初中英语写作训练刍议

初中英语写作训练刍议（精选12篇）

初中英语写作训练刍议 篇1

一、初中学生写作现状

1. 学生畏惧写作。

学生对书面表达充满畏难情绪, 缺乏主动性, 写作不知从何下手, 采用中国式英语思维进行硬性翻译。

2. 学生写作基础较差

(1) 词汇匮乏。学生真正掌握并能熟练运用的词汇少, 写作时很难表达自己的思想。

(2) 语法错误多。学生英语作文中出现的错误, 在写作中具体表现为:词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一、结构不完整等。

(3) 受母语影响。英语中的词性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语不同。Chinglish现象普遍。学生往往凭借自己的汉语习惯造词。

二、英语写作训练的方式

针对以上问题, 训练学生的写作可尝试从以下方面入手。

1. 从词句入手, 训练学生造句能力。

起始阶段, 教师可以选择实际生活中的功能句作为训练材料, 从“There be”句型到“主-系-表”结构, 再到“主-谓-宾”结构, 这样循序渐进, 学生更容易掌握。

2. 结合词汇、句型、语法教学训练写作能力。

为了使学生敢于动手, 教学中, 我注意加强词汇方面的训练。讲清、讲透每个词语的单独用法和搭配用法。利用单词、短语造句, 使学生词不离句。例如仁爱版九年级英语上册第一单元的写作重点, 我以“The changes in my hometown”为题, 利用刚学的句型和语法写作, 学生学以致用, 写作的积极性高, 效果好。

3. 通过背诵训练写作能力。

以短文为中心训练写作能力。短文就是英语范文。因此, 学完一篇短文, 要求学生背诵, 甚至默写。这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中理解和记忆, 效果明显。在九年级上册的教学中, 我重点让学生背透四篇文章: (1) changes in myhometown. (2) To be a greener person. (3) Some advice on how to learn English well. (4) Computers are very important.通过背诵这些课文, 学生记住了文章的篇章结构、句子结构及如何利用合适的观点组织作文, 遇到类似的作文写作时就显得从容不迫。

4. 通过仿写和改写训练写作能力。

(1) 仿写是提高英语写作能力的方法之一, 文中格式、构思、表达方式等都可模仿, 但要注意灵活变通, 语句通顺, 符合英语表达习惯。还要在时态、句型、内容选材等方面对学生进行辅导。比如:Computers are very important可仿写成Internet isvery important和Mobile phones are important.My report on Beijing可仿写成The changes in my hometown.等。这种仿写, 一方面学生有内容可写, 有词汇、句型可套用, 另一方面不能照抄原文, 要进行再创作。

(2) 改写是一种很好的方法, 改写是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态, 还是改对话材料为叙述文字, 都能提高学生的写作能力。如“The changes in my hometown”一文, 可分成两段来写, 一段用过去时, 一段用现在完成时, 采用这种写法, 基础较差的学生能增强自信, 不怕写作。

5. 通过评改作文提高写作能力。

对学生习作采用不同形式进行讲评也是很好训练学生写作的方法。我们可以把某个学生的作文投在屏幕上, 一起分析文章的可取之处和缺点, 并加以改正。学生会从中受到启发, 避免一些常见的错误。必要时还可当面批改同学的作文, 指出学生不足的地方和今后努力的方向。老师要注意一些共性的问题, 有目的地进行训练。每次作文老师都要给予适当的评价, 使学生有明确的目标, 培养学生的自信心。

6. 用英语写日记训练写作能力。

要让学生养成记英语日记的习惯, 这无疑是提高英语写作的好办法。在记日记时, 可先从简单句入手;还可以针对某个时态进行训练。然后有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等, 使文句更优美生动。坚持写英文日记对提高英语写作水平有很大帮助。

三、英语写作训练要求

1. 训练目的明确。

开始训练写作时, 训练的句型、时态及各种文体等要结合学生已有的知识有所侧重。

2. 遵循循序渐进的原则。

写作训练应从抄写句子和短文开始, 然后造句、改写、仿写, 再过渡到命题作文。

3. 听、说、读的训练同写作训练相结合。

听力训练时, 试着让学生记关键字或句子, 帮助他们理解篇章结构;口语训练时, 可以让学生用笔写, 以写促说;阅读教学时, 让学生边读边写主题句、关键句、习惯表达法等。这些都能促进学生写作能力的提高。

4. 模仿写作与交际性写作相结合。

在写作训练过程中, 以模仿学习性写作为基础, 以交际性写作为根本目的。

5. 课内训练同课外训练相结合。

课内训练以模仿写作训练为主。课外训练以交际练习为主, 写日记、写信, 写作文, 教师可以作必要的指导, 进行必要的检查。

从上面几点可以看出, 英语的写作训练是综合能力的训练, 写作能力的提高是一个从量变到质变的过程, 切忌急于求成。教师在平时教学中只有合理安排, 要求学生每天熟记适量的词句, 并强化听、说、读、写的训练, 从根本上解决学生存在的问题, 这样在写作中才能得心应手, 水到渠成。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]Widdowson, H.C.中小学外语教学.Aspects of LanguageTeaching.UK:OUP, 1990.2.

[3]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[J].基础教育外语教学研究, 2005, (4) .

初中英语写作训练刍议 篇2

一、学情分析：

在培养学生书面表达能力的实践过程中，我们应该注意两个这样的现象；一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在初中英语书面表达中占有重要的位置。但是谋篇能力的提高不是一日之功，它需要不断的积累。对于初中学生而言，能正确运用简单句，复合句和连接词是非常重要的。在平时的教学中，我发现很多学生连最基本的简单句五种基本句型都不会用，更谈不上使用复合句和连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题：

1．时态和语态的错误。2．用词错误 3．词形变化错误 4．句子结构错误 5．布局谋篇的失误

针对上述情况，萌发了上一节英语基础写作课的想法。通过这节课让学生能掌握一些基本的简单句的五种句型结构，一些连接词和学会尝试使用复合句，并复习巩固平时积累的有用的句型。最后分析两篇学生的习作，让学生谈谈看法。

中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个： 1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。

2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。

3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。4．这一届很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。二．目标分析

