农村初中英语词汇教学的思考与策略

农村初中英语词汇教学的思考与策略（精选9篇）

农村初中英语词汇教学的思考与策略 篇1

农村初中英语词汇教学的思考与策略

【摘 要】 词汇学习是英语教学中一个极其重要的组成部分。本文针对农村初中的实际进行思考，并根据自己的教学实践和探索，结合他人的经验，提出了词汇教学的一些策略。

【关键词】 思考 策略 兴趣 分层教学 学习智慧

1.现状之思考

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如建房的材料，是英语学习的根本与基础。词汇量的多少在英语学习中具有举足轻重的地位：它既表明学生英语基础水平的高低，同时又对学生英语听、说、读、写等诸多方面能力的提高也起着奠基的作用。勿容置疑，英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足，形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此，对于英语教师而言，如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法，一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。

不可否认的是，目前相对城镇而言，农村初中学生文化课基础普遍较差，这一点在英语方面表现的更为明显。就笔者任教的学校而言，这一问题其实更应理解为生源问题：一些优秀的小学生源不断流失，同时越来越多的外来民工子弟入校就读，客观上造成了初中生源素质的不断下降。笔者调查发现，我校大部分的初中生源掌握的英语词汇量少得可怜，有些甚至在入校时对英语一窍不通。因此，如何让农村初中的学生树立英语学习的信心，如何让他们进得来、留得住、学得好英语是每一个英语教师必须深入思考的问题。

2.教学之策略

2.1培养内在的兴趣

什么是兴趣？现代心理学研究已经向我们表明，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆，所以，在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessing game、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。笔者认为，一方面，有效的词汇教学应该是方法多样的，不是仅仅通过上述活动都能完成的；另一方面，这种活动只有在学生有一定的知识基础，并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生，绝大部分本身基础差，词汇量有限，对活动的参与度就低，久而久之，他们就成了“观众”，达不到预期的效果。

辩证唯物主义哲学告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力，也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累，笔者深深地体会到，在初中英语教学中，让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的，那就是让教师受到学生的认可，赢得学生的喜爱！正所谓“爱屋及乌”，学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师，自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力，但归根到底必须落实到一个字，那就是“爱”。笔者以为，这种“爱”不是表面和浅显的，而是实在与深刻的。唯有做到了“真爱”，才会使学生真心的喜欢教师，进而喜欢这门课，学生的内在兴趣就能激发出来，教师的话语就变得举足轻重，每个学生都变成“听话”的学生，学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。

2.2讲究教学的方法

学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步，下一步要考验教师的教学艺术了，那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。常言道：水无常形，兵无常势。对于不同的教师，教学亦是“仁者见仁，智者见智”。笔者有幸拜读了有关的文章，如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等，作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法，无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。然而，每一种策略又都是作者自己经验的总结，有着特定的对象和环境，不能千篇一律，也不能机械照搬。笔者认为，就农村初中英语教学而言，重点要注意以下两方面：

首先，运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒，根据大纲的基本要求，一名达标的初中毕业生，要掌握1 600个左右单词的词汇量。然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因又包括两方面：

首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分，在教学过程中要注意区分，不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇的教学中要注意：一要强调词汇的复现率。新西兰语言学家Nation的研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。因此，教师在教好重点词汇进行后续的操练中，要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pick up一词为例来对此进行说明：

（1）Alice, could you pick me up after work?（接，送）

（2）Crystal picked up all the things and left her parents.（整理东西）

（3）John picked up a big stone and threw it towards the door of the class.（拾起）

（4）Jimmy picked himself up and continued to run again.（跌倒后重新爬起来）

从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。另一方面，对于非重点词汇，则可以“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。

其次是基于学生的分层要求。笔者对所教学生进行素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，不断增强学习的后劲。

2.3培养智慧学生

智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力，简单地讲就是“举一反三”的能力。教师教学有三个层次：教给学生知识的教师是第一层次，教给学生方法的教师是第二层次，而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一旦学生具备了学习智慧，将终身受益。笔者认为，词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的：

1）朗读教学可以培养智慧

词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。所以，教师在教单词（尤其是在七年级）的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中，要尽量做到音、形的相互统一，相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来，就能破解拼写难题，同时也为进一步的“读”打下基础。

2）词汇拓展可以体现智慧

跟汉语的偏旁部首不断变化一样，英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：当学生了解了前缀“dis-”，“un-”的意义以后，就不难理解discover，disagree，dislike和unfair，unhappy，unequal等的词义；明确了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和careful，colorful，helpful的含义。这样，学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循，不像想象中的那么难，既增添了学生对学好英语的信心，更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。

