初中英语听说教学

初中英语听说教学（精选12篇）

初中英语听说教学 篇1

在中外交流日益频繁的今天, 掌握好英语已经是众人的共识。从国家到地方, 对英语的教学投入都很大。现在从小学三年级, 一直到大学都开设英语课程。大学毕业考试, 甚至职称考试, 都与英语紧紧相连, 可见国家对英语的重视。但是, 综观整个的英语教学状况, 却并不令人乐观。虽然下了如此大的力量, 但是, 又有多少人能够与讲英语国家的人士进行交流?有多少四、六级都过了的大学生, 面对外国人, 交流起来却感到如此“尴尬”, 更不用说广大的中学生了。当然, 这其中也不乏对英语朗朗上口、风度翩翩的学子。造成此种情形, 原因很多。有把它归罪于应试教育的, 有归罪于功利主义的。但无论何种原因, 我们目前都无法立刻改变现状, 作为英语老师, 我们只能充分利用现有的资源, 提高学生各个方面的能力。

一、应试教育与英语能力提升的有效结合

我们不能把考试与英语能力对立起来。英语考试的初衷就是为了选拔人才, 只是部分学校为了迎合社会部分人士对“考分”的片面追求, 放松了对语言教学中用时较多但收效较缓慢的口语教学。这样做, 虽然对学生短期的英语成绩提高很快, 但是却不利于学生长期英语学习的发展。学生口语好了, 听力也会随之提升, 与外国人的交流也会流畅, 自信心会随之增强。

二、采取的方法

1. 英语课前演讲。

根据教学进度及学生情况, 英语教师应每周拿出两到三节课, 利用课堂上2~3分钟时间让学生进行定题演讲或即兴演讲。当然, 演讲的学生需要课前准备。这对演讲的学生是一次实践的机会, 可以提高他们的自信与自豪感;对于听演讲的学生则可以提高他们的听力水平及整体理解能力。这样不但不会冲击英语教学, 而且如果长期坚持, 会在很大程度上提高学生的听力与理解能力。

2. 英语课堂快速背诵。

英语教学就是典型的语言教学, 而语言教学的特点就是多模仿。但作为非以英语为母语的国家, 学生模仿的机会很少。所以, 上课给学生创造机会就很重要。每天课堂上拿出5分钟时间, 把当堂或以前学过的句子, 让学生快速背诵 (5个句子左右) , 然后让学生比赛背诵, 以背过最多为胜者。这样, 既巩固了上课所学知识, 也提高了学生的口语与听力。

3. 重视英语复述。

学生开始复述时可能很困难, 这需要教师的帮助。开始时, 给出学生几个关键词组, 再后来, 只给出几个关键词, 等学生掌握复述技巧后, 学生就会自己想出办法, 快速复述课文。这样一来, 学生背诵课文的时间就会大大减少, 兴趣也会大增。

当然, 在课堂上利用的方法还有很多, 要根据授课内容及学生情况来调整, 只要我们自觉地利用现有条件, 有改善现有英语教学现状的意识, 我们的英语教学定会越来越好。学生的口语与听力, 包括笔试能力也会取得长足进步。

初中英语听说教学 篇2

---王越

英语教学的核心是要让学生掌握学习英语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为经后的终身学习奠定基础。如何进一步提高中学生的综合运用英语的能力是基础外语教学中迫切需要解决的问题。课堂教学是中学生学习外语的主要渠道，这就需要我们教师能够按照《中学英语新课程标准》的要求改进以往的传统的填鸭式教学方式，提高课堂教学效率。据此，我初步形成一套新授课课堂教学模式：

一、学生预习并完成导学案任务（课前）。

二、准备（热身与导入）

--Preparation(warming-up, leading-in)

1.Warming-up 学生对话表演，运用所学知识学生自主编排对话内容，进而提高学生口语及语言运用能力，培养学生自信心。

2.Leading-in 导入应尽量激发学生学习兴趣，以一种轻松愉快的方式激发学生的求知欲，并不断引导学生去思考。为此，本节课的导入我采用了《Kung Fu Panda》影片片段节选。借以带领学生进入本课Unit 5 Why do you like pandas?

三、新知呈现（学习目标、点拨释疑）

--Presentation(Learning aims, the presentation of new material)

1.Learning aims 为了让学生对本节课所要掌握的知识一目了然，我分别从单词、词组、句型呈现本节课的知识目标。并以一种自然的、真实的、贴近生活的情境呈现本节课的能力与情感目标。

2.The presentation of the new material如何将新授课的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。因此，本节课我以多媒体图片、声音的方式呈现新单词，进而引出本节课的重点句型。

四、操练与实践（小组合作、竞猜游戏、听力）

--Practice and Production(Pair work, guessing game, listening)

1.Pair work对新课中的语言知识结构进行练习,教师先与学生进行师生示范，进而转变成生生练习。

2.Guessing game 在进行充分的操练后转入实践，通过游戏竞猜提高学生的学习兴趣。

3.Listening充分运用所学知识，完成听力任务。进而提高学生综合感知语言的能力。

五、测评与反馈（Progress）

本节课我采用了导学案中合作与探究形式测评并反馈学生对知识的掌握情况。

六、小结与作业（Summary, homework）

初中英语听说教学 篇3

【关键词】英文电影 初中英语 听说教学

【前言】英语教学的目的是使学生掌握扎实的英语语言基础知识，具备较熟练的听、说、读、写、译的能力，特别是听说能力。英文电影是一种训练学生英语听说能力的良好资源，不仅可以锻炼学生的英语思维、理解、表达能力，而且可以加强学生的跨文化交际意识和能力。正确有效地利用英文电影资源是加强英语听说教学的有效途径，可以很好地为英语教学服务。

一、采用英文电影教学提高听说能力的理论依据

Krashen在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，视听法是在听说教学法的基础上发展起来的一种教学方法，“视听法”除了注重听说外，还注意“看”，即学生的口型，发音是否正确。学生可以一边听一边说，并且把视听教学自然地联系起来，置身于真实的语言环境中。在初中英语听说教学中，合适的英文电影欣赏能刺激学生的试听器官，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知需求并巩固学生的认知成果，从而达到最有效的语言学习目的。

二、英文电影对初中英语教学中的意义

1.活跃课堂气氛，激发学生兴趣。著名教育学家乌申斯基说“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，调动学习兴趣有利于提高学习效果，有利于学生身心健康发展。英文电影欣赏可作为教学辅助手段，不仅能调动学习兴趣，而且能给学生的学习生活增添色彩。

2.丰富语言文化知识，扩大词汇量。电影是一个国家和民族社会文化和生活的最直观、最生动的反映，可加深学生对英美文化的了解。这是我们在一般的课堂教学中所不能达到的。英文电影可使学生学习语言的同时深入了解英美文化。

三、选择适宜电影辅助初中英语教学

初中生的英语水平有限，完全看懂英文电影对他们来说是很难的，教师所选择的电影须能够激发学生兴趣，选择一些题材上贴近真实生活，情节上丰富生动，语言上地道通俗易懂的英文题材。教师在进行英语电影选择时，需要注意以下问题。

