初中英语词汇教学浅见

初中英语词汇教学浅见（共12篇）

初中英语词汇教学浅见 篇1

词汇是英语教学的重要组成部分,让每一个学生都能主动、快速的记住单词是每一个教师不可推卸的教学责任。

一、采取词汇直观教学法

每一个词汇都与具体的实物相对应,学生记忆词汇速度慢的一个很大的原因便是我们的词汇教学并没有与之相对应的实物联系起来。教师在教学的过程中通常将词汇教学放在某一个集中的环节,或者是在学习教材之前集中将要学习的新词汇学习一遍,或者是在学习的过程中遇到了某个新词汇时单独拿出来讲解,无论是何种方式的讲解,教师的教学都不会脱离教材,很多时候教师在学习中自认为掌握了不少的词汇,然而一旦在实际中遇到了这些词汇对应的实物,学生的脑海就会一片空白,由此可见要想提高词汇教学的效果,直观词汇教学就显得相对的重要。在教学中教师可以通过具体的实物或者图片作为词汇教学的引子,让直观教学节省大量的教学时间,也达到吸引学生眼球的效果。

如在学到“Food and lifestyle”这一章节时,教材中涉及到了大量与food有关的词汇,以往教师在教学中通常是直接将所有的词汇以字母排列的形式展现在学生的面前,也有的教师直接让学生打开教材后面的单词列表进行记忆,这种机械式的记忆容易造成学生的厌学情绪,事实上对于初一的学生,教师在一定程度上通过直观实物展示法,可以很好的提高词汇教学的效果。在教学中教师可以通过多媒体为学生展示具体的实物,如pork可以用一块新鲜的猪肉表示;potato可以用一堆红红的番茄表示等等,学生在具体实物的提示下自然会提高自身的词汇记忆效果。

二、为学生提供真实的语境

真实的语言环境对学生的英语学习有着非常大的帮助,即使是词汇教学也同样离不开语境的教学,让学生在语境中学习英语词汇,不仅会在一定程度上让学生产生词汇量减少的感觉,也会让学生更熟练的应用学习的词汇。所以在平时的教学中教师要能够将零散的词汇贯穿于完整的句子中或语段中,让学生结合句子和语段的具体语境来了解相关的词汇。

比如在让学生记忆科目的词汇时,教材中主要涉及到了Chinese、English、maths、physics等科目的词汇,这些科目的词汇数量虽然不是很多,但是其抽象的构词方式和较长的词汇会加大学生的记忆难度,很多学生在记忆了一段时间之后仍然产生混淆的现象,这时教师不妨通过将词汇放置到具体的语境中帮助学生记忆。如在学习的过程中教师可以让学生结合实际情况编排几组日常对话,并将这些词汇融入到语境中去。在学生的编排中,很多学生都能够根据自身的实际情况和喜好编排各种各样的情境对话,有的学生编排了“what subject do you like best”的对话;有的学生编排了“what subject do you like best”的对话;有的学生编排了“Which one do you think is the most useful subject”的对话……学生一遍遍的对话,仿佛置身于真实的对话情境中,学生的眼中不再有抽象的词汇,也不再有记忆的枯燥感,他们在语境的帮助下快速的吸收了新学习的科目词汇,也掌握了具体的运用技巧,可谓一箭双雕。

三、在游戏中发现词汇新世界

对于中学生来说,以游戏的方式展开英语课程的教学仍旧具有极强的吸引力,游戏教学是融合竞赛与智慧于一体的一种综合性的教学手段,它以趣味性、开放性的特点赢得了广大师生的热衷,是提高英语课堂教学效率的有效方式。调查研究表明绝大多数的初中生希望通过游戏的方式获得英语知识,尤其是英语学习中的词汇教学,如果能够让学生在游戏的过程中学习到英语词汇,学生的学习效果会大幅度的提升。

在学习到与身体有关的词汇时,教师就可以在课堂上引进游戏活动帮助学生学习身体部位的词汇。“你说我做”的游戏可以很好的应用于词汇的教学中,每学习一个身体部位的词汇,教师都可以将其与一个动词组合成一个短语,然后进行“你说我做”的游戏。首先教师可以让学生了解短语的含义,如在学习“head”时,教师以短语“Nod your head”的形式展示在学生的面前,并告诉学生是“点点头”的含义,然后让学生4-6人为一个游戏小组,在小组中一个成员说“Nod your head”,其他的学生就要点点头,最后由每一个游戏小组推选出一名表现好的学生走上讲台再一次进行“你说我做”的游戏,在游戏的过程中,教师逐步将“Blink your eyes”、“Clap your hands”、“Stamp your foot”等短语教给学生,这样一来短短几天的时间,学生就能在欢快的游戏过程中掌握全部的身体部分词汇,除此之外在游戏中教师还可以不时的为学生拓展更多的词汇知识,如“Buckle your shoes”、“Put on your hat”等,让学生的相关词汇积累逐步的增加。

四、丰富多样化教学形式

以往单一、呆板的词汇教学模式在素质教育大旗下已经出现了诸多的弊端,即使有些教师尝试采取一些新的教学策略,但是再新鲜的东西一旦使用时间过长,学生一样会产生懈怠的学习情绪,这就要求我们的教师不仅要尝试吸引更多的教学策略,更要综合多样化的教学方式为学生打造全新的英语课堂。

综上所述,无论词汇的组合形式多么的变化多端,词汇量多么的大,只要教师掌握正确的教学策略,学生依然可以克服记忆的难度,进而为学生后续的英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1]杨金花.提高英语词汇记忆效率的六种方法[J].科技信息,2010,(14).

[2]周漓云.从语境角度分析英汉互译中语言的得体[D].广西师范大学,2000.

