论文—初中英语词汇教学方法的探讨

论文—初中英语词汇教学方法的探讨（精选8篇）

论文—初中英语词汇教学方法的探讨 篇1

初中英语词汇教学方法的探讨

摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

关键词：词汇教学

词的音形义

隐喻 词汇运用的能力

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”（杭宝桐，1993）可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”（转引自平克虹，1999）研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”（转引自平克虹，1999）。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学

“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式； 形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”（杭宝桐，1993）教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

（一）词的读音

学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。

对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i:/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill, eat→meat, end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。

（二）词的拼写形式

1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。

2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”（陆国强，1983）教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：penfriend, doorbell, newspaper, sunlight（名词+名词）;downstairs, upstairs, outside（副词+名词）;something, anything（不定代词+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”（陆国强，1983）“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”（陆国强，1983）如：前缀派生词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky;kilo-（一千）,kilometre, kilogram;mid-（中）mid-autumn, midnight , midday;re-（再，重）retell, rebuild, reunite.后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor;-less（无，没有）useless, hopeless, careless;-ful（充满）careful, colourful , useful , helpful;-y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny.3.教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。（1）同音，同形，异义。如：back /bæ k/ n.背;adj.后面的；adv.回（原处）。sweet / swi:t / n.糖果；adj.香的，甜的。break / breik / v.打破；n.停歇。（2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿；right /rait/ 正确的，write /rait/写；see / si:/ v.看见，sea / si: / n.大海。（3）同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v.关闭;/klэus/ adj.靠近的;adv.靠近地。excuse /ik`skju:z/ v.原谅;/ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.礼物，目前, adj.现有的;/ pri`zent / v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。

（三）词的释义

讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：

1、运用直观教学手段 直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

2、用英语解释词义 英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century – a hundred years;January-the first month of a year;rich – having much money;prefer – like sth better;dirty – not clean;difficult – hard / not easy;expensive – not cheap;without – not having;large – big;perhaps – maybe;pleased – happy;false – wrong;等。

3、联系上下文，推测词义 这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’m not a student.He’s not a student.Neither of us is a student.从上下句，学生便不难理解neither的意思是（两者）都不了。再如：Man has a brain.He can think , learn and speak.Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn.在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coal is black.Coal burns.When coal burns , we get fire.中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西，学生就会联想到coal的意思是煤。

4、适当利用母语 在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g.technology（工业技术，工艺学），它的英文解释— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g.engineering;e.g.league（联盟，社团）— group of people or countries combined for a particular purpose.从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。

二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力

词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。

（一）呈现课文中新词语的句子

课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。

（二）模仿并扩展含有新词语的例句

教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教be made of 词组时，教师可准备几幅图画（机器、毛衣）。教师给出be made of 单数例句，如：This machine is made of metal.This sweater is made of wool.让学生重复例句。待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物（小刀、邮票等）模仿造句。如：This knife is made of metal.This stamp is made of paper.学生能运用be made of 单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。

（三）综合运用所学过的词语进行小对话或小作文

在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示；也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。例如：教be made of 时，在上文提到的基础上，学生根据教室内的实物，编3-4句话。例如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。

这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。

三、巧用隐喻，提高认知能力

传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标，熟记单词，单词记了不少，但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发，引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理，寻求知识间的内在联系，加深记忆，扩大词汇量，提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识，是已知和未知的桥梁，同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为，词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入，因为英语词汇学习中，一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。

语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。（转引自杨忠，2000）在词汇教学中，引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。认知语言学家研究表明，一词多义现象是通过人类认知手段（如隐喻），由一个词的基本义项（中心义项）向其他义项延伸的结果。以I’m really up / down today.为例，‘up’的基本义项是“向上”，‘down’ 的基本义项是“向下”，教师可以通过举例说明，引导学生推测和探讨该单词的其他义项。‘up’的基本义项是“向上”，自然是表示“我处于某种状态，或某种情绪状态之中”，学生便可推测其在句中所蕴含的意义，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy;反之，‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示 unhappy。那么，经如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨 / 低落。”再如The price of rice went up / down.，联系到价格，那么向上/向下的，自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。

再以单词head为例，其基本义项为“头”，向其他义项引申，则会是（物体）顶部，首脑，领导地位，朝…方向走，源头等等。如 He is the head of the family.为例，很显然，就该句涉及的范畴，就是一个家庭，则是首脑和领导地位的，其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。又如：Use your head!很明白,head的意义不能单纯是“头，头部”，应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸，学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋，思考”，那么，head相当于mind，这个句子的意思就可以用一个词Think替代了。

在教词汇时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也增加了不少的词汇。因此，巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。

四、及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。（转引自杭宝桐，1993）沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。（转引自杭宝桐，1993）因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。Allen & Valette（1972）指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”（转引自平克虹，1999）因此，笔者认为，必须重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。