3）语块学习可以提升智慧

我们在教学中常常会发现这样一个问题，尽管学生能够记住大量的单词，可有时还是看不懂文章，也不会遣词造句，更谈不上写作。其实道理很简单，学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词，但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。这就犹如小孩子搭积木，有的孩子只认得单个的积木材料，但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而这两个词搭配在一起构成black tea，有的学生就想当然地认为这是“黑茶”，其真实意思却是“红茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而这两个词搭配在一起构成white man，有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”，其真实意思却是“忠实可靠的人”。又比如yellow book，look after, rest room等短语，拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。

由此不难看出，英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”，它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得，引导学生积累“语块”，学生的智慧将“豁然开朗”，学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。

3.结束语

总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。

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[1] 李春华.教学模式全手册[M].南京：江苏教育出版社, 2010.[2] 李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考[J].中小学英语教学与研究, 2011(08).[3] George Wilkins.语言教学中的语言学[M].1972.[4] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社, 2003.[5] 陈琳,王蔷,程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社, 2002.

农村初中英语词汇教学的思考与策略 篇2

一、把脉学困生,找到病因

1.家庭原因。农村,多数孩子的家长为了给孩子美好的生活、富裕的环境,选择了进城打工,到外面闯天下,将孩子留在家中,交给年迈的爷爷、奶奶,爷爷奶奶的溺爱、隔代教育的遗憾,使孩子们疏于管教,喜欢上网、广交朋友、吸烟喝酒等恶习逐渐养成。在农村,个别家长的理念没有改变,农村的孩子,有几个能上好大学的,不能的话,还不是回家种二亩地,学英语有什么用,认识字,会算帐就行了,以后,说英语给谁听?对孩子的娇惯、放任,成为学困生的主要原因之一。

2.学校原因。自从实行了九年义务教育,给农村小学教学松了绑,不再看教学质量,好坏都升入初中,没人问成绩,到初中,反正有人问的理念,导致小学英语的教学的滞后,孩子们的不重视。

3.教师的原因。纵观农村小学的英语教师的师资队伍建设,真正英语专业的微乎其微,英语课大多数是语文老师、数学老师“半路出家”而改教,英语教学理论的困乏,教学理念的缺乏,教学方法方式的落后等,导致学生学习英语兴趣全无。

4.学生原因。由于诸多外部原因的影响和制约,农村的大部分孩子对学习不感兴趣,尤其是英语,对英语的学生深恶痛绝,见到英语老师就像老鼠见到猫,见到英语作业和英语试卷,就会东张西望。

二、根据病因,开剂良药

1.构建和谐的师生关系——实现巧学、乐学之效。要让学生不掉队,对掉队的学困生迎头赶上,那么,融洽师生关系是关键,让学生感觉到教师的关注、教师的爱,才能产生“心理效应”,产生“亲其师、信其道”

如单词的默写时,把简单一些的,容易记住常用的,让学困生默写,如不规则动词的过去式的检查掌握情况,教材中出现的,如see--saw,hear--heard,sit--sat,find--found等让他们默写和拼读,加上一些规则动词的过去式-ed结尾的过去式,让他们找到成功的感受,默写完,教师的评价:Great、Good、Cool等,再给以满意的眼神、会心的微笑等会使他们乐不可支,感受到英语单词并不难记,只要想学,没有过不去的“坎”。

2.情境法,浓厚学习氛围——巧用单词,用中记单词。转化学困生,关键在于兴趣的激发。“兴趣是最好的老师”,“兴趣+方法=高效”。激发学习兴趣的方法很多,情境法就是不错的选择。

如学习七年下Unit5综合技能中的单词giraffe、elephant、ant等名词时,要引起学困生的有意注意,是记忆单词的有效方法。图片法就可以实现这一目的。展示这些动物的图片,如giraffe,为了使学困生们全神贯注,呈现图片后,用简单的语言介绍一个giraffe:Giraffe has a long neck,but there are only seven bones in its neck.这样,通过长颈鹿的长脖子仅有七块骨头组成的不可思议的事情,引导学生的有意注意。为他们乐于记忆单词注射了一针兴奋剂。

3.单词构词法的渗透——巧记单词。利用构词法,可以降低单词的教学难度,从而激发学困生的学习英语单词的兴趣,从而实现巧记单词之目的。

如以-ly结尾的单词大多数是副词,而相当一部分则不是副词,而是形容词,那么,直接告诉学生,fatherly motherly sisterly brotherly friendly lovely lively不是副词,而是形容词,再让学生观察这几个单词有什么特点,怎样才能快速记忆,这几个以-ly结尾的形容词,那么,就可以使学困生轻松记忆,达到高效记忆之效。

