初中英语词汇教学方法的灵活运用

初中英语词汇教学方法的灵活运用（精选8篇）

初中英语词汇教学方法的灵活运用 篇1

初中英语词汇教学方法的灵活运用

1.引言

词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。词汇量的大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展。因此，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

2.词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，正如D.A.Wilkins所说，没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。由此可见词汇的重要性。掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。学习者能否掌握好词汇与词汇教学有关。英语教师应当重视词汇教学，并且能够有效地教授词汇。有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。因此，在语言教学中，词汇教学应当被重视起来。

3．初中生学英语的问题

词汇是学生最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫来自汉语, judo（柔道）来自日语）等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”（中华人民共和国教育部，2001）。这些任务也是词汇教学的任务和目的。

4．词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。在教学中，教师们应当避免孤立地教授词汇。应当把单词和上下文结合起来，因为词汇的正确意义和用法会在上下文中得到体现。一个语言学家说过当一个单词用在新的上下文中时，它可能会变成一个新词。意义是一个单词所包含的概念。如果不知道一个单词的词义的话，一个人就不会理解和运用这个单词。

4.1 利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过 “兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“ 斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力（9）。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩 “Simon says.” 这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用

。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习。有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care–careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词归纳在一起学习，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday 从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，就能积极参与，从而使听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：

(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number„ ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room ,a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样可以培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

5.结语

词汇是掌握和运用语言的基础，学习者的词汇掌握情况是决定他能否熟练运用英语的一个重要因素。学习者经常遇到的一些问题可以通过提高词汇教学得到解决。因此，词汇教学应当受到重视。词汇教学的方法并不是固定的。在实际教学中，根据学习者的情况和学习条件的不同，教师可以将几种不同的教学方法结合起来以达到更好的教学效果。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法，能使英语词汇的教学质量大大提高。

初中英语词汇教学方法的灵活运用 篇2

第一、叙事教学法,让学生在表达中不断积累

让学生用自己的英语口语复述学生在课堂中所学到的内容,学生通过这种复述的叙事方法来提升自己对学习内容的理解,并通过自己的语言表达出来,此时学生需要建立一个较深刻的思维过程。就初中生已有的英语水平,我们一般可以采用三种叙事的方法,一种是比较简单直观的,那就是用自己的话简单的概述一下今天所学到的内容,学生在概述的过程中需要把整个学习过程中的关键内容用关键的词汇和短语表述出来,加深了学生对相应内容的理解和应用。第二种是让学生用自己的英语详细地概述教学内容,在这时需要学生在识记和理解教学内容的基础上进行较为全面的复述,此时不仅需要学生对刚学的内容有较深的认识,还需要学生对已经积淀的内容能进行灵活的应用与变通。第三种复述比较适合于基础比较好的班级,我们可以引导学生进行原有学习内容的改编与复述,从某种程度上要引导学生结合当天所学的词汇和已经积累的词汇进行灵活地应用,最终用自己的英语表达出所要复述的内容。

叙事的方法还有好几种形式,教师利用教学行为促使学生对叙事性质的巩固和训练,能较好地巩固和提升学生对词汇的理解和掌握。

第二、游戏教学法,让学生在娱乐中不断应用

初中生虽然已经有较为自主的兴趣爱好导向,但是对于游戏活动还是童心犹存,因此,词汇教学过程中,采用游戏教学亦是一种非常有效的教学方法之一,我们可以结合Swain提出的输出假设理论,在我们平时的教学活动中开展任务型词汇游戏教学活动,教师通过精心的设计,结合学生的已有的知识基础和兴趣导向,设计以学生为游戏参与主体的词汇输出训练活动,在整个游戏活动的训练过程中,我们努力达成以下几个注意点:1.目标性强。结合教学内容,设计好有明确训练目标的输出游戏活动,如明确需要重点使用的词汇等。2.趣味性浓。为了更好的满足学生训练的兴趣,将娱乐的味道渗透其中,无形之中激发学生参与训练的兴趣。3、竞争与合作。游戏活动表现出较强的竞争性与合作性,每个学生在活动都能参与其中的活动竞争,并形成小组合作竞争的形式,提升学生参与训练的内在兴趣。