初中英语词汇教学浅见 篇2

词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位，英语的词汇教学有很多方法，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。

我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

此外，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

初中英语教学浅见 篇3

【关键词】初中英语 非智力因素 创设情境 自主学习能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.159

尽管我们不认同诸如“学好英语、走遍天下都不怕”的夸大之辞，但是不得不承认，英语这们语言在当前中国人的生活中扮演着越来越重要的角色：大街小巷上随处可见的英语标语、网络上各种外文资源、越来越多的外资企业对员工的英语要求等等类似的现象举不胜举。越来越多的家长都非常期望自己的孩子学习好英语，因此在课下还给自己的孩子报了很多的辅导班补习英语。从长远的角度思考，学习好英语确实对学生的未来发展产生一定的影响。因此，我们英语教师的教学责任是比较重大的。在平时的教学中，我们应该有意识地去发现和研究一些高效的教学方法、关注和重视学生们英语学习上的薄弱环节。比如说，学生英语学习时的非智力因素的开发、实际口语能力的提升、自主学习能力的提升等等都是非常关键的。本篇文章即主要针对笔者初中英语的教学浅见展开尝试性地阐述。

一、注重学生非智力因素的开发

1.引导学生们树立一定的英语学习理想。

俗话说：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”帮助学生们树立一定的英语学习理想无疑是关键的。学生有了一定的学习理想，他们就会朝着这个理想不断努力，即使遇见一些挫折和困难，他们也会坚持不懈。需要注意的是，我们教师在引导学生们树立学习理想的时候，不能偏离实际、好高骛远，应该根据每一个学生的实际英语学习情况，恰当地帮助他们建立最适合自己的英语学习理想。

2.激发学生们英语学习的长久兴趣。

我国著名的哲学家冯友兰先生曾经说过：“激发一个人的兴趣无疑是帮助他实现抱负的最重要途径之一，因为兴趣会赋予他无限的快乐和求知欲。”在英语教学中，我们应当注意，充分发挥自身的主观能动性，尽力使学生对我们的课程内容产生兴趣，热爱所学的英语知识。当然，我们的目的绝对不仅仅是让学生培养一时间的兴趣，而是要开发和挖掘学生的长久兴趣爱好，并且尽最大可能帮助我们的学生们保持下去。

3.培养学生们正确的英语学习习惯。

首先，良好的学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，但是一旦形成，将会对学生的未来走向发挥巨大的价值作用。其次，英语是一门语言，语言的学习是一个漫长的过程，学生在这个过程中建立正确的学习习惯是非常关键的。在引导学生们建立科学合理的学习习惯这个问题上，我们要根据每一个学生不同的个性特点和行为特征加以引导。对于学生们已有的一些比较好的学习习惯，我们更是要明确地支持和表扬。

二、教学中努力创设话语情境

1.话语情境的创设对于英语的教学意义非凡。

因为我们传授学生英语知识的最终目标是学生能够具备加强的听力和口语能力，这样学生才能真正在生活中使用这门语言。但是纵观当下的初中英语教学，很多教师依旧照着应试教育的模式，都偏重学生书面英语能力的提升，在词汇、语法、试题等方面花费的教学时间，要远远高出花在英语听力和口语教学上面的时间。这其实是一个误区，因为打定基础固然重要，但这只是一种途径，并不是我们教学的最终目的。我们的教学无论采取何种方法，提升学生实际英语的能力的目标是不会改变的。

2.创设话语情境是提升学生应用英语能力的必经之路。

在课堂上，我们要根据教材的具体内容跟有效设置一些师生互动、生生互动的环节，在互动的时候，鼓励学生们更多地使用英语交流。教师需要注意在刚开始的时候，话题的选择要注意趣味性和低难度，这样学生在不断地尝试中逐渐意识到自己完全可以利用自己已学的英语与别人交流，他们提升口语和听力的信心就会相对充足，逐渐地学生们越来越多的说英语、说得越来越流利。总之，语言的学习和替身都需要一个环境，学生在日常的生活中并没有一个较完善的语言环境，我们教师就应该在课堂上给学生们创设话语情境。

三、培养学生的自主学习能力

自主学习能力是新时期我们英语教师需要重点培养学生的一种能力。因为学生过分依赖教师不是一个好的现象。一名英语教师需要面对的是整个班级的几十名学生，我们与学生接触和相处的时间也是非常有限的。因此，学生们只有切实提升了自己的自主学习能力，成为自己学习的主人，才能真正掌握学习的技巧和方法。

1.引导学生们学习自我计划。

自我计划，指的是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。教师应当指导学生在学期的开始阶段就针对本期的英语学习目标提出新的学习计划。学生可以根据自己的总的学习安排出具体的英语学习计划，可以具体到每周，甚至是每天。早晨的时间，学生们的记忆力普遍是最佳的，我们就引导学生们利用这一段时间记忆英语单词；下午的时间容易犯困，学生们就可以多看一些趣味性较强的英语小故事；晚上的时间非常安静，安排做一些阅读理解和完形填空是最好不过的。教师要帮助学生养成计划学习的好习惯，适当地从旁指导，使学生的计划更加切实可行。

2.引导学生们进行自我指导。

自我指导就是学生采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。其实简单来说，引导学生自我指导就是加强学生的自律能力。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。因此，学生对自身的英语水平需要有一个清晰的认识是非常重要的，学生有了认识之后就可以针对弊病和不足展开自我指导，这显然是一个事半功倍的学习方法。

3.引导学生们学会自我监控。

自我监控指的是个体对自身某些行为的有意识关注。其内涵主要包括：自我记录、自我提问和集中注意等。学习的过程也是一个不断查漏补缺、记录得失的过程，但是很多学生都没有意识到反思的必要性。他们在学习的过程中缺乏规律地自我监控，其后果就是学习的无序性和盲目性。比如说，有的学生碰见一个不认识的单词，他不去管它，不记录、不查字典，那么在下一次他再次碰到那个单词的时候，他还是不知道这个单词的意思，这样的学习很难取得实质性的进步。因此，我们认为，学生坚持记录的学习习惯是非常必要的。学生们不仅去记录一些生词、问题，也更多地记录自己的学习进度和心得体会，久而久之，学习形成一种科学合理的模式，学生的英语能力自然而然就会得到提升。另外，学生学习时，最大的敌人就是注意力不集中，自我监控的一个重要方面就是自己控制自己的注意力在学习上。比如说，初中英语阅读理解是学生需要攻克的一个难点，学生在练习初中英语阅读时，就要集中注意力，节省时间，尽量在最短的时间内，完成所有的问题回答。