此外,同义词、反义词、合成词、词缀等构词法,都可以减轻学生记忆单词的难度,助学困生巧记单词一臂之力。

农村初中英语词汇教学策略 篇3

总结起来,农村学生在词汇学习中最常见的问题有:(一)词汇学习速度不快。 学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音形义之间的联系上存在很大的难度,因而觉得英语单词难以掌握。(二)词汇学习遗忘现象普遍。(三)词汇学习方式单一。(四)词汇学习与运用主动性不强。

怎样才能帮助学生克服以上学习英语词汇方面所存在的问题,过好词汇关?本人在词汇教学中特别注重以下策略:

一、 注重音标教学,打好基础

启蒙阶段的教学必须重视字母、音标和读音规则的教学。在教学中我把26个字母按发音规则进行归类教学,先教元音字母,再把含有相同音素的字母放在一起教学,并且每教一个字母就立即标出它的音标,使学生从元音字母的读音中能识记部分音标,根据音标的读音去掌握元音字母,再引导学生用已掌握的音标学习新的字母,这样26个字母学完之时,学生已能记住相当数量的音标。接着学习单词,把音标又放到单词中去进行教学,把48个音素全部教给学生。为了尽早让学生通过音标学习单词,一些符合读音规则的单词要提前简单讲解其元音字母的发音规则,以及一些常见字母组合的发音规则,让学生逐步养成根据读音来拼读和记忆单词的好习惯,为学生今后学习词汇打下坚实的基础。

二、丰富教学方式,形成深刻印象

相对城市而言,农村中学教师教育观念比较滞后,在目前的课堂教学中,很多教师只注重以听说为主的口语训练,而忽略了词汇教学。由于课堂内容容量大,很多教师习惯把新词汇写在小黑板或者投影仪上,由教师领读,再让学生自己试读。通过这种方式,有些学生或许能记住一些单词,但记忆的时间可能不会太长,而且随着词汇量的加大,学生会觉得记忆单词越来越困难,从而失去学习英语的兴趣。教学中我尝试了以下教学方式:

1.实物呈现法。这种方法直观形象,所取实物多为常见、小巧而易取之物。教学时带上这些实物可以让学生摸一摸、闻一闻、尝一尝,加深感官印象,还可以活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性,增强教学活动的趣味性,有效地吸引学生的注意力,从而提高教学效果,使学生的学习更直接,且易于记忆。

2.简笔画展示法。 对于一些不易获得的实物或较为笨重的东西,用简笔画的形式来展示最恰当不过了。简笔画要画得快,边画边交流,用画来表达词义,既明了又富趣味,容易激起学生的模仿欲望。

3.图片介绍法。有些抽象的名词则可结合地图、具有地方特色的情景图片或利用多媒体电脑来设计卡通片,使词汇讲解更生动、形象。

4.动作表情演示法。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。这样手、口、眼、耳、脑并用,让学生直接用英语思维,避免英汉互译的过程。

5.以旧带新教学法。按构词规律学习新单词不仅可以扩大学生的词汇量,而且可以加深学生对单词词性的学习。在教学过程中,教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响,让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。

6.创设情景教学法。 利用具体情景掌握单词的读音和语义,这样可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词,增加其学习外语的信心。

总之,词汇教学的方式方法多种多样,教师应该在了解学生的基础上,从学生的实际情况和心理特征出发,着眼于学生的发展,努力营造人性化的教学环境。要遵循语言教学的规律,大胆探索,不断实践,找出便于学生进行词汇学习有效便捷的方法,从而调动学生学习英语的积极性,以提高学生的学习效率,开创学习英语的新天地。

初中英语词汇教学策略 篇4

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

农村初中英语词汇教学的思考与策略 篇5

【摘 要】词汇是语言的基本单位，离开词汇，语言就失去了实际意义。在词汇学习过程中，教学者和学习者都应该讲究策略。词汇学习如果不讲究策略，结果往往是事倍功半。而目前信息技术设备在学校教育中已普遍应用，对初中英语教学有效性的提高产生了深远的影响。在信息技术环境下，如何提高初中英语词汇教学的有效性？本文主要从词汇教学策略展开讨论，探讨了几种常用的策略：遵循词汇教学规律;培养词汇学习兴趣;充分发挥语境的作用;联想记忆，巧用“词汇记忆树”;为学生创设运用词汇的机会，在应用中学,旨在提高词汇教学效率，扩大学生词汇量。

【关键词】信息技术；初中英语；词汇教学；有效性策略

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能自如有效地进行听、说、读、写练习，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。2011年颁布的《义务教育英语课程标准》也做出了到九年级结束“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”的明确要求。在实际的英语学习中，一个人所拥有词汇量的多少也在一定程度上表明其英语水平的高低。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，词汇教学目前耗时多却收效差，事倍功半，令师生们都感到苦不堪言。本文就如何提高农村初中英语词汇教学的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

一、遵循词汇教学规律

1.贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也不例外。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，分析每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的意义上掌握词汇。