第三、阅读教学法,让学生在阅读中不断丰富

阅读改变人生,对于英语这样一门非母语的语言类学科,阅读同样可以优化学生的学习效率。学生在英语学习过程中的阅读不能仅仅局限于课堂中的阅读教学和阅读理解训练,教师完全可以按照学生的学习能力和英语基础继续课外阅读计划的制定,从阅读内容的选取到阅读时间的要求, 再到阅读效果的交流与展示,等多个环节进行科学严谨的安排,确保学生阅读活动的得以落实。比如,以简易读物阅读为例,我们可以选一些经典的系列丛书,如《企鹅英语简易读物精选》,类似的读物所涉及的面很广,有名人名著、有风土人情等,能很好的满足学生的阅读兴趣和阅读需求。此时,我们教师和学生一起阅读,定期利用社团活动课、综合实践活动开展阅读交流等活动。阅读行为的有效开展,学生会在整个阅读的过程中无形之中去巩固已学词汇、认识陌生的词汇、 丰富词汇的储备,久而久之,词汇教学就达到润物细无声的良好效果。

第四、抄报教学法,让学生在应用中不断提升

班级文化布置是当下学校教育的一个重要组成部分,而很多班主任或者老师给了学生一个主题以后,没有适当地引导,大大降低了学生在文化布置过程中的价值。笔者在教学的过程中,让学生结合学校里安排的每月主题进行布置,布置的过程中不仅仅布置了中文版的文化布置,还布置了英语版的班级文化布置,把班级学生分成若干个小组,选好主编、 责任编辑等成员,分工和筹划、制作与评比、展示与交流等环节,让每个学生参与其中,此时学生会自主的选材、设计、制作、对比等活动,此时学生会在制作的过程中真正应用所学的知识与技能,为了更好的布置班级文化,学生还会收集更多的素材来优化布置。以手抄报为例,学生要在制作一份以 “文明礼仪为”主题的手抄报,那么首先他要英语表达一个文明礼仪的短语作为主标题,然后还要选取若干文摘来布置手抄报的文字部分,学生一般都要阅读好几篇与文明礼仪相关的文摘,然后再对其进行深入的解读、筛选、排版、摘抄。这些过程是一个实实在在的巩固与应用、丰富与拓展词汇的过程,这种的教学方法比单纯的抄写单词、词组要有效、有用, 能从多方面激发学生对词汇学习的兴趣,体现英语学习的价值。

初中英语词汇教学方法的灵活运用 篇3

【关键词】词汇；英语；游戏；叙事

学生进入了初中英语的学习阶段，已经初步积累了一定的词汇量和自主学习单词、词汇的能力，面对这种现状，我们要采用多元化的教学方法来引领学生进行词汇的不断积累和提升，以此促使学生的英语学习效果的优化。笔者结合自己的教学实践，谈以下几点优化词汇教学的几种方法。

第一、叙事教学法，让学生在表达中不断积累

让学生用自己的英语口语复述学生在课堂中所学到的内容，学生通过这种复述的叙事方法来提升自己对学习内容的理解，并通过自己的语言表达出来，此时学生需要建立一个较深刻的思维过程。就初中生已有的英语水平，我们一般可以采用三种叙事的方法，一种是比较简单直观的，那就是用自己的话简单的概述一下今天所学到的内容，学生在概述的过程中需要把整个学习过程中的关键内容用关键的词汇和短语表述出来，加深了学生对相应内容的理解和应用。第二种是让学生用自己的英语详细地概述教学内容，在这时需要学生在识记和理解教学内容的基础上进行较为全面的复述，此时不仅需要学生对刚学的内容有较深的认识，还需要学生对已经积淀的内容能进行灵活的应用与变通。第三种复述比较适合于基础比较好的班级，我们可以引导学生进行原有学习内容的改编与复述，从某种程度上要引导学生结合当天所学的词汇和已经积累的词汇进行灵活地应用，最终用自己的英语表达出所要复述的内容。

叙事的方法还有好几种形式，教师利用教学行为促使学生对叙事性质的巩固和训练，能较好地巩固和提升学生对词汇的理解和掌握。

第二、游戏教学法，让学生在娱乐中不断应用

初中生虽然已经有较为自主的兴趣爱好导向，但是对于游戏活动还是童心犹存，因此，词汇教学过程中，采用游戏教学亦是一种非常有效的教学方法之一，我们可以结合Swain提出的输出假设理论，在我们平时的教学活动中开展任务型词汇游戏教学活动，教师通过精心的设计，结合学生的已有的知识基础和兴趣导向，设计以学生为游戏参与主体的词汇输出训练活动，在整个游戏活动的训练过程中，我们努力达成以下几个注意点：1.目标性强。结合教学内容，设计好有明确训练目标的输出游戏活动，如明确需要重点使用的词汇等。2.趣味性浓。为了更好的满足学生训练的兴趣，将娱乐的味道渗透其中，无形之中激发学生参与训练的兴趣。3、竞争与合作。游戏活动表现出较强的竞争性与合作性，每个学生在活动都能参与其中的活动竞争，并形成小组合作竞争的形式，提升学生参与训练的内在兴趣。