参考书目：

1.杭宝桐：《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1993年。2.陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1983年。3.平克虹：“外语学习、词汇为本”，《中小学外语教学》，1999第11期。

4.史习宇：“浅谈初中英语词、句、文双向教学方法”，《中小学外语教学》，1999第5期。5.杨忠：“将隐喻引入外语教学法[J]”，中小学教师培训，2000，（6）。

6.《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。7.《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》，人民教育出版社，2000年。

论文—初中英语词汇教学方法的探讨 篇2

一些英语教师在词汇教学上存在的误区也影响了学生学习词汇的盲目性。有的老师在平常的英语教学中缺乏对词汇的有效教学, 只注重了单词的正确拼写, 而忽略了单词的有效记忆的过程, 从而使很多学生失去了学习英语的信心。

近二千个单词的词汇表给学生带来了很大的心理负担。学生单词记不住, 一是方法不对, 二是接触单词的次数不多, 时间不够。针对在词汇教学中存在的这些误区, 应经过反复的比较论证, 通过语境教学, 利用以句子为单位的意义记忆, 并进行有效的词汇复习, 效果会更好。

第一, 利用语境学习词汇。

词汇教学不宜脱离句和文, 孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词, 讲解尽量用英语, 培养直接用英语思维, 力求生动形象, 以助记忆。如果没有一定的语境, 任何词汇都将变得没有意义。也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”由此可见学生通过语境学习词汇能更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。例如:方位词next to, in front of, behind, between, across from可通过教室里学生的座位为语言环境来教学。这个语言点是在新课标英语六年级 (下) unit 2的内容。可设计如下语境进行教学:

T:Where is M? Look , M sits behind A, in front of B, next to C, between C and D, across from E. Where do you sit?

S1: I sit …

通过教师清晰地陈述加以动作演示, 学生能很快的理解词义, 并通过反复的操练, 记忆单词就容易得多。 又如新课标英语七年级 (下) Unit 3, 学习有关动物的词汇tiger, elephant, panda, bird, giraffe, lion, dolphin, koala 时, 教师可在动物园这一语言环境中教学, 也可让学生模仿各种动物的叫声或动作, 学生学得意趣盎然, 教师也教得轻松自如。可见, 在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以, 教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力, 这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料, 并尽可能在语境中呈现词汇, 在语境中操练词汇。

第二, 词汇教学要词不离句, 结合新旧句型和语言交际的情景进行。

众所周知, 语言的运用单位是句子。在语言交际中, 人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的, 词只不过是句子的组成成分。学生学习词汇的目的, 是运用词汇造句, 继而表达思想。因此, 词汇教学只有结合句型教学, 才能使学生通过具体的语言材料来理解词义, 掌握词的用法。

新词汇的教学可以从句子练起, 利用旧句型教新词。教师先说英语句子, 进而根据学生学习的情况和需要, 再对新词进行单讲单练。中学范围以尽量结合句型讲解, 词不脱离句讲练生词较为适宜。例如, 在学习问路及指路单元时, turn, down, straight等词的呈现如能与句子结合教学, 同时再与老师的示范相结合, 就更容易理解了。Just go straight, and turn left on Bridge Street. The library is down the street on the right. 此外, 词的许多语音特征, 词形变化规律和词的各种不同意义的展示, 只有在句型中才能综合地体现出来, 结合句型教单词时, 可以通过新句型复习旧词, 还可以利用旧句型学习新词。

英语词汇中一词多义的现象比较突出, 如play, give, do, come, go, make, take等, 我们只有以句为单位, 与语篇语境相结合, 才能确切理解一个词的含义。例如cook这个词只有在下列句子中, 它的词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。

(1) -What do you want to be when you grow up?

-I want to be a cook.

(2) -What are you doing, Mum?

-I'm cooking.

第三, 用多种方式进行系统的复习。

“学得快, 忘得快”, 这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病, 这主要是未能及时复习巩固所致。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的东西, 最初几个小时内遗忘的速度最快。若四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复现已学词汇。复习是学习之母, 系统地进行复习, 不仅有巩固记忆的作用, 还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。

(1) 通过朗读增加对词汇的熟悉

经常朗读课文, 可以增加我们接触英语单词的机会。我认为对每一位英语学习者来说, 朗读是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读的过程是准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中, 视觉准确捕捉单词的能力, 是对英语词汇的一种有效巩固。通过朗读, 可以使学生口、眼、脑等器官一起活动, 可以对词汇进一步熟悉, 对其在句中的用法更加深刻。同时, 经常朗读可以培养学生良好的英语语感, 对于学生的英语输入及输出都有极大的帮助。