本节基础写作教学课，就是要解决学生书面表达过程中基本句子结构运用的问题，为培养学生谋篇能力打下基础。具体说来，应当达成如下几个目标：

1.认知目标：通过分析一首英语歌曲，使学生了解句子结构多样性的重要性。

2.培养基本功目标：通过展示五种简单句的基本结构，使学生能正确运用他们于写作中。

3．知识目标：

（1）Teaching Important Points:（教学重点）

a.Teach the students five basic simple sentences.b.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking

words.(2)Teaching Difficult Points:（教学难点）

How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.三．Teaching Methods:（教学方法）

1.pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.2.Interactions between the Ss and teacher.四．Teaching Aids:（教具）

Multimedia 五．Teaching procedures:(教学过程)

Step1.Warming-up and lead in（热身）（5 min）

教师提问：why do you like this song ? 学生可能回答：music, good sentences…..激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题

Step2.Presentation（呈现）(8 min)

教师呈现简单句的五种基本句型，一边呈现一边巩固，以汉译英形式出现(学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。

目标：引入主旨，意图，使学生意识到基本功的重要性。)Step3.Brain-storming(8 min)

1.教师提出一个相关联的问题，学生分组，讨论问题

(1.)what do you think about this short passage ?

(2.)Do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 2.以学生为主体的教学也强调教师的主导性。精心设计问题，引导学生思考，是发挥教师主导作用的重要媒介。

目标1：使学生了解正确运用简单句是写作的第一步。目标2：使学生知道，句子结构的多样性在写作中是很重要的。目标3：鼓励学生总结写作中常用的连接词。目标4：鼓励学生说出一句多译的句子。Teacher intervention（revision）(10min)

4.教师介入引导归纳几个在平时教学中常用的句型结构和几个格言 Creative-work

(12 min)

5.教师呈现两篇学生的作文，让学生进行分析，锻炼学生谋篇的能力。提示：每篇作文学生用6分钟时间用于分析和评价。Brief-summary

刍议初中英语写作教学策略 篇3

【关键词】英语写作；中学英语教学；常见问题；对策

在我们的英语教学中，过去曾片面强调“读”，因此产生了大量只会看不会说的“哑巴式英语”的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视。

一、中学生英语作文中的主要问题

英语写作是英语能力的一种综合体现，它常涉及到目标语言国家的方方面面.我国大学生一般只能在自己的国家，用自己的教材，由自己的教师指导学习英语，缺乏语言习得环境，结果写出来的文章汉化现象严重，中式英语比比皆是，总休感觉缺乏“洋味”. 总的说来体现为语言类型差异造成的错误.我国学生学习英语忙于背诵语法规则，扩充英语词汇，忽略了对汉英两种语言类型的比较与研读；写作时将汉语中的主题结构迁移到英语中去，所以在学生习作还是在考试作文中，我们都能看到出现的错误五花八门。从最简单的单词拼写，到句型、语法、段落结构，直至文章中心，每个方面都会出现问题。总的说来，学生作文中常见的具体问题可以归纳为以下几个方面。

（1）语言错误。语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。

（2）缺乏写作技巧。学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果﹑转折﹑对比﹑递进﹑并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句﹑省略句﹑强调句﹑排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感；过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。

（3）审题不清，主题不明。在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。

（4）组织结构混乱，文章条理不清。许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的習惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。这样只能是想到什么写什么，往往是第二部分的内容已经展开了，又突然想起第一部分还有话要说，于是把它加在第二部分的内容里，造成了文章前言不搭后语或罗嗦反复。这种free writing 的写作方式往往会在文章中出现许多次造成与文章中心不符的多余内容，不仅让读者感到迷惑，更容易造成文章主题的偏离。

二、提高中学生英语写作水平的对策

（1）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。一个人的写作能力是他的认识（事物）能力，思维（思考）能力和语言能力的综合反映，阅读对这三种能力的提高均有着不可忽视的作用.特别是语言能力。在英语阅读过程中，理解固然重要，熟记起着更为关键的作用，如能熟记或背诵，再加以练习和运用或者通过练习和运用而熟记，这些重要内容就能成为自己知识和能力的源泉，终生受用不尽。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。总之，阅读应该是学习写作的基础和源泉. 通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。

（2）正确对待词汇学习.语音、语法和词汇既是语言的三大要素，又是表达功能的手段，也是进行交际和思维的最重要的手段.词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位.没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的.我国英语学习者，尤其是中学英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项.在英语写作方面，有的习作表现是用词过于简单平淡﹑用词面窄；有的习作中出现了不少晦涩的偏词，但这些词本身可能出现搭配、贴切性的问题.因此，在学习生词时，要认真掌握词的确切含义及其用法.

（3）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。

（4）学生们应多练，加强写作实践，并进行自评与互评。当然，英语写作水平的提高不可能一蹴而就。学生的英语语言基础严重制约着他们的写作水平。尤其在开始练习写作的初始阶段，可查语法书和字典等工具书，背记常用词和短语。

（5）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想.因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。

（6）遵循“四个” 原则。①渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。②结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。③控制性原则。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。④持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。

总之，随着社会的发展，英语已成为世界上应用最广泛的语言，如果能得心应手地使用这把利器，对于生活在竞争日益激烈环境中的人来说，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]赖娟华，古莉，熊敏娟.《“写长法”在医学专业英语教学中的运用探究》，《长沙大学学报》，2012

[2]廉洁.《大学生的自主英语学习观念研究》，《逻辑学研究》，2006

初中英语写作训练刍议 篇4

一、做好英语听力测试前的准备工作

1. 保持良好听力心态

要掌握好听力技巧首先要保持良好的心态,这就要求学生在听之前摆脱对听力的恐惧心理,使心情完全放松,将注意力全部集中于听力问题的阅读上,同时要做到将问题与听力内容进行有机结合,通过对题目中干扰信息的高效筛选,快速判断听力信息的准确性,从而形成完整的听力思维,促进阅读的顺利进行。

2. 突破英语听力障碍

对于一门新语言的学习,学生在面对英语听力时,往往因没有掌握正确的学习方法而失去学习的自信,产生自卑、怯懦、惧怕等不自信心理,从而在很大程度上抑制了学生的英语听力学习兴趣,严重影响听力水平的提高。作为英语听力教学的引导者,教师应完善并总结自身英语听力经验与方法,并根据学生的实际情况将其进行一定程度的合理改进,从而在很大程度上增加学生的自信心,使其对英语听力的学习产生浓厚兴趣的同时全面提高英语听力成绩。

