顺利开展是不利的。

2. 合作学习中学生的积极性不高

学生的积极性不高, 这是初中英语阅读教学合作学习中普遍存在的问题。在实施合作学习时, 每个小组中起到积极带头作用的往往只有少数的几个学生, 很多同学都是抱着无所谓的态度。一些积极的学生几乎完成了小组合作的多数任务, 而一些性格内向或者是学习能力较弱的学生, 一般都是在扮演着观众的角色, 在小组合作中非常沉默。小组内部采用的是这样的合作方式, 就必然会影响到合作学习的效率和质量, 很多同学不能从合作中真正学习到什么, 这对于他们英语水平的提高是非常不利的。

二、合作学习在初中英语阅读教学中的实施建议

1. 正确处理师生、生生关系

在正确处理师生关系方面, 教师要将学生放在与自己平等的地位, 而不是那种高高在上的权威状态, 要让学生在一个轻松、民主的氛围中学习, 不要让学生感受到压迫感。而对于学生和学生之间的关系, 教师要增加同学间交流的机会, 加深彼此之间的感情, 这样学生能够更融洽地融入小组合作学习中。

比如说在讲解《What were you doing when the UFO arrived?》, 教师在讲解教材之前, 可以自由讨论, 如果UFO降临, 他们都会做些什么。或者很多同学对UFO并不熟悉, 这时候教师就应该深入讲解一些关于UFO的背景知识, 展示一些相关的图片, 并且与学生进行深入的交流, 让学生感受到教师与他们的朋友关系, 从而更好地投入到课堂的听讲中去。

2. 采用多种方式调动学生积极性

在合作学习中, 积极互动的往往只有极少数的几个同学, 这对于大多数同学英语水平的提高是不利的。因此, 教师要采用多种教学方式, 比如说在合作学习中采用活动学习法、角色扮演的方式, 通过采用初中生感兴趣的事情, 最大限度上调动学生的积极性和主动性, 争取让所有同学都投入到小组合作学习中来。

比如说在讲解《How was your weekend?》一课时, 教师先将全体学生恰当地分为几个小组, 然后在小组中采用活动教学的方式进行学习。教师可以让同学们在小组内自由发言, 说一下在周末都会干什么, 过完周末的心情怎么样。这样, 学生之间就能够用简单的语句来进行对话, 来交流自己的心情, 提高英语在日常生活中的应用。

再比如说在讲解《Can you come to my party?》一课时, 教师就可以在分组后, 让学生采用角色扮演的方式来演绎这堂课。一个同学扮演要举办party的邀请者, 另一个同学则扮演被邀请者, 通过对话的形式, 将教材中涉及的主要对话演绎出来。在小组中进行角色扮演的方式, 能够在很大程度上提高学生的参与度和积极性, 让他们积极投入到英语阅读的学习中。

3. 评价和奖励的方法要多样化

评价和奖励是英语阅读教学中小组合作的主要方式, 对于提高小组合作的效率和质量起到了重要的作用。教师在进行小组合作评价和奖励时, 要注意以下几个方面:首先, 要注意将学生的个人评价与小组评价有效结合起来;其次, 要重视将学习过程评价和学习结果评价结合起来;最后, 要善于发现学生在小组合作学习中的积极性和主动性, 以及与学生合作的基本情况等。这些都应该作为小组合作评价和奖励的主要参考依据, 教师要善于综合运用。

三、结束语

综上所述, 通过开展小组合作学习的模式, 可以提高初中英语阅读教学的效率和质量, 提高初中生的英语水平和接受能力, 更好地提高他们的英语水平。但是在初中英语阅读教学中采用小组合作的形式, 还存在着一些问题, 比如说在合作学习中英文运用的同时夹杂着中文、合作学习时学生的积极性不高, 无法将合作学习真正贯彻实施。因此, 要采取一些措施, 促进合作学习在初中英语阅读教学中更好地运用。

参考文献

[1]喻言.农村初中英语阅读教学中立体化任务设置的研究[D].武汉:华中师范大学, 2014, 11 (Z3) :12-13.

[2]罗亚.任务型教学模式在民办高中英语阅读教学中的运用[D].上海:上海师范大学, 2011, 12 (16) :23-24.

[3]韩永睿.关于合作学习在英语阅读教学中的应用的实证研究[D].太原:山西财经大学, 2012, 13 (03) :21-22.