(2) 增加使用词汇的频率

增加接触词汇的频率可以相应地增加认知过程中的互动量, 促进我们的认知发展, 进而提高我们的词汇记忆效率。不断地语言输出是词汇学习的重要步骤, 如果不能正确使用认识的词汇, 那么, 这些词汇只能是你的接收词汇, 而不是输出词汇, 也就不能说完全掌握了这些词汇。在英语教学中创设一定的语言情景, 使学生宛如置于一种真实的语言环境之中, 就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情, 从而达到在生动活泼的课堂上有效巩固词汇的目的。同时, 在语境中接触一个单词会有效地锻炼肌体的同化和适从能力, 建立新的信息和语义网络, 增加学习者对该词的认识。比如, 在学习了人体各部位的名称之后, 就可以尽量在不同场合中运用这些词汇:可以小组同学之间玩“touch your nose”的游戏:其中一位同学用英语说touch your…等人体各部位, 小组中其他成员按指示做动作, 做错的将被淘汰, 能坚持到最后的为获胜者。也可以设计以下活动:“Who is my best friend?”要求其他学生猜猜S同学的好朋友是谁。

S: Who is my best friend?

S1: Is your friend's nose big?

S: No, hers isn't.

S2: Does she have long hair?

S: No, she doesn't.

……

经过多次地与这些词接触, 在运用句子和情景叙述中能得到进一步巩固、熟练掌握词汇。

(3) 通过写来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习, 没有笔头练习, 词汇的巩固效果还未到位。教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上, 教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇, 也就是能正确运用到笔头表达中。如“Who is my best friend?”活动后, 可以布置学生写一篇作文“My best friend”, 以写朋友的体貌特征为主。对于学生表达的语言材料, 教师可以用恰当的方式为学生纠错, 以加深理解, 巩固记忆, 达到巩固词汇量的目的。

词汇一直是令中学生头疼的问题, 但只要教师教学方法得当, 充分调动学生学习词汇的积极性, 就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端, 达到事半功倍的效果。在情景中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 加深理解和有效记忆。还可以培养学生的兴趣。兴趣是在实践中发生、发展起来的, 必须和一定的情感体验相联系, 才能推动学生去寻求知识。实践证明:学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背, 只有通过词句义的英语词汇教学, 并结合听、说、读、写等语言实践, 帮助学生掌握词义, 词的搭配和用法, 学生才能真正学好英语词汇。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.

初中英语词汇教学的探讨 篇3

关键词：中学；英语；词汇教学；方法

一、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑基石，离开词汇就无法表达思想。语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的这一结构和功能的意念。因此，我们不仅要使学生学到一定数量的单词，而且要让其掌握学习词汇和记忆词汇的方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力，培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文章中的意思并准确地理解文章。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合語言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这些任务也是词汇教学的任务和目的。

二、当前英语词汇教学的现状

1.重均衡用力，轻主次分明

《义务教育英语课程标准》对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作了具体的要求。如果教师在教学中不依据课程标准，同等对待每个单词，没有明确告诉学生具体单词在听、说、读、写中应掌握的程度，会增加学生的学习难度，加重学生的学习负担。长此以往，学生会产生逆反心理，不但大部分单词不会，就连常用词也掌握不了，一些学生对掌握词汇失去信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生怀疑，对文章看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识、又认不出的词汇时，就会产生焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低学习的效果。从中也可看出，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

2.重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有的单词在不同的句子和语境中表达出的意义也完全不同，如：Is he running in the 100-meter race？（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正由于词汇具有多义性，我们在讲授单词时要把单词放在一定的语境中。然而，在实际教学中，有的教师只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，再让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而脱离语境的教学方法，使许多学生觉得学单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦心理。在这种心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这种成绩反过来又加重了学生厌烦、抵触的心理，整个学习过程由于不当的教学方法和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。而有的教师只按课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些不重要，多讲浪费上课时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如，在听到一个外国人说：“Your handwriting is very good.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，写得一点也不好。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也符合中国文化，但在西方，如果听到别人称赞时要说：“Thank you.”要不称赞者会以为自己的判断力有问题，甚至会不高兴。由此可见，词汇的文化内涵很重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理不利于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。

三、词汇教学的方法

外语学习的实质是：“教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”别利雅也夫认为：“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”所以在教学中要调动学生学英语的兴趣，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极克服多种心理障碍，达到预期的学习效果。

1.直观教学法教单词

采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学，使学生一开始就把实物或动作与英语联系起来，获得一个直观印象。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this？ It’s an apple.”然后可举起两个苹果问：“What are these？ They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但能掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也朗朗上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，就能提高课堂教学效率。这种教学法，可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效率。