3. 强化英语语言基础

摩天大楼的稳固与否,关键在于其地基的坚实程度。英语听力的训练同样遵循这样的道理。因此,要想打好英语听力的基础,首先要注意对音标的学习。只有在最大限度内保证单词发音的准确性,掌握发音技巧,才能将其作为语言学习最有力的支撑,成功实现英语听力水平的有效提高。其次,反复阅读,培养良好的语言感受能力。英语听力的学习的关键在于语感的形成与建立,因而在英语的日常学习中,学生要根据自己的意愿针对不同类型的文章进行有效阅读,深刻体会作者写作内涵,全面把握句子在文章中呈现出的不同感情色彩,从而为听力的学习打下良好的基础。

二、鼓励学生全面掌握英语课堂学习中的听力技巧

1. 保持适度的紧张感

英语听力不仅是对学生英语学习技能的考核,同时也是对学生心理承受能力的一种考验。因此,在平常的听力练习中,教师可根据课程需要适当加快听力播放速度或在考察时间不变的情况下合理增加题目数量等,通过听力环境的不断改变,培养学生的应对能力,以便当学生在遇到难度较大的听力题目时,可以做到游刃有余地解决问题。

2. 听力练习的生活化教学

英语听力的练习内容与生活化的口语有很大的关联。在这一点的基础上,教师可以将平时的课堂听力教学紧紧围绕着学生日常生活进行展开。如,学生之间的问候或者讨论问题过程都可以作为英语听力的主要内容。通过这些基本生活口语表达的练习,学生就能更加深刻地体会英语语言的独特魅力,从而大大增强其英语学习的积极性。此外,“春节”、“十一”、“五一”等重大节日内容的英语听力的引用,不仅能够提高英语听力练习的趣味性,同时也可以借助节日的浓厚欢乐气氛提高学生对英语听力的接受能力。

三、听力训练过程中需注意的其他内容

1. 了解英语口语表达的特点

英语口语表达最明显的特点是非正规化,例如,人们在见面打招呼的时候一般常说:Hi,或者Morning!在正规的场合才会说:How do you do?此外,口语中存在着单词重读、音变、连读等状况,同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的,只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性,才能形成正确的英语思维,提高英语听力能力。

2. 培养英语交际能力

针对大部分学生表现出来的对英语听力的惧怕、无从下手心理,教师应为学生提供更多的课堂练习机会,鼓励学生踊跃参加到课堂对话中来,在练习中大胆说英语,增加学生英语听力学习的自信心。例如,学生在练习句型转换的表达时:What is the weather like today?可以转换为How is the weather today?或者What do you think of the weather today?这样一来,练习英语听力的同时也进行了语法的基本学习,让学生充分认识到英语学习的灵活性与多变性,体会英语语言的主流表达方式。

初中英语写作训练刍议 篇5

府谷县前石畔九年制学校张永霞

新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。120分的试卷中，书面表达占了15分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。

一．具体工作：

根据原定的实施报告的计划内容，鉴于我校学生的实际情况，学生的英语基础较为薄弱，全校学生英语水平整体下降，因此我们在平时的写作训练中调整了学生写作训练的计划，降低了学生书面表达的要求。具体做了以下的工作：

1、帮助学生养成良好的写作习惯。（1）每天要求学生从文中摘抄优美的句子，做赏析，并要求学生背会，不时的进行听写。（2）教师不时的鼓励学生多积累资料，还为此准备了札记本，摘抄一些英语习惯用语，背诵并默写。（4）平时加强阅读。每天教师都要求学生进行一定量的阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性

认识。

2、注重学生词汇的积累。词汇是写作的基础，更是根本。拥有

一定的词汇量，才能“做有米之炊，”文从句顺，表达思想，成为开

展英语写作的动力。所以在平时的教学中，我们狠抓学生的词汇记忆，每天要求学生背诵12个单词、5个短语、3个句子。做到节节查、天

天查、周周清。

3、在课堂上采用了不同的题型来训练学生的写作能力。分层次、分阶段进行写作训练。（1）．连词成句：这是在经过一定的课堂学习之后，学生懂得了一点英语句子的顺序所进行的最原始的写作形

式．也是最简单易学的写作形式。（2）．给词造句：给学生一个

词或短语，只限制了“一点”词义，除此之外学生可以自由发挥，学

生有了自主权，兴趣也高了，可以培养学生的创新力。（3）．交

际配对：在学会了一些情景会话后，在说的基础上进行完成对话练习。

这样能让学生整体感知对话内容，培养学生完整的创新思维能力。

4、根据每个模块的教学内容，精心设计写作题目，每周辅导学生写

一篇小短文，老师进行精批，有时甚至是面批，然后在班内进行交流，有时评选出优秀短文并以墙报的形式展出。在写的过程中与学生一起

分析题目要求，使用什么关键词？什么样的关键句？甚至给出模板让

学生去仿写。有时我们还让学生对题目设计好几个问题让学生进行逐

一的回答，帮助学生进行书面表达的训练，这样可以降低学生写作的难度，指导学生如何去分析写作的方法，也对学生进行了有效、有序的书写活动的训练。

二、存在的问题：

由于我们面对的学生基础知识比较薄弱，在平时的教学中我们还有 以下几项的工作没有完成：

1、对于语法的讲述还是不到位，学生掌握的不牢固。虽然平时训练很多，但受母语的影响，学生的错误出现的较多。I very much like English.这样的句子经常出现在学生的作文中。

2、对于学习困难生作文的辅导还停留在单词、句子的书写记忆上，还没有过渡到文上。学生背会单词、短语、句子而不会去灵活运用。

3、我们教师对学生的个人习作没有进行系统的归纳整理。

在课题实施的过程中我们的书面表达训练还存在着一些不可回避的问题：

（1）、在整篇文章中，只是用一两个句式，缺乏灵活运用各种句式。学生对句子成分掌握不好，故在写作中不会为了句子表达的正确、细腻而去注意增加定语、状语、同位语、插入语来扩展句子的成分，是句子表达的更流畅、更优美。

（2）、受母语的影响严重，在造句时中国式的英语还不时的出现。

（3）、学生的书写还有待进一步的提高。

总之，学习需要积累，写作也一样，就要从起点入手，一步一个脚印，由易到难，认真实践，一定会取得良好的成果。实践证明，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起

