初中英语听力训练软件

初中英语听力训练软件（共8篇）

初中英语听力训练软件 篇1

吕双(2015)在研究中表明，将“英语流利说”与大学英语口语教学相结合，是一个提升口语能力的好方法。因此，借助手机口语APP辅助大学英语口语教学，提高学生英语口语学习能力和自主能力已然成为互联网对大学英语教育改革的必然趋势。

3.1研究对象

本教学研究将Fif口语软件应用于本人在国际经济学院任教的两个班级里，分别是国际经济与贸易17级B班(简称B班)，共计40人;金融工程B1703班，共计44人，均为大一新生。本研究进行了两个月，在教学实验开始之前，教师指导每一位学生安装了Fif口语训练软件(学生端)，并对软件的操作和使用进行了讲解说明，确保每一位同学都能够自主使用该软件进行口语练习。之后每周发布一次口语任务，一共八次。

3.2研究过程与要点

教学实验开始前一周，通过问卷调查，了解了学生使用智能手机进行自主学习、口语学习等相关情况。通过统计，所有学生手机上都安装过与英语有关的学习软件，但数量不等。每天使用软件进行自主学习，累计学习时间30分钟以下的有71人(84.5%)，30分钟到1小时的有10人(11.9%)，1小时以上的3人(3.5%)。说明大多数人使用软件进行自主学习的能力有待提高。65.5%的人都认为自己口语能力较差、发音不准，希望加强。89.3%的人希望用手机软件提高口语水平。研究者根据实验前问卷调查结果反馈制定出具体的实验教学计划和注意事项。首先，为了巩固学生对语音基础知识的理解和应用，教师在课堂上先强调元音、辅音的发音规则，再通过软件(教师端)发布最基本的语音训练。通过元音、辅音中的易混音对比方式为学习者逐一讲解、示范，并提供针对性单词训练帮助学习者强化发音要领。其次，为了培养学生良好的学习习惯，帮助学生感受不同情景下的口语表达，要求学生在截止时间之前对教师发布的口语任务进行练习和挑战。发布任务前，教师在课堂上对该口语任务的词汇、发音和文化背景知识的重难点进行讲解，帮助学生更快理解练习内容，减少受挫心理。在下一次任务发布前，选取几组学生在课堂上进行该口语话题的实时演练，帮助纠正学生在口语表达上依然存在的问题。其中，口语选材非常重要。在使用该软件前，教师已经通过问卷调查，了解到学生口语表达的薄弱环节和感兴趣的话题和内容。因此，教学实验中选择使用的口语话题和难度如下：(1)计划出行：欧洲六国游(初级);(2)海外生活：住宿-询问中介基本情况(初中级);(3)校园生活：校园活动-辩论社团(初中级);(4)交际策略：表达观点与态度-接受与拒绝(初中级);(5)旅游出行：酒店-预定失败(中级);(6)海外生活：生活琐事-衣服染色去静电(中级);(7)校园生活：校园活动-上舞蹈课(中级);(8)交际策略：表达积极/消极情感-感恩朋友(中级)。再次，基于手机的移动式学习极大地弥补了传统课堂教学在时间上的不足。除完成教师发布的口语任务之外，学生可以利用自己的碎片时间，利用该软件进行自主学习。但教师一定的课下监督能够帮助学生提高自主化的学习效率，保证学习效果。最后，教学过程中，要加大形成性评价的占比。“互联网+”背景下的形成性评价是对学生学习过程的实时动态评价。因此，使用多媒体或手机软件辅助教师对学生的评价时，教师要随时根据学生的动态学习情况对教学计划进行调整。要充分运用形成性评价，在评价过程中结合教师评价、自我评价、同伴互评等各种评价方式，实时记录学生的学习过程和结果，及时给予学生鼓励和指导，加强学生的学习自信心和满足感，调动学生英语口语学习的积极性，鼓励学生进行富有成效的自主学习。

3.3研究结果及分析

通过两个月的教学实验，教师一共发布8次口语任务，口语选题基本围绕日常交际对话，如旅游出行、海外生活、校园生活、交际策略，且口语难度逐渐递增。实验过程中，通过教师端生成的班级挑战报告可以看出，刚开始每个班会有个别学生未按时完成口语任务，但经过老师的询问和要求之后，该部分学生延时完成，且在接下来的口语任务中，大家都能按时完成。说明学生在使用该软件有一个适应期，而且教师对学生的监督确实起到了重要作用。实验后通过问卷调查，了解学生对该软件的使用情况和学习情况的反馈得出，学生表达了对该软件较高的评价，其中69%的学生认为该软件界面清楚、操作简单;65.5%的学生对语音系统评分的准确度表示满意;86.9%的学生认为软件所含话题丰富，题型多样。对学习情况的调查表明，90.5%的学生支持和认同使用该软件辅助口语教学的教学方式;76.2%的学生表示对英语口语更有兴趣;69%的学生表明自己的英语流利度有所提高;41.7%的学生认为自己的发音有明显改善。但仍有学生(52.4%)认为自己很难坚持使用该软件，需要教师监督。实验结束后，通过对比两个班口语成绩报告单，两个班整体的成绩单存在一定差异。分析原因后得出，B班同学是该专业分级教学筛选出来高考英语成绩排名较后的学生，因此英语水平较平行班较差。虽然话题难度有所增加，但两个班各自的口语平均成绩以及软件显示的准确度、流利度和完整度上的分数均有不同程度的提高。

