初中英语口语教学刍议

初中英语口语教学刍议（共12篇）

初中英语口语教学刍议 篇1

培养学生初步运用英语进行交际的能力, 是中学英语教学的最终目的。在使用九年义务教育英语新教材的过程中, 许多中学教师遇到一些问题, 如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系?知识向能力转化的关键因素是什么?如何克服听说与读写的脱节问题?等等。

一、语言知识与语言运用能力的关系

如果把语言看成是一个知识性系统, 那么掌握语言的知识 (语音、词汇、语法等) 则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统, 那么, 教师在教学中, 则要注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观长期左右着我国中学外语教学, 它的影响渗透到了语言教育的许多方面, “聋哑外语”和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力, 在教学中加强对学生进行听说读写的基本训练, 较全面地提高了学生的语言运用能力, 然而毕竟是曲高和寡, 影响不大。再说后一种语言教学观。在教学实践中, 许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用, 虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养, 但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系, 它们实际上是一种相辅相成的。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提, 没有这个基础, 运用语言进行交际活动就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用语言知识的基础之上的。然而, 知识不等于能力, 那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言运用能力的观点是错误的。

衡量一个人外语水平的高低, 其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的, 语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识只要缺少其中一个, 语言的信息交际就会中断——语言知识的重要性由此可见一斑。另外, 语言知识的掌握不是靠讲, 而是靠练, 只有进行言语操练, 在情景中加以运用, 它才能被理解和掌握。英语课是实践课, 在课堂上, 必须进行听说读写的反复操练才能形成自发的习惯。形成习惯, 也仅仅是掌握运用外语的一个条件, 并不等于掌握了语言的运用能力。掌握语言知识是外围, 形成语言习惯是中围, 培养创造性的言语交际能力是核心。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素是教师

如果从事物发生发展的内部规律来看, 从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介, 即听说读写技能训练。但是, 任何事物的变化, 都有它的外部因素在起作用。在这里, 教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性与当前倡导的“以学生为中心”的理论并不相悖。“以学生为中心”的理论实质就是要教师去了解学生, 了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣, 以便能因材施教。目前, 教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素, 而外语教师尤甚。这主要体现在: (1) 职业道德不够高; (2) 外语基础知识和技能训练不够熟练; (3) 缺乏必要的教育理论素养。

教师素质的普遍较低, 导致了许多教学科研成果无法加以利用, 造成严重浪费。例如, 英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的, 正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量、完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力, 并且教育理论知识丰富, 教学方法灵活多样, 那么促使学生的语言知识向运用能力转化, 亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语, 能给学生创造一个良好的学习环境, 在这种氛围中, 学生听到的都是英语, 按克拉申的观点, 只有大量的可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了, 他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则 (由章兼中教授提出) , 能大大加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端:一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点, 教师就应增大信息量, 多让学生接触一些外语材料。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神, 充分调动起他们的积极能动性, 让他们主动参与课堂中的各项实践活动, 就能改变这种消极被动的局面, 能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏教学要求教师的教学节奏明快, 各环节交替紧凑, 语速正常;学生操练外语的频率要高, 速度要快;教师的提问干脆利落, 不拖泥带水。一环扣一环, 环环相扣, 从而克服从前那种上课懒懒散散、智力活动松弛的现象。由此可见, 外语教师的素质高低, 是决定外语教学成败的一个关键因素, 同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。新教材对教师提出了更高的要求, 不仅要求教师语言基本功过关, 还要具备听说读写等多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师, 可以采取进修或自学或在职提高的方式加以培养。除此之外, 教师还要认真备课、钻研教材, 这样, 不仅能在教学活动中逐步提高自己的素质, 还能提高自己的组织教学能力。

初中英语口语教学刍议 篇2

大丰市南阳初级中学杨存往

摘要：俗话说“一年之计在于春、一日之计在于晨”。早读是我们同学学习生活中的黄金时间，“书读百遍，其义自见”，英语更是如此。英语中的听说读写，我觉得读的重要性尤其要引起我们教育工作者的注意和重视。《英语新课程标准》明确地指出：英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。就读英语而言，笔者认为“读”的最好的时机莫过于早读时间。早读是学习英语必须的环节，是应该形成的一种学习习惯。就初中学生而言，教师应该对其进行有目的、有计划的引导，使学生形成良好的早读习惯，长期坚持下来，早读必将在英语教学中发挥重要作用。

关键词：初中生；激发兴趣；培养语感；增强能力；明确化；多样化 现状：一般来说，每个学校都有英语早读，但学校的情况不尽相同，有的学校每周多则三、四节，少则一、二节。早读课的时间也不同，有的50分钟，有的只有30分钟，但不管是老师和学生，对英语早读都没有引起足够的重视早读流于形式，早读时间有的学生闲聊，有的打扫卫生，有的学生看见老师就装模作样地大声读几句，老师一走，读书声立即停止，早读的应有作用没有得以发挥。他们认为有没有早读都是无所谓的事情，所以很少有人介意此事。我作为一个有十多年教龄的英语老师认为：我们英语教师不仅要重视英语早读，而且在早读辅导过程中应讲究方法。早读辅导和平常英语教学同等重要，早读辅导得好，将有利于学生对所学知识的巩固与能力的培养，有利于学生各种素质的提高。

那么早读对于学生在学习英语的哪些方面有着重要的作用呢？

一、激发兴趣、形成习惯

在英语学习中，朗读是十分必要的。总之，通过各种方法激发学生读英语的兴趣，更充分地利用好早晨这个大好时光。实践证明，在朗读的过程中，一些胆怯的学生不但打破了“开口关”，大胆地进行练读，而且还 1

渐渐地掌握朗读的技巧，对英语产生了浓厚的兴趣，并养成了朗读英语的良好习惯。

二、加强记忆，培养语感

学习需要记忆，尤其是英语学习需要重复记忆。“重复是学习的母亲”。不断地朗读即便重复，但它可以加深对所学知识的记忆。曾经有位同学考试后对我说：“老师，有一选择题我不太有把握，我反复地把这道题读了几遍，一直把它读得顺口了才将答案定下来。结果，我选对了。”这表明她对这句话有了语感，是朗读起了作用，她已形成了良好的语感，进而做到正确地运用语言。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