初中英语写作训练初探 篇6

关键词： 初中英语 写作训练 多练多写

写作是语言学习的基本技能，其训练目的是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。《英语课程标准》对初中英语写作有新的要求，要在英语教学中有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究的写作方法，使其处理生活实际问题、有效地写作。

一、选好写作主题，让学生有话可写

在英语教学中，以练习语言知识和语法为目的的写作活动虽然十分重要，但是它只有与表情达意的真实写作相结合时，才能达到真实交流的目的。如何选择写作主题，让学生一看到题目就有话想说、有话可说，只需要教师对课本内容进行挖掘、延伸或改编，就可以两者兼顾。

例如九年级上册UNIT5 Section B 3a、3b、3c的教学，原本3a是一篇小短文，主要说的是在钟塔小区里发生了一些奇怪的事情，夜里会有奇怪的声音出现却找不到任何线索，所以住在那里的人每天都人心惶惶的，警察也束手无策。究竟发生了什么？这是文章最后抛出来的一个问题。那么3b就接着3a安排了一个写作练习，有三家人，发现了三条不同的线索，有了三种不同的猜测，请学生仿照3a的重点句式仿写。经过备课思考之后，我决定把这个任务当成口语交际的任务来做，当成口头作文来说，一方面是因为难度不大，可以直接说出来，另一方面是因为如果写出来也只是循规蹈矩地描述，没有太多创新和学生自己想表达的思想，而且接下来的3c是一个写作练习，稍显重复。3c是动物园的主任在人们一筹莫展的时候打电话过来说他们的动物园丢了三只猴子，请大家续写动物园的主任打过电话之后发生的事情……比起3c原本的这个写作任务，只要老师稍作改编，站在猴子的角度去思考、去写的话更加新颖有趣，学生们更有话说，所以这个写作的主题改成了，在主任打过电话之后就和警察一起去钟塔小区抓猴子，当猴子们发现了主任之后会发生什么事情。果然，同学们对于这个话题热情非常高，这个半命题的作文也就有了很多种不同的结尾，有的写“我们”和主任玩起了捉迷藏，利用我们在树间活动灵活的优势戏弄主任，让他生气，却逮不到；有的写“我们”因为好几天没有好好吃东西了，看到主任来了非常想念动物园的生活，乖乖地跟他回去了，并且跟钟塔小区的邻居们道了歉等，同学们兴趣盎然，思路打开，想象力强，滔滔不绝。

二、关注写作过程，让学生有信心写

写作应该作为一个过程来教，而不是像传统观念那样只强调学生最后完稿的质量，而忽略耗时最长、困难最多，但是作用最大的写作过程的指导。在一开始大家不太会写的时候可以采取集体定稿的方式，就是大家你一言、我一语，一起讨论着写，凡是大家认为合适的句子就写在黑板上，如有毛病可以适当修改后加以使用。另外，也要注意句子之间的顺序和上下文的连贯性，避免重复或脱节，整篇完成后，老师要做适当的修改。还可以通过句型转换的练习使他们用不同的句子表达同一种意思，让他们学会多种表达方式，有利于以后写作时灵活运用；通过缩写或扩写的练习让他们明白句型结构并增加修饰的成分；通过分类练习记叙文、说明文、应用文、通知等使学生掌握多种体裁的具体写作方法和动词时态的运用。而且要让学生了解英、汉写作谋篇格式的差异，并仔细分析学生的语言错误，必要时可以把学生错的句子当成改错练习的例子。在此过程中，老师给予必要的帮助和中肯的点评，通过“找亮点”、“晒美文”、“展作品”等课堂活动激励学生乐于写作，在合作、探究、体验中增强学生写作的信心。

三、创造写作机会，让学生在生活中多练多写

在写作教学中，教师要多给学生提供和生活紧密相连的写作机会，增强学生用英语去做事情的能力。七年级下册第9单元，口语交际的主题是“What does he look like？”，学会谈论人的长相。我正好借助到外地比赛借班上课的机会，设计一个写作的主题是“交笔友”，让自己班的学生每人写一封信，信中介绍自己的兴趣爱好、体貌特征、生活学习情况等，可以稍加装饰装在信封中封好，然后把信件带到外地上课的班级随机发给那里的同学们，既把这封信当成课堂上小组活动的讨论内容“谈论新朋友的长相”，又把“回信”当成那节课的作业，创造真实的语用环境，既进行写作训练，又在学习写作的过程中丰富情感体验，交到朋友。此设计受到了原教育部教材审定委员会专家组组长刘道义教授和听课教师的一致好评。后来真的有外地同学回信和我班的学生成为笔友，如果让英语写作给学生的生活带来变化和欣喜，学生自然就对它不再畏惧。

初中英语的写作训练是一个长期的过程，也是教学中的重点和难点。实践证明，初中学生英语写作水平的提升还有很大的空间，需要教师用适当的方法激活它，在教育教学中，我们还要不断摸索总结，带给学生更有效的写作训练。

参考文献：

[1]严文清，郭跃进.初中英语新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.5.

[2]黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社，2003.5.

初中英语写作训练刍议 篇7

如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:

一、教学教法、学生学活是前提

刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。

二、用好单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

三、学会用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。

在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。

2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情境

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。

五、学生用英语写日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。

浅谈初中英语写作训练 篇8

一、注重原始写作材料的积累

1. 处理好读写关系

“读书破万卷, 下笔如有神”这句话深刻揭示了读写之间的辩证关系。写作先从读书始, 要想提高学生的写作能力, 首先应该提高他们的阅读能力, 充实写作素材, 提炼写作框架。例如在牛津英语9A Unit 5 Films的写作部分要求写一篇你最喜爱的电影明星“My favouritefilm star”, 教材首先例举了美国著名的好莱坞影星Au-drey Hepburn, 后又例举了中国影星巩俐, 通过这些文章的阅读, 学生积累了大量的关于写这类文章的素材。学生可以依葫芦画瓢的方式写出类似的文章, 再通过朗读来纠正出现的错误, 挖掘更深层次的东西。教师也可以让学生阅读学生中优秀的作品来激发学生的写作欲望。

