轮机英语听说教学

轮机英语听说教学（共11篇）

轮机英语听说教学 篇1

在高职英语教学中, 听力和口语一直是困扰着老师和学生的难题之一。在高职院校中, 很多学生阅读理解能力和写作能力比较强, 但听懂别人语言并能与人用英语交流的能力却相对薄弱。在高职院校英语教学过程中, 避免了应试教育的弊端, 我们更强调的是能够与人用英语进行正常沟通与交流的能力。而在这种能力中, 听力和口语是我们必须要掌握的一项根本技能。因此, 在高职院校的英语课堂上, 提高学生与人用英语进行沟通的能力是所有高职院校英语教师必须解决的难题之一。

一、高职院校英语课堂教学的局限性

受到高职院校英语课堂教学局限性的影响, 目前高职院校的英语课堂存在着几个问题。 (1) 在高职院校中有很大一部分学生对英语学习缺乏兴趣。很多学生觉得英语只是基础文化课程, 将来工作中也并不实用, 还有些学生初中或高中的文化课基础比较差, 本身对英语学习抱有一种畏难情绪, 不愿意学习英语。 (2) 高职院校中很多学生受到初、高中应试教育的影响, 虽然学习英语的情绪很高, 但学习方法不对。没有听说英语的习惯, 也没有语言环境。在英语课堂上经常觉得听力部分在考试中所占的分值比重不高, 自动放弃了听力训练的机会。而对待阅读和写作则不一样, 觉得写一篇作文或者多做几道阅读题就可以弥补听力不好带来的损失。这是一个误区, 也是高职院校英语课堂上的一种普遍现象。 (3) 学生没有合适的语言环境。高职院校的学生在英语学习中花费很多精力去熟记课堂教学中老师强调的重点和难点知识, 但他们依然受到应试教育的影响, 认为自己所做的努力就是为了考试打高分或是参加英语过级考试, 得到一张证书。这也是学生们观念上的一种误区, 需要教师改变教学方法, 转变学生的学习观念。要教会学生把学到的知识变成自己所熟悉的语言去交流, 在班级或学校中形成一个使用英语交流的语言环境, 能够让学生们更加有兴趣去学习英语。 (4) 教师的授课方式陈旧老套。在高职院校的英语课堂上, 很多教师依然采用“授之以鱼”的被动接受的教学方法。英语课堂教学的基本程序千篇一律, 教师的讲解重点集中在教材上, 要求学生“死记硬背”应该掌握的语法、词汇, 忽视了学生听说能力的培养。

二、在高职院校英语课堂上提高学生的英语听说能力

(1) 循序渐进, 逐步实现目标。针对高职院校的学生英语听说能力普遍较弱的特点, 作为英语教师, 对英语课堂效率的提高, 要从最基础的语音语法开始, 教会学生认识音标、读准音标, 保证每个学生都能根据音标读单词。在语法知识讲授上, 教师要保证学生学会基本的语法知识, 能掌握简单句和复合句的用法, 掌握一些必要的关系词和连接词, 有助于学生对从句的理解和掌握。高职院校学生普遍缺乏自信心, 英语方面尤其是这样。所以, 英语教师在传授知识的同时也要在思想和心理上多给学生鼓励和暗示, 帮助学生树立学习英语的自信心, 并能采取措施激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率, 让学生们通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

(2) 转变观念, 改善教学方法。高职院校的英语课堂上, 传统的教学方法是向学生大脑的仓库里“装”知识, 属于“填鸭式教学”。而现在, 作为语言工具的使用者和传导者, 高职院校英语教师要做的是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法。因此, 改进教学方法是当前的首要任务。高职院校的英语课堂教学中, 教师更可以充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法, 把学习的主动权交给学生, 让学生在教师的启发和引导下, 在自己熟悉和喜欢的环境中积极参与语言工具使用的活动, 多听多看多说, 在课堂上高效率地提高学生英语听力和口语表达能力。进而才有可能进行创新思维, 培养学生的创造性思维能力。

(3) 多听多说, 开展英语课外活动。在高职院校的英语课堂上, 学生们并没有使用英语的合适环境。为了提高学生们的听力和口语表达能力, 光靠每周几次英语课是不够的, 还要大力开展课外教学活动。辅助课堂教学的最好办法就是由学校和老师组织英语课外活动, 高职院校的英语教师完全可以合理组织不同层次、不同水平、不同爱好的同学参加不同的课外活动。比如:开展英语游戏、讲演比赛、诗歌朗诵会、开演唱会、听力比赛……既可以班级、院系为单位进行, 也可以全校大比拼。目的就是活跃学生的课外生活, 巩固课内学的知识, 创造使用英语的环境和氛围, 培养学生学英语兴趣, 使课内课外结合。开展各种有利于培养学生能力的趣味活动, 可以切实提高高职学生英语听力和口语表达能力。

轮机英语听说教学 篇2

通过这次培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

英语阅读课教学反思

初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。

采用小组合作的形式。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

语法课英语教学反思

采用多媒体课件(PPT)进行教学，创设英语学习情境，调动学生学习兴趣。首先，我利用多媒体播放一段英文歌曲，创造英语教学环境，并引出本节课的学习内容。然后，我通过多媒体出示图片，引领学生进行学习、操练现在进行时。接着，进行一段听力训练，对所学知识进行检查和练习。然后，让学生进行模仿表演和猜测，活跃课堂气氛，调节学生的兴趣，操练所学句型。

