初中英语词汇教学的研究

初中英语词汇教学的研究（精选11篇）

初中英语词汇教学的研究 篇1

《初中英语词汇教学的研究 》小课题实施方案

马莲渠中学

尚娅茹

一、课题名称：初中英语词汇教学的研究

二、研究的目的、意义和背景： 1.研究目的和意义

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

2.课题研究的背景

《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新标准外研版教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新标准初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇400个左右，下册约450个，八年级上册约480个，下册约300个，九年级全册约600个，合计2200个左右。外研版教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。学校每学年都会对初一新生进行入学测试，英语也不例外。我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。

三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的范围和内容：

本人在这次小课题研究中主要研究以下三个方面的内容： 1.研究词汇教学的方法与途径。

2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。3.研究词汇教学的规律与基本策略。在此基础上，自己利用平时时间加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。

五、研究预期目标：

词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论传统的还是现在流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何将词汇运用到实际生活中。

通过实验教学，在实际中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习打下坚实的基础。

六、研究方法：

在教学中采取音形结合法，运用记忆规则减少遗忘法，即反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高单词重现率，以及在语篇中记词汇法等。研究时采用：问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。

七、课题研究步骤：

1、课题准备阶段：确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段：实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

（1）实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。（2）研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并不断调整，改进。

（3）定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存在的问题，分析调整。（4）做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段：收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导教研组长对课题研究进行鉴定，推广课题成果。

八、课题组成员情况介绍及分工：

由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结；教研组长给予全面协调和指导，组内其他老师负责词汇研究的资料准备。

初中英语词汇教学的研究 篇2

初中英语词汇教学一直是重点也是一个难题。经过多年对词汇教学的观察和研究, 我发现了一些普遍存在的问题。

1. 脱离文章语境, 孤立地讲解词汇。

该方法是上世纪六七十年代的教法, 容易使学生感到乏味、提不起兴趣, 不能将词汇教学与课文有机结合起来。不能让学生正确理解该词的真正含义及用法, 然而现在还有很多老师在使用该方法。

2. 对词汇教学重视不够, 认识不够全面深入。

(1) 有的老师对生词没有引起足够重视, 只是粗略带读, 就让学生死记硬背。初中生每课会接触到十多个单词, 这些词变为学生掌握的知识必须有一个内化的过程。在这个过程中, 学生通过听老师读、跟读、自己读、对话、写等程序才能将词汇变为自己的知识。

(2) 无视词汇的整体性。只教学生拼写, 置词义、类别、音标于不顾, 特别是忽略了音标的教学, 容易造成学生对词汇的认识只局限于拼写。

(3) 不能正确引导学生识记词汇的难点和重点, 如特别的发音、拼写、难以记忆的词义等。

(4) 只教学生口头拼读, 忽略了笔头动手能力的培养。

3. 词汇教学主次不分。

有的老师将每课单词一一罗列出来, 平均分配教学力量, 没有重点, 使学生觉得每个词似乎都重要, 每个词似乎也都不重要。学生抓不住重点, 面面俱到又筋疲力尽。几个回合下来, 不堪重负, 产生厌恶心理。

4. 不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。

(1) 不能根据记忆的规律来引导学生复习单词。记忆是一个复杂的心理过程, 有诸多个人心理因素影响着记忆效果, 包括:记忆时是充满信心还是紧张, 是高度集中注意力还是三心二意, 是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机, 还是视其为负担、勉强应付。而且, 记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节, 学习者以良好的心理状态记住了某个单词或词汇, 那也只是短时记忆。还有种种因素影响着记忆效果, 包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。教师应根据学生和课程的实际, 适时地帮助学生巩固单词。

(2) 只注重听写效果, 不能多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆词汇, 也即没有引导学生通过运用词汇来掌握词汇。

5. 词汇教学操作失误, 挫伤学生词汇学习的积极性。

(1) 只让学生死背词汇表。众所周知, 不同的语言发展由其本身的特定历史、文化环境决定, 有特殊性, 不同语言之间的相互转换不能完全等同, 只背词汇表, 会使学生产生错觉:词汇表中的英语与汉语完全等同, 容易使学生忽略了词汇的其他意义, 以为自己已掌握了这个单词。