三、提高口语水平，增强表达能力

朗读具有读的因素，又具有口语的因素。著名外语专家许国璋说过，学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。只要多读、多记、多写，自有水到渠成之日。许多学生学习外语只精通题海战术，不肯开口，不愿意读，耳不明，嘴不勤。因此，教师应鼓励学生开口，要求学生出声读，大声读对话、课文。我要求学生在朗读的同时，注意短语和习惯用法，注意在具体的语言环境中体会词句的用法和区别。再通过模仿录音带中的语音、语调进行朗读训练，这样就可逐渐达到用现在的语言来表达自己的思想。比如说，经常注意读书的学生是不会将“What is she?”译成“她是什么？”也不会将“这本书他买了一周了。”简单地译成“He has bought this book for a week.”更不会将“这个城镇的人口是多少？”译成“How many populations are there in this town?”经过一段时间的朗读训练，学生们已养成了开口读英语的好习惯；形成了一定的语感；增强了口头表达能力；提高了学习成绩。可见，在英语学习中，朗读是十分重要且非常有好处的。

早读是英语教学中的这么重要的一个环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生英语听说能力，扩大词汇量，培养语感的主阵地。

那怎样做才能发挥晨读的作用呢？

一、早读任务明确化：早读读什么？英语教师应有针对性地提前布置好早读任务, 使学生在早读时有的放矢而为之，而不至于早读时东一榔头西一棒。例如，高三第一轮复习期间主要任务是扩大词汇量，掌握基础语法，早读就应安排10多分钟拼读，识记，巩固重点单词及其用法；再用15分钟朗读，朗读并理解重点课文和句型；在训练英语写作期间，早读可复习考纲词汇，诵读并模仿一些高级语法结构和地道的英语短文。如：

1、have something done2、It is +adj+of sb +to do sth3、prefer(doing)A to(doing)B4、would rather do A than(do)B5、no pains , no gains

二、早读任务和形式的多样化：如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。在早读时，一个同学如果一节课都读单词，可能读不到15分钟便会分神。所以，学生可将早读时间分为三段，一段时间0--10分钟，读记单词，一段时间15分钟读课文，再一段时间15分钟读everyday English, function ,expressions,或grammar及例句。我们用餐，若长期只吃同一道菜，就会感觉单调乏味且营养不全；若煎，炸，蒸，烤，煮，品种多样，就会吃得津津有味且营养全面。早读形式也应多样化，如让学生跟录音机朗读重点和难点单词和地道的英语文章；科代表或老师领读。改变学习方式和优化早读策略是有效教学的着力点和效益点。

三、做到“四道”即眼到，心到，口到，手到。读写结合。学生运用多种信息输入渠道刺机中枢神经，能让学生在理解解中朗读，在朗读中记忆。如果学生学习主动性强，读书气气氛热烈，可让学生养成“低头读书，抬头想书或背书”的习惯，不能盲目只读而不想、不背，背会后如果能动手默写下来，效果更好。但是，如果班级学生习惯差——习惯说闲话，习惯做小动作，或有睡觉倾向，这时就要监督学生养成成边读边写的习惯。让

学生准备一个边读边写的练习本，规规定早读操练任务，必须完成一到两页的抄写任务，作为作作业查收。一边读，一边写，单词三遍，三遍地写，词组两两遍，两遍地写，句子或短文可一次写一遍。然后再重复„„ 这样，手里拿笔，不再做小动作，嘴里读书，不再说闲话，任务明确，帮助学生长时间集中注意力。时间长了，学生便会养成不动笔墨不读书的习惯。读既然能给我们带来很多很多的好处，请立刻养成好的早读习惯吧！用我们精细，科学的管理让不同层次的学生在这个有限的时间内都能实现最大限度的提升.早读课是初中英语学习一方不可或缺的教学阵地，只要能被充分的利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。我想只要持之以恒地做下去，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。

参考文献1． 《英语新课程标准解读》2011版

2． 《提高英语早读课的有效性》2009

刍议初中英语“音标”教学 篇3

一、 教师如何提高学生对音标学习的重视程度

目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁。而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况，学生们在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习。而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以这也就造成了老师忽视英语音标的教学，而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语教学的大纲就不难看出，英语音标的学习是被列入教学大纲当中。下面我们就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。

1. 学好英语音标可以使学生们在英语单词的记忆上得到提高

单词是学习英语必须要经过的关卡。所以大量的单词需要学生们去记忆。因为不会单词可以说是在英语的学习道路上寸步难行。它是学生们的立足之本。但是在初中的英语课本上大量的单词往往令学生头疼不已。很多拼写相似的单词更是让学生出现这样或者是那样的错误。所以学生在认识单词的时候很多都是完全地在老师的领读之下去认知的。一旦脱离了老师的带读就完全没有办法去自己拼读和拼写。更有很多的学生是以汉字来代替音标，在单词上以汉字表读音的做法是使学生发音不准的危害之一。例如“yes”这个单词，很多学生会在单词的后面标上“叶思”等。然后时间一长就按照自己的理解读出千差万别的读音来，这样不仅违背了单词的发音原则，也不能够为学生在今后的学生上给予更大的帮助。

2. 学好英语音标可以增进学生英语爱好

很多老师和家长都对学生不爱学习英语很是头疼。但是他们大多是没有找到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣度不高，主要是因为学生不会拼写单词，不会拼读单词，不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习，当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话，学生们在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度，对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生，如果音标学不好的话，在今后的英语听力课堂上，他们也会产生各种各样的盲区。很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。

二、 教师如何创新音标教学方法

英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同，但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说，汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生们来说，汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手，带领他们进入英语的学习领域，对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生们在英语的学习上收获非常好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。

1. 辅音的相似度

辅音音标大致有16个，他们分别是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处，这样一对比，学生就相对比较容易记忆和接受，学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增，消除他们在学习音标时的害怕心理，使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后，老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就与汉语拼音的发音很像，学生完全可以通过自学加辅导的方式使学生对于音标的记忆和理解更加深刻。

2. 反复复习，提高学生们的学习能力

中国有句古话叫熟能生巧，学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习，才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如： /p/-/ei/→/pei/， /d/-/ei/-/v/→/deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如英语当中双元音的掌握/e/-/i/→/ei/， /e/-/u/→/eu/等，会让学生们在英语拼写过程中做到更好。

三、 结语

音标的学习在学生们的英语学习当中是非常重要的。所以不管是初中的英语老师还是学生甚至是学生的家长都应该将英语音标的学习重视起来。这样才能让学生在学习英语知识中收获更多。

