初中英语听力教学技巧

初中英语听力教学技巧（精选12篇）

初中英语听力教学技巧 篇1

英语听力在初中英语学习中占有很大比重, 教师应该从以下几方面来帮助学生强化英语听力:多样化听力内容, 拓宽学生学习思路;丰富听力形式, 激发学生学习积极性;讲授听力技巧, 对学生进行有针对性的训练;结合听力与口语训练, 提高学生英语综合能力。

1、多样化听力内容, 拓宽学生学习思路

教育应该遵从学生的心理规律, 从学生的心理特点出发才能起到事半功倍的效果。人们一般会对长时间做一件事情, 从事一样的工作内容感到厌烦, 初中生更是如此, 他们往往会对长时间学习同样的内容感到厌倦。所以初中英语教师在训练学生英语听力的过程中应该注重多样化听力内容, 结合生活实践和日常教学, 为学生准备丰富多样的听力材料以激发学生学习的积极性。例如教师在进行英语短文听力训练的时候, 一般来说一节课大致可以听四到五篇短文, 在听力课之前教师可以事先选择短文题材, 最好每篇短文都选择不同的题材。如选择一篇教育类的、一篇自然类的、一篇医学类的、一篇购物类的、一篇社交类的, 或者教师也可以选择其他类型的材料, 这样变换题材进行训练能够防止学生长时间听一种题材的材料感到疲惫。

2、丰富听力形式, 激发学生学习热情

多媒体技术在教育领域的广泛应用起到了很好的教学辅助作用, 深受广大老师和学生的喜爱。在英语听力训练中也要充分利用多媒体技术, 改变传统单一的教学方式, 提高学生学习的主动性和积极性。教师在进行传统听力材料训练的同时还可以利用多媒体为学生播放一些英文短片、英文电影、英文歌曲, 这种方式比较新颖并且符合学生的兴趣特点, 能够有效激发学生的学习热情, 提高学生的学习效率。例如教师在进行自然类的听力短文训练时可以让学生观看英文影片《Star wars》, 或者也可以利用课间时间为学生播放一些英文歌曲, 如《Love Story》、《The day you went away》、《One love》、《Hey Jude》、《Tears of pearls》等。学生在观看英文电影或者收听英文歌曲的过程中由于受到画面或者节奏的影响, 其听力训练效果会更加明显, 比如有些学生在听完两遍英文歌曲后就能演唱其中的大部分内容, 而单独地听英文短文就没有这种效果。还有些学生在看完英文电影之后就会不自觉地想模仿里面的人物说话, 这都表明学生通过观看英文电影和收听英文歌曲后, 听力水平得到了很大的提升。

3、讲授听力技巧, 进行针对学习训练

技巧对学习来说很重要, 掌握良好的学习技巧能够使学习事半功倍, 帮助学生提升学习效果, 提高学习成绩。尤其是在当前应试教育尚未转变的大背景下, 学习技巧能够帮助学生更加轻松地应对考试。从长期的教学实践来看, 听力技巧主要包括以下几个:一是要在听听力材料的时候学会抓住关键, 在听英文句子的时候注意听其中的关键词, 在听英文短文的时候注意听其中的关键句。二是在开始听力之前, 要先对听力材料进行一个大致的浏览, 根据浏览内容猜测文章大意, 这样学生在正式听听力材料的时候就会省力很多。比如学生可以凭借短文中的关键词doctor (医生) 、medicine (药物) 、hospital (医院) 、medical apparatus and instruments (医疗器械) 等便可以大致判断出这篇文章是有关医药卫生的, 这样学生在听的时候会更有针对性。三是在听听力材料的时候对于听不懂的地方不要纠缠, 而应该继续听下面的内容, 否则会错过更多的信息, 得不偿失。

4、结合口语训练, 提高英语综合能力

听力与口语训练看似是分离的但从其本质来看是一体的, 只是单纯地进行听力训练而不训练学生的口语能力, 听力训练的效果也不会太好。英语是一门语言, 而作为一门语言来说最重要的特性就是应用性。我国从小学开始便开设英语课, 其目的就在于教会学生说英语, 运用英语进行交流。所以初中英语教师的重要任务就是教会学生用英语进行交流, 让学生将自己听到的英语经过消化说出来, 这才是英语教学的最终目的。在这个过程中教师应该积极为学生创设相应情境, 尽量多地给学生创造听英语、说英语的机会。例如教师在播放完一段超市购物的对话材料后, 便可以邀请几位学生到课堂上表演购物的情景。在一般的购物材料中学生会听到“What can I do for you? I want to buy a pen or I want to buy a shirt.”等类似的句子。教师应该要求学生将自己听到的内容结合自己的学习理解表述出来, 这样的训练可以帮助学生进行有效的听说结合, 提高其英语综合能力。

在传统教学模式下英语听力教学材料单一, 形式单一, 教学效率不高, 教学效果也不好。所以初中英语教师在听力训练中应该积极探索, 创新教学方式, 采用丰富多彩的听力内容和形式, 帮助学生提升对英语听力学习的兴趣, 教会学生学会“听”。另外教师还应该注意教授学生一些听力训练的技巧, 并将听力训练与口语训练相结合, 提高学生的学习效率和学习效果, 促进学生全面提高英语能力。

初中英语听力教学技巧 篇2

教音标：

（一）先教字母音标

目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：教国际音标。

（二）教国际音标

目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。

教学时间：两周教学过程：

1、元音

（1）单元音：①／Q／／C／／E／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照

②／a:／／C:／／E:／／i:／／u:／／A／

a o e i u ü

说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。

（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／Eu／（／ju：／）与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu

②／iE／／ZE／／uE／

③／Ci／

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／Eu／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。第②组的相同点是都带／E／，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

（1）辅音总数：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／N／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dV／、／tF／、／F／、／V／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／

与汉语拼音对照：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w

说明：

①根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。

②汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／E／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔开一个／i／音。

（2）辅音的分类

分类一：

①清浊成对的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／

浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／

说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂

／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂”理解为“高”）。

②单干户（即不成对的辅音）

／m／／n／／N／／l／

／r／／h／／j／／w／

记成：三个鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／

分类二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／

／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／

／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对

（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）

分类三：

（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。

（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。

老师讲分类：作用：

1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。

探析初中英语词汇教学技巧 篇3

【关键词】 初中英语；词汇教学；重要性；问题；策略

【中图分类号】 G63.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，是初中英语教学的重要组成部分。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该探索的问题。

1 初中英语词汇教学的重要性

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。“新目标”英语教学大纲对初中学生英语词汇学习和运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词，短语习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”英国语言学家威尔金斯曾说过，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开词汇，语言就失去了实际意义，没有足够量的词汇，学习者就无法进行听说读写，也就谈不上用这种语言进行交际了。而实际上，一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。

2 初中英语词汇教学的现状及问题

2.1过分重视语法教学，忽视词汇教学

教师过于重视语法教学，阅读教学，忽视词汇教学的重要性，尤其是忽视学生对所学词汇的掌握，没有意识到词汇的识别和理解是听、说、读、写的一个关键，影响了学生运用词汇能力的发展。从现在的教学现状来看，因为高考模式的导向作用，教师和学生都过于重视语法教学，阅读教学，忽视词汇教学的重要性，尤其是忽视学生对所学词汇的掌握。许多老师在讲解语法时。只谈句子各成分之间的关系，不涉及句中关键词的特点与其所担当的语法成分之间的联系。这种就词汇讲词汇，就语法讲语法的方法，人为地割断句法和词法之间的关系，不仅仅使得学生语法没学好。同时又影响了学生的词汇运用能力的发展。