2.把音标教学落到实处，加强读音规则的教学。在初中英语学习阶段，一定要加强音标的教学，不但要求学生要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是解决学生掌握词汇的一个基本方法，也是一个很有效的方法，可以真正实现英语词汇教学“授之以渔”的目标。

3.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师要例析并使学生熟练掌握转换（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三种基本构词法，并引导学生运用归类、联想等记忆方法。这是扩大词汇量的一条有效途径。

二、培养词汇学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”； 心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向。可见，在英语词汇教学中，通过培养兴趣可以起到“催化剂”的作用，提高词汇教学的有效性。

1.通过实物、图片、手势等直观方法教学词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。

2.借助游戏辅助词汇教学。

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在初中词汇教学中采取活泼多样的形式可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率自然高。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

三、充分发挥语境的作用

1.英语释义词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

2.在阅读中记忆词汇。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

3.运用多媒体手段创设情景。英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺激学生的感观，会给学生全新的感受，在提高英语词汇教学效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒体可以将不便带入课堂的实物和直观的图片展示来介绍词汇，也可以将抽象的词汇形象化、具体化，强化学生理解词汇，还可以创设上下文情境，使学生根据上下文来理解词汇意思，增强词汇教学的有效性。既节约课堂时间，又帮助学生理解、掌握、运用所学词汇，满足学生的成功心理需要，使词汇教学高效化。

4.重视词汇体现出的文化差异。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。JEFC新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，为学生的跨文化交际奠定基础。

四、联想记忆，巧用“词汇记忆树”

教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，让学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。例如在学到school一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中如下图所示：

我们把这种结记忆树”，其优点间的联系，使学生记住大量相关词系统化，使记忆长footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground构图称之为“词汇是能明确表示词汇能在较短的时间内汇，并将同类词汇

schoolpeopleman久。同时，使用“词

teacher汇记忆树”还能“温词汇的同时复习已生词汇量的一种有

五、为学生创

rootbaseballtrees故知新”，学习新学词汇，是扩大学

woman效方法。设运用词汇的机

branchleafflower

会，在应用中学。

词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械存储。在词汇教学中，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务给学生创造出运用词汇的机会，如：头脑风暴，词语接龙游戏、单词竞赛、造句、篇章阅读和英语作文等都是让学生运用词汇的好方法。特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。

参考文献：

农村初中英语词汇教学的思考与策略 篇6

《英语课程标准》要求小学生能够掌握600～700 个单词和50 个左右的习惯用语，能够理解词义，读懂简短的故事或短文，正确书写单词，知道名词单复数形式及了解表示时间、地点的介词，区别人称代词，养成良好的语言习惯。教师应该根据教学内容，认真研究教材，合理设计教学过程并将其运用到教学实践中。

词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。英语词汇教学直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。因此，针对近些年教学中发现学生英语词汇学习的困难入手，和大家探讨进行词汇学习的策略，从而进一步激发小学生学习英语的兴趣，使之在轻松愉悦中学习词汇。

一、小学生词汇学习主要有以下几方面的困难： 1.机械背单词,记忆不得法

由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。

2.缺少环境，被动学习

由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习需要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。

3.教师的示范与学生的接受程度脱节

中年级学生的思维以形象为主，抽象思维正在慢慢发展。教师的示范往往是孤立地教词、讲解，直接灌输知识，这是以往词汇教学中

普遍存在的一大弊病。教师一定要根据学生的接受能力来教授词汇，特别是对于音标教学，只有让学生拥有一定的词汇积累，才能使他们掌握单词拼读的规律，不可操之过急。

4.词汇拼读不规范

在教学实践中，学生往往会模仿教师的语音，在学习了音标后，找到一些有效拼读的途径。词汇是有规律、成体系的，一方面可将其与语音、句型、课文结合来学习，另一方面在听、说、读、写之中让学生观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系来掌握词汇。一些学生的语音本来就不规范，学习音标后，拼读单词时容易混淆，没有规律可循，这就需要教师有针对性地给予纠正。这个问题不能忽视，只有坚持规范的语音教学，才能使词汇教学有成效。

5.记忆词汇的方法单一

学生记忆词汇要寻求最适合的方法。达尔文有一句格言是“最有价值的知识是关于方法的知识”。

在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。

6.词义相同，用法混淆

英语中有很多词除了一词多义或一词多配外，中文中意思相同，英文中还有不同的用法，例如英语中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有区别的，on Monday、on Nov.7th、on Sunday morning中用“ on”，in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也一样；还有些词的拼写意思相近而用法是绝然不同的，如“ excited和exciting”等。这些都成为学生学习的拦路虎。

