初中英语词汇教学的研究与实践

初中英语词汇教学的研究与实践（共8篇）

初中英语词汇教学的研究与实践 篇1

初中英语词汇教学的研究与实践

晋江二中

林黎坤

摘要：本文分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，通过研究“先学后教，合作探究”的课堂教学模式，探讨如何帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍，以求激发学生记忆词汇与应用词汇的积极性；探讨如何让学生以轻松愉快的心情参与到英语课堂，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：心理障碍

先学后教

合作探究

提高课堂词汇教学有效性

一、初中英语词汇教学的现状与存在的问题。

词汇教学一直都是困扰中学英语教师的一个难题。同时，初中英语词汇教学的现状也令人担忧。首先，初一英语老师总是认为初一的词汇量少，让学生死记硬背就行，因此，忽略了一系列的科学的教学方法，例如，只有少数初中英语老师重视国际音标的教学，同样的，只有少数的教师重视“划分音节”记忆单词的方法。多数时候，为了赶教学进度，在课堂上只教课本上出现的词汇，没有联系生活实际，没有适当的拓展一些学生感兴趣的词汇，学生记忆单词以背诵为主，这种单一的、被动的教与学往往让学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，久而久之兴趣没有了，或是干脆放弃了。在最近一次初二学生“词汇记忆问卷调查”中发现：26%的学生害怕记忆单词，英语考试从来没有及格过（有明显的心理障碍）；38%的学生很想记忆单词，但是特别容易遗忘，英语成绩徘徊在及格线上；46%的学生渴望有一套记忆的法宝（记忆方法），他们渴望能轻松愉快地学好英语了；54%的学生认为教师没有重视词汇记忆的方法指导，他们对记忆单词感到压力很大、负担较重。

调查问卷的结果反映学生依赖教师的教，英语教师的“教”在很大的程度上确实影响了学生的“学”。如何教词汇，如何让学生积极学习积极记忆单词成了教师应该探讨的课题。我们必须承认：在实际教学中，多数时候，教师的 “词汇教学”让学生无所适从，我们只注重单词拼写、词组搭配和句型结构的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学的科学性艺术性却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，最后，给学生测试听写就完成了词汇教学。我们教师的不重视必然导致了学生对词汇的轻视与麻痹大意，这是失误，值得我们反思与改进。

二、研究初中英语词汇教学的目的与教学实验。

（1）研究初中英语词汇教学的目的。词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇的积累至关重要，最近，对初二学生的“词汇记忆问卷调查”中发现：许多学生在英语学习上落后，或干脆已经放弃了英语学习，就是因为他们从初一开始就懒于记忆单词，或是害怕记忆单词。为了能够帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍；为了培养学生对英语词汇学习的信心与兴趣；为了了解“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式是如何使得学生在单词方面做得 “先学”以及老师该如何把握“后教”环节等问题，本人用了整整一年的时间，开展教学实践工作。

（2）实践“先学后教，合作探究”的课堂教学模式。“先学后教”是一种全新的教学理念，它颠覆了传统的教学思路、手段与方法，真正把学生的主体地位从口头上落实到了实处。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，学生的“学”贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究学习和合作学习。“后教”即教师根据学生在自主学习合作学习的过程中产生的疑问进行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先学后教”符合教学的客观规律，因为“学习者学，然后知不足，知不足，然后能自省。”

三、在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中学生如何学习词汇。

（1）学会国际音标，音与形相结合，有利于单词记忆。国际音标对学习外语的人来说很重要，如果掌握了国际音标，不但可以做到无师自通，而且还可以准确分析语音音素，很好地区别易于混淆的音素。国际音标可以说是绝好的工具。比如目前国内出版的英语词典，无论是大型的还是小型的，都是用国际音标注音的。通过词典的注音，我们可以准确地发音。

（2）学会划分音节。要记住一个单词，首先要能够根据音标和音节来朗读，其次是拼写，利用音节划分，把单词分成若干音节，第三，归纳总结元音字母在开音节和闭音节的拼读规则以及相同字母组合在不同单词中的发音规律来帮助学生正确拼写单词，这样记忆单词就有规律可循。例如，capital，从理论上来说，你可以把它划分成ca-pi-tal /keipitl/ 三个音节(重音在第一个音节），学生只要会准确朗读就能正确拼写了。

（3）利用分类、归纳、联想对比等方法学习词汇。我们指导学生把单词进行分类，例如，分为同义词类、反义词类，再利用联想法对比的方法来寻找规律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本来一些风马牛不相及的词汇，通过联想，学生就可以很轻松地记忆了。

在教学中，我们没有忘记告诉学生：学习词汇不能靠死记硬背，学习词汇要寻找规律，学习词汇是大脑的一种智力游戏，然后鼓励学生记忆尽可能多的单词，并在“合作小组”内展开词汇竞争比赛，看谁联想能力最强，谁能说出最有创意的记忆方法。学习热情被激发后，学生往往是激情四射，跃跃欲试，争先恐后。

四、提高课堂词汇教学有效性的策略与方法。

在这种教学模式中，我们努力做到以下几点来创造轻松愉快的学习气氛，有助于学生学习词汇。

（1）指导学生“先学”，重在养成学生的自主学习的习惯。学生在接受教师的预习任务后，自主阅读课文，对于生字要利用国际音标尝试着朗读，至于拼读规律要先自主摸索，然后，在次日上课的时候拿出来与同小组的同学共享。“后教”，旨在查对学生的预习效果，并且针对学生的具体存在的问题进行补充和纠正。在这个“后教”过程，教师要及时鼓励，及时表扬，但是，在学生表现很不好的时候，一定要克制自己的不满情绪，对于学生，宁愿多鼓励少批评，目的就是：创造好的轻松的愉快的学习气氛，让学生感受到学习的快乐。（2）发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练。“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个人认知的过程，更是一个交往过程与人格完善过程。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section 的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会