4结语

在互联网高速发展和使用的今天，很多高校对大学英语口语教学进行了改革尝试。合理利用各种手机口语APP辅助大学英语口语教学，可以将有限的口语课堂延伸扩展至课下，并针对学生水平选取难度适宜的话题，不仅能够提高学生的学习兴趣，也可以增强学生的自主学习能力。但对学生口语能力的测评方式和评价体系仍然需要进一步的细化，这也是我们下一步研究努力的方向。

参考文献

[1]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].ForeignLanguageWorld，2002，(1).

[2]王相玉.民办高校学生英语口语教学现状及提升策略探讨[J].校园英语，2017，(26)：8-9.

[3]徐丹.手机词汇APP在大学英语词汇教学中的应用与研究—以百词斩为例[J].知识文库，2017，(10)：233-234.

[4]宋莉娜.英语口语APP软件评估实践—兼评三款主流软件[J].成都纺织高等专科学校学报，2015，32(3)：170-174.

[5]吕双.“英语流利说”手机APP辅助高校艺体生口语教学初探[J].牡丹江教育学院学报，2015，164(10)：75-76.

[6]蔡佳.探究“互联网+”背景下大学英语教学形成性评价[J].英语教师，2017，(15)：16-18.

初中英语听力训练软件 篇2

英语口语评测软件是给学生提供英语口语训练和评测平台。通过软件实现对学生英语口语训练与评测过程监控的立体化与自动化管理。

1 软件实现技术的可行性分析

1.1 口语识别技术现状本软件最主要的技术难点和关键点就是英语口语语音识别。

语音识别是解决机器“听懂”人类语言的一项技术。作为智能计算机研究的主导方向和人机语音通信的关键技术, 语音识别技术一直受到各国科学界的广泛关注。

语音识别本质上是一种模式识别的过程, 未知语音的模式与已知语音的参考模式逐一进行比较, 最佳匹配的参考模式被作为识别结果。

当今语音识别技术的主流算法, 主要有基于动态时间规整 (DTW) 算法、基于非参数模型的矢量量化 (VQ) 方法、基于参数模型的隐马尔可夫模型 (HMM) 的方法、基于人工神经网络 (ANN) 和支持向量机等语音识别方法。

1.2 语音识别技术所面临的问题尽管语音识别取得

很大成功, 但是距离真正的人机自由交流还有很大的距离。例如, 目前计算机还需要对用户做大量训练才能更准确识别, 用户的语音识别率也并不是尽如人意。主要难题有以下几个方面: (1) 识别系统的适应性差。 (2) 语音识别系统从实验室演示系统到商品的转化过程中, 还有许多具体问题需要解决。经过项目课题组成员不断努力和研究, 语音识别软件包已完成, 软件的实现关键技术已解决, 软件的开发和应用和推广技术问题已经不存在。

2 软件实现过程

2.1 软件开发所需环境, 开发工具及数据接口技术

A.数据库环境:SqlServer2005企业版:微软的数据库管理系统SqlServer2005。

B.开发工具选择微软的Microsoft Visual Studio 2008;数据库接口使用linq技术。

C.硬件环境:服务器1台;PC电脑2-3台 (测试时需要六台以上) ;内存容量:1G以上;PC需要有音质较好的麦克风;服务器用Windows Server2003, PC机选用Windows XP。

D.网络环境:评测环境要求在局域网中进行;其他B/S管理系统可分布在局域网或校园网。

2.2 软件实现网络拓扑结构及其功能分布

3 软件实现详细设计

系统软件设计分两部分实现。一部分为评测信息管理部分, 一部分为评测系统部分。

3.1 评测信息管理系统 (使用B/S结构) 。

评测管理系统实现院系组织结构、教师、班级、学生及试题信息, 并实现试题的分学期考试, 成绩记录查询等功能。根据操作人员角色功能不同分为管理员、教师和学生三个部分。

