学生口语水平初中英语

学生口语水平初中英语（共12篇）

学生口语水平初中英语 篇1

摘要：学习英语的最终目的是用英语进行交流, 因此, 提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。教师要引导学生进行真实的言语交际活动, 并将其与学生的实际需要密切联系, 通过课内外言语实践提高口语水平。

关键词：英语口语,言语实践,口语水平

传统的英语教学, 沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心, 注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学, 亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式, 即学生所接受的是“哑巴式英语”。现代口语教学注重以语言功能意念为纲, 着眼于实际生活中的交际, 侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动, 并将其与学生的实际需要密切联系, 通过课内外言语实践发展口语。

一.克服障碍, 培养兴趣

部分学生在学英语的过程中存在着心理和语言上的障碍, 一开始大部分同学在课堂上说英语时思想顾虑重重、情绪紧张, 生怕说错遭到同学的讥讽和嘲笑而不肯开口。因此, 教师的首要任务是帮助同学克服这些障碍。帮助学生克服开口说英语的障碍, 在欣赏中感受英语、学习英语, 在享受中运用英语、巩固英语, 变苦为乐, 化紧张为轻松, 从而变得愿学、乐学、会学、善学, 从而提高英语口头交际能力。

1.尊重学生的个性。每一位同学都具有各自的个性特点。性格内向及胆小的学生, 在进行讲故事、短文朗读、对话表演等口语训练项目时, 说话往往声音较低、态势语运用较差, 此时不可简单粗暴地责备他们, 更不应一开始就强求这些学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖。只有当学生感受到自己受到尊重和理解, 才会慢慢地消除紧张、羞怯心理, 从而积极投入到口语训练之中。

2.关心、理解学生。教师应做学生学习和生活上的知心朋友, 及时帮助他们解决困难和问题, 尊重他们的人格, 设身处地为学生设想, 引导他们摆脱不敢开口说英语的消极情绪, 进入积极状态, 做到与学生双向交流, 建立和谐的师生关系, 而只有当师生建立起良好的情感关系时, 学生才会产生兴趣, 这已为人所共知。

3.公正评价。正值青春期的学生, 十分看重教师对自己的评价。在进行英语口语训练时, 同学们或多或少都怀有紧张和期盼的心情等待着老师对自己作出评价, 老师的评价会直接影响到学生的情绪。学生说得很好要肯定、赞扬, 学生说错了要宽容, 告诉他这没关系。肯定中有期待, 否定中有鼓励, 严厉中有要求, 使每位学生都感到老师时刻在关心自己, 老师是“公正的人”, 是“可亲可敬的人”, 给学生以亲切、礼貌、信心和力量。

二.运用形式多样的教学方法

1.创造良好的语言环境, 教师课堂用语尽量不用汉语, 要用规范、地道的英语组织英语教学;尽量做到语音、语调正确、甜润, 声音和语速适中, 讲课时生动、幽默, 注意由浅到深、经常反复, 一段时间下来, 绝大部分学生都可以比较容易掌握。

2.典型示范。引人入胜的典型示范, 是英语口语训练的关键, 它除了能展示口语特点, 提供模仿样板外, 也能激发学生训练口语的激情。教材中每个单元的“听和说”“课文”“单词”都配有纯正美音原声磁带, 外籍教师精湛、悦耳的语音、语调和发声技巧令人拍案叫绝, 反复播放几遍之后, 学生在获得享受感的同时, 情绪受到感染, 产生跃跃欲试想跟着说的激情。有些同学往往在一些似乎简单的句子面前被卡住, 读不下去或读不准句子中正确的重音, 这时, 教师就要发挥示范作用, 用自己字正腔圆、抑扬顿挫、快而可跟的示读反复引导学生, 及时纠正他们的发音错误, 保持他们训练口语的激情。

3.角色表演。在英语口语教学中要尽力为学生提供各种展示才能、获得成功的机会, 每堂课我会保证每位同学都有1～2次说英语的机会。没有什么东西比成功更能增强自信心的, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步努力的勇气。教科书上每个单元的“听和说”内容都很丰富, 其中有特定场景的精彩对话, 交代同学们课外做好准备, 下一节英语课时请几位同学扮演不同角色进行场景对话。学生们都能够积极准备, 并力争上课时有机会出来表演, 练练自己的口语和胆量。我发现他们的任务完成得很好, 说得很好, 而且很踊跃。出来表演的同学往往不负众望, 能准确地按照课文中的语言情景, 生动地表演出来。

学生口语水平初中英语 篇2

摘要：高校学生英语口语水平普遍滞后。其原因包括英语语境的缺失以及口语教学的非日常化。外教和英文电影可以营造英语语境。同时教师要通过演讲，朗读，日记等手段实现口语日常化。

前言

在高校英语教学的各个科目之中，口语的发展一直都可以用滞后两个字来形容，学生口语水平也偏低。一方面，学生练习口语几乎完全脱离英语语境，而“语境教学在提高英语口语课堂质量、改善英语口语教学等方面作用明显”[1]。另一方面，口语并不像其他科目比如词汇，阅读，写作等有着明确的教学任务，考试范围和评分标准，所以口语并没有被划入日常教学的范围。“在英语学习的过程中越来越突出的一个问题是英语口语的滞后，有些写作，阅读能力都非常优秀的学生却在用英语与人交流的时候出现了障碍”[2]。既然造成口语发展水平滞后的原因是英语语境的缺失，和口语的非日常化，教师要营造英语语境，并将英语口语教学日常化。

一、英语语境的营造

1、聘请外教

聘请外教俨然成为了高校英语教学的一股新风尚。外教在与学生交流的过程中，为学生提供的是纯正的口语，以及英美的风土人情民俗文化。聘请外教是营造英语语境的最直接的手段。但是现在外教水平良莠不齐，很多外教并没有起到预期的效果，在外教课程的设置中，校方，教师和学生都应该注重以下两个因素：

首先，学生应该学习外教的连读爆破等发音方式和习惯而使得自己的口语更纯正。在与外教的接触中，很多学生错误地把重点放在提升词汇量，这是一种舍本逐末的错误方式。外教最大的优势乃是纯正的发音方式和习惯。我们常常嘲笑外国人说汉语的时候虽然字词都对，但是听起来就不纯正。殊不知我们也在犯这样的错误。

其次，外教的授课过程需要校方，教师和学生慎重甄别。外教课程数量很有限，所以每个外教都必须保证高度的课堂效率，学生也需要相当长时间的准备。但是现在许多外教和学生的态度并不端正，有的外教甚至领着学生做游戏，而大多数学生也把外教当成是一种放松。