通过本课教学，使学生在轻松愉快的环境中，完成现在进行时的学习。学会理解并运用现在进行时态，学会动词-ing的变形，学会区别一般现在时态和现在进行时态，并且培养学生学习英语的乐趣，启发诱导学生将所学知识创造性的运用于实际。

课的开始师生间互相亲切的问候，教师对学生进行简单的口语提问，让学生来自由回答，从而使师生情感互融，迅速营造温馨愉悦的教学氛围,帮助师生以良好的精神状态进入课堂教学。

刍议英语听说法教学 篇3

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(200７)11（A）—0038—01

“听说法”产生于第二次世界大战爆发后的美国，为美国军队在短期内培养了大批掌握外语口语的人才。

一、听说法的理论基础

美国普林斯敦大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为以下五点：l.语言是说的话，不是写出来的文字；2.语言是一套习惯；3.教语言不是为了教有关的语音知识；4.语言是本族人所说的话，而不是某人认为他应该说的话；5.语言各不相同。所以，学习外语必须重视听说，应从听说入手。

二、影响学生听说水平的因素

1. 与外语语言有关的知识面。2. 文化背景知识。3. 作出分析判断的认知能力。4. 心理状态。

三、语言听说的过程分析

建构主义的语言学观点认为，听懂话语的过程是一个重建信息的过程，而不是一个被动的接受过程。在这个重建信息的过程中，听者必须运用已掌握的语言知识和常识对语言信号进行解码，然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架重建信息。听说课就是让学生利用在听力理解过程中重建的信息去组织一篇简短的谈话，并以口头的形式表达出来。

四、听说法的运用方法

1.听说领先。2.反复实践，形成习惯。3.以句型为中心。4.排斥或限制母语。5.对比结构，确定难点。6.及时纠正错误，培养正确的语言习惯。7.广泛利用现代化教学手段。

五、听说法的运用

1. 重视师生间的垂直交流，设计以教师示范为引子的教学活动。教学时，教师导向地用自己流利标准的话语来感染学生，启发学生的思路，诱发学生的讲述欲望，激发学生的交流热情，这样就不知不觉地使学生进入交流境地，显得比较亲切、自然。教师成功的示范会使原本紧张的课堂气氛得到缓解，学生紧张的心理得到放松，为下一步教学打下良好的基础。

2. 重视学生间的横向交流，调动全体学生的成对双向交流活动。为了使每位学生都有用英语交流的机会，可使全体学生结成对子，进行双向交流，就所学课文或所提话题发表看法和意见。由于活动范围仅限于两人之间，学生的焦虑害怕心理会因此减少，发挥也会更好。

3. 重视对话题材选取，设计一些实用性和趣味性强的话题。对富有实用性和趣味性的课文和对话进行简述、表演等；预定话题，自由会话；进行竞争，开展多种形式的竞争活动，最大限度地发挥学生的潜力。

4. 在方法结构上设计多种情感激励机制，以增强学生在交往活动中的自信心和成就感。正面引导，允许出错；积极鼓励，及时肯定；扬长避短，分层要求。

六、听说能力的训练方式

培养学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段，进行经常性、系统性的训练。

1. 进行视听模仿，加强口语训练。从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养兴趣和语感。

2. 尽量用英语组织教学。教师用英语教，学生用英语学，培养用英语思维的习惯。用英语讲课，要从最简单的日常语开始。

3. 坚持值日生汇报制度。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报中去。无论是谈天气、家庭、亲朋好友，还是谈论学校、班集体或新闻、课程安排、活动计划等，都是训练听说能力和语言表达能力的好素材。

4. 用直观教具为学生创造良好的听说环境。实物、图片、简笔画、幻灯片等都是英语教学中常用的直观教具。

5. 扮演角色，进行会话表演。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。

6. 加强语言实践，开展课外兴趣活动。开展课外语言交际活动，是课堂教学的延伸，要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组，并加强对课外活动的辅导，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生开阔视野，增长见识。

浅谈英语听说教学 篇4

一、Warming up

根据课文话题不同, 设计与话题有关的小话题、给出话题背景材料、说图或以各种提问等来引入, 并在引入中恰当地呈现听力材料中即将遇到的关键词语, 有时补充必要的背景材料中的生词。新课导入可由教师进行, 也可指导学生导入。

二、Listening

在Listening训练中, 通过多种多样的听力练习形式培养学生用英语获取信息和处理信息的能力, 如填空补全信息、判断是非、口头转述、边听边画图等。要求学生围绕关键词语做笔记;无须写完整的句子, 但仍要注意材料的组合方式, 如按时间先后、空间方位、结构顺序、操作程序、计划安排等。

三、Speaking

在Speaking训练中, 依据每个单元的不同话题采用不同的口语训练形式, 如讨论、采访、聊天、评论、辩论、自述、讲故事、角色扮演、简短发言等。由于课本中很少提供示范性的对话, 更多的是专题性会话的语言素材, 因此在教学中就要求学生细读交际用语, 让学生根据所提供的语言素材、情景与任务要求, 自己组织语言, 进行对话、讨论、辩论等, 充分调动学生的积极性, 鼓励学生讲英语、用英语。可以尝试下列形式进行操练:

(1) 提问与回答。教师就信息内容以各种方式提问, 还可组织学生提问。问答的组织形式即可逐个、逐对, 也可逐排、逐行。

(2) 同桌操练对话。与第一次操练相比, 在细节与结构上均应作些恰当的替换与转换, 即编一个相似的对话。

(3) 检查和演绎对话。教师在采用抽查或逐对检查的基础上还要随机“组对”来进行操练, 以训练在与“陌生人”对话时思维的应变能力和语言的即席发挥能力。

发展听、说能力不能脱离“侧重培养阅读能力”这一高中英语教学目的的大背景。从语言发展的规律看, 学到一定程度后, 也只有提高了读写水平, 才能进一步发展听、说技能。

