初中学生英语词汇记忆

初中学生英语词汇记忆（精选11篇）

初中学生英语词汇记忆 篇1

摘要：在实际英语教学中,很多学生对于既有词汇和新鲜词汇的记忆都是束手无策的,常常是满怀一腔热情却无处下手。训练初中学生英语词汇记忆力的方法多种多样,教师应引导学生掌握科学的记忆规律,努力在教学实践中不断探索。“桃李不言,下自成蹊”,学生才能快乐地记忆词汇、高效地学习英语。

关键词：英语词汇,记忆力,训练实践

在英语学习中,有人执着于语法,有人专注于发音,还有人困惑于单词的记忆。词汇是英语学习的专业基础,要想建筑英语的“广厦千万间”,提高学生记忆的效率以及改善学生记忆的方法才是关键。笔者结合自身的教学实践以及学生的课堂反应和教学成果,在如何提高英语词汇记忆方面做出小小探索,在此抛砖引玉与大家共同分享其中的几点教学实践。

一、三步到位,强化瞬间记忆

瞬间记忆、短时记忆以及长时记忆是人脑中记忆储存的三种情况。人们常常想一蹴而就,渴望一下子拥有长时记忆,因此忽视了记忆过程开端的瞬间记忆。学生苦恼于词汇的记忆,于是投入大量的时间去背诵,却忽视了记忆训练的重要性,最终筋疲力尽而且收效甚微。于是,我们不得不强调瞬间记忆的重要性,有的放矢地对学生进行一系列的启发,让学生通过回忆和联想将其转化为长时记忆,最终达到词汇烂熟于心的效果。

笔者认为主要是通过限时强记、精细回忆和积极暗示三个步骤来锻炼和强化学生的瞬间记忆的。例如,在教授新鲜词汇的时候,教师可以限定时间要求学生背诵该词汇,一两分钟即可,在给学生增加记忆压力的同时其实也是增加他们的动力。然后再通过个别提问的方式,教师与学生进行中英文互译,保证词汇的双向记忆。此时,学生不必像背诵记忆时那么争分夺秒,可以舒缓自己的节奏仔细回忆单词的一些细节和记忆重点;而教师在一旁也要适当地给出积极的暗示,一来是缓解学生可能因忘记词汇而一言不发的僵局,二来是为学生更好地记忆提供帮助。三步到位,步步为营,经过一段时间的训练,学生在这种有张有弛的课堂节奏中,逐渐掌握瞬间记忆的要领。或许刚开始的时候,有些基础较差的学生跟不上教师的教学步骤,达到的效果不尽如人意,但只要不轻易放弃,循序渐进之后,全班同学都可以把握住其中的道理,并且可以在自己记忆词汇的时候加以运用。

二、三维方法,刺激短时记忆

如今学生自己的词汇记忆方法乏善可陈,而记忆的深浅与大脑所受刺激的强烈有关。如果方法不科学、不适用、不到位,记忆的时候大脑皮层所受刺激不够,那么记忆的持久性就会不佳,反之亦然。因此,要想为学生的长时记忆打下坚实的基础,教师于课堂之上必须采取多种多样的教学方法尽力给学生留下深刻的词汇印象。

笔者认为可以从视觉、听觉和感觉三方面将记忆方法立体化,将记忆原理透明化。从视觉方面着手,教师在教学过程中应该多运用多媒体设备,利用类似于看图说话的原理,先刺激学生的眼球,继而刺激大脑皮层。例如,在学习有关天气的词汇时,教师可以利用多媒体设备向同学们展现不同的天气景象,一一对应讲解该词,无论是晴空万里的“sun”,还是小雨淅淅的“rain”,或者是白雪皑皑的“snow”,都给学生带来视觉享受。受展示图片的吸引,学生既可以一下子集中注意力,又可以加深印象帮助记忆。

从听觉方面着手,由于英语词汇的掌握很大程度上依赖于词汇的发音,听觉上的一些刺激同样也是很直观的。教师可以向学生示范词汇的特殊发音如破擦音、爆破音、尾音等,而且词之间的连读、轻重也是值得展示和讲解的。教师身体力行之后,可以邀请学生向大家演示一遍,在反复的听觉冲击中,学生可以巩固既学的词汇。

从感觉方面着手,感觉不同于视觉和听觉,它需要教师创设一定的情境,而不是脱离生活经验,纸上谈兵地空讲词汇记忆。任何一门学科的学习,其最终目的必须是学以致用,这是学习的本质,英语也是如此。例如在学习“quit”和“quiet”这两个单词的时候,如果教师只告诉学生前者的意思是离开,后者的意思是安静的,这样就毫无意义了。教师应创设一个可以想象的情境:假如你身处一个十分嘈杂的环境,耳朵里听到的都是噪声,心情因此也很烦躁,那么你这个时候就想干吗?离开!对,就是离开,那么相应的英语单词就是“quit”。而当你离开之后,全身心都已放松,周围万籁俱寂,可以倾听到自然的呼吸,就是安静,相应的英语单词就为“quiet”,多出的一个“e”很像耳朵。这样的情境是不是给人更深刻的印象呢?

无论是视觉、听觉还是感觉,都是想从深层次提升学生记忆词汇的兴趣,加深学生对该词汇的理解,从而达到长时记忆的效果。如果英语词汇的记忆始终停留于枯燥乏味的背诵的层面上,学生的学习信心很可能丧失。只有让一个词立体起来,让它有色、有声、有感,而不只是躺在课本中拼凑的几个字母,那么学生才能真正有兴趣、有信心记忆英语词汇。

三、两次巩固,拥有长时记忆

瞬间记忆的技巧得以掌握,刺激短时记忆的渠道也得以开通,那么我们就必须趁热打铁,要加深和巩固长时记忆。心理学家艾宾浩斯曾通过大量的实验证明了一条值得众人多多观察、反复推敲的记忆曲线,它所呈现的记忆规律是记忆在最初的几个小时内以“飞流直下三千尺”的速度在遗忘,四至七天内不加以巩固回忆,便有可能彻底消失。由此,我们便可得知及时复习的重要性。词汇的短时记忆其实真的不难,但如果不懂温故知新,再牢固的短时记忆也不会对英语学习有所作为。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”无论是课上还是课后,师生都应该采取相应措施,夯实之前的记忆结果。

教师在课堂上,可以采用小组合作的形式将学生分组,学生之间可以互相抽背来了解彼此已经掌握和暂未掌握的词汇,相互帮助、共同促进。通过组内竞争或者自荐的方式,小组中记忆词汇的个中翘楚,还可以被分派出来进行组与组之间的比拼,优胜者便是班级的“记忆王”。教师在这个过程中对个别重要词汇重新梳理,如有错误更要及时纠正,如无错误则要对优胜者给予小小奖励。班级甚至还可以采取打擂的形式,每周选出挑战者与上周的“记忆王”比赛,决出新的“记忆王”。这样,人人都有机会,人人都有奖励,合作竞争在完成学生记忆任务的基础上,使得学生的积极性增加。除此之外,教师还应该适当地教授学生总结归纳的方法,让学生不是记一个是一个,而要将既有的词汇当作枝丫,然后逐渐形成一个词语的记忆体系,有章有法,有律可循。尤其是同义词和反义词这种组合,学生必须知道其中异同,而同音异形词和词根衍生词这种组合则要学生加以辨别。教师还可以在平常的教学中,多多提及一些谚语或者因一词多义而引发的英语笑话,让学生在轻松自在的氛围中,感受到词汇的魅力,对他们加深词汇印象也不失为小小良计。

在课后,学生要主动训练,切不可沾沾自喜、放松练习。学生还可以根据记忆所得或者总结成果整理成册,建立自己的单词本,然后有计划地经常复习、逐渐拥有长时记忆,才可以克服词汇遗忘的苦恼。而教师更应该关心学生的日常,了解学生的困难,才能帮助他们记忆得更深刻、更清楚。