(1) 管理员功能模块。

a、教师信息管理:录入和管理教师信息。

b、其它信息管理:管理员可在此导入学生信息并可自动生成学院、专业、班级等信息;可以维护学院信息、专业信息、班级信息、学生信息 (含添加、转专业、退学等) 。

c、系统参数配置:配置系统运行参数。

(2) 教师功能模块。

a、试题管理:教师可添加、分配试题, 管理自己添加的试题, 为试题录制音频范例;并建立自己的试题集以便于试题分配, 试题集可设为公开或不公开, 公开的试题集其他老师和同学也可以查看、不公开的只能自己在分配考试试题时使用。

b、考试管理:教师可建立考试, 设置参加的班级, 考试周期、考试试题;教师可以设置重考的次数、更改及格分数并监督考试进程, 查看考试成绩等。教师可针对个别学生调整考试时间。

c、班级信息管理:管理所教班级学生信息。学生的练习时间和累计练习朗读次数可查询, 作为综合评测的依据。学生密码重设, 学生照片审核等。

d、成绩统计分析:教师可对自己设置的考试进行分类统计, 查看学生英语语音状况。

学生成绩生成分类报表等。

(3) 学生功能模块。

a、查看和修改个人信息, 包括考试形象照片。

b、查看个人成绩的项目分布:准确性、流利程度、语音语调、语速等。

c、查听自己的考试录音, 对比语音示范。

d、使用软件留言功能向教师留言。

e、可看到自己每篇文章考试成绩的班级排名

3.2 评测系统 (采用C/S结构) 。

评测系统安装在局域网内, 包括一台评测服务器和若干台pc考试客户端:

a、评测服务器:评测服务器启动后考生才能通过客户端进行考试, 任课教师通过登录服务器系统可查看当前的考试状况, 实时查看到当前参加考试或朗读的考生状况;

b、考试客户端:考生登录考试客户端后可以进行朗读训练, 朗读训练可选择自己订制的朗读题目;如当前有教师安排的考试则可以参加考试。每次朗读和考试都会记录成绩, 其中多次考试以最高成绩为准。学生成绩评测以百分之为标准, 凭借科学的语音数据分析系统评测学生的语音状况, 具备自动排除噪音干扰的功能。系统可以在给出分数评测的同时, 给出总体语言评测和改进意见。

目前本英语口语测评系统软件开发已完成并已投入使用, 经过多个年级学生的英语口语训练与测评试用与反馈, 软件现已完善, 系统运行稳定, 可以市场化推广使用。

参考文献

[1]汪清泉, 黄明红, 语音识别软件的实现[J].大众科技, 2010 (8) .

[2]詹新明, 黄南山, 杨灿, 语音识别技术研究进展[J].现代计算机, 2008.

初中英语听力训练 篇3

关键词：初中英语 听力 基础训练

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。

2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

1）连读 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些词的重、弱发音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。

4.母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

二、课堂上应养成良好的听的习惯

1.静听

课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。

2.适度紧张

教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。

三、排除学生听力理解的“拦路虎”

听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点：

1.科学安排训练，提高学生品位

首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。

2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试

在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。

四、课外进行大量的听说实践

听力训练是不斷发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。

五、应试技巧

1.抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

2.作记号

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

初中英语写作训练的探索 篇4

[摘要]：英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈现螺旋似提高。听和读是领会别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化的过程。说和写是用语言来表达思想，是从内部语言到外部语言的外代的过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能够提高听、说、读的能力，因此，写的训练应该贯穿于整个的英语教学的过程，寓写于听、说、读等诸多方面之中，才能真正的提高学生的英语的写作的能力。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。因此如何让学生写出与所学内容相关，内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的不同题材，不同内容的小短文，如何让他们利用简单的语言来进行语言的内化和外代的转化，描述所规定的内容，就成为我们在教学中要训练和讨论的问题。本文针对目前初中写作难的现状，分析其原因，并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。

[关键字]：语言的内化，中西文化差异 思维转换 英语写作 英语写作能力 训练方法

书面表达在中考中占有重要的地位，体现了教学大纲对英语学习的更高一级的要求。为了达到教学大纲的要求，本文仅就如何提中学生的英语的写作的能力的问题进行探索和讨论，以期望寻找到一条可行的路，供同行教师参考。

一、英语写作能力的理论构建

1、英语写作的动机

我们都知道语言的产生是人们通过语言器官或者手的活动，把所要表达的思想说出来或者写出来，包括说话和书写两种方式。语言的活动是受目标的指引的一种活动。在正常的情况下，人们是由于交际或交流思想的需要，才要说话和写作。当你在大街上迷路了，这就产生的说话的动机和目的；你和朋友相对不语，觉得很尴尬，为了打破沉默，你主动与朋友搭话，这也是一种说话的动机和目的。一个人在工作中产生了经验，希望把自己的经验交流出来，因而产生了写作的动机。总之，无论说话还是书写，人的语言的活动都是在一定的动机的支配下产生的。说话的目的和动机不同，语言的表达的方式也不同，尤其是写作的方式。在平时的英语写作的练习中，其实我们的教材和教师也在遵循这样的一条原则。初一入校的新学生，为了配合新课程标准的要求，在听说领先的训练的同时，学生进行大量地语言的操练后，在积极的语音听力的模仿后，教材总会要求学生进行简单的模仿、替换似的写作的练习。这就是初一新生写作的动机和目的。到了初