英语课堂“听说”教学法 篇5

关键词：“说”英语

在不断更新的新教材新模式中，听说训练在英语课堂中已经占据了很重要的位置，而且也成了一个不易突破的难关。结合多年一线教学的经验，笔者对此有一些粗浅的认识，要攻克这一难关需要采取多样化、立体式英语教学，把教材、教法、环境视为一个互补的整体。“教”与“学”要摆正位置，各有侧重。

一、在真实的意境中“说”英语

为了使学生在英语与客观事物之间建立直接联系，在初学阶段，教师要尽量采取直观的教具、表演等方法，创设真实可信的交际情景，提供运用英语的教学环境，让学生直接理解英语。如教《Goforit！》第一册第八课“Isthis...？Yes，itis./No，itisn??t.”时，课前布置学生准备道具，像苹果、橘子、香蕉，梨等，在课堂上学生们手里拿着实物，表述英语就很容易自然。如拿出苹果说：“Thisisanapple.”再拿出梨说：“Isthisanapple？No，itisn??t.It??sapear.”这样，才能调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，引导学生在情真意切的环境中说英语。

二、在快节奏教学中“说”英语

初中学生读英语喜欢“唱”书。拼单词、读句型、念课文均为慢节奏，集体拼读拉长调，表面上课堂时间不够用，操作时间少，实际上学生独立思考能力差，习惯于惰性思维，缺乏积极主动性与连贯思维意识，结果反而不习惯标准的英语语速，听不懂标准的英语，被戏称为“Chinglish”（即“中国式的英语”），如果采用快节奏教法，可使上述情况得到改善。首先是带读快，要求学生在教师的尾音刚落下时就跟读，音量放低，语速加快，快节奏重复。集体训练与个别训练结合起来，以集体练习保证正确性；以个别训练保证流利性，要求学生能脱口而出，越快越好。其特点是容量大，效果好，学生操练运用语言时间占整堂课的70%。这种条件反射式的训练可激发学生的活跃性思维，促进学生说英语的欲望。

三、在英语的氛围中“说”英语

听先于说。听是说的前提和基础，让学生多听，听清楚、听够、听地道的英语。只有先听别人说，反复多听几次，学生才知道怎么说，以及在什么情况下说什么，才能跃跃欲试想说话。如果没有听清楚别人的话，就仿说起来，结果说错了，没有得到预期的反应，就会丧失说的信心，产生心理障碍。教师要让学生尝到听准了才能说对，说对了才能尝到说好的甜头。

因此，随着学生知识的增长和运用能力的提高，教师应坚持用英语组织教学，使课堂英语化，力争做到：SpeakEnglishwhenpossibleandspeakChinesewherenecessary.教师要利用学生已学的英语知识来解释或表达新的教学内容，训练学生听力，加大英语信息输入的容量，坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料。对于无法用已学英语解释的高难度内容，可利用手势、表情、甚至适当用母语引导和点拔，使学生容易理解、记忆，达到自然说英语的目的。

四、在交际性练习中“说”英语

英语教学中要进行大量的语言操练，但语言操练不等于语言交际。语言操练是语言交际的必由之路，语言交际是语言操练的目的。英语课上的实践应从机械练习、有意义练习到交际性练习。这几种练习一种比一种更接近语言交际，一种比一种更难一些，要求更高一些，体现出一个由操练到交际的过程。在学习“What??stheweatherlike？”时，我首先要求学生准确无误地说出这个句子，反复地进行机械练习，学生们先说“It??swindy.”“It??ssunny.”“It??scloudy.”等，然后进行有意义的训练：

“What??stheweatherliketoday？”

“It??ssunny.”

“Whatwastheweatherlikeyesterday？”

“Itwaswindy.”

“What??stheweatherliketomorrow？”

“Theradiosaysit??sgoingtobesnowy.”

最后进行交际训练，要求学生依据真实情况，进行简单会话。所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务。再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，先输入后输出，使教学呈阶梯式推进。

五、在说的过程中“说”英语

人们常说“拳不离手，曲不离口”，学习英语何尝不是如此。说的能力是在说的练习中培养出来的。每次上课留五分钟时间让学生上台“自由演说”，内容不限。我采取积极鼓励，小错不纠，多导多练的原则。对于他们讲出的不合英语习惯、语法上有毛病的句子，只要不影响意思的表达，能够基本符合要求，就不纠错。随着时间的推移，学生逐渐提高会话能力。当学生敢于和乐于张口的习惯养成后，再有计划、有步骤地针对句子运用的准确性、说话的流利性和内容表达的完整性加以指导。只有长时间、多方位加强学生对英语的驾驭能力，才能最终提高学生的综合素质，达到轻松说英语的目的。

浅析影视教学与英语听说教学 篇6

1、英语电影教学的优越性

1.1自然地融合多种介质。英语电影中自然融合了文本 (字幕) 、语音、图像等各种单独的信息传播介质, 信息量之大。学生可以在流畅观看故事的同时提高听、说等各种能力。

1.2激发学生的热情与兴趣。电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以很好地保持学生的学习兴趣, 使语言学习成为一种精神享受, 进而成倍地提高学习效率。

1.3在真实的语境中增强对跨文化交际的理解。外族文化知识的获得, 一是通过对该族历史文化的研习, 二是通过对该族语言文学作品及衍生的影视的研习, 三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。电影能提供真正的语境环境, 特别是电影的情感感染力极强, 能是让学生感受真正的外语氛围, 从而能够非常有效的增加对语言现象的准确理解和记忆, 使学生在自然的习得过程中理解跨文化交际的差异。