2. 重视基本词汇、重点句型的记忆和操练

单词、词组及固定短语是写作的基石。有些学生忽视单词拼写, 作文中错误百出, 所以平时在教学中对于一些固定短语和典型句型一定要多操练, 尤其是一些重点的、学生易错的, 可以通过翻译句子和句子改错等多种形式反复操练。比如“It is+adj.+ (for sb.) +to dosth.”句型使用频率相当高。教师可以设计类似的句子翻译:“对学生来说学好英语很重要。/ 对我们来说每天锻炼很重要。/ 随身带一把雨伞是必要的。”再比如说动名词作主语的句子出现频率也很高:“吃得太多对我们的健康有害。/ 卧床看书对我们的眼睛有害。/ 喝牛奶对我们的健康有益。”这些句型应反复、大量地进行操练。

二、加强写作技巧的指导

1. 理清文章脉络, 重视关联词的使用, 确定人称、时态, 列出提纲。比如表达文章顺序的first、second、third、finally、then、also等的使用, 能使读者对作者的文章框架结构一目了然。表示并列关系的连词and、both...and...、not only...but also...、as well as、neither...nor...;表示选择关 系的or、either...or...;表示转折 关系的but、while;表示因果关系的so等的合理运用, 能使文章脉落清晰。如“Tom is hard- working. He often gets goodmarks.”这两个分句之间是因果关系, 中间可用so或and连接 ;“Tom is hard- working. He never gets goodmarks.”这两分句之间是转折关系, 中间可用but连接;“He likes singing. He likes dancing.”这两分句用notonly...but also...连接后会给文章添色不少。再比如说一些常见的连接短语如what’s more相当于moreover (而且) ;on one hand, on the other hand (一方面, 另一方面) ;I think相当于In my opinion (依我看) 。这些短语对写作提纲有很大作用。在教学中我经常用上述连接短语帮学生列出提纲来演示短语与句子的关系, 这样更形象, 更容易掌握。

2. 正确翻译要点, 适当变通。有了框架结构之后, 学生要阅读写作要点, 在这个过程中往往遇到一些很难用英语翻译的情况, 无奈之下学生的答案就会出现Ch-inglish的现象, 遇到这种情况就需要指导学生对语言信息进行加工、转化。比如一篇描写网络优势的文章要点二 :“足不出 户”就可以 转换成“You can buy yourthings without even going out.”。“可供选择范围广”这句话中“范围广”很容易让学生犯难, 可以变通成“有许多商品供你从中选择”, 这样学生很容易想到常见的There be句型。再比如说“天下三分明月夜, 二分无赖是扬州。”这个句子的翻译, 学生必须正确理解这句话, 然后变通为“世界上有三分的月光, 其中两分就在扬州”, 这样就不难翻译成“There are three parts of moon-light in the world and two of them are in Yangzhou.”

3. 防止非智力因素的失分。中考卷面的好坏对书面表达的得分有直接的影响。因为书面表达是整份试卷中主观题分值最高的一项, 是由人工进行网上阅卷。有些同学平时做事马虎了事, 考试时卷面不整洁, 乱涂乱改, 字迹潦草, 难以辨认;有些则书写太差, 行距太小, 字母过大或过小, 英文字母书写不规范r与v、m与n分不清, 忽视大小写, 给改卷老师留下不好的印象, 得分会低于所写材料本身应得的分数。所以, 学生平时一定得严格要求自己, 不断训练, 养成良好的写作习惯。

三、加强写作基本功的实际训练

1. 写话训练。充分利用当天的授课内容, 激发学生的写作欲望。在反复的使用中, 所学句子得到再现, 不断提高复现率, 巩固句子在学生头脑中的积累。再指导学生在句与句之间加上适当的连词使之连贯性增强。

2. 句型转换练习。把分句变成复杂句或从句, 把复杂句或从句变成简单句, 扩写句子, 缩句句子, 归纳总结句子, 通过各种形式变换句型, 使学生对一些常见句型能运用自如。

谈初中英语写作训练策略 篇9

要提高初中生英语写作能力, 英语教师切实将中学阶段的英语写作教学落到实处, 落实到课堂教学的每个环节之中。按照语言学习规律和学生的认知水平, 遵循“词不离句, 句不离篇”的原则, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。

一积累词汇, 发展思维能力

词汇对于语言, 就如同砖瓦对于房屋, 是基础而不可或缺的。毋庸置疑, 要提高写作能力, 首先在于词汇积累。然而, 对大多数学生来说, 背单词是一件极其痛苦的事。其主要原因是他们记单词的水平还停留在初级阶段——攻城略地, 地毯式轰炸, 中文英文齐上, 不分主次, 平均使用力量, 导致效率低, 遗忘率高, 挫折感强!而成就感是兴趣的来源!如果学生在学习上没有了成就感, 自然会对学习失去兴趣。因此, 在平时的教学中, 教师首先要帮助学生扫清词汇记忆障碍, 要提高记忆效率, 让学生自觉摒弃孤立地机械地背单词的习惯。教师在教授拼读规则的同时, 应该不断渗透记忆方法, 指导学生不断变换记忆方式, 充分运用单词和短语间的同义、反义、派生、复合 (组合) 、联想等构建词汇图, 轻松高效地扩大词汇量。可以帮助学生从简单的词汇树入手, 逐渐培养学生思维能力的词汇图构建。引导学生对英语单词进行“探本求源”, 以“已知”推断“未知”来扩展词汇量;通过同义词、反义词、联想词而记一知多、举一反三, 从中心词开始, 沿着联系, 顺藤摸瓜, 由点到面, 进行词汇量辐射式扩张。

另外, 引导学生在平时阅读或做习题时, 要重视积累单词、词组以及习惯语等词汇, 养成及时摘录、不断积累的好习惯。

二遣词造句, 培养英语思维习惯

受中文思维的影响, 学生进行书面表达时总是忽略英汉差异, 把汉英词汇等同起来, 造句时根本不管词类, 写出来的文章自然都是中式英语, 诸如I very like English.这样的句子还是司空见惯, 非常顽固。即便教师给出重点词组, 篇章框架, 老师在批改部分学生的作文时还是无从下手。

要培养学生的英语思维习惯, 就得从遣词造句入手。我国初中学生学习英语的课时有限, 课外接触和运用英语的机会也不多, 因此作为一种英语学习的训练方式, 造句练习能够帮助学习者辨析词语的准确含义, 理解词汇的准确用法, 提高语言表达能力和用英语思维的能力, 是词汇与语篇的桥梁。造句可以是笔头的, 也可以是口头的, 属于语言输出能力培养的一种方式。它能够帮助学生有效获得词汇的同时克服遗忘。