二、提高学生词汇学习的策略

针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。

（一）．激发兴趣，树立信心，明确目标

一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语的。

在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。

（二）．进行词汇学习的策略指导和训练

一、渗透直接拼读法教学单词

直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：因素—单词—字母—音标。章兼中教授（1996）认为，用因素而不是用音标拼读拼写单词，更能体现语言的本质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。

汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有17个。汉语拼音的韵母一共有24个，其中发音比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”，而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音

（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼读法中，教c读[k],a读[ ],t读[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。

二、渗透学法，提高记忆效率。

（一）．利用音形结合，构词法教单词。

英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的联系。教师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记忆。

① 词尾相同，区分词首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词； Ⅲ、north, south;②词首相同，区分词尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 区分中间不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中间相同：after often 从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。同时，学生也能总结出许多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。

２．联想归纳记忆法

老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。例如，由单词play 和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot与ball想到用脚踢的球是足球；由food一词联想到meat,fruit,vegetables三词；由fruit我们可以联想到banana, grapes, apple等。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。

３.全身心记忆法

参与记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。

全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。

三、运用多种手段巩固单词

游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。

１.采用丰富多彩的游戏活动 ①按升降调读或强中弱读；

②找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。

③ 比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。还可以是开展拼读比赛，找单词卡片，考查学生的认读能力。

④ Ｓimon says: 在做这个游戏时教师发出指令，当在命令前加上“Ｓimon says”时，学生就执行命令，如果没有这句话，学生就静止不动。

⑤猜谜游戏：小学生已经具备了很好的推理能力，把单词编成谜语，让学生猜，这很符合小学生的心理特点，他们对猜谜语很感兴趣，使课堂教学变得生动活泼。如看老师的口型让他们猜，出示单词图片的一部分，给出一些英文提示让他们猜词等。

２.歌谣说唱

一堂课上经常要学多个单词，如何让学生快速记忆单词呢？我们可以把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大大提高了学生学习英语的兴趣，让学生学的轻松。开心真正做到寓教于乐，乐教于学。在教授表示房间的单词后，可以教学生说：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我们还可以鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。

四、创设情景，活用词汇

将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，让学生的词汇能力和听说能力得到并进发展。

1.创设真实的语境，运用词汇

在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词汇，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却爱好，可以使学生大胆地运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。

2.将单词与句型融入故事中

学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。在故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的

单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。

农村初中英语词汇教学方法 篇7

一将词汇教学融入口语教学与写作练习中

农村学生缺乏英语词汇的学习环境, 除了在课堂上, 课后生活中绝大部分学生很少甚至根本接触不到英语词汇的学习环境。因而, 教师应该抓住一切可给他们创造英语词汇学习环境的机会。词汇学习需要一个较好的教学情境, 要在教学情境中把词汇融合到课堂上的口语教学以及课余的写作练习中。在课堂的口语练习中, 新词出现的频率比较高, 但实际上有些词汇新课标里并不要求掌握。教师可以抓住这一契机, 通过在课堂口语教学中的反复强化练习;运用不同的语境、不同的场合, 让新词反复出现, 让学生们对新词能有一个鲜明的印象和理解。在课后的写作练习中, 教师可根据新学词汇向学生布置编造情景对话或是小作文的写作练习, 进一步为学生创设一定的教学情境。教师通过课堂口语教学和课余的写作练习, 以达到“让词汇学习变成一个循序渐进的过程”的教学目的, 而不是“死记硬背”。以多种方式呈现词汇, 才能有效地提高农村初中生对词汇的运用能力。

二语义场理论的实际运用

语义场理论是语义学的主要理论。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集, 即一个聚合或一个组合。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中, 而是相互联系、相互依存。某些词在一个共同概念或核心词汇的支配下, 结合在一起组成一个语义场, 形成记忆中的词汇结合。只要记起来其中一个词汇, 就会联想到其他的词汇, 从而取得事半功倍的教学效果。

教师要教会学生进行联想, 并能找到主题词和核心词。以农村学生们较为熟悉的“赶集”为例, 语义场是一个镇上较大的集市, 集市上的“人”并不是孤零零地存在, 必须有十里八乡的人们过来聚在一起, 有规模地把同类的“物品”放在同一的地点, 人们才能快速有效地进行“交易”。

根据这一观点, 教师可以为农村学生们创造丰富多彩的思维画面, 围绕话题进行情景对话, 开展小组活动, 让学生有能力找到主题词和核心词, 在听说读写的重点词汇强化练习中巩固提升词汇的学习。把词汇学习由“死记”变为“巧记”。