刍议初中英语词汇教学 篇4

一、利用实物、顺口溜等技巧,强化词汇记忆

通过辅助工具进行词汇的表述与教学会更加的形象,使教学过程更加灵活有趣,学生的印象会分外深刻,还能让学生的注意力集中到老师这里,主动地参与学习。

例如,在一次课堂中教学关于milk shake的相关单词,教师带来了香蕉、牛奶与苹果,还带来了自家的榨汁机。当教师将这些东西呈上讲台时,所有学生都将焦点集中到了教师这里。教师开始使用工具进行果汁的制作,在制作的过程中,用英语来描述手头的每一个动作,强调课文中需要学习的单词,如shake、mix up等。对于教师这样的演示,学生感到既新鲜又兴奋,注意力全都在教师身上,对于单词的记忆自然也就深刻,还能从教师的口语中掌握每个单词的运用方法。在榨汁结束后,每位同学都能分到一点“成果”,如此有趣的英语课堂才正是学生所需要的。

除了通过实物演示来教授基本内容之外,日常的教学中教师也可以渗透式的让学生在趣味中牢记词汇,顺口溜就是最常见也最常用的方法。一般用于词汇运用的记忆中。例如,时间名词前所用介词的速记歌:年月周前要用in,日子前面却不行。遇到几号要用on,上午下午又是in。要说某日上下午,用on换in才能行。午夜黄昏须用at,黎明用它也不错。at也用在明分前,说“差”可要用上to,说“过”只可使用past,多说多练牢牢记,莫让岁月空蹉跎。过去式之歌:标准过去式加-ed,少量不规则分别记,am和is对was,复数are变were,have和has用had,do和does变did。

二、创设真实情景,了解词汇用法

单独的词汇记忆是枯燥的,脱离了语境的记忆也是无用的,结合真实语境进行词汇学习,学生对于词汇的理解更加清晰,用法自然而然地也内化进了脑海,词汇才算是真正地成为了学生自己的东西。学生置身于真实的情境场景中,课堂也能够更加活跃与轻松。将单词分类,在不同的情境中让学生练习不同类别的单词。从交际对话中了解各类词语的意义与用法,这需要教师在备课时精心设计情境,做好分类与整合工作。

例如,在初中英语牛津译林版中有一课为A nice school,教师可以设计一个校内的情境对话,学生也更有代入感。

A:Good morning.Welcome to our class.It’s time for class.

B:OK.Good morning.

A:How many books do you have?

B:I have 25 books.

A:Is there a book on your desk?B:Yes,there is.

让学生在对话中学习了How many与There be句型的用法。在对话过程中也让学生锻炼了听力与表达能力,并且情境是接近真实的场景,学生比较容易接受与理解,由此更加乐意参与进英语课堂。

三、在游戏活动中,加深词汇印象

有时游戏在学生脑海中留下的印象,会比任何方法都来得直接、来得快速。由游戏引发学生学习词汇,等于是“借力使力”,让学生在他们喜欢的事情中学习,既能给他们带来快乐,又能同时学到知识。学生也能在这类活动中充分的投入,教师的教学任务也相对会轻松许多。但需要注意,教学对象是初中生,所以游戏的方式也不能够太过于幼稚,从而适得其反,引起学生的不满。

例如,可以将整个班级分组,26人为一组,将26个字母印在纸上,学生抽到哪个字母就代表哪个字母。接着由教师报出本单元学过的单词,让学生自行组成教师所报单词,比比看哪个小组会更快。这个游戏主要是考验学生的反应速度,又要有团队合作的意识,让学生在组成单词的过程中加深对于单词的印象,并且过程激烈又有竞争,学生自然热情高涨,全情投入。

结语:初中英语教师一定要关注学生的词汇学习,在日常的英语教学中渗透词汇的教学,在各项英语教学活动中启发学生的词汇学习。关注学生的兴趣点,尽可能在学生感兴趣的方面多下功夫,用学生容易接受的方式进行词汇教学。根据学生的认知水平、学习能力,选取适合学生的知识内容,循序渐进地进行词汇教学。关注学生学习水平,从多方面采取多种措施进行词汇教学。总之,要让原本枯燥的词汇学习变得趣味丰富,要让学生能够在词汇教学中找到切入点、兴趣点,让学习英语成为一种快乐,为之后的英语学习打好基础,培养能力。

摘要：词汇学习是英语学习中的基础内容,是英语学习必须要依托的内容。但对于学生来说,词汇的记忆是非常乏味与吃力的一件事情,就算勉强记忆,也不能够将词汇灵活运用到实际情境中,即脱离实际单独记忆。长此以往,学生会对词汇的学习产生排斥的心理,失去了学习英语的兴趣,从而直接影响到日常的英语学习。因此,教师必须将词汇教学作为英语教学中的一大重点,在日常的英语教学中渗透词汇教学。积极思索新的策略来帮助学生提升英语词汇的学习,从而提高英语的整体教学水平。本文将浅谈几点实际策略,探索如何在初中英语教学中有效提高学生的词汇学习。

关键词：初中英语,词汇教学,有效提升

参考文献

[1]赛文华.初中英语实现有效词汇教学的方法[J].南北桥,2014(4).

刍议初中平面几何教学 篇5

摘 要： 提高平面几何教学质量，一直是初中数学老师的追求，也是困扰师生的一个难题。作者就如何从代数过渡到平几教学，平几入门教学方法，对学生采取适当的帮助，平几教学的板书设计等方面，诌议初中平几教学的做法和体会。

关键词： 初中平面几何 过渡教学 教学方法

提高平面几何教学的质量，一直是初中数学老师的追求，也是困扰师生的一个难题。笔者就如何从代数过渡到平几教学，平几入门教学方法，对学生采取适当的帮助，平几教学的板书设计等方面，诌议初中平面几何教学的做法和体会。

一、过渡教学中注意学生思维迁移的逐渐性和连贯性

几何课程的引入是学生逻辑抽象思维的质变阶段。初中学生的数学成绩好与差的分化是由此开始的。对刚开始学习几何的学生而言，无论是理解概念的外延，还是分析问题、逻辑推理、空间观念等诸方面，对学生能力的要求和培养都是一个飞跃，所以在教学中注意学生思维迁移的逐渐性和连贯性十分重要。例如在教授有理数的运算时，应重视讲解运算性质的推导和解题过程，强调每步骤的根据：

3.15-2.75-2.15-4.25

=3.15-2.15-2.75-4.25（加法交换律）

=（3.15―2.15）+（-2.75-4.25）（加法结合律）

=1+（-7）（有理数减法、加法法则）

=-6（加法法则）

改变过去代数教学重演算，轻算理的弊端，促使代数的解题思维方法顺利向几何证题方法过渡。而作为几何初期教学应重视几何语句和符号语言的培养，利用图形建立和深化概念，证明训练应立足于一次推理和看懂证明过程，使学生有思维平稳迁移的过程。

二、平几入门教学提倡“精讲?D精练?D辩错”