初中英语合作教学策略 篇8

关键词：初中英语,课堂教学,情景对话,小组合作

英语学习的重点是交流、沟通, 只有通过不断的交流, 学生才能会用英语, 而且不断地扩大自己的词汇量, 增强英语听说的能力, 同时更重要的是学生要灵活有效的运用所学的知识, 使英语课堂的学习不再枯燥乏味, 真正的将英语运用到生活中的交际方面。在英语教学中, 教师发挥着很大的作用, 因为他在教学中, 不紧要把教学内容传授给学生, 更要培养和激发学生学习英语的兴趣, 同时还要观察每个学生的身心发展, 为学生创造一个和谐的学习环境, 激发学生大胆说英语的能力。

长期以来, 受到应试教育的影响, 学生在学习英语时只靠单纯的记忆, 忽视了英语学习的特点, 那么教师在教学中应该注意哪些问题是目前教师在教学过程中研究的主要内容。在初中英语教学中, 教师要着重培养学生听说读写的能力, 那么如何提高学生听说的能力, 是笔者主要研究的问题, 主要有以下几点:

一、小组合作, 培养学生英语听说的能力

初中英语的学习是让学生对英语产生浓厚的兴趣, 同时培养学生学习英语各方面的能力, 为学生提供交流场所, 创造一个良好的学习环境, 激发学生学习英语的兴趣, 为以后的学习打下良好的基础。为了提高学生英语听说的能力, 部分教师采用小组合作的方法, 来使学生自发的学习, 充分调动学生学习英语的积极性, 如:初中英语7b unit 1《Dream homes》中, 在讲这节课时, 为了激发学生的学习兴趣, 教师采用小组合作的形式将Dream homes这一课题引出来, 如学生分组讨论What is your dream home?每组进行讨论, 这样不仅对我们学习课文有帮助, 更能开拓学生之间的知识, 扩大学生的知识面, 使学生更好的运用所学的知识完成老师的内容, 同时增强学生的英语听力的能力, 更能很好的锻炼学生用英语的交流能力。小组合作的教学方式, 充分的发挥了学生的自学能力, 教师在课堂中, 给学生一定的时间和空间, 使学生最大程度的发挥自己的作用。

二、情景对话, 增强学生英语听说的能力

情景对话是主要培养学生英语听说的关键, 英语是一门语言, 语言主要靠交流, 大量的用英语交流, 可以很好的培养学生听说的能力。情景对话教学在英语课堂上是很常见的, 在教学中, 为了避免教学中的单项交流, 教师通常在课堂上引入更多的情景对话来锻炼学生的听和说, 如7b unit 6《Pets》中, 宠物在我们现代社会中越来越受到重视, 不同的人喜欢养不同的Pets, 人们和宠物交流、玩耍等, 所以在讲Pets时, 学生的学习兴趣会足够的强, 在课堂上, 教师可以采用师生之间的对话和生生之间的对话, what do you like pets?Why like this pet?And so on。情景对话是希望学生在对话中学习, 对话的内容更丰富, 交流时可以由学生客观生活的反映, 也可以通过教师来显示图片, 目的是通过情景对话让学生在交流过程中, 更加注重学生对英语的运用, 增强英语听说学习的能力。

三、创设情境, 激发学生英语听说的兴趣

情境的创设可以激发学生对学习的好奇心, 使学生主动积极的去学习和探索, 增强学生的求知欲望。创设情境能够很好的突破传统教育中填鸭式的教学方法, 为学生创设出多种多样内容丰富多彩的情境, 让学生更愿意学。如7a unit 3《Let’s celebrate》中, 外国人怎么过Thanksgiving Day, 教师先为学生提供一些材料, 设想如果你现在在国外, 要和外国人一起过这个节日, 你都要准备些什么?让学生大胆的设想自己怎么过Thanksgiving Day。像这样的情境创设, 不仅能够让学生感受不同地方的文化差异, 更能享受到身临其境的感觉, 通过一个情境的创设, 集中学生的注意力, 激发学生英语听说的兴趣。

总之, 教师在英语课堂上应重视学生听说的教学, 有效的分析影响学生听说的主要因素, 使学生在遇到困难时, 运用有效的解决方法快速的解决问题。英语学习的关键在于培养学习兴趣, 良好的学习兴趣能激发学生学习的主动性, 增强学生探索新知识的能力。教师在教学过程中为学生建立一个轻松、自由的学习环境, 促使学生主动的沟通、交流, 培养学生听说的能力, 让学生在交际中不断的锻炼自己的英语水平, 获得成就感。

参考文献

[1]马海青.初中英语生活化教学的尝试[J].教学月刊, 2007年第1期.