2、英语电影的选片标准

在教学实践中, 电影选材应因教学目的、因人制宜。宜高雅与通俗搭配、古典与现代搭配, 尽量提供现实生活中可能有的各种交际场景, 体现语言学习的全面性。笔者认为主要应从主题、思想内容、技术因素几个方面考虑。

在主题选择上, 应选择与听说教程主题相融合的影片, 这样既可以巩固并强化学生在听说课堂中学到的知识, 又可以扩展学生对电影的理解。比如讲到了语言学习的话题, 不妨选取影片《音乐之声》中女教师带领孩子们学习26个英文字母歌的片断。

在思想内容上, 要选择难度适中, 思想健康的影片。比较适合学生学习的影片为生活片、言情片、喜剧片, 避开打斗、枪战与色情片。像《罗马假日》、《爱情故事》等英美经典电影语速慢, 语音清晰, 难度适中, 适合大一、大二的学生学习使用。

在语言方面, 应选取语言规范, 语速适中, 能尽量包括教学大纲和实际生活中经常使用的词汇的影片。具备了一定的英语基础和听说实践后, 可相应地增加难度。

在电影技术方面, 应制作精良、图像清晰、音响效果好。

3、电影教学的课堂活动

3.1放映前活动

电影的文化背景和相关信息的导入。“头脑风暴” (brainstorming) 可以当作观看影片前的“热身运动”, 帮助学生利用现有知识图式 (schema) , 激活现有英语词汇, 培养同学互教的习惯。为了培养学生的自学意识, 学生应课外收集整理相关电影信息, 具体分为个人和小组活动两种形式。

推测电影内容。放映前, 教师提供影片的名字, 要求学生根据名字推测电影的相关内容, 是喜剧还是悲剧, 或者预测故事情节。当主要人物出场时, 只播放其中一个情景, 让学生分析剧中人物的性格和命运;当故事发展到高潮时, 让学生预测事故的结局。这种方法能够培养学生的预测能力, 吸引不同水平的学生参与教学, 做到了有话可说, 有话要说和有话会说, 从而完成了听说技能的转换和提高。

无音放映。选择电影某一片断, 在播放前, 将电影的音量关闭, 看完后让学生根据见到的画面讲述所理解的内容, 想象每个角色或场面应配的对白, 然后由学生进行配音。电影课上最吸引人、最富于挑战性的活动莫过于配音 (dubbing) 了。这项练习的要求是很高的, 首先学生要把人物对白准确地记下来, 之后要模仿演员的声音腔调说话, 做到惟妙惟肖, 符合电影表现的特定情景。配音的收获是很大的, 除了语音语调的严格训练外, 还学会了许多新的口语表达方式。这样有效地锻炼学生的口头表达能力, 向听说课的教学目标迈进了一大步。

3.2放映中活动

放映中讲解导视是教师辅助学生吸收语言养分、扩大词汇量、了解异国风土人情及文化传统的过程。要根据学生不同的语言水平设计不同的活动。

导入语言知识, 理解语言内涵。电影中的语言简洁实用, 经过精心锤炼, 在塑造人物形象、体现影片内容、展示故事意境等方面非常传神, 不少台词本身就可作为讲解语法现象的最佳例句。教师在熟悉影片内容的基础上选择一些出现率较高的典型疑难词句, 以这些词句为依托重点讲解, 既帮助学生顺利理解影片内容, 又可丰富语言知识。特别是结合影片台词讲解一词多义、双关语、歧义句的方法, 使学生感到印象深、学得活、记得牢。

导入传说典故, 体会原汁原味。许多流传久远的传说故事、文学典故已融入日常语言中, 丰富了语言表达。适当选取影片台词中的传说典故简要讲解能使学生突破语言外壳, 深入到语言内核, 体会异域文化传统的内涵并感受语言的情感色彩。

3.3放映后活动

放映后的赏析导视是视听的升华。重点放在欣赏经典段落、分析精彩对白、探讨影片得失上。

电影评论 (film review) 的口语与写作练习。针对具体作品, 教师对影片内容、情节、主要人物性格、影片的语言特色、演员的表演得失设置一些模版问题。学生可以根据设置的问题在课堂上进行口头评论, 课外写成电影评论的作文形式。这样就锻炼了学生的口语和写作双方面的输出能力, 符合大学英语听说教学要求。

口语表达和小组讨论。当了解整部影片的内容后, 教师可以让学生就某个感兴趣的情节进行模仿或改编, 用角色表演和英语小品的方式再现影片的精彩片段。讨论的方式给学习者提供了语言实践的机会, 学生就各个专题如故事情节、主题音乐、某个人物甚至某句给人印象深刻的台词等进行自由评说。各组接受的任务是不同的话题, 因此讨论会更集中、更深入。

对比不同的文化。电影的每个画面, 包括人物的台词、手势、服饰等, 都在向观众传播文化。学习者从中可以了解英语民族的信仰、价值观等。教师可让学生通过对比本民族文化与异国文化的差别, 加深对目的语的理解。

4、结语

综上所述, 原声电影是外语听说教学的有效手段, 既增强了学生兴趣, 又克服了常规教学中视、听、说脱节的弊端。利用电影欣赏提高学生英语表达能力, 在理论与实践上还有许多问题需要解决。在实际的教学中, 教师需要熟悉影片、认真备课、合理引导, 才能达到预期目的;否则, 只能是满足学习者的兴趣, 达不到提高其运用语言的能力。

摘要：长期以来, 英语听力教学局限于单一的课本磁带教学。这种传统的教学模式给教学上带来了种种弊端。运用影视手段, 能够克服常规教学中视、听、说脱节的弊端, 是提高英语教学效果的有效途径。本文总结论述了应用影视教学辅助英语听说教学的优越性, 选片原则, 介绍了几种可行的电影教学活动, 旨在促进大学英语听说教学。

关键词：影视教学,大学英语,听说教学

参考文献

[1]John Field著高淞梅译“.听力的真实性”[J].国外外语教学.1998, 82 (2) :19.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.1999.177.