关于英语词汇的记忆训练方法林林总总,我们只有遵循科学的记忆规律,努力在教学实践中不断探索,“桃李不言,下自成蹊”,学生才能快乐地记忆词汇,高效地学习英语。

初中学生英语词汇记忆 篇2

2014-07-04 查阅次数：270次 发布人：admin 更多 1

联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用

摘要：本文通过对学生记不住单词的原因分析，提出联想记忆法的概念，并进一步阐述了谐音、韵律、流程、象形、接近和故事等这六种联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用，既而引导学生在学习过程中去感受联想英语的灵活实用和趣味性，从而增强记忆效果，为解决学生在词汇学习方面“记不住”的难题帮助提供，为中学英语教师在英语基础教学方面提供参考。关键词：词汇教学；多向思考；联想记忆 1.引言

对中国学生来说，英语是所有科目中比较难学的一门，而单词是英语学习中最基本的要素。要是单词不过关，所呈现在学生眼前的不论是简单的对话还是小短文——简直就是“天书”一份。很多学生总是抱怨“单词记不住”，从而影响了对英语学习的积极性，导致学习成绩下降，甚至讨厌学习。可见，掌握有效正确的学习方法、提高学生记忆单词的能力、减少遗忘，已成为英语词汇初级教学中普遍的重难点问题。那么，如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，扩大对词汇量的积累，并增强记忆效果呢？人们常用的英语记忆方法有五大类：构词记忆法、协同记忆法、分类记忆法、阅读记忆法和循环记忆法。这五种常用的记忆法无疑都是有效的，各有所长，但各有不足。其中构词法背单词可能是人们采用较多的方法。这种方法比死记硬背要科学得多，效率也高得多。但是这些方法比较适合于成年人，对于少年初学英语者，学习英语的畏途依然存在。近十几年来，人们在学习英语的方法上有了显著的变化，不再是传统的方式一统天下，而是出现了根据人脑记忆的规律来学习的方式。如陆康生提出用汉语拼音作为形象代码来解决英语的字形和词义的形象代码法，（美）戴维思“音义串联法”，江博《激情联想英语学习法》，宋宜昌《风暴谜式英语单词记忆法》等等。他们的方法各有千秋，都有一定的实际效果。不难看出，他们都倡导通过联想来记忆单词的方法。这种生动灵活的记忆法，容易操作，易学易用，可以增强学习兴趣，适合于少年英语初学者。本文就是在借鉴他人研究成果的基础上，结合我国中学英语教师的实践教学经验，认为“联想记忆法”应该渗透到初中英语词汇教学中，它能够有效地解决学生在词汇学习方面“记不住”的难题。2.联想记忆法的概念

联想，就是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。即联想就是由一事物想到另一事物的过程。“联想记忆法就是利用反向或多向思考的方法，从问题、事物的一个方面，联想到它的反面或另一方面”[1]。简单地说，利用联想来增强记忆效果的方法，叫做联想记忆法。它不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解、提高记忆，是学习英语的一种有效方法。

“有的研究者认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索”[2]。例如，常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。提取失败的现象表明:如果没有关于某一件事的记忆，即使给了很多的提取线索也想不起来；同样，如果没有适当的提取线索，人们也无法想起曾经记住的信息。因此，在记忆一个词汇的同时，尽量联想记住单词的其他线索，如词形、词音、词义、词组和语境等，这会帮助人们在使用时想起这个词。学会多方面的联想记忆就是掌握多方位的提取线索。联想记忆犹如一个个钓钩一般，能把记忆着的事物钩钓出来。“联想是上帝赋予你的最有力的记忆武器，善于利用它，会让你感受到记忆背后的美丽天堂”[3]。七、八年级的中学生往往还未完全脱离好动、好玩的本性。他们喜欢热闹、新鲜的事物，而对严肃性的理论知识不很感兴趣。然而联想记忆单词，诸如许多无法利用词根词缀来记忆的英语单词大都可以借助奇特联想记忆法来记。尽管有时候它显得荒唐可笑和牵强附会，联想记忆单词的新颖奇妙变化却可以大大提升记忆。学生在学习过程中真真切切地感受到了联想英语的灵活实用，又趣味盎然，大脑中的一种荷尔蒙便会上升，这种荷尔蒙又有强化记忆的作用。3.联想记忆法的运用

根据不同的联想方式，联想记忆法主要有谐音联想记忆法、韵律联想记忆法、流程联想记忆法、象形联想记忆法、接近联想记忆法和故事联想记忆法。下面就具体阐述这六种联想记忆法贯穿在词汇教学中的运用。

3.1 谐音联想记忆法 英文读音有时能同汉语谐音词所表达的意思有趣地联系一起，从而在学习后的大脑中留下难忘而永久的记忆。利用这种英汉谐音联想记忆单词的方法称为谐音联想记忆法。有经验的英语老师常会检查学生的课堂笔记，在检查中往往发现有一部分学生在单词旁边用铅笔标上稀奇古怪的汉字，比如good“古的”，nice“乃死”等等。这种情景下，老师千万别讥讽或指责他们。由于学生缺乏经验和知识的积累，他们只是简单地借助汉语的读音凑合着记忆英语单词的发音。要是老师们能主动地结合自己的经验和积累的知识，积极引导学生各自展开联想的翅膀，那么一定能极大地调动学生学习的积极性和兴趣，达到“记中乐，乐中记”的艺术效果。美国记忆大师哈里默莱曾说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物”。请看下面的例子: shine /∫ain/ 发光；光泽。联想：“闪啊”就是发光、有光泽的嘛。fish /fi∫/ 鱼。联想：吃鱼“费事”。

leave /liv/ 离开。联想：“离吾”不就是离开？ pay /pei/ 付款。联想：付钱了就是“陪”本哪。

black /blæk/ 黑的。联想：什么东西“不让看”？黑的。teach /ti: t∫/ 教。联想：“提示”就是教。think /θiηk/ 思考。联想：想就要“深刻”。

door /dɔ:/ 门。联想：“咚！咚！”敲门声就在门上呀。play /plei/ 玩。联想：只要一玩就“不累”。give /giv/ 给。联想：“给吾”就是给。hair /heə/ 头发。联想：头发真“黑阿”。

mess /mes/ 凌乱。联想：思维凌乱才“梦死”。

stand /stæd/站；坚持。联想：坚持在站在一旁“死等”。

pour /pɔ:/ 倾泻； 倒 联想：“泼”的一声当然是倒东西了嘛。

运用谐音联想，很轻松地记下了这些枯燥的单词。这种方法不同于纯粹将nice记成“乃死”，全凭读音相似，硬找中文来凑合记读音，而是综合了单词的意义和读音，是一种高效的记忆方式。“不是所有的方法都是好方法，能记住单词就是好方法。先设法记住单词，然后再去深究准确性，也是一种权宜之计吧”[４]。3.2 韵律联想记忆法

韵律联想记忆法也叫做节拍联想记忆法。我们知道“节奏感可以帮助我们记忆时获得提示”[５]。就像中文押韵一样，英文也可以。受过学前教育的五、六岁小孩，英文单词一个也不会拼写，却能一口气背出三、四首英文儿歌。显而易见，儿歌具有浓厚的音乐节奏感，唱起来朗朗上口自然便于记忆。听听下面这首诗歌：

“A, A, A.Go and play.E, E, E.Come with me.I, I, I.Don’t be shy.O, O, O.Let us go.U, U, U.You look cute.” [6] 学生们都喜欢唱这首诗歌。虽然他们才刚学会26个字母，但是通过诵唱的方式就很容易地记住了五个元音字母，又极为自然地啃下生词：go、play、shy、look 和cute。

再比如，当教会学生48个英语语音音素后，老师可以借助韵律联想法来组编一些句子让学生诵记：(1)A fat cat has a bad apple on his hat.(2)The kite will be mine when the time gets to nine.(3)Our brown cow outside the house sounds like a mouse.(4)She, he and me meet under the tree.Speak Chinese, eat the meat and see three sheep sleeping.大家见过摘葡萄, 都是一串一串地摘,如果一粒一粒地摘,既费事,又掉粒。根据韵律联想记忆单词就像摘葡萄一样，抓住词的某一共同发音，领会它们的词义，组编一句或一组特定意义的内容，这样既好读又好记，同时也增强学生的音乐审美感。韵律联想法不同于张思中的集中识词法：“每组集中的单词是按重读音节元音读音规则编排的……排列顺序从单音节到双音节再到多音节，体现了从易到难，从简到繁由浅到深的梯度 ”[7]。通过韵律联想法串起来的句子不仅要考虑单词之间是否有相同的音素，还要考虑组成的句子有没有特定的意义。学生对越是滑稽的、不合常理的意义越感兴趣和便于理解记忆。3.3 流程联想记忆法