2.联想记忆法教单词

联想有助于提高记忆效率并扩大词汇量。记一个单词，我们可以联想它的近义词、反义词，对于有些事物名词，我们可以联想它的形状、色彩、功用等。总之，只要是与这个词相关的事物联想得越丰富越好。如记忆表示月份的January，最好是把一年十二个月份、四个季节、星期都联系起来，甚至可以把一年中的一些重要节日如春节（Spring Festival）、植树节（Tree Planting Day）、中秋节（Mid-Autumn Day）、圣诞节（Christmas Day）等也穿插进去。

3.利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”教师在集中教学词汇时要引导学生自己去总结、发现，培养他们的学习能力。如，学习care这个单词时可用构词法引申出care-careful-carefully-careless，这样就能减轻学生记忆的负担。再如，可把形音相近的单词，如，window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate，bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，学生自然也不會那么恐惧。

4.通过游戏教单词

“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”玩是孩子的天性，游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生们偏爱的一种学习方式。要想调动他们的积极性，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，让其在“玩中学，学中玩”，减轻其对单词的厌烦和焦虑心理，提高其各方面的能力。如，（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如，“It is big. It can hold many books.”另一队学生就可答：“It’s a bag.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）Add-on这个游戏可结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a dining room.”学生3：“I see a living room， a dining room and a kitchen.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and tea.” 学生3：“I like milk， tea and juice. ”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样就能培养学生的口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

总之，我们需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，鼓励和督促学生对英语词汇学习感兴趣，积极学习，为学好英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990.

[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.

[3]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.

[4]胡文仲.中英文化习俗比较[M].外语教学与研究出版社，2001.

注：本文系2006-2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目研究成果之一，课题编号是JJWYYB2006061。

初中英语词汇教学的研究与实践 篇4

晋江二中

林黎坤

摘要：本文分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，通过研究“先学后教，合作探究”的课堂教学模式，探讨如何帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍，以求激发学生记忆词汇与应用词汇的积极性；探讨如何让学生以轻松愉快的心情参与到英语课堂，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：心理障碍

先学后教

合作探究

提高课堂词汇教学有效性

一、初中英语词汇教学的现状与存在的问题。

词汇教学一直都是困扰中学英语教师的一个难题。同时，初中英语词汇教学的现状也令人担忧。首先，初一英语老师总是认为初一的词汇量少，让学生死记硬背就行，因此，忽略了一系列的科学的教学方法，例如，只有少数初中英语老师重视国际音标的教学，同样的，只有少数的教师重视“划分音节”记忆单词的方法。多数时候，为了赶教学进度，在课堂上只教课本上出现的词汇，没有联系生活实际，没有适当的拓展一些学生感兴趣的词汇，学生记忆单词以背诵为主，这种单一的、被动的教与学往往让学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，久而久之兴趣没有了，或是干脆放弃了。在最近一次初二学生“词汇记忆问卷调查”中发现：26%的学生害怕记忆单词，英语考试从来没有及格过（有明显的心理障碍）；38%的学生很想记忆单词，但是特别容易遗忘，英语成绩徘徊在及格线上；46%的学生渴望有一套记忆的法宝（记忆方法），他们渴望能轻松愉快地学好英语了；54%的学生认为教师没有重视词汇记忆的方法指导，他们对记忆单词感到压力很大、负担较重。

调查问卷的结果反映学生依赖教师的教，英语教师的“教”在很大的程度上确实影响了学生的“学”。如何教词汇，如何让学生积极学习积极记忆单词成了教师应该探讨的课题。我们必须承认：在实际教学中，多数时候，教师的 “词汇教学”让学生无所适从，我们只注重单词拼写、词组搭配和句型结构的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学的科学性艺术性却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，最后，给学生测试听写就完成了词汇教学。我们教师的不重视必然导致了学生对词汇的轻视与麻痹大意，这是失误，值得我们反思与改进。

二、研究初中英语词汇教学的目的与教学实验。

（1）研究初中英语词汇教学的目的。词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇的积累至关重要，最近，对初二学生的“词汇记忆问卷调查”中发现：许多学生在英语学习上落后，或干脆已经放弃了英语学习，就是因为他们从初一开始就懒于记忆单词，或是害怕记忆单词。为了能够帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍；为了培养学生对英语词汇学习的信心与兴趣；为了了解“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式是如何使得学生在单词方面做得 “先学”以及老师该如何把握“后教”环节等问题，本人用了整整一年的时间，开展教学实践工作。

（2）实践“先学后教，合作探究”的课堂教学模式。“先学后教”是一种全新的教学理念，它颠覆了传统的教学思路、手段与方法，真正把学生的主体地位从口头上落实到了实处。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，学生的“学”贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究学习和合作学习。“后教”即教师根据学生在自主学习合作学习的过程中产生的疑问进行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先学后教”符合教学的客观规律，因为“学习者学，然后知不足，知不足，然后能自省。”