2.2词汇量的理解不够科学

扩大词汇量是词汇教学的主要目的之一，无论是老师还是学生都知道词汇量的重要性。但许多人对词汇量的理解还有不科学的地方。因此，在词汇教学中，我们强调扩大学习者的可应用的词汇，即那些己纳入学习者知识体系的词汇。学习者可以根据已有的知识储备对所学的新词进行比较分析，组成短语、造成句子，表达思想。反映生活。

此外，许多老师在词汇教学中，往往比较重视数量，而对词汇的质量重视不够，没有帮助学生利用已知词汇来消化新词，找出新词与旧词之间的联系。只是孤立地机械地背诵新词。这样得来的词汇量是低质量的词汇量，因为头脑中的大多数词汇是消极词汇，对学生的语言能力的提高没有大的帮助。

2.3词汇教学方法的不合理性

大部分外语老师的词汇教学方法是按照课本后面的词汇表，或逐个讲解，或选择部分讲解；或分段讲解，或一次性讲解完。但对个别词的学习，往往是带学生读一读。给出一两个短语，造出一两个句子。总而言之，告诉学生要学的内容是什么。然后要学生去背诵。也有些老师，仅仅带学生把要学的词读一遍，叫学生自己去背词汇表中单词的拼写和中文意思。这样的词汇教学方法很容易操作，但效果不行，而且还会挫伤学生学习的积极性，因为学生始终处于一种被动的学习状态。

3 初中英语词汇教学的技巧

3.1帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心

随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背诵却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找适合他们自己的记忆方法，以便增强他们学习英语的信心。自信是个人学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断的加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。

3.2利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，he，see，eea等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

3.3创设情景，利用语境教单词

所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。

新教材是以“语言交际为原则”，因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个词汇，就让学生听写，复述或自编对话，写作练习。这样学生不但兴致勃勃地学知识，能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。同时还可以适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当引用，让学生在潜移默化中去除了见词生畏的恐惧感，轻松扩大词汇量，培养了他们的听说能力和语感。提高了学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，使学生能轻松自如的学好英语。

3.4重视词汇体现出的中英语言差异

语言不能脱离文化而存在，没有了解一定的文化背景，那么是学不好英语这门语言的，词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。《英语课程标准》对文化意识的要求是，学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动，了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式，加深对中国文化的理解”。中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容，所以英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，不仅有助于学生扩大视野，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣，使学生能更好的学好英语。

4 结束语

在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴燕.呈现——探索——操练——运用”词汇教学模式例谈[J].中小学外语教学，2010（4）.

[2]徐菊芳.初中英语词汇教学中的问题与对策[J].新课程，2010（10）.

浅谈初中英语教学技巧 篇4

在新课程改革的今天, 尤其在初中英语课堂教学中, 教师的思想观念决定着课堂教学的效果。近几年的教改, 传统的教学模式与我们的教学课堂渐行渐远。而全新的教学思想和全新的教学模式走进了我们的课堂。这种全新表现在以下几个方面。

1. 在英语教学中, 学生是主体。

教师教学要面向全体学生, 确立学生在教学中的主体地位。“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”, 这应成为我们教学的宗旨。因为我们在教学中, 只有把学生摆在第一位置, 紧紧围绕学生这个中心来做文章, 我们的教学才能取得良效。因此, 我们在教学中要十分注意调动学生的学习积极性, 善于挖掘学生的潜在因素, 让其积极而主动地参与教学的双边互动, 积极思维, 积极创新, 并以此提高学生的学习成绩。

2. 在英语教学中, 教师做主导。

教学的过程是教与学的过程, 是师生通过双边的互动完成教学任务的过程, 在这个过程中, 教师一定要给自己定好“位”。也就是说, 教师应站在“导”的位置, 做好教学课堂的“导演”。“导演”好做, 而做“好”导演就难了。实践证明, 当“好”导演, 是要下一番工夫的。一节课如何“演”?采取什么形式?达到什么效果?这些都是这个“导演”幕后的工作, 就是说, 在“演”前一定要有通盘的考虑, 再做出周密的设计, 最后才能走向前台, 让学生在自己的设计下, 积极地求知, 并在课堂教学的积极参与中聚精会神、殚精竭虑。在这一系列的活动中, 教师还要针对学生的实际情况, 积极地进行引导, 同时还要注意观察学生的眼神、表情、操练情况, 并从中接收反馈信息, 发现问题, 及时点拨, 使每一个学生都有表现自己的机会, 都能体验成功后的喜悦。

二、教学应注意创新, 创新是教学的生命

创新是教学的生命。如果在教学中一味地运用一种方式教学, 就像我们吃一种东西吃久了就会“腻”一样, 也会让学生感到厌烦。因此, 我们在英语教学中只有不断求新, 学生才能有新鲜感, 才会好奇, 进而产生兴趣。

1. 恰当引导、积极激励。

它要求教师要靠火热的爱心、健康高尚的人格魅力、渊博的知识和学问、娴熟而适当的授课技巧来善待学生, 对学生的答案与想法不要轻易否定, 对学生的思维过程, 要辩证地进行分析, 要一分为二地看待, 要充分认识到, 作为一名教师, 如果吹灭了学生的创新之灯, 无疑会丢失一份创新的灵性, 不仅仅是失去一次成功的机会而已。所以, 科学的激励在创新教育中是一个不可或缺的重要环节。

2. 创造契机, 积极启发。

创新不是一种空中楼阁式的妄想和臆想, 它需要充足的论据和论证做基础。诚然, 教师在自己的教学艺术上需要体现创新, 但更重要的是, 应该在自己的教学目标上要凸显新意。要让学生形成敢想、敢疑、敢说的良好个性, 就要求教师不仅善于创造教育契机, 给学生以适当点拨与启发, 而且要善于把握教育契机, 一旦发现学生创新思维的火花, 即刻点燃。

3. 科学态度, 延伸课外。

科学严谨的态度, 对学生的一生影响深远, 尤其是对今后的生活和工作。所以, 它的形成不仅仅限于课堂的45分钟, 而更重要的是延伸到课外。在课堂教学上, 我们要将科学、公正的观点渗透于其中, 将严谨、求实的态度寄寓其中, 对与错, 是与非, 一定要分明;不盲从不崇拜, 更不迷信。在现实生活中, 要理性对待事物, 要敢于质疑, 阐发主见, 相信自己, 坚持原则, 不随波逐流, 不人云亦云, 形成严谨的态度和缜密的思维习惯, 其本身就是一种创新。

4. 落实创新, 教师关键。

创新是一个永恒的主题, 而创新之谜简直就是“哥德巴赫猜想”, 是那样令人向往。实践证明, 谁把握了它, 谁就拥有了未来。而创新教育又是一个大题目, 要想将其真正落到实处, 教师是其中的关键所在。所以, 英语教师应该将创新时时刻刻挂记“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人” (陶行知语) 。

三、勤能补拙圣人训, 笨鸟先飞见奇功

“天才就是百分之一的灵感, 百分之九十九的汗水” (爱迪生语) 。勤能补拙就能彻底地诠释爱迪生的这句格言。我认为, “勤”还含有“笨鸟先飞”的意思。试想, 我们大家都是芸芸众生之一, 普普通通一员, 如果我们整天抱怨自己愚笨, 甘心流于世俗, 胸无远大目标, 吝啬不愿付出, 将“勤奋”二字置之脑后, 最终只能可怜华发早生, 不知“成”为何物, 真正可叹可悲。