2、语境模拟

聘请外教可以营造语境，但是这种方法并不能贯穿英语学习的始终，在日常学习中，教师和学生也应该模拟英语语境。模拟语境的方法有很多，许多高校都开设了一门名为英美经典影视欣赏的选修课，“英文字幕的原版片能更好地激发学生的学习动机，明显改善口语的流利性、准确性和复杂性，提高口语教学效果”[3]，同时，对英美的民俗文化也更了解。这是一种比较常见的模拟语境的方式，需要得到大力推广，但是需要注意以下两点：

首先，学生对这门课的态度需要端正。很多学生都把这门课程当成是放松，殊不知这门课程高度浓缩了英美的风土人情和民俗文化，在课前学生需要依照电影的内容而全面地补充知识，这样才能避免“外行看热闹”的情况出现。而现在太多学生都是看热闹。

其次，学生要充分认清这门课的意义，并将其推广到日常生活之中。相比于聘请外教，英美经典影视欣赏最大的优点是大众化，可以作为营造语境的日常手段。学生要把语境模拟的思路推广到日常生活中，时间不要局限在上课，地点不要局限在教室，而内容也不要局限在电影，所有与英美风土人情的民俗文化的文本都可以，比如美剧，走遍美国，六人行。

总之，学生练习口语的最大问题在于脱离英语语境。校方，教师和学生就要想尽办法营造语境。在营造语境的各种方式之中，聘请外教最为直接，可以让学生的口语变得原汁原味。同时语境模拟是一种间接的手段，也是营造语境的日常方式，在观看电影电视剧的过程中，学生既学到了发音，又了解了英美的风土人情民俗文化。

二、英语口语的日常化

英语学习是一个考验耐力长期坚持的过程，词汇，阅读和写作都是这样，为了保证学习的连续性，这些科目都有着固定的教学任务，考试范围和评分标准。但是这套标准并不能完全套用于口语，所以尽管在授课之中教师有意识地引导学生练习口语，在评分的过程中也给予口语一定的份额比如总分的10%，但是口语依然可有可无，“大学生在英语口语课堂中的沉默是一个较普遍的现象”[4]。教师应该在课前，课中和课后引导学生将英语口语日常化：

首先，课前演讲的设置。在正式上课之前教师可以安排5-10分钟给学生进行课前演讲。演讲的目的在于让学生练习。学生所缺乏的正是重复练习的韧劲和机会。演讲实际上就是给学生一个话题，学生可以自我介绍，也可以发表对某个问题的看法。经过长时间的坚持练习，学生的口语水平可以得到一定的提高。

其次，朗读课文的设置。在课程进行之中，教师应该有意识地让学生朗读课文。有的学生怕朗读出现错误而不敢尝试，教师一定要纠正这种错误的想法。试想高校学生一直在学习汉语，都难免出现错误。英语出现错误实在不足为奇。教师要引导学生大声大胆地朗读，同时注意避免同类错误的发生。

最后，课后作业的设置。教师应该为学生布置课后作业。对于英语专业的学生可以设置日记，非英语专业设置周记，然后在课堂上朗读。这样可以保证英语的连续性。撰写日记和周记，既能保证英语的连续性，又能提升学生的口语，还能提升学生的写作能力。

三、结语

学生口语水平初中英语 篇3

一、保持学生口语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。

二、问题循序渐进，随堂调整拓展

教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。

教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。

除了课前作好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。

三、给学生思考时间

在学生开口前，给予学生一定的思考时间，这样学生缄默不语的情况会减少，恰当回答的比例会提高，口头输出的长度和包含的信息量也会增加。

chomsky认为，一个人对语言的掌握程度即“语言能力 (language competence)”，与他在具体情境中对语言的应用即“语言表现(language performance)”是相分离的。虽然包括 Dell Hymes和Halliday在内的众多语言专家反对chomsky的这种划分，但是我们应当承认，语言表现确实有可能受到不同环境、说话者心理等诸多因素的影响，而不能完全反应一个人的语言能力。

对英语学习还处于初级阶段的初中生而言，即兴发言还是比较困难的。教师应当给学生一定的准备时间，这样学生的语言表现才能最大程度地反映学生的语一言能力。这不仅有助于学生在口头输出中表现更佳，也有助于教师及时了解学生的英语水平。在学生发言完毕以后，也可有短暂的停顿时间，以便发言的学生回味一下自己的语一言表现是否正确、是否需要补充，也让班级的其他学生思考一下发一言学生的语言表现如何，同时也给教师的评估和反馈留有回旋的余地。

四、帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句

学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句，也应比较这些问句的异同，从中领悟语言特点，以便举一反三、更好地加以运用。比如wh-和how疑问词的使用，学生应通过比较，掌握其用法，能够正确选择疑问词构成疑问句。

在总结规律的同时，学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口，要使用“What’s the population of…?”，一般不用“How many people…?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”，英美国家的人更常说“What’s your plan this afternoon?”，而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。

五、提高学生语言表达的多样性

在编排问句时，教师应提供同一个问题的不同表达方式，以提高学生语言表达的多样性。比如同样是询问对方的姓名，有“What’s your name?”“May I know your name?”“Could you tell me your name?”“How shall I call you?”“Would you mind telling me your name?”“May I have the honor to know your name?”等多种表达方式。

教师在课堂上应根据学生的交际需要介绍多样化的表达方式，并且可以进一步对这些表达方式进行语用方面的比较，从而提高学生交际的得体性。比如在上述询问姓名的例子中，教师可以从礼貌和说话对象的角度比较这些问句，学生通过学习要能明白在什么场合对什么人应该使用哪一种说法刁一更为恰当。作为后续的检测活动，教师可以创设一些生活中的场景，让学生根据场景选择合适的问句，或是在场景中自山对话。这样，学生不仅学会了多种表达方式，而且能根据特定情境恰当地运用。

总之，初中学生英语口语水平的提高不是一蹴而就的，需要在教師的指导下通过不断地实践来提高。

学生口语水平初中英语 篇4

1. 学生自身性格和心理作用的影响。

许多初中生在小学阶段未学过英语,更谈不上接受英语口语训练。对于大多数初中生,尤其是初一学生来讲,英语是一种陌生的语言,必须从A、B、C学起。同时,学生对学习英语有一些心理上的障碍。有研究证明,多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关,一般说来,性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者水平高于那些性格内向、缺乏自信心的学习者的水平。对于刚接触英语的学生,容易产生自卑心理、定势心理、从众心理等。如学习英语既要学习拼写,又要练习发音,还要记句型。一些学生刚学之初,有些费劲,便觉得自己不是学英语的“那块料”,产生了自卑心理,因而不敢开口说英语。