给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！

（3）坚持“学以致用”的原则，鼓励学生在大量的应用中掌握词汇。最近的调查问卷的结果显示：多数学生背诵单词之后，没有及时学习对话，也没有及时阅读课文。这种背诵单词的意义不大，单词遗忘率很高。针对这一问题，我们集备组给学生开讲座，告诉学生“学以致用”的道理，鼓励学生在背诵了单词之后要积极学习对话与课文，并在语境中积累词汇。此外，我们还指导学生及时补充课外阅读材料，这种靠课外去完成的任务，只有让学生明白它的重要性，学生才会自觉自愿的去完成。

（4）阅读的时候，让学生养成猜测词义的习惯。在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中，教师组织学生上阅读课，在限定的时间内读完4至5篇阅读文章。学生在阅读过程中，遇到的生词全部划线做记号，然后，分工合作一起猜测词义。本来是一堂乏味的枯燥的辛苦的阅读课，结果却因为“小组合作”的模式与热闹的气氛而变得趣味盎然。在这个过程中，不排除个别后进生浑水摸鱼、偷工减料，但是，他们会被这种气氛感染得跃跃欲试，他们会偷偷的打开字典，虽然，他们违背了“猜测词义”的游戏规则，但是，他们确实为本小组做了贡献并且是积极地参与其中。这种气氛就是鼓励学生自觉主动地拓展词汇。

（5）让学生养成使用字典的习惯。“源于课本，超越课本”，是我们每一个教师都希望达到的境界。在课堂上，只要是与学生的生活实际有联系的词汇，我们都不吝教授。本来以为会增加学生的负担，可是，实验的结果却证明:只要教师授课生动有趣，课堂气氛热烈，很难记忆的单词，因为生活中“有用武之地”，所以学生竟然记得比书本上的词汇还要牢固！至于在阅读过程出现了生词，我们有的时候会鼓励学生允许学生把所有的生字集中在一起，并在练习课上开展查字典比赛，这样的比赛不仅活跃了学习气氛，而且使得学生养成了翻阅字典的习惯。

五、实验研究的阶段性总结。

一年来的实践证明：词汇教学在这种模式中占有优势。《全日制义务教育中学英语课程标准》指出教学目的之一是：在教学过程中，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神。但是，在传统的课堂教学中，本该由学生自己去观察、发现、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律，都由老师代替完成了，教师只是注意自己的“教”，忽视了学生的“学”和主体地位。然而，在“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式中，我们发现：轻松愉快的学习气氛可以攻克“害怕记忆单词”的心理恐惧感；“先学”模式可以培养学生自主摸索规律的习惯；“合作探究”模式可以实现学生的异质互补；学生在小组合作学习中能够降低学习压力，减缓心理障碍；同时，“合作探究”模式有利于培养学生的观察能力，使得学生更加容易发现、归纳出词汇的记忆规律。

研究“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式给予了教师反思的机会、不断自我改善的机会。虽然，该模式有它自身的缺点与局限性，但是，“先学后教，合作探究”课堂教学模式正在焕发出它的光彩，它是引导学生自主学习的典范，学生的“学”贯穿了整个教学过程，真正实现了学生的课堂的主体地位。更可喜的是，多数学习态度好的后进生进步很快，因此，词汇不再是他们学习英语的“拦路虎”了，他们从中学到了规律，学到了乐趣。因为乐趣是最好的奖赏，他们尝到了成功的喜悦，为他们进一步学习英语创造了很有利的条件。

参考目录： 《全日制义务教育中学英语课程标准》（实验稿）杨思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式探究。3 《外语教学法》 经济科学出版社

初中英语词汇教学的研究与实践 篇2

关键词：效率低下,综合运用,拼读,联想记忆

一、英语词汇学习效率低下是“五步法”初中英语词汇课堂教学模式建立的背景

词汇是构筑语言的材料。掌握一定的词汇量是学生发展英语听、说、读、写能力的基础。因此, 词汇教学一直受到高度重视。课堂上教师反复强调, 经常检查;在家中, 家长加强督促, 甚至参与检查, 学生自己也花了大量时间。可是初中英语词汇学习还是普遍存在效率低下的现象。为了帮助学生掌握科学有效的英语词汇学习方法, 我校初三年级几位英语教师进行了积极的探索, 经历了分析讨论→建立模式→实践模式→总结反思四个阶段, 初步形成了“五步法”初中英语词汇课堂教学模式。

二、简单随意的教学方式直接导致英语词汇学习效率低下

学习的效果折射着教学方式的科学与否。为了准确把握教学中存在的问题, 我们对全区英语教师进行了问卷调查, 结果发现以下问题。

1.教师普遍存在着重讲解、轻运用的现象。整个教学过程以教师讲解为主, 对单词的综合运用体现不够, 以听写为主的单词评估形式单一、乏味, 也无助于词汇运用能力的提高。正是这种教词方式, 致使学生感觉单词难记, 即使记住了也不会用。

2.教师对单词的语言特性分析、归纳不够, 没有对学生有计划地进行学习策略的指导与训练, 致使学生不知道怎样去记单词。

3.教学方法以读、讲、写为主, 不够多样性, 缺乏生动性, 也一定程度上影响了学生的学习兴趣。

4.教师在词汇教学中主次不分, 均衡用力。但凡教材中出现的单词都要求学生背, 结果造成重点不突出, 学生记忆负担过重, 反而词汇学习效率低下。

三、“五步法”初中英语词汇课堂教学模式建立的依据

(一) 体现新课标精神, 实现初中英语教学目标

新课标集中体现了新课改的精神和理念, 它是一切教育教学活动的出发点和归宿点, 也是模式建立的基本原则。

(二) 理论依据

1. 英语词汇本身最基本的语言特性:

一是英语是拼音文字, 根据专家研究, 单词尽管读音和拼写形式是两套符号, 但90℅以上在音、形之间是统一的、有规则的。一般只要能读出单词的正确发音, 掌握一定的拼读规则, 许多单词写出来就容易多了。二是英语词汇数量庞大, 但其构成有一定规律, 掌握构词法和常见词根、前缀、后缀, 单词的记忆就能省时省力, 这也是扩展词汇最快、最有效的方法。三是英语单词的交际功能。语言学习的目的在于交流, 所以, 学会灵活、得体地运用所学词汇才是真正实现词汇学习的目的。这就要求教师通过创设大量情景, 帮助学生在真实的语境中学、用单词, 在交际中不断提高学生学习词汇的效率。

2. 语言学习心理:

一是联想记忆法。联想心理学认为人的大脑极易产生联想, 通过联想把大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中, 联想越多, 记忆越牢。显然, 一个人的想象力越强, 他联想到的单词就越多, 而且单词是以某种联系出现。联想记忆法是一种方便、实用、高效的记忆方法。所以, 在词汇学习中, 教师应着眼于整个初中词汇, 多角度引导学生对所学词汇产生联想, 既有利于提高词汇学习效率, 也有利于学生的发散性思维的发展。二是艾宾浩斯遗忘曲线.德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘的规律是:在速度上先快后慢, 在数量上先多后少.要使遗忘减少到最低程度, 最有效的措施就是及时而且多次进行复习。

四、“五步法”初中英语词汇课堂教学模式的建立

针对以上分析, 我们认为应以新课程理念为指导, 立足英语词汇的语言特性, 结合语言学习心理, 有计划地对学生进行指导与训练, 做到在词汇学习过程中把知识、技能和方法结合起来, 提高课堂词汇教与学的效率, 使学生既能轻松掌握单词, 又能提高单词的运用能力, 同时掌握英语单词的学习策略, 形成自主学习能力, 从而对英语学习产生积极的情感。为此, 我们进行了积极的探索, 形成了独特的“五步法”词汇课堂教学模式。

“五步法”初中英语词汇课堂教学模式是一个以学生为主体、以教师为主导、以活动为主线、多种方法并用的词汇立体教学模式, 主要包含五个教学环节:“情景呈现→大声朗读→听音写词、词义配对→联想→巩固检测”, 各环节既相互依托, 又相辅相成。现就该词汇教学模式中每个环节的操作策略、原则和技巧, 结合具体教学实例详述如下。

1.情景呈现:在语境中学单词, 输入的是可理解性的语言, 不仅有利于单词记忆, 更重要的是体现了单词的运用, 同时, 有利于提高学生在语境中猜测生词的能力, 并可以让其领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。新词出现在满载语言信息的语言材料中, 有利于学生识记和灵活使用新词, 并且很容易成为学生语言能力的新生长点。

2.大声朗读。当每课时一组新单词呈现完以后, 便提示拼读规则, 并以不同形式让学生大声朗读。一是因为单词的认读是开展其他英语活动的基础, 更为重要的是, 只有会读, 学生才能在大脑中建立单词的形与音之间的统一关系, 并进一步利用拼读规则记忆单词。所以这一环节, 我们认为非常重要。

3.听音写词、词义配对。教师报单词, 学生只要写出单词的拼写即可, 这样做有利于进一步巩固新学单词的形与音之间的统一关系;接下来就进行词义配对练习, 词义的诠释不可直接用汉语。这一环节的设计是根据艾宾浩斯遗忘曲线而设计的, 起到及时复习的作用。

4.联想。这一步主要是教师引导学生以不同方式对单词进行多次加工, 赋予单词信息, 将短时间记忆转化为长时间记忆, 即内化成学生自己的语言符号系统。

5.巩固检测。根据艾宾浩斯遗忘曲线, 此环节分成五个阶段, 以不同方式进行。第一阶段即新课时的最后两至三分钟, 让学生做选词填空练习或阅读练习, 备选词是新学的单词, 阅读材料必包含所学词汇, 并布置学生回家自主复习词汇。第二阶段即第二天的课堂上首先就对新单词进行检测, 主要采用听写或根据首字母完成单词拼写并使句意完整、通顺两种形式。第三阶段即第三天的课堂上检测第二天所学单词时, 带上少量第一天所学单词。第四个阶段即一个单元学完以后 (通常约一个星期时间) , 进行整个单元单词的听写, 同时进行单元综合测试。第五个阶段是在下个单元的第四个阶段听写中, 带上少量本单元所学单词。就这样, 循环往复, 以练习、检测的方式带领或督促学生进行周期性地复习, 克服遗忘, 达到对单词的长久记忆, 从而提高学生词汇学习效率。

五、“五步”法初中英语词汇课堂教学模式的使用建议

1.教师应把握好词汇学习和其他英语知识学习以及语言技能形成之间的关系。词汇是语言学习的基础, 不掌握相关词汇, 其他一切语言学习活动便无法展开。

2.词汇课堂教学模式具有综合性、立体性。从模式的各环节可以看出:学习过程注重英语单词的音、形、意、用;在“用中学、学中用”, 体现了语言的交际性;语言形式包含了词、词的固定搭配、句子、短文;学习方式合理多样, 使听、说、读、写的语言技能都能得到不同程度的提高;同时, 各种词汇学习策略以及科学记忆方法的运用, 不仅提高了学生学习词汇的效率, 而且培养了学生的自主学习能力。可见, “五步法”初中英语词汇课堂教学模式最大限度地实现了“知识、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的统一。

3.本词汇教学模式是一个完全教学模式, 在具体使用过程中, 不同学段, 学生基础不同, 教学目标不同, 对教学模式各环节可根据需要, 进行删减, 或突出重点环节。所以, 在具体课堂教学中, 针对具体的单词, 模式各环节的使用应该依据每个单词的教学要求、教学阶段目标以及学生情况进行合理选择。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准:实验稿[M].北京:人民教育出版社, 2001.

