初中英语学习策略研究

初中英语学习策略研究（通用8篇）

初中英语学习策略研究 篇1

初中新生英语学习策略调查研究

范星玥

（华东师范大学外语学院上海200241；上海市省吾中学上海200042）

【摘要】本文在调查研究的基础上，主要分析刚进入初中的小学毕业生英语学习中交际、记忆、元认知、情感、认知、补偿六大策略方面的应用问题，认为必须培养和提高初中新生的学习策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】英语； 学习策略 ；调查研究

第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代初期，在语言习得研究中占有重要地位。我国学习策略的研究开始于上世纪80年代，但更多地集中在对大学生学习策略的研究上，而对中学生英语学习策略的研究微乎其微。在教学实践中，我们发现学生不会把各种学习策略运用到英语学习过程中，也没有认识到有效使用英语学习策略对提高英语学习成绩、培养英语学习能力的重要性。因此，在初中阶段，就开始教学生学会有效使用各种学习策略对增强其语言能力是非常必要的。这将为高中阶段乃至大学阶段的英语学习起非常积极的作用。

那么学习策略的作用究竟有多大呢?当代科学研究的最新成果回答了这个问题:学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商(桑青松，2002:19)。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。因此，对学生进行学习策略的指导、培训，促使他们通过恰当使用学习策略，提高外语习得效果，培养其自主学习的能力，为他们的可持续性发展奠定基础便成了时代的要求。

从广义上讲，学习策略即是指在学习活动中个体用以提高学习效率，使学习达到更好效果的任何活动。

为了较好的了解学生的英语学习策略现状，以便为英语学习策略训练制定有效的目标和计划，对刚进入初中的新生进行英语学习策略的调查研究。

本调查的对象为上海市省吾中学2009年9月入学的初中新生。问卷共发放100份，回收100份，扣除不合格问卷2份，最后实得有效问卷98份。

本次调查问卷主要参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷，结合上海市省吾中学学生的实际情况修订而成。原本Oxford的语言学习策略调查问卷正卷部分共50个题目，答题部分中答题反应方式采用Likert的五级分类量表形式，1——5分别表示“几乎不使用”、“基本不使用”、“有时使用”、“通常使用”、“总是使用”。由于接受问卷调查的学生是刚从小学毕业的学生，50个题目比较多，同时有些题目在对初中学生来讲有些难懂，可能会造成理解上的困难。所以进行了改动将50的题目改为30个，其中记忆策略5题，认知策略10题，元认知策略6题，补偿策略3题，情感策略3题，社会交际策略3题。把难理解的部分题目去掉，答题反应方式也由五级分类量表改为三级分类量表形式，1——3分别表示“从不使用”、“ 有时使用”和 “经常使用”。本调查使用的统计工具为SPSS12.0。

对具体的六大类学习策略的调查结果进行分析，结果如下:

一、交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果

而采取的各种策略

交际策略的经常使用平均频率有32.67%，在所有学习策略中，交际策略经

常使用平均分最高。究其原由，随着教育教学的改革不断的深入和拓展，在课堂上教师尽力创设较真实的情景，让学习者在课堂上模拟的真实的交际活动，其主要的目的是锻炼和提高学生交际的技巧和能力。在小学的课堂上以听说为主，也使学生的交际能力有所提高。

二、记忆策略指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法

和技巧

调查结果显示，记忆策略的经常使用率比较低仅为31.63%。将近三分之一的学生从不使用这些记忆策略。超过一半的学生经常使用“把较长的单词按照读音分成几个部分来帮助记忆。”经常使用率达到53.06%。这可能和小学老师曾经教过他们这样的记忆方法有关。但是其他几项记忆策略的经常使用率都很低，这说明学生在攻克英语学习的第一大难题一单词的记忆方面，有学习策略的运用，但还未被大多数学生使用。

三、元认知策略指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略

由于学习竞争的压力，元认知策略中使用频率排在第一位的是“想知道怎样

才能学好英语”。这一点说明学生都渴望能够学好英语这门功课。虽然现实中他们的成绩不一定好，他们的内心是非常渴望能够学好的。这恰恰需要我们教师重视，教会学生如何学习英语。

从使用频率上来看，对于初中新生来说，也许是他们没有意识到制订学习计

划的重要性，或者是没有学会主动制订学习计划，又或者是他们根本没有机会制订自己的学习计划。因为他们的日常学习和生活都由老师及家长全面安排好了。

“课内与课外都集中注意力学习英语。”这一策略学生使用频率很低，只占

14.29%，英语在我国毕竞是作为一门外语在教学，只依靠课堂的时间是很有限的。这说明了大部分学生还没有学习的主动性。实践证明，学生只有积极地参与课内外各种学习活动，主动寻求广泛地交流机会，并依靠自己的努力去解决问题，才能真正学好一门语言和其它知识。

四、情感策略指让学习者的心理处于有利于目标语言学习的状态，控制学习

者的态度和情绪

初中新生由于刚刚小学毕业，他们对自己的情感和态度体会不深，或者是他

们描述不清，或者由于年纪尚小，感情较单纯，缺少自己主观的判断，喜好多数来自老师和家长的影响。当进步时，不知要奖励自己，也不会和他人讨论怎样学习英语。缺少自信，学习也不够积极主动。

五、认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步聚和方法

调查结果显示认知策略的经常使用率较低，仅占被调查总人数的21.73%，在认知策略所列的几项中，有接近一半的学生经常使用“用英汉词典或电子词典查不认识的单词。”这策略的经常使用频率，最高占46.9%。经常使用频率排名第二的是:“英语课上主动要求参加老师组织的活动和游戏”，占34.69%。从这一点可以看出，初中新生在学习英语之初还是愿意参与老师组织的课堂教学活动的，这和学生年龄较小，在小学课堂时活泼有关。其中“课后复习英语课上学过的东西。” 策略仅占到26.53%，说明初中新生的基本没有掌握系统的学习方法，那就是“预习一上课一作业一复习”的学习方法。这种基本的学习习惯，都只有1/4左右的学生能经常做到。