1.要选择语言含量大、发音清晰地道的电影。这不仅给学生学习提供正确的信息，而且还能提高学生听说能力。这样能让学生产生兴趣，才能有效地实现教学目的。

2.电影内容要健康，要贴近生活。电影教学与其他教育手段一样，电影中隐含的价值观念会潜移默化地影响学生，使他们能以正确的视角和心态来解读英美文化和现代生活。如：电影《风雨哈佛路》是一部催人惊醒的美国电影。电影中描述了主人公面对艰难处境时展现出奋发向上的意志，这使学生们感慨不已！

3.影片内容应尽量与教材相结合。初中课程设置和课堂安排着重突出学生的英语综合能力，因此应选择与课文主题相关联的影片，与课堂教学相互补充，相互促进。

四、英文电影与教学策略相结合

1.加强听、说、读、写训练。首先，教师可以隐去影片的字幕，使学生通过自己的视觉和听觉对影片的内容有个初步的了解。然后，老师把事先准备好的影片中的经典对白发放给学生，让学生背诵一些富有人生哲理或优美的佳句。 学生通过背诵这些经典佳句，既训练了朗读能力，也有利于口语表达能力和写作水平的提高。 此外，教师还可以选择比较精彩的电影人物的片段对白，反复播放，让学生停下来跟读，模仿其发音、语调、节奏和速度。《美丽人生》就是一部可以让学生模仿与重复练习的电影材料。教师可以选几段经典的具有代表性的片段让学生分组角色扮演。这样既可以提高学生学习英语的积极性，还可以提高学生运用英语表达的能力。

2.加强跨文化交际意识和能力。电影是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯及思维方式的最直观的综合反映。教师可以在给学生观看影片之前进行文化背景知识讲解，这样能更好地帮助学生理解和体会电影中的对话和情节，穿插讲解英美国家的一些文化背景知识。例如：影片《阿甘正传》通过展现片中主人公阿甘从美国20世纪50年代到80年代的生活经历，反映了美国社会思潮的转变，全面地再现了期间美国政治生活中的重要事件，从这部影片中国学生还可以了解到基督教在西方社会的地位和作用。

五、结束语

以英文电影作为英语教学的辅助手段，不但丰富了教学资源，活跃课堂气氛，而且可以调动学生学习的兴趣和热情。尤其是学生通过欣赏英文电影有力地提高了听、说、写的能力，突破了传统英语教学的局限性，实现了英语教学以学生为中心的教学目标。

参考文献：

[1]Krashen.s.d.the natural approach：language acquisition in the classroom[M].oxford：pergamon.1983.

[2]盛建元.外语视听说教学的理论及其优势[J].外语电化教学， 1998（2）.

[3]赵秀华.原版英文电影与英语教学[J].辽宁师专学报，2002.

[4]陈俏淳.电影作为现场文本用于英语教学的探索[J].韩山师范学院学报，2005（4）.

[5]龙千红.电影与英语听说教学[A].胡文仲.高校基础英语教学[C].北京：李朋义，2006.

试论初中英语听说能力教学 篇4

关键词：初中,英语,听说能力

一、听说教学在初中英语教学中的重要性

听和说是人类活动中最为直接和最为生动、活跃的一种交际形式, 它是人们获取知识、认识客观事物、发展智力、培养情感的基本途径。语言是人们交流思想、传递信息, 达到相互了解的交际工具, 所以交际功能是语言的基本特征。语言的基本言语活动形式是听、说、读、写。《九年义务教育的初级中学英语教学大纲》指出:初级中学英语教学的目的, 是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力, 养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好初步的基础。根据语言使用规律人们在生活中的信息45%是靠听的形式获取的, 听是交际活动中使用最多的形式, 而30%的信息是靠说这种形式传递出去的, 准确流畅的语言在交际中有重要作用。

二、当前存在的问题

《英语课程标准》指出:英语教学的目的, 是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力, 激发学生的兴趣, 养成良好的学习习惯, 为进一步的学习打好初步的基础, 使学生受到思想品德, 爱国主义和社会主义等方面的教育, 发展学生的思维能力和自学能力。以上要求的实质就是英语教学中素质教育的内涵。但是, 在现实教学环境中, 出现以下几个方面的问题: (1) 班额太大, 班级人数太多, 有的班达70-80人之间, 在训练学生听说能力的过程中, 速度较慢, 不可能面面具到, 照顾到每一个学生。 (2) 教学设备欠缺, 不少学校缺乏必要的一些教具, 比如挂图、实物教具、幻灯、多煤体教室等。 (3) 缺乏良好的英语学习环境, 学生们只是在英语课堂上听到一点点和说上几句简单的句子, 课后大量在说自己的母语——汉语, 这对学生听说能力的提高产生了很多不利影响。本文结合初中英语教学实践, 针对听说能力培养方面存在的一些问题, 作以下尝试。

三、解决问题的几点尝试

(一) 加强“听”的训练。

除教材中出现的一些听力教学的方式外, 为了更有效地进行“听”的教学, 并使之与说、读、写结合, 全面培养学生的语言能力, 在此, 我认为以下“听”的训练方法更能激发学生的学习热情。

1.听一答, (1) Yes/No问答:学生对关于听力材料的问题进行正误判断。 (2) Wh questions:设计一些关于听力材料的特殊问句, 让学生进行回答。 (3) 深层理解及创造性问题学生对听力材料潜在意义进行理解并回答有关问题, 或就听力材料引起的关于日常生活经验的问题进行创造性的回答, 运用学过的语言材料进行合适的表达。

2.听一复述。此法要求学生运用已学的语言材料, 将所听到的材料内容较完整地表述出来。

3.听一表演。这种方法要求学生将听到的材料用戏剧化、角色化的方式表达出来, 较为生动形象, 且有一定的交际性。

4.听一读。 (1) 先读后听; (2) 先听后读; (3) 边听边读。可以对学生进行找出答案、发现错误、指出区别等活动。

5.听一写。 (1) 听写, 这种方式主要培养学生准确记录材料的能力, 又有听写、填空、完成句子等多种形式。 (2) 听一略写, 要求学生迅速掌握所听材料的重点, 并且写出来。 (3) 听一改写, 训练学生理解听力材料后, 用已学语言材料进行书面重新表达, 是一种难度较高的练习方式。

(二) 加强语音语调的训练和模仿练习。

提高听说能力, 首先要过语音关。如果语音不好, 很难说一口标准的英语, 当然提高英语听说能力就无从谈及。因此学好语音是掌握听说能力的关键所在。

1.语音语调的基础训练。在教授语音时, 要求学生做到: (1) 严格按音标发好每个词的音; (2) 注意不完全爆破音, 不要把不完全爆破音发成完全爆破音; (3) 注意句子重音, 切不可不加区别地把句中每个词的重音都平均地重读; (4) 注意词与词之间的连读, 养成连读习惯; (5) 注意某些词的弱读式; (6) 注意语调。通过强化这些方面的训练, 学生的语音语调就有了一定的基础。