[3]陈宗伦.英语视听课的必要性及几种教法[J]外语电化教学.1996年第3期

如何提高初中英语听说教学 篇7

一、应试教育与英语能力提升的有效结合

我们不能把考试与英语能力对立起来。英语考试的初衷就是为了选拔人才, 只是部分学校为了迎合社会部分人士对“考分”的片面追求, 放松了对语言教学中用时较多但收效较缓慢的口语教学。这样做, 虽然对学生短期的英语成绩提高很快, 但是却不利于学生长期英语学习的发展。学生口语好了, 听力也会随之提升, 与外国人的交流也会流畅, 自信心会随之增强。

二、采取的方法

1. 英语课前演讲。

根据教学进度及学生情况, 英语教师应每周拿出两到三节课, 利用课堂上2~3分钟时间让学生进行定题演讲或即兴演讲。当然, 演讲的学生需要课前准备。这对演讲的学生是一次实践的机会, 可以提高他们的自信与自豪感;对于听演讲的学生则可以提高他们的听力水平及整体理解能力。这样不但不会冲击英语教学, 而且如果长期坚持, 会在很大程度上提高学生的听力与理解能力。

2. 英语课堂快速背诵。

英语教学就是典型的语言教学, 而语言教学的特点就是多模仿。但作为非以英语为母语的国家, 学生模仿的机会很少。所以, 上课给学生创造机会就很重要。每天课堂上拿出5分钟时间, 把当堂或以前学过的句子, 让学生快速背诵 (5个句子左右) , 然后让学生比赛背诵, 以背过最多为胜者。这样, 既巩固了上课所学知识, 也提高了学生的口语与听力。

3. 重视英语复述。

学生开始复述时可能很困难, 这需要教师的帮助。开始时, 给出学生几个关键词组, 再后来, 只给出几个关键词, 等学生掌握复述技巧后, 学生就会自己想出办法, 快速复述课文。这样一来, 学生背诵课文的时间就会大大减少, 兴趣也会大增。

试论高校英语听说教学 篇8

1 当前英语听说教学面临的困难

当今大部分高职学生的英语听说能力较差, 缺乏英语基础知识, 发音不准确, 听不懂地道的英语, 更不能流利的用英语交流。造成这种现状的主要原因如下:

1.1 学生的英语学习侧重点偏移

现在的高校学生虽然经过英语学习, 但英语的基础知识掌握不牢固。学生进入大学后的英语为了通过英语等级考试便偏重于英语语法学习和盲目的四六级试题的练习。久而久之就造成学生对英语的听说学习的忽略, 以至于很多学生甚至是英语专业的学生通过了英语四六级考试, 但是连简单的英语交流都做不好。

1.2 词汇量不足

词汇的缺乏不仅是英语读、写、译的障碍, 同样也是影响学生提高听说能力的主要因素, 同时也是英语听说课堂上情景对话、模拟训练等活动不能顺利进行的主要原因之一。

1.2.1 听的过程中, 如果学生对一些关键的词汇和习惯用法不熟悉的话, 不能根据上下文对文章的内容进行推理, 使他们对听到的内容的理解和判断将受到很大影响。

1.2.2 在说的过程中, 词的缺乏会对学生的表达造成很大的困难, 在这种情况下学生往往会词不达意或者卡壳, 从而使交际变得尴尬或者造成交流双方的误解。

1.3 学生的自信心不足

由于学生的英语听说能力差, 从一开始他们对英语听说的学习就缺乏自信心, 在平常的练习中如果遇到稍有难度的听力或者口语材料, 他们的学习积极性就会受到打击, 出现心情烦躁、怕说错、不敢张口的普遍现象。

1.4 教学模式陈旧, 教学效果不明显

1.4.1 高校学生的思维比较活跃, 但自制能力相对较差, 很多教师没做到因材施教, 而是根据传统的教育模式照本宣科, 进行填鸭式的教学, 忽略了以学生为主的教学方式, 不能很好的组织学生之间的互动和交流。

1.4.2 在教学过程中教师不能把听、说教学有机的结合起来, 造成了听力教学和口语教学的脱节。使学生不能把所学知识融会贯通, 影响学生的学习效果。

1.4.3 听说教学不能与多媒体教学以及实践教学相结合, 激发不了学生的学习兴趣。久而久之学生听不懂也说不出, 学生的学习积极性和学习兴趣受到打击, 造成了不想听, 不敢说, 不愿意面对的恶性循环。最终导致学生的学习兴趣不高, 课堂气氛沉闷, 教学效果差。

