初中英语听力技巧

初中英语听力技巧（精选12篇）

初中英语听力技巧 篇1

初一新生在小学接触到的主要是简单的作文写作, 而且大多数是以看图说话的形式出现的, 有时还给出了写作要点, 只要稍作翻译就行, 没有复杂的内容变化。一旦脱离了题目中所给的写作提示的依赖, 大多数学生就觉得难以下手, 写出来的作文往往漏洞百出, 难以获得高分。

对于这种情况, 我认为可以从以下几方面加以训练。

一、认真审题, 切中题意

很多同学做到作文题的时候, 粗略地看一下题目, 然后就直接开始动笔写了。我认为这样有点操之过急, 毕竟自己的写作水平还很低, 而且, 如果只是粗略地一看, 很有可能偏题。因此不要急于动笔, 要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面, 确定短文的中心思想, 看懂题意, 根据文中提供的资料和信息来审题。审题时候还要审格式和文章的体裁等, 尤其是要审文章的时态。很多同学写作时语态、时态不一致, 这样写出来的文章自然分数不高。

二、围绕中心, 拟定提纲

为了防止写作过程中遗漏要点, 同学们可以先把题目中给出的各个要点逐条列出。根据短文的提示和中心思想考虑如何开头、展开和结尾, 设想几个承上启下的连词, 将主要句型、关键词语在草稿纸上记下, 形成提纲。写的时候切忌结构分散, 废话连篇, 严重跑题。另外, 注意短文的字数不要低于或超过规定的字数太多。

三、语言通顺, 表达准确

1. 要让别人知道你想说什么, 不要用你认为能看懂的汉语式英文句子, 尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用, 以避免重复和呆板。

2. 多用简单句型。注意, 是简单句型, 而不是简单句。为避免文章平淡、呆板, 可以适当使用不同的句式, 比如否定句、一般疑问句、祈使句和感叹句等等。尽量少用或不用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

3. 注意语法、句法知识的灵活运用。

(1) 语态、时态要准确无误, 特别注意时态要前后一致。

(2) 主谓语要一致, 主语的人称、单复数和谓语要一致, 尤其要注意第三人称单数中动词的变化。

(3) 注意人称代词的宾格形式以及物主代词的选用。

(4) 注意冠词用法, 例如:He buy an MP3 for his brother.an不能写成a。

(5) 注意拼写、标点符号。例如:trousers, computer, fourteen, nineteen, ninth, restaurant等的拼写。标点符号的书写要注意汉英的不同, 例如:英语中的句号是一个实心小点“.”。

4. 注意大小写, 特别是专有名词, 尤其要注意地名和人名的书写, 比如China, Jiangsu, Jim Green等。

5. 上下文要连贯, 过渡得要自然。同学们在平常的写作中应注意下面过渡的用法。

(1) 表示并列关系的过渡词:and, but, nor, or, so, yet, however, for, as well as等。

(2) 表示从属关系的过渡词:after, if, until, since, because, so that等。

(3) 其他的过渡词:that, how, who, whose, where, when, however等。

四、不会表达, 另辟蹊径

中考作文给分是依要点和语言准确度而定, 不以文采打分。造句越简单准确越好, 造复合句容易出错, 被扣分。如遇到个别要点表达不出来或难以表达怎么办?可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路, 然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。总之, 所造句子要正确、得体, 符合英语表达习惯。

五、先写草稿, 再作誊写

考试时时, 由于时间紧、内容多等因素, 出错在所难免。因此草稿完成后, 不要忙于抄写, 要多看两遍, 多加修改。检查选词是否恰当, 句子是否得体。同时也要检查拼写、标点、语法等错误。

六、书写工整, 卷面整洁

字迹要清晰, 让阅卷人看得清楚, 不可字迹潦草, 难以辨认, 要保持卷面的整洁。不能在试卷上作较大的改动, 以免顾此失彼, 影响全局。

另外, 如果想把书面表达得更好, 就要注意以下几点。

注意大小写, 特别是句首字母大写以及句中专有名词的首字母大写。

适当使用一些并列句或主从复合句, 此时, 一定要注意前后一致。

适当使用连接词连接的句子, 使句子的使用不单一。

适当使用分词或分词短语, 烘托谓语动词。

句型多样化, 不要一味使用简单句, 尤其不要使用全部是几个字组成的简单句。

适当调换一下状语在句子中的位置, 使句子不雷同。

前后内容一致或衔接紧凑时, 其中相同的成分完全可以用it (them) 替代甚至省略, 以避免重复。

只要同学们在平时的写作过程中多加练习, 有意运用上述方法和技巧, 合理分配时间, 我相信, 大家在今后的学习和考试中就一定能获得满意的成绩。

初中英语听力技巧 篇2

初中听力测试题的形式，一般分为情景反应句子理解，对话理解和短文理解。这种试题不仅考查学生对基础知识的掌握，而且更侧重于考查，学生运用英语知识的能力。下面举几个实例加于说明。

一、情景反应(听问句，选答语)

选项：A. Yes ,I can. B. Yes, I am .

C. Sorry, I don’t know D.I can do it

录音：Can you count from one to a hundred?

析：此题只听清了“Can you ”两个词就句断定这是一个一般疑问名，要用“Yes ”或“No”回答，再根据can 这个词，可断定要选A项。

二、单句理解(听句子，选择意思相近或相同的选项)

选项：1. A. He prefers1 tea to coffee.

B. He prefers coffee to tea.

C. He prefers both coffee and tea.

D. He prefers neither2 coffee or tea.

录音;Mr Green likes coffee better than tea.

析： 在听录音之前，应迅速分析一下4个选项，并判断出可能要考察词组“prefer…to”相近，故选B 项。

选项：2. A. Lucy’s sweater is new.

B. The new sweater is green.

C. Lucy’s new sweater is green.

录音：The new green sweater is Lucy’s.

析：浏览选项时，就会知道本题与sweater 有关。涉及到的主要形容词有new和green。另外，这件毛衣是否属于Lucy的。当听到录音时，会发现A，B两个选项描述的不全面，意思最接近的选项是C项。

三、对话理解(听对话，选答语);

选项：A. There . B. Four C. Five. D. Six

录音：M: What do your brothers do ,Linda?

W: One is a worker, the other is a doctor.

M: What about your parents?

W: They’ re both teachers.

Q: How many people are there in Linda’s family?

析：此题初听起来只有4个人，很可能选B，但Linda也是家中的一员，这是常识。Two brothers, parents 和Linda应为5个人，故应选C项。

句子理解题要求考生听完录音后，在选项中找出意义与录音句子相同或相近的答案。如：

选项：A. It’s summer. B. It’s autumn.

C. It’s winter.

录音：It’s snowing hard, and the land3 is all white.