为什么不提倡“精讲多练”？笔者认为精讲多练存在因教材而异，因学生和教师的素质而异的问题。特别在平几入门阶段，学生的概念尚不准确，分析与综合能力尚未形成，对平几有一定的陌生感和恐惧心理，此时就忌“多练”，否则将欲速则不达，增加学生的负担，使错误根深蒂固，影响复习、小结、预习的落实。因此，笔者认为在这个阶段应提倡“精讲?D精练?D辩错”这种闭环反馈式的教学原则。辩错大至可有两条途径：一是预见学生有可能发生错误的类型和在课堂练习中发现的错误予以预防和纠正。另一种是将课外作业中有代表性或典型的错误类型汇总讲评，不断减少错误类型、降低出错率意味着进步。要认真纠正错误，不精练，在时间和精力上师生都是办不到的。我们希望学生对其所学的知识都完全弄清，扎扎实实地学到或巩固知识点，使师生双方尝到甜头，增强信心，培养学习兴趣，增进师生间的相互信赖，提高教与学的效率和质量。所以在这一阶段忌搞“题海”或盲目地做“补充练习”，不能贪多、求快，应以参吃透课本练习，习题为主。否则，他们不消化，错答接连，最后害怕几何一门学科。

三、认识和运用几何论证方法

平几的论证展开方式是严格地从已知到未知，从题设到结论，这对于综合无疑是完美的。但教师对初学者不能毫无保留地推荐这种方式，否则学生将很容易听懂每一步骤，将非常感叹教师的灵感，但轮到他们自己解题时却无从入手。我们应该在重视学生综合能力培养的同时，重视分析能力的培养。具体可先利用直观察看、类比法、倒推法等给出解题思路，构成已知到未知的分析桥梁，让学生懂得关键步骤的动机和目的，然后再向学生推荐平几的论证展开方式。分析是制订一个解题计划，综合则是执行这个计划；分析与综合秩序经常相反；分析是创造，综合是执行。开展素质教育，分析与综合能力的培养都是极其重要的，制订解题计划需要一定时间，却是值得的。

四、在教学中教师对学生采取适当的帮助

教师对学生的帮助是一门值得研究且高深的教学艺术。教师对学生的帮助应当不多不少，恰使学生有一份合理的工作，使学生感觉自己是在独立工作的，并使之成为课堂的主人。这是大家的共识，也是最易被忽略的问题。一个班中学生的智能有一定差异，如何面向中等兼顾两头呢？这是不易办到的。当一道有一定难度的题目出现时，不妨给学生一定的时间拟订解题计划，此时中上等学生独立构思，而中下等生仍感到困难，这就要把握时机，提示解题思路，并酌情把题目分成几个局部小题，使最差的学生可能解决一些局部小题。这样既使好的学生有独立解题的机会，又使“差生”得到及时援助，又能不同程度地进入角色，使人人都有事可做。教师对学生给予有效而又自然的帮助是一门高深的教学艺术。

五、板书的科学设计对平几教学的促进作用

板书教学大略分为两个阶段。第一阶段应把板书教学看作概念教学的重要组成部分，重点抓因果关系的结构形式。要提高该阶段教学效率和质量，关键在于揭示因果关系中单因对单果，单因对多果，多因对单果，多因对多果这几种概念形式与板书结构形式的对应关系。由于学生对多因或多果的共同作用问题不够明确，甚至对单因或单果搞不清，教师应从概念的角度加以阐明对照，从而规范其板书。

板书的第二阶段应结合分析，采用模块、框图、网络等现代学习方法进行布局教学。此时若把一些推进的常见组合或局部推证当做模块，借助一系列子模块进行嵌套和拼接（在处理思想上类似代数的换元法，计算的子程序原理，在结构上类似几何积木），无疑可使问题化繁为简，并产生很强的几何直观性。

采用模块、框图、网络的方法进行板书教学，不仅可使学生从接触现代学习方法，更重要的是可借助几何的直观性，探索其布局的合理性、紧凑性、对称性，把几何美充分展示给学生，使他们爱上几何。若学生怕几何，将使教师的一切说教徒劳无功，爱几何将使劳动结成累累硕果。

刍议初中英语词汇教学 篇6

【关键词】初中英语 词汇教学 有效提升

初中阶段的英语学习若未能为学生打下良好基础，高中阶段的英语学习也就更难再有提高。在初中阶段，學生刚刚进入更深入的英语学习，此时需要教师为学生培养良好的学习习惯，锻炼学生应用英语的多方面能力，听、说、读、写这四项基本能力有一个较好的基础。从而帮助学生升入高中后，可以拥有自己的一套英语学习方法，不再处处依赖教师。单调的词汇记忆在多年的英语教学中可以看出，是费力而不讨好的词汇学习方式。教师必须改善课堂教学，观察了解学生特点，采取适合学生的、有效的、多元化的教学措施来辅助词汇教学，使学生在词汇的学习中获得乐趣，充分感受，从而得以灵活运用。

一、利用实物、顺口溜等技巧，强化词汇记忆

通过辅助工具进行词汇的表述与教学会更加的形象，使教学过程更加灵活有趣，学生的印象会分外深刻，还能让学生的注意力集中到老师这里，主动地参与学习。

例如，在一次课堂中教学关于milk shake的相关单词，教师带来了香蕉、牛奶与苹果，还带来了自家的榨汁机。当教师将这些东西呈上讲台时，所有学生都将焦点集中到了教师这里。教师开始使用工具进行果汁的制作，在制作的过程中，用英语来描述手头的每一个动作，强调课文中需要学习的单词，如shake、mix up等。对于教师这样的演示，学生感到既新鲜又兴奋，注意力全都在教师身上，对于单词的记忆自然也就深刻，还能从教师的口语中掌握每个单词的运用方法。在榨汁结束后，每位同学都能分到一点“成果”，如此有趣的英语课堂才正是学生所需要的。

除了通过实物演示来教授基本内容之外，日常的教学中教师也可以渗透式的让学生在趣味中牢记词汇，顺口溜就是最常见也最常用的方法。一般用于词汇运用的记忆中。例如，时间名词前所用介词的速记歌：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。过去式之歌：标准过去式加-ed，少量不规则分别记，am和is对was，复数are变were，have和has用had，do和does变did。

二、创设真实情景，了解词汇用法

单独的词汇记忆是枯燥的，脱离了语境的记忆也是无用的，结合真实语境进行词汇学习，学生对于词汇的理解更加清晰，用法自然而然地也内化进了脑海，词汇才算是真正地成为了学生自己的东西。学生置身于真实的情境场景中，课堂也能够更加活跃与轻松。将单词分类，在不同的情境中让学生练习不同类别的单词。从交际对话中了解各类词语的意义与用法，这需要教师在备课时精心设计情境，做好分类与整合工作。

例如，在初中英语牛津译林版中有一课为A nice school，教师可以设计一个校内的情境对话，学生也更有代入感。

A： Good morning.Welcome to our class.Its time for class.