(2) 对没按时完成学习任务的学生, 单一的补救方法是让学生罚抄单词, 弄得学生只知机械抄写, 根本无心记忆, 打击了学生学习词汇的积极性, 使学生对老师、对英语学习产生厌恶情绪。

二、初中英语词汇教学原则

根据语言的本质及英语教学的特点, 初中英语词汇教学必须遵循以下五个原则。

1. 系统原则。

每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一分子。因此, 英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性, 使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律;鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系, 找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”, 化机械记忆为理解记忆。

2. 交际原则。

语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了进行交际。“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足, 词汇意义就不能自现”。尤其在初学阶段, 语境的作用就更大。因此, 教师在对词义、词的使用特点和范围, 进行引入、讲解及操练时, 要充分考虑到为学生创设各种语言交际环境, 尽量让学生在真实的或模拟的交际情境中, 把词汇与语法、句型、话语结构等自然结合起来, 让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性, 在掌握一定词汇量的同时, 也获得了一定的英语交际能力。

3. 认知原则。

中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的, 但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样, 而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生影响。因此, 教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面, 要充分利用学生原有的知识 (包括语言知识和世界知识) , 使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用;挖掘学生原有的认知能力, 可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同, 可防止母语干扰的负迁移作用, 加深学生对新的词汇的理解。

4. 情感原则。

词汇学习同语音、语法相比, 更为艰苦, 所以非智力因素的作用, 便更加重要。大量集中记忆单词, 就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中, 教师要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、合作的态度和愉快的情绪, 这些都是提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时, 要帮助学生克服学习过程中的负焦虑。

5. 文化原则。

词语是文化信息的载体, 各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语词汇作为语言的构成部分, 其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon (龙) 是凶残肆虐的怪物, 是邪恶的代名词, 而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。

二、词汇教学方法

词汇教学的方法很多, 理解上述原则的基础上, 我们要根据具体情况, 结合实际, 采用不同的方法进行, 主要有以下几方面。

1.巧妙运用多媒体、实物、图片、简笔画等进行词汇教学。

这种方法最简便直观, 尤其是在起始年级。学习这类词时, 教师可自制课件, 把教学内容制成活动画面, 加上合适的配音, 牢牢抓住学生的注意力。例如:教授7A Unit 3“Halloween”的Reading这课时, 单词较多, 有costume, mask, pumpkin, lantern, sharp, tooth, chocolate等, 把它们制作成活动的画面并加上配音, 学生很感兴趣, 学起来积极性很高, 记得也牢固。

2.在真实或模拟的语言环境中进行词汇教学。

将词汇置于一定的语言环境中有助于使学生通过上下文来领会词语的含义, 并正确运用词汇。例如:

(1) 开展主题演讲

以“I have a dream”为主题, 让大家展开想象, 说出自己的理想和目标。为了避免报告流于形式或尽是套话, 教师在课前要给予指导, 有目的地复习所学词汇, 补充新词汇。

(2) 看图说话

用看图说话法进行词汇教学, 即让学生从听说入手, 通过眼、脑、口等感官对要学的词汇产生感性认识, 并上升到理性认识, 以加深印象。比如在讲fill一词用法时, 老师一边在黑板上画, 一边和学生对话。

(3) 利用信息差

这种方法尤其适用于复习某类词汇。例如, 复习有关水果方面的词汇, 可运用这种方法:请两位学生到前面来, 甲面向大家, 乙站在甲后面, 抽出画有几种水果 (如香蕉) 的图片, 展示给全班 (甲除外) , 然后说:

S乙:What’s this in English?

S甲:It’s an apple.

Ss:No, it isn’t.

S甲:It’s an orange.

Ss:No, it isn’t.