2.模仿练习。要求学生除了认真听教师、同学们讲英语外, 还应多听英语录音带, 并进行模仿。把自己的读音与规范的录音相比较, 判断出自己语音语调的正误, 以不断地改进和提高。

(三) 创设语言环境, 培养良好的语言习惯。

语言环境是学习英语的一个基本因素。它有助于学生理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 并正确运用语言表达自己的思想。在教学中, 我注意采用各种方法为学生创造学习英语的环境, 使其在形象化、趣味性和交际之中掌握语言、培养能力。

(四) 开展英语课外活动, 加强语言实践。

课外活动是课堂教学的巩固和延伸。根据学生的语言水平和性格特点, 平时我十分注意组织学生开展多种形式的课外活动, 加强语言实践。如组织部分口语能力较强的学生参加学校的“英语角”活动。组织班级英语讲故事小组, 每月开展一次英语“故事大王”选拔赛, 等节目, 在老师的指导下, 班级课外活动参与面广、人数多, 各尽其能, 各显其才, 不但激发了学生英语学习的兴趣, 更重要的是培养了学生自觉使用英语这个语言交际工具的能力, 大大提高了他们的听说水平。

谈谈如何设计初中英语听说教学 篇5

一、初中英语听说教学中教学设计的现状

当前，农村初中英语听说教学中不重视教学设计。笔者在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。很多教师不重视课堂教学设计，不管学生的心理状态是否已进入准备接受状态。本文遵循英语学习心理，运用情景教学和任务型教学相结合的教学方法使教学过程环环相扣，从而达到学生能灵活运用目标语言、优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养的目的。

二、初中英语听说教学中教学设计的实践运用

（一）处理教材、定位目标

1.处理好教材的前提就是分析教材

教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。对教学目标进行准确定位，必须熟悉教材内容，明确大纲要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。教材是个例子。如何用好教材，找准教材的落实点，是摆在教师面前必须加以重视的问题。处理好教材是上好一堂课的基础，同时教学分析应遵循学生的认知规律，由浅人深、由表及里、由近及远、由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。

2.处理好教材的基础是学情分析

学情分析要符合学生心理年龄特点，以七上第七单元第一课时为例，因为这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，本课词汇的发音以及概念需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。通过以上教材的处理，所以本节课的教学目标分成知识目标、能力目标和情感目标。

（1）知识目标

New words： T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，trousers，shoes，dollar.Drills： How much is/are…？It’s/They are…dollars.（2）能力目标

通过师生对话、生生对话等一系列活动，提高学生实际运用英语的能力，体会合作学习所带来的快乐。

（3）情感目标

通过学生互相帮助、互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

这一教学设计环节是上好一堂课的前提，就好比要做一件衣服在没有知道尺寸的前提下是无法很好开展后续活动的。

（二）情景导入、突出语境

波兰人类语言学家马林诺夫斯基认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少”，所以需要利用真实语境积极导入到新课中。

七年级上册预备三单元主要学习有关颜色的单词和句型，在导入新课时，笔者之前就让班里的五组同学穿上五种不一样的颜色衣服进入课堂，记得那天笔者是穿白色衣服去上课的。在导入新课时，笔者问同学们：“Do you like English songs？” 学生回答“yes”。于是笔者唱到：“Who is wearing white today ？ White today.White today.”看到同学们兴奋的表情笔者继续唱到“I am wearing white today.White today.”同时打开课件教学生们唱color song，当将唱到某种颜色时，仅仅只有穿相同颜色衣服的小组唱：“I am wearing...”。

这种突出语境的方法简单并且相当有效，这一设计环节培养了学生的注意力、观察力、记忆力和比较能力。

（三）师生互动、环环相扣

一堂课是由多个教学活动组成的，由师生互动、生生互动的活动环环相扣使教师顺利完成教学活动。师生互动通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情，利用师生间有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，从而调动学生思维。

九年级Unit2 I used to be afraid of the dark 第二课时，第一个活动是先运用used to句型来复习第一课时有关人的过去外貌、性格的描述。第二个活动是给出成龙和李连杰等明星童年和现在的照片，老师先问：“ Did Jackie Chan use to be fat？” 学生们回答“Yes，he used to be fat，but now he is thin.”拓展到人物其他方面变化的句子：“He used to be poor，but now he is rich.”然后是生生对话聊聊李连杰的外貌和其他情况。第三个活动是展示课文中Paula 的照片，自然引出 be afraid of 结构 和 “害怕某事”这一主题。第四个活动就是创设某电视台节目组就“最害怕的经历”采访学生这一情境，让学生有更多实际操练语言的机会。同时，也拓展了学生的思维，使语言实践更真实贴切。

活动的设计要考虑由浅入深，由易到难，有些适合承上启下的活动要放在活动与活动之间，从师生互动到生生互动，教师添加适当的过渡语，这样把整节课各个活动都一环扣一环地扣起来了。

（四）拓展教学、灵活运用

课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。

例如，笔者在上初一上册期末复习课时，为了把家庭成员、颜色、物品单复数和数字都复习一遍，课尾组织了一个拓展活动――感恩节大调查

1.以小组为单位，对本组同学感恩节将要给家人买的礼物的的颜色和价格进行问答；.根据回答做记录并填好表格；

3.挑选几位同学向全班汇报记录的情况。

“Thanks-giving Day is coming.What do you want for your family？ Let’s make a survey.”由小组长扮演店员，其他组员为顾客，首先展开问答，然后由组长做报告。

活动设计的目的是让学生把本学期学过的几个单元的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，通过培养学生口头表达能力过渡到培养笔头表达的能力，当然选择礼物需要观察，还能提高他们的审美观。

这一教学设计中，学生对话时不知不觉地发挥了自己的观察比较能力和演绎能力。当然最后的汇总还需要他们的归纳概况能力。拓展教学的优点就是让学生学会能活运用所学知识，在学中做。

三、初中英语听说教学教学设计取得的良好效果

1.通过听说教学中对教学的合理设计，学生对英语的观念有了转变。首先，学生学英语记单词和句型不再枯燥乏味了，他们在活动中学英语并且用英语，真正实现了语言输入到输出的全过程。其次，学生不仅学知识、学技能，最重要的是学生训练了思维，培养了思想，锻炼了能力。

2.教学设计能培养学生的注意力、观察力、记忆力。无论从数量上，还是质量上，学生的听说能力都有很大提高。

初中英语听说教学 篇6

【关键词】初中 英语 听说读写 技能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0258-02

根据《英语新课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是语言理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。

一、听力训练

听是建立在学生有一定英语基础上进行的，我们要让学生多听磁带，多看多媒体，不是为了单纯的听而听，而是为了听懂去听。即使一次只是听懂一个两个单词。这样的目的是为了让学生适应英语的发音习惯，这也对他们失误的发音起到有效的纠正作用。对待才入门的初中学生，让他们听懂一篇长句子很难的。俗话说做什么事情都不可能一步登天，所以 “易”是重要的。从易再到难，可以先听语音，然后再过度到单词、句子、文章。注意听力里面的爆破音、弱读音。每天坚持放十几分钟，鼓励学生持之以恒。