六、补偿策略指运用线索来猜想、克服说写的困难的策略

在所有学习策略中，补偿策略的经常使用平均分最低只有12.93%。究其原

因，初中新生年纪较小，对待出现各种困难，缺少应对的能力和技巧。这些都需要教师给予应有的帮助和指导。

总之，通过对上海市省吾中学初中新生英语学习策略分项运用频率的统计发

现，该校初中新生运用英语学习策略的整体水平低下，这说明对英语学习策略培

训的重要性与必要性。学习策略训练的目的就是让学生学会学习，养成自主学习的能力。

初中新生正处于中学英语学习的起始阶段，有必要对其进行学习策略的培

养，如果从一开始初中教师就高度重视对其进行英语学习策略的训练，对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有很重要的意义。一是可以改进学生的学习方式，从而真正促进学生具备一定的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成效，增强学习英语的信心，为更进一步学好英语打下坚实的基础。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练的时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实现素质教育的以培养新世纪需要的人才的目标，促使学生在学校中学到终身受益的东西。从而实现“教就是为了不教”这一教育目的。

【参考文献】

[1]Oxford, R.L.1989.“Use of language learning Strategies: a synthesis of studies

with implications for teacher training”.System 1723, 5-47.[2]Oxford，R.1990.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should

Know [M].New York: Newbury House Publishers.[3]桑青松.“试论策略性学生问题解决能力的培养”，课程.教材.教法，2002,9

[4]王惠珍.中学生英语学习策略的使用调查研究.中国知网(http:ki.net).中国优秀硕士学位论文全文数据库，2004，

初中英语学习策略研究 篇2

一、英语学习的研究背景

学生方面:初中的学业日益繁重, 在英语的学习上, 学生往往缺乏运用英语的能力。身为中国人去学习英语, 多少会带有抵触的心理, 对于英语的总结就是背诵。而在此过程中会产生懈怠的情绪, 没有学习数学解决难题时获得的成就感。英语是日积月累的知识, 要不断记忆和背诵, 一旦放松对英语的学习就会无法理解和掌握一些固定的英语语法和重点, 找不出学习英语和提高成绩的有效方法, 从而放弃对英语的学习。

教师方面:虽然我国是素质教育, 但在英语的学习上, 教师单纯教育学生应试答题能力, 忽视对学生进行有效的策略引导, 没有在英语教学中适当地渗透对英语行之有效的学习策略, 所以英语的成绩提高速度较慢。

二、培养英语阅读的方法

1. 优化课堂阅读, 加强对阅读技巧的培养

精彩导入, 引起学生兴趣。在多媒体教育的普及下, 要进行很好的导入, 引起学生的兴趣, 激发学生的积极性, 提高学生学习英语的效率。如利用歌曲、故事、图片等作为学习的前奏, 提高学习气氛。例如:英语 (人教版) 八 (上) Unit1 How often do you exercise?我会先播放一些运动的场景和器材, 然后让学生进行对话, 对书本的重点句型反复阅读;又如教学Unit 7 Would you mind turning down the music?时, 以一首we will rock you作为课堂前奏, 进入话题的学习。

2. 让学生积极加入英语的学习

分步骤、引导学生听读。在阅读过程中要精心设计每堂课的阅读内容, 分步骤、有条理地引导学生听和读。第一是迅速阅读文章大概意思, 了解大意, 分清楚脉络。第二是多次和反复阅读文章内容, 尝试了解生词的含义, 自然掌握生词。第三对于比较长的文章, 选择重点部分进行朗读, 鼓励学生进行背诵比赛, 在背诵的过程中可以对文章的语言结构有个认识。如英语 (人教版) 八 (下) Unit 10 It’s a nice day, isn’t it?单元中的Fun story部分让学生在熟读后进行表演, 把所学的知识运用到实际生活, 在快乐的氛围里学习, 记忆深刻。

精挑文章, 引导复述能力。复述能力可以培养学生的理解能力还有口头表达能力。对课文的复述是阅读英语的升华, 可以锻炼学生组织语言和表达连贯的主要手段, 如英语 (人教版) 八 (上) Unit 6 I’m more outgoing than my sister.在复述环节会给出shy, outgoing, strong, healthy等关键词对某人进行描述, 分解文章难度, 使学生学习英语的逻辑加强, 更快掌握知识点, 提高阅读能力。

解释疑惑, 强化重点。传道授业解惑就是教师的职责, 解释疑惑是让学生突破重点的过程, 如Today’s society, expanding knowledge, communication increasingly frequent, English is becoming more and more high use frequency.学生对长句子容易产生厌恶, 在教师的引领下学生应该知道是什么句式, 找主干, 分析其他的成分。长句的训练有利于启发学生的思维能力, 在教师有目的、有计划的训练过程中, 学生的阅读技巧就会慢慢提高。

3. 增加课外阅读量, 提升学生英语阅读技巧

对于学生阅读策略的培养不能约束在课堂上, 应加上对课外材料的阅读, 把课堂学习到的技巧合理运用到更深层次的课外阅读, 应采用以下几种方法。

阅读大意法。在阅读一篇短文的时候, 要求学生必须着重看第一段和最后一段, 并找出每一段的关键词以便了解文章大意。比如提示重要信息的main, but, except...提示文章结构的first, second, third...还有结论的信号词so, in a word...还有的举例说明的关键词for example, such as等, 不用通读全文就可以了解大意, 节省时间, 提高学习英语的效率。