直到猜中为止。

这就是信息差, 全班同学除甲外都知道水果是什么。甲要获得这一信息, 就要通过提问形式。这样既复习了词汇, 又练习了有关句型, 教学效果比较好。

3.用游戏、猜谜增加词汇教学的趣味性。

在词汇教学中穿插运用游戏、猜谜等, 既能活跃课堂气氛, 又能激发学生的学习兴趣, 不失为一种好方法。谜语对调节课堂教学氛围有一定好处, 课前书写一则谜语能构成悬念, 也能为新课作铺垫, 唤起学生注意, 使学生保持一种乐学的情绪。

初中英语词汇教学的策略研究 篇3

一、学生英语词汇学习中存在的问题分析

部分学生认为，在英语学习中，只要痛下功夫，把考纲规定的词汇表一字不落的背下来，各种阅读理解题和完形填空就能轻松应付了。殊不知，机械地记忆词汇是一种最低效的行为，无论是记忆效率还是最终的运用，机械呆板的记忆都不是一种值得肯定的方法。首先，背词汇表要花费很多时间。初中学生学习任务重，除了英语学科，还有其它很多的学习任务。因此，现实情况不允许学生把大量的时间花在背词汇表上。其次，机械、孤立地背诵，记忆效率差，学生不易记牢。此外，很多初中学生缺乏正确的英语学习策略，对有效学习和运用词汇几乎完全凭借感觉，这就导致部分学生对于英语学习犹如盲人瞎马，误打误撞。

二、增强学生学习信心，克服词汇学习的心理障碍

在初中阶段的所有学科中，学生都有这样一个体会：英语最难学，特别是初一年级，衔接不好，更导致部分学生对英语学习产生畏难情绪，如果此时英语老师处理问题，草率武断，不能深入学生内心，去了解、鼓励学生，就会导致学生对英语学习的兴趣大减，直至丧失信心，从想学变为厌学、弃学英语。事实上，教学活动的主体是学生，教师在教学过程中，必须时刻注重激发学生的学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，在学生出现认知困难和障碍时，教师要平心静气的和学生分析原因，教给学生恰当的方法，给学生以鼓励，帮助学生树立战胜困难的勇气和信心，所谓信心越足，恒心也就越持久。同时，教师更应在平时注意观察和引导学生，使他们相信只要自己努力去做，完全可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。

三、优化教学方法，提升词汇教学效率

兴趣是学生从事某项活动的先导，是学习成功的保障。教师在教学中要不断更新教学方法，激发学生英语学习的兴趣，学生才不会感到记忆单词的枯燥。

1.创设语言情境

语言学家吕叔湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”外语学习同样如此。教师在词汇教学中，灵活创设语言情境，将学生置于特定的情境中，可以帮助学生正确理解词义。如教学7AUnit 1 这一单元中polite这个词，教师可创设这样的师生对话语境：

T：Mike is my friend. He says hello to everybody he meets. He gives his seat to the old on the bus. I think he is polite. Do you know the word “polite” now?

S：Yes, it means “有礼貌的”.

T：Yes, very good. You understand the meaning. Who is polite in our class? Why?

通过这样一个贴近学生生活的语境的创设，学生对单词的理解得到了深化。

2.营造比赛氛围

心理学研究表明，兴趣可极大的增强记忆效果。在词汇教学中适当引入比赛，不仅可以满足学生争强好胜的天性，还能营造轻松愉快的教学氛围，极大地提高学生学习的兴趣。如在教学7B Unit 1时，针对关于房间的词汇，我引导学生进行单词接龙比赛。学生甲：“I see a sitting room.”学生乙：“I see a sitting room and a kitchen.”学生丙：“I see a sitting room， a kitchen and a living room.”以此类推，看哪个同学说得最长，涉及的词汇最多。通过这种方式，既训练了学生的口语表达能力，又扩大了学生的词汇量。

3.引导参与表演

在单词教学中运用表演教学，创造语言环境，可以变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，便于学生体会单词含义，感受单词意境。如对于介词的学习，可请一位同学上台和自己配合，以讲台、课桌、门窗等作为道具，在这位同学位置的不断变换中，来强化对方位介词near, between, behind, in front of 等的理解。

4.教授构词知识

英语单词的构成具有一定的规律，只要我们在平时的教学中善于观察、善于总结，让学生掌握单词的构词法，会使学生的词汇学习起到事半功倍的效果。在词汇学习时，教师可指导学生发现词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，掌握相关的规律，学生不仅学的轻松，而且还记忆深刻。