[2]王欣欣.初中英语课堂教师话语与课堂互动的研究[M].辽宁师范大学, 2006.

初中英语合作教学策略 篇9

一、小组合作学习应用于初中英语教学的重要性

在初中英语教学中采用小组合作学习模式, 能够提高学生的主动性和自主性。 在这种学习模式下, 教师在课堂中的作用主要是引导和组织学生学习。 例如, 将小组合作学习应用于初中英语中的感官动词教学。 初中英语的感官动词主要包括feel, see, find, hear, look at和listen to等。本节课的重点是让学生学习和掌握感官动词+do的形式, 诸如:“I like listen to you play the guitar.”在课堂教学中, 先将学生分成小组, 并布置学习任务, 在文章片段中寻找重点单词及相同句式的句子, 学生掌握感官动词的同时增强了沟通和交流。

与传统教学模式相比, 小组合作学习更注重学生能力的培养及综合素质的提升。 小组合作学习能够让学生将学习知识应用于沟通和交流中, 还可举一反三, 掌握相关学习技能。小组合作学习教学模式不仅能够充分发挥学生的独立性和自主性, 还可促进学生社会适应能力的提升, 对强化初中英语教学效果和提高学生团队合作能力具有重要作用。

二、小组合作学习应用于初中英语教学的策略

1.加强沟通, 培养学生责任心。

英语是一门相对独立的语言, 学习英语最根本的目的是实现沟通和交流, 小组合作学习模式能够提高学生的沟通交流能力。 例如, 进行英语时态教学时, 通常先由老师列出汉语的时态语句, 诸如我在学习;我要去学习了;我已经学习完了。三个简单的句子分别涉及时态中的一般现在时、 一般将来时及一般过去时。 随后将学生进行分组, 探讨如何用英语表达三种句式。 最后让各个小组对三种时态进行讲解, 发现其存在的不同。 在探讨学习过程中, 既增强了学生间的沟通和交流, 又培养了学生的责任心。

2.合理分组, 激发学生学习兴趣。

小组合作学习的分组是提高学生学习兴趣的一个重要环节。将学生分组共包括以下三种分组方式:其一, 将学习好的学生分成一组, 学习相对较差的分在一组;其二, 将学习好的学生与相对较差的学生交叉并成一组;其三, 将学习最好的和最差的分成一组, 学习中等的分成一组。 分组学习的目的是让所有的学生都能够熟练掌握英语学习知识, 强化学习效果。 九年义务教育的最高阶段就是初中, 该阶段下学生均有自己的性格特点, 而且心理和生理都处于成长阶段, 追求自我及具有强烈的自尊心是初中生的主要特征, 呆板的教学模式和严格的教学态度, 容易使学生产生抵触心理, 大大降低学生的学习兴趣。 因此, 在实施小组合作学习时, 教师要综合考虑进行小组分配。

3.正确分组, 提高学生的综合素质。

正确分组对小组合作学习的效果十分重要。 上述分析, 分组学习的方式有三种, 但我个人更支持学习好的学生一组, 学习相对较差的一组。 如果学习好的与学习差的同为一组, 容易对学习较差学生的自尊心造成一定伤害, 尽管学习好的学生能够带动学习差的学生, 但是会影响到各自的学习效果。 实施此项分组后, 可以让学生进行题型专攻。 例如, 每个小组有六名学生, 每名学生可以分别进行阅读理解、语法、作文、听力等题型专攻, 并在课上进行讨论。 该分组教学模式需要教师做好指导和监督工作, 避免爱玩的学生忘记课堂学习, 从而更好地培养学生的合作意识和综合素质。

4.教师辅助, 加强学生解决问题的能力。

英语阅读教学中, 有部分难题即使学生交流也无法解答, 需要教师进行解答, 这样无法达到小组合作学习的目的。因此, 教师规定时间, 让学生独立寻找答案, 找到答案后, 进行小组讨论研究, 总结出真正答案。教师在此环节起到引导的作用, 并对学生的方法进行总结, 从而加强学生解决问题的能力。

在小组合作学习模式的引导下, 合作意识已经逐渐渗透到学生的学习当中, 并取得较好的教学效果和学习效果。 就目前而言, 小组合作学习已经成为初中英语教学的主要模式, 该模式能够激发学生的学习兴趣, 培养学生的团队合作能力, 促进学生独立学习和自主学习能力的提升, 从而提高学生的综合素质。

摘要：英语作为世界通用语言, 在经济全球化的进程中起到的作用越来越重要。在初中英语教学中采用小组合作学习方式, 不仅可以提高教学效率, 还有利于学生学习效果的强化。小组合作学习对培养学生团队合作意识起到关键作用。本文就初中英语教学中小组合作学习的内容及重要性进行分析, 提出相关策略, 从而促进学生综合素质的提升。

关键词：小组合作学习,初中英语,使用策略

参考文献

[1]潘东美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语旬刊, 2014, (10) :83.