析：“天下着大雪”和“地上白茫茫一片”是冬天存在的现象，这种现象不会在夏天、秋天出现，故选C。

在情景反应题中，会出现听答语选问句的题。我们可以用逆向思维的方式，根据答语合理推出问句。若答语是Yes或No，表明问句将应选一般疑问句或反意疑问句。若是陈述句答语，有明问句将选特殊问句或选择疑问句。如：

选项：A. Where is your ball?

B. Is your ball under the desk?

C. Your ball is under the desk, isn’t it?

录音：It’ s under the desk.

析：录音播放的是一个陈述句，而选项中又没有选择疑问句，所以问句应是特殊疑问句，故应选A。

在句意理解、对话理解、短文理解等题型中，常出现时间、地点、人物、职业、数据等信息，若试题中的选项侧重某一方面考查时，就需考生作些必要记录，然后根据有关的记录作出合理归纳、计算、推理、判断。如：

选项：A. 42 B.23 C.19

录音：M: How many students are there in your class?

W: Forty-two. Twenty-three of them are girls.

Q: How many boys are there in the class?

浅谈初中英语听力训练技巧 篇3

在很长一段时间内，我建议大家选的听力资料是慢速英语。这主要是出于两个目的：一是打好基本功；二是从慢速英语入手是科学的方法，是实现标准英语听力突破的有效途径。

一、突破语音障碍，掌握“听”的基本技能

学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：语音障碍、语义障碍、心理障碍和文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。所以，初一应侧重语音教学，强化国际英标和字母组合读音的练习，初中词汇大部分都符合读音规则，通过训练，力求实现见词能读，听音能写词的能力。还应该适当练习不完全爆破、意群、连续、句子重音及语调。

二、突破语义障碍，增强理解能力

语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力--根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该循序渐进地贯穿在平时的听力教学实践中。在听力训练过程中，我的具体做法。

1.训练学生对语篇的整体理解

交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。

2.让学生有目的进行听力训练

在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求，或者听完后要求学生复述。听力是在多听的练习中培养和形成的，特别是对于初学英语的中学生来说是非常重要的。我在进行听力训练之前，给学生足够的时间去看题干和选项，让学生对所听材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。学生听完第二遍后，再做听力选择题，若答题有争议，教师不必很快给出准确答案，而是再听一遍。如果时间允许的话，还可以找学生复述听力材料。

3.理解性训练

用英语、图片或用体态语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。训练中既可录音播放，也可口头表达或伴随体态语言，让学生根据听到的英语释意做出回答、猜测或者表演。如当听到head时，我要求学生指“头”，或者让学生举起head的图片；当听至1]play the violin时做拉小提琴的动作，有时师生一起做，使枯燥的训练变得生动有趣，课堂气氛非常活跃。我在教学中还尽量用浅显易懂的语言或词汇训练学生用英语解释词义的能力，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维理勰的能力，从而提高听力能力。

4.细节理解训练

根据课文中的重点旬式、难点或理解测试的需要，可播放录音，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。由于学生的基础不同。听完一遍之后，有些学生对个别生词或细节问题模棱两可，似懂非懂，不能全面地掌握整篇内容。因此，在听第二遍时，重点听那些细节问题，重点把握文章所提供的主要线索及事实，在听到重点词汇和语句时适当诱导或者停顿，使学生在重复听的过程中降低难度，提高理解能力。

5.边听边读进行记忆性训练

英语学习中一个重要过程是识记；反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中、注意力，就有一个吸收（听清楚）--储存（记忆语句、语音、语调）--反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

三、突破心理障碍，提高心理承受能力

听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词思维就停留在想这个词丽耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生（encourage and loveyour students），建构和谐的师生关系（construct afriendly relationship between students and teacher）。众所周知，“亲其师，信其道”。教师应注意从心底里与学生沟通情感，教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。教师亲切的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生的紧张情绪，使学生自己在听的过程中有良好的稳定的情绪，克服不良的心理障碍。教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学习。同时也要让学生明白听力训练也是一项锻炼意只要坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动终究会结出胜利的硕果。

四、在训练听力中，应注意的问题

1.了解口语表达特点

如听到别人祝贺时的两种答语（The same toyou.Thank you！）的区别；英语口语的一个明显特点是非正规化，如人们见面时，常说：Hi！或Morning！只有在正式场合才说：How do you do？另外，人们在学习中希望别人一个词一个词地讲英语。然而，口头英语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连续、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。了解这些，为听懂英语做好了思想准备。

2.听、说并进，反复练习

“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”

3.放下书本，聚精会神地听

有的学生总是离不开书本，或是听前浏览一遍，或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字，寸步难行，妨碍了信号与意义建立直接联系。因此，在训练听力时我教育学生不要有看书的念头，集中精力去听懂材料的意义，鼓励他们能听懂多少就听多少，我经常鼓励学生说：“能听懂一个词都是有进步！”训练听力时注意创设轻松、愉快、和谐的教学氛围，多鼓励，尽量消除学生的畏惧心理。

4.摆脱母语的干扰

英美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。

初中英语阅读技巧方略 篇4

一、影响阅读能力的因素

1. 词汇量不够

现阶段学生的词汇量普遍偏小, 主要由两方面原因造成:一方面, 在小学英语的教学中, 教师并不强调学生单词的识记能力, 而是比较重视学生的听说能力, 一个学生单词或课文读得非常熟, 但是如果让他拼写出来, 他就会错字连篇。另一方面, 学生的课外阅读量极少, 不管是小学老师还是初中老师, 都把主要精力放在课本知识的传授上, 即使平时有做课外阅读, 但是内容也相对简单, 生词量并不多, 老师也没有要求学生去记忆, 日积月累就造成了学生词汇量小这样一个现实问题。

2. 语法运用能力差

中国的学生其实还是比较擅长于语法学习的, 特别是在初中阶段, 语法是测试单项选择题的重点。但是实际上很多学生学会了语法但并不真正会用, 一旦涉及实际的运用能力, 这些语法就变成了一个定义, 由于学生并没有真正掌握每个语法的精髓, 于是语法就成了空中楼阁, 缺乏扎根的土壤。同样, 句法也是很重要的, 一个学生如果不懂句法, 那么他怎样才能做到前后连贯地看懂文章, 怎样知道作者想要表达的是因果关系还是转折关系?