其实, 我们每个人都一样, 也曾有过抱负, 也曾有过理想, 也曾有憧憬, 也曾有过向往, 只是我们没有用好“勤奋”而已。古人能够做到“悬梁刺股”, 做到“囊萤映雪”, 做到“凿壁偷光”, 做到“闻鸡起舞”, 如果我们能像古人那样刻苦勤奋, 再运用一些方法, 如大浪淘沙法、拆分单词法、狂写法、联想法、循环往复法、归总法等, 英语中的单词就不难记忆。问题是我们能不能做到那样?能不能学习到午夜?能不能东方一泛白就起床学习?能不能让时间从我们的身边悄悄流逝?归根结底, 如果我们每一个日子离勤奋太过遥远, 我们的目标就肯定不能达到。

浅谈初中英语阅读技巧-教学论文 篇5

国家教育部在《课程改革实验区初中毕业英语学业考试命题指导》中，明确要求课程改革实验区在继续适当采用传统题型的同时，积极采用新的题型。从近年来的英语中招考试试题来看，各地市在阅读理解试题方面都做了有益的尝试。那么。怎样才能进一步提高阅读理解能力，在中招考试中有效提高阅读理解成绩呢？

初中英语阅读教学的目的 根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中关于“读”的要求，我认为，初中英语阅读教学的目的应包括以下四点：

1、获取信息，拓宽视野，获得乐趣。

2、了解文章体裁及结构，学习课文中一些重要的语言知识，为培养学生写的能力打下基础。

3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。

4、在考试中取得好成绩。实际上，学生的阅读能力必须在阅读过程中得到培养。这里所指的阅读能力包括接受能力、评判能力及创造能力。接受能力是指了解课文所提供的事实和作者的写作意图等。不具备这种最基本的能力，学生便无法对文章的内容及作者的观点等进行评价和运用，即缺乏评判能力。创造能力是指运用作者提供的知识和观点去解决问题或在其观点的基础上提出新观点的能力。在目前的中学英语阅读教学中，后两类能力的培养并没有得到足够的重视。

长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。当然教学效果不尽人意，一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。也就是说，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱做一气。作为一名英语教师，我认为初中英语阅读教学存在以下几个问题：

1、阅读材料单一学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。上学期，我们学校就专门给学生开设了一节阅读课，用的是蓝皮系列的阅读教材，它内容广泛，训练了一学期，学生对阅读明显有了兴趣。

2、训练方法简单教师训练学生阅读的方法基本上是解答阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。

3、教学重心失衡现有教材提供了大量的阅读材料。比如8年级开始就有很多的课后阅读，其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

4、阅读训练不能做到循序渐进阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。

5、非智力因素未得到充分利用阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。

目前，许多初中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。总之，造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的，其中有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。

而学生英语阅读中存在着的障碍：

一、词汇量不足，实践表明，学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量大，阅读中遇到的生词就少，速度就快，理解的正确率就高，词汇量小则相反，当然还有一些看起来面熟但不知道确切含义的词或短语，都会给阅读理解造成障碍，而初中学生本身所掌握的词汇有限，如果平时不注意积累，在阅读时更会增加难度。在教学中我发现虽然学生有一定的词汇基础，但他们在遇到派生词或词性发生变化的词时仍会感到陌生，从而给阅读带来困难。

二、语法知识不扎实，在阅读中，学生如遇到长、难句子，往往不会正确识别和分析，造成理解失误。例如，阅读材料中有的地方使用了插入语，有的地方是从句，这就使句子结构复杂化了，而

语法始终是学生难以突破的，让学生觉得头疼的难点，如果一篇材料里出现了多个语法难点，学生就会觉得这篇文章太难了，无法看懂，失去信心。

三、文化背景知识缺乏造成阅读障碍，影响理解，比如学生对西方国家的风土人情，传统节日等缺乏了解。学生对圣诞节、情人节等西方节日了解较多，但对万圣节、复活节、感恩节等就了解得相对少一些。针对这些情况，就需要我们教给学生一些常用的阅读方法。

1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些情况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图，理解文章的主旨，再以主旨为核心答题。阅读主要还是靠学生来自主完成，那么培养学生的阅读能力就很重要了。

(一)加强方法指导，提高阅读速度和能力

1、创设良好心境，投入阅读俗话说：心静自然凉。焦躁不安的心态必然影响阅读的速度和效果，长此以往也会影响学生阅读能力的提高。阅读前指导学生调整好心态是很有必要的。最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习提供帮助、创造条件。

2、学会处理阅读中的“拦路虎” 很多学生在阅读时不知道怎样快速处理生词，结果一个个生词成了一只只“拦路虎”。他们从心理对这种“拦路虎”感到害怕，我平时在教学中指导学生做到以下两点：（1）遇到生词时保持心理平静，不急不燥，告诉学生出现生词是我们中学生学外语时不可避免的事，这样才不会因为一个生词打乱阅读而乱了阵脚。（2）对整体思路进行梳理、联想、推理，判断出重要生词的大概意思。

3、多种阅读方式结合例如：精读和泛读相结合。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读。在入门阶段应以精读为主，在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。此外，朗读与默读相结合；简易读和深度挖掘结合都可以不断运用。

（二）兴趣是学生最好的老师，应在阅读教学中激发学生的学习兴趣教师在教学中要研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯。初中生对未知世界充满强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和恒心。所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读

1、利用教学资源，启发阅读兴趣兴趣。为了提高学生的阅读兴趣，我们从网上下载了一些笑话和幽默故事，让学生课前或课后阅读。同时利用多媒体技术让学生了解作者的一些基本情况，在此基础上学生再阅读所给内容时则更容易与作者产生共鸣，也更能够激发其课内外阅读的兴趣。

2、给予学生成功的感觉，树立自信。所谓有了自信，就已经成功了一半。

（三）、良好的学习习惯对于促进英语学习起着重要的作用良好的学习习惯对于促进英语学习起着重要的作用，应在阅读教学中让学生逐步养成以下习惯：

1、用英语思维的习惯：学英语时应尽量摆脱母语的影响，每当看到或接触到什么时，应尽可能用英语描述或用英语联想。良好的思维习惯的养成，是掌握一门语言的法宝。

2、经常练习的习惯：要掌握英语，就要付出时间和精力。必须日日坚持，不可中断。利用学生手中的阅读材料，让他们坚持每天读两篇小文章，日久天长

形成了良好的习惯，并督促他们持之一恒。

3、广泛阅读的习惯：广泛阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。要掌握一门语言，必须进行大量阅读。阅读材料的难易要适中，内容要广泛。阅读是获取语言知识、增强语感和扩大知识面的最可靠的渠道。

4、限时阅读的习惯。要求学生在规定的时间范围内，完成一定量的阅读，提高解题的速度和效率。

总之，提高学生阅读能力并非一日之功，是一个长期的过程。在平时的阅读教学中就要逐步培养良好的学习习惯，加强方法指导，这对于提高学生的阅读能力有良好的效果。我们俊波学校的老师们现正在努力做的事情以提高学生的阅读理解能力：