英语听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语能力，以适应交际的需要。所以，除了运用电教设备训练以外，我们老师也应该坚持在课堂上用全英授课，在学生养成正常的语速的习惯之前，语速可以适当减慢。我们要严格要求自己，力求语音语调地道。当然，也不能为了在学生面前“炫耀”流利，忽略了学生的接受能力。

二、口语训练

现行初中教材大部分以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。

每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。

在大多数乡村中学，很多学生都是进入中学才系统地开始接触英语，他们对英语新奇，我们要有效地利用他们对待这门新学科的特点，激发他们的兴趣。教师最重要的是有耐心，英语教师更要如此。对待学生不会的单词要不厌其烦地教读，把单词形象化地展现在学生面前，这样学生会更容易学会这个单词。定期在他们当中进行比赛，让他们产生竞争意识，大胆地鼓励他们，不要怕说错。即使说错了，也千万不要说：“Youarewrong！”打击学生的积极进取心，在表扬之中说出他们的缺点。

三、阅读训练

在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。每一课后练习中都有阅读理解材料，也可用同样方法进行。文中的个别生词要鼓励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。

对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来教，不要“满堂灌”，教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。在教师的指导下进行全班、横排、竖排或个别学生操练，直到学生掌握为止。

四、写作训练

写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。

英语，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的要素组成的有机整体。词不离句，句不离段，段不离章，写文章就是词句段的综合，大量的作文练习必不可少。教师对待学生的每次作文要详批，发现学生最容易出现的通病，重点评讲。在练习中提高英语写作，时态是关键。英语写作不是一天两天就能够完成的，而是一个日积月累的过程，我们教师要适当加以指导，摸索方法，不断改进，使学生多用英语思考，多用英语表达，多加以训练，英语写作也就不是高不可攀了。

优化初中英语听说教学的策略探究 篇7

关键词：初中英语,听说教学,策略

英语是一门语言类学科,说英语、讲英语是我们英语教学的目标。但在传统思想的影响下,为了追求更高的成绩,我们忽视了“听说”英语的重要性,导致哑巴英语的现象普遍存在,影响了英语教学的整体质量水平。所以,英语教学改革势在必行,我们要加大研究力度,寻找高效教学途径,打造高效课堂,实现英语教学的目标。以下是本文对此问题的几点探究。

一、精心设计教学情境,营造良好听说氛围

要想加强学生的英语听说训练,首先要精心设计良好的教学情境,营造活跃的学习氛围,每天坚持“Speak English”,加强学生对英语语言的自然转化,培养学生良好的语用习惯。其次,教师要尽量保证课堂英语化,在教学中尽可能地运用英语进行教学,在潜移默化中培养学生的英语语感,并根据教学内容适当增加难度。例如,在课堂问好时,一开始可以使用“Good morning,students”,之后慢慢转变为“How are you guys recently?”拓展语言交流方式,增强师生互动效果。同时,教师除了要进行正常的课堂教学外,还应留出一定的课时让学生欣赏英文电影,教唱一些简单的英文歌曲,充分激发学生的学习兴趣,锻炼学生的听力和表达能力。教材中的“The number song”等部分较为简单,可以适当拓展课外内容,如“Do Re Mi”等。

二、贯穿各个教学环节,加强学生听说训练

好奇心是孩子的天性,如果我们利用得好,会收到事半功倍的效果。随着时代的进步和科技的发展,我们拥有了许多听力训练的手段和途径,所以,为了让学生集中注意力,提高学生的听力水平, 我们每节课都要抽出一段时间开展听说专项训练,久而久之,学生各方面能力特别是听力水平会获得质的飞跃。首先,我们要听课文原文,让学生一边听一边模仿,跟随原文的节奏朗读课文,然后给学生提供自我展示的机会,让学生拿出最高的水平朗读课文,为学生进行录音,由于孩子都有着强烈的自尊心和虚荣心,都希望自己比别人做得好,得到他人的认可和赞赏,特别是教师的表扬和鼓励,所以,每个学生都会更加努力,拿出自己最高的水平去朗读,在这个过程中,教师要不吝啬鼓励,及时对学生的表现进行表扬,最好建立一套完善的奖励机制,当学生表现出色的时候,教师就可以说“You are very good.”满足学生的虚荣心,增强学生的成就感和自信心,从而让学生自发地参与到学习活动中来。例如,我们在学习初一上册教材第一单元的时候,为了让学生掌握“Getting to know you”的知识内容,笔者就开展了专项听说训练,在一遍遍练习的过程中,学生逐渐会发现自己发音中的问题和自己口语的不足,从而进行有针对性的强化训练,提高自身的英语听说水平。另外,我们还可以利用多媒体设备为学生播放英文歌曲,培养学生语感,增强学生学习英语的兴趣,让学生开口说英语,讲英语,强化学生的听说能力。除此之外,我们还可以学习绕口令,押韵的节奏感让学生不厌重复的记忆,不仅巩固了知识,还培养了学生学习英语的兴趣, 从而解决了“哑巴英语”的尴尬局面。

三、通过引导复述练习,提高学生口语水平

为了提高学生的口语能力,让学生说出最标准的英语发音,我们可以开展复述练习,让学生用自己所掌握的知识进行简单的复述,然后由教师进行指导,逐步提高学生在语法和词汇量等方面的能力,逐渐能够复述出结构完整并复杂的句子。在教学过程中,教师可以将一些关键词写到黑板上,让学生根据教师给出的关键词尝试复述故事的内容,要求学生不能够看课本,必须是自己理解的。为了让学生有法可依,在复述前,教师可以先给学生做示范,让学生去模仿,这样学生有了参照就可以把握词汇的正确读音,这个过程中,最重要的是掌握简写课文、缩写课文和改写作文的方法, 比如,用同义词去代替同义词汇,单复句、长短句相互转换,时代和人称的转换等,从而提高自身的口语水平,这是口语练习必不可少的一个阶段,也是不能缺失的步骤,按照教师给出的标准学生在复述时就不会觉得吃力,不会出现死记硬背的情况,练习效果事半功倍。可以看出复述的过程是一个熟悉和巩固的过程,在每节课前, 教师都可以鼓励学生用英语对上节课的内容进行复述,对所学内容进行总结整理,久而久之,学生的语言应用能力必定会获得提高。

谈初中英语中的听说教学 篇8

培养学生英语听说能力是培养学生英语交际能力的重要课题, 是英语教学中的一个重要环节。作为语言输入的一种形式, 听是说的基础;说, 作为语言输出的一种形式, 是听的提高。没有听就不能很好地说, 听得越多才能说得越流畅。听和说相辅相成、相互促进。因此, 在初中英语教学中, 听说能力的培养应作为一个整体, 在听的同时锻炼说的能力, 在说的过程中提高听的能力。

二、初中英语听说教学的策略

初中生的英语听说能力还很薄弱。所以听说教学要采取从易到难、由浅入深的方法, 有计划地进行“音素、单词、短语、意群、声调、句子和短文”的训练。提高听说能力的两个主要障碍是语音和词汇, 提高听说能力的关键靠实践。初中英语听说教学的策略讲究循序渐进, 各个击破, 还要全方位引导学生进行听说实践。