但是在实际操作中, 造句往往变成了机械、重复的语法操练, 而造句过程中学生创造性思维的培养也没有得到足够的重视。很多学生在用一个生词造句时会觉得无所适从, 无话可说, 或者造出一个形式正确, 但毫无实际意义的句子。有意义的造句练习应该是经过科学的设计, 具有明确的任务和指示。在教学过程中, 教师要为学生提供合适的素材, 方法和指令, 让学生对原有的知识经验进行重新加工和组合, 把词汇、句子和语篇联系起来, 把形式和意义联系起来, 以提高创造性思维能力。造句练习是一个系统的思维过程, 它包括替换练习, 变换和转换, 完成句子, 连词成句, 仿写句子, 话题表达等。这些环节可以是线性排列的, 同时又可以互相影响、互为补充。由于学生的语言水平总是由低级向高级呈阶段性地发展, 这些不同方式在每一个阶段都可以同时运用。通过系统的练习, 学生不再是受语法和词汇量约束的被动的学习者, 而是可以比较自由地表达自己的思想, 有自己独立的观点, 具有创造性的语言使用者。这种创造性是基于对大量语言材料的感性经验和理性思维之上的, 不是无源之水, 同时它又是从大量的思维训练中升华出来的一种创新思维方式。这就可以保障学习者“造”出的句子既合乎语言规则、言之有物, 又能够真正贴切地表达说话者的观点和感受。由于句子的结构和段落结构有很多相似之处, 学习者不会再满足于孤立的句子, 必然会向段落和篇章的学习过渡, 提升自己的语篇表达能力。

三谋篇布局, 提升综合运用能力

笔者在教学实践中初步探索出一套提高学生“谋篇布局”能力的基本教学模式:

1.审

认真审题立意, 明确文章的主题、要点。确定时态、人学园┃XUEYUAN称及文章的体裁。如果是书信, 还要注意格式。

2.列

提纲挈领, 构建框架。教师应该指导学生把文章所需的短语, 特别是动词短语、连词及句式罗列出来。提醒学生在整篇文章中要灵活运用各种句式, 避免只是用一两个句式, 如倒装句、宾语从句、定语从句、介词短语等。使用不同长度的句子, 通过分句和合句, 增强句子的连贯性和表现力。改变句子的开头方式, 不要一味地以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首, 或用分词短语等。

3.连

选好衔接词, 注意句子、段落间的连贯性、逻辑性、条理性。中考英语书面表达成绩不理想, 除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外, 还有一个很重要的原因就是文章结构松散, 条理不清, 缺乏恰当的衔接手段。

连词的恰当使用可以使所写文章层次分明, 思路清晰, 文字连贯, 语言流畅。帮助学生正确使用连接词。 (1) 层次:what’s more, besides, in addition, the most important of all等。 (2) 转折:however, but, after all, even though等。 (3) 总结:in a word, finally, at last等。 (4) 强调:really, certainly, surely, above all等。 (5) 对比:in the same way, on the other hand等。 (6) 举例:like, such as, (take) ...for example等。 (7) 原因: (because) of, since, for等。

4.润

在完成文章的基本构思后, 撰写好初稿, 然后再对文章加以润色。看文中用词是否贴切, 文法是否正确, 句式是否多样, 文采是否有生气。 (1) 看是否符合主题要求, 要点是否齐全。 (2) 查上下文是否连贯, 句子衔接是否自然流畅。 (3) 查是否有语法错误。主谓是否一致, 动词的时态、语态、语气的使用是否正确, 词组的搭配是否合乎习惯。 (4) 看大小写、拼写、标点是否有错误, 卷面是否整洁。

四常用的训练方式

根据学生的认知水平, 教师应该选择不同的训练方式, 由浅入深, 由易到难。

1. 看图写话

看图写话看似简单, 只要把握好句型时态, 正确使用词汇词组就可以。其实并不简单, 这是一个想象发挥的话题, 每一个人所写的内容都会不一样。图片内涵决定了写话的难度。没有平时有效的系统训练, 出不了好文章。近几年中考题的小作文都是此类题型, 但学生的得分率并没有预想的好, 结构严谨, 条理清楚的文章并不多。大多数学生只会描述图片里的现象, 少有揭示含义, 表达自己看法的;句与句之间孤立没有关联。因此, 教师在训练看图说话时, 就应该有意识地对学生加以引导, 哪怕是最简单的图片。如右图:

(请根据提供的图画情景, 用三句话简单描述图片)

浅层次的:This is my friend.She has big and black eyes.She has black hair.She gets 100 in English exams.She is happy.

高层次的:This is my friend.She is very interested inEnglish, and she works hard at it, so she often gets good marks in English exams.

2. 话题表达

在起始阶段, 由于学生所学词汇量有限, 为此教师可以根据写作话题设计一系列问题, 引发学生的思考及作答。如指导学生写“Introduce myself”一文, 可以设置以下问题: (1) What’s your name? (2) How old are you? (3) Where areyou from? (4) What class are you in?

之后, 让学生把以上问题的答案串联起来形成一篇完整的文章。让学生明白, 写作并不是多么神秘多么了不起的事, 消除其畏难的情绪。然后, 逐渐加大话题的难度与深度。

3. 一题多练

“一题多练”是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不断积累, 其写作内容也在不断丰富, 使学生将新旧知识进行综合运用。例如:“My best friend”这一话题。学生第一次写时, 只会介绍朋友的姓名name、年龄age、所在学校school、班级class等, 只能写寥寥数语。在期中复习和期末复习时, 再让学生第二次练笔, 学生可以写一写朋友的外貌特征characters、爱好hobbies等, 添枝加叶, 使文章内容更为丰富, 然后将两次习作一比较, 每位学生都觉得自己有很大的进步, 一次比一次写得好。学生从自己的写作中看到自己所学的知识在日积月累, 写作能力在不断提高, 由此可产生成就感, 从而提高其写作兴趣和积极性。

4. 读后续写

初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限, 在写作训练中还谈不上什么发挥和创新。教师可以在文本阅读、讨论拓展、探究归纳的基础上引导学生进行限时写作, 有意识地指导学生谋篇布局的方法, 并引导学生进行口头讨论, 为写初稿做好铺垫。学生以小组为单位汇报写作思路, 组织整合已学话题知识和语法知识。教师关注学生的活动情况, 随时给予帮助。在最后的习作评改阶段, 教师对学生的习作进行示范评价, 并指导学生小组间互评, 评价内容涉及语篇结构、语法结构、词汇运用和搭配以及有无创新观点等。例如, 外研版九年级上学期Module 6 Save our world Unit2, 教师就可以引导学生读后续写How to be green, 有了前面的内容铺垫, 续写自然是水到渠成。