B： OK.Good morning.

A： How many books do you have？

B： I have 25 books.

A： Is there a book on your desk？B：Yes，there is.

让学生在对话中学习了How many与There be句型的用法。在对话过程中也让学生锻炼了听力与表达能力，并且情境是接近真实的场景，学生比较容易接受与理解，由此更加乐意参与进英语课堂。

三、在游戏活动中，加深词汇印象

有时游戏在学生脑海中留下的印象，会比任何方法都来得直接、来得快速。由游戏引发学生学习词汇，等于是“借力使力”，让学生在他们喜欢的事情中学习，既能给他们带来快乐，又能同时学到知识。学生也能在这类活动中充分的投入，教师的教学任务也相对会轻松许多。但需要注意，教学对象是初中生，所以游戏的方式也不能够太过于幼稚，从而适得其反，引起学生的不满。

例如，可以将整个班级分组，26人为一组，将26个字母印在纸上，学生抽到哪个字母就代表哪个字母。接着由教师报出本单元学过的单词，让学生自行组成教师所报单词，比比看哪个小组会更快。这个游戏主要是考验学生的反应速度，又要有团队合作的意识，让学生在组成单词的过程中加深对于单词的印象，并且过程激烈又有竞争，学生自然热情高涨，全情投入。

结语：初中英语教师一定要关注学生的词汇学习，在日常的英语教学中渗透词汇的教学，在各项英语教学活动中启发学生的词汇学习。关注学生的兴趣点，尽可能在学生感兴趣的方面多下功夫，用学生容易接受的方式进行词汇教学。根据学生的认知水平、学习能力，选取适合学生的知识内容，循序渐进地进行词汇教学。关注学生学习水平，从多方面采取多种措施进行词汇教学。总之，要让原本枯燥的词汇学习变得趣味丰富，要让学生能够在词汇教学中找到切入点、兴趣点，让学习英语成为一种快乐，为之后的英语学习打好基础，培养能力。

参考文献：

[1]赛文华.初中英语实现有效词汇教学的方法[J].南北桥，2014（4）.

刍议牛津初中英语词汇教学 篇7

培根说:“学问并不把它本身的用途教给我们, 如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”

教师是智慧的启迪者,因此,教师不应简简单单把书上的知识以满堂灌的形式教给学生, 最重要的是在课堂上开启学生的心智,激发他们对于知识的欲望,使他们有能力获取更多的知识。教师的任务不在于教给学生多少具体的知识,而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的 “学”,教师把教材中的知识要点传授给学生,即使讲得十分清楚、明白,其效果也只能体现在学生了解和理解的层面,至于学生的掌握和运用,则要通过学生的反复实践才能完成。所以我们倡导“以学定教”的教学理念。以下是我在日常教学中常用的几种有效的方法。

一、充分利用字典这个最好的资源

平时老师可以布置一些需要查字典的预习工作, 让学生在正式学习前就有所熟悉,简单了解词汇的发音和含义。但要注意,在课堂上要有所反馈,反馈的形式应是多样的,以免让学生感到乏味。比如,可以是老师说出一些课文中出现过的单词,让学生用简单的英语或例句解释。那些没有查过字典的学生说不出的次数多了,自然会意识到自己学习上的不足,从而自我改正过来。也可以是老师说出解释,让学生立刻反映,正确读出英语单词或词组。或者组织学生进行查单词比赛,看看谁最先找到这个单词, 并且大声朗读出这个单词在字典上一些新的、简单的句子,让学生在词汇的具体语境中体会词的意思及用法,让学生有比较具体的感受,从而比较扎实地掌握一个个词语,而且养成自学的习惯。例如,我们在教授“fly”这个单词的时候,可以让学生自己查字典,学生会在字典上学到,原来fly这个单词的第三人称是flies,过去式是flew,还可以在字典上找到比较好的例句, 如:“The bird flew up into the tree.”所以词汇教学一定要让学生体验知识的生成。

二、注意及时做好词汇的复习巩固工作

记忆力再好的学生,总会有忘记的时候,如果不及时地复习、巩固,生词永远还是生词。复习生词并不只是抄几遍生词就可以解决的,关键是让学生在使用中掌握。教师可以设计一些短小语篇,让学生在语篇中复习重点词汇。教师可以经常使用中翻英的句子练习,虽然翻译句子中考不考,但是句子练习既可以帮助学生复习词汇,又可以复习简单的句型,帮助学生温故而知新,让学生有一个使用的过程。还可以每次早读课的时候选择一些中等难度的文章给学生阅读,让学生画出生词。阅读的同时学生可以复习以前的词汇, 还可以拓展到未知的单词,是一石二鸟的好方法。例如上课之前老师可以让学生做一些翻译句子的“脱口秀”练习,例如,在教授9A Unit3 Reading的时候, 可以翻译这样一个句子 :“I often doubt whether it isworth giving up my hobbies.”虽然中考不考句子翻译 ,但平时可以通过这种形式复习词汇和句型。通过这个句子,可以复习词汇doubt,whether和worth,同样复习到宾语从句和“be worth doing sth。”

三、运用一些词根、词缀的知识

以上两种方法,更多的是依赖学生的自觉性和记忆力,而以下这个方法则就强调老师的引导作用, 把记忆单词的能力教给学生。如,在讲encourage这个单词的时候,学生知道courage是“勇气 ”的意思 , 但不知道encourage这个单词 的意思和用 法。这时 ,老师可以 这样引导 学生 :先问“large”是什么意思 , 学生会说 “大的”, 然后告诉 学生“enlarge”是“使…… 变大、增 大”的意 思 , 再问“encourage这个单词 的意思 , 则大多数 学生就会 说“使…… 有勇气”, 进而得出 “鼓励”的正确回答。顺着这个思路下去,问学生“使……变宽”、“使……变硬”、“使 ……变柔软”等 , 他们会一 个个地说 出widen ,harden ,soften。这样的 词汇的增 加将会是 无穷的 , 因为学生不再是一味地死记硬背,而是有规律地养成正确的学习习惯。