三、在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中学生如何学习词汇。

（1）学会国际音标，音与形相结合，有利于单词记忆。国际音标对学习外语的人来说很重要，如果掌握了国际音标，不但可以做到无师自通，而且还可以准确分析语音音素，很好地区别易于混淆的音素。国际音标可以说是绝好的工具。比如目前国内出版的英语词典，无论是大型的还是小型的，都是用国际音标注音的。通过词典的注音，我们可以准确地发音。

（2）学会划分音节。要记住一个单词，首先要能够根据音标和音节来朗读，其次是拼写，利用音节划分，把单词分成若干音节，第三，归纳总结元音字母在开音节和闭音节的拼读规则以及相同字母组合在不同单词中的发音规律来帮助学生正确拼写单词，这样记忆单词就有规律可循。例如，capital，从理论上来说，你可以把它划分成ca-pi-tal /keipitl/ 三个音节(重音在第一个音节），学生只要会准确朗读就能正确拼写了。

（3）利用分类、归纳、联想对比等方法学习词汇。我们指导学生把单词进行分类，例如，分为同义词类、反义词类，再利用联想法对比的方法来寻找规律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本来一些风马牛不相及的词汇，通过联想，学生就可以很轻松地记忆了。

在教学中，我们没有忘记告诉学生：学习词汇不能靠死记硬背，学习词汇要寻找规律，学习词汇是大脑的一种智力游戏，然后鼓励学生记忆尽可能多的单词，并在“合作小组”内展开词汇竞争比赛，看谁联想能力最强，谁能说出最有创意的记忆方法。学习热情被激发后，学生往往是激情四射，跃跃欲试，争先恐后。

四、提高课堂词汇教学有效性的策略与方法。

在这种教学模式中，我们努力做到以下几点来创造轻松愉快的学习气氛，有助于学生学习词汇。

（1）指导学生“先学”，重在养成学生的自主学习的习惯。学生在接受教师的预习任务后，自主阅读课文，对于生字要利用国际音标尝试着朗读，至于拼读规律要先自主摸索，然后，在次日上课的时候拿出来与同小组的同学共享。“后教”，旨在查对学生的预习效果，并且针对学生的具体存在的问题进行补充和纠正。在这个“后教”过程，教师要及时鼓励，及时表扬，但是，在学生表现很不好的时候，一定要克制自己的不满情绪，对于学生，宁愿多鼓励少批评，目的就是：创造好的轻松的愉快的学习气氛，让学生感受到学习的快乐。（2）发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练。“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个人认知的过程，更是一个交往过程与人格完善过程。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section 的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会

给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！

（3）坚持“学以致用”的原则，鼓励学生在大量的应用中掌握词汇。最近的调查问卷的结果显示：多数学生背诵单词之后，没有及时学习对话，也没有及时阅读课文。这种背诵单词的意义不大，单词遗忘率很高。针对这一问题，我们集备组给学生开讲座，告诉学生“学以致用”的道理，鼓励学生在背诵了单词之后要积极学习对话与课文，并在语境中积累词汇。此外，我们还指导学生及时补充课外阅读材料，这种靠课外去完成的任务，只有让学生明白它的重要性，学生才会自觉自愿的去完成。

（4）阅读的时候，让学生养成猜测词义的习惯。在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中，教师组织学生上阅读课，在限定的时间内读完4至5篇阅读文章。学生在阅读过程中，遇到的生词全部划线做记号，然后，分工合作一起猜测词义。本来是一堂乏味的枯燥的辛苦的阅读课，结果却因为“小组合作”的模式与热闹的气氛而变得趣味盎然。在这个过程中，不排除个别后进生浑水摸鱼、偷工减料，但是，他们会被这种气氛感染得跃跃欲试，他们会偷偷的打开字典，虽然，他们违背了“猜测词义”的游戏规则，但是，他们确实为本小组做了贡献并且是积极地参与其中。这种气氛就是鼓励学生自觉主动地拓展词汇。

（5）让学生养成使用字典的习惯。“源于课本，超越课本”，是我们每一个教师都希望达到的境界。在课堂上，只要是与学生的生活实际有联系的词汇，我们都不吝教授。本来以为会增加学生的负担，可是，实验的结果却证明:只要教师授课生动有趣，课堂气氛热烈，很难记忆的单词，因为生活中“有用武之地”，所以学生竟然记得比书本上的词汇还要牢固！至于在阅读过程出现了生词，我们有的时候会鼓励学生允许学生把所有的生字集中在一起，并在练习课上开展查字典比赛，这样的比赛不仅活跃了学习气氛，而且使得学生养成了翻阅字典的习惯。