第三、阅读教学法，让学生在阅读中不断丰富

阅读改变人生，对于英语这样一门非母语的语言类学科，阅读同样可以优化学生的学习效率。学生在英语学习过程中的阅读不能仅仅局限于课堂中的阅读教学和阅读理解训练，教师完全可以按照学生的学习能力和英语基础继续课外阅读计划的制定，从阅读内容的选取到阅读时间的要求，再到阅读效果的交流与展示，等多个环节进行科学严谨的安排，确保学生阅读活动的得以落实。比如，以简易读物阅读为例，我们可以选一些经典的系列丛书，如《企鹅英语简易读物精选》，类似的读物所涉及的面很广，有名人名著、有风土人情等，能很好的满足学生的阅读兴趣和阅读需求。此时，我们教师和学生一起阅读，定期利用社团活动课、综合实践活动开展阅读交流等活动。阅读行为的有效开展，学生会在整个阅读的过程中无形之中去巩固已学词汇、认识陌生的词汇、丰富词汇的储备，久而久之，词汇教学就达到润物细无声的良好效果。

第四、抄报教学法，让学生在应用中不断提升

班级文化布置是当下学校教育的一个重要组成部分，而很多班主任或者老师给了学生一个主题以后，没有适当地引导，大大降低了学生在文化布置过程中的价值。笔者在教学的过程中，让学生结合学校里安排的每月主题进行布置，布置的过程中不仅仅布置了中文版的文化布置，还布置了英语版的班级文化布置，把班级学生分成若干个小组，选好主编、责任编辑等成员，分工和筹划、制作与评比、展示与交流等环节，让每个学生参与其中，此时学生会自主的选材、设计、制作、对比等活动，此时学生会在制作的过程中真正应用所学的知识与技能，为了更好的布置班级文化，学生还会收集更多的素材来优化布置。以手抄报为例，学生要在制作一份以“文明礼仪为”主题的手抄报，那么首先他要英语表达一个文明礼仪的短语作为主标题，然后还要选取若干文摘来布置手抄报的文字部分，学生一般都要阅读好几篇与文明礼仪相关的文摘，然后再对其进行深入的解读、筛选、排版、摘抄。这些过程是一个实实在在的巩固与应用、丰富与拓展词汇的过程，这种的教学方法比单纯的抄写单词、词组要有效、有用，能从多方面激发学生对词汇学习的兴趣，体现英语学习的价值。

教无定法，教必有法，在初中英语的词汇教学过程中，教师要善于利用现有的各种教学资源，结合学生的兴趣爱好和知识储备进行教学活动的开展，以趣味性、知识性、能力性为教学行为准则，通过课堂的方法指导、课外的巩固延伸引导学生自主的词汇学习和积累，最终服务于学生词汇储备的不断丰富，促使学生自主学习能力的提升、促使英语水平的真正提升。

初中英语词汇教学方法的灵活运用 篇4

一、问题的提出

语言是人类交际的工具，人类用之交流思想感情、传递信息。在信息多元化、国际化的今天，英语口语的运用越来越彰显加强口语教学的重要性。在传统的班级授课制中，学生学习英语的目的不是全面掌握这一交际工具，而是视为考试工具；教师的教学也把视角落在了如何使学生考出高分上，这就违背了英语教学的初衷。笔者通过多年的教学发现合作教学模式可以解决应试教育与口语运用之间的不和谐。

二、合作教学的定义

我国台湾学者林生傅先生认为:合作教学是一种创新的教学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。

刘启艳的定义:合作教学是指教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。

郝志军的定义:合作教学是着眼于学生的主动发展，以生生合作(共同研讨、共同探究、共同活动、共享资源和成果、相互交流和反馈)、师生合作(以项目或课题为主的合作、以学科问题为主的合作、以指导学生身心发展为主要目的的合作)、师师合作(相同或相近学科教师的合作与交流、跨学科教师的交流和合作)为基本形式的新型教学活动。

王坦的定义:整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。笔者认为:合作教学是指教学过程中，以学生为本，在教师引导下，营造平等、民主的教学氛围，创设教师和学生、学生和学生、教师和教师之间的多边合作互动，充分挖掘学生学习的潜能，尽可能提高学生包括专业素质在内的多方面的素质，实现学生主体与教师主导的和谐统一，是有利于实现素质教育的新型教学形式之一。它充分调动教学中各动态因素间的亲密合作性，构成一个全方位的合作运行体系，它不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。