五结束语

要提高写作水平, 非一日之功, 需要师生长期努力, 大量实践, 多读多写, 注意博览和精读相结合, 甚至可以适当背诵一些名句名篇。另外, 还可选些范文, 悉心领悟, 多加模仿, 才能逐步达到运用自如的境地。因此, 英语教师只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力, 注重过程的循序渐进, 摸索行之有效的训练方法, 才能更好地提高学生英语综合运用能力。

摘要：笔者在教学实践中发现学生英语书面表达的水平普遍不高, 其症结在于基本功不扎实, 学生习惯用汉语的思维方式造句, 语言不规范、文章结构松散, 条理不清。本文结合笔者多年的教学实践, 探讨了提高初中生英语写作水平的教学策略。

关键词：初中生,英语写作,训练策略

参考文献

初中英语作文写作训练教学尝试 篇10

一、循序渐进限时训练

“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句、成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。

训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生限时瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。这一步是关键, 也是学生的难关。首先使学生明白, 要求的是将所规定的材料内容经整理后, 展开思维, 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式, 时态语态要当心, 前后呼应要一致, 句子结构和搭配, 语言习惯莫违背, 文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力增强, 时间相应缩短。

二、范例引路自改互改

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次给出材料, 老师与学生同时限时撰写短文, 然后听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要把各种表达方式都包括进去。学生作业中的错误不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。最后, 要求学生再通读全文, 琢磨一下是否符合要求, 再修改, 再巩固。

三、及时讲评正确引导

抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己的要求是:在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文评阅, 重点抽查中下水平学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高教学质量;批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备;将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励;备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

四、运用词句写作训练

刚接触英语的学生, 对英语写作具有一定的害怕心理。我在教学中采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点。在平时的教学中, 将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。

在新教材的某些单元中, 设有写作训练题, 它们用英语设置语境, 用英语提示内容进行写作训练, 与我们平时用汉语给语境, 用英语完成段落的方式相比, 更为理想。当然, 在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应, 应从简到难, 从浅到深进行。否则, 学生会无从下笔, 久而久之, 他们会失去信心。

五、用英文日记进行训练

学生从七年级开始坚持用英文写日记, 不限体裁, 不限字数, 不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力。

六、写作训练的体会和反思

1、创设情景, 营造自由、愉快、和谐的学习气氛。

在实施教学过程中, 要为学生创设愉快的情感体验, 和谐的学习环境。在这种环境下, 学生会感到心理的安全和自由, 积极主动。生动活泼地观察思考, 才能激发学生的学习热情, 才会在讨论时畅所欲言, 在写作时乐于动笔。

2、训练要有趣味, 符合学生的心理特征。

在训练时, 一定要依据学生的心理, 设计学生感兴趣的话题, 让学生体验完成任务后成功的喜悦, 这样就提高了学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。

3、训练难度应适中。

初中学生的英语写作训练 篇11

随着新课程英语的实施，教师课堂的授课模式也相应地发生了变化。其中，如何对初中学生的英语写作进行思维训练，从而使学生能够写出更高水平的英语作文，显得犹为重要，这也是衡量学生是否已经很好地掌握和应用英语的一个重要的标准。要使初中学生写好英语作文，就要对学生的英语思维做如下训练：

一、提高英语学习的兴趣

学生对于英语学习有良好的兴趣与爱好，就会在学习过程中，乐此不疲，越学越有劲头，越学懂得就越多，因而，学习就越来越专注，在学习的过程中，也会越来越有自信心。我教七年级第二学期课本Unit3 Why do you like koalas 这个单元时，要求学生描述一个喜爱的动物。我先让学生说一说他们最喜爱的动物是什么，有什么样的特点和生活习性。学生们兴趣很高，很多学生都踊跃地发言。接着我让他们写文章，他们很快就动笔写了，而且写得还不错。

二、养成良好的用英语思维的习惯

英语的学习是一种语言的学习，重在应用，符合英语言国家的风俗习惯，在单词的拼写上，词组的应用上，以及句子的连贯上，注意英语国家的习惯，特别是一些常用语与常用词组，都有其固定的模式与特定的意义所在。学生要在实际的运用中，学会组词成句、连句成篇的技巧与方法，运用已有的生活积累，进行最准确的表达。

要使学生养成良好的用英语思维的习惯，就要对学生进行这方面有意识的培养。我在课堂上尽量多地使用英语组织教学，用英语与学生更多地进行交流与沟通。经常性地给学生放一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍的幻灯片看，来帮助学生了解世界和中西文化的差异。另外，我还有意识教会学生记住一些固定用法，经常性地做一些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力将会大有帮助，对于提高学生的英语写作水平也有良好的启发作用。

三、注重英语听、说、读、写的基本训练

1.英语听得多，听得熟练，才能做到心中有数。积累很多的英语词汇，才能有写作的坚实基础，对所学词汇进行联想，并记忆与之相关的词汇，有利于灵活地运用所学词汇进行组句练习。

2.说的练习，在于掌握所学词组与句型，小组合作或者是两人对话练习，一问一答，先说短的句子，再说长的句子，然后再运用特定的场景进行会话练习，往往能很快熟练所学句型与词组，长此坚持下去，说的能力自然得到提高，这也为写作积累了素材。把想说的写下来，有时就会成为一篇很好的作文。

3.要想把文章写好，离不开大量的阅读。英语写作也是如此。要多读与所学内容相关的英语文章，了解英语国家的一些习俗，以及英语国家使用英语的习惯，许多约定俗成的句子与用法，不能随意更改。多读一些介绍英语国家人物、历史与生活趣事的英语文章，有利于对于英语文字的理解，增强对英语文章的理解力。在阅读的过程中，也会增加对英语学习的兴趣。

4.写英语文章，可以先仿照学过的文章写类似的内容，变换时间，或者是人物，或者是地点等，来熟练写作文的基本模式，对于不同体裁的英语写作，要分项练习。每周训练一种体裁，熟悉之后，再训练另一种体裁的作文。在写作文之前，也可先拟一个写作提纲，再确定好文章的框架与结构，要陈述哪些观点，如何布局谋篇，如何写出特色，写出创意与风格，最后进行定稿，再进行修改，直到满意为止。