五、实验研究的阶段性总结。

一年来的实践证明：词汇教学在这种模式中占有优势。《全日制义务教育中学英语课程标准》指出教学目的之一是：在教学过程中，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神。但是，在传统的课堂教学中，本该由学生自己去观察、发现、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律，都由老师代替完成了，教师只是注意自己的“教”，忽视了学生的“学”和主体地位。然而，在“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式中，我们发现：轻松愉快的学习气氛可以攻克“害怕记忆单词”的心理恐惧感；“先学”模式可以培养学生自主摸索规律的习惯；“合作探究”模式可以实现学生的异质互补；学生在小组合作学习中能够降低学习压力，减缓心理障碍；同时，“合作探究”模式有利于培养学生的观察能力，使得学生更加容易发现、归纳出词汇的记忆规律。

研究“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式给予了教师反思的机会、不断自我改善的机会。虽然，该模式有它自身的缺点与局限性，但是，“先学后教，合作探究”课堂教学模式正在焕发出它的光彩，它是引导学生自主学习的典范，学生的“学”贯穿了整个教学过程，真正实现了学生的课堂的主体地位。更可喜的是，多数学习态度好的后进生进步很快，因此，词汇不再是他们学习英语的“拦路虎”了，他们从中学到了规律，学到了乐趣。因为乐趣是最好的奖赏，他们尝到了成功的喜悦，为他们进一步学习英语创造了很有利的条件。

初中英语词汇教学总结 篇5

初中英语词汇教学，是一项学习英语基本的要素，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。在记忆单词的时候，常常是死记硬背。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。

如何进行词汇教学呢？我认为，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

（五）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

对初中英语词汇教学的思考和感触 篇6

对初中英语词汇教学的思考和感触

新疆奎屯第七师126团中学蔡素芹

【摘要】英语词汇教学的效果将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语，能否用英语进行交际。教师应该结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法教学词汇，这样才能激发学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能。

【关键词】英语词汇;教法;兴趣

【中图分类号】G468.32【文章标识码】B【文章编号】1326-358712-0015-01

词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学习成绩不太好的学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。

初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地打好基础以至运用英语进行交际。在此笔者谈谈自己的一些思考和感触，与同行共同切磋。

一、结合实物与图片引入生词

新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物(pen，eraser)、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

1.实物。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如：教牛津预备课程Unit 7 Colors时，就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。“What color is it?It is blue. What color are they?They are orange.等。在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，并适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。

在讲授cool时，笔者从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再让学生触摸，引出单词cold，然后再让学生自己用这几个词来造句。通过实物和学生亲身感受的事物相对应，把单词的“音”和“义”结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。

2.图片、绘画与动作。采用图片、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。如教八年级Book A Unit 5 Animals时，就可用多媒体准备一些图片，其中有的是学过的词汇，如cat, dog, rabbit, goldfish等;有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，dolphin, monkey等。在教学中，先出示已学单词，用图片进行交流：What’s this? Do you like it?Why?然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。

采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣;记忆起来准确而有印象深刻。如教七年级时，笔者用简笔画进行教学，在教学过程中，笔者边画边出示单词，即：画一只猫在树上，学习in the tree，画一个苹果在树上，出示on the tree.这样，学习单词的效果比单纯读生词表要轻松得多，并能收到事半功倍之效。

另外，借助动作教学也是一种直观生动的教学手段，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。

二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力

英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。

理解记忆的方法很多，例如：

1.利用构词法。

① 动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，

Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等(引导学生通过观察、分析、归纳出将er或or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词);

②同义词与反义词的比较：long-short;new-old;

③数词的比较：four-fourteen-forty;five-fifteen-fifty;

④同音异形词的辨别：who’s-whose;there-their;he’s-his;

⑤近音词的比较：horse-house;hair-here;

⑥兼类词的.介绍：in(prep/adv);one(num/pron)

2.拼读规则。①利用开音节：face;nose

②利用闭音节：bag;apple;map

③利用英语词汇的“组块”如mouth，可分为m，ou，th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块;play―ground，可分为两大组块play，ground;planning，可分为plan，ing;teacher可分为teach，er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如词组、常见表达方式、常用语句、同义词组、反义词组及种属群等等。

3.寻旧联想。在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块)，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act，ice，并将之与生词practice的词义联系起来―“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup(杯)，board(木板)与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含有旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的，自然就是间接的”;学expression时，发现旧词express，且sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide(指导、引导)是由已学过的名词guide(向导、导游者)转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。

4.注意词的搭配与用法。如：look at，look after，look like，look young，put?away，put on，take of等。

5.常做听写练习，提高学生拼写能力。英语本身就是一种表音语言。英国本土学校就根据英语音形一致的特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍又一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。