日常生活都有一个流程：起床、刷牙、吃早饭……等。这种日常生活的固定模式让人很容易从起床联想到刷牙，联想到吃早饭等等。所以“若是记忆的事物有流程可循，或是我们可以创造出类似流程的联想，就能产生牢而不破的记忆链，可以从头记到尾，自然也能从尾记到头” [8]。

比如在学习七年级英语上册的第四单元后，可以引导学生利用流程联想记忆法记住该话题中的重点词汇：先由起床get up，联想到穿衣服put on，接着联想到整理床铺make the bed，然后依次联想到刷牙wash teeth，吃早饭have breakfast，去上学go to school，到达学校get to school，开始上课start school，吃午饭have lunch，回家go home，吃晚饭have supper，做作业do homework，去睡觉go to bed等等。

这是横向的流程联想，有点类似记流水帐。也可以纵向展开流程联想记忆。例如由start school（开始上课）联想到所要上的科目名称，如：Chinese（语文）、English（英语）、math（数学）、history（历史）、politics（政治）、physics（物理）、chemistry（化学）、biology（生物）、geography（地理）、P.E.（体育）、class meeting（班会）等等。再如由play sports（进行体育运动）联想到喜欢进行的体育运动名称，如swimming（游泳）、skiing（滑雪）、roller skating（滑旱冰）、diving（跳水）、rafting（漂流）、surfing（冲浪），以及球类的有football（足球）、basketball（篮球）、volleyball（排球）、tennis（网球）、table tennis（乒乓球）等。这种流程联想记忆法在复习时最能取得事半功倍的效果。3.4 象形联想记忆法

汉字中的象形字是指把字画成像所代表的东西的样子，如“山”字，其原形就像一座山。在英语单词教学中也可以通过对单词的一些字母的形状进行“象形化”的联想来帮助学生记忆或者区分易混淆的单词。换句话说，为了给“死”的单词以“活”的形象或特点，使他们更深刻地留在人们的记忆里。试看以下几例：(1)poor 可怜的；贫穷

字母“oo”想象成数字“0”，指代“空无一物”；“r”像根草。联想记忆：阿P家里空无一物，而且屋顶上都长了草，你说“可怜”不可怜，“贫穷”不贫穷？(2)turn 转弯；翻转；转变；旋转

把字母“u”想象成一个杯子，“n”就是倒过来的杯子了。那么你看到杯子里（u）的草（r）不都“翻转”(n)过来了吗？

(3)hear 听到；审讯

字母“h”想象成有一把椅子，试想：把耳朵（ear）放在椅子（h）上，显然是“听”的很清楚了。(4)high 高的，高级的

“i”指“我”，字母“g”想象为一块大石头，我（i）本来站在椅子（h）上，够不着，再搬块大石头（g）来垫，这下就“高的 ”多了。(5)rabbit 兔子

把字母“bb”想象作兔子的大耳朵。请猜一动物：它（it）有对大耳朵（bb）（作手势），爱（i）吃草（r）。“兔子”你一定脱口而出。

(6)call 打电话；叫唤 tall 高的；夸大的；过分的

区别：call中的“c”想象为一个电话筒，自然是跟说话有关的意思；而tall中的“t”想象为一把伞，把所有的（all）东西都放在伞（t）上面了，太“高”了，也太“过分”了呀。(7)see 看见；观看 sea 海洋

see中的“ee”像不像一双眼睛？这样一想，see和sea就不容易混淆了吧。(8)moon 月亮 noon 正午的

字母“n”像扇门，“m”像两扇合在一起的门。一般来说，在夜里才会把一扇门（n）看成两扇门（m）。这样一联想，moon与noon就牢牢地区别记忆住了。3.5 接近联想记忆法

所谓接近联想法，即“由一事物想到在时间或空间上与之接近的另一事物的联想记忆法” [9]。例如由“冬天到了”想到“春天还会远吗”，这是时间上的接近联想。李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这是空间上的接近联想。学英文词汇也可以这样联想。例如学习英语单词head就可联想到表示身体部位名称的许多单词，从hair、eye、ear、nose、mouth、lip、tooth、chest到arm、hand、leg、foot等等，这样从头到脚一个个地联想，便可记住一大串。再如在教学七年级上册第三单元中的单词family tree时，从grandparents联想到grandfather、grandmother、parents、father、mother、daughter、son，再到uncle、aunt、cousin等等，家庭成员的关系就一目了然了。3.6 故事联想记忆法 故事联想记忆法即是将某一阶段内所学习的单词或固定表达通过联想，按照不限定的顺序连成线，并赋予情节，成为一个个小故事。这种方法是对所学知识（词汇、语法、固定句型等）的有效复习、巩固以及对联想思维的培养。看下面由学生（七年级下册第五单元）编成的故事：

I go to school from Monday to Friday.I study math, politics, English, art, geography, biology, science, P.E, and some other subjects.History is my favorite subject.It’s easy and interesting.I can learn a lot from the past.I also like reading newspapers and outdoor activity.But I don’t like drawing.I think it’s difficult and boring.All of the subjects are useful.I must work hard.I wish I could write storybooks one day.此外，大部分学生擅长的是以关键词为线索，结合汉语的表达而成的小故事。请看下面另一学生在学习八年级上册第三单元单词后，通过联想编造成的小故事：

我happily（愉快地）spend（度过）了一个vacation（假期），我不是像used to do（过去常常）那样keep（饲养）一些以wild（野生的）菜为食的insects（昆虫），而是在Internet（互联网）上meet（认识）了一位叫sky（天空）的lovely（可爱的）女孩。她hobby（业余爱好）是paint（绘画）。她dream（梦想）当一名artist（艺术家）。她interested in（感兴趣的）是painting（水彩画）。而且她对pond（池塘）也进行survey（调查），她说那是nature（自然的）color（色彩）。但是她家里nobody（没有人）支持她。我feel（感到）pity（遗憾）。于是我把myself（我自己）在网上download（下载）和collect（收集）的valuable（有价值的）comic（连环画）与她share（分享），并鼓励她go on（继续）画，她感到happiness（幸福）。sometimes（有时），我边listen to（听）pop music（流行音乐）边跟她chat（聊天）。我们聊daily（日常的）knowledge（知识）。她never（从来）不会unfriendly（不友好的）。我为set up（建立）such（这样的）friendship（友谊）而每天都have a good time（过得开心）。

实践证明，通过编故事背单词，既培养了发散型的思维，又记住了单词，还练习了口语。这样一举两得的方法，何乐而不为呢？ 4.结语

如果说前面所讲的具体记忆方法属于战术技巧，那么，背单词还必须把握的战略方针是及时复习，战胜遗忘。著名德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：“遗忘的进程是不均匀的，在刚刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了” [10]。这就意味着越是新背诵的单词，对它的复习密度就应该越大，而这时复习也最有效最容易。另外，单词越熟悉，遗忘越慢，这意味着对于已经复习过几遍的单词，复习的时间间隔可以延长。因此，在英语词汇教学中，我十分重视学生及时复习，并正确分配好复习时间。要求学生在学习后当天中午（约4小时）、晚上睡前（约12小时）、次日早自习（约24小时）、本周星期日（约7天），利用10分钟左右的时间进行单词复习。学生普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。因为丰富、夸张的联想往往会令人印象深刻，所造成的联结也就会非常紧密，遗忘起来就会越慢。可见，联想与记忆是成正比的。

综上所述，学习英语词汇最重要的是要积极地对词形、词音、词义、词组或语境等展开多角度的、有意识的联想，来达到加深大脑刺激的效果。同时还应该有步骤地进行复习，真正做到一次记忆，终身受用，让“死”的单词永远“活”在我们的心中。千里之行，始于足下。展开你联想的翅膀，用你的激情和毅力去挑战自我、超越自我，夺取英语学习的成功吧！参考文献