初中英语词汇教学的实践与思考 篇3

【关键词】初中英语 词汇教学 实践与思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0016-02

在英语学习中，词汇是基础，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇就无法表达思想；没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法有效地用英语进行交际。因此，《英语课程标准》中明确指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。词汇是语言的基础，所以词汇教学在英语教学中是一项基础性的工程。初中学生由于受诸多因素的制约，英语基础比较差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，尽管一线老师工作十分努力，还是很难走出“老师高耗，学生低效”的怪圈。

一、对于初中词汇学习现状分析

1.教师教学的理念过于陈旧。初中教师受传统教育观念以及国家应试教育影响，往往忽略了对于学生学习兴趣的培养，导致学生学习缺乏主动性。学生长期被迫进行大量枯燥乏味的背诵，久而久之，对英语学习产生的抵触情绪。

2.教学方式单一。初中教学资源缺乏，只是单一的靠单词表，靠书本呈现单词，没有联系学生生活，不能开发学生思维，导致学生的求知欲不强，学生厌学。

3.缺乏语境的感染。词汇学习单独孤立的进行，学生无法真正地感知单词是如何运用的。初中教师往往忽视语言学习的整体性，英语课堂上一味讲解单词的读音与词意，不能深刻讲解单词的使用语境以及词与词之间的内在联系，导致学生很难正确运用单词。

针对初中英语词汇教学现状，要想提高英语学习效率就必须形成适合农村英语学科教学特点和符合地区学生实际情况的有效方法。

二、从兴趣入手激发学习词汇的兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，“激发和培养学生英语学习的兴趣”是每一位英语教师的首要职责。这就要求我们在英语教学中，一定要创设情境，让学生在充满趣味的英语氛围中学会词汇。那么，如何创设情境呢？

通过研究初中生的心理得知他们是依靠各种各样形式、颜色、声音的形象思维来思考问题的，而初中学词汇恰恰是以直观事物为主的。如：教师可以使用辅助教具。例如图片、实物、玩具和幻灯片等等，也能使用手势、动作、表情去教学新单词。学生能直接把实物或动作同英语联系起来，当我讲解单词“apple”时，我带上一个苹果并且指着它说“This is an apple.” 重复几次以后，学生能理解“apple”就是苹果的意思。当我讲解“put on”与“take off ”时，我们拿起一件衣服做出“穿上”和“脱下”的动作同时说“Im putting on my coat.” “Im taking off my coat.”，学生立刻能猜出短语“put on”与“take off”的中文意思，学生们看着这些词汇，听着他们的发音，理解他们的意思并且说这些单词，这样的教学法不仅能得到和谐的课堂氛围和唤醒学生学习的兴趣，而且能提高记忆的效果。

三、利用构词法开展英语词汇教学

在英语词汇教学的同时教给学生关于英语词根和词缀的知识，这样可以更好地帮助学生记忆单词。如：

1.派生词一般由根词加前缀或后缀组成。常用的前缀有en？鄄，dis？鄄， im？鄄， in？鄄， un？鄄等，常用的后缀有？鄄able， ？鄄ment， ？鄄tion， ？鄄ness， ？鄄ive， ？鄄sion等。其中在根词前加im？鄄，in？鄄，un？鄄，dis？鄄，或在根词后加？鄄less表示否定意义，如possible-impossible， dependent-independent， able-unable， appear-disappear，help-helpless等。

2.转化词一般指同一单词有时可用作不同的词性，如名词有时可用作动词，注意有时单词重音有所变化。如dry（形容词a.）干的→dry（动词v.）弄干， 等。

3.合成词一般由两个或两个以上的单词组成。如classroom， penfriend， bookshop等。

四、利用信息化教学手段进行英语词汇教学

多媒体运用英语词汇教学变得声形并茂。多媒体教学集图画，声音，视频于一体，富含大量信息，能生动形象的展示与词汇相关的文化背景，有利于扩展学生视野，增加文化素养。如：在讲解与西方礼仪有关的单词 “shake hands，bow，kiss”时， 引导学生了解中西方文化差异，加强对词语的理解。在讲解天气《Module10 Unit 1 It might snow》时，可以运用多媒体播放一段天气预报视频，导入话题进行词汇讲解，并让学生感知目标词汇的使用。接着展示表示天气的图片，呈现相应的英语单词cloud，rain，shower，snow，sun，storm，wind，并把这些单词统一变形，由名词变成相应的形容词，讲解词汇变化规律，部分形容词是由名词+y得来，帮助学生记忆。最后利用多媒体呈现城市地图，组织学生运用所学词汇进行天气预报，做到学以致用。