1. 语音教学是前提

不管是听还是说, 语音识别是重要前提。训练学生语音识别的准确性和敏锐性是锻炼英语听说能力的一个前提条件。据调查, 很多初中学生的语音知识很差, 音标读不准, 单词不会读, 英语老师应该强化语音教学。通过教师及录音机的带读, 训练学生的辨音能力, 进而掌握英语中的读的技巧和方法。在语音教学中, 学生在听的同时一定要跟着读。听能辨音, 读是为了能准确地说。边听边读, 提高了辨音的准确性和灵敏度, 也培养了语音输出的正确性。

2. 扩大词汇量是关键

没有一定的词汇量, 听说训练是无法实现的。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇要边学边记, 还要讲究用科学的方法来记单词。比如通过语音规则来记单词, 英语中的字母及字母组合的发音是有一定规则的, 通过单词的发音记单词简单有效。还可以通过构词法即前缀和后缀等来扩大词汇量。只有具备了一定的词汇量, 在英语听说训练中才能听得清楚, 说得流畅。

3. 营造良好的英语交际氛围是重要环节

语言环境是学好一门语言的重要条件, 要想训练听说能力, 就一定要尽可能营造一个良好的语言环境。英语课堂一定要提供一个英语听说的语言环境, 上课时应尽量避免使用汉语, 多说英语。在开始阶段可放慢速度, 便于学生理解。对于学生不能理解的话语, 课用更简单的英语加以解释或者重复多遍, 也可转换不同句型表达同一意思, 然后逐步加深, 循序渐进。在提供一个全英语交际环境的同时, 还应该多多鼓励学生

4. 坚持每天课前五分钟的Free Talk

要锻炼听说能力, 英语课堂就要提供每个学生开口讲英语的机会。课前的Free Talk就能给学生提供一个讲英语的机会和展示英语能力的平台。所谓“Free Talk”是在每节课的一开始用五分钟左右的时间让学生用英语作自由的、口头演讲或对话。每次轮流进行, 人人参与。可以个人独立完成, 讲一个小故事、笑话, 说一段绕口令, 唱一首英文歌;也可以小组配合完成, 表演一段对话。不论语法、句法是否准确, 但必须熟练、流畅, 尽可能做到发音准确、语调自然。如果想做到熟练、流畅, 就必须利用课余时间进行反复操练, 充分准备。久而久之, 学生就能慢慢克服胆怯的心理, 英语表达越来越准确, 越来越流畅, 充分实现“敢说→能说→会说→爱说”的过渡。在学生上台进行free talk训练的同时, 其他学生也进行了一次听的训练。学生做完Free Talk后, 可要求其他在座学生对同学的Free Talk做个概述或者评价, 检验学生的听力理解。一举两得, 何乐而不为?

5. 使用多媒体进行视听说教学

单纯的语言听说训练往往枯燥乏味, 而视听说教学辅以生动形象的画面, 会让听说训练变得生动有趣。学生可以综合利用视、听觉, 感受到语言和音像的不断冲击, 有意注意、无意注意或有意无意注意交替进行, 从而在大脑皮层产生较强的反射, 留下较深的印象。通过视听说教学可以让学生亲身感受到语言交际的情境, 更深入地理解语言交际的内容。另外, 除了教学中的对话片段, 还可以组织学生观看英文影片。锻炼听力理解的同时还能学习口语。

总之, 初中英语课堂听说教学要夯实语音知识, 扩大词汇量和语法知识, 教学方式上也要多样化, 要充分利用各种影音资料, 实现听说一体化, 有效地提高学生的交际能力。另外, 根据不同英语水平的学生, 要因材施教, 充分调动学生英语交际的积极主动性。听说能力的提高不可能一蹴而就, 课内课外要加强练习, 坚持不懈, 必能看到成效。

参考文献

[1]李相云.谈谈初中英语课堂教学中的听说训练[J].科技信息, 2007, (16) .

[2]马爱莲.新教材听说教学之我见[J].杭州师范学院学报, 1997, (1) .

[3]马彦明.初中英语听说训练初探[J].科技风, 2008, (19) .

[4]王莉.如何培养学生的英语听说能力[J].山西国防工业职业技术学院学报, 2007, (3) .

初中英语听说教学 篇9

关键词：初中英语听说课,文本分析,听说结合,提升能力

一、问题的提出

课标指出:听说读写是英语学习的四个技能, 在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 其中听是理解的技能, 是一种输入性的技能;说是表达的技能, 是输出性的技能。 学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动, 才能形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。 因此, 听、说既是学习的内容, 又是学习的手段。 目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养, 训练形式单一, 内容不够丰富, 学生兴趣不高, 造成学生听说能力没有得到很好的提高。

要让学生实现听的目标, 提高听的能力, 在语言输出技能“说”得流利、顺畅, 有话可说, 不仅要提高学生兴趣, 还要给予学生大量的语言输入, 给学生创造机会, 使学生有良好的语言输出。 听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型, 每个教学单元都有听说训练的模块, 一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的, 由浅入深, 由易到难, 使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识, 达到深刻记忆、灵活运用的目的。 笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级 (上) “Unit3Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下, 采用任务型教学的听读课的新尝试, 以探讨听读课的教学策略, 从而激发学生的学习热情, 提高学生的听说能力。

二、案例分析

1.教学背景

本话题主要通过情景进一步复习过去进行时, 学会表达对事物的评论, 发表自己的观点及对他人观点的看法, 学会正确的上课态度。 主要活动在于1a, 1c和2a。 主要内容在于过去进行时, 表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。

学生刚学完Section A, 学了过去进行时态, 本课进入过去进行时的理解和应用阶段。 学生的语言应用能力需要进一步培养, 是能力训练很强的一课, 对于学生来说有一定难度。 同时学生之间存在差异, 组员合作是帮助后进生的有利渠道。

2.教学过程

Step 1:导入 — 引出话题

(1) 笔者以问候导入:“I had a very busy day yesterday, at six o’clock I was getting up, but at eleven o’clock yesterday evening, when William was sleeping, I was still working.What about you, Jane?”提问与学生生活相关的问题, 拉近与学生的距离, 调节学生紧张的情绪, 为整节课做好铺垫。

(2) 学生听一段教师自身的生活故事, 然后根据key words完成task 1———重述故事:William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays, but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day, When I passed by William’s classroom, I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.