二、初三，随着学生的词汇、短语、句型的积累，学生可以自由的会话，运用学习过的语言来组织对话，仅仅这样是不够的，学生还需要在会话的基础上，把自己积累和学习到的语言用写的方式表达出来，形成自己的许多形式不同的小品文。这就在原来模仿的基础上不断的发展，由句子似的短文转化成自己需要的各类文章。写作的动机在不断地得到升华。

2、英语写作语言的加工过程

表征是信息在头脑中存在的方式。根据信息加工的特点，当人们对外界的信息进行加工时，这些信息是以表征的形式在头脑中存储的。语言的表征就是语言的材料所负载的信息在头脑中存在的方式。例如，DOG 在头脑中的表征，或许是一只“狗”的表象，或许是一个命题“狗是一种会叫、嗅觉和听觉都很灵敏的家畜”。在语言的表征的研究中，人们提出了一个重要的概念——心理词典（mental lexicon）。心理词典是指保存在人的头脑中一部词典。它存储了大量的词条，每个词条又包括了词的拼写、语音、以及词义等各种知识。所以在我们的英语教学的过程中，我们的教师必须引导自己的学生首先对所学习的英语词汇有直观的的了解和感悟，形成一种词汇的定视，在对词汇进行多方位和深层次加工的过程中，把所学得的知识储存在自己的大脑里，构建一部心理词典，用以万变的写作要求。

另外，语言的加工（language processing）时间指对输入的语言信息进行编码、转化、存储、提取的过程。这种加工过程首先是从语言材料的输入开始的，如听或读，然后将输入的材料送入大脑的语言加工区域，在这些区域得到加工，最后经过提取过程，人们或者理解了输入语言材料的意义而表达思想。语言加工过程分为自动化加工和受控制的加工两中形式。初中低年级学生的英语的写作练习大多属于这样的加工过程。它不需要人的意识的控制，看到一个词汇，就立刻能够理解它的意义。相反高年级的写作就是一种受控制的加工过程，它需要运用注意资源，在学生的有意识的注意下，受学生的意识的控制才能进行的加工过程。其实学生在教师的指导下进行英语词、句、对话的练习，就是学生在对语言的输入的过程，转换的过程，存储的过程，就是学生把学习的对象——语言的材料输入到自己的大脑，在大脑的语言的加工区域把外在的知识转换成为自己的知识，形成自己的内化的知识体系，并加以储存定位。而学生的写作过程就是学生对偶储存在大脑里的已经内化的知识进行提取的过程，也是内化知识的外代的转换的过程。学生的写作的成功演绎标志着学生对内化信息的提取的成功。

二、英语写作能力提高的原始积累

1、加强中英文思维转换的能力

在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出 80词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。

我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。在我的实际的教学中，常常要求学生用英语背诵优秀的文章，或者把学习的英语课文的中文翻译直接发给学生，要求学生在规定的时间内，看着汉语，用英语直接将汉语口头转化成英语，学生不仅可以直接领略到英文的习惯的表达，又可以把中文和英语结合起来，在不断的转化的过程中，学生的中英文思维的转化的能力得到提高，对句子的分析和理解，以及看到中文再现英语的方式几乎对任何层次的学生都具有可操作性。

2、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用。

学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“If the weather fine, we are going hiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。也许许多的教师在实际的教学的饿过程中，由于有新课程标准理念的理解和支持，认为学生在实际的英语语言的学习的过程中，重视了学生的听、说、读、记的基本的技能的培养，就足够了，就不可以教学学生的语言的词、句、篇章等的结构了，这是错误的。又由于现在初中学生的语文的句法结构没有完全的跟上，许多的学生对汉语的句子的结构都没有完全灵活的掌握，面对英语的句法很多是茫然的，所以我们的英语的教师的工作的量很大，课堂的容量很大。但不管怎样，我们依然要重视学生的基础的语法的教学，来辅助学生对英语语言的运用。我在教学中大量使用短语结构规则的树形图来演示短语与句子的关系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名词短语）VP（动词短语）

PRO（代词）V（动词）NP（名词短语）

Cop(系词)Part(分词)N(名词)

They are cooking apples

（他们）(正在烹饪)(苹果)

短语结构规则的树形图以及应用这些规则产生的句子

3、处理好读与写的关系

“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。在我们的初中的教材中几乎每个单元中的Section A中的3a 后3b的模仿写作练习就是这样的意图，学生可以先依葫芦画瓢的方式，通过学生在阅读3a过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。然后教师可以通过学生的自己的朗读来纠正某些笔误，如有时间，教师还可以另外列出类似的题目，要求学生进行更深层次的写作，当学生的相关的内容已经形成了比较固定的表达时，要求学生进行拓展写作练习。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。