2. 害怕出错。

刚开始学习英语,学生的兴致都特别高,也很积极。但是,随着年龄的增长和英语知识的提高,自认为有了一定的水平,对自己的要求也有了相应的提高,不愿出错,更不愿出现较为初级的错误。

3. 缺少学习英语的语言环境。

在我国,汉语是唯一的官方语言,缺少学习英语的社会大环境。同时,许多学生主要是在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语,除了每周有限的几节英语课外,很少有运用英语的机会。

4. 中学英语教学资源匮乏。

一些中学由于电化教学设备较差和英语资料缺乏等原因,导致了初中生英语口语教学缺乏必要的硬件设施。另外,一些学校英语教师队伍自身素质偏低,口语水平与现代英语交际的要求不相称。

5. 一些学校班额过大。

英语口语能力的培养需要大量的反复练习,而中学班额较大,一般在50～60人左右。班额大就难以组织口语训练活动,使得学生开口实践的机会较少,导致口语表达能力难以提高。

二、提高初中学生英语口语表达能力的策略

1. 创设情景,激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师,兴趣与教学的成败有着密切的联系。心理语言学认为,语言学习与人的情感因素有着密不可分的联系。在课堂上组织口语活动小组,用回答问题、讲故事、复述故事、学唱英文歌等方式丰富课堂内容,不断给学生表达的机会,不断给学生新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2. 利用课外对话,增强学生自信。

利用课内说英语是不够的,还要鼓励他们课外交际时也要说英语。这既为他们提供了大量用英语交流的机会和环境,也避免了个别学生因人多而胆怯的心理。可以开展丰富多彩的课外活动,如英语角、学唱英文歌曲等,通过活动,让学生有机会进行大量的练习,从而提高英语口语表达能力。

3. 英语教学模式的多样化。

教师可根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习方式,积极主动地进行创造性地学习。在课堂上,教师可以把课文改编成短剧式的对话,让学生们来表演,模仿课文来表达周围的人或事,这种训练是基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是传统的学习方法,它可以积累语言精华,有助于指导语言实践。同时,还可以对课文进行复述,这也是练习口语的重要方式。在教学中,教师可以根据不同的情况,开展不同方式的教学。

4. 设计多样化的评价方式。

对于英语口语的考核评价形式应该是多种多样的,不管是一对一,还是一对多,都以检验出学生真实的英语口语水平为目的。因此,对于不同语言学习阶段的学生应采取不同的考核手段。

学生口语水平初中英语 篇5

在新课标下如何提高小学生英语口语水平

陕西省府谷县孤山学区 马丽琴

【摘要】新课标特别强调了英语听说能力的训练和培养，这一要求遵循了学生语言形成和发展的心理规律。听、说在人类交际活动中起着十分重要的作用，本人认为，听是基础，说是关键。

【关键词】新课标；训练；培养；心理规律；关键

【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）10-0009-01

我国传统的英语教学一向是重读写、轻听说。“万千高楼平地起”，要想提高学生的英语听说水平，必须从小抓起。我作为一名农村从事一线英语教学的教师，要想提高农村孩子的英语听力，真要好好琢磨一下。

一、标准发音，是说话的前提

英语学习是从“听”起步的，“听”是“说”的前提。没有“听”，就无从模仿“说”；只有听得清、听得懂，才能说得准。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。在英语起始教学阶段，我便要求学生静心听，但小学生的注意力较弱，特别是在听别人发言时，常常走神。于是，我就设计了全班分组竞赛，要求学生给别的学生纠错。这样，既能让学生做到静听，又能让他们有竞争和参与意识，激起学生的学习欲望。

二、积累知识，为说话提供保障

学过李阳《疯狂英语》的人都知道，好句子是能够延伸出许多句子的。所以如果你会背五十个句子，你的口语水平会有所提高；你再背五十个句子，你的口语水平会上一个台阶，你继续背五十个句子，你的口语水平便会进入一个新的境界。句子是离不开词汇的，因此，平时就要注重词汇和句子的积累。每单元的课文和句型我都会让学生熟记于心，每种句型要求举一反三、灵活运用。

三、营造英语氛围，创造说话机会

英语作为小学生的第二语言，尤其是农村学生，在日常生活中并没有听说的环境。因此教师应充分利用课堂四十分钟的时间，尽量用全英语上课，形成一个听说英语的氛围，这样就可以为学生创造更多的听说的机会。例如：教师在教单词时范读两遍后，可采用竞赛、抢答等方式表扬最先听准读音的孩子，然后让他（她）当小老师带读单词，在充分调动了学生的积极性的同时，又培养了学生认真听、快速反应的好习惯。

四、精心设置说话内容

听说内容的设置要符合学生的年龄特点，教师在每个阶段都要精心选择听说材料，遵循“由易到难，循序渐进”的原则。如：坚持值日生汇报制度，每节课开始5分钟内，规定为“Free talk”时间。刚开始对话内容由老师定，内容紧扣课本；慢慢地由学生自主选择话题，内容不限于课本。(教学论文 )可安排师生对话或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。于是，学生们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生自主对话，不出一年半载，学生便能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。这样一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴趣地欣赏，练习了自己的听力。

五、创设情境，激发说话欲望

小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的`动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上师范时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

六、改革测试方法，增加口语检测

学生口语水平初中英语 篇6

关键词：初中英语；口语教学；方法；提升措施

一、初中英语口语教学的常用方法

目前，在初中英语口语教学中存在多种教学方法，而这些教学方法也在不同的情境中给予了英语口语教学以应有的效果。学者们对于英语口语教学的研究层出不穷，但总的来说，可以将教学方法归结为如下三个部分：

1.多元化的教学方法

多元化的英语口语教学方法具有多个层次，而这种层次的划分也使得其能够为口语教学带来更为丰富的教学内容，从而提升学生的学习兴趣。层次通常可以划分为两个层次，而这两层也均与多元化的理念相融合。第一個层次的多元化是针对于教学当中的参与主体，通常来说，教师在英语口语教学中具有主导性地位，是整个教学活动的主体。然而，伴随着教育理念的不断扩充，学生在教育活动中的地位也是急剧升高，学生对于学习的反馈机制也能够进一步推动英语口语教学质量的提升，因此在当今英语口语教学当中，教师与学生共同构成了教育的主体。第二个层次是针对于英语口语教学的内容的多元化，即在英语口语教学当中努力丰富相应的教学内容，从而使得课堂呈现出一种较为饱满的状况，而学生在这种课堂当中也能够表现出极高的学习兴趣。