[1]孟宁．学生最新超常记忆法．海潮出版社，2011年第206页． [2]彭聃龄．普通心理学．北京师范大学出版社，2004年第238页．

[3]江博．激情联想英语学习法．世界图书出版公司北京公司，2011年第14页． [4]丁晓山．最有效的学习方法．大众文艺出版社，2011年第148页． [5]戴维思．这样的学习最有效．天津教育出版社，2004年第96页．

[6]北京市仁爱教育研究所编著，七年级英语．湖南教育出版社，2011年上册第16页． [7]何镃基．英语学科素质教育课堂教学新模式．福建教育出版社，2001年第91页． [8] 同[5]第93页．

初中学生英语词汇记忆 篇3

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况——瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在瞬间记忆、短时记忆的基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，要先向学生明确记忆指标。例如：在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写；或是教师讲出单词的中文意思，学生读出生词，反之，教师读单词，学生讲出中文意思……学生为了达到要求、快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时，只有部分学生达到要求；经过一段时间的训练后，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果，因此应大力提倡。

二、多种方式呈现单词，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受來自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，从而加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得也就越牢固。教单词时，要把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆；把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化；采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系，以加深理解和记忆。如：在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”在句中应理解为“用较少的钱买到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“pick up”在句中应理解为“收集到”……通过归纳比较、前后联系，既使学生对词组有了正确的理解，又避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力；还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，要让学生对所学词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，要结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，要安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

初中学生英语词汇记忆 篇4

一、强化瞬间记忆

研究表明,只要是学生接触过的事物都必然会在学生的脑海中留下一定的印象,而这种印象从储存的状况可以分为瞬时记忆、短时记忆和长期记忆。瞬时记忆虽然在记忆的时间上占据了很小的比例,但是其记忆效果确是十分的惊人。所以强化学生瞬时记忆在提升学生词汇记忆力方面起着十分重要的作用。总的来说在学生刚接触新的词汇时,教师可以通过两种方法来促使学生的瞬时记忆。一种方法是限时记忆。我们都知道在英语学习中存在很大一部分学生对英语的学习存在一定的排斥和畏惧,而这种排斥和畏惧又不是先天具有的,学生之所以会产生这种负面的学习情绪很大一部分原因来自于词汇记忆方面所受到的挫败感。学生由最初的害怕记单词到后来的对自己的记忆能力产生强烈的怀疑,继而对英语的学习逐步的失去学习的信心,最后一部分学生便选择了放弃英语的学习。教师要想彻底改善学生学习英语的心理,就要从增强学生学习信息的角度出发。限时记忆即教师在讲解完有关的新词汇之后集中给学生留出一定的记忆时间,让学生在这段较短的时间内尽可能的去记忆刚刚学习的词汇,然后让学生合上教材中的词汇,在自己的想象和教师的提示下回忆瞬时记忆的词汇,当然如果教师能够在讲解单词之前就把瞬时记忆的任务分配下去的话,让学生带着任务去学习,那么记忆的效果就会更加的明显。一般来说,很多学生在经过一段时间的训练之后,其在两分钟的时间内完全可以掌握30个新的词汇,这样不但提高了学生学习英语的信心,也在很大程度上提高了学生瞬时记忆的效果,从而为后续的学习打下良好的基础。

二、优化词汇呈现方式

在传统的英语词汇教学中,单词的呈现方式往往拘于某种单调的记忆方式,最常见的莫过于学生按照教材中的单词进行直接机械的记忆了,而这种记忆不仅费时费力,同时也会产生较低的记忆效果。在新课改的背景下,教师完全可以多样化的呈现词汇的表达方式,从而从不从视角、不同感官来刺激学生的记忆神经,让学生可以更有效、更深刻的记忆学习的词汇。首先教师可以充分利用起现代化的电教设备,在学习新词汇之前,教师便可以将这些词汇搬到多媒体上,然后通过声、色、态等多种形式来呈现所要学习的词汇,如此学生在长时间饱受一种单调呈现方式的折磨之后,突然而来的声音、颜色和动态的刺激可以很好的提高学生学习的新鲜感,从而让学生再一次产生学习的兴趣。其次教师可以选取单词对比的教学方法。在英语词汇中存在着大量构词相似或者是读音相似的单词,教师可以将这些相似的单词放在一起进行对比学习,这样学生可以由旧单词衍生出新单词的学习,也可以由简单单词衍生出复杂单词的学习。比如在学习单词quickly时,由于这个单词的构成和读音较为复杂,使得很多学生为此绞尽了脑汁,这时教师可以适时的提出学生已经学习过的quietly,这两个单词不仅在构词上存在很大的相似,在读音上也极为的相似,教师引导学生从相同点和不同点同时记忆这两个单词,可以起到很好的记忆效果。再次教师也可以选择自己领读,学生跟读的教学模式,让学生从听觉上再一次刺激大脑的记忆神经,从而达到让学生更好记忆单词的效果。

三、巧设循环记忆

循环记忆并不是单纯的让学生机械的一遍一遍的重复记忆的单词,这样枯燥单调的记忆方式容易让学生产生排斥和厌学的心理,教师应该在循环记忆的过程中加入一定的记忆技巧以此来提高学习的趣味性。一方面教师可以让学生利用学习过的词汇来编故事。学生在学习新词汇一周的时间之后,教师就需要让学生将这些词汇拿出来重新的复习和回顾一遍,但是如果仅仅将这些词汇列举出来让学生单纯的背诵和默写,未免太过单调。教师可以将几种存在某种联系的词汇组合在一起,让学生以个人或小组为单位来进行编故事比赛,当然教师应该尽可能多的选择一些备选的词汇,如此不仅可以为学生提供更多的创作空间,也可以让学生在选词的过程中再一次复习所学过的词汇。当然为了提高课堂学习的氛围,教师可以引导学生尽量去编一些较为幽默的小故事,这样可以让学生充分感受到学习英语词汇记忆的趣味性。另一方面教师可以鼓励学生进行广泛的阅读。阅读是学生接触英语词汇和复习旧词汇最有效的方法。教师可以在课前几分钟的时间里向学生展示一些幽默型强的英语小故事,然后教师和学生一起来翻译和学习前几句话,这样就会很好的激发学生进一步了解和阅读的欲望,学生在好奇心的趋势下会主动的通过查阅资料来阅读接下来的内容,学生一旦在阅读中重新接触一周前学习过的单词,其循环记忆的效果势必会大大的提高。

浅谈初中英语词汇记忆 篇5

一、学会单词拼读是词汇记忆的基础

1.引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点，来学习英语单词拼读。英语属于拼音文字，英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应，发音也有点相似。例如：英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同，但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习，音标学起来就简单多了。

2. 教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。英语的发音是有规律的，元音字母a，e，i，o，u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音，元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律，使学生听词就能写，见词就会读，会读即会写。学生经过训练掌握了规律，就可以流利地读出单词，记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐，就能增强对学习英语的自信心。

3.教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。单词是由一个或几个音节组成的，在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节，这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节，以便记忆。比如tomato（西红柿）这个单词，我们可以分为 to-ma-to 3个音节，而其中t， m， t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后，学生记忆这个单词只需记住o，a，o这3个字母的发音及其拼写，而t， m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候，先要学会拼读，然后从读音里析出辅音字母，只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时，多训练学生规范读音，帮助学生总结和掌握这些发音规律，训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。

二、掌握构词法是记忆和使用词汇的便捷之门

单词的拼写还与构词法相联系。掌握构词法，运用到单词记忆中，就可以更高效率地记忆单词。教师在教学时，要及时总结合成词构成法和派生词法，向学生说明单词的构成成分，使学生加深理解和记忆。例如：（1）合成词newspaper， sunlight是由名词+名词合成；loudspeaker， blackboard是由形容词+名词合成；（2）前缀un表示“不”，其构成的派生词如unhappy， unhealthy， unlucky；kilo表示“千”，如kilometer， kilogram；后缀er 或or表示人或动作者，其构成的派生词如teacher， writer， visitor， inventor；less表示“无”或“没有”，如useless， hopeless， careless；ful表示“充满”，如careful， useful， helpful。