初中英语词汇教学策略探讨 篇7

一、了解英语单词的拼读构词规则

中国的学生在学习英语的时候遇到的一个最普遍的问题就是英语的汉语化, 而学生在进行词汇的学习时也会或多或少受到汉语的影响。学生由于不能掌握英语单词拼读、构词等规则, 从而在记忆单词的时候习惯把音和形分开记忆, 这样做一方面会造成学生额外的学习负担, 另一方面也容易发生词义、词音的混淆错误。因此, 我们在教授学生记单词的时候一定要教会他们利用单词拼写规则、构词规则等来记忆单词。例如, work-worker, teach-teacher, visit-visitor, drive-driver等词, 学生通过观察会发现在动词后面加-er或者-or, 即是表示做动作的人, 这样在了解了这些构成规律后可以大大减轻学生学习和记忆单词的负担。

二、利用实物辅助词汇教学

初中阶段的学生, 他们的思维方式主要还是以形象思维为主, 他们往往对于自己亲眼看到的东西印象会更加深刻。了解了学生的这些特点, 教师在进行词汇教学的时候可以尝试着引入一些实物进行教学, 这样可以加深学生的印象, 有利于单词的理解和记忆。例如, 我在上课的时候就经常带一些与课堂教学相关实物, 像是苹果、梨子、鸡蛋等, 然后在上课的时候拿着这些东西问学生:“What’s this?”“It’s an egg/apple/orange”等, 这样, 在这种直观实物的刺激之下, 课堂教学会变得更加有趣, 而学生也会对所学习的知识印象更加深刻。

三、要讲求词汇的记忆技巧

在词汇教学中, 一个最重要也是最难的问题就是关于单词的记忆问题。我们都知道, 在记单词的众多方式中, 死记硬背无疑是最笨的方法。因此, 我们在记忆单词的时候一定要采用多种记忆方式, 这样既能提升记忆的效果, 又能增加记忆的乐趣。例如, 在单词的记忆过程中, 教师经常会鼓励学生利用联想的方式记忆单词, 像是在记忆whole时, 我们就要联想到与它同一发音的hole, 在学习到end的时候, 我们要联想一下与它词形较为相像lend, mend, send等, 在学习了big以后, 联想到与它词义相近的great, vast, enormous等, 在学习了borrow以后联想到与它词义相反的lend等。这样, 通过这些记忆的小技巧可以大大节省学生记忆单词的时间, 提高记单词的效率。

四、注意词汇教学的反复性

很多学生之所以对英语词汇很头疼并不是因为记单词本身有什么难度, 而是很多学生在记完单词以后会很快遗忘, 这样就出现记了忘、忘了记的情况, 从而给学生的英语学习带来了沉重的负担。遗忘是一个无法改变的人脑所固有的规律, 而我们要想对抗遗忘, 除了采取一些记忆技巧, 反复的记忆也是必不可少的。因此, 教师在词汇教学中也要遵循人脑具有遗忘性这个规律, 注意词汇教学要具有反复性, 当然这个反复并不是指单纯的重复之前的教学活动, 而是采取各种形式对词汇进行巩固, 以达到最终牢记的效果。

五、重视词汇教学的文化内涵

英语作为一门语言学科, 它既承担着交际沟通的功能, 同时又具有一定的文化载体功能。例如, 中国人见面到打招呼的时候往往会说:“你吃饭了吗?”但是如果在英语中你用这种方式打招呼, 会招致很多的误会, 对方会误以为你有请他吃饭的意思。因此, 我们要学好英语, 就一定不能忽略英语中的文化内涵。同样, 在开展词汇教学的过程中我们也不能光是追求词汇的表面意思, 而要重视单词内在的文化, 要把词汇教学放在一定的文化背景之下, 这样才能够让学生真正掌握词汇的含义和用法。

听说读写能力是掌握一门语言所必须具备的基本能力, 但是在这四种能力中, 无论是哪一种能力的培养都离不开词汇的支持, 没有一定的词汇量, 我们既不能听说, 也不能读写, 因此, 词汇教学才是英语学习的根本所在。如果把学习英语比喻成修建一座大厦的话, 那么词汇就是构建大厦的地基。因此, 我们的教师一定要在英语教学中充分认识到词汇教学的重要性, 并采取各种方式来提高词汇教学的有效性。这样, 才能够为英语的学习打下坚实的地基, 为学生英语综合素质的提高插上腾飞的翅膀。

参考文献

[1]周珊萍.论新课标下的英语词汇教学策略[J].中学教学参考, 2009 (10) .[1]周珊萍.论新课标下的英语词汇教学策略[J].中学教学参考, 2009 (10) .

[2]唐杰.初中英语词汇教学策略初探[J].中国教育技术装备, 2011 (4) .[2]唐杰.初中英语词汇教学策略初探[J].中国教育技术装备, 2011 (4) .