2.任务型的教学方法

任务型的教学方法，即明确对英语口语学习的目的，从而抱着这一明确的目的来开展相应的教学活动。在具体的运用当中，这种方法也多被理解为以增强学生英语口语交流能力为教学目标，较为关注学生的口语实践能力，可以自由地使用英语进行交流，因此具有一定的功利性含义。事实上，任务型教学方法并不仅仅是具有功利性的表现，其实质也是一种实践的教学方式，通过对于相关实践课程的设计，学生可以从中获得必要的口语联系资料、机会等，从而真正将知识与自身的口语表达能力相结合。

3.人性化的教学方法

随着人本化的理念在社会各个行业当中的发展，人性化的教学方法也在初中英语口语教学当中发挥着重要的作用。根据这种教学方法理念的指导，英语口语学习需要学生自主地结合成一定的学习小组，并针对口语学习的相关内容来进行学习主题的选择，而教师在此基础之上再进行相关的讲解与删减。通过这种方法，能够将学生在英语口语学习中的地位进行提升，从而可以保障在英语口语学习中的内容满足学生的兴趣，而整个教学过程也能够在这种教育方式当中从意识形态角度对学生产生深远的

影响。

二、提升初中英语口语教学水平的措施

面对初中英语口语教学在学生发展中的重要性，初中教师应该从多个方面入手，采取相应的措施来强化初中英语口语教学水平。一般而言，可从如下几个方面入手来进行有目的性的操作。

1.教师在口语教学过程中应该对学生的心态进行感化，从而使其摆脱口语学习过程中的羞涩胆怯心理，提升学生口语学习的兴趣

目前，在我国初中，多数学生都对英语口语学习具有较高的兴趣，而造成学习情况不佳的最主要原因在于学生本身对于口语学习的羞涩与胆怯的心理，不敢勇敢地进行大声的阅读等。当然，也有部分学生本身对于英语学习就报有排斥的心理，对于口语学习缺乏兴趣，因此在学习过程中也逐渐忽略了英语口语的学习与训练。总的来说，英语口语的学习关键在于从内心对口语拥有足够的兴趣，而教师也有必要在进行常规教学的过程中，有针对性地采取一些措施来提升学生的英语口语学习兴趣，这些措施可以是将英文电影对白、英文歌曲等拿到课堂上进行训练，并且在进行情景模拟中也要不断鼓励学生大胆地进行英语口语练习，从而形成一个轻松的学习环境，提升学生的英语口语学习兴趣。

2.初中应该针对英语口语的学习而实施的培育适合学习的外在环境

作为一门语言性的知识，英语口语的教学受外在环境的影响程度较大，而学生口语水平的进步往往更多的来自外在环境所给予的锻炼机会。因此，初中有必要针对英语口语学习而培育良好的学习与训练环境。事实上，在我国的初中，针对英语口语所营造的学习环境并不是很多，学生大多数的口语训练仍然来自于常规的课堂环境，这不仅导致学生进行英语口语训练的机会大大减少，而且也容易导致学生的口语联系内容过于模式化，缺少创新，也很难适应英语语境的多样化。当然，目前也有不少初中纷纷实施了英语角、聘请外教讲授课程等一系列方式来创造英语口语训练语境，但目前来看，这种活动规模小，其作用力的发挥也有限。在具体的英语口语训练环境的培育当中，教师应该起到重要作用，充分课堂及课外的充足时间与空间，为学生的口语学习创造出较好的语言环境，如可以组织一些英文歌曲大赛、英文口语辩论赛等，从而有针对性地为学生的英语口语学习创造出一定的训练机会。

3.教师在教学过程中有必要强化学生对于英语国家的文化的了解水平

英语口语要想获得很好的学习，对于英文国家的相应文化特征进行了解是极为必要的，否则只能成为中国式英语，缺少实际运用能力。因此，教师在具体的教学过程中，也需要有针对性地设计关于英语文化的相关课程，从而可以保障学生在课堂上所学到的句式、语法等与英文文化相联系，发挥出英语口语所应该有的价值。事实上，现代初中所培养学生存在中国式英语的状况很大程度上就在于未能将英语国家的文化与英语本身进行融合，使得在真正的口语交流当中，双方之间很难进行有效的理解。

参考文献：

[1]邱宇迎.初中英语口语教学之我见[J].井冈山医专学报，2005（4）.

[2]梁宝环.浅谈新课标下的初中英语口语教学策略[J].学周刊，2012（25）.

学生口语水平初中英语 篇7

一、帮助学生端正学习态度, 明确英语学习目的

许多家长和学生对学习英语的重要性认识不够, 认为只要孩子会一点就可以, 又不用出国。教师要引导学生认识到学习英语的重要性和必要性。首先要学生明确学习英语的重要性以及如何学好英语, 让他们有一个明确的学习目的, 端正学习态度之后, 再对他们进行耐心、细致的教学。初中学生需要掌握学习的词汇多, 还有许多句型及短语需要记忆, 学生要掌握好课本上的内容需要一定的基础, 当然也有一定的难度, 因此我们要耐心地给学生教。只要我们每一个教师对学生都充满信心, 耐心细致给学生讲解, 就会达到很好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可, 学生学起来才有积极性。

二、充分调动学生的积极性, 培养口语学习兴趣

中学生天生好动, 对新鲜事物的求知欲强, 而且精力充沛。只要鼓励学生, 调动学生的积极性, 使学生对英语学习产生兴趣, 学生就会积极主动地参与到教学中。

(1) 创造和谐的师生课堂气氛。积极的情感是人们一切活动的发动者和鼓舞着, 和谐、宽松、活泼的课堂氛围又能进一步引发和保持学生的学习兴趣。在课堂上教师要用英语和学生进行交流, 多运用肢体语言, 以引发学生的学习激情, 同时会使学生跟着你进行模仿学习, 说英语。这样, 为英语课堂增添更多的色彩, 激励起学生的英语兴趣, 提高学生说英语的水平。

(2) 建立和谐的师生关系。在英语教学的过程中, 教师要对学生一视同仁。教师应该和学生平等对话, 建立相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系, 共同营造良好的课堂氛围。教师要对教学充满信心、要乐于教学, 运用幽默可懂的语言、丰富的表情、关心、尊重、理解、赏识、信任学生, 促进学生积极学习的动力。