三、巧妙的化整为零记忆法能使词汇记忆更高效

1.内容的化整为零。我们记一个单词时，可以把单词拆分为音节来记忆，使长的单词简单化，以强化记忆的效果。例如：vegetable（蔬菜），我们最好把它按音节分为ve-ge-ta-ble 4部分，更易记忆。

2.时间的化整为零。我们在记一个单元的单词时，把单词分为几个小组，也能更有效地记好单词。比如说，要记100个单词，可以把单词分为10组，每天1组，这样记忆的有效性更高，时间更长。

四、阅读是词汇记忆的最好实践方式

1. 联系课文或句子记忆单词。句子是由词组成的，我们在记忆单词时，把单词放在短语、句型，甚至精彩的段落或短文里，根据上下文了解其意义和用法，这样单词才记得快、记得准、记得牢，才算得上真正掌握。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和应用能力。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，联系上下文甚至是整篇文章学习词汇，有利于词汇知识的内化和吸收。

2. 实践运用是保持记忆的有效手段。每天布置一篇短文阅读任务或相关练习，学生通过阅读或做练习，可以提高单词的复现率，提高语言运用能力，丰富语言运用知识，提高学习兴趣。

另外，掌握单词不能靠冲刺似的突击，必须有持之以恒、坚韧不拔的毅力，教师要特别注意指导学生在学习完单词后及时地复习。当然，以上只是我在教学中指导学生所得的一些经验总结，而教无定法，在学习中我们要从学生的实际情况出发，因人而异，因材施教。

浅探初中英语词汇记忆策略 篇6

在中学阶段要提高英语教学质量, 其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇。英语词汇我多变性让学生望而却步。学生对词汇老是念不出、拼写易错, 他们花在记忆单词的时间多但遗忘快, 连常用词汇的基本含义也掌握不好, 换个场合和搭配就不理解了。记忆是智慧之母。培根说过:“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词是不可能学好英语的。因此, 记忆在英语学习中占有重要的地位, 记忆方法直接关系到英语学习的成败。学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。因此, 研究如何运用词汇记忆策略以提高词汇记忆效率, 对英语学习者的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。

所谓词汇记忆策略是指主体运用记忆的一般规律, 有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧。笔者结合个人多年教学经验及学习心得, 就中学阶段的英语词汇记忆的问题谈谈看法。

读音策略 (通过掌握正确的读音规则来记忆单词) 是同学们使用较多的记忆策略之一。要牢记一个单词首先应把音读准, 要读准单词就必须认真听, 然后反复模仿, 同时还要教会学生读音规则、音节划分以及各字母在其单节中的读音。因为有了正确的发音, 才有正确的拼写。要掌握读音规则就要搞好语音教学。语音教学要从字母开始, 也就是说, 在教学生学习字母的时候, 就应该开始教学生学习语音知识。

运用直拼法, 帮助学生认读和记忆单词。在教学英语单词时, 我们可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力, 将辅音与元音直接拼读出来。直接拼读法不仅能帮助学生更加准确地读出每个单词, 也能提高学生记忆单词的能力。在教学中, 教师应该首先训练单音节单词的直接拼读能力。在学习和掌握单音节单词的拼读之后, 教师应该培养学生形成多音节单词的拼读能力。如computer—com-pu-ter。在学习音素时, 教师可以运用归类法。比如, 在学习字母组合ee的发音时, 可以通过归纳meet, sheep, sleep等单词, 让学生初步形成/i:/的发音规律。当学生遇到含有同样字母组合且同样音素的单词feet时, 就能正确地拼读出来了。掌握语音知识不是一蹴而就的, 它逐渐形成于单词教学的一点一滴之中。在单词教学中, 教师需要反复地将同一音素放在不同的单词中, 让学生不断地将已经掌握的知识迁移到新知识的认知中去。量的积累达到一定的程度之后就会发生质的变化, 在日积月累的过程中, 学生的拼读能力和记忆单词的技能会得到进一步的发展。久而久之学生尝到使用读音规则记单词的甜头, 便自觉地学习读音规则并运用到实践中, 使单词记忆由难变易。

重复策略 (用反复读写的机械方法记单词) 是广泛运用的策略之一。长期以来, 由于受到传统英语教学的影响, 教师往往要求学生重复背诵, 重复策略也就毫无疑问地成为应用范围最广的策略之一。重复是记忆之母, 不断机械重复对初学者来说虽不失为一种有效地强化方法, 但一门语言的词汇并不是由一个个孤立的单词毫无规律地堆积在一起的, 词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。使用这种方法时, 要注意尝试回忆与反复阅读相结合, 并注意分配时间和循环巩固, 复习方法要多样化。所以教师应该指导学生不能仅靠死记硬背的方式背诵单词。

联想策略是通过联想学过的单词帮助记忆新词, 如联想近义词、反义词等。意义有关联的事物容易记忆, 通过联想习得的词汇比较容易进入长时间记忆。就英语词汇学习而言, 已掌握了的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。如果教师能够引导学生充分运用联想策略, 让新的词汇不断融入旧的网络, 就会有助于记忆, 并可能加深对词义的理解。联想策略可分为同音联想如:I———eye, 词形联想如:slow———low, 同义词联想如:big-large、反义词联想如:black———white。展开联想的翅膀, 可丰富记忆内容, 提高记忆兴趣, 大大提高记忆效率。

语境记忆策略策略。语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境的重要性, 因此记忆词汇一定要放在某个语境里记忆。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”

“五到”策略, 即心到、眼到、耳到、口到和手到。通过读, 可以记10%;通过听, 可以记26%;通过看, 可以记30%;通过听和看, 可以记50%;通过说, 可以记70%;通过说和实践运用, 我们可以记住90%。因此, 教师应当指导学生在记忆生词时应专心地边看边听边读边写。

歌诀记忆策略可使词汇学习生动有趣。如归纳省去to的动词有一个歌诀:省to动词很重要, “注意”、“观察”不可少, 三“看”二“听”一“感觉”。再如记序数词的歌诀:基变序, 很容易, 词尾加上th, 一, 二, 三, 特殊记, 词尾字母t、d、d;八去七, 九去e, ve需用f替;见y变成i和e, 词尾th加上去;若是逢到几十几, 只变个位记心里。

词形分析策略, 即运用构词法知识记忆单词。学生如果能掌握基本的构词方法, 就能很容易地突破记忆单词的难关。通过把握好单词的前缀、后缀来掌握单词。如运用已学的care帮助学生进行词缀分析推测careful, carefully, careless等。另外, 合成词加classroom, policeman等, 是由两个或两个以上的旧词结合而成新词, 利用构词法, 记住的不是一个单词, 而是一串单词。

分类策略:可按人体部分、星期名称、月份名称、季节、动物、植物、交通工具等分类记忆单词。另外还有空间想象策略, 词表策略等等。

浅谈初中英语词汇记忆训练 篇7

关键词：英语词汇,教学创新,有效途径

词汇是语言的基本要素, 在英语教学中占有十分重要的地位, 在英语学习中, 词汇的涵义只有在具体的语境中才能够得到充分的展现。词汇和语境是相互依存的, 通过有效的语境教学, 可以帮助学生加深理解, 增强记忆, 更好的掌握并运用词汇, 在英语教学过程中, 教师应当让学生通过情景模拟学习, 对词汇有深层次的理解, 而不是仅仅局限于认识单词, 只有运用了, 才能提高词汇学习的质量。

一、初中英语教学过程中存在的问题

1、授课层次不清晰, 仅仅限于讲和学

在英语教学大纲中, 规定教师要从听、说、读、写四个方面对学生进行授课, 对每个单元的每个单词都有具体要求。但是在教学过程中, 大部分教师都没有按照教学大纲的要求进行分层授课, 对于哪部分单词要着重讲解, 哪部分单词要求学生听得懂, 哪部分单词是听说读写都要会, 教师心中也没有清晰的授课思路, 只是一股脑的将单词全部讲解一遍, 然后让学生进行背诵记忆。这种授课方式使学生很难把握学习思路, 导致学习任务也变得繁重起来。在讲课时, 学生由于知识盲目的接受老师传授的知识, 对于枯燥的学习也提不起兴趣, 甚至厌烦英语学习, 从而导致成绩下滑。