三、英语写作的实际训练

新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

1、写话练习。每天要求学生进行写话练习，低年级学生可以由3句话到5句话。要求他们使用当天老师教学的内容，在反复的使用中，使句子得到再现，不断提到的复现率，巩固了句子在学生的头脑中的积累。高年级的学生还可以进行看图写话的活动，相应的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建议学生使用比较典型的句子，在句子与句子之间使用常见的连词、副词等，使句子与句子的连贯性加强，完整短文。

2、写日记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

3、改写。改写，就是把原有的一篇文章改变形式、长短的一种写作类型。包括改写、缩写、扩写、写摘要等多种形式：或改头换面，或削足适履，或海阔天空，或归纳总括，让你有足够的内容、机会和样式适应要求，施展才华。

改写是用不同形式表达同一内容的方法，使之成为与原文意思相同而表现方式、文体不同的作品。改写可以变换文章的人称、顺序，可以改变原文的体裁、结构，可以灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。比如，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报导、新闻特写，反之亦然。

即选择比较适合学生的对话，将对话改写成短文，要么是叙述性的，要么是说明性的短文。《Go for it 》中大量的听力材料可以这样利用来改写成叙述性的小短文。另外，将适当的简易的课文，改写成对话，教会学生明确角色，合理的安排好对话要谈论的主题，以及学生之间的相互的合作。因此，这样的练习可以提高学生的不同文体的转化的能力。

教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

4、说写转换，说写结合。帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。在教学中，教师可以对学生进行大量的任务型阅读，在学生对一篇新的文章阅读后，指导他们按照图表的方式来完成适当的综合练习，（课文的简略概要图是教师在备课时就准备好了的）来帮助学生理解课文，然后请学生大声的朗读课文2—3遍，合上教材开始复述课文。只要学生能够在教师的指导下，复述出80%的内容就成功了。能力好的学生可以默写，来进行最后的语言的输出----即写作。

5、写读后感或书评。教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。

6、缩写。缩写是根据词数、字数的要求对原文加以压缩、概括，从而达到缩短篇幅、简化内容、突出中心等目的的写作形式。简言之，缩写是原文的“高度浓缩”。缩写时要忠实于原文，保留原文体裁、题材、主要内容、主要思想、结构顺序、语言风格、人称视角和表现方法等；既要使篇幅缩短，结构紧凑，又要使内容简明扼要，重点突出；不能对原文加入个人的认识、体会或对原文进行评论，也不能加入原文中没有的内容。对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，以词汇链条的形式将重点的词汇板书在黑板上，或者已图表的方式，用填空的形式来容来让学生对语言进行感悟，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。

总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。

这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。

参考文献：

① 彭蚺龄：《普通心理学》（修订本），北京师范大学出版社

② 戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期。

③ 黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999。

④ 胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，1994。

⑤ 王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，1990。

初中英语完形填空训练题 篇5

Granny Sarya lived outside Moscow. Her only son 1 to Afghanistan(阿富汗) and was killed in action there．Soon after that, her husband lost his job. The old man was always 2 food and clothes．And on a winter night he went out alone when Sarya was asleep. The next morning he was 3 dead in a cold lake. And his worn-out coat was 4 in a tree not far away. Sarya was so 5 that she nearly took her own life.

Things got worse and worse after that. She always lived in hunger and cold. She had hoped that the government(政府) could help her but she 6 .

It was a cold windy night. The old woman couldn’t 7 asleep at all. She had to get up. She decided to write a letter to God（神）, asking for 8 . She wished God to give her 100 rubles (卢布), so she could buy some food for herself. When she 9 writing it, she found she had no 10 . She had to put the 11 at a crossing. 12 the next morning a policeman found the letter. He read it to his comrades．They were all so 13 that they gathered some rubles and sent them to the poor old woman.

At first Granny Sarya was happy. But after she 14 the money, she became 15 and said, “I’m told that all things that are touched by the policeman will be only a half left!”