一、精选阅读材料，有目的、有选择地并且是有针对性的读

二、培养理解文章大意的能力和对重要信息的认知能力

三、培养学生猜测词意的能力

四、培养学生的阅读技巧 作为老师，我觉得我们有一些非常需要我们随时注意的地方： 教师应具备较高的语言素养，而且要不断提升自己的知识及技能。作为新时代的英语教师，我们认识到今后的初、高中英语课程会越来越开放，更多的师生间交流会出现在课堂中。似乎今后的中学课堂会越来越像大学的英语专业课堂。大家坐在一起用英文交流，或是针对一篇文章提出不同的观点和看法等等。这就需要我们自身的提高。其次教师还应该关注学生的个体差异，并注意激发学生学习语言的兴趣及积极性。想出一些行之有效的方法，并对课程合理设置，如初一时应加入一些关于语音训练的绕口令等。另外就是对学困生的关注。我们应该多鼓励他们，或者采取我在上文中所提的“大英语”的理念，夯实他们的基础，为后面的学习做好准备。做好基本功，注重细节。细节决定成败，所以提高我们教师的基本素质，做好细节工作，有助于我们在日常教学当中立于不败之地，也能让学生在学习当中有所收获。以上这些是我和我的同事们在日常交流当中的一些感受和看法，有不足的地方还请各位老师不吝赐教。一、九年级毕业生的阅读能力要求

学生九年级初中毕业，其英语水平应达到国家《英语课程标准》中规定的五级水平。关于“五级”的描述为：

1、能读懂供7--9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

3、能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

4、能读懂常见题材的阅读材料。

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

6、能利用字典等工具书进行学习。

7、除了教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。

二、中招英语考试英语阅读试题要求

中招阅读试题的难度相当于九年级，词汇量在1000字左右，分值为40分，每小题为2分。体裁主要有：记叙文、说明文、应用文。

题材有：英语言文化、风俗、习惯、故事、笑话、自然现象、现代科技、发明创造、通知、海报、广告、说明、图表、图示、新闻、通讯等。生词量为3%。

速度应达到每分钟50-70词。

三、中招英语考试英语阅读试题命题要求

根据《2006年课改实验区初中毕业英语学业考试命题指导》的要求，英语阅读理解题要注重考查学生对书面语言的理解能力，特别要注重考查其对语言信息的获取能力及处理能力。

四、中招英语考试阅读试题题目设置类型

（一）单项选择题

本题型是传统英语阅读测试的必考题型。在如今的英语考试中仍然扮演着重要的角色。2006年的河南省课改区英语中招考试该题型的比重分值为30分。这种标准化的测试方式，虽然非常具有客观性，但选项中的干扰因素较多，要求考生思考所有选项的意思，给答题造成了一定的难度。

（二）段落与标题匹配题

给段落配小标题的题型旨在考察考生概括文段内容的能力。一般不设置干扰项，但有时也会出现多个标题以供选择。小标题指的是对语段内容的概括。

（三）图文匹配题

主要考察学生的图文综合理解能力及获取信息和处理信息的能力。该题型图文并茂，以文字结合图片或表格设计题型；选材一般与学生的实际生活密切相关，富有时代特点及文化特色。此类试

题一般要求考生将一些描述性的文字内容与相对应的图片等进行匹配。能较好地考察学生的实际阅读能力。

在2005、2006年各省市的中招英语考试中，出现的主要图文试题类型有：电影指南、活动安排、地图、海报、招贴画、告示、使用说明以及报纸杂志的文章标题等与学生们日常生活密切相关的材料。

（四）确定读者对象题

该题型主要为应用文体裁。其旨在考察学生在有限的时间内容根据各种人物的不同需要捕捉有效信息的能力，题目命制的意图目的明确，能充分体现真实性任务阅读的特征。

（五）动手操作题

在日常的学习生活中，学生会运用图示完成一定的生活及学习任务，如给出图标、做图、画路线等。该题型的设计能够把考察的内容与学生的实际学习及生活经验有机的结合起来，也因此能较好的考察学生对图文的理解能力和动手操作能力，对学生的知识和能力的考察更全面。

（六）还原题

确定文章的段落大意、把握文章结构以及树立上下文的逻辑关系是阅读理解试题考察的重要内容。这种试题的命制一般是试题命制者把文章中的某些句子或段落摘出来，打乱顺序，标上序号，然后要求学生在全面理解文章的意思和上下文逻辑关系的基础上，把词汇、短语、句子或段落还原到文章之中。要求学生具有较好的语言综合理解和运用能力。

（七）信息转换题

在日常生活中，人们需要把一些文字信息转换为图示或图表类的信息。信息转换题不但要求学生要准确理解短文，而且还要求学生能通过仔细观察，根据所获取的图中的相关信息进行推理和判断。这种题型能充分考察学生通过阅读获取信息，进而处理、运用信息的能力。

（八）回答问题题

阅读文章后，要求学生回答具体问题，以考察学生对文章的理解。是较为常见的一种考察题型。但此题型的得分往往和学生的书面表达能力有一定的关系，偏离了阅读考察的目的和方向。

五、中招英语考试阅读理解答题技巧

中考英语“阅读理解”题主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。它要求考生阅读理解准确率高、阅读速度快。大致来说，其题目的考察主要针对如下方面： 1．文章的个别词或句子；2．文章的某细节或情节；3．文章的主题；4．文章的背景知识；5．文章的结论或结局；6．文章内涵的隐义或寓意等。主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。

（一）考查类别

1、直接理解性题目：这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。

2、语义理解性题目：题目要求对文中个别难词、关键词、词组或句子作出解释。解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案。

3、逻辑推理性题目：这种题目有一定难度，往往不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理，才能获得正确答案。

4、归纳概括性题目：要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括或评价。解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题（title）、主题（main idea）、结论（conclusion）、结局（end）等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、科学专业知识进行逻辑思维、推理、判断，从而获取文章中内隐的信息。

（二）答题技巧

1、对号入座： 对于直接理解性题目、细节性题目的考察只要找到原文所在的词汇、短语、句子即可。

2、猜测：对于语义理解性题目，主要测试考生根据上下文正确推测判断词义的能力。做此类题的技巧主要有：

（1）返回原文,找出该词汇出现的地方（2）注意结合上下文,理解该词的意思

（3）可判断该词汇是否超纲,如果是纲内词汇,则字面意思,必然不是正确答案

（4）词汇的正确答案,经常蕴藏在原文该词出现的前后

3、推理、判断：推理判断一般指的是数字推理,知识推断和逻辑推理,它主要考察学生理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种（也是出错率最高的一种）。它常常要求学生对所读的文章或段落进行有关的判断、推理和引申，要求学生能理解作者的意图、观点或态度。即要求根据文章叙事的口气，判断作者的态度和倾向等。做此类题的技巧主要有：（1）看是否通过题干返回原文(或根据选项返回)（2）依据原文的意思进行“三错一对”的判断（3）注意推理时的“最近答案”原则

注意:不要“想的太多,推得太远”。推理题的答案很大程度上是原文的重现不一定非要经过逻辑推理从原文得出。

4、归纳、概括：主要测试考生对短文整体理解概括的能力。一般是第一或最后一个题。其标志词有：“mainly about;mainly discuss;best title;main idea”等。做此类题的技巧主要有：

（1）注意首段和各段第一句话,将其含义连接成一个整体。根据英语叙事文和议论文的特点，我们在阅读一篇材料时，要特别注意文章的第一段，尤其是它开头的一、两句话。因为这些话往往交待了这篇文章要讨论的问题，它的主题也就清楚了。以后的文字只不过是针对主题进行铺叙或举证说明。

（2）小心“首段陷阱”,不要一看开头就选择答案

（3）快速作文法解题。做题前可以自己思考一下“如果是我写这个题目,我会怎么办?”