[2]王光烈.初中英语教学中的小组合作学习法应用分析[J].中国校外教育, 2013, (11) :98.

初中英语合作教学策略 篇10

一、合作学习理论及其在初中英语教学中的重要意义

小组合作学习是一种提高学习效果的教学形式, 一般由两个或者两个以上的个体组成一个团体, 互相学习。著名心理学家皮亚杰很早就提出合作学习可以加快儿童智力发育速度。在教学中, 教师一般要根据学生的具体情况将学生分成2～6名成员的学习小组, 以小组学习为中心, 教师再穿插全体讲授、学生交流等内容, 最终让全体学生都能对所学知识有正确且透彻的理解。

在中国的初中英语教学中, 学习环境和氛围的缺失是一个难以突破的障碍, 即使学生在语法、阅读等方面的能力并不弱, 但却缺乏语言交流能力, 不能学以致用。学生缺乏使用英语的机会, 很难真正地提高英语水平, 而初中又是英语学习的基础阶段, 在教学中采取合作学习方法在这方面能得到大力改善。首先一个学习小组相当于一个英语小社会, 他们可以在课外时间对课堂所学即时练习, 通过交流、对话和协调, 学生能在情境中强化英语运用能力;其次, 这种方式改变了传统的课堂结构, 小组内的交流协作、小组间的竞争竞赛都能很好地调动学生的学习积极性和能动性, 因此, 在初中英语教学中运用和贯彻合作学习理论具有重要意义。

二、初中英语教学中的小组合作学习策略

1. 竞争策略。

竞争是一种有效的激励手段, 适度的正当的竞争能够有效地提高学生的学习动力, 提升学习效果。在小组合作学习中, 竞争是具体的且多层次的, 比起一般的教学方式更能激励学生。具体到初中英语学习, 竞争策略就是要促成小组内部成员以及各小组间的竞争性学习, 以谁先达到教师事先设定的教学目标为衡量标准。在组间的竞争中, 任何一个成员的成功都将代表整个小组的成功, 这样又可以培养学生的团队精神和集体荣誉感, 从而激发其为自己所在团队争荣誉的强烈愿望。笔者在讲授初二下学期Unit10 It’s a nice day, isn’t it?前先给学生布置了一个任务, 让他们以小组为单位, 找出本课可能出现的语法知识点。其中一个小组极为认真, 不仅总结出本课的重点知识点“反义疑问句的7个相关用法”, 还以具体实例说明。上课时笔者表扬了这个小组, 并给予他们一点小小的物质奖励。自从这次之后, 受到表扬的小组一如既往地秉承着良好的学习态度, 而原本表现相对懒散的小组在集体荣誉感的刺激下, 更加认真对待作业。

2. 角色扮演策略。

中国有句古语:当局者迷, 旁观者清。在学习过程中, 对于某些问题一直一个人思考的话可能很难迅速解决, 往往需要“灵感”才能想明白, 而灵感却是可遇不可求的。这时候如果有其他人进行指导或者提供新的视角, 那么问题一般能够很快解决。这就是角色扮演的必要性所在, 让学生轮流扮演学习者和指导者的角色, 指出对方的误区及可能的改进之处。这样可以有效地解决学生在学习过程中遇到的难题, 并能避免诸多误区。在以往的教学过程中, 通过检查学生的阶段性学习成果, 笔者发现角色扮演策略能让学生在互相指正和提点中共同进步, 他们也很乐意接受这样的学习方式, 在长期的合作中, 还能培养学生之间的情谊。