五、运用遗忘规律加强词汇记忆

德国心理学家“艾宾浩斯”的遗忘规律，同样适合英语词汇的记忆。根据遗忘定律，遗忘的速度是先快后慢的，遗忘的数量是先多后少的。在词汇教学中可具体采用“晚练-晨读-午检”的方法。每天放学前布置要记忆的单词内容，学生回去记忆练习。清晨是学生一天中精力最充沛的时间，早上利用晨读时间复习前一天的记忆内容，让科代表每天组织学生大声朗读课文，个人读，齐读，分角色读等，形式多样，从单词到短语、句子直到课文。学生在反复朗读、复习中把单词记牢。古语说：温故而知新。按照遗忘定律采用不同间隔时间培养每日记新习旧的习惯，对于英语词汇学习将起到事半功倍的作用。

综上所述，词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接关系到学生的综合语言运用能力的提高。需要一线教师在教学实践中，不断发现问题，反思，总结，并不断修正提高，形成更加完善的适合初中的英语词汇教学策略体系，这也是打破初中学生记单词难这一瓶颈的唯一途径。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》（2011版）[J].北京师范大学出版社，2011.

[2]王艳丽.《怎样培养和提高学生记忆英语单词的能力》[J].科技信息，2013.

初中英语词汇教学的研究与实践 篇4

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

初中英语阅读教学实践与研究 篇5

研究起止时间 2005年5月至2009年10月 开 题 日 期 2005年5月 初中英语课题开题报告 课 题 名 称《初中英语阅读教学实践与研究》 课题行政主持人亓俊法汶水学校校长本科学历。课题业务主持人韩成章汶水学校英语教师本科学历。课 题 组 成 员韩成章、邢燕、毕文秀、王元枚、王淑华、亓同伟、李淑玲、吕剑文

一、本课题国内外研究现状述评选题的意义。近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展 阅读的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化对中学生英语掌握运用的要求日益提高。但对中国中学生掌握英语的重要方面英语阅读的研究甚少他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的也有待于研究。结合中国中学生的特点如何借鉴国外各种英语阅读理论模式为提高外语阅读教学培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。

二、本课题研究的主要思路。改革开放以来我国的英语教育规模不断扩大教育教学取得了显著的成就。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要与时代发展的要求还存在差距。因此新课改的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我国现行quot九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲quot试用修订版对阅读教学目的的要求主要有

1、通过课本学习语言知识了解中西方的语言文化差异掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

2、获取更多的信息拓宽视野逐步培养学习英语的兴趣培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息能参与简单的角色扮演等活动。

3、提高学生的阅读技巧培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务掌握一定的阅读技巧提高阅读的能力。英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能提高语言实际运用能力的过程又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教育心理学认为阅读是一个互动的过程interactive processs 即认识和语言交际的过程是读者对语言信息理解的过程是一种高级神经系统的心理活动不是消极被动的认识而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为 quot阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段quot quot是从文字系统中提取信息quot quot再经大脑编码加工从而理解课文的意义quot的活动。彭聃龄认为阅读过程可以分为以下五个层次:

1、物理学层次阅读活动开始于含有信息的文字符号

2、生理学层次文字符号变为读者视觉的神经冲动

3、心理学初级层次文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在

4、语言学层次对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析进行言语译码加工

5、心理学高级层次理解课文的意义。在初中阶段阅读能力包括接受能力解码能力和创造能力。接受能力指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解读者对语言符号作出区别新的视觉反应眼睛随着符号移动同时感知某些符号产生一个单词辨认过程。解码能力指对课文内容包括句子词语的理解。阅读的关键在于理解仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力运用作者提供的知识和观点去解决问题或在其观点的基础上提出新的观点发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程是一种语言交际的行为是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用也就谈不上创造能力的培养。英语阅读教学发生在课堂与课外两个场所。我们认为英语阅读教学的主渠道应该是在课堂。理由是现行各种中学教科书的主体部分是Reading。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息如何理解不同 的观点和态度如何欣赏如何评价等等。同时教师也指导学生如何使用工具书如何正确的阅读等。另外在课堂上学生能集中地得到阅读技能的训练。培养学生的交际能力是语言教学的真正目的因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道语法解决 quot说得对quot的问题语言解决 quot说得好quot的问题语篇解决 quot说得全quot的问题而学生的应变能力则解决 quot说得巧 quot的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力达到交际的目的我们在阅读教学中可采用以下方法视图复述、分角色表演、创新思维、阅读后的书写巩固等。在阅读教学过程中学生应始终是学习的主体而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础学生的理解是保证学生运用能力是关键学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用才能提高课堂效率和质量真正达到阅读教学的目的。然而仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是课外阅读就成了另一个重要的问题我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍并要有一定的量。只有这样学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固他们的阅读能力才会得到进一步地提高。力的时间保障。在课外阅读中我们则要求教师注意阅读材料的质量我校开辟了名为 Rainbow的课室里面摆设着各种英语读物这些读物生动有趣语言地道丰富了学生课外阅读的资源。同时我们从书刊中精选了简易读物定期发给学生课外阅读收到了良好的效果。另外多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机注入了活力。我们把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的另一主要形式。21世纪是知识经济的时代IT技术将被广泛采用。Internet是人们未来获取信息的主要手段。为了让我们的学生适应21世纪的需要必须让他们尽快地学会使用Internet。因此我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时将网上阅读列为从主要阅读训练手段。教师让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。例如有的学生打开中小学教育教学网后里面有“异国风情”等栏目学生不仅能读到地道的英语短文又获取了不少文化知识。网上阅读可以对学生进行自主读书训练。自主学习是多媒体网络环境下教学模式的根本特征。通过网上阅读可以培养学生自主读书教会学生自我学习。我们可以利用多媒体计算机网络提供的交互式阅读材料以及理解这些材料的图形、图像、动画、声音和问题设计等对学生进行个别化学习使学生的认知活动始终接近与之相适应的“最邻近发展区”实现本质意义上的“因材施教”。同时我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势建立英语学习资料库为学生提供个别化阅读的学习环境使学生可以根据各自的需要调看有关材料以便让学生自我拓展阅读的空间。