猜测预测词义。第一, 根据词缀来猜, 形容词的后缀是加ful, y, ing, 名词的后缀是加or, tion, ist, 反义词的前缀是un, dis, non, 判断词性了解词义。第二, 同义词和反义词的对比, 通常有关键词but进行转折。第三, 上下文的信息条件, 根据上下文的语言环境, 对作者态度的分析, 清楚文章的意图, 是顺利做题的前提。

推断理解法。在英语阅读理解中, 推断是必不可少的。每一个英语都有其固定的意思, 比如“He is a lucky dog.”中的dog和实际意义上的狗是不一样的, 根据文章是指他的生活很幸运。还有“I and my wife are living a cat and dog life.”也不会是猫和狗的生活, 通过对文章的阅读, 应该是不安宁的日子, 利用合理的推断学会英语的生活语言, 掌握语音技巧, 打下语言的基础。

论初中英语合作学习策略研究 篇3

一、 合作学习策略在初中英语教学过程中的可行性分析

1. 合作学习的方法及其策略定义

实质上，合作学习指的就是在课堂教学中，通过分组的方式，让师生之间、生生之间彼此沟通交流的一项活动。在活动过程中，学生属于主体地位，属于重要的参与者，担负着核心责任；而教育者的任务主要是指导与组织学生。之所以开展这一活动，目的在于让课堂交际活动变得活跃起来，将学生学习的积极性全面地激发出来，从而让孩子们以一种积极的思维与行为活动，实现学习语言与运用语言的最终目的。

2. 合作学习教学具有的优势

合作学习具体有以下三方面的优势特征：第一，能够使得学生之间懂得互相尊重、支持以及优势互补；在以往的课堂教学过程中，学生们经常处在一种竞争的状态中。成绩好是在与成绩坏相比之下而存在的。一个学生所取得的成功需要以其他学生的失败作为主要代价。很明显，这样的一种课堂教学对于学习语言的学生是极其不利的。而通过小组合作这一方式就不会存在这一不利因素。因为在小组合作过程中，每位学生的收获代表着整个小组，每位学生的进步是对小组的贡献，并且，一个小组最终所获得的成绩全部归功于所有组员的不懈努力。因此，开展合作学习小组活动能够使得学生之间懂得互相帮助、鼓励、支持以及优势互补。第二，在合作学习小组活动过程中，师生共同参与到综合、评估、分析中来，自己不仅当学生还当先生。教师与学生共同制定具体的评分原则，可以给个人与小组分别进行评分，也可以单独给小组评分。通过学生自我评估可以有意想不到的积极效果。学生在集体活动过程中对英语的使用产生了急切的需求，从而为他们练习英语提供了良好的空间。第三，为学生提供有利的时空，以训练社交英语，在英语学习过程中，最为重要的就是社交语言。由于中西文化之间有着很大的差异，因此，在日常用语与人际交往过程中，英语与汉语之间有很大区别，比如，请教问题、表示关心、说明问题等。假如不具备遣词造句这一基本知识，那么，就会增加人际交往的难度，导致不必要的误会产生。

二、 初中英语教学中合作学习的方式探究

1. 合作学习用于单词的学习

前面我们说到，英语与汉语两者间存在着较大的差异，这就加大了初中生学习英语词汇的困难，比如，在英语读音方面，学生就会有很大的困难，在拼写英语单词时，难以找到规律，往往都是通过死记硬背的方式来记住单词字母的组合。当英语词汇量进一步增大时，问题就会更加的明显。由于学生人数多，教师无法对学生一一进行辅导。这时采用小组合作学习方法，可以避免这一问题。教师先对组长和部分学习好的学生进行检查，再让这些学生对其他组员的单词掌握情况进行全面的检查。

2. 合作学习用于阅读

英语阅读文章不仅长，而且生词较多，句子结构较为复杂，学生独自阅读很难完成。而通过合作学习的方式进行英语文章阅读，同学之间可以采取分工合作的办法，将单词进行分段检查，再合作翻译文章，解答习题，在课堂展示过程中，可以选派代表轮流发表自己的见解，组员间应相互帮助、鼓励和督促，这样一来，学生就很容易将英语文章阅读难的问题有效地解决了，调动了他们学习的热情，主动学习效率不断提高。

3. 合作学习用于情景对话

在英语课堂教学过程中，应用最多的就是语言，即情景对话，这是语言学习过程中的终极目标。教育者应积极地为学生创设出相应的情景，然后，学生再以小组的形式，分角色加以体验。教师应将小组作为单位，开展一定的竞赛与评比活动，具有较高表达能力的学生能够很好地带动组员完成对话，而每位成员都会演好自己的角色，这样，就与教师之前所制定的目标相一致，激发了学生们主动参与的积极性。

4. 合作学习用于作业

新课标规定，中学生的作业必须具有灵活性与多样化。比如，在单词或者句子的听写过程中，素材的搜集、英语party邀请书的制作等都要充分地体现出灵活性与多样化。而这样的作业通过合作学习的方式来完成，效果是极好的。实际合作过程中，不仅使得学生的合作意识与团队精神全面形成，使他们切实感受到了集体智慧所具有的力量，而且还分享到了成功的喜悦，不再认为作业枯燥，感受到英语学习给他们带来的快乐。当然，在以小组形式进行合作学习时，不可避免地会出现一些问题，比如，学生的合作意识相对缺乏、学生的参与度不平衡等，所以，教师应注重学生合作意识的培养，积极地构建适当的合作学习小组、问题要设计得合理，且进行相应的管理，对小组合作所取得的成果加以评价，构建一套完善的评价机制。

三、 结论

初中英语阅读能力培养的策略研究 篇4

《新课标下初中英语阅读能力培养的策略研究》课题实施两年了。这两年来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在课题组长的精心指导下，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将上一阶段的研究工作总结如下。