2、抛开语境讲授单词含义

在实际教学过程中, 有些教师为了省事, 对于意义较为广泛的单词就按照单词表上的内容讲给学生听, 然后让学生在课后进行死记硬背, 如:单词dark, 教师只会告诉学生它的表面含义:名词, 黑暗、无知;形容词, 黑暗的、深色的、神秘的等, 教师并不将单词带入到语境当中去, 让学生感受单词在句子中的应用。这种脱离语境只是单一要求硬记单词的教学方式, 不仅让学生感到单词学习很无聊, 打击学生的学习兴趣, 由此心生厌恶, 甚至还会导致学生从此害怕上英语课, 抵触老师教学, 从而引起学习成绩下降。

3、只教授词汇而忽视背景文化

语言是作为交流的工具而存在的, 学生学习英语词汇的目的就是为了能够连贯的用英语表达自己的意思, 但是有些能够流利说英语的学生也不能够很好的与别人进行交流, 其中最主要的原因就是因为教师在讲授词汇时, 忽略了对背景文化的讲解, 例如:外国人常常会说:“You look very beautiful, 中国学生一般都会毫不犹豫的回答:“Flattring, is not beautifu”l。中国人的美德就是谦虚, 中国传统文化也是要求自谦, 但是西方文化习惯却与我国截然不同, 当西方人受到称赞时常会坦然接受地回答:“Thank you”, 不然会被称赞者误以为判断力有问题而沮丧。

二、英语词汇记忆训练的方法

1、明确授课层次, 转变授课方式

在我国当前的教育背景下, 英语教学过程中, 教师首先要改善的就是教学方法。在授课过程中, 教师一定要牢牢把握英语大纲要求, 对每个单元的单词进行分层次教学, 根据大纲对单词的要求, 进行有轻重的教学。枯燥的授课方式是学生无法掌握词汇的重要原因, 因此, 教师要转变教学模式, 可以通过游戏, 唱歌等方式使学生将英语词汇串联成小游戏或者是歌曲, 从而使学生能够更有效的掌握词汇, 并加深对词汇的印象。

2、引入英语语境, 形象讲解单词

单词和语境是分不开的, 学生学习词汇就是为了在语境中运用词汇, 所以, 教师讲课时一定不能抛开英语语境, 只对学生讲授单词含义, 这对于培养学生的语感和听说能力很不利。在课堂教学过程中, 教师可以对讲解的每一个单词进行造句, 让学生充分理解单词在句子中的应用, 如学习苹果的英语单词, 教师可以通过简短的英语对话将苹果的英语含义很好的讲解:教师手拿一个苹果问学生:“what’s this?It’s an apple再拿两个苹果问:“what are these?Thay are apples.”通过这种问答形式使学生既知道了单词, 又通过简短句子对话, 深入到英语语境当中, 学会了单词的用法, 一举两得。

3、在词汇教学中渗透背景文化

要想学好一个国家的语言, 最重要的就是了解这个国家的本土文化, 了解讲话的习惯和禁忌, 例如我国的人们在日常生活中遇到了熟悉的人时, 一般喜欢问对方:“你去哪里?”, 而对方一般会告知自己要去哪里做什么, 但是对于西方国家的人来说, 如果有人问:“where are you going?” (你去哪里?) 这句话的时候, 西方人就会很生气, 认为是在窥探他的隐私, 不尊重他, 这就是因为东西方文化背景不同造成的。所以, 教师在给学生教授单词时, 一定要为学生讲解单词的背景文化, 让学生不仅会运用单词讲句子, 而且知道在什么情况下可以讲这句话, 不然就会闹出笑话来。

结束语:

在初中英语教学过程中, 对词汇的教学很重要, 但是, 教师必须坚持以词汇为基本, 将语言环境和背景文化渗透到英语的教学中去, 保证学生在记住单词的同时, 还理解词汇的应用和词汇应用的环境, 争取做到真正的掌握词汇的学习, 从而能够正确流利的将英语说出来。

参考文献

[1].毕宏伟.语境与英语词汇教学[J].科教文汇 (下旬刊) .2008. (12)

[2].郑康.初中英语教师继续教育的培养目标[J].扬州教育学院学报.2008. (04)

初中英语词汇记忆方法之我见 篇8

一、音标记忆法

在熟练掌握国际音标的基础上, 认真分析并识读每一个所学单词的发音, 总结读音规则, 达到通过读音识记英语单词的目的。例如important, congratulation等单词虽然很长, 但符合发音规则, 只要会读, 就能拼写, 并且很容易就记住了。正所谓:“要想单词不写错, 语音一关还得过, 读音规则掌握好, 拼写自然差错少。”

二、构词法记忆法

在英语词汇中, 有一部分英语单词是由两个或两个以上具有独立意义的单词组合在一起形成的一个新的合成词, 例如football就是foot+ball, bedroom就是bed+room。也有一些单词是通过在词根上加前缀、后缀来改变单词的词性和意义, 例如dislike, unable就是在like和able前加了dis-和un-。也可在词后加-ful (useful) , -y (cloudy) , -ly (carefully) , -er (waiter) 等后缀来改变原有词的词性和意义。对于这些单词, 我们可以运用构词法来轻松记忆。正所谓:“构词法, 要学习, 前缀后缀有规律, 转换常把词类变, 合成本是二合一。”

三、归类记忆法

1. 按题材归类。

例如:把名词按生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体部位、学习用具、学科名称、交通工具、星期、月份、季节等进行归类;把动词按系动词、助动词、行为动词和情态动词等进行归类。

2. 按同音词归类。如:see—sea, right—write等。

3. 按形近词归类。如:three—there, quite—quiet等。

4. 按同义词归类。如:big—large, begin—start等。

5. 按反义词归类。

如:right—wrong, young—old, come—go等。

6. 按读音归类。

如:字母组合ea在eat, meat, teacher中读/i:/, 而在bread, ready, heavy中读/e/, 在great, break中读/ei/。这样归类去记, 不仅单词记住了, 读音也掌握了。

四、语境理解记忆法

记住了单词在某一语境中的用法, 不但可以在碰到该语境时熟练地运用此单词, 还可以举一反三, 将此单词用在相似的语境中, 从而真正掌握单词的用法, 达到活学活用的目的。例如, 学alone和lonely两个单词时, 可以造两个句子来加以区分:The old man has no child, so he lives alone, but he doesn’t feel lonely.将单词放在短语、句子、篇章中加以记忆, 做到词不离句、句不离法、法不离文, 层层递进, 就能灵活、准确地记住许多单词。

五、阅读记忆法

可以通过阅读一些生词少的英语短文、小说等记忆单词, 也可以记忆一些自己喜欢的歌词, 这样记忆的单词才是“有血有肉有感情”的, 才经得起时间的考验, 不容易忘记。正所谓:“课外读物有情趣, 单词复现便于记, 只要坚持常阅读, 一举几得大有益。”

六、卡片记忆法

自制词汇卡片, 写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配等, 看一面, 尝试着记忆另一面。随身携带, 随时随地进行词汇记忆。这种方法的特点是简单实用, 且卡片便于携带, 可随时随地使用。这样可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用, 有效掌握大量生词, 并形成长时记忆。正所谓:“单词多了容易忘, 卡片纸条来帮忙, 容易携带真方便, 随时随地多看看。”

七、瞬间记忆法

研究“痕迹理论”的教育心理学家指出:“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆。因此, 在教新单词时, 教师可先让学生明确记忆指标, 例如要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词, 然后听写。也可以通过抢答或个别提问的方式, 以由教师读单词、学生口头拼写, 或是教师讲出单词中文意思、学生读出单词, 抑或反过来由教师读单词、学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然高度集中注意力, 认真朗读记诵, 强烈的记忆愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成, 即使是成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也很好。这种训练方式, 增加了单位时间内学生的信息接纳量, 提高了记忆效果。正所谓:“瞬间记忆要注意, 耳嘴眼手齐开炮, 听说读写不能少, 印象深刻记得牢。”