4.引导学生们学会自我调节。

自我调节是对认知策略效果的检查，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，教师要引导学生们在自我调节的时候保持平和的心态，要帮助学生们在平稳的、扎實的学习中不断提高自己的英语学习能力。

高中英语词汇教学浅见 篇4

一、高中英语词汇教学的重要性

在高中英语的学习中, 对词汇的掌握是最基础的环节。没有词汇, 就没有句子, 就没有语言的存在。“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”这是语言学家Wilkins的一句名言, 这句话阐明了词汇在语言教学中的重要位置[1]。在高中的英语教学中, 学生对于文章的理解程度是以掌握和认识大量词汇为前提的, 而学生的听说读写能力, 也是需要很多高级词汇为基础的。如若学生的词汇匮乏, 就会在英语的学习过程中的各个方面遇到困难, 成为提高英语综合能力的绊脚石。例如在一些高考英语作文中, 经常会发现分数很低的文章, 纵观其文字可知, 是因为学生连最基本的单词都不会拼写, 何谈成句、成段、成文呢?这属于词穷。学生为了提高自己的英语水平, 并在考试中取得优异成绩, 就要从词汇开始, 词汇是“万物”之首。总而言之, 词汇是基础, 因此英语词汇教学尤其重要。

二、高中英语词汇教学存在的问题

由于现在高中英语课程的内容越来越复杂, 涉及到的英语词汇越来越多, 导致学生对英语的学习也越来越缺乏信心, 进而学习英语的兴趣逐渐走下坡路线。经调研发现, 现在英语词汇教学存在着较多的问题。身为教师, 要按时完成自己的教研任务, 所以在面对较多的词汇时, 大多数都是让学生以自己学习为主[2]。这就造成了有的学生只能通过死记硬背的方法去消化大量的较难词汇。但是, 如果对于词汇的学习只是用这种最基本也是最无效的方法, 那只能浪费较多的时间和精力, 收获却寥寥无几。更有甚者, 有些教师把过多的时间用在培养学生阅读和写作的技巧上, 而忽视了最基本的环节———词汇教学[3]。基于调研, 有些问题更是普遍存在的, 如学生对于词汇的掌握不懂得温故, 造成了词汇的遗忘。中学生的记忆是有意识性的发展的, 它需要教师在教学过程中根据学生的发展特点制定相应的对策来弥补这种遗忘。人在学习记住某一知识后, 遗忘就开始发生, 尤其是在起始阶段遗忘的速度较快, 所以, 如果在学生将记忆的词汇遗忘之前就再次复习, 这样只需要花费很少的时间;如果等到记忆的东西全部忘了之后再去温习, 就等于重新学起, 此时花费的时间就比较多, 造成学习效率的下降。针对这些问题, 教师应该对词汇的学习进行研究, 并建立科学的词汇教学对策, 提高词汇教学效率, 帮助学生有效地掌握一定的词汇数量。

三、高中英语词汇教学的正确步骤

针对英语词汇教学中存在的问题, 教师应该采用正确的步骤进行教学。下面是经过调研总结出来的几点经验。首先, 课前预习单词。在每章节学习之前, 教师应该督促学生提前预习单词 (包括朗读和拼写) , 把这些词汇划分出等级, 根据自己的基础标记出较难的。教师再对单词进行课堂教学, 帮助学生会读、会拼, 让学生的脑子里有大体的记忆轮廓。这样就不会使其因为单词的陌生而产生抵触心理, 提高了学生在课堂上的积极性和学习效率。其次, 课堂上通过语境记忆。在进入课文的学习之后, 教师应该利用文章的意境引导学生近一步地掌握此章节的词汇。有语境的帮助, 能使学生在学习记忆单词的时候不会因为无聊而产生抵触和反感的情绪, 因为语境的出现能使词汇的真正意思生动而清晰地展现出来。这种有方向性的教学, 在加深学生对文章理解的前提下, 无形中也增强了词汇在学生脑中的印象。这样通过前面两个步骤, 学生就能将大多数的词汇记忆下来了。最后, 课后巩固练习。在词汇教学中, 教师不要为了赶进度, 而忽略了对学生课后的巩固, 要经常性地组织学生进行词汇的巩固练习。可以通过听写单词、词语造句、默背课文等多种方法进行强化训练。这种巩固练习在增强学生的记忆能力的同时, 也暴露了学生在学习中存在的问题和自己的薄弱环节, 可以让学生及时地弥补自己的缺陷, 提高自己的水平。

身为教师, 主要任务就是教学, 因此总结出科学的教学策略是重中之重。下面是一些总结性的策略。第一, 把单词融于一定的语境中。语境即言语环境。当把词汇置于一种环境中时, 不仅使得学习变得生动有趣, 更重要的是能够把词的意思展现地淋漓尽致。这种方法在提高学生记忆效率的同时, 也提高了其应用词汇的能力。这种方法也要求学生要扩大阅读量, 将课上和课外文章结合起来全部来为词汇提供素材。第二, 教会学生构词的能力[4]。这就要求教师掌握一定的构词知识, 并把这种构词方法教授下去。例如, 英语单词不仅可以通过加前缀构成新词, 也可加后缀构成新词。后缀通常会改变单词的词性, 构成意义相近的其他词性;还有少数后缀会改变词义, 变为与原来词义相反的新词。当然英语还有好多种构词方法, 只要学会了这些构词方法, 许多单词是不用费力去记忆的。第三, 加强语音训练。语音是为学习词汇打基础的, 语音会影响单词的拼写。所以在词汇的教学过程中, 教师还是要加强学生的听力锻炼, 纠正学生发音错误的现象, 使其能够正确地读出单词, 并辅助拼写。

总之, 高中英语教学直接影响到学生将来的前途和命运, 而词汇又是英语教学中的基础学习。所以教师要综合各个方面的因素, 总结出适合自己学生的词汇教学策略, 帮助学生提高英语水平综合能力, 为学生未来的发展和学习奠定敦实的基础。

摘要：本文通过介绍高中英语词汇教学的重要性, 引出现在教学中存在的问题, 并介绍了正确的学习步骤和科学的学习策略。

关键词：高中英语,词汇教学,教学策略

参考文献

[1]叶建映.高中英语词汇教学的重要性及实施方法[J].考试周刊, 2012, (3) .