三词汇意义的直观化、可视化

教师在授课时遇到一些抽象难懂的词汇, 这时如果要求本来就基础弱、眼界相对狭小的农村学生们来深刻理解和领会其意义就会比较难。在这种情况下, 教师应该尽量利用一些现有的教学设施, 将抽象词汇直观化、形象化。如在讲解run, eat, sleep等动词时, 教师可以利用现阶段热播的动画片《熊出没》里的角色, 让熊大、熊二、光头强分别做出这一系列动作, 让学生们通过这种简单易懂的画面, 直接明白单词的意义, 而不需要强记。这样的画面简单易懂, 形象直观, 学生们在观看的同时会很容易记住三个词汇的含义及其区别。

四学习词汇要有策略

在初中英语词汇学习阶段, 加深学生对英语词汇的理解和认识是整个初中英语学习阶段非常重要的步骤, 可以让学生们对英语词汇的记忆得到很好的巩固, 变成自己真正储存的知识, 做到对词汇的灵活运用, 从而形成理解、记忆、运用的完整过程。学生为了很好地完成一些具体的词汇学习任务, 就需要使用一些学习辅助工具和运用一些学习方法。而农村的学生因为条件所限, 学习辅助工具的使用有一定的局限性, 可以充分地利用通过浏览资料和对课文摘要的拟写、对重点句型的查阅、对重要词义的猜测以及根据上下文的语境进行联想等方法策略, 帮助初中学生进行单词记忆。在日常的英语学习中, 可以通过造句来实现对单词的运用, 这样有助于学生更加熟悉和掌握单词。这种策略在语文学习中也时常运用, 这是学习所有语言学科的通用策略。还可以利用农村现有的教材、课外读物, 还有网络平台来让农村初中学生接触更多词汇与语境, 从而让农村初中学生的词汇学习更加有计划、更为明确。

五善用课本, 解读词汇

农村学校虽然设备不足, 学生的英语语境不够, 但英语课文是整个初中英语教学的主要载体, 也是每位学生都具备的。现阶段的课本设计, 尤为重视听与说的练习, 与真实的生活场景息息相关, 课文本身反应出了真实的立体的英语语境。教师在引领学生阅读课文时, 应当多设计突显核心词汇的主问题, 让学生根据课文的语境, 来猜测词汇的意义, 从而提高对课文的理解度。要利用有限的资源为农村初中生创造尽可能多的英语语境。在阅读和理解课文的过程中, 要以学习新单词在课文中的所占意义为主, 阅读后再进行比较、归纳、总结。教师要利用课文语境, 通过问答辩论、单词填空、复述造句、缩写改写等形式让学生重温课文内容。另外, 教师还可以整合单元教材, 挖掘有价值的材料, 对单元的重难点的词汇进行学习。积极引导学生, 充分发挥农村学生的自主学习能力以及吃苦肯学的特点以及对英语课本和英语词典的运用, 进行词汇的深入学习。

六巧用“竞争”

初中阶段的学生具有两个很突出的特点:竞争意识和表现欲望。在词汇教学中, 教师可以利用学生这个年龄阶段的心理特点, 通过一些不同形式的词汇比赛, 以此来激发农村学生的学习兴趣, 以便让学生有效地识记词汇。如“词语接龙”和中文里的成语接龙较为相似, 上一个单词的末尾字母, 必须是下一个单词的首字母。教师可安排一些和农村初中学生的实际情况相关, 与农村学生的日常学习生活环境挂钩的词汇进行接龙游戏。以这样的游戏方式, 激发学生的竞争意识, 让他们保持对英语单词的学习兴趣。

总之, 在日常的农村初中英语教育教学过程中, 教师应该注重根据农村孩子的特点和生活环境来对学生进行英语词汇的教学。在英语词汇授课中, 农村初中英语教师不能拘泥于一种教学方法, 要深入研究和不断地优化教学方法, 积极开展一些行之有效的英语词汇学习活动, 创设适合农村初中学生的英语词汇学习情境, 尊重农村初中学生的个体差异性, 因地制宜、因材施教, 只要是适合农村初中学生的词汇教学方法都可以加以利用, 目的是提高学生词汇运用能力。我们要将英语词汇的学习由传统的单调枯燥变成丰富多彩的快乐学习过程。

参考文献

[1]王凤英.语义场理论和篇章研究[J].外语与外语教学, 2007 (9)

[2]俞碧芳.基于记忆理论的词汇教学策略初探[J].福建师大福清分校学报, 2010 (1)

[3]潘云梅、段相萍、金敏子等.英语阅读教学中的词汇处理:循环与提升 (第二版) [M].杭州:浙江大学出版社, 2013

浅谈农村初中英语词汇教学策略 篇8

【关键词】初中英语单词;拼读识记;教学策略

单词作为语言的三大要素之一，是英语学习的基础。离开了英语单词的识记，就谈不上英语听力、对话、阅读、写作的提高。一切都成了无水之源，然而在英语教学中，存在不小的困难。