初中英语词汇教学课题研究方案 篇4

一、课题研究的背景：

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。

二、文献综述：

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

三、研究目标：

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

四、研究的内容

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考。

五、研究方法： 1．形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。

2．运用记忆规则减少遗忘

艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。

3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。

4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

六、理论基础：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。

词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

七、预期成果：

初中英语词汇教学存在的问题 篇5

1．学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距

新课程标准要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700 词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。

高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。

2．教材词汇量大，词汇呈现过于集中

课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。

现在的教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。

3．教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

4．学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。

5．直接考查学生词汇知识的测试较少

初中英语词汇教学反思 篇6

易门县方屯中学杨志红

众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。

一．词汇教学中存在的现状 1．教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2．孤立教词，讲得过多，消化不良

孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

3．系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习外语的兴趣和信心。

二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正掌握课程标准所要求的词汇，进而达到用英语交流、学习的目的，我认为作为英语教师，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）1

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。再如，Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。2．根据科学规律记忆单词。

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

2）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已掌握了tell, write，build, 要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite, rebuild的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pull

c.同音异义异形词的对比。如：new & knewweather & whetherfather & farther

4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.6)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－putdig－dug－dug

drink－drank－drunkA－B－B型： build－built－builti－a－u型：begin－began－begun

3.在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。可以先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思。

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridge’s falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.gWhat has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard.;key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

What is easy to get into but hard to get out of ?(trouble)

总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。例如： find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best?

Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含look短语，使学生在语境中掌握其用法。

While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldn’t find it.6．通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

初中英语词汇教学策略研究 篇7

一、初中生英语词汇学习现状

1.学生主体地位缺失。

不少教师长期坚持先拼读词的发音, 再让学生跟读若干遍的传统教学模式, 把大量的词汇集中教授给学生。这种方式严重影响了学生学习的主体地位, 学生只能被动地接受, 使得本应有趣的英语课堂变得乏善可陈。

2.学生课业负担重, 疲于应付。

初中生有多门功课的学习任务, 用于英语学习的时间有限。很多学生对于词汇的学习停留在死记硬背的方式上, 以应对教师的“单词默写”或是“罚抄”。有些学生在记忆单词时往往还用中文标注读音;对单词的读音无法驾驭, 没有注意到读音与拼写之间的联系;在记忆单词时, 过分关注单词的汉语意义, 且主要关注使用频度最高的汉语意义, 在使用方面有很大阻碍。

3.学生缺乏合理的记忆方法。

学英语如果只学不记, 是不可能学好的。要想记忆大量的词汇, 除了努力与勤奋外, 最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而绝大多数学生的记忆方法停留在硬记上, 根本谈不上技巧。

4.学生忽略词汇复习。

客观上, 课业负担过重直接导致学生无法有效地进行词汇巩固;主观方面, 学生并不重视对词汇进行主动复习。

二、初中英语词汇教学存在的问题

1. 教师忽视理论研究, 教学方法单一。

我国的中学外语教学一直没有给予词汇教学足够的重视, 在很多公开课以及赛课中, 很难见到以词汇教学为主要内容的尝试。多数初中英语教师对于词汇教学理论以及策略缺乏研究, 没有掌握科学的教学方法, 简单粗放的教学方式无法帮助学生进行更加有效的学习。

2.过分注重词义讲解, 多词义时不知取舍。

部分教师认为词汇教学就是英语单词与汉语词义简单对应的过程, 课堂上对词汇的讲解变成了枯燥的“搬字典”的过程, 辛苦地板书词义与用法, 并让学生记录大量笔记。学生也错误地认为只要记住大量的词义, 便能够取得高分。事实上, 孤立地记忆词汇与词义, 让学生苦不堪言。

3.片面追求词汇量的增长, 忽视词汇的内在规律。

欲速则不达, 词汇学习尤其如此。有的教师片面追求纯粹的词汇量的增长, 给学生拓展大量的生词, 其后果就是费时多而收效小, 因为学生并没有掌握词汇学习的规律。对于相当一部分学生而言, 记忆词汇只是记忆字母和字母的组合, 并没有把握内在联系和规律, 最直接的表现就是记得快忘得更快, 在拼写时错误连连。