2 提高学生英语听说教学的策略

提高学生的英语听说能力是英语听说教学也是大学英语教学主要任务。针对以上问题, 我们必须提出相应的策略来完成教学目的, 培养出听说能力和实践能力较强的学生。

2.1 教师要正确引导学生, 明确英语学习方向

多年来, 我国大学英语教学一直陷于应试教育的漩涡, 学生学习英语的目的就是为了通过英语等级考试, 学校对英语教师的考评也以通过率为依据, 而且用人单位对毕业生英语水平的评判也是看是否有等级证书, 这就给学生造成了一种误导, 即大学英语教育最终目的是通过英语等级考试。而且高职高专的教学主旨是实用为主。所以我们更要正确引导学生, 让他们明确英语学习的最终目的是交际, 而不是为了通过某些形式的考试。

2.2 扩大词汇量, 注重方法

扩大词汇量的方法有很多, 最重要的是帮助学生找到适合自己的学习方法。而最关键的在于学生是否能够为自己找到一个最适合自己的记忆方法, 并且应用这些方法达到习惯成自然的程度, 达到较好的学习效果。我们要培养学生养成良好的记忆单词的习惯。

2.3 增强学生信心

老师主要介绍一些听说技巧, 帮助学生归纳一些知识如日常生活上的常用词, 或是关于某些实用话题的常用词和表达。在听力内容的选择上做到由浅人深、循序渐进, 逐步帮助学生树立信心肯定自己。在口语上鼓励学生不怕出错, 大胆张口。先从最简单的“单词-短语-句子”进行练习, 这样就会让学生体验到口语表达的成功。在学生说的过程中, 在不影响意思表达的情况下可以不马上纠错, 对学生的表现予以肯定。创造轻松自由的课堂气氛有助于消除学生怕出错不敢开口的心理障碍, 鼓励学生积极参与, 逐步培养学生的信心。

2.4 创新教学模式

2.4.1 更新教学观念, 改变以教师讲授为主的教学模式, 以学生为课堂的主体, 让其发挥主观能动性营造良好的课堂气氛, 以调动学生的学习兴趣, 激发学生的参与意识, 积极投入到课堂中来。此外做到因材施教, 针对学生的特点, 调整教学活动。

2.4.2 借助多媒体教学。多媒体教学内容还具有直观性、新颖性、多样性和趣味性, 形象生动, 既能提高学习效率, 又能为教师控制学生注意力、提高教学效果提供有效工具。它不仅提供了丰富的声像并茂的语言内容, 最接近语言实际的自然环境, 能使学生在真切的情景中学习到活的语言, 实现语言学习的目标。运用多媒体技术进行听说训练, 不仅突破了传统教学的局限, 而且还适用于现代化教学, 特别是辅助学生学习外语最理想的工具。

2.4.3 把英文电影融入大学英语听说教学。良好的语言环境是英语学习的必要因素, 而英文电影能够为学生提供相对真实、自然、丰富的环境。使学生通过听觉和视觉综合感知这些语言材料, 使这些语言材料储存于他们大脑中。另外, 学生作为教学主体对于把英文电影应用于听说教学是持欢迎和支持的态度。这样有利于调动他们的学习兴趣。

结语

轮机英语听说教学 篇9

在我国中小学中, 相当多的英语教师上英文课基本用中文授课, 只有极少数教师愿意用英语作为教学语言上课。教师上英文课时多采用满堂灌输语言知识的方法, 只顾用中文解释“语言点”, 很少给学生说英文的机会, 教师基本上不用英语提问题。很多学校没有聘请外籍老师, 学生除了课堂上听教师说英语和课后听英语磁带, 很少有机会用英语与他人沟通。

很多英语教师无论是从主观还是客观上都没能较好地在课堂上给学生创造听说教学的环境。而是将大量的精力用于读写教学上, 使听说教学严重滞后, 大大影响了学生学习英语的兴趣与热情, 从而也影响了学习英语的效率。

笔者认为, 英语教学的当务之急是英语教师开始重视听说教学, 积极地创造教学情境, 改进教学方法, 而运用英文原声电影开展英语教学活动不失为提高学生听说水平的一项有效途径。

二、英语原声电影作为英语教学重要辅助手段的特点

作为英语教学的重要辅助手段, 原声电影可以营造良好的教学情境, 具有以下特点:

(一) 趣味性

原声英语电影内容丰富, 题材广泛。风光旖旎的观光片, 惊险刺激的武打片, 滑稽可笑的动画片等, 都趣味十足, 引起学生极大的观赏兴趣。

(二) 直观性

外语教学不仅仅是语言教学, 还应该包括文化教学, 教语言就是教文化。原声英语电影里的语音、语调都比较标准, 除了可以听到原汁原味的英语, 师生还可以直观地了解英美等西方国家人经常使用的身体语言。师生在欣赏语言的同时, 也了解了异族的文化。如电影《电话情缘》就展现了印度孟买和美国旧金山的城市风情, 提供了很多英语交流的场景。使学生领略到了英语的“南腔北调”。

(三) 开放性

学生观看电影时, 心情放松、愉快, 还可以讨论与评论电影里有趣的人和物。看完整部电影后, 学生可以思考电影里语言的应用, 人物的表现。

(四) 可模仿性

原声电影都有一些让人记忆犹新的场景和经典台词, 学生可以记录台词并进行模仿, 这无形中增加了学生说英语的机会。例如, 在《电话情缘》里女主人公与酒店老板的对话里提到“Bombay孟买”时, 酒店老板Hawksin先生顺口说“Bombay is the New York of India”, 女主人公Jennifer巧妙地回答“I like to think of New York as the Bombay of America”。很多学生在看完这两句台词时, 都非常积极地抄下来自言自语地重复模仿。还有Mr.Granger为Hawksin酒店写的广告词“At Hawksin Hotels, we help you to be who you need to be, so you can be who you really want to be, Hawksin Hotels, for 80 years, we’ve had just one passion, doing nice things for nice people, nice people like you!”。这些是让学生着迷的语言。