(3) 将学生分成6组, 同时完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕通过William的故事, 导入学生要学习的对话, 听并复述William的故事, 引出2a中的人物故事。 将学生生活中的故事与课本人物故事结合, 激发兴趣, 培养学生语言综合应用能力。 同时对学生进行内容和语言输入, 为之后的活动做好铺垫。

Step 2:学习2a— 听说能力的同时训练

听2a磁带并要求学生回答三个问题, 1.Was Bill sad or happy?2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson? 3.What should Bill do? 再听一遍之后重述关于Bill的故事, 同时渗透品德教育 “Do you think Bill will make the same mistake?”, 教师指出: “Not only William but also Bill is a good boy! Because acknowledge wrong and then change, never comes too late.”在进行足够的语言输入之后, 让学生进行两两对话, 这是说的基础训练。

〔设计目的〕通过听获取关键信息, 培养学生听说能力。

Step 3:思考和讨论—提高听说能力的必要阶段

(1) 让学生在组内认真思考和自由讨论以下两个问题:1.What should we do in class?2.What shouldn’t we do in class?并让学生给出尽可能多的答案。与此同时, 教师提供学生更多的词汇便于学生表达。

(2) 小组代表向全班汇报讨论结果, 教师提示汇报的模板, 如:In our group, we think we should...We had better...We must...It is good to...in class.We shouldn’t...We mustn’t...We had better not...It is wrong to...in class.意在暗示学生在表达观点时可以形式多样, 内容丰富, 不过于呆板。

(3) 在6组学生中完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕通过讨论, 学生的语言输出得到梳理和整合, 学生运用教师所给的句型和词汇, 表达了自己的观点和看法, 同时教师用PPT提供学生汇报的模板, 旨在让学生达到熟练运用和能力提高的目的。 给学生自由思考和说的时间和空间, 进一步培养了学生说的能力。

Step 4:学习1a— 再一次听说能力的同时训练

(1) 在讨论和汇报之后, 笔者让学生听和观看Harry Potter的简短视频, 同时回答:1.What do you think of the movie?2.How do you like the music, scene and Harry Potter?笔者提供句型:Ithink the movie is...I think the music is...I think the scene is...Ithink Harry Potter is...笔者提供词汇:exciting, wonderful, interesting, beautiful, handsome, ugly, cool, pleasant, so-so, lively等, 如果同意同学的观点:I agree I agree with...I think so.I think...is right.如果不同意同学的观点:I don’t agree.I think...I don’tagree with...I think...I don’t think...is right.I think…I think…is wrong.让学生尽可能多地发表自己的观点。

(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:

(3) 听1a并练习1a, 讨论, 帮助学生进一步理解1a, 同时听说能力得到训练。

〔 设计目的 〕 笔者引导学生自然过渡到1a, 看Harry Potter的预告片, 提出思考的问题让学生回答。 从严肃的话题转到感兴趣的话题, 再一次激发学生学习热情, 同时培养学生听和说的能力。 回答问题并发表自己对电影的观点和看法, 教师给一些辅助的词汇和句子帮助学生更好地完成任务, 说出自己的观点, 给学生自由表达的空间, 进一步培养学生说的能力, 让有能力的同学有机会多说, 同时顾及学生的差异。

Step 5:讨论另外两部学生感兴趣的电影 ———听说教学的延伸任务

(1) 观看动画短片, 给学生更多感兴趣的卡通人物, 让他们自由地讨论并发表自己的观点:

(2) 在6组学生中完成以下课堂评价:

(3) 如果时间允许, 让学生练习并表演对话, 在6组学生中完成以下课堂评价:

〔设计目的 〕观看 《功夫熊猫 》和 《熊出没 》的电影片段, 让学生编造新的对话, 同时表演对话。 鼓励学生对所学的词汇和句型进行创造性的表达, 从而提升能力。 这是语言输入到语言输出的综合能力提升, 是教材教法的探索和延伸, 学生在此达到真正语言的自由运用, 听说能力得到很好的展示。

最终笔者通过苹果树给予学生本节课的总体评价:How many apples does your group get on the tree now?We have_____apples!Congratulations!

〔设计目的〕 课堂评价旨在激发学生的兴趣和积极性, 引导学生带着热情完成课堂上的各项任务, 在评价的同时, 检视自我的不足, 培养学生的合作意识和竞争意识。

Step 6:语言点学习和布置作业 ———课堂教学的最后巩固

〔设计目的 〕鼓励学生思考本节课所学习的内容, 并提供学生课后使用所学内容的机会。

以下是本节课教学流程图:

三、案例反思

教师在新课程理念下的听说教学中应着力优化听说教学, 准确把握听说教学的广度与深度, 不断探索和研究听说教学的理念和方法, 努力提高听说教学的效率。 任务型语言教学模式提倡学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 完成任务链, 在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力, 实现目标, 从而感受成功的心理体验, 形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

在本案例中, 笔者根据学生的心理、认知规律, 精心设计课堂教学, 创造出不同的任务化活动, 让学生在运用语言完成任务的过程中学习、体会、掌握语言, 让学生通过学习、合作、协商, 在做中学、学中用, 从而最大限度地调动学生的学习内驱力, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 培养他们的合作精神和参与意识, 以达到最佳教学效果。 教师在听说教学中应该注意以下几点。

1.充分利用学生资源, 将生活融入教学, 师生互动。

语言来源于生活, 又运用于生活。 对于语言学习者来说, 学习语言, 就是为了在生活中表达和交流。 把课堂教学模式模拟成一个真实场景, 让学生置身于仿生活化的语境中, 才能让学生感受到语言的真切性, 才能提高学生的学习兴趣和学习积极性, 才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。 以本节课为例, 笔者在导入过程中运用了William在课堂上睡觉的行为, William正是本节课学生中的一员, 而这种行为在学生中发生是很平常的事, 既贴近生活, 又有利于引起学生谈论的兴趣, 同时为本节课做很好的铺垫。 在口语能力提升阶段, 《熊出没》和《功夫熊猫》录像的观看, 把学生课后感兴趣的动画片带入课堂, 既激发了学习热情, 又注重语言实际和提升学生语言的运用能力, 达到最佳的教学效果。

2.教材的整合和灵活运用, 教学不仅源于教材还可以高于教材。

新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。 教师要创造性地用教材, 对教材内容和各个板块进行重组和整合。 教学内容的范围是灵活的、广泛的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 笔者认为只要适合学生的认知规律, 从学生实际出发的材料都可作为学习内容。 这就体现在教学不仅源于教材, 还可以高于教材。 在教学过程中, 注意运用多种教学方法, 设计各种不同的任务, 层层递进, 在符合学生认知的过程中, 帮助学生自主地、愉快地学习英语, 发展能力, 维持兴趣是很重要的。教师要对学生充满信任和期待, 才能不断培养他们实际运用语言的能力。

在本节课中, 笔者先导入, 随后进入2a, 后学习1a, 任务的设计有讨论, 有思考, 有小组合作, 有独立完成, 有课本任务, 还有课外补充, 有对话, 有表演, 这些任务足够激发学生在本节课中的热情和潜能, 对于语言的输入和输出做到合理到位, 听说结合, 环环相扣, 达到了听说教学的目的。

3.评价活动的参与和品德教育的渗透, 在听说课中完好实现三维目标。

三维的课程目标是一个整体, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。 评价活动的参与和品德教育的渗透, 充分实现情感态度与价值观教育的目标。 对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价, 有利于保护和提高学生主动参与教学的积极性, 品德教育的渗透有利于教育学生产生积极的心理暗示, 反馈于学生树立良好的品德、健康的心理对待学习。

在本节课中, 笔者注重德育渗透, 用多句英语谚语鼓励学生, 例如:“Acknowledge wrong and then change, never comes too late.知错就改, 永远不嫌迟。”“A winner never stops trying!成功者永不停止尝试!”“Challenges make study interesting!挑战使学习变得有趣!”这些都给了学生无形的勇气和力量, 让学生在学习过程中不断地发挥潜能, 更好地完成任务, 同时评价活动的参与, 提高了学生的合作意识和竞争意识。

四、结语

在新课程改革中我们不断探索更有效的英语听说课, 语言的输出必须以充分的语言输入为基础, 听说课是学生综合实际运用语言能力的展示。 设计恰当的教学任务, 教师合理开发利用教材, 使学生在听说课中有话可说, 有机会可说, 有兴趣地说, 从而提高听说课教学的有效性。

参考文献

[1]苏承志.英语交际能力与策略.上海:复旦大学出版社, 2004.