第一，学生在读音方面感觉困难很大。难以读准单词，有一部分学生还在用汉语为单词标音。

第二，在拼写单词方面，学生没有意识到元音字母在单词中的发音与单词拼写有一定的规律。常常是死记硬背掌握单词。

第三，学生在记忆单词意义的时候，只是过分注重该单词的汉语意思，往往是死记硬背单词。在初中一年级的时候，单词相对简单，学生尚能对付，但在以后的学习中，单词量逐渐增加，难度逐渐加大，学生就会感到吃力，于是产生不耐烦的心理，甚至放弃这门学科。为了帮助学生解决英语单词识记这一难题，且针对初中学生活泼、好奇、向上，但注意力不能持久的特点，在英语教学中我给学生传授了一些英语单词识记策略，并在这些策略的指导下，引导学生轻松识记单词。经过日复一日的训练，学生在词汇学习上取得了意想不到的成效。

一、识记音标法

英语是拼音文字，根据英语的这一特点，我们可以通过语音与字母有机的结合，来增强对单词的识记，就是利用英语国际音标来识记单词，国际音标是标识标记英语语音的符号系统，如果熟悉并掌握国际音标及规则字母与字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词。尤其是一些比较长又难记的单词，如pronunciation（n.名词）就可以根据音标来拼写单词。识记音标法特点：便于学生读准单词，便于学生记忆单词，杜绝学生用汉语标音，便于学生预习生词。

初入初中的学生，大部分还是死记硬背记单词，初一的词汇量不多，学生尚能应付过来，随之量及和难度的加大，大部分学生就显得力不从心了。针对这种状况，在新生刚入学时，先教学生48个国际音标的发音，为激发学生的英语学习兴趣，教师在48个音标讲解过程中，采用歌谣、简笔画和故事形式变教学生正确发音，边让学生巧记每个字母的正确发音，学生在短时间内，快乐地掌握了26个英语字母的正确发音。朗朗上口的歌谣易于学生记忆。激发了学生的学习英语的热忱。

教师在学生比较好地掌握26个英语字母的读音与书写的前提下，要利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”，例如，从一个单元的单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生发音拼读法进行记忆，然后进行听写巩固，对于其他比较长的，拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求，教师通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦却可以大大降低班级里学困生的数量。在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，教师很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。如book ，look ，good，foot，food，wood，“oo”组合的发音技巧，既“oo”k，d之前发短/u/，脚和食物很特殊。how，town，brown中“ow”的发音，thank，three，there中的“th”，chair，China，child中的“ch”等元音或辅音或元辅字母组合，随着学生单词量的不断增加，相信他们会自主总结分类，从而挺高学生在短时间内尽量记住单词的拼写能力。

二、元音记忆法

元音记忆法：牢记五个元音或元音字母组合在单词中的发音。

元音记忆法特点：掌握五个元音或元音字母组合在单词中的发音，便可以轻松、准确地拼读及拼写单词。

大家知道，所有的英语单词都源于26个字母，再高明的数学大师也无法用排列组合公式准确地算出到底有多少个单词。但我们也要尽最大可能的教好英语，从教好英语单词开始。词汇是英语的源头，是灵魂。我们在平时的英语教学当中，一定都非常重视对英语单词的把握。对单词掌握的好坏会直接影响到学生的英语学习，尤其是初中生。因为从初中开始，对单词要求“听”、“说”、“读”、“写”、“用”，各方面都要达到相应的标准。在平时的英语教学当中怎样处理英语词汇呢？我尝试着对单词进行了下面的处理，效果还不错。尤其是学生识记单词的能力有了明显的提高。下面就是我在平时教学中的对单词元音记忆法。

在拼写单词中。我主要采用元音记忆法记忆单词，一般情况下一个单词有多少个音节就相应有多少个元音字母（为了方便记忆其中字母组合可看做一个元音字母）。而在我们汉语中对于辅音应该是耳熟能详的，所以不用特意去记忆，只要记住五个元音或元音字母组合，便可以轻松拼读及拼写单词。在此教学中我会采用口诀形式帮助学生记忆，如：英文字母26，五个元音出来秀，a e i o u，剩下21全是辅，在讲解五个元音字母在单词中的发音时，主要通过讲故事打败仗的方法告诉学生什么是开音节，什么是闭音节：a e i o u 五位大将军，开音节里打胜仗，个个高声喊：[ei]  [i：]  [ai] [?u] [ju：] ，闭音节里打败仗，只敢低声说：a [ ? ]e [ e ]i [ i ]o [ ? ]u [?] 或者 [ u ] 读音全变啦。辅音字母21，c j q x y 特殊记，其他汉语都熟悉。朗朗上口的口诀便于学生记忆，极大地激发了学生的学习英语的兴趣，让学生中快乐中享受学习英语的乐趣。同时也提高了学生学习英语的能力。