四、加强词汇的辨析工作

有比较才有鉴别, 老师单单教给学生一些词汇的意思和解释,而不注意其在用法上与其他类似词汇的区别,则学生可能会花上很多的时间在词汇的理解、运用上,达不到有效增加词汇量的效果。如果老师运用适当的例句帮助学生体会同义词之间的区别, 则对于学生词汇量的稳步增加无疑会是一个不小的帮助。比如,学生对于“raise与rise”在用法上一直比较疑惑,这就需要教师在上课的时候,通过举例子的形式讲解清楚两个单词的具体用法, 又如“asleep与sleepy”、“pleased与pleasant”,等等。讲一个单词的同时带出另一个单词 ,这样学生学得明白,学生掌握的效率也高。

刍议初中英语有效教学策略 篇8

一、合理采用有用的教学策略

有效教学策略是指教师引起、 维持或促进学生学习的所有行为, 一是引起学生学习的意向, 即教师首先需要激发学生的学习动机, 教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要实现的目标和所学的内容, 即教师要让学生知道学到什么程度及学什么, 学生只有知道了自己学什么或学到什么程度, 才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式, 即教学语言有自己的独特性———让学生听清楚、听明白, 因此需要借助一些技巧, 如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件, 那么即使教师教得十分辛苦, 也不能称之为真正的教学。 有效教学的实施策略是在课堂上创设真实的学习情境, 以学生现有的知识水平为出发点, 激活学生已有的知识积淀;巧设疑点, 引发学生的认知冲突。欲实现对学生的有效教学策略, 其要点是了解学生的起点能力, 因为起点能力是学生接受新学习任务时原有的学习习惯、学习方法和学习技能。 它是学生获取新知识与能力的内部前提条件, 决定教育教学的成败。 在初中七年级的外研版英语课程教学中, 要注意激活学生已有的知识积淀的策略, 因人而异、分类教学。

目前, 初中七年级新生的英语水平存在一定的差异, 这在一定的程度上给英语有效教学带来一定的难度。 我们应研究学生现有的知识水平, 对小学时英语基础较薄弱的学生, 适当延长“预备级 (starter) ”的教学时间。 用每单元2课时的进度进行教学, 用大约6周的时间, 完成 “预备级 (starter) 的教学, 进行必需的听、说、读、写技能等初级训练, 系统学完小学英语的整个过程, 轻松达到“预备级 (starter) ”的全部要求。 虽然这个过程可能会耗费我们很多的时间, 但是只要我们下定决心让他们打好基础, 以后的教学就会变得越来越顺利。

二、采取有效的教学方式

在初中英语课程设计中, 均注重学生学习方式的转变, 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。 目前, 全国许多地区七年级新生的英语水平差异较大, 通常情况下, 在同一个班级里, 既有英语基础水平较好的学生, 又有基础水平较弱的学生。 在进行有效教学的过程中应注意培养学生的合作学习能力, 提高他们的相互交流与资源共享水平, 可以把能力较强的学生和能力较弱的学生混合编班, 注重发挥学生的传、帮、带作用, 让每一个英语基础好的学生在本小组中起到“小老师”的作用, 活跃课堂气氛, 提高课堂学习效率, 使有效教学行之有效。 例如当教授关于家庭方面的内容的时候, 选择每一组英语基础较好的学生担任家庭各成员的角色, 在班级进行对话, 介绍自己的家庭成员。 然后由每个小组的“小老师”引领本组学生进行英语互动教学, 以“free talk”的方式完成对话练习。通过这种小组互助的形式, 充分调动学生的学习主动性, 同时充分体现课堂上以学生为中心的教学基本原则。

三、利用现代化教学手段

随着信息技术、网络技术的发展, 在进行教学的过程中, 可以通过多媒体教学、网络教学等多种形式辅助教学, 让英语教学变得更高效。 比如我们在上课之前, 可以根据课文的内容精心设计精美的课件帮助教学, 通过在课件中插入与之对应的声音、图片及视频, 可以帮助学生对文章的理解同时激发学生的学习兴趣, 只要学生对课堂充满兴趣, 就会自热而然地让课堂更高效。 另外, 我们还可以通过网络和学生进行课外交流, 及时地帮助解决他们在学习中遇到的困难和各种问题, 从而提高学生的学业成绩。

总之, 在英语教学过程中, 只要英语老师及时总结和反思自己在上课中遇到的各种问题, 进行及时的记录, 然后针对自己存在的问题想办法解决就一定会让自己的教学水平得到一定的提高。 同时在英语的教学过程中积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习, 充分运用现代化教学手段来辅助我们的英语教学, 通过这些教学策略和教学工具的运用, 极大地提高课堂教学效率。

参考文献

[1]《英语》七年级上册.外语教学与研究出版社.

初中英语口语教学刍议 篇9

一、学习自信, 中职与初中英语衔接的第一要素

不可否认的是, 当前绝大多数中职学生对英语学习的信心都不足, 因为中职学校与普通高中不一样, 进入中职学校的本身就缺乏自信, 总感觉自己低人一筹, 又因为英语与其它学科不一样, 学生往往缺少基本的自信。因此在笔者看来, 要抓好中职英语与初中英语的衔接, 首先要抓的不是知识性问题, 而是学习自信的问题。

那么, 中职学生在英语学习中的学习自信从哪里来呢?笔者经过思考与摸索, 觉得以下的措施或许是可行的:

其一, 相信已有的英语基础。无论学生的基础多差, 但总是带着一定的基础知识进入中职学校的学习的, 对于自己已有的英语基础, 笔者以为要想方设法让学生自信起来。关于这一点做起来并不复杂, 只要在初始的英语教学中, 多给学生一些表达的机会即可。也就是说英语教师不要急在中职英语的教学之初就大量教授新的知识, 而是要将自己的注意力首先集中到学生的基础上, 从最简单的英语表达开始, 让学生通过自我介绍、问题回答等方式, 大胆、大声地用英语进行表达。这是一个非常实用的策略, 尤其是大声表达, 哪怕是发音不准的, 也要大声。事实证明, 一旦学生形成大声用英语进行表达的习惯, 就会无形之中促进学生自信心的形成。

其二, 不要顾虑别人的看法。这一点也与学生的自信密切相关, 英语毕竟是第二语言, 学生使用起来不可能像母语那样顺畅, 而且使用的时候总感觉别人要比自己好一些, 感觉别人会嘲笑自己的表达。而教师必须让学生知道, 每个人的表达都是唯一的, 即使美国总统的英语也不是那么标准, 只要能够顺利地表达自己的意思就行。这一要求与上一要求实际上是相通的, 也是相互促进的。