初中英语听说教学 篇10

关键词：初中英语,多媒体教学,信息技术,整合过程分析

1 信息技术与教学的整合中应该注意的问题

为了促进信息技术与初中英语听说课堂教学的整合, 首先应该注意到在课堂教学的整合过程中应该注意到的问题, 只有避免了这些问题, 才能有效提高中学英语的教学效率。

1.1 形成对多媒体教学的正确认识

在传统的英语教学之中, 教师认为, 在教学的过程中采用多媒体技术是本末倒置的, 是与传统的教学理念不相符的, 这就导致传统的教学方法难以有效地发挥出多媒体教学的优势。与此同时, 在那些已经普及了多媒体教学手段的学校, 他们的英语教师也没有对多媒体教学形成正确的认识, 认为进行多媒体教学课件的准备工作是一项负担, 心理上排斥多媒体教学法。

1.2 注重学生们想象力的培养

一般情况下, 在采用多媒体辅助英语教学的过程中, 通过多媒体可以从网络上获取海量的资源, 这些资源可以有效地将课堂上的知识涵盖进去, 并丰富学生的知识结构。但是, 在应用多媒体技术的过程中, 决不能仅仅重视多媒体涵盖丰富的知识, 还要充分地考虑到在进行多媒体学习的过程中, 要对学生进行及时的理念更新, 不断开拓学生的视野, 鼓励学生在课堂上依托多媒体展示的知识, 并进行对相应问题的思考与解决, 提升学生独立思考问题与解决问题的能力。

2 信息技术与初中英语听说教学的整合分析

2.1 利用多媒体形象直观的特点, 提升学生对英语听说的学习兴趣

对于初中英语而言, 学生的学习兴趣对于教师的教学工作有着重要的影响。中学生对英语大多兴趣不高, 学习积极性下降, 信息技术多媒体教学的应用能够很好地解决这一问题, 不断地激发学生对于英语课堂的积极性。多媒体教学的最大优势就是能够通过多媒体将教师所要讲述的知识点生动、形象地展示给大家。画面感对于学生们的冲击感比以往教师的枯燥板书来得猛烈得多, 因此, 多媒体教学能够在很大程度上提升学生的学习积极性。兴趣是最好的教师, 通过多媒体的运用激发学生的学习兴趣, 对于师生的教学与学习来说达到了事半功倍的效果。

2.2 利用多媒体全面辅助教学, 凸显英语听、说教学中的重点与难点

中学英语听、说教学是一个较为复杂和内容繁多的过程, 就拿教学课本而言, 由于初中英语涉及的单词数量比较多, 所涵盖的各种短语和段落也很多, 这就导致在英语学习过程中, 难以有效地筛选出英语知识的难点。在这样的背景下, 就可以通过使用多媒体形成一套完善的知识网络来解决这一问题, 有针对性地解决学生遇到的问题。利用信息技术能够及时地发现学生在听、说中存在的问题, 并针对这些问题, 展开有针对性的练习和训练, 提升学生的英语学习能力。

2.3 利用多媒体教学, 扩展学生的视野

对于教师的教学任务而言, 应该不仅仅要求学生们掌握课本中的知识, 因为课本中所讲述到的内容毕竟是有限和固定的。英语是一门语言, 英语教学也应该与学生生活紧密地联系起来, 在生活中寻找英语的灵感, 并学以致用, 在生活中不断地促进英语听、说能力的提升。为了克服传统教学中学生视野不够宽阔的问题, 于是将多媒体教学运用到中学教学的课堂中来。多媒体教学能够将大量的教学信息展示给学生, 同时还能够更准确地向学生展示所要掌握的知识点。多媒体教学能够在固定的课堂时间内向学生教授大量的知识点, 同时画面感极强的知识点传送能够促进学生对教师教授内容的理解。通过多媒体教学不仅极大地便利了教师教学知识的传送, 也让学生们更加容易理解知识点, 而且也有利于师生之间的沟通与交流。

3 结语

初中英语听说读写课堂教学点滴谈 篇11

关键词：初中英语;听说读写;教学

G633.41

在我们的实际教学中，由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行教学。结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力徘徊不前，教学中也难免会出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，并要求学生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。

一、提高听的能力

听是人們进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛。因此，教师应把听力教学作为教学的重要组成部分。第一，教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在学生词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。第二，巧用课文听力材料。现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，如排序、连线、填空等，老师们要合理充分地利用。第三，要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。

二、培养说的能力

语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。就当前的课堂教学模式以及考试取向来说，口语教学就成了纸上谈兵的空话了。那如何处理这个问题呢？

（一）依托教材，进行说的练习

现行的新目标英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这些话题进行课内会话。例如在教学Grade 9 Unit 4 What would you do? 时，可首先以一段动画开始，引起学生的注意及兴趣，然后利用动画中的人物展开假设：If I were the girl, I would …? If I could go there, I would…? 并由此引出特殊疑问句 What would you do if you were…? 等，让学生们互相讨论并作出结论。这样，学生们很快就能进入状态，并在轻松愉快的心境下接受了虚拟语气。

（二）开展各种各样的活动，练习说的能力

每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。

三、加强读的能力

阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。

（一）扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳、总结出适合自己记忆特点的方法。

（二）扎实进行课文阅读教学

首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。

（三）大量补充课外读物

在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。

四、丰富写的训练

写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中部分。俗话说的好Practice makes perfect. 慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型。比如初中阶段要求的几种时态，There be句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。

总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。在英语教学中，只要从以上几方面着手，就能提高学生的英语水平，进而全面地提高学生的英语综合素质。

浅探初中英语听说课课堂教学设计 篇12

由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链。在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

我们使用的是仁爱版英语教材采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中,听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个话题的第一节课(Section A)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个话题的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(Section B、C)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学设计模式具有十分重要的意义。

在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学。充分体现以学生为中心,以学生的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。教师应该根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用。学生在学习过程中充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。教学过程中,教师应关注学生的生活实际和生活体验,让课堂贴近实际,贴近生活,贴近时代,充分挖掘教材和学生的灵感因素,把学生纳入语言教学材料,把语言教学材料生动化,变静态教学内容为动态生活素材,力求以真情实感诱发兴趣,以灵活多样的教法激发兴趣,以愉快的教学发展兴趣,寓创造性教育于课堂教学之中,优化课堂结构,提高课堂效率。