三、理论意义及应用价值。英语阅读教学的目标不仅仅是培养学生的阅读理解能力。英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上让学生养成良好的阅读习惯具有正确的阅读技巧拥有主动学习和合作的精神具有自我学习的能力为终身学习打下基础。在这种教学目标的指引下作为教师就不能只是注意学生看懂了多少领会了多少。教师还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极对异国文化是否持正确的态度在阅读过程中是否能和同伴探讨问题能否对阅读材料做出正确的评价以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。这样的阅读教学才真正符合教育部即将颁布的“国家英语课程标准”的要求才能真正培养学生的阅读能力为他们的发展和终身学习打下良好的基础。

四、完成课题的条件和保证 本课题具有很强的实用价值已经过了较严谨的科学论证。课题组主要负责人亓俊法校长是莱芜市英语教学能手中学高级教师有丰富的英语教学经验在全市具有一定的影响韩成章系莱芜市英语学科带头人英语本科学历以及几位有着旺盛精力和教学热情的英语教师且都具备大专以上学历从人力资源上为完成课题研究提供了良好的前提条件和基础并且学校提供足够的经费保证课题的正常开展。

五、预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段 起止时间 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 2005.9-2006.9 初中英语大阅读课教学模式 论文 韩成章 2 2005.9-2006.9 新课程理念指导下的初中阅读教学 论文 邢燕 最 终 研 究 成 果 号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 2006.12 初中英语教学实践与研究 实验报告 韩成章

六、参考文献 朱纯 《外语教学心理》 上海外语教育出版社1994年 彭聃龄 《语言心理学》 北京师范大学出版社 1991年 曾葡初 《初中英语课堂教学研究湖南师范大学出版社》 2000年 《中小学英语教学与研究》 2004第二期 《中小学外语教学》 2004 第十期 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版 莱芜市汶水学校 2005.9 《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告 英语教研组 莱芜市汶水学校 2009年10月 《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告 课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》 课题行政主持人亓俊发汶水学校校长本科学历 课题业务主持人刘培忠汶水学校副校长本科学历 课 题 组 成 员韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文 《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告 【摘要】在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。【关键词】英语阅读教学

一、课题的提出 中学英语教学大纲指出“阅读是理解和吸收书面信息的能力它有助于扩大词汇量丰富语言知识了解英语国家的社会文化背景阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前“学英语难学好英语更难”我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么怎么样才能学好英语呢我们认为学好英语的关键在语感因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此要学好英语有必要培养良好的阅读习惯掌握科学的阅读方法。然而在初中阶段虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视但效果却不理想.问题的关键在哪里呢 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制许多学生知道一个个单词的意思但连词成句连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义更是提高学生英语阅读能力为其终生发展奠定基础的必然趋势也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展正是基于这样的背景提出的它有如下的理论意义和实践意义

1、有利于教师进一步更新观念改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践就是要引导教师转变教学观念树立以人为本、促进发展的课程观和学生观突破接受学习的定势探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读就是在教师的指导下学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容开阔学生的知识视野使阅读教学课堂从封闭走向开放体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

1、古德曼K.S.Goodman在1972年指出“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息即形符的、句法的和语义的信息进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因如情感因素方法与教学模式因素智力因素。但在我的教学中我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时立即产生了畏惧感觉得束手无策思路混乱。其次学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习从来不主动阅读课外材料。再者学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

2、现代语言教学理论认为学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下依靠听力输入毕竟有诸多限制而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材重视了听说能力的培养却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为阅读是一个认识和言语交际的过程也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此在阅读教学中假如教师只是让学生读文章做练习题朗读而忽视学生的情感体验都是违背阅读心理规律的势必影响阅读教学效果也难以有效地提高学生的阅读能力。

3、语言学研究成果 语言学习包括听说读写译是一个input输入decoding解码output输出的过程。听和读是输入说和写是输出但只须达到一定的输入量才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容 一课题研究主要目标 国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法构建一套能充分发挥学生的潜能使学生能掌握基本阅读技巧提高阅读能力并深受学生喜欢的阅读教学模式。l.总体目标巩固和扩大词汇量增强语感提高学生的阅读速度和理解的准确度逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化拓展实践空间不断提高学生学习英语的兴趣促进英语听说能力的提高。2.分级目标 六年级能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组 能通读简单的故事、短文正确理解大意 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级 能正确流利地进行朗读 能从文中找出有关信息理解大意 借助工具书提高理解的准确度和阅读的速度 能根据故事情节改编表演。八年级能正确流利地朗读所学对话短文以及与教材难度相当的对话短文 能够正确理解所读故事短文的大意能从文中找出有关信息能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。二课题研究主要内容 我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在进行阅读教学时要考虑语言的难易程度内容是否符合中学生的年龄与兴趣是否吸引学生。同时阅读教学的开展要尽量与新课标英语的任务型教学相结合注意形式与内容的搭配逐步发展学生的阅读能力。2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容

1、扩大学生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时学生有必要进行扩展阅读增大自己的阅读量扩展自己的阅读面尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构才能不断跟上信息时代的快速发展。

2、教给学生阅读方法 阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐使学生的阅读活动有方法可依凭能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

3、训练学生阅读能力 阅读能力是人们运用自己已有的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”小学生具有了一定的阅读能力就如拿到了打开知识宝库的钥匙就能受到美的感染、情操的陶冶同时也能在阅读中大量吸收语言提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