3.英语背景了解少

我们在阅读理解的过程中, 发现一个重要的命题, 就是跨文化意识。中西文化存在着很大的差异。比如英语阅读当中经常会提到关于在西方国家的人和人之间的约会用语, 使用的语言不同, 那么表达的意思也是不同的。例如, 当两个人出门吃饭想要AA制的时候, 其中一个人就会说他没有什么钱, 去吃点便宜的东西, 假设一个人说明他今天请你去谁家吃饭, 或者直接告诉你这顿饭他请的话, 那就是他准备请你吃饭了。而我们中国人如果出门吃饭一般是抢着付钱的, 外国朋友对于我们这样的做法就会很奇怪, 不能理解。还有就是中西方文化中关于身体语言 (body language) 、就餐习惯礼仪、个人隐私, 生活习惯等都有很多我们需要学习和了解的地方。

二、提高阅读能力的具体方略

1.课堂教学是本位

课堂是学生学习知识的依托, 什么时候都不能脱离课堂进行教学实践, 所以我们在培养学生的阅读能力的时候, 决不能忽视课堂的主要作用。课堂上要解决的问题首先是单词问题。学生在学习一篇新的课文之前, 单词是必须先要掌握的, 在讲解课文之前, 我会先把单词放在课文之前讲解, 通过大量的语句操练, 让学生去体会单词的用法, 记住单词的搭配。在句子中去记单词往往是事半功倍的, 因为语言环境很重要。通过对一些典型句子的识读和记忆, 让学生明确词义、增强语感、认知搭配, 在潜移默化中提高阅读能力。

课文的讲解也是一个重要的环节, 其实每一篇课文都是一个精选的阅读理解, 首先, 我们要尽量给学生一个背景导入, 把学生的注意力吸引过来, 例如我们在学到“去法国旅游”的这篇课文时, 可以给学生介绍一些关于法国的名胜 (如the Eiffel Tower, the Arcde Triomphe) , 我们可以试用阅读理解中常用的“True or False”的提问方式让学生先泛读课文找到答案, 在课文分析的过程中注意让学生找到重要的语言点, 培养学生的分析能力, 让学生学会找这篇文章的中心句, 通过对中心句的寻找, 使学生了解到中心句多出现在文章的开头或结尾。但是同时也要让学生了解并不是每一篇文章都有明确的中心句, 有时候也要靠自己对文章的整体把握。其次是对文章细节的提问, 也就是最重要的精读部分, 我们提出的问题要有针对性、有效性, 提问方式要明确, 不要问模棱两可的问题, 要用到“what, where, who, why……”这样的疑问词, 让学生带着明确的提问去更进一步了解课文。最后, 要让学生用自己的话总结文章的中心思想或者表述作者的意图, 明确作者的写作目的。有时候我们还可以让学生作出推测, 这也是阅读理解当中的一个能力。

2. 课外阅读是延伸

让学生养成好的课外阅读习惯是很重要的。我们平时对于每单元课文的学习只是一个基础性学习, 最重要的还是要让学生把在课堂上学到的阅读技巧运用到实践中去。课外阅读也是提高学生单词量的一个重要环节。学生在平时的课外阅读中会遇到很多新的单词和词组, 我们可以要求学生把原句摘抄到在一个本子上, 让学生可以积累到大量的课外词汇。课外阅读最怕流于形式, 最好的方法还是老师要勤奋一些, 经常抽查学生的课外阅读。

3. 传授技巧是关键

对于做不同类型的题目, 阅读技巧也不相同。在阅读一篇文章的时候, 我们可以用以下几种方法抓中心思想: (1) 提取概括性的信息; (2) 寻找中心句, 中心句一般在文章的开头或者结尾; (3) 用略读法抓中心思想。

关于细节题的阅读法要复杂一些, 首先具体细节是对中心思想的进一步说明和解释。一般来说, 阅读理解的题目当中找出主要事实或者特定细节的问题比较容易解答, 可以在短文中直接找到答案。但是如果题目换用同义词或者不同的表达方式, 就要求学生必须首先认真审题, 弄清楚所问内容, 然后找到有关部分, 快速查找设计问题内容的关键词语, 再重点细读该词语所在句子及上下文, 在完全理解这部分内容的基础上确定选项。回答问题时, 一定要以文章的内容为依据, 不能凭自己的主观经验去选择不符合文章内容的答案。要准确把握指代关系, 如人称代词、物主代词, 关系代词等指代对象, 以便作出正确的解答。

词义题往往是考查学生不熟悉的生词, 有些词学生虽然熟悉该词的一般用法, 但在上下文中又有具体的含义, 还有一些具有特定含义的短语或习惯用语。对于这类的题目, 我们主要从以下几点进行说明: (1) 从上下文猜测, 就是在这个词或者短语前后出现的词语或者句子中猜测和判断词义; (2) 从构词法猜测, 主要是一些合成词, 例如“spaceship”这个单词, 就是由“space” (太空) 和“ship” (轮船) 组成的, 合在一起就是“太空船”的意思; (3) 从有关知识猜测, 例如“A fish breathes in water with a gills”利用生物学知识, 我们知道鱼是用腮来呼吸的, 那么“gills”就是“鱼鳃”的意思; (4) 结合语篇进行理解, 对照原文进行检查。

最后是推理题的解题技巧。这类题目需要依据文章明示的客观信息进行推理, 要正确区分客观事实和作者的主观看法, 熟悉作者写作的语气, 并且一定要根据文中的事实, 结合必要的常识, 按照一定的逻辑方法和规则进行推断, 所有的推断必须与作者的原意相符合, 切忌以自己的观点代替作者的原意。

初中英语背诵技巧 篇5

一口气背诵法

一口气内将一个句子尽可能多读几遍，将一段对话尽可能用最少的气读完，经过这样的反复操练，你会发现原来背诵很容易，而且通过这样的训练可以让你讲英语底气十足、气势逼人!

影子背诵法

“影子”(Shadow)背诵法也是目前最有效的背诵方法之一。把录音机的声音开到很大，跟着录音进行背诵，就像影子一样，和录音保持你能跟上的速度，一般保持相差2~3个单词的距离，你的耳朵和嘴巴全部用起来了，这样印象也就特别深刻!而且，你的听力也得到了大幅度的提升!

零碎时间背诵法

零碎时间学习英语最有效!将收集到的好句子、对话抄在小纸条上或卡片上，随身携带，利用每日三餐前后、睡觉前、等车、上学、放学路上，不断地刺激大脑，再难的句子都能背出来。

同声传译背诵法

请你的伙伴说中文，你立刻脱口而出英文;说英文，你立刻脱口而出中文。通过中英文自由转换帮助背诵，效果特别好!与此同时还可以快速提高你的口译能力。

想象背诵法

没有语言环境就自己创造语言环境!背句子的时候花一点时间先想一下，想象你在什么时候、什么地方可以将用到这个句子，再开始背诵，想象可以帮助加深记忆，这样不但让你更有兴趣背诵，背起来更容易，同时也开发了你的想象力。

卖弄背诵法

背诵了很多句子和对话，如果没有机会使用，很快就淡忘了，所以一定要找机会将学过的英语卖弄出去。

你可以向老外炫耀、向朋友炫耀、向老师炫耀、向家长炫耀、向同学炫耀，找不到人就对着镜子、对着墙壁炫耀。甚至对着天空炫耀。通过炫耀，学过的英语将真正成为你自己的财富!

听写背诵法

一边放录音，一边将你听到的句子和对话一字不漏地写下来，这是背诵的最高境界!