(3) 培养学生学习英语的自信心。学生在说英语的时候, 教师尽量不要批评、责备学生。俗话说:“金无足赤, 人无完人。”当学生读错单词, 犯了语法错误时, 不要板着面孔去指责, 相反要耐心地去纠正, 并给予鼓励。学生在尝试说英语的时候既期望老师的肯定, 又害怕说错英语后老师和同学取笑, 在这样的情况下, 学生更愿意得到老师肯定和鼓励。老师一句鼓励的话, 一个默许的眼神, 一个肯定的手势, 都能极大地调动学生开口说英语的积极性和自信心, 从而提高学习口语的兴趣。

三、创设交际情境, 培养学生的口语交流能力

传统的课堂教学, 往往很注意课堂纪律, 课堂上学生静静地坐在那儿, 师云亦云, 这样很容易失去学习的兴趣。因此, 教师应该根据中学生的特点, 创设各种交际情景, 培养学生的口语交流能力。

(1) 角色扮演。角色扮演就是让学生扮演角色, 在身临其境的过程中掌握知识。在角色扮演的过程中, 学生能产生积极的学习兴趣。在表演过程中, 除要求学生语音语调正确外, 还应让学生注意到表情、手势、姿态等。

(2) 英语沙龙。英语沙龙就是模拟英语交际的环境, 在这个环境中, 学生运用自己学习到的英语进行交流, 并在交际的过程中, 不断完善自己的知识结构, 拓展自己的知识面, 并掌握一定的口语交际技巧。英语沙龙是学生在课堂以外进行英语交际的最有效方式, 为学生运用英语提供了更多的机会。

(3) 布置有声作业。为了让学生重视英语口语能力的锻炼, 课后我还坚持给学生布置英语有声作业, 让学生将所学的单词、句子和课文用录音机录制在磁带上, 每天听三到四个学生的录音带, 让学生评选出读的最好的, 并推荐给全班, 让全班学生在课堂上学习, 并表扬奖励做得好的学生。在抽听学生有声作业的过程中, 学生会发现自己或别人的作业在语音、语调、语法等方面的同题, 在今后的学习过程中得以改正。

四、采用多种活动形式, 锻炼学生的口语交谈能力

初中的英语教学, 正常都是教师讲, 学生听, 互动很少, 学生也容易失去学习的兴趣。我们应该根据学生好动、好玩的特点, 采用多种活动形式, 使枯燥、机械的课堂教学变得生动, 活泼。在教学过程中, 教师要注重学生的综合能力训练, 每堂课的对话都让学生先听后读。

(1) 把好语音教学关。先让学生根据已学过的音标来拼读单词, 教师根据学生拼读的情况, 再给学生适当的提示, 让学生正确地拼读出单词。在教学的过程中, 教师要培养学生各自不同的学习能力, 使全体学生得到不同程度的发展。让学生掌握语音拼读的技巧, 让学生养成良好的拼读习惯, 抓好口语这一难关。

(2) 把好朗读训练关。在语言学习过程中, 朗读扮演着很重要的作用, 对于英语口语尤为重要。只有多读、多背, 才能更好地理解句子或文章的意思。在平时上课的过程中, 尽量要求学生多读多背, 特别要学生注意语音语调, 意群停顿, 学生通过朗读掌握单词、句子的语音语调, 提高他们学习外语的兴趣。

(3) 用录音跟读。英语口语, 不仅讲究语音、语调要准, 而且要听起来要流畅有节奏。录音跟读就是学生跟着录音磁带读, 学习里面的语音语调, 这使学生在听的过程中, 发现自己读音的正误, 并及时纠正。首先, 让学生看课文, 跟录音机逐句轻声跟读, 然后, 让学生在不看课文的情况下, 跟着录音机轻声跟读, 最后让学生放声跟读。在跟读的过程中, 要求学生集中精力、不分心地跟读。

初中英语口语教学中, 为了能让每一个学生开口说好英语, 教师应运用各种教学手段, 使学生充分享受到学习英语的快乐, 让学生在“乐”中学, “乐”中练。教师一定要转换教学观念, 与时俱进, 注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。利用有限的教学资源, 最大限度地培养学生英语口语交际及运用能力。

学生口语水平初中英语 篇8

⒈过好第一关

从初一开始, 老师就要系统地引导学生复习字母和音标, 让学生牢牢掌握每个字母和音标的发音, 把握好语音教学的第一关。教师可以通过现有的录音材料让学生听录音跟读, 并进行齐读和分角色朗读等活动来让学生练习, 或用自编的材料来训练学生的发音。例如, 在复习音标[u]时, 我用good, cook, could引出生词cookie, 并用绕口令来练习音标[u]:A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.学生对此很感兴趣, 不断地去朗读, 不仅掌握了新单词, 而且还温习了旧单词和音标[u]。

⒉利用好教材

人教版新目标Go for it!在七年级上册的课本上的语音教学是循序渐进的。教材中每个单元在selfcheck板块中设置了音标教学, 对语音进行了专门的训练, 之后又涉及了单词重音、句子重音、意群停顿、句子语音语调等语音项目, 教师应好好利用这部分引导学生掌握基本的语音知识, 还要让他们在朗读、会话中恰当运用连读、意群停顿等语音技巧, 以提高他们正确使用语音的能力。

二、创设宽松的英语学习氛围

学生的语言学习效果受其情绪的影响很大, 如果学生焦虑感适中, 自信心强, 那他们最容易习得语言。由此教师应努力创设比较宽松的英语学习氛围, 减少他们的顾虑, 增强他们的自信, 引导他们积极参与课堂活动。可以从以下几个方面入手:

1. 培养自信感

教师在课堂上应该培养学生大胆开口说英语、用英语的信心。

2. 减少焦虑感

教师应尽可能地采取对话、角色表演、采访、讨论、辩论等形式多样的活动, 来促进学生之间的互动, 使学生在轻松、自然的环境中愉快地习得语言。

3. 进行正面评价

教师对学生的表现要及时作出评价, 要多使用激励性语言, 而且要注意语言的多样性和有效性。例如:Well done./Your voice is very beautiful.If you speak louder, it will sound much better…而对于学生在表达时出现的一些口语错误, 老师不必要句句打断进行纠正, 应该在学生表达完之后, 鼓励他们重新组织语言进行表述。

三、设计的课堂活动要多样化

英语口语教学不是孤军奋战的, 它应在单元的各个板块中得以实施, 应贯穿于阅读语法写作等各种课型中, 应与听、读、写等技能的训练有机结合起来。我们可以设计多样化的课堂活动, 来训练学生的口语表达能力。