（4）要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响对整个段落或整篇文章中心大意的理解。

5、排除策略：答题时，我们可能从题目本身或所提供的四个供选择的答案中得到一些启示，帮助我们回头从文章中找到一些相关的句子，仔细看一看，总结出正确的答案或可帮助我们找出错误答案。由于问题有限，与问题有关的重要句子也是有限的。对那些与问题无关的句子，我们常常可以把它们忽略，不必细究。最后，要是遇到某个题实在做不出来，不要停留在那儿不动。要果断地跳过那道题，等到把会做的题做完了，这时你对整篇文章的意思可能有了更深的理解，再回过头来试试这道题，也许就可猜中它的答案了。

初中英语有效阅读的教学技巧 篇6

关键词 有效阅读 教学技巧

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0099-01

在初中英语学习过程中，阅读居主要地位。但在实际教学中，阅读课教学往往存在诸多的不合理现状：部分教师采取“走马观花”或“蜻蜓点水”式的教学，给学生深层理解课文的机会偏少，学生的阅读技能得不到很好的发展；部分教师觉得，老师将课文讲得越详细，学生学得就越容易，课堂有效性就越高，教学效果就越好。于是，阅读课教学成了教师施教的单边活动，阅读课变成了翻译课、语法讲解课、习题课。教师在上面滔滔不绝地讲，强制学生在下面安安静静地听。这种抹杀学生“学习主体”“重教轻学”的教育思想，在考试命题以“能力立意”、重视学生英语实际应用能力和创造能力的今天已站不住脚了。在探究如何实施有效阅读教学的过程中，我们主要从以下几个方面来实行。

一、教师要确保阅读课的每一个活动的设计都要有效

为了达到这个目的教师可从以下几点出发：1.所使用的阅读材料能够引起学生的兴趣。教材中的阅读材料不一定足以引起学生的阅读兴趣，教师必须补充或加以改编，提高其真实性和趣味性。2.课堂上确保给学生足够的阅读的时间，让学生切实进行阅读活动。3.所设计的练习与任务型的活动有助于学生（读者）与阅读材料的互动，进行预测、分析、验证等真实性阅读的活动。4.所设计的活动与任务能启发学生利用已知发现未知，因此，除了一般的问题外，还要让学生思考并回答What do I know？ What do I want to know？ What have I learned？ 这种K-W-L问题旨在提高学生的自觉性、自主性。5.重在阅读能力的培养而非为了测试的功利目的。

二、精心设计教学流程，指导学生阅读技巧

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而提高学生的阅读技巧。教师对教学流程的设计必须为这一点服务。

现在的新教材的编写一般都是按照读前、读中、读后活动的程序设计的，我们可以根据这些活动进行教学。我们设计时要注意活动的过程性、层次性，先从复现课文内容开始，逐步扩展到综合运用，而且根据学生水平，确定综合运用活动的难度。这个过程通过激活学生的背景知识、明确阅读目的、训练阅读技巧以达到培养语言综合能力的目的。在这个过程中教师要设计多种合理活动，做好角色的转换、关注阅读者阅读能力的养成。

每学一篇新的短文，给学生至少提出一个启发性的问题，要求他们在短短的三四分钟内快速阅读全文，找到所给问题的答案。同时指挥学生带着问题进行速读，这是学生必须具备的阅读技巧之一。为了提高阅读速度和效率，要指导学生克服“声读”和“指读”的坏习惯，养成按意群“视读”的习惯，“速读”的同时学会记下各段的关键词。教师也可采取限时快速阅读训练方法来提高学生的阅读速度。在经历了速读之后，学生对阅读材料的大意和思想就有了整体的理解。

三、设置巩固练习，实现阅读反馈

设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节，也是整个教学设计成功与否的关键体现。也可让让学生做各种各样的事情，培养综合运用语言能力，如话题的讨论等等，从语篇中跳出来进行拓展。

四、布置写作练习，实现阅读升华

教师在完成阅读教学后，可以布置与阅读文章相关的写作练习，让学生运用阅读材料中的词汇和句子，借鉴阅读材料的写作技巧和逻辑结构，这样也达到了语言输出的效果，扩大了阅读教学的效果。

五、教师在完成每次阅读教学后要进行有效的课后反思

有效的课后反思，能够积累经验，优化教学方法，发现问题并激发教师的潜能，能够促进教师教学能力的提高。教师可以从教师的“教”和学生的“学”两方面进行反思。“教”的方面就是教师要反思自己的阅读教学设计是否合理、教学重难点是否突破、教学过程中的精彩之处和不足之处、教学是否以学生为主体、每一个教学活动是否达到了训练学生的某种能力等。学生“学”的方面就是教师要反思学生在课堂中学到了什么、学得怎么样、学生是否积极参与了课堂的活动、学生的闪光点是什么等。

初中英语听力教学技巧 篇7

一、创造一个良好的环境

初中学生具有较强的模仿力和好奇心, 环境会对他们产生潜移默化的影响。“孟母三迁”的故事也充分说明了这一点。语言首先是有声的。口语是第一性的, 没有口语, 就没有书面语言。只有在有声的语言环境中学习语言, 才能更好地激发学习兴趣。所以我在教学中总是努力创造出一个良好的环境。这种环境既包括课内环境, 也包括课外环境。

1. 在课堂上全部用英语组织教学, 创造出一个较浓的英语氛围。

2. 课堂上做一些游戏。

如学习了人体部位的词后, 让学生们边听指令边做动作:如Close your eyes.Keep your eyes closed.Wash your face/your hands.等等。

3. 将有情境的对话表演出来。

如学Ann's birthday时, 先一起唱“Happy Birthday”这首歌, 将气氛烘托起来, 然后介绍英国人过生日的习惯, 接下来听对话录音, 最后让学生们分组分角色来表演对话, 气氛特别活跃, 收到了良好的效果。

4. 组织英语课外兴趣小组。

小组活动时让同学们讲故事、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、表演对话等, 每次活动都充分调动了他们的积极性, 且在娱乐中提高了听力。

二、给予学法上的正确指导, 克服心理障碍

大多数同学听英语时存在着潜在的心理障碍, 由于过分紧张往往本来可以听懂的却听不懂了。在学生听不懂作出错误的判断时, 我从不苛求他们的错误, 乱加批评, 这样减轻了他们的心理负担, 缓解了他们抑制和焦虑的心理。初中生由于缺乏听的技巧, 往往事倍功半。所以我在上听力课时, 总是根据所要听的内容给予正确的听法指导, 然后再听。在听短文时告诉他们将注意力集中到内容上而不是语言上, 大意上而不是细节上, 要集中精力听正在听的而不是听过的, 不要过分注意每个音、每个词、每句话、每个细节。将注意力集中到最关键部分, 边听边理解、筛选, 这样才不会影响对整体内容的理解。

三、把听、说、赛有机地结合起来

1. 听说结合。

(1) 每堂课在讲新课之前, 我总是先提出诸如Who is on duty today?Is everyone here?What day is it today?What is the weather like?等问题, 由学生回答。 (2) 充分利用与课本配套的朗读带, 提出问题让同学们带着问题去听, 听完后用简洁的语言说出答案。 (3) 课本中贴近学生生活的内容, 在听完录音后, 让学生模仿其语言语调, 并将有情景的内容表演出来。这样听说结合, 增强了学习兴趣, 进一步提高了听力。