[2]华敏.高中英语词汇教学方法探讨[J].知识经济, 2011, (14) .

[3]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].山东师范大学外国语学院学报, 2011, (4) .

初中英语词汇教学反思 篇5

易门县方屯中学杨志红

众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。

一．词汇教学中存在的现状 1．教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2．孤立教词，讲得过多，消化不良

孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

3．系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习外语的兴趣和信心。

二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正掌握课程标准所要求的词汇，进而达到用英语交流、学习的目的，我认为作为英语教师，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）1

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。再如，Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。2．根据科学规律记忆单词。

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

2）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已掌握了tell, write，build, 要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite, rebuild的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pull

c.同音异义异形词的对比。如：new & knewweather & whetherfather & farther

4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.6)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－putdig－dug－dug

drink－drank－drunkA－B－B型： build－built－builti－a－u型：begin－began－begun

3.在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。可以先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思。

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridge’s falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.gWhat has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard.;key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

What is easy to get into but hard to get out of ?(trouble)

总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。例如： find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best?

Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含look短语，使学生在语境中掌握其用法。

While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldn’t find it.6．通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

农村初中九年级英语复习教学浅见 篇6

一、从现实生活实际入手，使学生明确英语学习的重要性

首先，教师应十分重视课堂教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的学科，虽然在小学阶段应该开设英语课，但由于师资不足，大部分农村学校还是没有开课。进入初中后学生开始接触。由于教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的、不稳定的。所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中的情景表演内容，鼓励学生大胆开口讲英语，组织学生表演不同的角色，使学生养成学习英语的好习惯。对英语基础不扎实的学生进行思想教育，指导学生接受好的学习方法，帮助他们树立信心，尽可能 缩小与尖子生之间的差距，减小学生的两极分化

二、从农村学生基础入手，培养学生良好的英语学习习惯。

我们的学生都来自于农村，受条件和语言环境的影响，农村学生英语的听、说的能力相对较弱，而新目标英语对我们的学生来说不仅内容多，而且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中妥协，甚至放弃。因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣，否则学生对这门学科产生畏难情绪而不愿学。我任教的九年级99班的优生很少，中等生断层，差生面较大。针对以上情况，要改变这种局面，我觉得培养学生的兴趣和学习习惯很重要，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。培养学生课前多预习，课堂上集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配一定的时间巩固当天所学的知识。同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，只有这样，才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

三、从课前的准备入手，认真抓好教师备课环节。

我所任教的班级学生比较内向，学生学习欠积极、回答问题不主动，优良生比例小，中下层面广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不太理想。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，既要备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，通过教学实践我明白了备课的重要性。因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材、设计教法，虽然辛苦，但事实证明是值得的。

四、从学生心理教育入手，强化学生的“情感意识”。

提高四十五分钟的课堂效益是教师课堂教学的追求，而课堂教学的优化的核心是怎么看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否設法帮助他们发挥潜能和个性。心理学的研究表明，学生的情感易于被激发。学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。所以在英语学习中，情感意识在英语课堂中显得至关重要。作为英语教师，首先要热爱学生，真诚对待学生，学习上多鼓励，思想上多了解，生活上多关心，只有这样，学生才会对教师产生信任与好感，进而对所学的知识也产生了兴趣，对自己的学习有了努力的方向，在课堂上自然就会很好配合教师。在实际教学中，教师不可以板着面孔，不断地挑剔学生，而是应该用微笑、点头来鼓励学生 。尤其对于一些英语基础不太好的学生，他们更需要教师的重视，更需要恢复自信心，这样一来，他们对自己的学习就会越来越有兴趣。兴趣与成绩成正比，他们的学习兴趣越浓，所学的知识也就越多，学习的动力就越强烈。在教师的指导下，学生的学习积极性得到充分发挥，教学活动自然就会向预定目标迈进。

五、从课堂教学组织入手，着力构建高效的课堂。

因为课堂是我们教学的主阵地，课堂教学的成败直接影响着教学效果。所以上课我设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。在课堂上采用多种教学方式，利用多媒体、展示台等现代化教学手段，充分调动学生的积极性，加强师生交流，使他们能在轻松、愉快、合作、交流中学到知识。根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。强化听、说、读、写训练，促进学生综合运用能力的发展。为了让学生真正参加到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，我决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生，着力构建高校课堂。

六、从加强课外辅导入手，全面实施辅优补差计划。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气 ，绝对不能忽视。因此，除了课堂教学之外，还需要让学生多读，多讲，多练。

初中英语有效课堂教学之浅见 篇7

一、课前准备是课堂教学有效性的前提

要想真正实现英语课堂的有效教学, 认真备课是其基础和前提。备课前, 教师对自己所教的学生的兴趣及现有知识储备应有充分的了解。除此之外, 为了实现有效备课, 笔者认为还应注意以下方面。

1.合理地设置有效的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中有定向的作用, 对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践也都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计, 首先要求目标要明确和准确。老师在课堂教学过程中要心中有目标, 时时以预设的目标为指针或参照物, 参照目标的真实达成度, 并对教学作出有针对性的调控, 不断引导课堂向着预期的目标行进。美国著名的教育家、心理学家布鲁姆也指出:“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标, 目标是一切活动的出发点和归宿。教学要建立以目标为导向, 以反馈矫正为核心的目标控制体系。”现代教学理论和实践证明, 有效的教学必先具有有效教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学媒体的选择等。课堂中所做的一切都为既定教学目标高效达成服务。可见, 合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。