3. 团体协作策略。

新课程背景下的英语教学不仅仅要应付考试, 还要培养学生其他各个方面的能力, 团体协作能力就是其中之一。现代社会越来越注重分工, 但是每个环节都可能牵一发而动全身, 在做好分内事的同时还需要具备大局观, 注重团队中各个小组的合作。这也是培养“社会人”的要求, 以便学生在步入社会后可以很快地适应大的环境。同时, 在小组学习中, 由于组间长期的竞争状态可能导致各小组间的隔阂和矛盾, 通过全班一起行动的团体活动能够调动全班同学的积极性, 让他们在分组状态下也能在同一个班级下和谐共处。每一届初中三年级的学生, 笔者都会布置一个特殊的课外作业, 给出一定的主题, 让全班学生一起行动, 编排一出英语话剧, 剧本、表演、后勤等工作则分别派给各个学习小组。由于一出话剧的编排并不是一蹴而就的, 而是需要各个小组的紧密协作和互相配合才能完成的, 通过这样的互动, 全班同学都需要有同一份热情, 办好同一件大事。比如, 去年学生编排的话剧necklace就获得了成功, 更为重要的是, 在最后的总结会上, 有好几个学生都谈到与其他小组成员间的互动让其明白合作的重要性所在, 也通过频繁的互动消除了原有的某些误会, 增进了感情。

在初中英语教学中运用小组合作学习方式是符合时代发展和现代教育理念的教学方式之一, 在提升教学效果方面具有积极作用。但是, 笔者以为, 在具体的学习策略的选择和运用上, 教师需要具体地考察学生学习的状况并适时地作出调整, 才能取得最好的教学效果。

摘要：在新课程改革的大背景下, 英语教学要求培养学生自主探索和主动学习的能力, 强调学以致用。兴起于20世纪七十年代的小组合作学习理论在诸多领域取得了良好的教学成就, 在英语教学中也不例外。在初中英语教学中探索学习型小组合作的学习策略是适应新课改的重要途径。

关键词：初中英语,英语教学,小组合作学习,策略

参考文献

[1]蒋辉.英语小组合作学习的反思与探索[J].江南大学学报 (教育科学版) , 2008, (4) :92.

[2]曹英晖.英语小组学习法初探[J].新课程研究 (基础教育) , 2007, (9) :99.

[3]何近.高中英语教学学习型小组合作学习的策略[J].北京电力高等专科学校学报 (自然科学版) , 2010, (7) :165.

[4]李爱琴.英语小组学习有效组织策略分析[J].牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2009, (6) :78

初中英语合作教学策略 篇11

【关键词】初中英语教学 合作有效性 策略研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0093-02

小组合作学习是高效课堂的核心。如何能让学生更好更自主的进行小组活动是我们一直思考的问题。在多年来的教学实践中，逐步得出了一种方式，课前精心编制导学案，集体研讨如何使用学案，课上以导学案为依托，以小组合作方式为主的方法进行授课。始终遵循能由学生完成的任务，就由学生完成的原则。根据初中生的身心特点，探索可操作性强的课堂小组学习活动为主的教学模式。培养学生自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。

一、分组有章，活动有法

众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果。首先，要科学、合理、公正的分组。这是课堂小组活动的前提保障，教师要定期调整小组成员，給学生新鲜感和动力，给小组增添活力。

学案导学小组合作教学模式实施过程中学生的调控问题是课堂有效性的重要保障。从过去的教学实践来看，小组合作学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素，如果不及时解决势必影响学生的全面提高，可能出现“优生更优，差生更差”的现象。[1]例如在小组合作学习中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象，这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，导致少数学困生在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，不思考、不主动学习、不参与讨论，不主动表现自我。

俗话说，“鸟无头不飞，兵无将不勇”。要经常对小组成员讲虚心向别人学习的道理和益处。要求教师在实施课堂教学的过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养，帮助学困生解决学习的困难，帮助学困生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。组长应该是最后一个回答问题的，也是最有把握的学生。组长要确立为老师和同学服务的大局观。这样小组才能良好的发展。

二、精编学案，服务学生

每课的学案都要精心编写，而且要随着不同的授课班级进行微调。要树立为学生量身打造学案的意识，老师上课时也会轻松而高效。在学案中增加贴近学生生活的内容和自学指导比重。选择的话题要能够激起学生的兴趣。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员等。如学习谈论电视节目的话题单元，学生平时喜欢看电视，所有能够引发学生对这一活动内容的兴趣。小组里每个成员不仅积极参与，相互交流，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，实现对知识的融合，信息的交流。

设计多样的小组活动。学生的参与是课堂语言教学的重要因素之一。课堂参与有助于学生学的更多，更好。课堂活动不只是回答问题，朗读课文，还有倾听、观察、讨论、总结、表演、提问等。当堂检测的习题要分层次，设计成适合以小组为单位进行练习的活动，按小组统计习题的完成情况。可以由完成好的小组的学生来讲解习题。教师还要调动学生参与课堂活动的积极性，让课堂活动贯穿学习过程始终，使学生在课堂上充分得到锻炼，主动习得知识。

教师关注小组活动的进程，指导学生的学习方法。合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴和自己的思维，并向小组或全班同学表达出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。同时在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生不主动，不多发言，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会。