2. 听读结合。

发音练习、训练重音语调、对话短文等内容, 让他们反复听录音, 跟读录音, 并反复模仿。要想读准必须先听准, 这种训练客观上促进了同学们听力的提高。

3. 听写结合。

初一、初二年级重点放在听写单词、短语、句子上。听写时按意群读出句子, 并注意连读、失去爆破、语调等。初中三年级重点放在听写短文上。将每单元的阅读课文缩写后, 按意群读出, 读三遍。第一遍, 集中精力, 光听不写, 听出短文的整体大意。第二遍, 按意群将短文以较慢速度读出, 学生边听边检查修正。这样既训练了同学们的听音、辨音的能力, 又训练了同学们的综合听力技巧, 使他们的听力得以迅速提高。

英语听力的培养是一个渐进的过程, 是一种积极的思维过程, 是读写有机结合的过程。培养英语听力能力, 非一朝一夕之事, 只有不断地反复练习和实践, 才能使其不断提高。

四、考试时需运用技巧

要想在中考中取得好成绩, 除了以上教学方式之外, 还要跟学生讲解讲解一些应对中考听力题的技巧。

1. 听前审题, 快速浏览, 捕捉信息。

考生拿到试卷后要快速浏览试题内容。利用题干和选项捕捉解题信息, 预知要听的要点, 预测对话的话题。要准确地观察出选项之间的区别, 给予足够的重视。

2. 听时, 快速记录关键词。

听的过程中, 要听关键词语、关键信息, 抓住主要线索, 但这些会稍纵即逝, 待到答题时又难以回忆, 所以这些关键词语要加倍留神, 边听边适当记录材料中的人名、地名等信息, 也就是所谓的6个W, 1个H (who、whose、when、which、why、how) , 为我们答题提供良好的帮助。

3. 果断放弃听不懂的内容。

听对话或听短文进行选择答案时, 要抓住主旨大意, 要把题干和问题有机地联系在一起, 切忌因一两个单词忽略全文。值得注意的是当碰到较难的材料或语速较快的内容时, 听起来似懂非懂, 不清楚所听内容或遇到实际听不懂的生词、难点, 要果断放弃, 应集中精力紧跟磁带速度, 继续听正在播放的内容, 切不可犹豫不决, 一误再误。

4. 仔细检查, 查漏补缺。

听力结束后, 不要急于做笔答题, 要利用头脑中保存的短暂记忆和记录的内容, 对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲, 逐条思考, 尤其是把握不大的题目。比如:This is really very fas game, the fast I have neverbefore.本题需要填seen, 但很多同学填的是see, 在复查时, 可发现这里是现在完成时have/has+过去分词, 就不可能是see, 一定是seen。因此一定要注意所填的句子的语法功能, 从句意和语法上理解它们的关系。

初中英语词汇教学的方法和技巧 篇8

学习语言主要依靠模仿, 教师在教单词的时候, 应先让学生听, 然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音, 是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。慢慢地教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时, 可让学生自己去拼读单词。

二、词的拼写形式

1. 教词的拼写必须与词的读音相联系

教师应先让学生听单词的发音, 后见该词的形;或音形同时出现。在教学中, 教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母, 要边读边写, 音形相结合, 这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式, 做到见词能读, 听词能拼写。

2. 教词的拼写还要与构词法相联系

《初中英语教学大纲》教学要求规定:“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓: (1) 合成词构成法。教师在教合成词的同时, 应向学生说明其构成的成分, 使学生加深理解和记忆。 (2) 派生词法。由词缀法构成的词称为派生词。英语词缀分成前缀和后缀两种, 加于词根前的叫前缀, 加于词根后的叫后缀。

三、词的释义

讲解词义应坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段, 随着学生词汇量的增大, 教师应尽量使用英语解释词义, 让学生有更多的听的机会, 促使学生提高运用英语的能力。用英语释义的方法多种多样, 教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法:

1. 运用直观教学手段

直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心……直观教学生动活泼, 课堂气氛活跃, 它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。

2. 用英语解释词义

英语解释词义就是运用学生学过的词汇, 利用与新词同义、近义或反义的词来进行, 使学生在原有知识的基础上去掌握新单词, 这样不但训练了学生的听力, 而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。

3. 联系上下文, 推测词义

这种方法可用于解释意义比较抽象的词。教师可通过创设语境, 让学生产生联想, 推测词义。

四、抓好词、句双向教学, 努力提高学生学习和运用词汇的能力

词、句双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句, 句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义, 而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去, 达到其表达思想的交际功能和教、学、用三者的统一。

1. 呈现课文中新词语的句子

课文中出现的新词语, 可由学生在教师讲解课文前, 让学生自己先理解。同时, 教师在讲解时要呈现含有该词语的句子, 让学生加深印象。

2. 模仿并扩展含有新词语的例句

初中英语词汇教学的方法与技巧 篇9

一、音形义综合的教学指导

学习单词必须先知其音和义, 再由音带形, 音形义综合记忆。要让学生熟练掌握元音字母在开音节及闭音节中的读音规则。例如:开音节词name, date, time中的元音字母读作字母本身的音, 闭音节词bag, desk, sit, dog等元音字母读短音, 同时也要注意元音字母组合、辅音字母组合、r音节的发音规律。另外, 可借助于实物或简笔画等教学, 让学生先听音, 然后根据实物或简笔画知其义, 这样能吸引学生的注意力, 令学生产生深刻的印象, 比较形象直观快捷方便, 学生易接受。例如, 我在教“schoolbag”时, 借助于学生们的书包说:“Boys and girls, please look at this. What is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students, and every student has a schoolbag.Yes, you see, Li Min has a black schoolbag, and Lin Tao has a blue schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word school, but bag is a new word.Now, please read after me, bag, bag, schoolbag.”又如教“elephant”时我说:“The class, I am going to draw an elephant on the blackboard.Yes, an elephant, elephant. Look, I have drawn a picture of an elephant. Now, read after me, elephant...”通过这种方式, 学生学习兴趣高涨并且对单词的记忆牢固, 不易忘。

二、以旧带新, 让学生理解记忆

虽然英语词汇量庞大, 但是词汇的语音构词、语义的系统性和连续性是很明显的。因此我在教学中采用以旧带新、新旧联系、新旧结合的方式使学生由机械记忆转为理解记忆。

1.以旧带新。

在教“meal”时我说:“We usually have breakfast at seven in the morning, and have lunch at noon, so we have three meals a day.Breakfast is the first meal, lunch is the second meal, and supper is the last meal of a day.”

2.音形联系:

all-tall-wall-fall-small;win-wind-windy-window.

构词联系:teach-teacher-teaching;think-thinker-thinking.

语义联系:break-fast-breakfast;under-stand-understand.