2.教学内容需难度适宜, 容量适中

难度适宜, 容量适中的教学内容是衡量有效教学的一个重要方面。内容太少或太多, 教学材料太浅或太难, 都不利有效教学达成。牛津版初中英语教材, 最大特点是容量大, 材料足。因而教师要科学地把握每节课的知识要点, 抓住重点、难点, 创造性地使用教材, 充分开发和利用课本资源, 根据班级学生实际情况, 因材施教, 实现有效课堂教学。

二、课堂教学的合理实施是实现有效课堂教学的关键

学生是课堂教学的主角, 是课堂中活力最充分的体现, 因此, 教师要精心设计组织好教学活动的全过程, 激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望, 调动他们积极探索、思考的欲望, 使学生学得更轻松愉快, 从而提高课堂教学的有效性。

1.营造轻松愉快的教学氛围

促进学生的主动参与, 体现学生的主体性。课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题。提倡开放性教学, 开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能和全面发展。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的方法, 培养自主学习的习惯, 真正达到“教是为了不需要教”的目的。

2.教学手段和方法的多样化

单一, 固定的教学模式, 学生必定会产生疲劳感, 没有新意, 学生接受知识的效果会大打折扣。英语新课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新, 促进学生优化学习方式。长期以来, 我们的课堂教学只注重知识的传授, 学生被动的接受, 而不注意学生的学习方法的真正实效, 课堂教学实效性大大滞后。因此在英语教学过程中要运用多种教学手段及方法, 如:投影仪、多媒体、图片等, 开展小组合作学习活动, 朗读、复述、竞赛、英语角等形式来活化课堂, 优化教学, 使课堂教学效益大大提高。

3.有效课堂教学应当拥有优化的教学环境

课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂教学环境包括自然环境与心理环境。课堂自然环境指课堂中那些可见的具体的环境因素, 包括:教室的形状及大小、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。自然环境设计的好坏影响心理环境。早期的心理学实验测算出了感知觉的适宜刺激量, 人们认为教室的光线、色彩、温度、湿度、噪音等条件对课堂教学有着基本的影响, 因此要保证学生在听课过程中所接受的各种刺激的适宜度。现在人们对课堂自然环境的关注不仅局限于这些, 探讨的是课堂自然环境的设置是否有助于增进学生良好的情绪情感体验, 诸如安全感、舒适感、归属感等;是否方便每一位学生的听讲, 适合他们与教师的协调配合。

三、课后作业有效教学的补充

作业是英语教学的一个重要环节, 有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识, 对培养学生的英语学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神有着重要的作用。因此, 教师在设计作业时, 应围绕教材, 使课内外学习相互沟通。尽量减少一些单调、枯燥的作业, 多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业, 并让学生在作业中锻炼自主探索、搜集信息、小组合作等能力。如:Starter的Unit6, 在教学了几个方位介词后, 笔者给学生设计了一道作业:“画出我的房间, 并用英语作简单介绍”。

初中英语词汇教学 篇8

一英语词汇教学中存在的不足

1. 忽视学生的思维能力培养

老师在教学中特别注意自己的教法, 忽视了学生的学法, 更忽视了学生创新思维能力的培养。课堂教学应重视学生的主体地位, 要引导学生去观察、发现、思考、理解、总结词汇以及运用的规律。其实在引导学生观察、发现、思考、理解的过程中, 也培养了学生的想象能力与学生的创新思维能力。但在传统的教学中, 老师过于强调自身在教学中的主导作用, 忽视了学生的教学主体地位, 一味地要求学生下工夫死记, 进而造成词汇教学效率不高, 即使学生记忆了大量的词汇, 也不能灵活运用。

2. 不能灵活使用教材

不少教师在教学的时候, 总是照本宣科, 不去分析学情, 也不会联系学生的实际生活情况, 总是按照教材的顺序进行教学, 使很多学生感觉英语学习是一件苦差事, 没有什么乐趣, 从而扼杀了他们的学习热情, 使词汇教学的效率不高。

3. 忽视语境教学

在实际教学中, 有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。如在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 有这样一位老师, 将涉及的词汇都写在黑板上, 而且还将单词的音标以及词性反复地讲解, 然后让学生跟着他读很多篇。这样的教学方法, 使学生感到学习无味、单调, 无法调动学生学习的积极性。假如每节词汇教学课都用这样的模式, 势必使学生产生厌学心理。其实, 词汇教学不能脱离语境, 即便能让学生记住, 学生也无法准确把握词汇的使用方法, 或许只能生搬硬套了。

二英语词汇教学的策略

1. 利用直观教学培养学习兴趣

在英语词汇教学时, 可以用直观教学手段来培养学生的学习兴趣。如在词汇教学中, 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能使他们积极参与, 让他们获得成功的满足感, 提高学习兴趣, 还能有效促进教学质量的提高。在具体的教学中, 将英语单词与实物、动作联系起来进行教学, 有利于学生理解单词的意义, 同时也能培养学生的思维能力, 这样就能使他们在实际的会话中, 能正确运用。假如在初一年级进行直观教学, 还能调动他们积极参与教学的热情。如在学习“orange”这个单词时, 教师可一手举起桔子, 并自问自答:What’s this?It’s an orange.再延伸举起两个桔子问:What are these?They are oranges.然后再展开, 教师问学生答, 学生问学生答。这样反复操练, 学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数, 而且在运用时也朗朗上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学, 那课堂气氛就会更活跃。如在学习动词短语row a boat, play the piano, go skiing时, 教师可用动作引入, 一边做动作一边说短语, 这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作, 有韵律地读出这些短语, 同时做出划船的动作, 学生的学习兴趣会十分高涨。学生对学习英语产生兴趣, 那他们对待英语学习的态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言, 虽然学起来较难, 巩固较难, 但由于态度积极, 他们便愿意下苦功掌握这种语言, 以便达到能在同学、教师面前有好的表现。