三、合作教学在口语教学中的运用策略

1、合理分配小组，形成优势互补

合作小组通常由 4～6 名学生组成。一般小组有两种类型:话题同质型和讨论异质型。话题同质型就是由相同兴趣爱好的学生自愿组成的小组,这样有利于话题素材的收集,能激发小组成员积极参与小组活动的动机 ,有利于小组内聚力的增强,有利于学习任务的进一步探讨。讨论异质型即在话题讨论中,合作小组的组成要考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异,且力求每组成员的基础平衡,以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都有一个核心人物,即组长。组长的人选一般为成绩较好,平时发言积极 ,并有一定组织能力和号召力的学生。另外,选择一位字迹较端正且负责的记录员,记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。总之,小组的搭配既要有相对的稳定性,又要有灵活机动性,能为小组活动的顺利开展提供最基本的组织保障。

2、精心设计任务，凸显学生主体

为了使学生养成用英语进行交际的自觉性和主动性,也为了使小组活动能真正成为“信息沟”活动,通常可以在新课前或新课后布置明确的任务。比如 :在上 Unit3Going Places 之前,我们要求每位同学准备一两张旅游时拍的照片,在小组内介绍自己的一次旅游经历。由于学生事先准备充分,话题内容熟悉,学生参与活动的积极性就高。小组讨论结束后,很多原本在班上不太愿意开口的同学也争先恐后到讲台上一面展示自己的照片 ,一面介绍自己去过的旅游胜地。在上完同一单元的“Inte ratin Skills”后,我布置了下列讨论题目 :With the develoment of our tourism,more and more tourists come to An i.In your opinion.is it good or bad for our eco-environment?Why?由于这一话题贴近学生生活实际,学生对此表现出了极大的兴趣。因此,不管是在课堂讨论,还是在课后小组的书面报告中同学们都畅所欲言,思维非常活跃。

3、创设真实情境，注重“导”“ 演”互动

合作教学中，把教学过程中的“导”与“演”进行了巧妙的分工，把大量的课堂时间留给学生，教师充当“导演”，学生上台“主演”，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。交际强调语言的运用,强调从语言的功能和内容着手培养学生运用语言的能力,强调语言的实践性和真实性。为了体现口语课的实践性和真实性,我们在教学中尽量为学生创设真实的情境,为他们提供大量的机会学习使用语言并同时习得语言。如:在上Unit2 English Around the World 的“Speaking”时 ,我们先要求各小组派一位成员扮演英语学习有困难的学生,并说出自己在发音、拼写、听力等方面学习中遇到的困难,另外两位组员则给出解决问题的有效建议,第四位组员转述他们的建议。同时教师提供一些有用的句型，如：I have some difficult in„等。在学生已基本熟悉了“how to ask for helpWith language difficulties”“how to help others with Language difficulties and tell others what was asked”的各种英语表达法的基础上我们创设一些情境,让学生就这些情境进行对话。在这一过程中,教师的指导主要体现在给出情境、话题和必要的句型,让学生围绕这些情境分别进行对话表演。“这样 ,学生就能把语言知识和有一定意义的语言交际结合起来,寓语言知识与技能的培养于课堂的交际活动之中。”

4、倡导教学相长，达到共学氛围

在英语课堂教学中，英语教师的角色可以分为这样三类:

一、英语教师是“教英语的教师”，二、英语教师是“教学生学英语的教师”，三、英语教师是“和学生一起学英语的教师”。“教英语的教师”总是把自己摆在学生的“前面”，摆在讲台上，“面对”学生，教导学生怎么学，如何做，教师的“权威”显而易见，学生的被动可想而知；“教学生学英语的教师”将教学活动中的师生角色作了调整，认识到了学生的存在，但是仍把教学活动的出发点放在“如何教”上，把学生想象成一张白纸，仍放不下教师高高在上的架子；“和学生一起学英语的教师”则把英语教师融入到学生群体中，努力去了解学生、理解学生，把学生的思维特点融于自己的教学设计中，将自己的感情融于学生的情感中，力求与学生“情感相通”“心心相印”真正达到教是为了学的境界，在不知不觉中，在师生合作交往中达到对知识的掌握。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，求得新的发现，生成新的知识，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。