1. A. sent B. ran away C. was sent D. escaped

2. A. worried about B. pleased with

C. thinking about D. hearing of

3. A. known B. found C. told D. fallen

4. A. put B. hanged C. shown D. hung

5. A. sad B. happy C. tired D. clever

6. A. succeeded B. failed C. won D. lost

7. A. go B. fall C. get D. help

8. A. coats B. food C. houses D. help

9. A. ended B. started C. finished D. enjoyed

10.A. stamp B. money C. pen D. paper

11.A. food B. letter C. coat D. rubles

12.A. Badly B. Carefully C. Luckily D. Wonderfully

13.A. excited B. moved C. amazed D. surprised

14.A. saw B. received C. gave D. counted

15.A. angry B. thankful C. helpful D. worried

名师点评

这是一个黑色幽默，饥寒交迫的老妇，万般无奈，只好求助于上帝，帮助她的不是上帝而是警察，可警察在人们心中的印象却是“凡被警察碰过的只有一半被留下”，可悲！

答案简析

1.C。被派去打仗了，要用被动语态。

2.A。于是，老人总为自己的衣、食而担心。C很具有迷惑性。但它的意思指“考虑”，没有A准确。

3.B。第二天，他被发现死在冰冷的湖里。

4.D。他的衣服被挂在树上。hang – hanged –hanged 此时的hang 作“绞死”讲，hang – hung –hung 意为“悬挂”。

5.A。儿子死了，丈夫没有了，此时她的心情唯有sad来描述。

6.B。从but可知政府没有帮助她。fail“没成功”。

7.B。fall asleep 固定短语，入睡。

8.D。她需要食物，衣服，但不可以选A，B，C，而D的外延最广，她需要帮助。

9.C。finish writing 写完信。

10.A。发现自己没有邮票。从常识不难推断。

11.B。上文所提及的`那封信。

12.C。这是一个巧合，当然对于老妇来说更是一种幸运。所以其他选项不符合意思。

13.B。警察们被信的内容所感动。其他选项都不是他们看信后的心情。

14.D。开始老人看到钱，当然很高兴，但开始数钱时，她不是这样想了。

初中英语听力训练软件 篇6

重视英语听说训练 培养初中生的英语综合能力

江苏 邳州 张允波

摘要：学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。教师要从听说训练着手，培养学生的英语语言综合能力。

关键词：英语教学；听说训练；综合能力

作为英语教师，我们必须重视学生的英语听说能力，从培养他们良好的语音、语调开始，切实培养他们的英语综合运用能力。

一、着眼学生英语听训练，培养他们的英语综合运用能力

英语新课标要求我们鼓励学生大胆地使用英语，而且要对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。我们也一直在提倡要培养学生开口大胆说英语的习惯。我们知道，学习英语是从“听”起步的，“听”是英语学习中的基本技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分。“听”和“说”又是密切联系的：“听”是英语语言的输入过程，是学生理解技能的体现；“说”是英语语言输出的过程，是学生表达技能的体现。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从进行“说”的模仿；没有听，用英语交流就更无从谈起。只有学生听清了，听懂了，才能说得好，说得准。英语听力训练对学习英语十分重要。我们务必坚持用英语组织教学，帮助学生养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。英语课堂要避免使用汉语上课，从简单的`课前师生问候、学生评价到作业的布置等，都要力求遵循“由易到难、循序渐进、由慢到快”的原则。有时候，也许学生不能够及时领悟，这时候我们就可以利用眼神、表情和动作等体态语言辅助教学，努力让学生能够逐步进入英语的氛围，培养他们的英语思维习惯。

教材中配有许多听力材料，我们要充分利用配套教学磁带与挂图为教学服务。操作时以听三遍为好。第一遍，可以让学生看图捕捉相关信息，并对听力内容有大体的预测；第二遍，就要给学生提出问题，要带着问题去听，做到有的放矢，对于容易些的问题可以先回答；第三遍，要求学生再领会所听内容，并检验答案的正确与否。另外，我们还可以在某些固定的时间为学生播放英语歌曲或自创英文歌曲，让他们感受音乐的美和英语语言的美。

当然，学生英语听的能力不应该是片面单独存在的，它要和多种能力并存。我们在进行听力训练的时候，最好采取一些听说、听做、听读以及听写结合的活动。“听说”是训练耳、脑、嘴共同协作的语言活动；“听做”则要求学生在听懂某些信息的基础上，作出及时准确的反应；“听读”是说提高听力需要多听，还要多读，朗读有助于改进语音、语调和增强语感；“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段，可以要求学生根据听到的内容写出相应的单词、词组、句子甚至短文等。

这些都是训练学生听力的方法。只要我们坚持，学生的英语听力水平一定会不断得到提高，从而培养他们的英语综合能力。

二、重视学生英语口语训练，培养他们的英语综合运用能力

英语新课标还要求我们要积极为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。课堂是教学改革的主阵地，是学生学习英语的重要场所，是学生训练英语听说能力的主要场合。课堂上，他们有很多听说英语的机会，可是，由于受各种因素的影响，初中学生的意志力很差、注意力较弱，很容易开小差。因此，我们就要关注学生的心理特征，注意训练的形式，避免枯燥机械地操练，并采用多种形式，以满足更多的学生参与其中。如我在教学活动中，经常采用有意点名提问，个别关注提问，师生、生生互动操练等来训练学生的口语交际能力。