对初中英语词汇教学方法的探讨 篇8

【关键词】初中英语 词汇 教学方法

有人说，没有语法人们就不能很好地进行表达，而没有词汇人们则无法进行表达。由此可见，词汇在语言学习中的重要地位。英语作为一门语言学科，对学生词汇的要求比较严格。而英语语言脱离了词汇也将失去存在的实际意义。对于初中学生来说，英语的学习正处于重要的过渡阶段，对词汇的掌握将对他们今后的英语学习和发展产生重要的影响。随着社会的进步与发展，人们对于英语学习的要求也越来越严格。尤其对学生来说，英语词汇的掌握并不仅仅是记住单词，更重要的是能够在不同的语言环境中进行使用。因此，作为初中英语教师，我们必须改变传统的英语词汇教学方法，结合现代英语教学理论，实现对英语词汇教学方法的创新，促进学生对英语词汇的学习与运用。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

词汇教学作为英语教学的重要组成部分，是学生学习英语成败的关键。但是，由于传统词汇教学存在着许多问题，使得英语词汇教学过于单一枯燥，很难激发学生对英语词汇学习的兴趣。一方面，词汇教学方法单一，忽略了对学生思维能力的培养。在教学过程中，教师只是一味地对单词的含义、用法进行重复讲解，而学生则是机械重复地记忆。这种长期的被动教学模式，很难使学生的思维得到活跃，词汇教学的效率自然比较低。另一方面，教师在教学过程中对英语词汇的教学内容进行生搬硬套，使英语词汇的学习脱离了生活的实际。如，在进行英语文章讲解时，教师只是单纯地对文章中出现的新单词进行用法的讲解，而未能结合学生的生活实际和兴趣进行适当的延伸与拓展，这就使得英语词汇的教学脱离了使用的实际意义。

二、初中英语词汇教学的技巧和方法

1.创新词汇学习的方法。实现词汇学习方法的创新是词汇教学改革的重要目标。教师在进行英语词汇教学时，要根据初中学生的年龄特点进行词汇学习方法的创新。例如，教师可以利用多媒体进行英语词汇的教学，通过多媒体将单一枯燥的英语词汇转变成具有动画、声音等效果的课件形式，从而让学生进行英语单词的学习。在这个过程中，学生可以调动多种感官进行词汇的学习，从而加深了对单词的印象，便于进行单词的记忆。另外，教师也可以利用音标、趣味记忆法等手段进行英语词汇的教学。例如运用一些英语顺口溜的谐音来帮助学生进行单词的记忆等。

2.加强词汇的情境教学，注重英语语言的交流。初中英语词汇教学不仅仅是让学生进行词汇的记忆，更重要的是能够对词汇进行运用。因此，加强词汇的情境教学，注重学生的英语语言交流，可以使学生将学习到的单词通过口语表达出来，从而加深他们对英语单词的记忆和用法的理解。这就要求教师在进行英语词汇教学时要采用直观的手段进行新单词的教学。例如可以通过实物、简笔画、动作等手段进行单词的教学，可以使词汇与物品之间建立联系，从而培养学生用英语进行思维的能力。同时，教师也可以鼓励学生分角色扮演，进行英语口语的表达，使学生充分了解单词在不同语言环境中的使用方法，从而提高学生英语词汇掌握的质量。

3.鼓励学生加强英语资料的阅读。词汇的学习是一个长期的过程，它离不开学生听说读写的过程，鼓励学生加强英语资料的阅读，可以有效丰富学生的英语词汇量，增强其英语詞汇的使用能力。教材的词汇量是有限的，学生通过英语资料的阅读，一方面可以巩固所学到的英语词汇，加深对词汇的记忆和用法的理解；另一方面，在阅读中学生会遇到更多的新词汇，通过对这些词汇的掌握与学习，可以使学生的眼界开阔，词汇量得以丰富。因此，教师在进行英语词汇教学时，要注意引导学生进行英语文章的阅读，使学生在反复阅读中巩固与掌握英语单词。

4.注重对学生词汇复习的引导。英语单词的记忆是集中记忆和分散记忆的组合，往往需要一个循环往复的过程。教师在进行初中英语词汇教学的过程中，要帮助学生找到记忆的方法，学会对单词进行周期记忆，以此来加深对单词的印象。对刚学完的新单词，教师在教学过程中要注意对学生单词发音的引导，加强单词在语句中的运用，通过不断重复运用达到强化的目的。或者引导学生进行关联练习，来引发学生对词汇的联想记忆，以此来激发学生对英语单词学习的主动性。

总之，英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握不好英语就很难学好。在初中英语教学中，词汇教学既是重点也是难点。这就要求教师要努力进行词汇教学方法的探讨，通过科学合理的词汇教学方法帮助学生掌握并运用好词汇。只有这样，才能保证英语教学质量的不断提高以及学生英语学习能力的不断增强。

参考文献：

[1]陈嫔.初中英语词汇教学的问题及对策[J].校园英语.2012.