因为在听写的过程中，你的大脑将声音转化为文字，大大地加强了你的记忆!自己写出来的东西很容易就能背出来，听写背诵法让记忆力和听力同步增长!

初中英语背诵技巧：妙招帮你快速记单词

1、单词卡片——最直接的单词操练教具

英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养小孩子的听说能力，帮助小孩子建立单词的音和义之间的联系;而单词卡片则是培养小孩子的单词认读能力，帮助小孩子建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。大声说，小声说，与学生唱反调。就是老师说一个单词，用的声音量不同，一个大声，一个小声，学生要做出相反的，例如老师两次朗读cat，一次是大声，一次是小声，则学生跟着老师说，正确的是先小声，后大声，如果学生像老师一样先大声再小声就错了。设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老师故意经常读错，读对的学生可以跟读，读错的就要求学生马上做出反映，双手叉腰，瞪着眼睛，做出生气的样子，但不准发出任何声音。反映错误的淘汰，也可采取小组记分!踩地雷，选定一个单词为地雷，老师领读很多个单词，读到该单词的时候，有谁跟着读了，就是中地雷了，其他学生就一起指着他说：one，two，three，bomb。

2、图片——使用最频繁的单词操练教具

图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在课堂上，经常会采用“What’sthenext?”、“What’smissing?”这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“What’sthenext?”：先让小朋友快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让小朋友猜一猜它后面的是什么。“What’smissing?”：从单词图片中随意抽掉一张，让小朋友猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以听到孩子们“Yeah”的欢呼声。对于稍长的单词，可以采用Hideandseek游戏：如Frenchfries，把这一图片藏在某一个小朋友的位置上，让小朋友来找，其余学生一起大喊Frenchfries，如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。这一方法对稍长的单词很有效的。

3、动画——有趣的单词操练媒体

动画课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说，乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。如教学颜色时，我利用色彩大转盘，让学生用Ilike…说一说自己喜欢的颜色，再转动转盘，比一比谁是幸运儿;又如在操练食物单词时，我利用Flash可以逐步呈现和快速呈现的特点，让学生在有限的时间里猜出单词。

4、语根拼读法——“看词知义，见词能读”的惊人效果，轻轻松松背单词

“语根拼读”是由睿丁英语于全球首创的专利教学法，通过语根专利技术让孩子掌握26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，帮助孩子建立对字母及字母组合与发音的感知，形成本能的英语语音意识和思维，从而最终达到“见词能读、听词能写”的学习效果。具体的方法如下：

语根拼读法：单词划分音节

第一阶段：找语根，“辅音+元音+辅音”就是语根

第二阶段：划分音节“辅音+元音”就是一个音节

第三阶段：找重读，读重读，三音节以下重读在语根上，三音节以上在倒数第三个音节上

第四阶段：找非重读，读非重读，除了重读，其余都是非重读

第五阶段：直读直拼单词。

英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，拼读法通过引导学生把单词中每个字母的读音读出来的方式，最终实现把单词拼读出来。但是严格地说，自然拼读法只适用单音节词以及部分双音节词。这主要是因为自然拼读法无法正确识别单词的重音，从而导致自然拼读法无法准确复杂的双音节词以及多音节词。这也是英美国家“阅读障碍症”患者多达三分之一的原因所在。

浅谈初中英语听力策略与技巧 篇6

关键词：初中英语；听力；策略技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-298-01

初中英语中听力是重要的一部分，针对部分同学听力能力薄弱的问题，我们研究初中英语听力教学实践，在其基础上发现了一些影响听力理解的主要因素，根据这些因素来提出了一些行之有效的策略，也希望这些方法能够有助于提高学生的听力理解水平，促进初中英语听力的教学。

一、影响英语听力理解的因素

1、对听力所展现的文化背景知识缺乏

听力是在听的基础上理解上进行的，所以要听懂听力内容就必须要有一定的语言知识，缺乏语言基础要听懂听力对于任何人都是十分困难的。在我们日常的听力内容中，欧美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯等文化背景知识是必不可少的，在听力材料中占绝大部分。这样看来，掌握一定的背景知识在听力理解过程中是起着重要作用的。如果对文章内容有整体的把握，听力方面并不会有太大的偏差。

2、所掌握的语言知识不足

语言知识是系统化的，语音、词汇和语法是构成语言知识的重要组成部分。首先语音是学好英语的前提，语音基础的扎实与否直接影响到听力水平的高低。如果一个人在刚开始学习的时候发音不准，那么日后也会造成听力理解困难。其次，词汇量的大小对听力理解有非常重要的影响，并不是所有的词汇都需要认识，但是词汇量的积累也关系到听力的理解，对于一个重要的生僻单词，认识的人肯定就会抓大重点，但是不认识的人就会加大听力难度。最后，语法知识也是限制听力理解的重要因素，语法关系到句子的翻译，特别是一些长难句或者复合句，学生如果不会翻译或者理不清句子的关系很可能限制其听力水平。

3、听力训练方式不科学

在听力教学中，学生的听力水平与教师的教授方法有着直接的关系。在日常的实践过程中，我们会发现部分教师在听力课堂中的时间安排不够科学、合理，在课堂上集中训练听力，而且训练模式单一，教学过程师生互动性不强，缺乏活力，这样导致学生容易疲劳，听的效果下降；听力训练教材挑选也不合理，听力内容挑选过难或者过易影响学生的听力兴趣；甚至还有长时间集中训练听力导致越听越不懂，所以听力时间安排还需合理安排。

二、探究初中英语听力策略与技巧

1、注重语言知识的传授

（1）把好语音关。在之前文中也提到语音是重要的，所以学生要养成多听、多模仿的习惯，在教学课堂要尽量多放些听力材料，多体会英语的语音，学会辨别语调、重读、弱读、升调、降调等，可以跟着多读增强他们对语音的掌握能力。

（2）抓好朗读训练，以读促听。学语言一定要读出声，敢于读出声，所以对于初中生要抓好朗读训练，让学生敢于出声朗读。出声的朗读可以帮助学生提升他们的语音、语调和语言感受能力。掌握了这些基础，在听力过程中是很容易感受到听力的信息。

（3）扩大阅读量，丰富学生的词汇和背景知识

扩大阅读量指的是要多阅读，扩大阅读面。通过大量的阅读来进行词汇的累计，与此同时涉猎更多的方面可以认识到其他的知识，扩大知识面也是增强对听力内容的背景知识了解。只有更多的知识储备才会理解更多的知识。

2、听力技巧的指导

（1）对于听到的信息要取舍得当

在听力过程中，大家会听到许多的信息，但是最终的问题只有一个，并不是所有的信息都是有利选择答案的，所以在同理过程中要抓住重点，放弃那些干扰答案的选项，要做到取舍得当。