任务型教学更是英语新课标所提倡的，我们要根据所学内容设计必要的任务型学习活动，为学生搭建展示的舞台，让他们表现自我、体味成功。当然，设计的任务要有一定的梯度，毕竟，我们的学生因为各种因素，他们的学习品质和个性品质是存有差异的，我们要力求各个层次的学生都能够得以表现，让他们都能够在口语训练的过程中有所得，能够感受喜悦和成功，从而增强他们学好英语的自信心。

现行初中英语教材，题材丰富广泛，贴近生活实际，有许多话题都是生活中的英语运用。比如购物、问路、打电话等，都很适合学生英语口语的训练。因此，我们要努力创设相应的教学环境，进行师生之间、生生之间的互动交流与合作对话，让学生利用所学英语知识――词汇、句式、句型等进行口语交际，达到运用英语进行交际的目的。比如问路的话题，我们可以要求生生之间交流运用；打电话，我们可以要求学生利用手机（玩具）互相对话、问候，模仿打电话的情景；购物话题，我们可以准备一些物品创造一个商店的氛围。可以说，所有这些都是训练学生英语口语交际的好形式。

学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。我们还可以在课外积极采取其他形式的英语语言运用活动，比如英语即兴表演、英语大辩论、英语情景对话、英语能力大赛、英语演讲比赛、英文歌曲PK 等，以增加他们的英语运用机会。当然，所有活动任务的设计，都要充分考虑学生的共性特征和个性特征与差异，要注意其难易程度和数量多寡。任务越容易，学生参与其中的机会就会越多，他们就能够收获更多的成功和体验，其英语学习效果也就会越好。

学生是学习的主体，是课堂的主人。新课标对评价的要求是以学生的综合语言运用能力发展为出发点，要有益于学生认识自我和树立自信；要有助于学生自我反思和调控自己的学习过程，从而促进他们英语语言能力的发展。在任何时候，我们都要把评价视作教学活动的有机组成部分。我们要通过对学生的听说训练活动中的表现进行必要的评价，以促进和提高他们的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]傅道春，徐长江。新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.

（邳州市邳城中学）

初中英语听力有效训练策略分析 篇7

1 影响英语听力的相关因素

(1)语音

要想掌握英语学习的基本技能，首先就要突破语音关卡。而突破语音学习的最有效的方法就是多听英语录音，习惯他们的语速、语调等，并且跟读模仿，形成一定的英语语感。在听的过程中，要留意每个句子不完全爆破、连读、弱读、重读等发音特点，并以此了解美英人的各种发音习惯，这样一来，再去听他们说话就会觉得轻松很多。另外，跟读、边听边模仿也能掌握朗读的一些技巧。朗读，最重要的就是要读准字音，再将词义、语调、语气、语法、语义弄懂，由感性认识上升到理性认识，并逐步将其定格在脑海中，以后如果遇到类似的句型和内容，那么这种积淀的思维方式就会立即被激活，并迅速判断出句意。

(2)语法

在现实交际中，通常会觉得听比读困难很多，这往往都是听觉的感知速度不够迅速而引起的。很多初中生没有养成听的习惯，在听的期间注重每一个句子和单词，不能及时把握一闪即逝的重要信息，影响英语听力的理解。

(3)词汇

词汇是语言组成的基础，听者要想提高英语的听力水平就必须有充足的词汇量。在某些材料的倾听过程中，听者不仅充当着辨音的角色，同时还要准确地理解、辨别词义，同步于连贯语速，快速地反应出句意。如果在连贯的句子中，出现了生词，就很难辨别它的意思，并直接影响读者对整句话的理解、分析。

2 对英语听力进行有效训练的策略

初中生对英语听力学习存在很大的困难，因此我们要从以下几个方面着手，提高学生的英语听力水平：

(1)培养初中生良好的心理素质

提高英语听力的基本前提就是保持良好的心理素质。首先，教师要明确告诉学生，听力是学好英语的必经之路，必须加以重视，虽然理解听力相当困难，但是我们也必须正视这个问题，并通过坚持不懈的自身努力，克服重重困难。其次，老师在课堂上应该创造一种和谐轻松的氛围，努力解除学生因反感、害怕而产生的心理障碍。

(2)培养初中生的听力技巧

在英语听力课上，基本听力技巧的传授是非常有必要的。教师应该教导学生按基本步骤进行听力测试和听力练习。笔者认为，应该从以下几个方面进行英语听力的训练。首先，通过对选项的浏览来预测将要回答的问题内容，或者说利用发试卷和播放听力材料的间隙快速浏览选项和问题，并在此前提下，对将要回答的问题进行预测。比如说，事件可能发生的地点、时间以及出现的人物和数字等，当我们带着准备去听英语录音的时候，就能够全神贯注地去捕捉相关信息和答案。其次，必须理解整体，不要因小失大。在听英语录音的时候，经常会遇到不能听懂或听清的句子、词语，这时一定要立即跳过，不能纠缠不放，否则会影响后面内容的理解。殊不知，个别地方的忽略，根本不会影响你对全文的分析。