一.开题工作

1.撰写开题报告：背景透视；问题提出；理论依据；课题构想；结果与分析；讨论。

2.举行论文大赛：宣读科研课题的通知；介绍课题申请情况、课题组成员情况；介绍课题整体实施方案；汇报课题前期准备工作。

二.课题研究准备阶段

1.收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。

2理论学习

3集中学习：初中英语阅读教学法指导相关资料；初中英语课程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习。（做好学习记录）分散学习：课题组成员的个体学习。（收集学习资料，做好读书笔记）

5外出学习：组织课题组成员外出听课学习。

6调查研究

7学生问卷调查：《初中英语阅读活动问卷调查表》调查结果分析：现状分析；成因分析；决策研究；方案制定。

三.课题研究实施阶段

1.根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略诸多方面进行探索及实践。

2.在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案例，初步确立阅读策略研究脉络。

3.针对初中学生英语阅读学习，试采取形式多样的教学方法:激趣法、情景教学法、自主创编法、多媒体教学法等

四.课题研究成果

1.课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。

2.交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加课题交流活动，课题组成员结合本课题开展工作，经常与课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。

3.活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：英语课本剧比赛、英语书法比赛、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。

初中英语学习策略研究 篇5

课题实验方案

西峰区彭原初中 英语课题实验小组

一、课题提出

提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点，课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。

自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素：如关注教师人格特征，而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的，已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。

自2000年我国出台新的英语课程标准，新一轮英语课程改革拉开了序幕。新的理念建立在新的教育教学规律认识之上，借鉴了西方欧美国家语言教学方面的成功经验。中英合编的英语教材GO FOR IT面目焕然一新，编写理论上基于交际法的新成果-----任务型教学法，教材以交际话题为线索，内容紧密联系学生的生活实际，融汇语言的功能话题，强调学以致用。提倡学生为课堂中心的合作探究学习，在完成任务的过程中活学活用。听说读写训练环环相扣，循序渐进。这些变化，当然对英语教师提出了新的挑战。如何转变观念适应新教材，运用新教法，成为当务之急。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。但是，一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，21、理论假设：

我们这一课题主要是从实施新课程过程中农村学校英语课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实践验证，逐步构建具有校本特色的高效英语课堂教学体系。我们将深入调查英语课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。

2、研究目标：

总体目标：探索农村英语高效教育教学管理的新模式；探索高效课堂教学的教学模式；

分解目标：

（1）提高我校英语教师的专业素质，改变课堂教学策略，教会学生学习。（2）形成教师对高效课堂教学的具体策略和一般性策略，探索出提高英语课堂教学效益的有效方法，积累丰富的实践经验并形成学校英语课堂教学特色；

（3）归纳出有一定规律的优质高效的英语课堂教学模式；（4）形成英语高效课堂教学评价标准；

（5）结合我校实际，进行教和学高效效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化发展。

四、课题研究对象和方法

（一）研究对象及实验教师 研究对象：七、八、九年级学生 实验教师：

七年级： 王小霞、郭小雄、刘圆圆

报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验，修订并完善实施方案。

第三阶段：总结验证(2011年7月——2012年4月)通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。

（1）汇编课题研究成果集；（2）优秀课堂教学展示活动；（3）撰写结题报告；（4）举办成果鉴定活动。

六、预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、反思集、案例集、光盘。

2、我校英语课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量再上新台阶。

3、我校参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；学校英语教学特色得到凸现。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八节课组织 英语高效效教学理论知识培训，不断探究吸收“高效教学”的相关理论和经验，写 不少于300字的教学反思。注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富高效教学理论知识。

2、开展“高效课堂教学”的集体备课活动。每周一次，由教研组长负责落到实处，解决实际问题。备课分为三段：个人备课、集体备课、个人再备课。

3、开展示范课、研讨课、达标课等听课、评课活动。

4、课堂教学要以学为主，学生“乐学”又“会学”，师生互动交流。要转变教师的教学方式，相应地转变学生的学习方式，向45分钟要效益。

5、课堂教学要以EPCSC模式组织教学。

6、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化、师生良好互动及教学策略的有效选择。期中、其他成员多数都参加过VSO外籍专家培训，并且均担任一线英语教学工作，致力于新课程改革的实践，多次参加英语优质课竞赛获奖。

2、制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。（3）建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。

3、硬件保障：学校建有专线连接的高速宽带网，课题组多数成员都有通过宽带接入的电脑。

4、软件保障：学校独立承担过省教育科学“十五”规划课题，成果鉴定获省级一等奖。课题组成员均在教学一线，致力于新课程改革的探究，大多数接受VSO外籍专家的培训，专业功底扎实，课题研究经验丰富。

初中英语学习策略研究 篇6

课题结题报告

一、课题概述

（一）课题研究的背景

在《英语课程标准》中,对初中阶段词汇教学提出明确要求: 初中毕业生必须学会使用1500—1600个词汇和200—300个习惯用语和固定搭配。由此可见词汇是语言知识最基础的目标之一，然而在十几年的英语教学与研究实践中我们发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础，想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。因此作为教学第一线的英语教师就必须对英语单词的记忆方法有所研究,给学生提供快速高效的学习方法，通过对单词的巧记，来激发他们学习单词的兴趣，树立学好英语的信心。

（二）相关研究的概述

对此项课题的研究，已经有好多学者设计了大量的记忆方法，例如拼音记忆法，比较记忆法，结构记忆法，联想记忆法，归类记忆法等等。但好多的方法没能真正地与教学实际联系在一起。没能真正进入中学英语的课堂，因此，探讨英语单词记忆的有效性对学生是非常重要的。

（三）研究的现实意义

我们提出了“初中生英语单词记忆有效性策略研究”这一课题，意图从我 们调查发现的上述几个问题入手，研究出单词记忆的方法，解决学生记忆单词的困难。在国内词汇研究的对象多为具有语言基础的城市孩子，而对于边远山区的学生还不多见，学生们大都缺乏语言的基础和语言环境。这对于我们既是困难又是挑战。在单词记忆有效性策略研究成功之后，将研究出的单词记忆方法全方位地应用于课堂教学之中。让农村的学生也能快乐地学好英语。