4.对词汇巩固不够重视, 缺少有效的复习指导。

由于考试和教学进度的压力, 不少教师将词汇教学一带而过, 一次性教授很多新词汇, 其输出量远远超出了学生的接受能力, 这就需要教师科学地指导学生巩固词汇。而笔者观察发现, 绝大多数教师对学生词汇掌握情况的检测方式为“单词听写”, 一些学生由于靠死记硬背, 在听写中往往听不懂、写不出。而有些教师为了帮助学生巩固, 就一遍遍地让学生抄写。这样的方式简单粗暴, 不仅没有效果, 还会导致学生产生抵触情绪, 对词汇学习望而却步, 对英语失去兴趣。

三、初中英语词汇教学建议

1.改变教法, 提高课堂魅力。

一是寓教于情。皮亚杰说:“没有一个行为模式 (即使是理智的) 不含情感因素做动机。”新课程标准明确提出了发展学生“情感与态度”的目标, 使学生能积极参加学习活动, 对课程有好奇心和求知欲;在学习活动中获得成功的经验, 锻炼克服困难的意志, 建立自信心。

二是寓教于乐, 创设恰当的教学情境。教师可以利用生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画等形式, 在恰当的情境中教授单词, 加深学生的印象, 激发学生的学习热情。

三是将音与形相结合。教师可以教学生划分音节, 按照音节来拼读和记忆, 鼓励学生养成尝试回忆和强化拼写的良好习惯, 掌握记忆规律, 这将使记忆单词变为一件乐事和趣事。

四是将直观与抽象相结合。结合初中学生活泼好动的特点及认识事物从感性到理性的规律, 教师可以通过实物、图片或者多媒体辅助教学单词, 这样可以充分调动学生的感官, 使他们产生学习兴趣。例如, 在牛津7B Unit 8 Pets讲述宠物话题时, 可让学生为自己的宠物拍照, 带到课堂上来展示。

五是将文化与课文相结合。词汇的使用深受西方风土人情、宗教信仰、思维方式、生活方式的影响, 文化知识可以加深学生对词汇的了解。在教学词汇时不妨渗透对学生文化意识的培养。

2. 加强对学生记忆方法和技巧的指导。

学习词汇需要教师指导学生掌握有效的记忆方法, 如:构词记忆法、口诀记忆法、歌曲记忆法、游戏记忆法、卡片记忆、图表记忆、感官记忆等。

3.重视课后巩固反馈。

学而不思则罔, 教师应认真分析学生学习英语词汇时存在的突出问题, 根据不同的情况采用不同的巩固方法。只有这样, 才能使学习有规律可循, 进而提高教学效果, 达到教学目的。

4.增加测试和考查方式。

为何单词也认真背了, 默写也没问题, 英语成绩却不见提高?事实上, 很多教师对学生词汇的考查仅仅是“单词默写”, 学生有时背会了单词, 纵使记得很牢, 却不知如何使用, 或者表达不当。生搬硬套达不到学习的目的。教师可以尝试从词汇运用的角度考查学生。

初中英语词汇教学策略研究 篇8

关键词：英语词汇教学；优化策略

词汇是初中英语教学最为基础的环节，但是也是初中学生在英语学习之中最大的障碍。只有能够较好的掌握英语词汇，才能带动初中学生在英语听说读写能力的全面发展，从而达到初中英语教学最终的目的。而在现在的英语教学之中，词汇教学依然有着许多的问题。

一、现阶段初中词汇教学之中存在的问题

初中的英语教学应当走出传统教学体制的怪圈，采用以提升学生综合素质为主要教学目的教学方法。要提升词汇教学在英语教学中的比重，并对词汇教学的方法进行改革提升词汇教学的质量，帮助学生殷实英语学习的基础。，在初中的英语词汇中多义词占据了很大一部分，如此大比例的多义词，如果仅仅是生搬硬套的死记硬背，对于初中学生的英语词汇学习不但没有任何的促进效果，反而会使得初中学生对英语学习丧失兴趣。除此之外学生对于词汇学习的兴趣不高。大部分的初中学生认为，自己高中时期积累的词汇就足以应付自己在初中期间的英语学习，这使得他们逐渐的放弃了对英语词汇的积累。另外，教师对于学生的词汇复习也缺乏指导，只是利用惩罚性措施强迫学生复习词汇，也在一定程度上降低了学生的学习热情。