(3)加强基础知识的相关训练，突破相关的语言障碍

众所周知，听力训练的重要形式就是听，而听与写都贯穿我们英语学习的整个过程。为了让学生能够更好地辨音，首先，老师应该要求学生多模仿标准的单词发音，并把每一个音读准，分清容易混淆的字音，必要时还可以采用及时纠正、听写等方法。其次还要重视语法知识。英语的语法知识是听力水平提高的基础，英语听力的练习应安排在文章讲解之后。在听力训练之前应该让学生掌握更多的英语习语、短语，为中学生英语听力的提高打下坚实的基础。

3 结语

总之，在英语听力的教学过程中，要以基础知识为依托，使学生语音辨析能力得到提高;并要把泛读与精读相结合，整合听说读写，使心理环境得到优化，并以此培养出清晰的思维方式。只有在日常生活中，进行有效的英语听力训练，才能使他们的听力技巧得到逐步提升，也只有这样，我们培养出来的学生才能适应社会，也才能符合社会的人才标准。

摘要：听力是一种吸收和理解口头信息的交际能力,也是进行基本英语教学的技能之一。听力的提高不仅有利于写、读、说三项基本技能的发展,还为日常的交际打下了坚实的基础。笔者从多年的教学生涯中发现,学生在英语的学习过程中,最薄弱的环节就是听力。因此,如何使中学生克服英语听力障碍,提高他们的听力水平,就成为了我们的重点研究对象。

关键词：英语听力,初中,训练策略,效果

参考文献

[1]高鑫.浅谈初中英语听力训练策略[J].神州(上旬刊),2012(4):103.

[2]谢玮玮.浅谈提高学生英语听力的策略[J].中国新技术新产品,2009(3):170.

[3]徐雅芬.浅谈初中英语听力有效训练策略[J].宁波大学学报(教育科学版),2009(3):151-152.

谈初中英语听力的训练 篇8

一、激发学生学习英语的兴趣。

英语首先是一种语言，对初学者来说它是个未知世界，也是个神秘的新鲜事物。

1.引导初中学生建立正确的语言观

通常学生初学时兴趣较高，学到一定时期后，有些学生会出现疲倦情形。这就要帮助学生建立正确的语言观，为学生创造轻松、和谐的氛围，激发其求知欲。在教学中，对学生进行听力训练首先应创设一定的语言环境，语言环境是非常重要的。比如，美国三岁的小孩都能说一口流利的英语，因此，我们在英语课上要尽量使用英语，这需要一个循序渐进的过程。在寓教于乐中，让学生懂得学习英语并不是一朝一夕能成的，而是要日积月累形成的。

2.培养学生的意志力——即情商

情商（Emotion quotient）是一种非智力因素，也是一种控制情绪的能力。意志力较高的人能正确认识自我的学习，及时调节、控制自我与环境的关系；善于激励自我，面对困难善于调整自我心态，能够化挫折为动力。教师在教学过程中应尽力增强学生的意志力。

第一，教师的良好形象和个性魅力会牢牢吸引学生，会使学生大脑皮层始终处于兴奋状态，激活学生大脑，提高听力效率。

第二，利用多媒体、实物投影仪等现代化教学手段，创设丰富多彩、情趣高雅的语言情景。引导学生积极参与课堂，即使在听力测试中碰到难题，也会把注意力始终放在对整体内容的理解上。

二、营造和谐氛围，扩大听的渠道

1.静听

课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。

2.听写

听写是听力训练中一种很好的练习，既训练了学生听的技能，也训练了写的技能。可由教师朗读，也可由学生朗读：（1）首先把听写材料按正常速度朗读一遍，只听不写；（2）慢读材料，按正常的语群，一次念一个短句或词组，边听边写；（3）用正常速度再读一遍，学生检查并改错。

3.复述

让学生多听多接受，然后进行复述比赛。多选择趣味性强的题材，辅之以听英文歌曲，在轻松愉快中像孩子牙牙学语般培养听、说能力。进行这些无意、有意训练，经常会收到意想不到的良好效果。

教师在每次听力训练后，认真记录好各层次学生的听力成绩，反馈训练结果，对有进步的学生表扬鼓励，同时分析理解中的薄弱环节，加强趣味性、竞争性，激发其听说英语的兴趣，帮助学生改进方法，提高听力水平。

三、教给一定方法，提高听力水平听力

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：

（1）识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

（2）预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How much，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？” ……推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。

（3）抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。例如：Tom is eleven.He‘s from England. He’s in Class 6.Tom‘s brother，Jim is twelve. He’s in Class 4.He‘s English，too.对这篇短文可摘录如下：

Tom 11 Class 6 English

Jim 12 Class 4 English