（四）概念的界定

按照《英语课程标准》的要求，初中阶段应该学习和掌握的英语基础知识，包括：语音、词汇、语法等方面的内容。词汇是语言知识最基础的目标之一，我们发现现实的目标却不容乐观。很多学生抱怨记不住单词，或是记住了也很快遗忘，再或是死记不活用。记得累学得累，所谓“有效记忆”用指用生动的形式，乐观的态度，放松的笑容来学习英语单词。树立孩子们学习英语的信心，圆满完成初中三年英语教育，为他们高中的英语学习打好扎实的基础，更好地适应高中的英语学习，使其成为现代社会需要的人才。

二、目标与内容

（一）目标

本课题研究的目的是通过各种渠道对初中学生单词巧记来进行分析与研究，探寻学生不喜欢记单词的原因，针对不同的原因作出不同的决策，改变词汇学习长期以来被冷落的地位，优化教学模式增大学生的词汇量，并以此为契机，改变学生对学习英语的态度提升学生对英语的热情与信心。通过实践和研究，取得如下效果：

1.学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2.英语教学工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间 有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3.教师的英语课堂教学能力有所提高，学生敢于说英语。

（二）内容 1.通过调查，访谈以及调查了解学生词汇学习的总体现状，对信息进行详细分析，发现问题为主，诊断症结。

2.对英语单词记忆策略进行系统的介绍，让学生掌握并结合实际设计课堂教学内容。把策略研究的方法结果在课堂上发展实践，最后总结经验教训，在此基础上探究，并最终形成可广泛推广的词汇课堂教学模式。此部分重点在于改变教师长此以往机械的教学模式与方法，以及对词汇忽略的态度，采用图片记忆法、根据音标分音节记忆法、顺口溜歌曲记忆法、游戏法、情景法等策略来提升学生对词汇的兴趣和记忆。

3.学生方面在实施单词记忆策略研究时重点做好七件事：（1）准备一本单词记录本（2）自己制作单词图册（3）准备一本错词册（4）学会一首英文歌曲（5）会背一首英语顺口溜（6）会讲一个英文小故 事（7）会讲一个英文小笑话。

三、课题研究的方法、实施步骤、过程与具体措施

（一）研究的方法

1.调查法（谈话与问卷）2.观察法 3.个案法 4.资料文献法 5.经验总结法

（二）实施步骤

1.准备阶段：（2014 年3月—2014 年4 月）

全面考察、研究分析学生的记单词状况，提取具有研究价值的问题，撰写研究方案，申报课题。

2.研究阶段（2014 年 5 月—2014 年12 月）

收集相关数据，建立研究档案，展开研究工作。

3.总结阶段（2015年 1月—2015 年 7 月）

整理研究工作，提取具有推广价值的经验、做法，完成实验报告 和论文撰写及自查工作，请有关领导鉴定、验收，便于推广。

（三）课题研究的具体措施与做法

第一步：确定研究对象 我们对学生进行了“初中生学习情况”问卷调查，调查中发现，每班约有 10 人左右有不同程度的讨厌不爱记单词现象。我们对这10位学生进行观察，把这些学生在英语课中以及课后的英语活动情况作了如实详细地记录。为了更加全面地了解学生的学习情况，我们还利用课间、放学后的时间分别找了学生本人、教师和同班同学谈话。通过学生记忆英语单词调查结果知道，我们调查学生共计 50人，真正喜欢英语的不足10%，可喜的是想将英语学好的是100%，这对我们以后的研究有良好的基础。对单词记忆有法的学生仅有5%，其余学生都是死记硬背。对调查问卷的统计分析，有以下几个方面的原因成为学生记单词的障碍：（1）兴趣难持久：初中七年级学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着时间的推移，单词难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。

（2）记忆难保持：由于缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。（3）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。

（4）我校属于农村学校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，导致了学生在学习和记忆单词上很吃力。

第二步:针对发现的问题，采取措施解决问题（1）提升教师自身素质

“授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作，让学生学有法，教师必须教有道。在传授学生知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程标准，提高自身素质。准确的把握学生的学习特点，抓住学习重点，寓教于乐，激发学生兴趣，挖掘学生学习的潜力。利用课余时间我们上网阅读有关单词巧记方面的书籍如： 《一石五 鸟，巧记英语单词》、《英文单词巧记 18000 词》《做一个点子教师》、《英语课程标准》等等，撰写了读书随笔，读书心得。结合自己的教学实践，学习、拓宽、加深与专业相关的知识。教师的语言 表达素质，特别是单词的新授能力对课堂教学起着重要的作用，《新目标英语》倡导采用任务型的教学模式，如果教师很少用英语组织课堂教学，词汇量单调、缺乏，就无法解决学生在完成任务时遇到的语言障碍，教学效果就大打折扣。因此，我们观看英文版杂志、电影，使自己发音标准，语调优美，提高口语水平，为学生树立良好的榜样，促进学生学习英语的积极性。（2）组织有效课堂教学

在英语教学过程中，单词教学是一个十分重要的环节，也是学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学 生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中，我不断摸索经验，组织快速记忆英语单词兴趣小组，将科学有效的记忆单词方法应用于课堂中。帮助学生攻克英语单词学习中的难关，体验科学、有趣的教学方法，使他们爱学、乐学，实现最佳的教学效果。(3)对学生进行个案分析

教学活动是师生互相交流和沟通的过程，在记忆单词研究中我们以李思辰，刘以恒作为研究对象，进行调查分析。家庭教育对孩子的影响很大。家长在孩子学习的过程中是一个老师的位置，家长好的习惯直接影响着孩子，在于孩子交流的过程中家长要注意自己的言行，说话慢一些，要动脑筋，讲话要慢条斯理，即使是汉语交流对学生学习英语也会有积极方面的作用。第三步：切合实际探索单词巧记方法