三、保证时间，正面评价

严格保证学生课堂自学时间。学生的课堂活动和练习时间要安排充足，一节课要保证20～25分钟的课堂活动和练习时间。充分的讨论和归纳要有时间作保障。如果老师提出一个问题，给学生很短的时间，他们就难得出正确答案，从而选择沉默，不参与课堂活动。要和学生强调珍惜有限的课堂自主学习机会，勇于尝试。

正面评价为主，维护学生良好形象。科学评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。对小组合作学习成效的评价，我们从小组合作学习的知识把握、学生的表现次数及学生学习和表现的主动性等多方面进行评价。我们重集体表现，而非个人的突出表现，对学生的积极评价为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。

在学案导学，小组助学教学模式下，教师要转换自己的角色。教师是“编剧”设计好学案。教师是“导演”安排任务，布置角色。教师是“裁判”要合理评价，准确调控全局。学生是上帝，教师要为他们服务，我们要立足学生实际，挖掘学生自身的潜力，激发学生自主学习的兴趣，调动学生主动参与课堂的积极性。要耐心的为他们答疑解惑，师生共同努力才能打造和谐高效的课堂。

参考文献：

[1]《浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略》 选自中华文本库

[2]《英语课堂教学中合作学习的优化》--What do you think of game shows？案例分析 选自中国英语教育教学网

初中英语合作教学策略 篇12

小组合作学习是20世纪70年代由美国知名教育家David Koonts最早提及并开始进行探索研究的。合作学习 (Cooperative Learning) 作为一种教学理论和教学实施策略, 具有较强的创意性和实效性, 在许多国家和地区广泛开展, 有“近几十年来最重要和最成功的教学改革”的美誉 (裘红霞2003) 。

合作学习的基本单元是学习小组, 顾名思义, 合作学习小组就是一种由科任教师或班主任在学生间组织起来的小型合作学习团体, 以“组内异质, 组间同质”作为基本准则, 以师生之间、组员之间、小组之间的开放式互动交流为基础形式, 以学习为目的的小组合作架构, 以提高组员整体学习效率为基本评价准则的学习模式 (褚军平2008) 。合作学习小组为了完成共同的学习任务, 需要组员在分工明确、责任具体的基础上, 根据学习任务的不同, 灵活采用分工讨论、组内三人学习、两人学习及个体学习等形式进行相互间的交流与学习。

区别于传统的集体授课单项交流式和双向师生交流体式, 合作小组学习是一种集多向交流于一体的教学模式, 通过师生的密切配合, 可有效增强学生相互帮助、相互学习的积极性和主动性, 有助于形成与培养学生责任感、成就感、荣誉感及合作精神。这正契合了初中英语词汇多、知识点衔接紧密、句子长、阅读短文内容丰富、与现实新闻联系紧密等特点。

基于前人的研究, 本文对学习小组建立的原则、规模确定、小组长选定等内容进行了分析总结, 并就如何在课堂实施的各个环节发挥合作小组功能进行了探讨, 总结出小组合作学习在初中英语教学中应重点把握的内容。

二、初中英语教学合作小组的建立

(一) 小组的建立原则

初中英语合作学习小组应遵循“组内异质, 组间同质”的原则。组内异质, 即将学习成绩、遵规守纪情况、口头表达能力、领导能力、性格、思维习惯等方面存在差异的学生分到一个小组中, 遵规守纪意识和学习成绩将作为分组的重要依据, 良好的纪律将有利于营造良好的互动交流氛围, 而不同的英语成绩往往决定了个体的思维层次和思考方式, 以此为依据将有利于学生产生更多的合作思维, 在合理的思辨和讨论中产生更多有效信息。组间同质, 即把全班划分为实力相当的若干小组, 以促成组与组之间的互动交流和良性竞争。

(二) 小组人数的确定

小组的规模大小对小组合作的有效性具有一定的影响, 根据Rogers的理论, 当小组规模在4~6人时, 小组内每个成员都有平等的发言机会, 形成多种思维碰撞的局面, 并最终进行统一 (金文雯2011) 。当小组规模小于4人时, 则不利于小组功能的发挥;当小组规模大于7人时, 小组将失去“封闭性”, 将减少部分组员的发言机会, 致使发言机会不均, 容易形成“一言堂”或杂乱无章的局面。以笔者所教授过的班级为例, 总人数在55~60人之间, 一般采用6人制小组。