⒈设计游戏

游戏教学是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式, 为学生创造丰富的语言交际情景, 使学生在愉悦的环境中习得语言。例如在学习肯定句与否定句时, 我开展了“故事接龙”游戏, 让每个学生按故事的发展说句话, 但必须一个句子是肯定的, 紧接着的一个句子是否定的。“A boy has a pet.His pet is not a cat.His pet is a dog.The dog is not thin.He is fatty.”这样, 每个学生都有开口说英语的机会, 并在兴趣盎然地编故事中掌握了枯燥乏味的肯定句与否定句, 口语练习效果当然就不错了。

⒉设计参考性问题

问题通常分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道问题的答案, 而参考性问题是提问者不知道答案, 目的是使被提问者能积极地展开创造性思维。所以我们在“平时的教学中多提些参考性问题, 这样可促进语言输出。

⒊拓展对话

教师问、学生答、老师评价这种单一的互动模式是应该得到改进的时候了, 因为在这种模式中师生之间没有真正意义的对话交流, 有的只是语言形式上的操练。所以我们要通过追加些问题, 来改进这一互动模式, 给学生更多的表达机会。例如, 学习Unit 7 Where would you like to visit?时, 我通过追问的方式与学生进行了真正意义上的互动。

T:Hello, boy!Do you like traveling?

S:Yes.

T:Where would you like to travel?

S:Yunnan.

T:Why do you want to visit Yunnan?

S:The capital of Yunnan, Kunming is a beautiful city, and the weather there is always warm.I like the city which is not too hot or too cold.

T:Well, sounds great!What will you do in Kunming?

四、利用词组和结构训练口语

在初中英语教材中含有大量有用的词组和句子结构, 老师要有意识地引导学生去操练和积累, 在对学过的课文进行复述时要大大地利用这些有用的词组和结构, 并能把他们内化成自己的语言, 进行表述。

学生口语水平初中英语 篇9

一、运用现代信息技术营造良好的语言环境, 增强学生的语感

语感是对语言的整体感知能力, 这是学好语言的重要因素。而对于母语非英语的学生来说最缺的就是语感。传统教学采用教材加语言的教学模式, 即使英语教师的英语水平非常高, 但是教师运用传统的教学手段并不能直观而立体地来模仿各种人物, 并不能为学生营造良好的语言环境, 这在一定程度上制约着学生语言水平的提高。现代信息技术能够突破时间与空间上的限制, 在一个更为宽广的空间里收集更多的信息, 与教材资源有机整合在一起, 并以图文声像的形式直观而立体地传递出来, 这样可以为学生营造浓郁的语言学习氛围, 让学生在真实的语言情景中来深切地感受语言, 内化语言, 这样更加利于学生语言感知能力的培养, 有助于学生口语水平的提高。如我们可以用现代信息技术来为学生播放打电话、购物、访友、聚会等视频片断, 视听结合, 带动学生的多种感官参与, 不再是枯燥的语言讲解, 而是在真实的场景中来感受不同场合下不同人物的不同语气与语调, 如停顿、重读等。这些都并不是仅仅靠教师的讲解就能够使学生体会的, 而是需要在真实的语言环境下自我体会与内化而形成的。学生只有掌握了这些, 才能展开流利的交际, 更好地倾听与表达自己的意思, 提高学生的口语交际能力。

二、运用现代信息技术创设真实的交际情景, 培养学生的思维

在教学中我们发现, 许多学生习惯于用汉语来思维, 不管是听力、阅读还是写作, 都是以汉语为中介来进行翻译式教学。要知道, 汉语与英语有着不同的体系, 在表达结构与表达习惯上有着显著的不同。要学好一门语言, 就要建立良好的思维。以汉语的思维习惯来学习英语, 不仅不利于英语语言综合运用水平的提高, 相反还会成为英语学习的最大干扰, 形成汉语化的英语, 这样的语言学习注定是失败的。为此在教学中我们要重视学生英语思维习惯的养成, 要帮助学生建立直接的英语思维, 这样才能推动学生更好地学习英语, 促进学生英语水平的整体提高。现代信息技术的运用改变了传统英语教学中单纯的知识讲解, 而是能够运用其特有的功能来为学生创设生动、形象的真实交际情景, 将单词、语法与句型寓于特定的场景与活动之中。这样学生的语言学习才不会成为空中楼阁, 而是与现实生活密切相连, 在真实的场景与活动中展开, 更能将单词的音形义用四位一体。这样学生所学到的不再是孤立而枯燥的语言片断, 而是能够用英语来展开积极的思维, 将语言知识的学与用结合在一起, 存储于头脑之中, 灵活运用于交际之中。

三、运用现代信息技术开展丰富的训练活动, 提高学生的口语水平

学生口语水平的提高是建立在大量输入与输出的基础之上, 现代信息技术可以图文声像的形式将丰富的语言素材帮助学生进行语言输入, 同时我们还要运用其特有功能来开展丰富的训练活动, 增大学生的语言输出, 给予学生更多语言操练的机会, 这样更加利于学生口语水平的提高。因此在教学中我们除了要开展好传统的朗读等训练活动, 还要借助现代信息技术的优势来开展更为丰富的训练活动。我们可以截取一些经典的影视剧片断, 如《音乐之声》《走遍美国》《天使爱美丽》《阿呆与阿瓜》《艾尔文与花栗鼠》《哈利波特》等, 以及一些备受欢迎的英语电视新闻节目。这些都是学生所喜爱的, 可以激起学生强烈的参与动机, 引导学生展开快乐的英语学习。同时开阔学生的英语视野, 让学生从文化、知识、经济、风俗等方面来了解西方国家, 这样更加利于学生英语文化修养的提高, 有利于学生英语综合水平的提高, 更为重要的是可以让学生接触到标准地道的英语发音, 可以让学生通过模仿来纠正学生的发音, 使得学生身在教室也可以说得一口标准流利的英语。

同时教师还可以让学生来为剧中人物配音, 这个活动深受学生的喜爱与欢迎。一方面学生为了更好地配音会在课前积极地阅读与查阅相关资料, 来把握人物性格、时代背景、人物关系等, 这是一次非常好的学习与扩充的机会, 也是学生课外阅读的一个重要方面。另一方面学生在配音的过程中会自觉不自觉地运用动作、表情等辅助语言表达, 让学生完全地入情入境, 带着特定的情感与心理来展开学习。教学不再是教师机械的传授、学生被动的接受, 而是学生在特定的场景与环境下深入人物心理的一种积极的对语言的思考与内化, 这样更加利于学生口语水平的提高。