其三, 多让学生进行听说模拟训练。笔者采用的一条有效的策略, 就是让学生听说一些初中阶段的常用英语, 尽管看起来要求低了些, 但实际上却是这些学生的短板。初中阶段的英语教学基本瞄准中考, 对于学生的听说能力其实培养不够, 中职阶段的英语教学必须补上这一课。事实证明, 只要学生听得顺利了, 就能保证说得顺畅了, 学习自信也就形成了。

二、学习方法, 中职与初中英语衔接的核心要素

学习方法是保证学生英语学习能力形成的重要条件, 也是中职英语与初中英语衔接教学研究的核心要素。要培养学生的听说能力, 要遵循“先整体、后细节”的原则。

通常情况下, 英语教师培养学生的听说能力的时候, 总是先教学生的单词阅读, 再教短语阅读, 再教句子的阅读, 这样就遵循了教学中传统的循序渐进的思路。但在笔者看来却不太合适, 效果也不理想。笔者简单研究了人对语言的学习, 发现无论是婴儿学习语言, 还是成人学习第二语言, 有效的方法可能是“先整体、后细节”更好。这一做法并不复杂, 就是让学生先去听说一段英语, 然后尝试进行表达, 在表达的过程中如果有什么问题再进行矫正。

在笔者的尝试中发现, 那种先单词后句子的英语听说训练, 一方面会影响学生的兴趣——中职学生的学习兴趣往往集中在整体意思的感知上, 对于这种零碎的意思重复记忆往往没有兴趣, 而反其顺序而行之往往可以让他们产生更多的兴趣;另一方面单词的积累对句子意思的形成往往并没有质的帮助, 往往学生形成的只是一种中国式的英语, 而如果用英语的日常用语来对学生进行训练, 让他们在表达意思上形成一种整体的认知, 一旦学生形成这样的习惯, 他们就会在遇到相应的情境时, 将一个完整的意思用英语表达出来。在这样的表达中, 学生可能并不知道为什么这样表达, 但意思却是表达得比较准确的。在此基础上, 如果学生有表达上的问题, 教师可以进行指点, 如果学生有语法上的疑问, 教师可以回答。而因为有了整体的认知, 所以这种细节的修复往往更加能够进入学生的记忆。

三、学以致用, 中职与初中英语衔接的情境要素

以上对方法的描述实际上已经谈到了英语学习的情境。情境对于英语学习来说作用极大。只有有了情境, 才能调动学生英语表达的需要, 而表达本身是属于学以致用的范畴的, 是符合中职学生的学习特征的。

情境在学以致用的过程中所发挥的作用, 实际上主要是调动学生的表达欲望, 催生学生的表达冲动, 语言学习与其它知识的学习不同, 其对情境的需要非常明显, 缺乏相应的情境, 表达就无从发生;第二语言的学习尤其如此, 只有情境到位了, 学生的表达才有可能不再顾忌拼写、语法什么的, 才能真正形成一种可用的英语。

初中英语有效阅读教学策略刍议 篇10

一、初中英语阅读教学的重要性

无论学习哪一门语言, 阅读都是很重要的组成部分。阅读是人类灵魂的伴侣, 人们通过阅读, 可以学习到很多前人的智慧, 可以积累知识, 可以拓展视野, 还可以陶冶情操。总而言之, 阅读对每个人来讲, 都是极为重要的。初中学生是国家发展的未来, 是祖国的希望。因此, 在初中英语教学中, 教师更应当加强对学生阅读能力的培养。通过培养学生的阅读能力, 可以拓展学生的视野, 可以扩大学生的英语词汇量, 可以培养学生的英语语感, 同时, 还可以让学生积累一些优秀的句子短语, 并内化为自己的知识。

世界经济一体化的快速发展, 使得英语成为了一门国际化的语言, 在这样的社会背景下, 作为一名初中英语教师, 更应当着重培养学生的英语能力。应试教育制度培养了很多能考试、会考试的人, 而21世纪, 能考试的人已经不再是“香饽饽”, 取而代之的是有创造力、有素质的人。因此, 在新的社会背景下, 教师应当重视学生的英语综合素质的培养, 通过学生阅读能力的培养来提高学生的英语综合素质, 提高学生的语言运用能力和运用水平。

二、初中英语阅读教学现状

(一) 阅读教学应试化

在目前的初中英语阅读教学中, 教师对学生阅读能力的培养, 往往都是停留在培养学生如何做阅读理解题的层面上。例如, 很多教师在上阅读理解课时, 喜欢采用一种办法, 那就是让学生先读题目, 然后再快速阅读文章内容, 找到问题的答案, 而不是关注学生是否已经了解文章的大意, 拓展了知识面, 增加了词汇。这样的教学方式, 难以提升学生的阅读能力。诚然, 阅读分为快速阅读和精读, 在应试教育的背景下, 教师一般都不会建议学生在做题的过程中采用精读, 因为如果学生精读文章, 将没有足够的时间做题。正因为如此, 才会出现大部分教师教学生阅读技巧以提高做题准确度的现象。

(二) 学生缺乏阅读素材

目前, 在农村地区, 很多学生缺乏相应的英语阅读素材。因此, 在初中英语阅读教学中, 教师的阅读教学材料仅仅局限于课本。而课本又由于篇幅的限制, 阅读材料不够多, 这就直接限制了农村地区学生阅读能力的有效提升。阅读素材的匮乏, 严重影响了农村学生英语阅读能力和阅读水平的提升。

三、如何提高初中英语阅读教学

(一) 增加英语阅读的趣味性

传统的初中英语阅读教学中, 教师往往都是带着应试的目的。这种急功近利的教学模式, 难免会影响学生的学习兴趣, 最终不利于学生阅读能力的有效提升。要想提高初中英语阅读教学的有效性, 教师应当以提高学生阅读能力为目的进行教学, 在教学过程中增加趣味性, 吸引学生的注意力, 让学生在充满乐趣的环境中喜欢上阅读, 并完成阅读。

(二) 让学生形成良好的阅读习惯

良好阅读习惯的养成, 对学生来讲是终身受益的。因此, 在初中英语阅读教学中, 教师应当重视学生良好阅读习惯的培养。学生良好的英语阅读习惯, 不仅可以让学生在课上阅读, 更重要的培养了他们的课后阅读习惯。学生通过大量的阅读, 可以不断拓展视野、扩大词汇量, 并最终提高自己的英语综合素质。要培养学生良好的英语阅读习惯, 教师可以从以下几方面进行:首先, 要让学生充分认识到英语阅读的重要性, 认识到英语学习对自己今后的学习和生活的实际意义;其次, 在培养学生阅读习惯的初期, 教师可以采用半强制的方式, 例如, 规定学生每天读一篇文章, 并加深对文章含义的理解。此外, 教师对学生的阅读状况要进行监督。久而久之, 学生养成了良好的阅读习惯, 就不再需要教师的监督和指导, 会自觉地阅读。