2. 重视听说

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 因此, 教学的首要策略是听。在具体教学的时候要先让学生听, 让学生去辨音。每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇, 老师不一定要展示课文中的文字, 要将重点放在学生的听上。

3. 形音结合

英语中的多数单词的拼写都是符合读音规则的, 只要把单词读准了, 学生根据读音规则就能拼写单词了。因此, 在词汇教学中要注意形音结合, 尽量培养学生根据读音拼写单词的能力。

4. 针对性的练习

练习不仅能巩固所学习的知识, 还能检验学习的效果。当然, 练习不是简单的知识回顾, 也不是机械的重复, 否则会使学生产生厌学心理。词汇教学的练习, 应是有针对性的, 不能只顾形式, 或采用增加学习负担方式。教学表明, 练习的形式应是多样化的, 尤其要重视语境的设置, 让学生在语境中回忆词汇、运用词汇, 这样不仅能起到巩固知识的作用, 还能提高他们的学习兴趣与积极性。

三结束语

总之, 在新时期的英语教学中, 要重视词汇教学, 并在具体的教学中, 探索新的教学方法, 努力使学生在学习兴趣的引领下, 提高词汇教学的效率。

摘要：本文主要从利用直观教学培养学习兴趣;重视听说;形音结合;有针对性的练习等方面来阐释如何做好初中英语词汇教学。

关键词：初中英语,词汇,教学

参考文献

[1]侯敏华、林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6)

初中英语词汇教学 篇9

一、英语词汇教学中存在的问题

1.词汇学习方法不当。在英语词汇学习中,许多学生认为英语词汇学习只需要机械记忆,但是,在死记硬背的英语词汇学习中,学生英语词汇学习的效率不但没有提高,反而增加了英语学习的难度。许多学生把大量的时间用在了英语词汇的记忆之上,但是,效果并不高。导致许多学生对英语学习逐渐失去了兴趣,认为即使自己付出努力也不能学好英语。

2.英语词汇教学方法过于单调。许多教师认为英语词汇学习是学生自己的事情,因此在进行英语词汇教学时,只是根据英语词汇表进行简单的讲解,然后让学生自己去进行英语词汇的记忆。这样的英语词汇教学方法不利于调动学生英语词汇学习的积极性。由于教师不重视英语词汇教学,导致学生也走进了英语词汇学习的误区。

二、初中英语词汇教学的策略

1.词汇教学要以考纲与课标的词汇为本,而不是以教材的词汇为本。

虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的,但是,教材多以话题为主线编写,因此会有很多与特定话题相关的词汇,虽然超出了课标的词汇范围,也还是出现在教材中了。也就说,教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求, 甚至超出了课标的词汇范围。

因此,教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。 而且要明确告诉学生,不要过于注意这些词。记住,我们的目标是中考,我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学, 这是完全不同的两件事情。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中, “对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部, 2001)从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。所以,教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话,学生学习词汇的负担将会大大减小,同时词汇教学的效率则会大大提高。

2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。 因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。例如:bad(adj.)— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等,让学生自己观察、归纳:adj.+ ly→ adv.若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,使学生养成爱动脑筋的好习惯,为终身学习打下良好的基础。

3.结合语境教学。不要脱离开具体的上下文,不要脱离开真实的语境,不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。

例如:man,意思是“人”。但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层; 也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵。

A.Man will conquer nature.人定胜天

B.He is a nice man.他是个好样的男子汉

C.Man and wife夫妻

D.Officer and man官兵

又如: 1 This is a bright boy.(聪明的,伶俐的) This is a bright classroom.(明亮的) 2 There is a bank(银行)near the bank( 河岸)of the river.People can put their money in the bank(银行).

词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单地说,就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

初中英语词汇教学六法 篇10

一、直观法

适当采用图片、实物、玩具、幻灯片等辅助教具及肢体语言和表情等, 能引起学生学习的兴趣, 起到催化剂的作用。如教一些表示具体事物的名词pen, book, chalk等, 表示具体动作的动词knock, jump, open等, 表示情感的形容词happy, angry, sad等, 教师可一边说, 一边出示物体并做一些相应的动作或做出某种神态, 然后让学生模仿、练习。

二、语境法

语境教学法主要是通过句型或上下文来教学词汇。

如教play basketball时可通过以下语境:

Michael:Hi, Kangkang.

Kangkang:Hi, Michael.Are you going to play basketball?I saw you play basketball almost every day during the summer holidays.

Michael:Yes.You know, we are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.

利用上下文教单词的道理也一样, 比如学习popular时, 可以用下面这短文:

Basketball, one of the most popular sports in the world, has a history of over a century.Many people like to play it because they can play it indoors and outdoors.

把popular放在这段文字中学习, 不但教会了这个单词, 而且培养了学生的思维和理解能力。

三、音形联系法

教学新词时, 可用音形结合的方式列出已学过的相似词, 逐渐加强对所学词的音形印象。如学到ear时, 可列出hear, dear, near, tear, clear等单词;教blow时, 可归纳know, grow, throw, show, flow等单词;教学classroom时, 可联系到bedroom, sitting-room, dining-room, waiting-room等单词, 并对它们进行音、形、义上的比较。这样, 记忆单词的效果就比较好。

四、英语解释法

英语解释法要求学生用已学的英语来学习新的英语知识, 也要求教师在上课时用英语来教学, 用英语来解释单词、句子等。如可以这样解释下列单词:

September:the ninth month of a year.

Invite:ask someone to dinner or a party.

Feed:give food to somebody or an animal.

Huge:very large/big.