（2）做好听力笔记，便于强化记忆

在听力过程中由于时间有限，并不能把所有的信息都理解一遍，所有信息都会有一个信息点，所以就需要在听力过程中把能够反映和概括事物特征与本质的关键词记下来，主要是一些特殊的人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等，可以采取简记的方式，自己能够认识即可。这样一来，就降低了听力的难度。

（3）注意听力训练中提示性的关联词。

关联词是一个重要的信息点，关联词是承上启下的作用，出现关联词就是对上文和下文信息的结合，更可能考点选在这一部分。

3、安排科学的听力训练

在听力训练方面，有两点是需要注意的，首先是听力教材的选取，要选择科学、合理的内容，主要是适合初中生听力训练的，选取内容不可过难也不可太简单，要充分调动学生对教材的兴趣；另一方面要注意听力训练方式，要采取精听为主，泛听为辅，精泛结合的方法。对于听一两遍不能理解的内容可以适当的借助听力材料解读，但是这种泛听不宜多采取，听力还是要靠自身来听，要注意精泛结合。

4、心理素质的培养

首先要培养对英语听力的兴趣，兴趣是任何学习的第一任老师，提升兴趣是最好的方法。其次，要保持良好的精神和心理状态，在初中英语听力教学过程中，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，帮助学生排除畏难心理。

初中英语的听力是英语学习的重要部分，希望这些策略与技巧可以帮助英语听力的有效提升。

参考文献：

[1] 徐雅芬.浅谈初中英语听力有效训练策略_[J].宁波大学学报 .2009-06-11.

[2] 熊骏梅.浅谈初中英语听力教学训练及技巧点拔_[J].教法研究.2013-08-12.

初中英语听力技巧分角度发展探微 篇7

一、以时段划分的角度

1. 听前信息预测

教育心理学告诉我们:在听的活动中, 语音和语言的辨别能力和语句的逻辑识别能力在很大程度上受心理定向准备的制约。如果我们能够推测和预知即将听到的材料和内容, 那么我们头脑中与材料相关的知识点网络和资源信息将被激活, 做好充分准备, 如此“有备而听”, 必然不负听力期望。英语测试中, 在听之前, 针对对白和备选答案一般给我们留有5秒钟的阅读和分析时间。因此, 教师一定要充分占领这五秒钟的时间, 指导学生抓紧时间浏览试题题干及各项答案信息, 预测即将播放的题材和内容, 知道孰重孰轻, 听的时候才能抓住关键, 瞄准要“猎取”的“信息对象”。通常来说, 题干中容易出现的特殊疑问词, 诸如whose/who/what/where/which/when/why/how (many, often, much, long, soon, far) 等, 往往是一些关键词, 包含着重要的信息, 一定不能放过, 要仔细揣摩。

2. 听中内容辨认

英语听力测试命题考查点一般呈均匀分布, 涉及我们亟须的主要内容往往不会集中到一起出现, 问题的提出也考虑到了材料中所涉及的内容顺序先后。凭借这个优势, 我们就能大胆地推理将要听到的信息的表达顺序, 于是我们就可以在听的过程中循着预测的正确方向和信息节点去捕捉准确的信息, 选择正确的答案。但是也需要注意, 在听的过程中, 常常会出现许多干扰信息, 这就要求教师面对丰富的听力材料和信息, 必须由此及彼、由浅到深、由表及里地进行推理和确认。同时, 由于听力主要依赖于听的信息输入, 因此, 只凭大脑的短暂记忆肯定远远不够, 教师最好引导学生养成随时将关键词语写下来的良好习惯。一般需要我们捕捉的信息有以下内容:所涉及的人物 (who) 、地点 (where) 、时间 (when, what time) 、原因 (why) 、事件 (what) 、方式 (how) 、程度 (how long, how soon, how often, how much) 、数字 (how many, how much) 、选择 (which) 等信息。

3. 听后根据捕捉的有效信息推断

听后我们要及时跟进题意, 回忆相关听的内容, 根据陈述的语调语音、遣词褒贬推断说话人的感情色彩和主观意图。如, 从happy, glad, nice, wonderful, sad, surprised, disappointed, angry等词的使用, 可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪, 从sure, believe, agree, disagree, like, dislike, hate, wonder, doubt, oppose等词的使用, 可推断出说话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、纳闷、怀疑、反对等个人意向。推断既需要参照关键性的词语, 还需要分析上下文内容。我们甚至还需要通过题干、备选答案以及听到的大概内容归纳出全篇文章的结构和脉络, 再来看上述的听力材料, 各个问题也就迎刃而解了。

二、以材料内容的判断角度

1. 捕捉主题, 弄清细节

从内容的角度, 我们首先要站在一定的高度, 从整体入手, 通过分析听力内容的起始、发展和结论等主要环节, 以便捕捉文章的主要大意和材料的详细脉络。弄清了大意就把握了方向, 在回答问题时就不会出现根本错误。在把握主题的基础上, 进而才能听懂词句, 抓住细节。诸如, 材料出现的时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据, 都可能是答题时必不可少的细节。听懂听透材料中的必要细节以作出正确判断, 是听力测试取得成功的重要环节之一。

2. 辨识标志

听力内容中常常出现一些表示转折或其他特殊的标志词, 如however, for example, one thing, the other thing等, 这些词对上下文的逻辑关系诸如:转折、条件、让步、因果、比较、并列等起着重要的作用。例句:Their body fat keeps them warm, so they don’t need fur coats.或是Some people call humans“naked apes.”That’s not entirely accurate, though.句中的“so和though”就是辨识标志。这些特殊标志引导的句子一般为实质性内容、重点信息、答案的根据。

初中英语单词记忆技巧探析 篇8

一、六种科学的单词记忆法

(一) 音标记忆法

音标记忆法就是用练习发音和记忆发音的方法来记英语单词。英语属于拼音文字, 在拼音文字中, 一些研究证明, 语音在词义的提取过程中起着非常重要的作用。根据建构主义的学习理论, 学习者对当前信息的理解需要以已有的知识经验为基础, 但是, 当学习者对当前新信息的理解没有现成的合适的知识经验时, 怎么办?我们认为用英语单词的发音来解决。

(二) 联想记忆法

用这种方法记忆效果比较好, 特别快, 适合记忆大量的单词, 包括一些复杂的单词。不过需要发挥丰富的想象力。所以只要你经常去用, 这样的记忆方法还是很可取的。这种记忆方法有下面几个技巧:

1. 单词拆分法:

就是可以根据需要把单词拆分成有意义的单词或者前缀、后缀等字母组合。

(1) toad;n.蛤蟆

拆分:to+ad

说明:to的含义是“去”, ad的含义是“广告”。

记忆:蛤蟆去做广告。

2. 字母颠倒翻转记忆单词:

就是通过把单词中的个别字母 (字母组合) 颠倒或翻转使之变成新的单词。

(1) deep, 深的。

记忆:如果把p旋转就可以得到以下两个单词deed:行为、事情, 如果把前面的d旋转就得到beep:警笛声

(三) 构词记忆法

英语单词的产生有一大部分来源于派生、转化和合成法, 如果学生能掌握把这些构词方法, 可以大大提高对于单词的记忆效果。例如, 有些单词的产生是在某些词根的基础上加上前缀或者后缀, 从而形成一个新的单词, 这个新单词和词根有着紧密联系, 如前缀un (表示否定) unhappy, unusual, unimportant, unlike等单词都和un有着联系。有些单词由一个词类转为另一个词类而词的拼写不变。如hand.作名词是“手”的意思, 作动词是“交出, 传递, 搀扶”的意思。有些单词是由两个单词组合而成, 由两个单词的组合来表示新单词的意思, 对于这样的单词, 在记忆的时候, 就重新把它拆开记忆, 如subway (地铁) 可以分成sub在…底下, way道路, 很简单, 在地下的道路, 就是地铁, 这样, 你记忆新的单词就会越容易。

(四) 分类记忆法

如果我们把记忆比喻为知识的仓库, 那么只有把知识归类, 仓库才能最大限度地发挥它的储存能力。如将所学单词按词性、按用途、按语法功能等进行合理归类。

按词性归类。如:名词driver, worker…, 动词be, have, drive…, 形容词careful, happy…, 副词carefully, happily…, 介词in, on, at…, 代词he, she, him, her…等。

(六) 多感官协同记忆法

感官协同记忆法就是把眼、耳、口、手、脑充分调动起来一起使用, 把听、说、读、写统一起来, 达到记忆目的的方法, 其好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系, 减少遗忘。这也是学生目前使用比较多的方法。

最后但最重要的是, 我们认为, 英语音标是其他单词记忆法的根本和基础, 所以当我们在运用其他方法时, 永远不要忘了单词的正确发音。

二、两个科学的英语单词记忆规律

在初步掌握了一定的科学单词记忆法之后, 还要会运用一些科学的记忆规律, 只有把这两者有机结合, 才能真正记住英语单词, 进而实现学以致用。

1.在遗忘临界点复习的规律。德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的, 他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉我们遗忘是有规律的, 在记忆的最初阶段遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了。所以说及时复习是相当重要的, 根据实验研究的结果, 当天学习的知识, 一定要在8小时之内及时复习一次, 然后在24小时, 48小时, 4天后, 7天后, 15天后再分别复习。这样就能保证知识点的记忆效果。当然, 每个人的记忆特点是不一样的, 有的人可能少几遍, 有的人可能多几遍, 我们要在学习的过程中, 结合科学的记忆规律摸索出属于自己的记忆方法, 从而达到最好的记忆效果。

刍议初中英语课堂提问技巧 篇9

1. 把握课堂提问时机

(1) 在复习旧知、讲授新知中进行提问。“温故而知新, 可以为师矣。”在英语课堂教学中, 复习旧知识, 学习新知识是非常重要的两个环节。在这两个环节中进行提问, 能够有效帮助学生掌握巩固学过的知识, 为学习新的知识打牢基础。在复习旧的知识的时候, 学生应当学会对学过的知识进行反思, 重新思考, 积极探求其他解决办法, 对老师进行提问, 与老师和其他同学进行探讨;在讲授新知前, 老师可以引导学生对新知识进行预习, 引导学生发现其中的问题, 并在新课讲授前进行提问, 充分拓展学生的思维, 引导学生进行思考, 帮助学生理解新课。

(2) 在突出重点时进行提问。老师在讲解教学重点时, 对学生进行一些提问, 让学生进行着重思考。这样可以有效地帮助学生抓住教学重点, 在学生回答的过程中, 还可以锻炼学生组织答案的能力, 培养学生的英语思维, 提高学生的英语表达能力。

2. 注重提问方式的多样化

初中英语老师应当在具体的教学活动中给学生提出一些开放性的问题, 这些问题并没有标准的答案;学生对老师也应当提一些多样化的问题, 老师可以对这些问题进行分析, 挑选出一些适于讨论的问题, 让学生参与讨论。

3. 创设情境, 引导提问

在学习过程中, 经常会出现这样的现象, 许多学生在学习过程中提不出问题, 或者根本不会提问。这就要求老师对学生进行引导, 帮助他们发现问题, 学会提出问题的方式和方法。具体来说, 老师可以给学生创设一种情境, 把课本中的知识和生活中的事情有机结合起来, 引导学生提出问题。通过创设一定的情境, 可以有效地帮助学生找到提问的技巧, 通过提问和回答的过程中, 学生也会加深对自己所学知识的理解, 并对自己所学知识加以利用, 巩固自己的学习效果。

4. 提问用语简洁易懂

初中阶段, 学生的英语学习水平并不是很高, 在老师提问的过程中, 我们一定要遵从学生的实际水平, 避免使用较复杂的句子, 便于学生很快理解。老师根据问题的性质和难易程度, 可以采取点名的方式由学生回答问题, 对于一些较难的问题, 也可以采取分组讨论的方式, 然后各组派出代表回答问题。当然, 在提问的过程中, 老师一定要把握好度的问题, 提出的问题不能过于简单。

5. 采用适当的问题开拓学生的思维

英语课堂提问只是英语教学的一种有效方式, 其提问的目的还在于帮助学生树立学习英语的兴趣和信心, 开拓学生的思维。老师应当提出一些学生比较感兴趣的问题, 最好还是一些能够结合自身实际的问题。

课堂提问是英语教学中一种非常有效的教学方式, 不仅有利于师生之间相互交流, 还有利于增进师生情感, 加强互信和理解。在具体的教学实践活动中, 要根据实际中的教学现状, 改变原有的提问方式、方法, 采取具体的办法鼓励学生提问问题, 让他们独立思考问题, 敢于提出问题。

参考文献

[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2009 (4) .

初中英语听力技巧 篇10

一、创造一个良好的环境

初中学生具有较强的模仿力和好奇心, 环境会对他们产生潜移默化的影响。“孟母三迁”的故事也充分说明了这一点。语言首先是有声的。口语是第一性的, 没有口语, 就没有书面语言。只有在有声的语言环境中学习语言, 才能更好地激发学习兴趣。所以我在教学中总是努力创造出一个良好的环境。这种环境既包括课内环境, 也包括课外环境。

1. 在课堂上全部用英语组织教学, 创造出一个较浓的英语氛围。

2. 课堂上做一些游戏。

如学习了人体部位的词后, 让学生们边听指令边做动作:如Close your eyes.Keep your eyes closed.Wash your face/your hands.等等。

3. 将有情境的对话表演出来。

如学Ann's birthday时, 先一起唱“Happy Birthday”这首歌, 将气氛烘托起来, 然后介绍英国人过生日的习惯, 接下来听对话录音, 最后让学生们分组分角色来表演对话, 气氛特别活跃, 收到了良好的效果。