3.情景引趣。

以旧带新也可以通过情境交流的形式, 让学生之间相互对话交流, 学习词汇, 达到记忆的目的。如, 在教与生活有关的词时, 我把教室里学生们所见到的东西都贴上英语标签, 并罗列出学生生活中能用得到的词贴在班里, 录上音, 让学生随时听到见到, 一听就能拼写出单词, 这样有助于提高学生学习英语的兴趣和信心, 让学生在轻松愉快中获得知识。

三、强化词汇的记忆与巩固

正确指导学生掌握科学的记忆方法, 让学生用眼睛观察词的拼写特点, 用耳听, 用嘴说, 用手写, 用脑想词义。

四、让学生学以致用, 从而巩固词汇

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题, 自己选择恰当的词汇语言来表达自己的思想。在课堂教学之后, 检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景, 让学生运用所学语言进行交际, 从而实现书本知识向实际生活的转移。对于这点, 可以设计笔头和口头练习, 布置学生在实际生活中运用语言, 从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时, 可以让学生做一个问卷调查, 了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和在爱好上花的时间等相关问题, 这样既使学生多了互动, 同时也激发了学生的兴趣。

另外, 通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法, 它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣, 学生就能积极参与, 提高记忆效率, 把单词牢记在心, 达到良好的教学效果。要调动学生学习的积极性, 想法让学生在“玩中学, 学中玩”, 在词汇教学中更要采取活泼多样的形式, 来减轻学生对单词学习的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍, 学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多, 如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等, 这里就不再一一列举。

总之, 初中英语教师必须按有关教学大纲要求, 遵循中学英语词汇教学的原则, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题, 根据不同的情况, 采取不同的教学方法, 才能提高学生学习词汇的兴趣, 才能使学生有法可循, 改善初中英语词汇教学的效果。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

初中英语听力教学技巧 篇10

一、规范书写, 仔细检查

关于英语作文的写作技巧, 我们先从开端和结束两个部分开始介绍。 要提高英语作文的分数, 首先要做的是规范书写, 避免给人“杂乱无章”的感觉, 出现难以辨认的现象。 可以说, 英语作文写作的规范性直接影响学生的写作质量, 而写作的不规范性是导致学生失分的重要因素之一。 也就是说, 学生的英语作文要给人良好的“第一印象”, 这需要学生规范每一个写作细节。 规范书写是学生应该具备的基本技能, 可以有效帮助学生端正态度, 提高书写质量。 具体来说, 规范书写包括正确使用标点符号, 准确书写字母、单词和句子等, 这是学生很容易忽略的问题。 此外, 写作完毕后学生要重新审查自己的作文, 进行细致的检查, 避免出现笔误、单词遗漏等失误, 同时检查从写作开始就在强调的标点符号及单词的正确使用, 注意作文中的时态和语态, 这是英语作文写作的重要环节。 通过写作的开始和结束两个部分, “双管齐下”确保写作质量, 是学生最容易运用的写作技巧。

二、层层递进, 加强训练

英语写作能力可以很好地体现学生的语言运用水平, 但往往难以达到“快速提高”的效果, 尤其对于刚刚接触英语写作不久的初中生而言, 要提高写作水平, 还需要一个循序渐进的适应过程, 因此, 教师在教学过程中要有耐心, 将写作练习渗透到英语教学中的每一个细节之中, 抓住机会, 加强学生的写作训练, 层层递进, 实现“阶梯式”进步, 最终实现提高写作水平和质量的目标。 在平时的英语课堂教学中, 教师可以引导学生从造句开始, 先学会表述简单的句子, 使用单词、词组等, 例如, 可以以一个学生为例, 请其他同学用英语描述这个同学的个人特征, 有的同学可能会说“He/She name is...”, 有的可能会说“His/Her favorite sport is...”等, 最后连词成句形成一篇完整的作文, 在此过程中, 教师可以及时纠正学生出现的语法错误, 教会学生使用一些逻辑词、连接词等, 使作文通篇更顺畅, 可以通过课堂上学生的练习, 引导学生注意时态语态, 学会使用一些固定词组等。 此外, 教师还可以给出一个题目, 引导学生在五分钟内快速口头做答, 这样做可以帮助教师更加快速地发现问题, 使学生逐渐独立书写一篇完整的作文。

三、范文引导, 仿写扩写

初中英语教材每个单元都有语言点、语法和知识点且涵盖很多文章, 这些文章都是精挑细选的范文, 具有很高的可读性, 可以为学生提供良好的借鉴和参考, 因此, 教师要引导学生利用好身边的资源。 研读范文是写作训练的一种常用方式, 学生在阅读范文的过程中可以学习范文遣词造句的方式, 积累写作素材, 在内化吸收的基础上选择性地将这些内容运用到自身的写作中。 此外, 教师可以训练学生进行“仿写扩写”, 这是对英语阅读的一种延伸, 在此过程中, 学生可以加深对语言知识的印象, 加深理解, 避免“汉氏英语”, 通过模仿提高自身写作质量。 中学生处于英语写作的初始阶段, 大量的仿写实践可以帮助他们逐渐掌握语言, 学会起承转合, 了解逻辑手段, 形成标准的格式。

四、及时讲评, 增添亮点

教师要及时批改学生的作文, 记录好学生作文中普遍性和典型性的问题, 在课上进行重点讲评, 提高英语作文教学的针对性。 此外, 学会为作文增添亮点也是英语写作不可或缺的一项重要技巧。 我们通常将英语作文分为一二三等, 在结构清晰、要点详尽、语法准确的基础上, 同样的两篇作文, 怎么样才能更加吸引阅卷老师的注意力, 使自己的作文“脱颖而出”呢?这里就牵扯到英语写作的一大技巧———学会使用高级词汇、高级句型和名言警句, 这样可以达到“画龙点睛”的效果。 例如, 同样是表达“实际上, 事实上”, 用as a matter of fact替换in fact显然效果更好, 同样是表示感谢, 用appreciate就比用thank更加高级, 同时避免了作文词汇千篇一律的现象。 另外, 学会使用强调句、定语从句、倒装句等高级句型也可以使阅卷老师眼前一亮, 这都是初中英语写作的技巧, 也是学生将自己的作文提升至“一类文”的有效途径。 教师要引导学生养成限量使用一般词汇, 合理运用高级词汇的良好写作习惯, 通过对写作技巧的运用提高英语作文的写作水平。

五、结语

英语写作可以体现学生的英语综合能力, 对于学生英语成绩的提高具有至关重要的作用。 为了提高初中生的英语作文写作水平, 教师要通过教学实践不断钻研, 通过写作训练教会学生合理运用写作技巧, 使学生乐于写作, 真正解决初中英语写作教学中存在的诸多问题, 改变初中英语“写作难”的现象, 为初中生英语写作能力的提高探寻新的道路。

参考文献

[1]郝丽.初中英语写作教学中存在的问题及解决方法探析[J].读与写 (教育教学刊) , 2013, 06.

[2]曾雪芳.对初中英语作文写作教学指导的分析[J].求知导刊, 2015, (1) :140-140.

[3]毛海云.初中英语作文写作技巧教学探析[J].当代教研论丛, 2015, 04.