5、采用多元评价，促进全面发展

合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，尤其注重学习的过程评价，因此，在英语合作教学中，笔者认为必须建立多元的、开放的、可发展的评价体系:（1）评价标准要全面。要将学生的认知、技能、态度同时真正纳入评价体系，激励学生全面发展，不压抑学生某一方面的发展。

（2）评价方式要多样化。将考试客观评价与教师、同学、自我评价相结合，将原来全班统一评价变为分层次评价，让每一个学生都有信心去夺取成功，让每一个学生都能获得最大的发展。

（3）评价内容开放化。鼓励学生多角度思考，跨学科思考，联系实际思考。

四、结语

初中英语词汇教学方法的灵活运用 篇5

摘 要：创设恰当的情境教学英语词汇，并使用有效的巩固方法，是提高初中英语词汇教学效果的重要手段。这不仅能调动学生学习积极性，也对学生掌握单词提供有效帮助。

关键词：英语；词汇教学；创设情境；有效巩固

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0076-01

词汇只有在具体的语境中才能获得准确的词义，教师在教学词汇时，应尽量为学生学习单词创造语言环境。通过创设语言情境教学词汇，能引发学生对词汇学习的兴趣，活跃课堂气氛并调动学生学习词汇的积极性，同时帮助学生在真实的语言交际中，真正体会和理解词汇的多种意义及正确的用法，进而提高学生实际运用语言的能力。创设情境教学词汇，可以采用以下几种手段。

一、利用直观教具创设词汇教学情境

教师在教学词汇时，可以使用图片、卡片、实物、模型、简笔画、肢体动作、表情及多媒体手段等能够看得到、摸得着的感性材料来帮助学生理解词义。这种直观教学情境生动活泼，快而有效，学生一目了然，并能增强课堂活跃气氛，从而激发起学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。这是一种有效的呈现单词的方法。比如，表示情感的动词及形容词：hate（憎恨）、frighten（使惊恐，吓唬）、pleasant（令人愉快的）等。通过肢体动作呈现出表示动作的词：pull（拉，拖）、raise（举起）、nod（点头）等。此种方法，适合初中学生的年龄特征。说到单词就会联想起那些直观的东西，并且形象深刻，容易记忆，不易遗忘。需要注意的是，教师在制作这些直观教具时，要遵循生动、活泼、逼真、趣味等原则，调动学生学习积极性。

二、利用语篇创设词汇教学情境

英语词汇的使用是在句子中呈现出来的，因此，掌握词汇应是词不离句，句不离文。如果在教学词汇时能结合单词在句子中的实际使用给学生举例，词汇学习的效果会更好。比如，学习bring、take和fetch的区别时，可以利用以下语境让学生感受这三个词的不同用法。A.Mum，my teacher asked me to bring my favorite book to school and he will show it to the class tomorrow.Bring（拿来，带来）指从别处把某物拿到说话者身边来。B.Tom，would you please take the book to the teacher’s office？ Take（带走，拿走）指从说话者身边将某物拿到别的地方去。C.Tom，fetch a dictionary from your dormitory，please.Fetch（去拿）一般指从谈话者的地点出发去拿来，含有go and bring两个动作的含义。另外，在教学新词时，教师应尽可能地把这个词所组成的难易程度相当的常用词组展示给学生，通过这些词组的学习，使学生不仅能深刻地记忆这个词的意义，还能掌握其不同的表达方法。

三、利用话题创设词汇教学情境

创设话题是建立一种语言交际的情景，把单词与社会生活相联系，这是初中学生较喜爱的一种方法。因为这些话题贴近生活，话题中所使用的词汇也与我们的生活密切相关，能使学生有种置身于真实交际情景中的感觉。每单元以话题选词，词汇重复出现的次数少，这为词汇的巩固增加了难度。因此，教师在教学时，应根据每个单元的话题，创设相似话题情景对本课的词汇进行练习和巩固。如教学涉及中西方的食品时，教师可以创设以下情景：你和好朋友周末聚会，学校附近有两个餐馆，一个是中餐馆，另一个是麦当劳，让学生决定在哪个餐馆用餐。用幻灯片展示给学生两个餐馆的菜单，发现中餐馆中有noodles、vegetable、soup，etc.麦当劳里有coke、hamburger、fried chicken、ice―cream，etc.通过这个话题的练习，让学生掌握了单词的使用，同时还让学生了解哪个食物更健康，培养健康饮食的意识。