经过一年多的对初中生记忆英语单词的研究，总结出了以下几种适合学生快速高效记忆单词的方法：

（1）图片记忆法

图片记忆法就是画一个简单的图，用箭头标出关联，把有关的 单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑，形象生动的图片可以加深印 象,使得学生很快背下来，而且记忆时间长。此外我还给学生统一印发了单词图册，这些图册都分门别类的划分了年级，我还让学生自制 了单词卡片，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等，这样学生就可以随的记忆单词。

（2）根据音标分音节记忆法

英语是拼音文字，教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。如：

dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。帮助学生感悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律，尤其是长单词，先把单词划分音节，使单词由长变短，由难变易，帮助学生把音和相应的字母或字母组合一一对应，达到读其音记其形的作用。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

（3）顺口溜歌曲记忆法

我们把那些平时看起来就头疼得单词编成了顺口溜和简单易唱的歌曲，把英 文单词的歌词，配上符合节奏的、学生喜欢听的曲调，这些歌曲学生喜欢听，也愿意唱。例如，七年级教学颜色时我们编了一小段歌词：红色红色 red，黄色黄色 yellow,蓝色蓝色 blue，再配上《数鸭子》 的曲调。学生很快就达到了听读认的教学要求，几个学生甚至会写了单词，学生的记忆力真神奇，让我们惊奇不已。有好长一段时间我们的英语课更像是音乐课呢！

（4）音、形、义结合记忆法

如在教 bear 之前，先复习pear，然后擦去 p 改写成 b，这时学生马上会产生音形的联想，然后我们在黑板上再画上一个小熊，显示其意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起，使学生迅速掌握了 bear 一词，省略了“教---跟读---遗忘---再教”的过程。类似的单词还有 dear（亲爱的）/ near（附近），book（书）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生气）/ hungry（饿）等等。

（5）词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类，然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类：politics、Chinese、Maths、English„ 食物类：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat„ 交通工具类：plane、train、bus、car、ship„ 人体部位类：head、face、eye、nose、leg、mouth„

归类记忆： 如同音词: son(儿子)→sun(太阳)，by(乘)→buy(买)，too(也)→two(二)，for(为)→four(四)，right(正确)→ write(写)同义词: good／fine／well／nice(好的)，big／large／ great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜 欢)，study／learn(学习)，hear／listen(听)等。反义词: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(热)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在„ 前面)→behind(在„后面)等。词形相近比较：wall(墙)→walk(走)，read(读)→ready(准备好的)，quite(很)→quiet(安静的)，want(想要)→wait(等待)，present(礼物)→parent(父母)等放到一起对比记忆。还可以把所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理归类。如：星期 Sunday Monday„，方位词 in on under„ 动词，名词等等。分类记忆单词，大大丰富了学生记单词的量，减轻了学生记忆单词的难度。

（6）生活情趣记忆单词法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于英语这样一门枯燥的学科，更需要兴趣，它是来支持学生学习的动力。兴趣如何产生？当然要先学会英语，懂得英语，在生活中运用到你所学习的英语知识，激发起学生学习英语的成就感。比如看到街上的英文招牌或网上的英文缩写，大家都用过，BBS 它的全称是 Bulletin Board System，在报纸上我们也会经常看到人民币（RMB）的中文缩写，还有 GDP、NBA、CCTV 等等。让学生学以至用，让他们感受到英语并不只是在课堂上，它以深入到整个社会中。再看看你们的衣服上，运动鞋上，日记本封皮上----英语随处可见。学生可以信手拈来，在观察识别中瞬间就记住了单词，没有压力，生动、形象学生最乐于接受。

（7）结合语境记忆单词法

英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少； 因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时,一定要和相应的生活情境联系起来。只有这样，才能让学生对单词的记忆起到事半功倍的作用。现在使用的人教版英语教材里，每个单元都有一个鲜明的主题，如食物、动物、学习用品等，而且这些主题所涉及的词汇都是与学生每天的生活息息相关的。所以，在学习这些词汇时，学生完全可以在真实的生活情境里边学边用，如：在教学与学习用品相关的单词时，笔者就让学生学一个单词，出示一下他们自己有的实物，并说：I have a(pencil).同时，也可以让学生在多种活动和游戏中进行真实的操练和巩固。又如，在教节日时，笔者除了教会学生课本中的 Teachers’Day，Children’s Day 等节日外，还要求学生学一些我国的传统节日名称，如 Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，这些节日的单词紧贴学生生活实际，他们能很快记住并运用。与生活情境相结合来帮助学生记忆单词，让单词不再孤立，而成为了表达实物的工具，成为学生记忆单词的强劲动力。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

自课题研究以来，通过我们与学生的共同努力，学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。我每天都会给听写全对的学生法小贴画，每周评出贴画最多的周冠军为记忆能手，每学期都会对本册教材的四会单词进行检测，并且评选出学期记忆能手。学生们记忆单词能力提高在不断的成功感中得到了提升，成绩也在提高。七年级的学生在第二学期要求掌握150 个英语单词的拼写，单词量比较大，注重培养学生的兴趣和渗透记忆方法，两个班的平均成绩均在 85 分以上，没有不合格的学生,单词成绩比以往有了显著提高，经过一年多的研究与尝试在期末单词检测中，学生的单词成绩又有了显著提高。本学期目标为 75 个单词，检测时随机抽取 50 个。两个班平均分均在 97 以上。100 分的人数达到 41 人。英语课堂上不再全是紧缩的双眉，而是开心的笑容。