从学生方面来看，对英语词汇在英语学習之中的作用认识不清是现在初中学生在英语词汇学习之中存在的最为普遍的问题。在老师生硬的教学模式的影响之下，现在初中学生对于词汇的学习普遍是依靠死记硬背，学习效率不高。另外，对于词汇的复习缺失也是导致初中学生对于英语词汇掌握不好的重要原因之一[1]。

二、初中英语词汇教学策略的优化

（一）发音教学

初中英语教学在我国的教学体系中有着重要的作用，初中的英语学习是学生不断丰富自身英语知识打好英语学习基础的阶段，因此我国的初中词汇教学应当将词汇教学做的更加细致，对单词的运用进行深入的剖析对基本的词汇进行强化练习，帮助学生更好的进行英语的学习，并在英语词汇学习的基础上加入发音训练，将理论学习与发音学习结合起来，提升学生对英语词汇的理解，帮助学生更好的学习英语。反过来，如果老师不注重对词汇发音的教学，那么在错误的发音的指导下，学生对于词汇的掌握便会变得更加困难。

（二）词汇教学时机的把握

在英语词汇教学之中，只有把握了准确的时机，才能事倍功半，如果只是按照课本设置将词汇教学孤立出来，那么很有可能事半功倍。例如，教师可以在学生进行阅读训练之后展开相应的词汇教学。学生通过阅读可以极大的提升学生对英语的学习兴趣，并可以帮助学生不断的进行英语词汇的学习，因此教师在进行英语教学时应当将合理的把握英语教学的实际，自然的引导学生进行英语的词汇的学习，并通过这样的方式提升自身对英语词汇的运用能力，提升学生对词汇的认知，帮助学生更好的进行英语词汇的学习，提升学生的英语综合素质。

（三）复习策略的转变

现在初中英语教师对词汇的复习只是简单的听写和听写之后的惩罚性抄写，让部分学生产生了畏惧甚至是抵触情绪。教师可以通过改变引导学生复习词汇的策略，来加强学生的词汇复习，例如相应的发音和朗读练习，词汇应用的写作或者阅读练习等，都能够在加深学生对词汇应用和词汇记忆的掌握。

（四）运用先进的教学理念

1.运用基本范畴原理组织词汇教学

基本范畴原理是认知语言学基本范畴理论的细分理论，主要依据为人类对语言认识的不同层次。初中英语教师在进行词汇教学的过程中，可以将英语词汇根据所其表现意义的深度划分为不同层次，并在词汇教学中引入分层次教学体系。初中英语词汇分层之后，学习难度会降低，而学生的学习兴趣，也会得到一定程度的提升。

2.运用隐喻进行英语词汇教学

隐喻是认知语言学理论中较为抽象的一部分。在实际的初中英语词汇教学中，抽象的教学没有理论教学那样枯燥。在初中英语词汇教学中，可以引导学生对具体的词汇进行抽象。学生在进行抽象化想象后之后，初中英语教师便可以设计相应的教学情境，将抽象的词汇在此具体化到实际的教学情景中，通过这样的方式提升学生对英语词汇的认知，帮助学生巩固初中英语教学中内容，并且掌握英语词汇的学习和应用的方法。例如根据隐喻概念 love is ajourney，字面翻译是爱情被当作了一次旅行。教师在讲解这句话的时候可以通过 journey（旅行）这个具体概念来理解 love（爱情）这个抽象概念。让学生认识到可以用谈论 journey 的词汇来谈论 love。一些与journey 相关的词汇，如 bumpy road， turn back， go separate ways，dead-end street 都可以用来描述 love。

三、结语

随着我国教学体制的改革我国的初中英语教学正逐渐此案够向专业发展，而词汇教学作为英语教学的基础课程应当受到我国初中教育工作者的重视，并通过不断的创新体提升我国初中的英语词汇教学水平，提升英语教学的质量。

参考文献：

[1]唐先祝.新课标下初中英语词汇教学的原则和策略[J].中国校外教育（理论），2011（12）.