(五) 可选择性

原声英语电影涉及的题材广泛, 内容和文化底蕴丰富, 多样的励志片, 青春爱情片, 教育片等资源可供教师的精心选择。

三、如何充分利用原声电影这一有利资源

(一) 选择合适的影片

原声英语电影并不完全是为青少年而是为成人拍摄制作的, 因此教师播放给学生观看的电影必须符合以下要求:

1. 没有性爱、血腥暴力、过分恐怖、惊险的镜头;

2. 影片中语言的难度不宜过大。

影片对白最好是标准英语的语音语调, 应该有中英文字幕对照。对话应充分体现典型语言环境中人物的语气及用词特点;

3. 情节不复杂却生动有趣, 学生看完一遍仍然记忆犹新, 回味无穷;

4. 影片的题材应选择学生喜闻乐见的。

根据笔者的经验, 学生最喜欢青春爱情片, 如《电话情缘》 (At the Other End of the Line) 、《分手信》 (Dear Jone’s Letter) ;或者是动画片, 如《冰河世纪》 (the Iceberg Age) ;经典电影, 如《音乐之声》 (the Sound of Music) , 还有励志片, 如《名扬四海》 (Fame) 等。

(二) 合理安排时间

让学生看电影应尽量安排在下午或周末等课外时间。因为高中英语教材教学任务重, 内容多, 不宜挤占太多的课时。教师应特别注意不要占用上午学生精力充沛的时间。每部影片安排三个课时左右看完, 每两周左右看一部, 每学期看完四到六部电影。

(三) 观看前设置一定的目标

在放映影片前一定要告诉学生, 看原声电影并不意味着要听懂每一句话, 看懂每一个情节。只要理解了故事大意, 领悟了其中的幽默之处, 能完成教师安排的大部学习活动, 就算完成了任务。教师要提醒学生注意快速阅读英文字幕, 注意影片中的典型人物如何使用语言来体现他们的个性特征。遇到影片中的某些优美的英文插曲或对话台词, 教师可以使用“暂停”或“重播”键给学生留出充足的时间让他们抄录下来背诵。

(四) 观看过程的层次安排

每个片段放映之前, 教师给学生提一些他们能力范围之内的问题。通过提问, 给学生一些提示, 让他们预先知道即将要看的这一段影片可能会出现的语言信息。教师在学生看完每一片段后安排一些学习活动, 旨在帮助学生更深入地理解影片, 从而提高他们的欣赏能力。

(五) 观看后的教学探讨

教师可利用影片中的语言材料进行教学。教师根据影片中的语言材料, 结合高中教材中的重点动词、短语、常用句型, 适当让学生做一些汉译英和一句多译的翻译练习, 通常效果良好。教师还可根据影片的中心主题或某些情节让学生写作, 寓思想教育于观看活动之中。教师还可以组织学生演唱电影的主题曲和插曲, 这些英文歌曲, 大多语言简单易懂, 旋律优美, 好学好唱, 学生都非常喜欢, 可以大大地活跃英语学习气氛。

四、利用原声英语电影这一资源开展听说教学的意义

(一) 符合英语课程标准的基本理念

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》指出教师要“开发课程资源, 拓展学用渠道”。[1]传统的教育过于依赖教科书, 而且对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体系中, 除了教科书以外, 还有更加广泛的课程资源。[2]英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语, 而且要求学生具有使用英语的机会和条件。开发丰富多样的课程资源, 拓展学生学习英语和使用英语的渠道是我们广大英语教师的责任所在。

(二) 教师的业务水平可以得到促进和提高

教师为挑选一部适合学生观看的电影需要观看很多部之后选定, 并查阅相关资料或者与外教商讨, 这是促进可提高教师业务水平的过程。

(三) 学生的学习积极性能够明显提高

笔者实践证明, 绝大多数的学生能积极地投入到看电影的过程中, 学生学习英语的兴趣与热情得到了极大的提高, 学习积极性得到了充分的调动。Hayhoe认为听、说、读、写这四项技能从易到难的顺序应该是读—写—听—说。读是最容易的, 说是最难的, 但如果学习者要掌握这四种能力, 那掌握的先后顺序往往是听—说—读—写。因为Hayhoe认为“读”是一种基本的被动能力 (passive skill) ;“写”是一种主动能力 (active skill) ;“听”也是被动能力, 当“听”的时候, 没时间去查字典, 必须紧跟说话者的速度, 否则就无法理解;“说”就更难了, 它是一种主动能力, 要求学生把单词组成句子, 并没有时间准备, 也没时间去改正;“读”是最容易, “说”是最难的。因此, 在语言教学中, “说”和“听”应放在“读”和“写”的前面。[3]根据Hayhoe这一理论, 学生在观看电影时, 接触的是真实语言环境中地地道道的英语, 借助声音和图像, 学生不仅易于理解真实的语言材料, 而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点, 日积月累, 可以帮助学生突破听力理解的难点, 同时, 对他们的口语也有很大的促进作用。

摘要：笔者针对我国高中英语教学中由主、客观因素造成的重读写、轻听说等教学效率不高的现状, 研究探讨利用英语原声电影积极创造情境, 改善听说教学环境的原理和方法。英语原声电影具有趣味性、直观性、开放性、可模仿性、可选择性的优点, 可以通过选择合适影片, 安排合适的时间, 设置观看目标, 安排观看过程, 组织观后讨论的方法进行教学活动。此教学方法其实质是激发学生被动能力的情境教学法, 符合英语课程标准的基本理念, 可以提高学生学习积极性, 又可以促进教师业务水平的提高, 从而使英语教学效率不高的现状得到改观。