(三) 小组长的选定

合作学习过程中, 小组长对于小组组员管理、小组凝聚力建设、小组文化建设、小组学习氛围营造等都发挥着至关重要作用。应选取学习成绩优秀、责任心强、乐于助人, 且具有一定组织能力的学生来担任小组长。成绩优秀可确保小组长在合作学习中发挥聪明才智, 引导组员进行正确思辨;较强的责任心可确保小组长带领组员积极讨论, 勤于练习, 善于总结, 共同提高;乐于助人的品质能确保小组长在讨论中包容不同意见, 形成良好的讨论氛围。教师应实时跟踪检查各小组合作学习情况, 定期召开小组长会议, 加强培训和交流, 提高小组长的能力。

三、课堂授课实施

(一) 学习准备阶段

学习准备阶段主要包括两个方面内容:一是思想准备。重点是教师向学生讲清合作学习的重要性, 宣读制度规定和奖惩机制, 营造活动氛围, 引起学生对合作学习的重视, 激发学生合作学习的参与热情。二是活动准备。利用考试、运动会、文化艺术节等时机, 增加小组间挑战环节, 以此增强小组凝聚力, 营造小组文化, 为合作学习打下坚实基础。

(二) 课前预习阶段

课前预习是学生提高听课效率的一项重要措施。为了保证预习效果, 教师可以用问题形式为小组设计互动任务。任务应该以答案简单、多选为宜, 应避免占用学生过多的课余时间, 同时兼顾可互动性要求。课前教师检查各组完成任务情况 (时间控制在8分钟以内) , 并根据预习情况进行后续授课。

(三) 教师讲授阶段

教师主要针对学生预习情况和课程重难点进行独立讲解, 或者基于学生关于预习阶段设计任务成果精彩展示进行扩展, 主要包括课程内容的归纳提升、讲解或点评解题思路和解题通法, 为后续合作学习留足时间。同时, 教师也应适应初中英语课改的需求, 将该阶段控制在12分钟以内。

(四) 互动展示阶段

该阶段是互动学习集中展开阶段, 时间应不少于20分钟。教师针对课程内容进行任务设计, 主旨紧扣课程内容, 遵循服务于课程学习的原则, 同时拓展学习内容, 激发学生的学习兴趣。组织过程中, 教师做好督促工作, 鼓励小组积极协作、大胆展示, 互相质疑, 给小组和个人展示自我、提升自我的机会。

(五) 学习检测阶段

检测是检查学习效果、巩固所学知识、提高综合运用能力的重要手段, 可以检查促落实、促协作。测评可采取学生主动测评和被动测评两种, 主动测评是以小组为单位, 以纸条形式主动上交互动学习成果的测评形式;被动测评是指教师采用现场提问或发放题目让学生完成的测评方法。针对这两种测评方法, 教师可根据任务设计情况进行选择, 测评结果将作为改进和提高合作学习成效的重要依据。

四、小组合作学习应注意的问题

(一) 对初中英语教师教学的启示

教师的正确引导和合理的任务设计, 在初中英语合作学习过程中起着重要作用。初中英语记忆性、差异性、应用性和人文性的特点决定了其将是学生英语学习的转折阶段, 在小组合作学习中初中英语教师的角色定位应该是学生学习的鞭策者、引领者和参与者, 教师一方面要注重传授知识的严密性和培养学生思维方法、思维能力, 更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。

1. 激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的最大动力, 合作学习策略的应用首先应满足学生学习兴趣的需要。教师应具有第一种意识, 在设计合作学习任务和制订学习计划时充分调动学生的学习兴趣、激起小组的合作欲望, 紧扣题目又要兼顾学生的兴趣爱好, 既不能过于严肃也不能缺乏可思辨性和可研究性。充分发挥好小组良性竞争、梯次评价机制和有效奖惩措施的激励作用, 使每一个层次的学生都参与到课堂中来, 发挥合作学习的最大效能。教师及时听取和征询学生的意见反馈, 及时改进任务设计, 形成发现和解决问题的“闭合回路”。

2. 培养学生的组织管理能力

初中英语合作学习中的各小组并不是孤立存在的, 而应该作为一个小的管理单元纳入班级行政管理范畴, 赋予其行政管理职能。初中生正处于自主学习能力开始形成的阶段, 教师需要不断地督促和鞭策学生进行自主学习意识。而良好的纪律是学习的前提和保证, 只有肩负管理职责的合作小组才能确保互动交流的有序进行。教师的第二种意识便是帮助和培养学生组织管理能力。教师一方面需要在小组学习中适当地进行表扬和鼓励;另一方面则要在出现问题时, 及时干预和调解。教师应加强对小组长的指导, 培养学生对小组的责任感, 将有利于形成小组特色和小组文化, 让小组真正形成思维纵横的“比武场”。