（二）课题研究的成果

课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积及课堂实践。实验效果比预想明显。1.结合实际研讨出七种适合学生的高效记忆单词的方法。（1）图片记忆法（2）根据音标分音节记忆法 10（3）顺口溜歌曲记忆法（4）音、形、意结合记忆法（5）词意分类记忆单词法（6）生活情趣记忆单词法（7）结合语境记忆单词法

2.构建了一套完整的单词巧记课堂教学模式。形成典型教案，并得到了教研室领导的认可。

3.解决了大部分学生单词记忆的困扰。

4.提升了自身课堂教学效率，在教学观念上也有了很大的改变，教学方法变得灵活多样。

5.生成了切合农村英语可行性的单词巧记研究报告。6.多次开展了专题研究成果展示活动。

五、问题与讨论

1.课题研究中我们感觉语言环境创设不够，好多家长没有足够的配合和支持。2.在教学中还存在着很多不足，例如在深挖教材上二类单词巧记还需要下功夫，要站在知识体系的高度上教学生。

3.在适当的情景中渗透给学生语言时，不应该仅仅停留在学过的知识上，要给学生以适当的知识延伸。

4.学生运用单词说句子的能力较差，特别是阅读能力有待提高。学生的学习习惯需要继续培养，兴趣保持不够持久，这就要我们不断关注学生的身心发展，还要在端正他们的学习态度上多想办法。根据存在的问题，我们确定以后英语课题研究的工作重点为“英语阅读教学策略的研究”，力争使我校英语教学有长足持续的进展。

五、参考文献

章振帮主编的《新编英语语法教程》4版，上海外语教育出版社，2003 胡春洞主编的《英语教学法》外语出版社，1989年10月；

初中英语写作教学策略研究 篇7

一、初中英语写作教学的现状

写作对于初中学生来说属于比较高水准的一个能力要求, 一个学生的写作水平能够很好地反映出学生对于语言的运用能力, 但是, 现在的初中英语教学当中很多教师还是无视新课标对于写作的要求, 只是将英语写作当做阅读与对话的一个附属部分, 把写作当做课后作业一带而过, 这样的写作训练中, 学生通常没有受到应有的写作指导, 学生的写作训练没有达到应有的效果, 英语写作没有在课堂教学当中得到应有的重视。随着新课程改革的不断深入, 英语写作教学在学生写作水平的提高当中起到的关键性作用越来越明显, 所以, 改进初中英语的写作教学, 提高写作教学的实效性, 将英语写作的训练融合在整个初中英语教学的过程当中, 从而逐渐提高学生的英语写作能力是广大英语教学者的共同目标。

二、提高初中英语写作教学实效性的措施

1. 将写作训练重视起来

英语写作是一种技巧性比较强的科目, 写作水平的提高需要一个长期的过程, 不管是对于英语写作能力的培养还是对于教学方法的运用, 都要将写作训练早期化, 从英语教学的一开始就要对学生进行写作训练, 教学内容逐渐复杂, 写作训练的相关程度也随之加深。对于教过的英语知识点, 要及时地让学生运用到英语写作训练当中去, 写作训练不仅要长期化, 而且要严格化, 直到高年级, 都要对学生进行严格的训练。写作训练要注意系统化, 还要注意循序渐进, 训练要紧密地结合教材进行。

2. 将听说训练紧密结合起来

写作技能的好坏与听说水平有着密不可分的联系, 书面语言是口语发展而来的, 口语可以说是书面语言的基础。所以, 要想提升学生的书面表达水平, 就要从学生的口头表达能力入手。在英语课堂教学当中, 英语教师应该注重情境的建立, 采用多样的方式增加师生之间的对话和交流, 给学生们提供更多的训练口语的机会, 如讲述故事、复述课文、看图说话、小组讨论、表演对话和短剧等多种方式都能够将逐渐提高学生的口语表达能力。以课本上的话题为中心, 组织口语表达, 之后再让学生把口语表达转化为书面的形式, 进行英语写作的训练, 这样的方式学生更加容易接受, 不会有没法下手的感觉, 这样还能够提高学生对于写作的积极性与自信心。教材当中每一个单元里面都包含有大量的听说材料, 这些材料对于语言输出都是很好的铺垫, 对于教材当中的听力材料, 教师可以进行一些处理:引导学生掌握材料当中的生僻的词、词组、句子, 讲解连接词表示的逻辑关系与顺序的正确使用方法, 比较分析英语当中口语与书面语的区别, 在进行了听说训练之后还要采取写作训练以巩固学习效果, 这样听与写结合能够有效地提高学生的书面表达能力。

3. 将阅读教学和写作教学结合起来

利用阅读教材对学生进行写作训练是一个非常好的方法, 这是因为写作与阅读之间的关系十分紧密, 阅读对于写作来说是基础, 可以说是作文表达和输出的源泉。学生通过阅读能够积累大量的词汇, 扩充知识面, 有效增强语感, 为英语的写作作好铺垫。为了能够使写作与阅读进行有机结合, 在阅读教学的过程当中, 教师应该帮助学生进行课文脉络的分析与结构的划分, 对于主题展开的方式和内容填充的过程要进行透彻的分析, 从而在整体上把握住文章的脉络, 为英语写作打下坚实的基础。

三、总结

初中英语写作学习是学生锻炼英语写作能力的一个重要的机会, 但是初中英语写作教学当中存在着很多问题, 本文对初中英语写作教学的方法进行了研究, 尝试把听说读写训练结合起来, 这样的训练对于学生英语写作水平的提高起到积极的推动作用。

参考文献

[1]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导·教学研究, 2011 (7) .

初中英语课堂提问策略研究 篇8

教师提问时,不仅要对所提问题的角度、深度、广度精心设计,而且要求设计的问题要科学,结构要合理,设问要灵活巧妙、有针对性,还要注意提问的质量,把握提问的时机,讲究提问的策略,培养学生良好的问题意识,让学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维,踊跃地回答问题。

一、问题的分类

通常,教师提出的问题可以分为封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常要求学生依据教学内容给出单一的正确答案,如:

Is there any train leaving for Nanjing?