三、开展多样的活动巩固单词

人的记忆是有一定实效性的，原来记住的东西，如果不在一定时间内加以复习和巩固，就会很快地遗忘，因此，教师必须引导学生对已学过和记过的单词及时地加以巩固和复习，我通常采用的方法是利用课前几分钟的时间用唱歌、歌谣等活动引导学生复习和巩固，避免学生遗忘，让学生把单词记得更牢。

作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的社会实践和调查，我受益匪浅在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学。才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环。

参考文献：

[1]黄亮文.《拼读法与中学单词识记》[D].《学园（教育科研）》，2005

浅议农村初中英语教学策略 篇9

一、农村学生英语学习现状分析

对于英语学习，农村学生在许多方面都无法跟城市学生相比，地域上的差异也许成为了他们英语学习道路上的绊脚石。英语在当今社会举足轻重的地位，大人们深有体会，转而更多地关注其子女英语的学习。他们会为子女报名参加培训班、英语竞赛等等。城市家长的这种超前意识，令其子女受益匪浅。因此，城市学生们在英语学习上走在前头，也是情理之中。再者，由于学习条件、学习氛围等方面比较优越。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件。最后一方面，他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，他们只是为了考试而去死记硬背英语， 机械地学习，英语水平提高不快。农村英语教学确实令人担忧。

二、学困生现状分析

“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。教育实践表明，学生在英语学习过程中所存在的两极分化现象会随着英语学习的深入越来越严重，“学困生”的数量也会随之不断增加。结果“学困生”问题就越发突出。这让众多的一线英语教师倍感困惑。但在农村，英语教学中的“两极分化”现象是普遍存在的。而这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。所以坚信在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。

教育是教师奉献爱心和情感的工作。作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象――学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，为“学困生”的一切着想。用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。

三、解决农村中学英语教学问题的策略

第一，师资是一个学校的根本

没有强大师资做后盾，一个学校就失去了动力。而国家实施扩大就业渠道政策这一举措，不但解决了一大批大学生就业问题，而且也给农村师资队伍注入了新鲜的血液，更多的年轻教师投入到农村的英语教育事业中，为农村学生带来了希望

第二，重视学法指导，培养学生良好的学习习惯

指导学生学习英语的方法，是提高并保证学生英语学习兴趣的关键所在。学生学英语的兴趣一旦被激活，就得着手培养学生学英语的良好习惯。

第三，帮助学生明确学英语的目的，端正学英语的态度。

只要教师使学生对英语学习有一个明确的目标，那么就会使其产生强烈的求知欲望，从而推动学生去努力滴学习英语。

第四，家长应重视孩子的家庭教育

俗话说：父母是最好的老师。孩子是祖国的未来，是家庭的希望。教育好孩子不只是老师的责任，而是家庭、学校、社会的共同职责。

第五，初中英语“学困生”的转化策略

作为一名中学英语教师，要善于替学困生“把脉”？，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直到“药到病除”。那么怎样才能？ 让这些学生克服困难，信心百倍地学习英语呢？

1.拥有“三心”

1）用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信

2）用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力

3）以’耐心‘教育学困生，迎接反复挑战

2.培养和激发学习兴趣

1）激发学生学习兴趣，让学习成为一种乐趣

2）让学生体味到成功的乐趣

3）创设良好的学习情境

4）用典型实例教育学生，培养学生良好的`学习意志

3.优化课堂教学

1）教学创新，培养学困生学英语的主动性

2）开展探究性学习，提高学困生学习能力

3）指导学习方法，培养良好学习习惯

4）把握反馈信息，精心设计练习

4.发挥集体力量

1）合作学习

2）争取家长的配合

总之，转化英语学困生在农村初中是一项漫长的工作，我们需要坚持不懈的努力。在教学中要给予学困生更多的关爱；激发学困生学英语兴趣，让她们逐渐体验到乐中学、学中乐；优化课堂教学，让学困生体验成功；发挥集体的力量，提高学困生的学习自觉性。我相信，只要我们诚心地对待英语学困生，家庭和社会多重视学困生，齐心帮助提高他们，那么也一定收获乐观。

第六，齐心协力，改变教学内容

针对教学内容很不适应农村的实际问题，建议让专家学者走进农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编着一套更适合农村英语教学的教材。这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所企盼的。

总之，通过上述分析，我们知道了农村英语教学过程中存在的问题以及解决问题的一些方法。问题是客观存在的，而解决方法是主观灵活的。农村孩子聪明、能干、淳朴，他们不愿意学英语，当然不行。我们应该尽力创设较好的教学环境，改进教学方法，帮助学生树立正确的学习动机等，共同努力提高农村英语教学。