(三) 快速阅读与精读并存

传统的初中英语阅读教学, 教师重点关注的是快速阅读, 因为快速阅读可以提高学生的考试能力。诚然, 快速阅读也是学生阅读的一种有效方式。但是, 在初中英语阅读教学中, 教师还应当重视学生精读能力的培养。因为, 学生只有通过精读, 方能详细了解文章的大意, 学习一些优美的词句, 学习一些知识典故以及词语, 这样, 才能从根本上提高学生的英语阅读能力和阅读水平。

总之, 在初中英语教学中, 阅读教学是很重要的一部分。作为初中英语教师, 应当加强对学生英语阅读能力的培养。通过教学模式和教学手段的创新, 以素质教育为背景, 不断提高学生的英语阅读水平。但是, 学生阅读能力的培养是一个长期的过程, 不可能一蹴而就, 因此, 教师在培养学生阅读能力的过程中, 还应当重视学生良好阅读习惯的养成, 从根本上提高学生的英语素质。

参考文献

[1]陈国安, 姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].教育教学:现代教育科学·普教研究, 2010 (6) .

[2]蔡晓燕.初中英语阅读教学的实践思考[J].中国校外教育中旬刊·英语天地, 2010 (12) .

刍议初中英语分层教学 篇11

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。那么在教学中如何实施教学呢？

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 （每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ） A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。分层教学，目的是真正做到因材施教，可以从以下几方面实施：

1 施教前的目标分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A 、 B 两层的标准， C层注重技能，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2 面向全体，施教分层

施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。它改变应试教育那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。“区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3 实现练习、检测分层

教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

刍议初中英语教学导入的原则 篇12

一、趣味性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种最为积极、最为活跃的非智力因素, 是学生主动思考、积极探索的内在动力, 是学生学习的强大动力。现代教学特别关注学生的情感态度, 初中英语新课程标准将学生的情感与态度纳入了教学目标, 提出在教学中要实现三维教学目标:“关注学生情感态度的培养, 激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣, 树立自信心, 使他们形成积极向上的心理品质, 主动思维, 大胆实践。”在设计导入环节时, 教师也要关注学生的情感态度, 将之进行融会贯通。因此, 导入就要体现出趣味性, 这样才能激起学生积极的情感体验, 提高学生参与学习的主动性、能动性与自主性。在设计的过程中, 我们要充分考虑初中生的生理特点和心理特征, 关注学生的心理需求与情感体验, 调动学生积极的情感, 激起学生强烈的表达欲, 从而进入学习与思维的最佳状态。故而导入要采取趣味性十足的方法, 充分调动学生的多种感官, 使学生动口、动脑。

二、实效性

设计导入的最终目的是提高课堂教学的有效性, 因此, 在设计导入时, 我们不能片面地追求导入的趣味性, 纯粹为了导入而导入, 不是单纯地要激发学生的学习兴趣, 而是要让学生的兴趣集中在新知内容上。一个成功的导入既要能够为学生营造乐学氛围, 又要为学生新知的学习过渡, 使学生的注意力集中在新知的学习上来。如在学《新目标》英语九年级Unit 15 We're trying to save the manatees!时, 我们可以充分发动学生, 让学生以小组为单位, 看哪个小组能够说出更多的动物名称, 这一活动引起了学生极大的兴趣, 各小组学生积极思考、踊跃发言, 说出了许多动物名称。在此基础上, 教师因势利导指出:“Some animals are becoming fewer and fewer, we should try to save them.”这样自然而然地将学生的高涨的学习热情转移到教学内容上来, 大大提高了教学的实效性。因此, 导入设计在关注学生兴趣激发的同时, 要将导入的点放在与教学内容的关联上, 从而使学生注意力与精力顺利转移到教学内容上来。如果导入富有趣味性, 但是与教学内容联系不紧密, 在转移与过渡上难免会出现一些突兀, 会削弱教学的实效性。

三、交际性

这是当前教育形势的必然要求, 也是英语作为一门语言的特殊要求。一方面, 学习本身就是一个教师与学生、学生与学生展开的知识多向互动与情感交流的过程。我们要改变以教师为中心的说教式教学, 而是要实现师生间与学生间的情感沟通, 实现知识的多向互动。另一方面, 英语是一门语言, 对学生的口语表达能力与语言交际能力有较高的要求。这两个方面都决定了英语教学的交际性。因此, 在导入环节的设计中, 我们要充分考虑到这一点, 要在师生间展开积极的交流, 要开拓学生的思维, 扩展学习空间, 进行有价值的交流活动。在教学中, 我们要深入挖掘教材, 将教学内容与学生所熟悉的各种学习生活现象相结合, 使学生置身于交际情景, 以激起学生交流的动机, 使学生在与教师的主动交流中顺利地进入新知的学习。

四、简约性

导入的时间不宜过长, 否则就会成教学的“累赘”, 而无法起到“引导”的作用。导入要摆脱繁琐, 力求简约性, 但简约并不是简单, 而是要突出简洁性与自然性。要丢弃那些浮华, 要突出其本质, 做到简洁大方, 顺势导入, 这样才能收到最佳的效果。有些教师在导入时运用多媒体, 一会儿播放音乐, 一会儿观看视频, 一会儿让学生对话, 一会儿讲解, 占用了大半教学时间后才步入新课的学习, 教学内容刚刚开始讲, 一节课的时间已经过的差不多, 所以教师只能草草收尾。一节课下来学生很茫然, 不知道教学的重点在哪里, 不知道讲了哪些内容, 整节课中只是处于忙碌的观看与欣赏中。我们要把握好导入的时间, 力求简约, 要在三五分钟内将学生的注意力与兴趣点引到新知上来, 这样我们才有充足的时间进行教学, 才能保证教学的成功。

五、创新性

要避免“千课”一律的导入方法, 再好的导入方法用得多了, 学生也会产生审美疲劳。导入方法的设计是一个不断更新的过程, 需要我们要多加实践与探索, 对影响导入的各种因素多加研究, 顺应时代的发展与各自变化的需求。教师要根据具体学情与教情的变化来对导入方法进行改革与创新, 要体现灵活性、多样性、新奇性与创新性。只有创新性的导入才能体现出教师独特的教学特色, 体现先进的教学理念, 才能不断激发学生学习的积极性, 促进学生的主动参与, 成为提高教学效率的重要手段。