How much is this table-cloth?

Where do you get off to change to Bus 69?

开放式问题鼓励学生给出多种答案,或者在更高层次上带出批判性、发散性或创造性的答案,如:

Causes of communication problems vary widely. Could you tell me some?

It’s a fine book, why?

What is an effective teacher?

随着教学理论的深化和教学实践的发展,一些学者在封闭式问题与开放式问题的分类基础上,又对教师提出的问题作了进一步的划分。请参见下表:

1. 聚合型问题只要求学生给出单一的或少量的正确答案;发散型问题允许学生给出多种正确答案。

2. 事实型问题要求学生再现或再认教师和教材传授的教学内容;经验型问题要求学生在记忆、分析和整合教学内容的基础上,给出单一的、正确的、可预测的答案;生成型问题没有单一的正确的答案,甚至无法预测学生给出的答案;评价型问题要求学生做出评价或判断。

3. 回忆型问题要求学生在再现或再认教学内容的基础上给出答案;理解型问题要求学生对教学内容进行回忆、整合和分析,在理解的基础上给出答案;思维型问题要求学生在更高的层次上给出批判性、发散性或创造性的答案。

封闭式问题与开放式问题具有不同的用途,前者可以通过学生回答问题达到回忆、复习和巩固教学内容的目的,后者可以通过学生回答问题达到促进批判性思维、发散性思维、创造性思维等思维能力的发展。英语教师应该均衡地采用这两种不同类型的问题,尤其应该更多地提出开放性问题。

二、提问的策略

1. 提问的质量取决于教师的水平。教师水平越高,提问的质量越高。它不仅要求教师知识渊博,而且要求教师善于提问。作为英语教师,应该不断地提高课堂提问的水平和能力,才能适应教学的需要。

2. 提问要有针对性,面向全体学生。美国Gillian·Brown教授说:“教师的提问如果引起了全体学生的思考,这便是成功的提问。”由于学生群体中总是有好、中、差之分,因此教师在备课时必须结合学生实际,符合教学要求。不仅要认真备教材,根据提问内容的难易程度,精心设计所提问题的角度、深度、坡度、广度,而且更要既注意学生的个性特征,又面向全体学生,尽可能保证各层次的学生都得到提问的机会。对于比较害羞或比较困难的学生,可以事先通知他们做一定的准备,或者适当延长他们回答问题的时间。

3. 提问要有过渡性。《学记》中说:“善问者如攻其木,先其易者,后其节目。”这是一条重要的原理,是说提问要有过渡性,先易后难,符合学生认知规律。教师针对某个内容提问时,要先易后难,使学生由熟知的感兴趣的问题逐步过渡到新学的较陌生的问题,从而消除学生由于在“大庭广众下”回答问题的紧张心理。教师在提问时,还要注意知识点的衔接和过渡,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的层面上,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、探索,培养创新思维,增强创新能力。

4. 提问要瞅准时机。瞅时机就是指把握“期待时间”。“期待时间”指从提出问题到回答问题之间的时间,或回答完毕与下一次提问之间度过的时间。教育心理学研究表明:教师提问后,需要等待3-5秒钟或更长的时间之后,才可重复或重新表述问题,这样既可以保证学生有时间充分理解问题,也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题,增加语言输出量及提高交流水平。学生准备回答问题的时间长短可能直接影响到答案的准确性和完整性,一般情况下,封闭式问题的准备时间可以简短一些,开放性问题的准备时间可以稍长一些。

5. 提问时要关注被提问学生的情感因素。教学过程是学生与教师共同参与的过程,教师对学生的学习情绪应给予充分的重视。影响语言学习的情感因素包括焦虑、抑制、自尊心以及学习动机等。教育心理学研究表明,大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰,学生在面对提问时会陷入窘迫,从而降低其以后的学习动机,甚至企图逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑情绪,产生心理压力。为了减轻学生的心理压力,在学生答题时,教师应该用目光注视学生,面带微笑,对学生回答的正确部分给予充分肯定。当学生回答不完整时,可以请其他同学给予补充,最后让这位同学再次回答。这样能有效地引导学生将成功归因于主观的努力,而不是运气或侥幸。

6. 提问时要充分发挥学生的主体作用。有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上,只要有学生能将这个答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法,但如果细加分析,不难发现,这其实是一种为解决问题而解决问题的方式。那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案,令人怀疑。这样一来,课堂效率便会大打折扣,长此以往,还会造成一定负面影响。正确做法应该是教师对问题适当加以正确引导,让学生畅所欲言,充分展现自己的观点,教师再和学生一起讨论,确定问题的答案。“授之以鱼”,不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较,去伪存真,让学生认识到正确思考问题的思路是什么。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点,也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。这不仅提高了课堂教学效率,还可以达到“教是为了不教”的目的;同时也能激发学生学习的兴趣,从中体会到学习的乐趣。甚至有时学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用,达到教学相长的目的。

7. 提问要及时给予积极的反馈。所谓反馈是指教师对学生回答问题结果的反应。教师对课堂提问结果的反馈也需要使用一定的策略,良好的反馈策略可以提高学生回答问题的积极性,使学生更加积极地投入到英语交流中来,提高他们的语言表达能力和语言交际水平。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生给出错误的答案或不能给出答案时,教师应该给予某种提示、激励或者变换提问的方式。一旦答案正确,教师应该马上给予肯定,并及时做出鼓励性的评价,如:评价标准个别化、评价方式多样化、评价角度多元化,以调动学生回答问题的积极性,使学生对问题理解得更深更透,回答更精彩。

课堂提问既是课堂教学的重要手段,又是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率起着重要的作用。我们必须科学地、艺术地对待课堂提问。

(作者单位:广东肇庆市田家炳中学)