听说课教学目标的设计应有层次感,反映知识目标,能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分应该详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高,要求教师考虑语言输入和输出的关系,处理好二者的比例。仁爱版教材的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象。这要求教师创设情境,通过师生对话,图片展示,头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生学习热情,学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息,调动学习热情。听力输入让学生感知语言,学习语言结构。听后设计各种活动,激活学生思维,让学生组队练习,展开竞赛,利用语言结构进行语言输出,进而展示自己的才华,推动课堂实践活动地顺利完成。学生是课堂的主体,一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动,教师应耐心引导帮助学生,实现听说课的三维目标。

以下是我对英语听说课各环节的教学程序设计:

一、Step 1热身(Warm-up)

(一)用English songs或Free Talk营造愉悦的英语环境

在英语听说课前,我有时带领全班学生齐唱一首英文歌曲,通过课前这一热身活动,学生迅速把注意力转移到课堂上,并感受到一种轻松和谐的学习氛围,真正融入到听说课的情景之中,全神贯注地聆听老师所授内容。

或者做不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式。在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,并可以提前准备。每组学生自编短小的对话,可以涉及各方面的话题,有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动,不仅使学生们敢于开口讲英语,而且增长了见识,扩大了词汇量。在这项活动中,教师要起到引导、督促的作用,使学生自由谈达到预期的效果。(在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择使用)

(二)引入(lead--in)

针对本话题所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识准备。

例如,我在仁爱版八年级上Unit3 Topic2 What sweet music!Section A的教学设计中,是以一首席琳迪翁的歌曲《My Heart will Go On》引入,再让学生欣赏摇滚乐、爵士乐、蓝调以及民乐、古典音乐,让学生直接感受各个类型音乐的魅力,再表达自己对其中一种音乐类型的喜爱,并简单告知原因。复习描述自己喜好的单词和句型,为本课的学习做好单词,短语、句型的准备。通过以上创设的情境,学生的学习积极性得以提高,主观能动性被充分调动起来,学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关,学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时,也体会到紧凑的课堂节奏,注意力高度集中,为下一步的教学奠定良好的基础。

二、Step2学习目标语(Study new language)

(一)Study new language

通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等。例如,我在仁爱版八年级上Unit4Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的教学设计中,设计了几幅图片,描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。

(二)Speaking:Take about the picture in 1a进行图画描述

在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察,描述自己在图片中看到的内容,在此期间,可以采取小组讨论,小组竞赛的形式激发他们的积极性,初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的,也是必要的过程。

三、Step 3听力训练(listening)

(一)Pre-listening听前活动设计

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,并预测听力材料的内容和结构,为之后的听力理解活动做好铺垫。为此,听前活动设计要选择学生熟悉的,了解的和感兴趣的内容。通过图片,对话,视频等形式,激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式:

1.话题导入。为了引起学生对听力活动的兴趣,教师应从学生实际生活出发,认真分析听力材料的话题,找出话题与学生生活的联系。找到切入点,激活学生头脑中相关的背景信息,促使学生积极思考,为之后的听力做好铺垫。例如,我在七年级下Unit 6 Topic 3 Could you please tell me where the restroom are?Section A的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容,首先引入我们学校附近的地理状况。我扮演成陌生人,与学生展开对话。然后,再让生生对话,进行话题引入。

2.词汇梳理。现行教材将许多生词渗透在听力材料中,为了降低听力难度,提高听力效果,教师需在听前设计一些活动,让学生初步感知听力材料中的生词和短语。例如,我在仁爱版九上Unit 4 Topic1 When was it invented?Section A听力2a的教学设计中,针对听力原文新发明生词太多的情况,我在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词,带读一些发明家的名字,为下一步听力降低了难度。

3.预测内容。听前,教师可以利用标题、插图、题干等引导学生对听的内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法,不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题,引发学生积极投入地去听。

(二)While-listening听中活动设计:听力活动中,教师必须把握听力活动的内容难度,设立阶梯递进式的听力任务链。首先,让学生整体听一遍,要求听懂并叙述主要内容。其次,提出细节性问题,然后逐段听,把握细节。其次,再整体听一遍,整体感知材料,提升认识,完成课本题目。当然,根据学生实际情况,应灵活调整,以学生完成听力任务链为目标。精听,泛听相结合,应培养学生边听边记的习惯与能力,引导学生记录时间,地点,人物,关系等关键信息,传授记录的技巧和策略,提升听力水平。

四、Step练习(pair work)

(一)Post-listening听后活动设计

1.Listen and repeat:听录音跟读。听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。

2.Pair work:根据对话内容,进行模仿练习。

3.Competition and Speaking:竞赛与口语表达。创设情境,展开活动,巩固目标语言。

教学中,教师应积极组织例如游戏,竞赛活动。竞争是诱发进步的动力,小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段,能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争,也是对自我的挑战,可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识。在此过程中,学生踊跃发言,积极思考,课堂气氛活跃,把课堂推向高潮,教学效果好。竞赛前,将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解,使他们做好相应准备,准备越充分,学生参与比赛的积极性就越高。在取得成功后,他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。

竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容,将短文改成对话或将对话改成短文,改换人称角色扮演,故事续尾,调查访问及辩论,也可以是教师根据学生生活体验,时代背景利用多媒体另设情境。在竞争赛中,内容设计应层层递进,注重启发式教学,采用“多维互动启发式”教学方法,优化课堂要素结构,营造良好课堂氛围。突出对能力的培养,并加大实训力度。以学生为主,教师起到指导作用,实现师生互动,提高教学效果。在课件设计上,应注意制作理念新颖,内容丰富,容量大,可操作性强。使学生训练时,更加直观有效。以供学生充分练习。例如:我在仁爱版八年级上Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday?Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么,他们在表述的过程中就会用刚刚学到的过去进行时态,然后再给出更多画面,让他们小组成员合作,互相问答,期间又会用到不同人称的过去进行时态的问句,训练层层递进,扎实有序,课堂活跃。我在仁爱版八年级上Unit 4 Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的这个环节教学中,设计小组合作活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片分别有各种颜色、大小的事物,以及不同长相的人物,让学生小组合作讨论他们的不同之处,要求用比较级的单词和句型。同学们各抒己见,讨论热烈。我在仁爱版八年级上Unit 1 Topic3 The school sports meet is coming.Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片都有几个大家熟悉的运动会项目图片,让学生用刚刚学到的表示喜欢和不喜欢的句型表述自己的看法。同学们发言踊跃,课堂气氛达到高潮。

摘要：随着新课程改革的不断深入,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在仁爱版这套教材中,每个教学单元分为3个话题,每个话题的Section A都是听说课,在其他的Section中也有听说训练的板块。一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。

关键词：情境,任务,听说,激发

参考文献

[1]《全日制义务教育英语课程标准》北京:北京师范大学出版社。