八、反复记忆法

初中学生英语词汇记忆 篇9

记忆的概念是指人的过去经验在人脑中的反映;也表现为人脑对过去的经验识别、再现的过程。具体表现为人们对过去的思维动作、思考的问题、行为习惯、体验的情绪和感知的事物等现象以影像的概念储存于脑海中, 然后在特定事物的刺激下, 从脑海中以影像的方式提取出来。这个储存和提取的过程就是记忆。而初中生处于青春期发育的关键阶段, 他们对外界事物较为敏感。但对枯燥的事物却很难提起兴趣。一般记忆按照时间来分的话, 可以分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆是指保持时间较短, 但是信息量较大。而长时记忆是指保持时间较长, 一般在几天、几周, 甚至终生难忘。如下图是艾宾浩斯记忆遗忘曲线。这条曲线告诉人们, 在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程很快, 并且先快后慢。如, 在初中英语学习中, 很多词语和单词都是通过记忆完成的。但是, 很多人在学习英语的过程中, 更多的是注重眼前的学习效果, 对于以后的复习巩固却不完善。这就使得他们仅仅注意了当时的记忆效果, 而忽视了后期的复习巩固。

2. 基于记忆规律的初中英语词汇教学的建议

(1) 树立记忆目的、提高信息处理质量。我们是一个以汉语为母语的国家, 现实生活中学生对于英语的运用机会较少, 学生自然很难对英语学习产生兴趣, 这对学生的学习积极性产生很大的阻碍。所以, 教师就要依据学生的这个特点, 激起学生的学习兴趣, 树立良好的英语学习目标。英语是一门语言, 它对于学生的实际应用能力要求很高, 那么, 学生就要树立起长远的学习目标。所以, 教师就要积极地引导学生制订合适的记忆目标和计划, 以期提高他们的英语学习能力。再者, 很多学生的英语记忆意图不明确, 再加上英语属于表音文字, 与汉语的表意文字体系相差甚远。很多学生就会受母语的干扰, 很难将教材中的词汇进行生动记忆。长此一来, 英语学习动力必然会下降。那么, 教师就要引导学生按瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个层级对英语词汇记忆进行归纳, 这样有助于提高学生对所要记忆信息的处理质量。

(2) 对单词进行精细加工, 加深理解。通过对学生的记忆规律分析可知, 一般瞬时记忆的信息量较大, 形象也更鲜明。那么教师就要借助学生的这个特点, 将单词进行精加工, 有利于学生深入理解。联想记忆法, 即在记忆单词的过程中, 要注意观察单词与单词之间在形、音、义等方面的内在联系, 在迅速记住新词的基础上, 复习旧词, 而且通过分析思考, 使有限的单词知识转化为理解新词的无限的能力, 从而熟悉单词的变化规律, 更加系统、全面地记忆单词。口诀记忆法, 即在记忆单词的过程中, 把表面上无联系或联系不大的单词进行整理、归纳, 根据自己的喜好, 把它们编成容易上口、概括性强的口诀。在有效记忆一组单词的同时, 也使得单词的记忆变得生动有趣。

初中英语词汇记忆与应用教法简析 篇10

【关键词】词汇 初中英语 教学方法 应用能力

词汇是学习英语的基石，正如D.A.Wilkins所说，没有语法，人们几乎不能表达事情，然而没有词汇，人们不能表达任何事情。另一方面，从教学角度出发，词汇的准确记忆与正确应用对考试成绩有决定性影响。在教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确了英语学习的五级要求：

1.了解英语词汇包括词汇、短语、习惯用语和固定搭配等形式。

2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。

3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。

4.学会使用1500-1600个词汇和200-300个习惯用语或固定搭配。可见，词汇教学至关重要。无论从实用角度还是应试角度，词汇的记忆和实际应用都很重要。教师应通过多样方式呈现词汇，帮助学生记忆，并在实际应用上进行指导。

初中生处于学习活跃期，有较强的求知欲和记忆力，其认知力发展迅速，理解力增强，想象力丰富。单纯的词汇记忆是个枯燥的过程，简单粗暴的重复背诵只会让学生产生倦怠感。教师在课堂上的生动引导不可获缺。七年段的学生更喜欢直观形象的教学方法，随着年龄增长，学生抽象思维的建立，教学内容剧增，方法应更加理性。所以，教授词汇的方法要从七年级的直观性、趣味性过渡到九年级的归纳性、严谨性。现以仁爱版英语教材为例，笔者尝试总结些许词汇教学方法。

一、一目了然直观教学法简洁明快

直观教学法就是利用实物、图片、音频、视频等手段呈现词汇或短语，使抽象的文字变成具体的形象，既生动，又高效。学习名词时这一方法最好用。例如，词汇volleyball，violin，alien…或是短语perform magic tricks，play the piano，have an English class…等，运用直观手段，教师无需更多言语上的解释就能让学生轻松掌握词意。再如：八年级Unit 4 Topic 1 Section B的教学中出现大量动物名词：frog，snake； insect； mouse； wolf…笔者在课堂上播放动物叫声的音频，采用“听声音，猜动物”的方法，让学生一下子进入学习动物词汇的状态，直截了当又引人入胜。这样有声有色的课堂教学，学生当然会兴趣盎然，精神振奋。

二、触类旁通科学记忆法事半功倍

利用拼读规律、联想、构词法等归纳、总结词汇，是事半功倍的科学记忆法。

1.掌握拼读规律，助力词汇记忆。通过音标记忆词汇是必然的。英语是一种表音文字语言。每个词汇都是音、形、义的结合体。词汇的读音与拼写有密切关系。只要充分利用好英语字母、字母组合与英语音素的对应关系，就可以让学生做到见词发音和见音拼词。学生如果能根据音标划分音节，摸索出拼读规律，再长的词汇也能自如地拼读。笔者选用七年级的学生进行这样的教学尝试。首先，让学生观察、总结某些字母组合常见的发音，如： ee，ea，ie，通常发[i：]音，常见的单词有：three，tree，eat，tea，ceiling，等。接着，教师呈现新单词：beef，seek，team，mean，receive，等，引导学生根据字母组合划分单词，根据读音规则尝试自主拼读新单词。学生掌握了拼读规则，面对陌生的词汇，他们不再恐惧，能遵循规律朗读和拼写，学习信心倍增。

2.展开无限想象，扩充词汇容量。词汇量对阅读和写作有决定性影响。积累一定量的词汇，才能实现量变到质变。对事和物展开无限想象是扩充词汇容量的好方法。学生的思维能量超乎我们想象，如果在词汇教学中，教师引导学生展开联想，呈现大量的词汇或短语，并连词成句，将有助于扩充词汇量，强化词汇的记忆和实际应用。

在九年級Unit 4 Topic 1 Section A的教学中，教师展示杨利伟走出太空舱的图片。首先，学生展开想象，尽可能多地说出与图片相关词汇，教师板书学生联想到的词汇：Chinese，spaceship，first，great，travel，hero，love…在看似随意的想象中，学生回忆着、重复着已学的词汇。接着，教师引导学生将词汇串成句子、小短文，帮助学生应用词汇。最后，教师导出新词汇：hero，manned，spaceship，astronaut，launch，lunar，probe，send up…，并表达成一段文字。在想象过程中，与该话题相关的一类词汇被归纳，不断重复。学生温故而知新，词汇量迅速扩大，应用词汇得心应手。

3.把握构词法，做到举一反三。了解词的结构，能加深对词义的理解。英语构词法通常包括六种方法：转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法等。借助构词法的知识，学生可以举一反三，瞬间扩大词汇量，或者在遇到新词汇时，更准确判断它们的含义。

教师通过bad（adj.）— badly （adv.） 的转换，启发学生尽可能多地回忆类似词汇，如：loud — loudly，quick — quickly等，同时引导学生观察得出结论：adj.+ ly→ adv.这样轻松的点拨，让学生关注到词汇的组合规律，掌握构词法的知识，提高词汇记忆和应的效率。