四、利用联想创设词汇教学情境

虽然英语的词汇量很庞大，但大多数的英语单词都可以按照一定方式进行归类。通过联想的方法进行词汇教学，可以帮助学生尽快掌握所学单词。

（1）词汇联想。词群联想是指在意义或形式上有关联的一组词。学生在学习一个生词时，如果能结合过去已学过的有关联的词同时学习，记忆和巩固的效果会更好，同时也是词汇拓展的一种好方法。如学习生词tour时，教师可带领学生联想travel、journey和trip等一组意义相似的词。学习生词windy时，可联想rainy、snowy、cloudy等一组由名词词尾加Y变成形容词、在形式上有关联的单词。

（2）情景联想。学习某些英语单词时，可借助联想的方法，把描述这一连串动作的单词进行收集，然后集中学习或复习。比如，教师可以在这个话题下设计让学生描述eating out所需要的一系列动作的单词：decide the time and the restaurant→reserve the table→arrive at the restaurant on time。take the seats→read the menu→order the dishes→waiters bring the dishes→enjoy the food→ask for the bill→pay the bill→leave the restaurant。通过这项活动，可以有效地达到学习新单词和复习旧单词的目的。

五、结束语

词汇教学是一项长期、艰巨的教学任务，教师要在词汇教学的方法上下功夫，探索出科学、高效的教学好方法，以提高词汇教学效果。同时，帮助学生尽快体验掌握单词的成就感，使学生的词汇学习进入良性循环，为全面提高学生的英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

初中英语词汇教学方法的灵活运用 篇6

一、语境理论在英语词汇呈现阶段的应用研究

英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。

本文运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下：

1.创设语境化的定义呈现词汇

Nation（2004：60）指出，语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现。这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。笔者的做法是：首先呈现出语境化的定义，使学生在定义提供的句子语境中感受新词的含义；向学生呈现出包含生词和生词搭配用法的例句；最后教师引导学生总结出新词的用法。

2.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇

词汇教学专家Nation（2004：47）指出，词与词之间的相似之处可以通过不同的语境例如图片、实物等来减弱。而我国的学者黄远振（2003：98）也指出，用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。

3.利用生活情境呈现词汇

情境语境（contextofsituation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情境语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景下词语的意义（徐琳，2010：27），与学生生活实际相关的情境也属于情景语境的一部分。教师应根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。

4.利用社会文化背景呈现词汇

文化语境最早由Malinowski提出，它指的是语言使用者的文化和生活环境（转引自朱永生，2005：7）。而文化语境无处不在，大到中国的历史文化，小到生活中常见的广告、歌曲甚至电影等文化娱乐内容。老师应该多关注生活中的文化娱乐信息，把其运用到英语词汇教学中，以此来提高学生的学习兴趣，从而达到英语词汇教学的目标。

二、语境理论在巩固词汇阶段的应用研究

这一小节对语境理论的运用主要是与听说读写这四项技能相联系。

1.通过听录音巩固词汇

录音资料不仅可以使学生更加熟悉词汇的读音，同时它提供的语境也有利于学生对词汇意义的掌握。

笔者充分利用录音提供的语言环境，巩固了学生对词汇音形义的掌握。笔者的做法是：A.在英语晨读课上，放词汇表和课本reading部分的录音，巩固学生对词汇的读音和书写的感知；B.在所有词汇都学完后让学生做课本上listening或workbook中的听力练习（课本中提供的听力材料都与本单元的主题语境相关，并且材料里会包含本单元的新词汇），使学生在听力语境中巩固所学词汇。

2.通过口语活动来巩固词汇

新课程标准中八级词汇目标规定，学生要学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。笔者认为，在口语表达中运用词汇不仅锻炼了学生的口语能力，还能达到巩固新词汇的目的。在词汇教学中，笔者把口语活动和情境语境和语言语境相结合，具体的实施方法包括采访活动、小组竞赛、讨论或辩论、口头复述课文。

3.通过阅读巩固词汇

高考一直是高中教学的标尺，我们知道，高考每年都会出现一定量的生词，而这些词在特定的语境下又被赋予了新的意义。所以在高中教学中，仅要求学生掌握课本上的词汇是不够的，学生还需要做大量的课外阅读来提高自己的词汇量。既然要增加阅读量，阅读材料的选择尤为重要。根据中国高中生的英语水平，笔者选择的阅读材料是学校订阅的英语周报。这份报纸包含一些符合高中英语水平的文章，并且每期的报纸与课本每单元的主题语境相吻合，这不仅使学生在阅读中巩固了课本中的部分新词汇，还扩大了他们的词汇量。为了使学生能够增加对词汇的重视，笔者要求学生在阅读过程中遇到的新词时，先根据语境猜测，然后查字典确认，并把这些新词汇整理记录在一个本子上，做到经常复习巩固。