这样用简单英语解释单词, 不但训练了学生的听力, 而且旧单词又反复重现, 使学生认识了同义词, 了解到更多的词汇知识。

五、谜语、游戏法

有些单词采用谜语形式来猜测, 会达到事半功倍的效果, 可提高学生的学习兴趣和理解力。例如:

(1) I jump into water.Guess a word. (waiter)

(2) What has many keys, but cannot unlock a single door? (A piano)

(3) What fruit is never found singly? (A pear)

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如, 在学习了身体部位名称后, 可做“Polly says”游戏。先练习已学过的知识, Put on your hat.Open your eyes.Touch your ears等, 接着四个人小组做这个游戏。经过几次练习后, 学生对新学单词的印象就会深刻得多。

六、辨析法

在学习某个新单词或词组时, 若他们有同义、近义词, 可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。如教授动词read时, 可将它与look, look at, see, watch等词或词组进行比较辨析, 将这些词或词组编入一段话中。如Look!This is a picture of Jim’s family.Please look at the picture.Jim’s mother is watching TV.His father is reading a newspaper.His sister likes seeing a film.可以让学生自行阅读这段话, 再归纳出这几个词的用法, 并要求学生造句, 看看是否已经掌握。

初中英语词汇教学浅见 篇11

关键词：新课改；初中英语；语言能力；任务型教学活动

初中英语是学生学好英语的基础阶段。因而作为初中英语教师，必须严格按照新课改提出的教学目标，把握初中英语教学特点，着力提高学生学习英语的兴趣，提高学生的口头表达能力和培养良好的英语学习习惯，掌握一定量的英语词汇和基本知识技能，着力提升英语教学质量。

一、激发学生的学习兴趣，营造和谐的学习氛围

兴趣是决定学生求知欲的关键，只有激发学生学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，从而确保英语教学水平的提升。因而作为初中英语教师应以激发学生兴趣为目的致力于良好和谐的学习氛围的营造。要想激发学生兴趣，应结合当前初中生的特点，设计具有时代气息和组织丰富多彩的英语课外活动，尽可能为学生提供更多的英语交流平台，可以借助多媒体播放英语录像资料、英语歌曲竞赛、英语故事演讲赛等多种方式，着力提升学生学习英语的兴趣，致力于学生智力的开发，将所学的英语知识运用于实践之中。由于英语教学与语言学习环境密不可分，教师在英语教学过程中还应注重教学情境与语境的创设，帮助学生进入学习状态的同时激发学生的潜在动力，提高学生学习兴趣的同时活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。

二、注重语言与文化的关联，正确地理解英语词句

英文同中文之间存在诸多不同，英文不仅语言环境特点特定，而且很多词汇具有特殊的含义，因而作为教师应鼓励学生具备语言和文化的平等观，不仅不能自高自大，对语言文化实行民族中心主义，更不能自我贬低，错误地认为英语文化优越于中华民族文化，学习时应特别注意这方面的问题。在进行英语学习的过程中为了准确地理解英语的语句所表达的正确意思，必须与这种语言所处的社会环境和文化背景进行紧密地联系，以免出现错误理解的笑话，尽可能地减少理解和表达方面的误解。

三、高度重视语言基础教学，提高英语语言能力

在语言学习中必须注重语言基础教学，这是学好语言的基本前提。

1.重视英语词汇教学，不断丰富学生的词汇积累，扩大词汇量

词汇是语言中最基础的部分，只有重视词汇教学，才能真实有效地夯实英语语言学习的基础，这对于提高学生的英语语言能力具有基础性的作用。要想提高运用英语的实际能力，就必须加强词汇教学。

2.注重语法基础知识与技能方面的训练

在进行语法训练时应该紧密联系英语的实际应用，让学生在英语交际的实际应用中进行语法学习，做到基础与能力并重。

四、注重英语听说读写训练，提高学生的英语应用水平

学习语言的根本目的在于应用，而语言的应用主要包括四个方面，即：听、说、读、写。学生英语听说读写能力的高低，直接影响着其英语应用水平的高低。因此，教师应该高度重视英语听说读写能力方面的训练，以提高学生的英语听说读写能力。

1.注重英语听力训练，提高学生的英语听力水平

在初中英语教学中加强英语听力训练是提高学生听力的主要途径。在听力训练中，教师要引导学生听清楚，能够把握住听力材料中的关键词句，根据问题迅速地记忆起刚听到的内容，可以通过复述听力内容的方式来训练学生对听力材料的记忆能力。同时教师应该引导学生注意朗读的语气、语调，以准确地把握听力材料所表达的思想感情。

2.加强英语口语训练，提高学生的英语说话能力

为了激发学生进行英语口语训练的兴趣，教师应该尽可能地选择一些具有趣味性、交际性、表演性、故事性的内容作为口语训练材料。让学生在这些比较真实的语言环境中学会进行英语口语的表达，增强学生在英语口语交际中的真实体验，以此提高学生进行英语交际的兴趣。

3.加强英语读的训练，提升英语阅读能力

包括英语的朗读和阅读，通过阅读或朗读大量的英语材料，提高学生的英语阅读理解能力。

4.加强英语写的训练，提高英语写作水平

教师应该根据教学内容，安排相应的英语写作训练，可以让学生利用所学英语单词进行写话练习、写片段、写英语对话材料、写较简单的英语故事、写英语日记、写英语书信等，以提高英语的综合应用能力。

五、充分利用英语教材，开展任务型教学活动

任务型教学作为一种新的教学模式，在新课改背景下受到了广大师生的欢迎。在任务型教学中根据教材确定一定的教学任务，教师围绕相应的教学任务进行教学设计。

1.在实施这种教学方式时，必须确保教学具有明确的目标，并且使教学目标具体化，确保其具有较强的可操作性

2.课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要真实且符合学生的实际情况

3.课堂活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力

4.课堂活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透，使学生的思维和想象力等综合素质得到发展

总之，在英语教学中教师应树立新的教学理念，创造性地开展教学工作，激发学生的学习兴趣，营造和谐的学习氛围，注重语言与文化的关联，正确地理解英语词句，高度重视语言基础教学，提高英语语言能力，注重英语听说读写训练，提高学生的英语应用水平，充分利用英语教材，开展任务型教学活动，以不断提高初中英语教学质量。