三、寓教于乐玩着游戏学词汇妙趣横生

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂的有效辅助手段，是实现方法多样性和趣味性的途径。根据笔者对99名学生的问卷调查表明：95%的学生喜欢通过游戏来学习。在复习数词0-10时，笔者设计这样一个游戏：把学生分成11人一组开展游戏，从zero开始按顺序起立报数，逢3或3的倍数时，学生只能起立拍手一下。Example： S1： zero S2： one S3： two S4： （起立拍手） S5： four S6： five S7： （站起之后迅速坐下）…失误最少的小组为优胜组，给予奖励。游戏过程，课堂气氛异常活跃，观战的同学在心里也默默地随游戏的同学一起报数。在游戏中学习，学生在身心愉悦的状态下更牢固地掌握词汇，效果显著。

四、词不离句句不离篇通过语境教词汇活灵活现

孤立的东西不容易记忆，词语要嵌在上下文里才有生命。教师应该坚持“词不离句，句不离篇”的原则，注重习惯用语和固定搭配，有针对性地把英语词汇放到特定的语境中教学，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、巩固并应用词汇，更益于学生养成英语思维习惯。九年级Unit 2 Topic 1 Section A是与污染相关的教学内容，笔者尝试一边用英语描述一段与课文内容相关的短文，一边用简笔画勾勒出画面，生动形象地呈现了一处郊外景象从到鸟语花香、小溪潺潺到空气污浊、污水横流的过程。同时板书呈现短文中的新词汇和音标：bee，butterfly； pollute； several； waste； picnic…学生则跟随教师的口头表述进入语境，在听、看、想的过程中学习新词汇，理解其含义。随后跟教师一起看音标读词汇。在语境中教词汇，深入浅出地帮助学生理解词汇含义，并学会初步应用新词汇。

五、快乐无极限在歌词和影视对白中学词汇轻松惬意

或优美或激情澎湃的英文歌曲，英文影视作品总能带给人愉悦的情绪和深刻的记忆。笔者在每节课前或课后5分钟播放英文歌，带领学生学唱。教师用歌曲帮助学生记忆词汇，从看字幕跟唱到脱离歌词上台表演唱，或是听歌曲填歌词，都是学生大爱的方式。一个男生很兴奋地告诉全班，周末逛街时他跟着哼唱商店播放的歌曲“Trouble is A Friend”，赢得了店员赞许的目光，顿时觉得欢欣鼓舞。唱好英文歌让学生觉得特别酷炫的同时，也收获了满满的成就感。通过歌曲记忆词汇，既轻松又方便。一些节奏明快、歌词清晰的歌曲，如“A Little Love”，“Take Me to Your Heart”，“Lemon Tree”，“Seasons in the Sun”等，深受学生欢迎。笔者发现学生的主动性也提高了。起初是学唱老师推荐的歌曲，渐渐地学生推荐自己淘到的好歌曲。学生学习词汇已经从被动进入主动的状态，四两拨千斤，效果显而易见。此外，优秀英语影视作品“Big Hero 6”，“Cinderella”，“Kungfu Panda”等，也是很好的辅助教学工具。

一边享受音乐、电影带来的快乐，一边学习英语词汇，多么惬意啊。而学生又能通过歌词或电影的对白，理解词汇的含义，模仿词、句的标准發音，真可谓一举多得。

结束语：词汇教学是初中英语教学的基础和重难点之一。如果能注重词汇教学的趣味性和多样性，开发学生的创新思维，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，激发学习的主动性，教学过程中的诸多矛盾就能迎刃而解。教学有法，但无定法，贵在得法。只要是符合规律的，高效的，就是好方法。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

初中学生英语词汇记忆 篇11

一、传统初中英语词汇教学存在的不足方面

1. 教学方式单一化

在以往的英语词汇课堂中, 教师是词汇讲解的主体, 学生则在被动的状态下记忆英语词汇。大多数情况下, 教师要求学生在上课之前掌握词汇的音形义, 而不是让学生结合课文的语境来记忆词汇, 导致记忆英语词汇的过程变得单调乏味, 不能激发学生学习英语词汇的主观能动性, 也就影响了学生学习的效率。

2. 不够重视对词汇文化的讲解

虽然初中英语的词汇量比较大, 但是如果教师将英语词汇的文化意义分享给学生, 就可以提高学生对词汇的消化吸收率, 使学生能够更加合理地运用英语词汇, 提高应用词汇的灵活度。教师在开展词汇教学的时候, 应该对词汇进行主次划分, 科学地分配词汇教学时间, 不浪费学生的学习精力。

二、科学记忆规律的含义

记忆是认识过程中的关键环节。它是一种比较复杂的思维过程, 在英文学习中显得尤为重要。感觉储存阶段所耗费的时间比较短, 是一个感知的阶段, 而且只有在受到注意的情况下才能转换到短时记忆阶段。短时记忆阶段能够处理的信息容量比较小, 但是记忆维持的时间会长一些。短时记忆中的信息还要经过大脑复杂的处理, 再转换成长时记忆。这个转换的过程就是形成思想能力的过程。

三、记忆规律在初中英语教学词汇中的应用

1. 应用多种方法强化词汇的记忆

只有在注意力集中的情况下, 记忆的感觉才会转换成比较稳定的短时记忆。因此, 在英语词汇的教学当中, 要通过一些手段来提高学生的专注程度。教师可以应用学生周围的实际物品、图片和表演动作来吸引学生的注意力, 使单词形象化。还可以应用歌曲、绕口令、诗歌和成语等刺激学生的思维, 不断引起学生的注意, 通过变化多样的词汇学习方式来增加词汇学习的趣味性, 从而激发学生学习词汇的兴趣和热情。比如可以采用单词接龙的方法, 先由一位学生写出一个英语词汇, 要求下一位学生以该单词的最后一个字母为首字母写出新单词, 然后按照这个要求进行循环, 如look-keeppeer-rise-easy-yellow-want, 如果有学生写出重复的英语词汇或者超出规定的时间, 则自动退出游戏。

2. 提高记忆词汇的频率

教师在词汇教学的过程中, 应该适当加大词汇教学的频率。艾宾浩斯归纳出了三大记忆规律: (1) 学习后一个小时内遗忘的速度最快; (2) 遗忘速度的规律是先快后慢, 在后期达到相对稳定的状态; (3) 重新学习的记忆难度小于首次学习。而初中英语教材刚好体现了词汇的复现频率特点。教师应该充分利用这一特点, 指导学生在遗忘词汇之前进行复习, 不能让学生在已经遗忘得差不多情况下才开始复习。在复习词汇的过程中, 需要注意并不是无限制地重复。在有些语言点出现频率超过10次的情况下, 如果穿插其他的学习内容进去, 可以显著提高学生记忆词汇的效果。

3. 培养学生的科学联想能力

初中英语大纲明确要求学生应该能够熟练应用拼读规则对词汇进行拼写, 能够应用构词法判断并且记忆各类词汇的词义和词类。所以在单词教学时应该贯彻大纲的要求, 让学生应用拼读规律科学地联想词汇, 总结出词汇之间存在的联系, 训练学生的科学记忆与联想能力, 从而加强长时记忆。以beaut-这个词根为例。教师可以让学生联想到它的名词beauty和形容词beautiful。这种引导学生从一个词汇拓展到多个词汇的方式, 不仅提高了词汇学习的有效性, 同时还扩展了学生的词汇量。

应用记忆规律对词汇进行精细加工, 可以帮助学生理解词汇。初中英语词汇包含很多近义词。教师应该对这些近义词进行归纳总结, 并且还要让学生自己掌握总结词汇的方法。比如对delicious这一词汇记忆的时候, 需要联想到tasty、yummy等相近的词汇。经过长期练习, 学生能够增强举一反三的能力, 提高联想词汇的能力。

4. 注意音义结合

初中的英语词汇量大。单一地应用机械记忆只会消耗学习时间, 降低学习效率。学生在记忆英语词汇的时候, 应该以音义结合法为主, 以机械记忆法为辅, 在必要时联合使用这两种方法。比如在记忆baker、farmer和loser这些词汇时, 可以通过强调后缀er来起到强化记忆的作用, 提高词汇记忆的效率。