4.通过写作巩固词汇

写作是语言技能中最难的一项，但它的作用也不可忽视。学生可以在写作中运用所学词汇，这不失为巩固词汇的一种有效方式。笔者在教学过程中设计的写作方式是：缩写课文。

初中英语词汇教学方法的灵活运用 篇7

第一, 用头脑风暴法来记忆相关词汇。

头脑风暴法是记忆英语词汇的一个重要策略。也就是说, 为了能够帮助学生形成一个有效的词汇知识网络, 教师可以在讲解相关重点词汇时要求学生进行头脑风暴, 让学生以个人思考或者小组探究的方式来思考曾经所学过的相关词汇, 从而帮助学生在运用词汇时进行迅速的提取, 避免常记常忘的现象发生。但是, 在运用该策略来帮助学生记忆词汇时, 教师还必须注意要为学生讲清楚要从哪个方面来进行头脑风暴, 如要求学生思考同一话题的相关词汇, 同一个语义群的相关词汇, 同一词性的相关词汇等等。只有这样, 学生才能明确自己思考的方向、思考的目标, 从而能够有效地提高课堂教学的效率。否则, 学生的思维可能会过于发散, 导致无法起到头脑风暴的效果。比如, 在讲解drama这一单词时, 教师便可以这样指导学生来运用头脑风暴的记忆策略:“Boys and girls, now, you are required to work with your group members and have a brainstorming on the words that belong to the same topic with the word‘drama’. For example, detective film, and comedy.”

第二, 用词性联系法来记忆相关词汇。

对于很多初中学生来说, 在实际的英语学习过程中, 他们对于词汇的认识是支离破碎的。比如, 当教师提到pollute这个单词时, 很多学生只是机械地记忆其发音和语义, 而无法通过该词联想到其他相关的词汇, 如名词形式pollution和形容词形式polluted等。在这种情况下, 学生在做很多题目时便会出现问题, 如用括号内的词的正确形式来填空等题目。为了尽力避免这类问题的产生, 有效提高初中英语词汇教学的效率, 教师应该引导学生通过词性联系法来记忆相关词汇。具体地来看, 教师可以通过如下两种方式来引导:首先, 教师在讲一个重点词汇时, 如果该词属于产出性的词汇, 便可以为学生连带讲解和该词汇属于同一词根的相关的单词。然后, 教师便可以将相关的单词都给学生整理到一起, 便于他们记忆。例如, 教师在讲解provide (动词) 时, 便可以帮助学生理解掌握produce、production和product等相关词汇。其次, 为了进一步提高学生的思维能力, 发展他们的词汇记忆技巧, 对于较高年级的学生, 教师在讲一个输出性词汇时, 可以要求学生自行思考曾经已经学习过的, 或者是自己积累过的和该词汇同词根的相关单词, 并要求他们用词性联系法来进行记忆。比如, 教师在讲解collect这个单词时, 便可以这样来引导学生:“Boys and girls, now, please think over the related words with collect, that is, the words that have the same root with the word collect.”通过这样的引导, 学生们便可以运用词性联系的方法, 将collect, collection、collector等词进行联系, 从而加强了词汇记忆的效果。

第三, 用英语构词法来记忆相关词汇。

除了头脑风暴法和词性联系法之外, 教师还可以指导学生运用构词法这一重要的记忆策略来记忆英语词汇。大体上来说, 英语中的构词法主要有三种, 即转化法、合成法和派生法, 而派生法又属于数量最多的一类。为了帮助学生更快更科学地记忆词汇, 对于数量较多的派生词, 教师可以先让学生了解一些常见的前缀、后缀以及词根的意思和用法, 并在出现生词时, 引导学生通过这些前后缀以及词根的意思来猜测整个生词的意思。这样的教学方法不仅能够有效提高学生的学习能力, 而且会在一定的程度上帮助学生从多个角度来理解一个词的含义。具体来看, 在讲解retell这个单词时, 教师便可以这样来指导学生:“Boys and girls, do you know the meaning of the prefix‘re-’and the meaning of the root‘tell’? If you know, I am sure you can guess the meaning of this word.”在思考的基础上, 学生便会通过构词法迅速猜测中retell的意思, 有效提高了课堂教学效率, 并符合新的初中英语课程标准所提出的要求。