浅谈初中英语词汇教学的技巧 篇11

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0080-01

词汇在语言学习中起着非常重要的作用，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学是初中基础知识教学的重要环节，这不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积極性的调动。因此，突破词汇难关，是英语教学的重点，也对英语学习效率的提高有着举足轻重的意义。

加强词汇教学有其可行性和合理性。但是词汇教学一直以来被教师和学生所忽视。有的教师在词汇教学中脱离句子和课文，只是将单词写在黑板上，然后进行带读讲解词义。这种教学方法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，逐渐失去兴趣，而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及各种用法。学生则因为考试成绩并不以词汇量多少来衡量，而把词汇学习抛在一边。这种做法导致英语学习非常缓慢。让很多同学在学英语方面打了退堂鼓，两极分化严重。为此，我结合自己多年的英语教学经验从以下几个方面来探讨词汇教学的方法与技巧：

一、直观教学法

基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。然而直观教学法是采用如实物，动作表情，音乐和幻灯片等一系列辅助教材以及手势，动作和表情开展新词教学的手段。它符合初中生形象思维占优势的学习特点，能够调动他们的积极性。教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。下面介绍直观教学的几种方法：

1.利用动作、表情等呈现单词。

这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“sleep、run、walk”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“Whats she/he doing？”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。

2.通过学唱英文歌曲掌握单词。

众所周知，有一定的词汇量，就英语学习来说也是至关重要的。 而单纯枯燥的词汇记忆，成为那些基础不太好、兴趣又不高的同学的拦路虎。学唱英语歌曲会使他们有意识、有目的地去查阅和搞懂歌词的大意与背景，单词学习就在这种反复的接触当中，潜移默化地学会了，这样可以在乐趣中扩大词汇量。

越是英语学不好的学生越怕记单词，也越记不住单词。通过唱英文歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识状态下可以收到较好的教学效果，也因此避免了学生在学习和记忆词汇时感到枯燥乏味。如在教天气fine， cloudy， windy， snowy， rainy， foggy， typhoon， storm等单词时，可以先教歌曲“How is the weather？” 歌曲那轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，使他们在不知不觉中掌握了这些单词的意思，也能激发学习者的学习热情。

二、语境教学法

趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didnt finish my home？鄄work until 12 oclock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。

三、归类比较法

归类比较法是指在教学过程中，给学生提供两种或多种相近、相似或相对与相反的学习材料并加以对比，引导学生辨析同异，从而清晰的分辨事物的区别和特征。这种教学法是学生获取知识的一种非常有效的手段。它有利于开发学生智力，拓宽知识面，提高学生的思维分析和理解能力。在教学中通过比较、分类等逻辑思维活动促进学生理解、记忆力的潜在发挥，其效果比苦苦“死记硬背”的效果要好得多。

1.对同类词归纳识记。

如：食物类（food）、交通类（traffic）、运动类（sports）、动植物类（animals/plants）、服装类（clothes）、文具类（school things）、家具类（family things）、人物类（people）等；也可对相似的词进行比较记忆。如拼写结构相似的词bridge/fridge，pear/bear/fear/dear/hear/wear/year/tear/clear；又如读音相似的词ship/sheep、live/leave、sit/seat、bit/beat等这样一归类比较，一方面可记住单词拼写，另一方面又可记住其读音规则。

2.对同义、近义词的辨析比较识记。

在学习某个词或词组时，若该单词或词组与先前所学的单词或词组意义相同或相近时，教师往往可采用同义、近义归纳比较的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种教学法有利于克服孤立学习词汇的弊端，把单词与句子结合起来。如新教授动词watch（观看）时，可以将watch与look、look at、see、read等词义相近的单词或词组进行比较，将这些单词或词组编入一段话中。如：Look！ Here is a picture. Can you see it？ This is a picture of Jims family. Now， look at the picture. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. She is watching a soccer ball game. Jim doesnt like watching TV. He wants to see a film with his friends.让学生阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师在进行小结补充，并让学生造几个句子。这样学生的认识就加深了，识记的效果也提高了。在词汇教学中，同义词的归纳、辨析、比较是很重要的，不可等闲视之。

四、结束语

初中英语听力教学技巧 篇12

一、当前初中英语教学学生听力培养的现状和问题

1.学生对读音理解存在困难

在英语学习的过程中, 许多学生由于英语基础没有打牢, 致使在单词听力等方面存在很大的问题, 不能准确地分辨和判断单词的准确发音, 混淆了音素, 从而造成理解障碍。例如, 很多学生在基础词汇house和horse等的听力过程中就出现了误听。

2.混淆了英美不同的发音方式

众所周知, 英美在词汇和发音等方面都存在很多不相同的地方。而在日常教学当中, 部分英语教师使用英美发音的教学方式更不相同。这就导致学生在不同语境下的听力产生了障碍, 存在一定的干扰。

3.语言速度造成理解障碍

在日常的初中英语教学过程中, 英语教师为了保证学生对于课堂信息的理解, 会主动放慢语速, 与此同时, 英语课文的配套朗读通常都比较慢。一旦进入语速较快的英语环境当中, 例如连音、弱读、爆破音等状况的出现, 学生对英语听力的理解都会有所偏差。

4.学生对语法的理解能力降低

英语语法通常是枯燥无味的, 这也是很多学生学习英语的最大障碍。由于无法理解英语语法, 因而学生在听力过程中就无法抓住语言对话材料中的有效信息和中心词汇, 抓不到关键词, 从而造成理解语句错误等状况。

二、如何提高初中英语教学中学生的听力

1.教师首先要帮助学生做好听力前的准备

要提高中学生的听力, 我们首先要从语音、音标、词汇等英语基础知识上对学生进行重点培养。学好音标是学好英语和提高听力的重要前提, 因为它涉及语调和语音的学习。因此, 在日常的教学过程中, 教师应当 加强英语基本功的训练。另外, 教师还要帮助学生学好和注好音标, 加强基本功训练, 排除方言对英语学习的干扰, 多运用电影等媒体教学, 让学生多接触地道的英语材料。

2.帮助学生掌握听力技巧

听力技巧涉及听的技巧和语音技巧, 是英语听力教学中的难点和重点, 也是提高学生听力最为有效的途径之一。所谓“语音技巧”主要指的 是学生对 于英语听 力中的连续长句朗读停顿、语调、节奏、句子重音变化等的掌握。教师可以运用教材进行循序渐进地训练, 并让学生进行朗读, 以此培养他们正确的语音语调以及朗读技巧。例如, “Doyoureallylikecoffee?”回答“Yes.”时的语调决定了后 面所表达 的内容。如果 是升调, 表示肯定, “Yes.”后面的语句有可能是“reallylikeit”;如果是降调, 那么语句就可能出现“but”或者“perhaps”等转折的成分。这种根据语调对语句进行判断的方法对于提高学生听力的准确率有很大的帮助。而在听力过程中, 教师还可以运用缩略符等方式来完善听力技巧。例如, 利用一些英文缩写来对听到的内容进行简短的记录, a.m代替morning;something用“sth”来代替等等。

3.主动创设听力环境, 激发学生的学习兴趣

首先, 教师在课堂教学过程中应当尽量多地使用英语教学, 并且在课堂的有限时间内尽可能让学生感受英语信息, 实现反复训练。在课堂上, 教师首先要 创设一个良好的文化背景和和谐氛围, 让学生了解听力材料的相关背景, 帮助学生理解听力内容, 诱发学生的听力兴趣。另外, 教师还可以运用电影进行教学, 例如, 我在教学过程中, 会将《Gonewiththewind》《FindingNemo》等不同背景、风格的电影融入课堂教学之中, 不仅仅让学生了解英美文化, 而且让他们在潜移默化的环境中提升听力。

总而言之, 培养和提高中学生听力是一个循序渐进的过程。因此, 在这个过程中, 英语教师不仅仅 要在日常教学时注重培养学生良好的英语学习习惯, 帮助他们提高英语词汇量、加强对语法的理解、掌握准确发音等, 而且还要培养他们学习英语的兴趣, 指导他们形成良好的听力习惯。

参考文献

[1]教育部.普通高中课程标准英语实验教科书[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]姚能梅.浅谈初中英语学困生成因及对策[J].中学教学参考, 2009 (22) .