4、提高学生阅读水平提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物要从易到难逐步增加难度其次是对理解程度的要求要适当对同一篇读物随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度第三是对阅读速度的要求要逐步训练使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法以增进阅读的速度。同时要让理解与速度得到很好的协调和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

1、研究的方法

1、观察法 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法 根据实验目的对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索并将不同课堂教学现象做记录、分析寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法 对比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究直观地体现研究情况。

2、研究的对象 汶水学校初中六、七、八年级学生

五、课题研究的主要步骤 第一阶段准备阶段 2005年9月—2005年12月

1、加强宣传发动营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 05年9月我们成立了由亓校长组成的课题研究实施小组由亓校长带动全体英语教师营造了浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后我们成立了课题研究指导小组负责课题研究的管理、指导、协调工作并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会鼓励全体老师积极参与课题研究工作从而拉开了课题研究活动的大幕。

2、组织理论学习提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平必须丰厚研究者的理论积淀所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。为提高我校英语教师的科研水平从05年10月我们学习了大量有关的课题材料并发动教师积极学习与交流研讨不断提高英语教师们参与课题研究的热情加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解掌握课题研究的基本方法。第二阶段初步试验阶段2005年12月—2007年9月 开展系列活动全面普及课题基本理念。

初中英语词汇教学的研究与实践 篇6

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。

三、结语

医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，.

[2]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，，(1)：63-71.

[3]汪莉萍.心理词汇研究与英语词汇教学[J].无锡教育学院学报，，1(25)：68-71.

[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，，3(11)：1-5.

初中英语词汇教学的研究与实践 篇7

一、利用单词卡片激发学生学习兴趣

卡片既简单又形象生动, 上面还画有图形, 这种图文并茂的方式, 不仅能够活跃课堂气氛, 而且能够把教学的内容简单化, 这样学生更易于接受, 激发了学生学习的兴趣。例如在学习单词的时候, 比如香蕉banana, 葡萄grape等, 老师可以先让学生画, 画好之后, 让学生举起来展示, 把画得好的收集起来, 做成单词卡片。在每次上课之前, 让学生根据卡片拼出单词。这样不断地重复练习, 能让学生对单词的记忆更加深刻。

二、教会学生单词发音及拼读法

在学生学习英语的初始阶段, 老师在教学生26个字母的同时, 更加应该教会学生如何利用音标拼写单词, 为以后学生记忆单词打下良好的基础。要鼓励学生多说多练, 把英语口语放在重要的位置。因为英语是种有声的语言, 教学首先是以语音形式体现。教授英语词汇, 首先要教会学生正确发音, 让学生知道常见的字母或者是字母组合的发音。正确的发音不仅利于传达思想感情, 而且对词汇的学习和记忆也是大有帮助的。教师应严格要求学生养成良好的发音习惯, 26个字母的发音和音标的写法、读音要求人人都会, 为学习词汇打好基础。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的发音相似 的词汇。如在 学习smart时, 可列出are, arm, far, art, farm, park等单词, 让学生仔细观察, 分析每个词的发音, 进行音和形上的比较, 让记忆更加的深刻。

三、故事情景教学法激发学生学习兴趣

教师可以适当组织一些活动, 来丰富学生的课余生活。为了增加学生的兴趣, 提高学习的效率, 教师可以通过游戏的方式, 比如让学生们分饰角色, 表演的内容可以是比较经典的故事, 例如卖火柴的小女孩的故事。教师可以根据实际情况编写剧本, 剧本的内容要尽量的简单, 让学生到教室前面进行表演, 分组表演以后可以进行评比。对于发音标准的同学, 教师可以给予适当的奖品进行鼓励。这种方式不仅能够训练学生的发音, 而且能够锻炼学生大胆说英语。

四、贴近生活教学法激发学生学习兴趣

英语的学习跟心理因素有着很大的关系。根据多年的教学经验, 我发现很多的学生学习不好英语都是由自己的心理因素造成的, 就是从心理上惧怕学英语, 惧怕背单词。教师要通过多种途径让学生认识到词汇的重要性, 激发他们的学习兴趣。在教学生学习英语的初始阶段, 教师应该让学生知道, 其实英语就在我们身边, 做好引导的工作。教师可以举出一些生活中的例子, 比如desk书桌, farmland农田, cartoon卡通, dinosaur恐龙, airplane飞机, phone手机, mouse老鼠, toy玩具, su- perman超人等等。说出这些常见的简单单词, 不仅能够消除学生在学习过程中可能形成的心理障碍, 也能够让学生体会到英语距离我们的生活并不远。让兴趣去引导学生自主学习, 因为兴趣才是学生最好的老师。只要学生对英语有了浓厚的学习兴趣, 就会产生强大的学习动力。

五、利用词根记忆法帮助学生记忆

例如:

bi-表示“两、重”, 如:bicycle自行车, bigamy重婚。

com-表示“共同”, 如:combine联合, compete竞争。

im-表示“不”, 如:impossible不可能的, immoral不道德的。

in-表示“不、向内”, 如:informal非正式的, inhuman不人道的。

pro-表示“向前”, 如:progress进步, prognostic预兆。

un-表示“不、非”, 如:unhappy不快乐的, unbalance失去平衡。

六、游戏法激发学生学习兴趣

游戏教学法的目的就是让学生在娱乐中体会学习的快乐。游戏教学活动是围绕教学目标设计和组织的, 教师在组织游戏的时候, 要明确训练的任务, 因为游戏教学是知识性和趣味性的有机结合, 因此教师在组织游戏的过程中, 不能过分强调学术性和知识性, 要注意趣味性, 这样才能激发起学生的兴趣。