4. 组织英语课外兴趣小组。

小组活动时让同学们讲故事、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、表演对话等, 每次活动都充分调动了他们的积极性, 且在娱乐中提高了听力。

二、给予学法上的正确指导, 克服心理障碍

大多数同学听英语时存在着潜在的心理障碍, 由于过分紧张往往本来可以听懂的却听不懂了。在学生听不懂作出错误的判断时, 我从不苛求他们的错误, 乱加批评, 这样减轻了他们的心理负担, 缓解了他们抑制和焦虑的心理。初中生由于缺乏听的技巧, 往往事倍功半。所以我在上听力课时, 总是根据所要听的内容给予正确的听法指导, 然后再听。在听短文时告诉他们将注意力集中到内容上而不是语言上, 大意上而不是细节上, 要集中精力听正在听的而不是听过的, 不要过分注意每个音、每个词、每句话、每个细节。将注意力集中到最关键部分, 边听边理解、筛选, 这样才不会影响对整体内容的理解。

三、把听、说、赛有机地结合起来

1. 听说结合。

(1) 每堂课在讲新课之前, 我总是先提出诸如Who is on duty today?Is everyone here?What day is it today?What is the weather like?等问题, 由学生回答。 (2) 充分利用与课本配套的朗读带, 提出问题让同学们带着问题去听, 听完后用简洁的语言说出答案。 (3) 课本中贴近学生生活的内容, 在听完录音后, 让学生模仿其语言语调, 并将有情景的内容表演出来。这样听说结合, 增强了学习兴趣, 进一步提高了听力。

2. 听读结合。

发音练习、训练重音语调、对话短文等内容, 让他们反复听录音, 跟读录音, 并反复模仿。要想读准必须先听准, 这种训练客观上促进了同学们听力的提高。

3. 听写结合。

初一、初二年级重点放在听写单词、短语、句子上。听写时按意群读出句子, 并注意连读、失去爆破、语调等。初中三年级重点放在听写短文上。将每单元的阅读课文缩写后, 按意群读出, 读三遍。第一遍, 集中精力, 光听不写, 听出短文的整体大意。第二遍, 按意群将短文以较慢速度读出, 学生边听边检查修正。这样既训练了同学们的听音、辨音的能力, 又训练了同学们的综合听力技巧, 使他们的听力得以迅速提高。

英语听力的培养是一个渐进的过程, 是一种积极的思维过程, 是读写有机结合的过程。培养英语听力能力, 非一朝一夕之事, 只有不断地反复练习和实践, 才能使其不断提高。

四、考试时需运用技巧

要想在中考中取得好成绩, 除了以上教学方式之外, 还要跟学生讲解讲解一些应对中考听力题的技巧。

1. 听前审题, 快速浏览, 捕捉信息。

考生拿到试卷后要快速浏览试题内容。利用题干和选项捕捉解题信息, 预知要听的要点, 预测对话的话题。要准确地观察出选项之间的区别, 给予足够的重视。

2. 听时, 快速记录关键词。

听的过程中, 要听关键词语、关键信息, 抓住主要线索, 但这些会稍纵即逝, 待到答题时又难以回忆, 所以这些关键词语要加倍留神, 边听边适当记录材料中的人名、地名等信息, 也就是所谓的6个W, 1个H (who、whose、when、which、why、how) , 为我们答题提供良好的帮助。

3. 果断放弃听不懂的内容。

听对话或听短文进行选择答案时, 要抓住主旨大意, 要把题干和问题有机地联系在一起, 切忌因一两个单词忽略全文。值得注意的是当碰到较难的材料或语速较快的内容时, 听起来似懂非懂, 不清楚所听内容或遇到实际听不懂的生词、难点, 要果断放弃, 应集中精力紧跟磁带速度, 继续听正在播放的内容, 切不可犹豫不决, 一误再误。

4. 仔细检查, 查漏补缺。

听力结束后, 不要急于做笔答题, 要利用头脑中保存的短暂记忆和记录的内容, 对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲, 逐条思考, 尤其是把握不大的题目。比如:This is really very fas game, the fast I have neverbefore.本题需要填seen, 但很多同学填的是see, 在复查时, 可发现这里是现在完成时have/has+过去分词, 就不可能是see, 一定是seen。因此一定要注意所填的句子的语法功能, 从句意和语法上理解它们的关系。

初中英语阅读技巧的培养 篇11

关键词：初中英语    阅读技巧

一、在阅读中精读和泛读要紧密结合

在精读阶段学生要着重于抓住文章的内涵，在阅读的过程中，应该辨认出篇章开头的某些词或者转折词语等一些关键性的词语，并对篇章的内容进行有效预测;在继续阅读的过程中，通过对一部分词语的辨认，进行必要的证实、修正和扩展，再进有效的预测，或者对它进行否定再产生新的预测，有效地把握文章的上下联系及前后呼应。学生在阅读中还要注意做到“有的放矢”，比如，在做阅读理解时，先看一下选择题的内容，然后带着这些问题有目的、有重点、有针对性地去阅读文章的内容。由于题目的范围相对小一些，且对比性较强，重点突出，可以促使学生在短时间内有序地各个击破，还能够节省一些时间和精力。即使看不懂整篇文章，通过上述方法的使用，也可以把与题目相关的内容尽快找出来，在一定程度上能提高学生答题的准确率。因此，在阅读过程中，学生要将泛读和精读紧密结合起来，這样才能在解题中做到游刃有余，提高阅读效率。

二、对学生的阅读方法和技巧进行专门的讲授和指导

有效合理的阅读方法和成熟的阅读技巧能够让学生的英语阅读效率事半功倍，合理的阅读方法还能够让学生在瞬间受到启发，使他们更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考察中，常出现的一种选择题题型就是给文章选一个合适的题目。对于此类题型，教师首先可以指导学生把自己感觉合适的题目拟定出来，然后再根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，这样能够避免受到不正确选项的干扰。在阅读的过程中，就还要善于通过时间等关联词对整个事件的发展脉络进行合理的推断猜想，另外，否定词的出现及使用位置等都能够帮助学生理清文章的脉络和大意，让学生在阅读中增强对语篇结构感知力，这样能够减少学生在阅读时的盲目性和随意性，还能够帮助他们提高阅读的效率。

三、充分地了解学生，科学合理地进行分层教学

在阅读教学中，教师要全面地了解学生，把握学生的学习心理，根据他们的学习情况制定出相应的教学策略，还要重视学生的自我体验，了解学生的兴趣和爱好，调动他们学习的积极性，慢慢地培养学生自主学习英语能力。此外，在阅读教学中，教师还要发扬民主，不要根据个人的印象或者平时的水平来看待学生，硬性的分层会让学生对英语学习产生抵触心理，不科学的分层教学也会导致学生学习英语知识的目标性不强，且学习动力不足。因此，在阅读教学，教师要客观、合理地对学生进行分层，让他们以更加积极的态度去面对英语知识，逐渐提高他们英语阅读的能力和效率。