3. 与时俱进的意识

合作学习开放式交流的特点和学生在学习过程中的变化因素给初中英语教师提出了更高要求, 教师必须把握学生心理, 与时俱进, 不断提高自己的业务水平和教学水平, 教学内容不能局限于教材理论, 而应取材于生活、网络、时事焦点、异域风情和时尚等, 从而为合作学习任务设计提供多视角、多维度参考, 也才能在互动交流学习中起到很好的监督指导作用。

(二) 对初中英语教学中合作学习的启示

初中生正经历由少年期向青春期的过渡阶段, 是思维方式和学习习惯养成的重要阶段, 可塑性很强。这一阶段既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期, 又是为今后发展创造条件的重要时期。互动交流学习也是组员之间相互借鉴学习和思考的过程, 有利于养成良好的思维习惯, 而良好的思想方式和学习习惯一旦形成, 将使其受益终身。

1. 互信策略

合作小组作为英语合作学习的基本单元, 赋予其行政管理职能将有利于形成小组特色和小组文化, 这也间接将全体组员的个人表现与小组荣誉“捆绑”在了一起, 这是合作的一项重要前提——信任。对于教师来说, 学习小组是一个学习单元, 是合作学习任务分配的最小单位, 并最终形成统一的学习意志, 这就使得组员之间的基本利益一致, 得到的褒贬一致, 让每个小组成为一个整体, 组内互助, 变竞争为协作, 淡化组内优差生观念, 更好地共享学习资源, 形成激发学生学习积极性的良性系统。

2. 编组策略

小组合作学习机制主要靠学生自主互动学习来实现, 小组结构将直接影响学习效率的高低。同时, 小组学习的“封闭性”和教师参与监管的不足也为互动交流在一定程度上产生错误结果埋下了伏笔。问题在所难免, 教师要充分考虑学生在学习成绩、遵规守纪情况、口头表达能力等方面存在的差异, 组员之间有竞争、更有合作, 形成优势互补, 既注重同质性, 又突出异质性。好的编组策略还体现在小组解决自身问题的能力上, 当小组合作出现问题时, 个人协调能力和性格特质将可形成多种解决方案, 这也锻炼了组员个体间的交际能力。

3. 评价策略

制订合理的活动评价机制是初中英语开展合作学习中不可或缺的一环, 教师不能忽略英语学科成绩在合作学习策略评价体系中起到的重要作用, 但是, 初中英语的应用性和人文性特征也决定了分数不能作为学习评价的唯一标准, 它作为一种交际工具, 还要求英语教师应注重在活动中培养学生掌握和运用英语的能力。在制订活动评价标准时, 切忌脱离实际情况, 片面追求“竞争性”, 而违背了“合作”学习的初衷。可以采用教师评价和组员评价相结合、组间互评和组内互评相结合的方式进行 (张叠2010) , 打分标准科学、合理、全面、具体, 尽可能让所有学生都能够清晰认识自己, 有针对性地锻炼和提高自己, 进而不断提高英语合作学习水平。

结束语

教学实践证明, 合作学习不失为一种行之有效的教学模式, 一方面, 有利于学生形成良好的思维方式和学习习惯。组员之间交流对同一问题的思考过程, 久而久之, 组员的思维方式会逐渐有了一定特质, 趋同于学习成绩好的学生, 而好的思想方式和学习习惯一旦形成, 将使其受益终身, 提高整体英语学习能力。另一方面, 有利于营造积极的教学氛围。小组成员之间的平等关系, 使他们能够更自由地交流自己的思想和观点, 有效缓解学生在学习中的焦虑情绪, 这对于合作交流和促进彼此的感情非常重要。

摘要：合作学习策略具有调动学生英语学习积极性、激励学生参与意识和协作能力、实现课堂教学交际化的优势。通过对学习小组建立原则、确定分组规模、选定小组长等内容进行分析研究, 并就如何在课堂实施的各个环节发挥合作小组功能进行了探讨, 总结出了小组合作学习应重点把握的内容。

关键词：合作学习,学习小组,互信

参考文献

褚军平.2008.初中英语教学中的合作学习组织研究[D].天津师范大学.

金文雯.2011.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].黑龙江教育学院学报, (7) :187-189.

裘红霞.2003.初中英语合作学习的实施策略[J].中小学外语教学:中学, (12) :11-14.