在初中英语教学中灵活运用“说” 篇8

关键词：创设情境 语言交流 互换角色

受传统教育的影响，在中学英语的教学活动中教师往往忽视了学生“说”英语能力的训练和培养。即使让学生说也是十分简单的几句How are you？ I’m glad to see you. Can I help you？ 大众化英语。脱离课堂环境后学生仍然不能将所学知识运用自如地用“英语”对课文进行复述或表述自己的想法。 D. G. Hennings （1982） 说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”为了充分调动学生“说”英语的积极性，让英语真正发挥其语言交流的基本功能，本人进行了如下的摸索与实践，力求实现“说”英语而不是读英语。

一、 利用语音课堂，“大胆”说英语

目前，各中学基本上都配备了语音教室。但令人遗憾的是，这些配备往往是弃之不用，束之高阁。由于语音课上教师不便于组织教学，学生听力差、教学效果难于评价、考试不多等诸多因素的影响，所以语音教室根本没有发挥其应有的作用，着实可惜。首先教师要做好学生的思想工作，告诉学生，英语学习不单靠日常的“写”的积累，听说读写四项基本形式互相影响，互为补充。良好的口语训练能促进学生英语语感的形成与发展，能提高阅读能力，对于英文的写作也有很大的帮助。目前的语音设备都具备录放功能，学生在听完磁带教学后可自行“大胆”地说英语，通过原声比照寻找不足，加以改正。在这种教学情境下，学生处于放松状态，能很快地融入“说”的氛围。

二、 创设教学情境，“主动”说英语

教师可以根据学生掌握英语的实际水平有创造性地开展教学活动，主动地为学生创设教学情境。创设教学情境可以有以下几种方式，利用英文录像资料、英语教材、模拟场景、实践活动等。在英文录像资料和英语教材里，通过角色扮演教师可以将学生分成若干个小组，通过比赛打分的形式开展口语教学。先将录像中的经典对白反复观看，让学生进行模仿，然后通过有感情的对白来“主动”说英语。模拟场景就是教师虚构一个场景来训练口语，比如建立一个超市或是诊所的教学情境，让学生扮演不同的角色，同样可以充分调动学生们的学习主动性和积极性。有条件的学校可以聘用外籍教师，让学生和外教主动对话，效果最佳。

三、 建立英语沙龙，“被动”说英语

经过长期的外语教学实践，我们发现建立英语沙龙是提高学生口语水平的有效途径。

教师可以根据本校的实际情况为学生安排专门的英语交流时间和活动场所。由于学生对英语口语具有一定的恐惧心理，怕万一说错会被同伴嘲笑，所以在活动开展前应让参与者记忆一些常见的英语口语，诸如： I see. 我明白了。 I quit！ 我不干了！ Let go！ 放手！ Me too. 我也是。 My God！ 天哪！ No way！ 不行！ Come on. 来吧（赶快）。 Hold on. 等一等。I agree. 我同意。 No bad. 还不错。 Not yet. 还没。 See you. 再见。 Shut up！ 闭嘴！……练习过程中，最好也是用小组的名义进行训练，先是在一个小的语境中进行练习，谈话的内容采用问答式，互问互答，让一些同学“被动”说英语，逐渐消除他们的羞涩感，让他们找回说英语的自信并初步建立语境。交际教学思想的倡导者欧莱特（All?鄄Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。交流的内容可以录音，通过录音回放，让同伴、同组、教师进行评价，不足之处进行纠正。

四、 师生角色互换，“从容”说英语

语言交流的最高水平就是语言运用的直接性，即根据交流的内容和情境经过大脑的判断迅速组织相关的语言信息进行表述。比如，在英国，国人之间的交流运用的语言形式十分随意。

如果我们光用英语语法以及句型结构去分析显然是行不通的。这就和我们常见的“你吃了吗”这样的招呼被外国人所费解一样，所以要想流利地说一口地道的英语还要了解这个国家的风俗习惯、历史背景以及文化差异。在这项尝试中对教师提出了较高的要求。师生角色互换，学生可以“从容”地进行提问，而教师必须用较浅显的英语形式、用最接近学生的英语知识水平对所提出的问题进行答复。鼓励学生对同一事件从多角度、多方面进行提问。提问时要抓住关键点，要变换方式和角度。比如提问：你的年龄有多大？可以说How old are you ？ 也可以说May I have your age？ 还可以说Do you mind if my asking your age？ 教師要注意帮助学生分析提问方式的差异性。比如How old are you？ 显得比较唐突，后两种方式比较委婉。学生体验了当老师的乐趣，老师的回答也加深了学生对英语口语的理解。