初中英语词汇课的教学设计 篇9

[内容摘要]词汇量是英语学习的基础,学生只有记存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。

一、教学内容: My new neighbor 中的单词

二、教学目标:

1：（1）情感目标：培养学生的交往能力、友好感情和交友技巧。

（2）知识目标：一般过去时、动词的过去式、以及一些新单词。

（3）能力目标：培养学生的观察能力、交际能力

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

教学难点：动词的过去式形式：规则动词和不规则动词的过去式。

三、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

四、教学用具:课件、实物、图片。

五、课时:一节

六、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

七、教学过程:

1、复习导入

①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

1学好音标,并借助音标规律来识记单词。

2拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。

3: words 标出文中所有的动词，认真观察分类。

规则：moved looked folded picked...不规则：had left rang ran...Step 6：Talking

把课文改成对话让学生进行谈论、交流，并进行简要复述。

③运用归类教学。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。

⑥在语境中领悟词汇。教学中应注意做到词不离句,句不离文,通过演示或讲解,操练和反复使用,使学生不但明确词义,而且掌握用法。

总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词

2、补全单词:

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

农村初中英语词汇教学心得 篇10

单词的记忆一直是令很多学生头痛的问题。特别是新课改后，新教材的词汇量比旧教材多得多，平均每节课要学习15个左右的生词，对学生的语言能力要求较高。这对于英语基础基本为零的农村初中生来说，难度就更大了。许多教师也认为教学难以进行。但教学实践使我体会到：如果我们能使学生掌握学习词汇的科学方法，农村学生不但能完成新教材的学习任务，而且能完成得很出色。下面，我谈谈我的看法。

一﹑抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础

进入初中，随着记忆内容的增多，学生感到记忆单词的效率降低了，其学习英语的积极性也随之降低。对于这个问题，我认为需要首先抓好音标教学。

1．打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。

2．呈现新单词时，不能忽视拼读指导。我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。

二、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率

教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇,能让学生达到事半功倍的效果。

1．根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。

2．利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。

3．直观教学，帮助记忆。如在教people、clothes等表示具体人（物）的单词时，可利用实物进行直观教学，让学生直接理解词义，有助于单词记忆，有助于培养学生用英语思维的能力。在教under、between等较为抽象的单词时，可以采用图片展示的情景教学法。通

4．举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词义的理解、记忆。

5．借助多媒体，获得长久记忆。多媒体技术集图像、文字、声音、动画于一体，能够全方位、多角度、立体地调动学生的感官，使其顺畅地接受信息，并在不知不觉中转化为长久记忆。

三、在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力

从使用词汇的角度来说,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中,教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。

1．多让学生自主造句。如在教hold这个单词之前，教师先告诉学生目前必须掌握它的两种用法：第一，表示“容纳”，给出具体的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“举办”，给出具体的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后让学生自主造句。造句的过程就是把知识输入转换成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的认识不断加深。

2．结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。

3．加强作文练习。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。如从新授动词watch可以联想到look、look at、see、read等词义相近的词或词组，教师可以设计一张挂图，让学生用这些词及词组进行看图说话：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。

四﹑重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力

1．指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。

2．指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依

赖词典。

3．指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。

初中英语词汇教学的研究 篇11

【关键词】词源教学 词汇教学 重要性 应用

随着社会经济的不断发展，国际交流的不断加深，英语已成为我国教育体系的重要组成部分。作为英语学习中的重要内容的词汇教育也日益的受到重视。但在我国词汇教学中，缺乏系统化、理论化的教学模式，影响着英语综合能力的提升。因此，将词源教学这种科学、合理的教学方法运用到词汇教学中，对提高学生英语词汇水平，提高教学质量有着重要的意义。

一、词源教学的重要作用

1.有利于提高学生英语学习兴趣。由于文化的差异，在英语教学中，部分学生在学习中存在一定困难，缺乏学习兴趣，在单词学习中采取死记硬背的方法，学习效率低。词源教学，通过剖析单词背后的背景知识，将生动有趣的故事穿插与教学当中，激发学生学习兴趣的同时加深学生对单词的印象，在理解的基础上进行快速的记忆，提高了学习效率，培养了良好的学习方法。