如何提高初中学生英语口语水平 篇10

一、灵活变换方式, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 球王贝利曾说自己从儿时起就对足球着了迷, 这种天性中的渴望成就了他成为世界上最伟大的球王。英语教学中, 我们要通过各种方式让学生学的容易、说得流行。如在教授形容词比较级、最高级时, 为提高学生学习激情、兴趣, 结合中西文化的差异, 我归纳了一些汉语与之进行比较, 如在学习“as…as…”时, 我说:大家都知道汉语成语“一贫如洗”吧, 那么英语怎么说呢?平时大胆会说的个别学生就喊“as poor as wash”, 然后还振振有词说明理由。我对此是笑而否定之, 然后又继续启发:英汉都是一样的, 任何语言的形式都是有一定的文化背景的。那么我来给大家一些提示。教堂在西方国家中是神圣、清净的地方, 那么它富裕吗?那么生活在教堂中的老鼠呢?是不是更找不到吃的呢?这时, 就有学生反应过来了, 说出“as poor as a church mouse” (生词老师写出) 。这样一来, 大家就来劲了, 于是我便因势利导。给出如“力大如牛”, “十分忙碌”等等的成语供大家讨论, 同时加以提示, 学生就很快地说出了“as strong as a horse”, “as busy as a bee”。

二、视听说相结合

视听说三者有着相辅相成、相互促进的关系。特别是听和说之间, 关系更为密切。从心理学的角度讲, 口语往往能形成一个平等的消息交换过程。特别是同学之间的会话, 更能激发学生的学习积极性, 激发他们平等参与、主动交流的兴趣和热情。在交流过程中, 学生通过交际的运用, 从听和说两个方面训练自己的语音、语调、语速、组词和造句, 逐步把语言知识变成语言能力。因此听力课上不光要让学生听, 还要组织学生说。同时还可以使当地播放一些好的国外影片等, 一方面可以让学生在比较轻松的环境下学习, 打破传统教学中沉闷的气氛, 另一方面又为会话提供了素材。所以听力课如果能成为视、听、说课相结合, 调节学生的积极性, 让学生主动参与, 活跃课堂气氛, 会收到良好的效果, 这也正是多媒体迅速发展带来的好处和未来教学发展的方向。

三、学习用不同的方式去表达相同的意思

一种表达方式对方不懂, 美国人会寻找另一种表达方式最终让对方明白。因为事物就一个, 但表达它的语言符号可能会很多。比如爱因斯坦讲相对论, 他用科学术语讲, 除了科学家之外是没人听得懂的, 所以爱因斯坦就用一个通俗的例子把相对论讲了出来。他说, 什么叫相对论呢?两个lovers在一起, 一小时相当于一分钟, 而两个仇人待在一起, 一分钟相当于一小时, 就这是相对论。他这样一讲, 我想没有人不会明白相对论的。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习, 但这种替换不是真替换, 只是语言层面的替换, 而不是思维层面的替换。比如, I love you, 按中国的替换方法就you换成her, my mother, them等, 这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战, 没有启动思维。换到最后也不知道到底在love谁, 现实生活中也不能这么随便love。这种替换句子的基本结构没变, 如果我听不懂I love you, 肯定也听不懂I love her。如果替换为Iwant to kissyou.Iwant to hug you.I’ve acrushonyou.Iwillshow my heartto you等等.这才叫真正的替换。

四、耐心对待学生的错误

由于中学生的词汇量非常有限, 开口去讲英语的机会也不是很多, 出现错误是难免的。因此, 在教学中可以适当放慢速度, 也可以多重复几次, 给学生多一点思考的时间。而且学生有时由于紧张, 或者对于所讲材料和话题比较陌生, 在表达中出现错误, 教师也不用失去信心, 在以后不断的练习中会得到改正的。在学生说的过程中, 教师应允许学生暂时存在某些语言错误, 如果讲话中出现较大、较严重的问题时, 教师也应当等学生说完后才去纠正。在学生说话出现中断或犹豫, 教师要适当诱导和鼓励, 帮助学生继续说下去。在评价学生说的表现时, 要充分肯定其优点和进步。

五、坚持小组活动, 创设真实的语言环境

在听说教学中, 教师还可以开展非常丰富多彩的小组活动, 创设真实的语言环境。许多语言学家都认为:“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动, 促使学生去讨论当前的话题。”坚持多开展小组口语活动, 能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感, 容易使学生做到畅所欲言, 从而提高了英语的口语水平。活动的组员可以是双人, 也可以是多人为一组。内容应该是结合教材以及社会热点问题让学生进行讨论。在小组讨论中, 可以采取“舌战型”, 也可以是“出谋划策”型的, 要注意变换方式和精选话题, 这样才能让学生各抒己见、各显其能。小组活动的形式一般可以采用角色扮演、故事复述、记者采访、即兴演讲等等。小组活动中最好选出一个组长, 这样可以起到带头和纠正其他组员错误的作用。而且, 现在大多数的学校都是采用多媒体教学, 学生接收的信息量也比较大, 这样就更好地刺激学生的感官, 激发了学生的听说欲望。比如说给学生看一段电影片段, 教师进行适当的讲解, 然后让学生进行模仿, 之后对学生的表现进行评价, 这样不仅能够增加学生的词汇量和自信心, 而且大大激发出他们说英语的兴趣。

学生口语水平初中英语 篇11

关键词：英语思维；表达；扩展句式；能力培养

高职学校的英语教学改革虽然取得了一些成绩，英语学习环境也较之前有了很大的改观，但是社会上仍然存在着英语教学低效论。低效论的立论依据是中国英语学习者的开口能力差，其原因除语音语调、词汇量等因素外，对英汉语言思维表达方式的差异也是一个重要的因素。

1 英汉语言思维表达方式的差异

1.1 英语思维表达方式

英语语言客观性强，倾向于透过现象描述事物本质的东西，因此英语国家人们的思维方式为一般特殊型，又称直线型，通常是从局部出发叙述问题，先整体后局部，先主要后次要，先判断后叙述，先结论后事实。例如，It is important to study English well. （先表态“重要”，再说明什么重要）；Im very happy with the decision we made. （先表达“很开心”，再指明原因）；I hate the people who are selfish. （先表明“我讨厌那种人”，再说明“是哪种人”），英文的段落和文章中同样也体现了这一思维表达方式。例如，Although I follow fashion， I hate the phrase “must-have”. If I read that UGG boots or Prada sunglasses are the latest “must-have”， my first reaction is to think， “Why must I have them？ Why should I fall for the designers tricks， which are only to ‘donate my money to them？” 这一段第一句话指出作者虽然热爱时尚，但讨厌“必备品”这种说法，然后通过举例来进一步说明这一观点。