四、让学生要学会整合阅读内容的信息，提高他们的阅读效率

在平时的阅读过程中，学生要注意对阅读材料的整体把握和整合，教师也要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。其中，集中强化词汇的教学，渗透、扩充非视觉的信息，以及实行语篇整体教学等一些有效的阅读教学方法，有利于提高学生的阅读能力和技能，还能够培养学生综合运用英语的能力。在阅读中，学生经常会遇到的一些问题就是过分拘泥于字、词、句等，而忽视了阅读材料的背景知识和语篇层次上的把握，学生很容易犯“只见树木不见森林”的错误。因此，在阅读教学中，教师要指导学生了解阅读材料的中心内容和梗概，帮助学生建立“自上而下（top-down）”的信息加工机制，整合文章中所有细节的内容，让学生在理解细节性问题的基础上，提出更深层次的问题。教师还要让学生养成这样一个习惯：见了文章的题目，要稍微停顿一下，回忆与之类似的内容是否之前也接触过？如果接触过，和这篇内容有哪些不同呢？这样可以充分地调动学生大脑所储存的信息，也会让他们感觉到阅读不那么陌生，更有兴趣读下去，进而提高他们阅读能力。

综上所述，阅读在英语教学中占有非常重要的地位，对提高学生的英语水平有着至关重要的作用。所以说，在初中英语阅读教学中，教师如果能够采用多种有效的阅读教学方法，让学生在获取、处理和使用信息的同时，还能够用英语与他人进行有效的交流，既能培养学生的综合能力，还能够培养他们的创新能力，让学生在学习中接收更多的英语知识，在阅读中体会知识的乐趣，进而使他们逐渐建立起学习英语知识的自信心。因此，我们教师需要运用各种有效的教学方法，精心设计阅读教学内容，制定切实可行的阅读策略，加强对学生的阅读的指导，为提高学生的阅读能力和阅读技能打好坚实的基础。

参考文献：

[1]张俊英.例析初中英语任务型教学的设计与链接[J].教育实践与研究：中学版，2009（12）.

[2]张艳琼.微博在教学中的应用探微-以新浪微博在“大众传媒学”中的使用为例[J].现代教育技术，2010（3）.

[3]王建强，胡庆芳.促进阅读理解的课堂教学实践策略研究.中小学外语教学，2010（3）.

[4]季静波.新课程标准下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].新课程学习·中旬，2013（12）.

浅议初中英语课堂提问技巧 篇12

一、课堂提问要抓准时机

在初中英语课堂教学中, 教师只有在提问时分阶段、分时机, 才能获得最佳的教学效果。具体来讲, 初中生正处于好奇心比较浓厚的阶段, 对身边的新鲜事物永远保持着莫大的探索欲, 教师可以恰当地利用学生这一成长特征, 在最合适的时机进行提问, 在激发学生学习兴趣的同时培养他们对英语学习的主动。比如在学习有关“火”的文章时, 可以先利用多媒体技术向学生呈现一些关于“火”的图片, 并且顺势提问:Fire is very important in our life.What can fire do for us?在学生思考的过程中, 教师可以将自己在生活中有关“火”的见闻讲述给学生听, 为学生思维的激发提供活力, 在鼓励学生踊跃地发表自己观点的进程中, 教师要注重总结和倾听, 从而调动学生积极地参与课堂教学, 加深学生对所学内容的印象。与此同时, 由于中学生还处于少年向成年的过渡时期, 分析归纳问题的能力还有待加强和完善, 因此, 教师要在将基本性的知识向学生传授后再进行提问, 为学生的学习提供必要的自信心, 帮助学生更好地解决英语学习中的难题。

二、课堂提问的角色转换

课堂提问者的主角不仅是教师, 学生也是课堂真正的主人, 在初中英语的教学进程中, 教师只有注重各种角色分类的转换, 才能不断地创新提问形式, 提高教学水平。详细一点来讲, 在课堂提问中, 教师可以尝试运用“学生问、学生答”的形式, 给予学生一些主题, 让学生通过肢体的表演以及言语的提示相互提问, 比如“cleaning the desk, driving a car, writing”等动作的表演, 在表演提问的进程中不仅可以调动更多学生的积极性和热情, 而且能在活跃课堂氛围的前提下潜移默化地使学生更好地掌握所学内容。此外, 师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低, 而采用“学生问、教师答”的提问方式不仅可以使教师更容易成为学生的良师益友, 而且也为教学的顺利开展提供了重要奠基。尤其是针对比较难的文章, 教师在教学中要引导学生将自己认为的难点总结出来, 向教师提问, 在教师悉心回答的基础上使学生的疑惑得以解决, 也为英语教学的创新提供了活力因素。需要注意的是, 角色互换并不是忽视教师直接提问的重要性, 而是要在与多种提问方式结合的情况下, 为课堂提问的有效性打下坚实有力的基础。

三、利用多媒体技术创设问题情境

在课堂提问中, 教师巧妙地利用英语自身的特点以及教材的内容, 有意识地设计出具有现实意义的问题情境, 不仅是促使有效提问方式形成的良好媒介, 而且也符合新课改的具体要求。教师可以结合教学的实际以及学生的日常生活, 进行一定问题情境的创设, 比如在研究有关“environmental pollution”的热点话题时, 教师可以运用多媒体技术放映有关环境污染的视频或者图片, 引起学生的注意。在学生观看的过程中, 教师可以提问这样一个问题:What can we do to protect our environment?让学生边观看边思考, 教师对于回答优异的学生要给予适当的言语鼓励, 带动学生参与问题的回答和解决。这在提升了课堂提问有效性以及学生英语水平的同时, 也培养了学生的社会责任感, 督促他们注重在日常生活中关注身边更多的社会现象, 为学生的全面发展打下坚实有力的基础。在多媒体信息技术飞速发展的背景下, 教师还可以建立班级专属的网上交流群, 经常与学生分享有意义的视频和资料等, 并多多征集学生的意见和建议, 在拉近师生关系的同时创新提问体系。总而言之, 创设情境的方式不仅是有效提问的良好媒介, 而且也是初中英语教学手段得以创新的独特法宝, 值得推崇和运用。

四、结束语

精心的提问方式不仅可以有效地启发学生的思维、激起学生的求知欲从而促进学生英语水平的不断提升, 而且也是创新英语教学体系的重要活力。初中英语教师要不断地总结实践经验和借鉴精华, 探索更多合理的课堂提问技巧, 从而有效地把握课堂节奏, 及时调整教学方向, 获得最佳的课堂教学成效。

参考文献

[1]杨保兰.初中英语课堂提问的设计技巧与策略[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2011 (6) .

[2]周祥英.初中英语课堂提问技巧策略浅析[J].中学英语之友 (综合版) , 2011 (3) .