2.提升学生单词掌握的能力。英语同汉语一样，都是从某一词源发展而来的，经过长时间的历史发展阶段，形成了完整的语言体系。在初中英语教学中，学生往往会遇到一些外来词汇，其不同于常规单词的发音和拼写，使学生在接触到这类词汇的时候无从下手，增加了词汇的理解和掌握难度，这时候就需要老师灵活转变教学方法，利用词源教学法，给于适当的指导与帮助。通过对外来词汇的起源、发展进行详细的讲解，对其发音，字母组成和由来进行深入的剖析，加深学生对单词的理解和运用，以此提升学生的发音、拼写和记忆的能力，帮助学生加强知识的理解与记忆，提高学习效率，达到教学目标。

3.培养英语学习技能，提高学习效率。词汇是语法的重要组成部分，英语词汇的学习是英语教学的有机构成。在初中英语教学中，老师要懂得巧妙的运用词源教学方法，向学生介绍单词背后所代表的文化习俗。在追溯词汇本源的教学环节中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂气氛，通过讲解，让学生学习单词的同时，熟知单词的由来，反过来加深对单词的理解与记忆，提高学生学习的效率，提高教学质量。

4.增加英语文化知识，了解西方文化背景。初中英语教学的主要目的是培养学生英语综合能力，在形成知识体系的同时培养学生自主学习能力。单词作为英语学习中的重要组成部分，其重要性与日俱增。词源教学法作为初中英语教学中一种特殊的词汇教学方法，有重要的作用和意义。在单词讲解中，适时的穿插与其相关的背景文化知识，向学生讲授西方文化发展的思维模式，让学生了解西方宗教思想、文化内涵，在此基础上充分的了解和掌握每个单词的意义及使用方法，培养学生的跨领域交际能力。

二、词源教学策略在英语词汇教学中的应用

1.与传统教学法相结合。在初中英语词汇教学过程中，通过词源教学法向学生介绍相关词汇的来源与发展，有利于调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，通过探讨、了解词汇背景，加深学生对词汇意义的认知，形成系统化的知识体系，进而在学习中灵活、准确的运用词汇。

词源教学方法是在立足传统的英语词汇教学方式的基础上，专门针对抽象化、难理解、难记忆的英语单词演练而来的一种新的教学方法，通过探究词汇渊源和文化内涵，在教学中融入具有历史特征的故事素材，结合传统的教学模式，将其融会贯通，指导和帮助学生理解和记忆。

2.充分发挥教师的主导作用。词源教学法是针对特定的知识而采取的特殊的教学手段，并不适用于所有的英语教学阶段，有着自身的局限性。因此，在教学活动中，老师要将词汇进行归纳分类，通过实例列举，让学生学会区分传统教学方法和词源教学方法的运用领域，而不是笼统的生搬硬套。这就要求老师要充分的发挥其主观能动性，向学生传授词源教学法的相关知识，体验词源教学在词汇学习中的独特作用，使学生学会词汇分类，掌握词源查阅的学习方法，自主地分析词源，进而掌握和理解词汇信息，提高单词学习能力。

3.注重语境的协调运用。英语词汇来源丰富，不同来源的英语词汇其特点也各不相同，在发音、拼写上也有所不同。因此，在初中教学中，老师要对不同来源的词汇进行分类讲解，注意其不同场合和语境的运用，提高学生对该类词汇的辨识度和运用能力。

三、结语

词源教学理念在当代英语教学中起着重要的作用。在英语教学中，老师在进行词汇教学时，要注重词源探究与常规教学相结合的教学方法，在学习、认识单词的同时，深入的剖析其来源和背后的文化内涵，通过故事性的讲解，调动学生学习的积极性，加深词汇知识的理解和记忆，在提高英语学习效率的同时，促进知识的累积。目前我国初中英语教学水平还有待完善，将词源教学法运用到词汇教学中，是推动我国英语教学不断发展的重要手段。

参考文献：

[1]顾冬兰.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[J].中学生英语，2015，06：18.

[2]赵会芳.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究解析[J].中学生英语，2015，22：119.