1.2 汉语思维表达方式

汉语很直观且主观性强，在描述一件事物时倾向于用身体可以感受到的动作或表象来直接描述，因此，中国人表达事物总是按照时间和事理发展顺序，先整体后局部， 先次要后主要，先叙述后总结，先原因后结果 ，属于特殊一般型思维方式，与英、美国家恰好相反。如，听说你要来，孩子们高兴极了（先表示原因， 再表示结果）；鱼能发电，其电量足以点亮小灯泡，甚至能开动马达，这种想法简直是令人难以相信的（先叙述， 再总结）。

1.3 句式的扩展

英美国家思维方式的一般特殊造成英语句式皆以S+V（主语+谓语）结构为基础，并由此衍生出五种最基本英语句式。其中，为了使总结更加便利，通常用关系代词、关系副词、非谓语动词、介词等来增大句子的信息量，使句子的内容表达更佳丰富。汉语的思维表达方式是说明、叙述、举例在前，概括、总结、总述在后，句子多采用“流水记事法”，与英语刚好相反。因此汉语是句首开放，句尾封闭，如：

棒

真棒

唱得真棒

你唱得真棒

这首歌你唱得真棒

没想到这首歌你唱得真棒

真没想到这首歌你唱得真棒

我真没想到这首歌你唱得真棒

而英语的句首封闭并非指句首或被修饰词（中心词）首不能扩展，而是指其扩展性很有限。如：

She is a girl.

She is a lovely girl.

She is a 7-year-old lovely girl.

句尾开放则指其句尾的扩展性很强。如：

She is a girl.

She is a girl with two big eyes.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll which was get from her parents as a birthday present.

2 英语思维表达方式的培养

2.1 扩句法

列出一些简单句： “Its so crazy！” “I met the man.” “That girl likes going shopping.” 课堂上让学生以抢答的方式，将句子在前一句的基础上不断扩展（需确保句子的通顺），从中体会英语句尾开放的特点。

2.2 扩句成段

给出一些总结性或概括性句子， 如：The library in our school is a comfortable place for students to hang out. 要求学生以分析、举例的方式在原句的基础上口头作文，扩句成段。

2.3 例文分析

从课本中选出一些文章段落，指导学生分析课文、总结段意，使其进一步理解英语思维表达方式在文章中的体现。吕叔湘老师在《中国人学英语》一书中谈到：“思维方式、思维特征和思维风格是语言生成的哲学机制。语言实际上是紧紧地附着在思维这个有无限纵深基础上的结构体。”“在教学中，教师应有意识地引导学生发现，比较英汉思维方式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。”

如何提高小学生的英语口语水平 篇12

关键词：英语,口语水平,小学生,激发兴趣,创设情景

小学阶段是小学生学习英语、打好英语基础的关键时期。儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉,花大量时间背单词,背课文,而很少主动开口表达,学成了“哑巴英语”。随着我国英语教学改革的深入,学生口头表达能力的培养越来越受到重视。英语口语的学习能够为孩子们在今后学习英语的道路上奠定更坚实的学习基础,也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。因此,口语是小学英语学习的重中之重。

小学英语的教学目的,是激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心; 培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见,培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力,如何提高学生的听说能力,尤其是口语能力,是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师,笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

一、培养信心,让学生敢说英语

当小学生心理上紧张,怕犯错,信心不足,其说话的能力自然受到影响。因此,首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心,主要来自于教师对他们的评价。因此,教师要相信学生的能力,鼓励学生大胆说。

第一,善于典故引导,让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人,是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成,三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧,笨鸟先飞,关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心: 别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语,我们也一定能!

第二,善于表扬激励,让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的,父母和教师过多的批评和责备,才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心,要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬,少一些批评和责备。要常对他们说: “你能行,老师相信你。”这对学生来说,就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极,增强自信心。反之,就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了,也不要全盘否定,更不能讽刺、挖苦,而要就事论事,帮助他们分析错误的原因,鼓励他们想办法战胜困难。

第三,善于创造机会,让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验,而过多的失败体验,则使他们对自己的能力产生怀疑。因此,教师要根据学生发展的特点和个性差异,提出适合其水平的任务和要求,确立一个适当的目标,使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性,并善于创造机会让学生体检成功,肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发兴趣,让学生爱说英语

兴趣,是老生常谈的影响学生学习态度要素之一,但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发,若强行要他们学英语,反而给他们更多的心理负担,引起厌学情绪。因此,教师应该结合教材内容,精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动,让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言,激发学生说英语的兴趣,调动他们讲英语的积极性。

教学实践告诉我们,将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂,让学生们玩起来、动起来、说起来,能够充分调动学生的积极性,把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中,学生主动参与和进行简单的语言交际,从而获得初步的交际能力。所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的,让学生用所学的句型与同伴对话,然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元,学完What’s your name这个句型后,我组织了“找朋友”的游戏,先让全体学生将自己的姓名( 可以是英语名字) 写在小纸条上,教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名,然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友,要求用到句式What’s your name去询问别人。

三、创设情境,构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好,能激发学生学英语的兴趣,诱发他们语言学习的潜能,让他们在耳闻目睹中感知英语。所以,在我所教的班级中,我都十分注重英语语言环境的创设,让学生沉浸在英语中,为他们提供运用英语的机会,激发学习英语的兴趣。每学期教室的布置,我都提倡中英文结合,针对小学生善于联想、想像力丰富的特点,我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名,并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如Monkey Class,Rabbit Class,Tiger Class…有以城市命名的如Shanghai Class、Washington Class、London Class…有以班级特征命名的如Happy Class、FunnyClass、Magic Cass…班级学习栏必须有一定量的英文内容,可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题,如My classroom、Our zoo、My ideal school,等等。学生可以个人或小组合作的形式,明确组员分工,有采编、美工、抄写等人员,自创报刊名,选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段,可让学生模仿各英语报纸的编排特点,体现自我特色。在学校宣传栏里展览小学生的英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章等等,校园的宣传标牌都用双语标出,在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目,让学生在广播里进行口语对话。为鼓励更多的学生参与到节目中来,我们还设置了“有奖征答”,“你点我播”等栏目。这样,通过构建校园英语氛围,大大激发学生说英语的积极性,培养学生的听说能力,提高学生的口语交际能力。