初中英语词汇教学的研究与实践 篇8

关键词新课程 英语 教学

英语词汇是学生学习和运用语言的基本素材,也是提高他们综合语言运用能力的基础。正是基于以上的认识,笔者以为,在新课程初中英语教学中,运用合理的教学策略来帮助学生积累丰富的语言词汇量,不仅能够为学生更好地理解语言文本信息提供了必要的前提条件,还能够让学生在运用的过程中提高自身的语言文化素养。笔者在近几年的教学实践中发现,注重词汇组成要素,增强理解记忆;关注词汇变化形式,提高感悟运用;加强词汇背诵记忆,积累丰富素材。这些方法的运用,一方面,能够为学生更好地理解和学习文本内容奠定坚实基础,满足他们的学习发展需要;另一方面,能够能够增强他们对英语词汇的感知悟性,帮助他们提高综合语言运用能力和学科的综合素养。

一、注重词汇组成要素,增强理解记忆

词汇是由一定的音、形、义组合而成。这些组成要素是构成丰富词汇语义的重要内容。他们彼此之间存在一定的关联性。笔者以为,利用他们的这种关联性进行教学,一方面,能够帮助学生更好的熟悉感知英语单词,提高他们对单词的敏锐性;另一方面,培养学生丰富的英语学习思维,增强单词记忆的效果。在这种彼此之间关联性的引导下,能够让学生更好地理解感悟词汇的要素,便于学生更好地理解记忆。

笔者以为,注重单词的音、形、义,进行互相联系记忆,应该注意以下几方面:首先,通过培养学生的单词发音语感来帮助学生更好的记忆单词;其次是利用书写对理解记忆的促进作用,鼓励学生进行书写记忆;最后,通过对单词的本义和引申忆分析,建议学生在理解词义的基础上进行记忆。这样的教学方法,不仅能够使得学生单词记忆更具有长期性,还能够增强他们单词学习的主动性和积极性。这样的教学思维,更利于学生更长久理解记忆。

例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)的单词教学为例,在“Wordlist”的教学过程中,可进行:1.根据Wordlist(by unit)磁带发音,进行试听,掌握单词的发音标准;2.利用每课学习中出现的单词,布置一定的书写量,让学生能够进行有效记忆;3.建议同桌利用课后时间进行互相听写,以检测记忆的效果;4.建议学生就这些词汇的某一个方面,运用英语进行表达,以此来帮助他们加深对文本词汇的理解记忆。

二、关注词汇变化形式,提高感悟运用

英语词汇的变化形式可谓是丰富多彩。在教学中,关注词汇变化形式能够丰富学生的英语学习思维,一方面,能够让学生掌握更多的词汇运用方法;另一方面,能够让学生在使用的过程中,加深对词汇的理解,更有有利于他们的理解记忆,让学生在“运用中学习会记忆”。这样的理解记忆更体现有意识学习特点。

笔者根据自己在教学中的总结,发现词汇的变化主要表现在:1.名词的单复数变化形式,特别是不可数名词的变化以及其运用的范畴;2.动词的原形变化形式,主要有“to verb”“be doing sth”等方面;3.形容词的原级以及比较级和最高级等形式变化;4.人称代词的变化形式。掌握这些词汇的变化形式,一方面,要求学生能够掌握原来词汇的使用方法和一般运用的规律;另一方面,要求学生能在使用的过程中不断地进行理解记忆。

例如,在《牛津初中英语》7A Unit 1的“Grammar”的教学中,笔者为了便于学生进一步理解掌握词汇的使用情况,运用了如下的教学方法:1.要求学生在学习运用简单时态的基础上能够掌握其运用的方法;2.建议学生通过背诵口诀的方式来进行记忆,像:我用am,你用are, is用于他、它、她,主语复述都用are、are、are等;3.依据“Simple present tense”的要求,将词汇运用于语句的使用和整个文本的理解掌握。

三、加强词汇背诵记忆,积累丰富素材

学生在理解背诵的基础上进行记忆,一方面,能够帮助学生快速地理解记忆单词,使得学生记忆单词的时间更为长久,便于他们灵活运用;另一方面,能够激活学生的英语单词思维,帮助他们正确地使用英语单词。学生一旦能够将所有的单词储存于大脑,不仅能够丰富他们的单词,还能够在使用的过程中提高语言运用技能。这也是学生积累丰富语言素材的重要方法。

在教学中,加强词汇背诵记忆,在大脑中形成一定的语感,有效地增强理解记忆的效果。除此而外,经常复习也是不可忽视的方法。在学习完新的词汇过后,建议学生隔三差五地进行强化记忆,以加深自己的感性认知思维能力。学生在一定的学习阶段后,应该留有一定的时间进行反复地复习,使单词能够重复的复习运用,达到记忆效果。

笔者在每个单元的词汇学习后,就按照如下的方法进行复习:1.学生自主朗读每一个单元的单词,并能够随堂记忆部分拼写较为简单的词汇;2.建议学生进行同桌互相提问,以帮助同桌能够更好地理解记忆英语单词。3.以学习小组为组织形式,采用比赛记忆的方法,以激活学生的单词记忆思维,提高他们的学习激情。学生通过这样有意识地理解记忆方式,不仅容易记住单词,还能够激发他们的学习主动性和积极性。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7,1.

[2]李友方.多着并举拓展辐射---对《牛津初中英语》词汇教学的实践与反思[J].文教资料,2006,8.

[3]戚晓勤.新课标下如何实施初中英语词汇教学[J].考试周刊,2008,25.