初中英语词汇教学观 篇12

学好英语, 必须拥有适量的词汇, 辅之相应的语法, 才能将综合语言运用能力建立在学生语言技术、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是体现运用语言的保证。对于词汇, 初中英语教学要求学生应了解包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等;学会使用1500—1600个的单词和200—300个习惯用语或固定搭配。

记忆单词的能力的培养。千方百计过好语音关, 把英语的音标系统地教给学生, 让学生牢固掌握发音规则。教学生从音、形、义的结合来拼读单词, 学生省去了死背字母的麻烦。教英语音标应如同我们教汉语拼音一样, 让学生真正掌握音标, 在没有老师的前提下能独立熟记单词。因此要经常讲规则、教规律。如将元音分为单元音和双元音, 单元音分为前元音[i:][i][e][覸], 中元音[蘧][藜:][藜], 后元音[u:][u][蘅:][蘅][a:]。双元音分为开合双元音[ei][ai][蘅i][藜u][au]和集中双元音[i藜][ε藜][u藜]。将辅音分为爆破音[p][t][k][b][d][g], 摩擦音[f][s][蘩][θ][θ][h][v][z][廾][奁], 破擦音[t蘩][tr][ts][d廾][dr][dz], 鼻音[m][n][耷], 舌则音[l][r], 半元音[w][j]。再将各个音标辅之以相应的单词进行练习, 让学生能熟练掌握音标, 这对记忆单词也起着关键作用。经常把规律重现, 让学生将一个完整的单词能划分成一个个音节, 再把每个音节拼读出来。把特殊单词进行归类, 毕竟特殊词是少数, 要求学生单独记忆。

英语发音是学生学习英语的基础。教师千万别在起始阶段把学生对英语学习的兴趣扼杀掉。在教学实践中, 经常会有一些学生越学越没兴趣, 成绩自然就会下降。往往就是因为不会读英语, 英语口语跟不上。这个问题的实质是没有掌握英语发音。随着教材词汇量的增加, 学生的学习必然是机械记忆, 越来越感到困难, 从而学习兴趣减退, 影响教学效果。为了解决这个问题, 教师在教学中要做到读音准确、或要求学生辅之以录音带、电子词典、MP3等工具的发音来实现准确熟读。然后有目的、有重点地给学生布置一些单词, 让学生拼读或者查阅字典。如要求学生利用单元音和单个辅音组合成一些音节, 再拼写出单词, 或提供几组双音节、多音节的音标组合, 或给出几十个单词进行拼读练习。

英语词汇教学应与其他知识目标联系在一起。首先要把单词记忆与语言学习结合起来。语言基本读音从26个字母到元音字母及其字母组合的发音, 辅音字母及辅音字母组合的发音;重音的判别, 单词的重音、句子的重读;意群的读音, 连读和失去爆破, 弱读与同化;语调和节奏等。其次词与词之间可以通过语法项目, 从名、动、形、副、代、数、介、连、冠词等在句中的作用进行认识。根据动词时态、语态基本形式、系动词、助动词、情态动词、非谓词等构成的句法关系, 加深对词汇的巩固运用。通过易混词如:quite相当, quiet安静;affectv影响, effectn结果, 影响;反义词如:high和short, fat和thin;同音词one和won等形式加以记忆。还可用构词法、合成、派生、转化、缩写与简写对词汇进行拓展。词不离句, 通过陈述句、疑问句、祈使句、感叹句将单词组合成句进行练习。

记忆英语单词要活学活用。在语境中全面理解每一个单词的内涵与外延, 而不是死记硬背, 机械照搬, 更不是在不理解词意的前提下背单词。英语学习中, 语境的作用是很大的。学生在掌握单词基本含义的同时, 必须扩大阅读范围, 全面理解其含义。如:She made a bed well.made的意思不再是“制作、制造”。单词是要在语言中运用的, 所以英语单词的学习不是孤立的, 一定要结合各种练习或阅读来加深理解和掌握。通过阅读理解, 才可以学会单词的功用及其意义在具体语言环境中的灵活运用。让学生每天睡前在床上休息片刻, 选一篇英语短文认真读读, 用心理解一下重点、难点单词及语段。只有真正理解掌握单词, 才能熟练准确地运用。就单词记忆本身而言, 学生不仅要学会其基本词义, 而且要能够正确拼写, 并知道它的语法特点、习惯搭配及感情色彩等。注意单词与它的同义词和近义词的区分。英语单词记忆要使用科学的学习方法, 并长期坚持不懈。背单词就要与阅读练习紧密结合。只有主动地在具体的语境中去学习和体会单词的用法, 才能真正将单词学会、记牢, 才能更深层次地掌握及运用。英语学习贵在坚持, 不要有突击的心理, 要把功夫下在平时而不是依靠临时的突击。

坚持这样的教学和实践, 词汇学习就能收到很好的效果。爱因斯坦说:“Interest is the best teacher! (兴趣是最好的老师!) ”所以我们要激发学生的学习兴趣和热情, 使他们积极主动地学习。在课堂上可以引入竞争机制, 把全班学生分成几个小组, 整理好小组档案, 每节课上, 在拼写单词、朗读、背诵词汇、回答问题等环节上进行评比打分, 把平时的成绩记入档案, 定期公布, 给表现好的小组奖励。由于中学生正处于争强好胜的年龄阶段, 为了自己小组的胜利, 每个成员都会努力学习, 为集体争光。这样既激发了竞争意识, 有利于学习, 又有利于他们的团结协作意识的培养。

把单词集中进行教学, 让学生习惯于单词的理性教学。通过音—形—类—义—组—句六个环节, 使学生懂得学好英语的过程。通过以上这些方法, 学生不再为记不住单词而发愁了, 对学习英语充满兴趣和信心, 为日后的英语学习打好坚实基础。

参考文献

[1]英语新课程标准.英语新课程标准解读.

[2]Harmer, J.How to Teach English.外语教学与研究出版社, 2000.