四、经常在课堂上与课外，以及生活中训练学生应用所学句型与词组的能力

学生的学习需要积累，需要经过应用才知道是否真正掌握，因此，在课堂上学习的句型与词组就要在课堂上完成，多组几个句子，练习对话，用所学句型与词组说一段话，教师以及学生进行即时点评，这些都有助于将所学知识内化为一种语言应用的能力。同时，在课外以及生活中灵活应用所学，也同样能快速提升英语写作的能力。多学多练，才能活学活用，学以致用。

五、养成勤写日记，勤写短文的习惯

在平时，要坚持写日记，作为一种练笔的手段，长久坚持下去，必然会达到事半功倍的效果。同时，多做练习，勤写短文，针对不同文体，多加训练，达到熟能生巧的目标，写作文自然会游刃有余，功到自然成。写完以后，还要进行修改，看单词运用是否准确，句子结构是否符合语法要求，句子之间的连接是否恰当，是否符合前后文语意，整篇文章是否语意连贯。

初中英语写作技能的培养与训练 篇12

一强化四种写作技能的训练

1. 词汇识记训练

词汇识记不仅是学习形式, 也是学习目标的要求, 《高中英语课程标准》 (实验) 对培养学生的记忆能力提出了明确要求:第一, 要求学生多记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。第二, 要求学生多记词族。词族就是在意思和形式上具有相互关联的词汇群。通过识记词组和词族的办法可以减少记忆的压力, 帮助学生通过联想和归类策略有效记忆词汇。第三, 通过四种途径学习词汇:一是通过听和读的方式学习词汇, 歌曲、诗歌、电影、录音等, 以及阅读过程中的生词猜测和判断。二是通过说和写的方式学习词汇。在这个学习过程中, 学生要做出对词汇使用的选择和判断, 这是学习和巩固词汇语用的最佳途径。三是利用词汇的前缀和后缀及其他构词法来识记词汇。四是利用单词卡片、记忆单词游戏、竞赛等方式来提高学生学习英语的兴趣, 从而提高记忆单词的效率。

2. 段落形成方法训练

尽管中学生书面表达没有严格分段要求, 但是高质量的写作必须要有段落质量意识, 段落形成方法训练有两个层次:一是段落知识结构。段落是组成文章的基本结构单位, 有其固定的知识要求。二是不同文体的段落形成方法。不同文体形式, 其段落形成方法有所不同。因此, 训练应该分类进行, 通过比较和分析的方法, 为完整的作文写作打下牢固的基础。

3. 完整作文写作训练

完整作文训练是写作学习的最后一个综合学习阶段。完整作文训练的重点在加强写作实践训练的基础上, 多让学生研读范文、仿写和命题作文的学习训练, 强化记叙文、说明文和议论文的写作训练, 抓住文体的写作特点、语言风格和布局谋篇来最大限度地提高写作水平。

4. 写作策略运用训练

写作策略的具体含义是指能够帮助学生顺利实现写作学习预期目标的技巧性和方法性的认知学习行为。这种训练能够使学生有效快捷地提高写作成绩, 是写作学习成为更加理性和科学的学习过程。因此, 指导学生学习写作不仅局限于知识传授和技能的训练, 还要重视写作策略运用的训练指导。

第一, 自由写作策略。为学生提供写作的情境, 鼓励学生大胆运用所学的词汇、语法、句型和话题表达方式去表现想要表达的东西, 在写作过程中要一气呵成, 酣畅淋漓地表达自己的思想。教师对学生的写作活动要多表扬少批评, 以鼓励增强信心为主, 尽可能地调动学生的写作积极性, 让学生使用英语记录自己的日常生活, 养成使用英语记日记或周记的习惯, 但要注意不能急于求成, 拔苗助长。等到学生培养出写作兴趣之后, 相关的写作知识指导也要恰到好处地紧紧跟上, 否则, 学生的写作就会因指导知识欠缺而变得不伦不类。

第二, 雕塑式写作策略。雕塑式写作模式是一种自命名的写作实验模式。词汇、句子、段落及语法犹如雕塑的原材料, 写作方法、技巧和模式就像雕塑的表现手段。学生在教师的指导下, 在体现学生为主体的前提下, 教师就是一个导演、裁判、指挥或组织者, 让学生把自己的作文从用词、用句、段落结构到语法问题逐层地修改, 正如常言所说, “文章是修改出来的”。这种修改的过程让学生学习写作知识的模式就如同雕塑家修饰自己的作品一样, 每一笔都是发自内心的质量追求。这是一种生成性的学习过程, 学生在修改自己的作文过程中能够切身学习、领会和体验写作知识与技能的构建过程。

第三, 技巧性策略。这是一种在解决写作过程中语言使用的具体问题的有效办法。在词汇层面, 结合每个单元的词汇来学习, 教师要帮助学生把那些高频率词汇和短语整理出来按照词汇的组成方式去记忆, 这样学习效果会更好。词汇记忆的方式多种多样, 殊途同归, 由于学生的记忆能力及努力程度不同应因材施教, 根据学生记忆的不同特点和方式教给学生一些简单易学便于操作的、高效的记忆方法。至于学生是否喜欢这些方法, 要由学生自己来决定。

二培养良好的写作习惯

英语写作是一种基于实践的语言表达技能。在写作教学过程中, 养成良好的写作习惯是提高写作成绩的必要条件。习惯是指人们在做事情的过程中逐渐形成的某种固定的思维倾向和行为方式, 培养学生的写作习惯就是让学生逐步形成以书面形式表达自己观点的行为习惯。笔者的教学实践表明, 要想提高学生写作成绩, 应先培养学生制订学习目标和养成合作学习的习惯。

培养写作习惯先要帮助学生建立个人学习目标。古人言:“凡事预则立, 不预则废。”因此, 要想改变学生被动的写作学习状况, 就必须帮助他们制订有效的学习目标, 培养良好的学习习惯。首先, 从写好字母、单词和句子的目标入手, 以多动笔、多鼓励、多展示、多竞赛为主, 激发学生的荣誉感和竞争力。其次, 从写作目标的因人而异、因材施教入手, 由浅入深, 待逐渐步入学习佳境之后, 再适当提高写作要求和目标。