关键词：英语原声电影,被动能力教学情境,听说教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

高职英语听说教学模式探索 篇10

关键词:高职英语 听说教学 文化背景 多媒体教学

高职英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要,它不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是国际竞争的武器。如何培养综合素质高,外语交际能力强的复合型人才,这是高职英语课程改革的热点问题,也是难点问题,深化外语教学改革已刻不容缓。教育部对高职教学大纲有了新的规定,对高职英语教学有了新的要求,提出,高职英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的改革。在高职英语听说课教学中,教师如何正确贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。

一、把握学生心理,调动他们的学习积极性

英语听说教学过程不仅是一个学习过程,也是一个心理过程,并且认知的效果很大程度上与心理的变化有关。乔姆斯基曾经说过,“学习过程中,焦虑感越大,成功率越小”。在传统的听说课上,由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍。如果说者自卑、缺乏自信、怕出错,就很难在别人面前响亮地回答问题,流畅地陈述观点;同样,如果听者精神紧张,顾虑重重,担心听不懂,那么也一定不会收到理想的听觉效果。因此,在听说教学中首先要解除学生心理上的负担,以放松的心理状态,积极主动地投入到听说学习中去,这是改进听说教学的第一步。也就是说教师要积极营造轻松和谐的学习氛围,积极进行师生之间及生生之间的互动,拉近人际距离,加强互信、互助的氛围,从而帮助学生甩掉心理上的包袱,将学生对外语学习的情感因素充分调动起来,使他们轻松愉快地融入英语教学中。只有这样,进行听说技巧的训练才能成为可能。没有情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习的积极性也不会调动起来。教师可以根据不同对象采取不同的方法调动他们的积极性。使他们在情绪上倾向于接受教师的引导与课型安排;并通过和蔼可亲的教学态度,适时的勉励和表扬,善意的指点和纠错,赞许、期待、鼓励的眼神等,增加教师的亲和力,使学生产生信任感。情感是调动学习者学习积极性的根本因素。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容。学生与教师之间需要一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够,传授的知识就可能被抑制、抵触的心理屏障挡回。情感与人格魅力在听说教学中起着非常重要的作用。学生喜欢哪位教师就会喜欢哪位教师所授的课。教师应该处处为学生做出榜样,以自己的人格魅力赢得学生的信赖,才能在教学中有一种号召力,调动起学生们的学习主动性和积极性。教师要对这门课感兴趣,积极投入教学。不怕麻烦,设法使学生对听说训练产生兴趣并重视培养和不断激发学生的自信心及内在动力,促使学生对外语听说学习保持一种持久而浓厚的稳定兴趣。教学方法和学生的成就感对学生的内在动机影响很大,这就要求教师用恰当的教学方法去让学生获取成就感,从而激发学生的学习兴趣,主动学习。在这里,教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者,而是学生听说活动的指导者、策划者、陪练者、翻译者。

二、了解相关的文化背景知识

在英语听说教学中还会遇到非语言障碍。非语言障碍,指的是听说内容常常与英语国家的语言文化、历史事件、社会风俗等背景知识有关。这方面知识的缺乏会使听说变得难以理解,影响交流和沟通。非语言障碍的影响主要来自两方面:表层语言障碍和深层语言障碍。不同语言当中对词汇的特指和泛指是不一样的。英语中“a rest room”,“a yellow dog”,从表层语言看,是“a room for rest”,“a yellow color dog”。事实上,在英语里,它们的意思是“toilet”和“cowardly”。而深层语言障碍则是指不同的文化标准带来了不同的价值观和社会理念。语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。另一方面看,语言又受文化的影响,反映文化。可以说语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。所以在教学过程中,教师应在潜移默化中让学生逐步了解,一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分,其特殊作用表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和应用语言的过程中获得文化,因此不了解文化,就无法正确了解并运用这种语言进行交际,特别是语言文化的差异,如王宗炎先生说:我们应该把言语不通变为声人心通,应该尽量消除误会。具备一定文化背景知识,对所听的对话和短文材料会有熟悉感,理解就会更深刻一些,甚至能弥补语言基础上的不足。英语教学与文化教学应是一个有机的统一体,在听说教学中,随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高,要注意培养学生逐步了解和熟悉该语言的文化,逐步消除跨国文化冲击,开拓视野,提高跨国文化素养。

三、充分利用多媒体和网络技术

浅谈中学英语听说教学 篇11

一、英语听、说、读、写的关系

心理语言学家认为, 英语学习过程和母语习得有很多共同之处, 都应先从口语, 即从说开始。因为听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。据研究发现, 听说占人类语言交际活动 (听、说、读、写) 的75%, 读和写仅占25%。心理学家和多数外语语言学家都认为, 在听、说、读、写教学活动中, 应坚持听、说为先的原则, 坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧, 听、说能力与读、写能力相辅相成, 不可分割, 并起着互相促进的作用。抓好了英语听、说教学有助于英语读、写能力的提高。口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程。在这个思考过程中, 已学过的英语知识都会来帮助大脑运行思考。因此, 可以说, 听、说能力的好坏决定了多种能力的提高与否。

二、中学生英语听、说学习的困境

1. 我国英语教学的听、说现状。

在新课程理念的影响下, 英语听、说教学引起了越来越多人的重视, 出现了前所未有的好局面。重读写、轻听说的英语教学远远不能满足社会需要, 也违背了英语的目的性。因此, 英语听说教学已引起英语教育者的高度重视。听说教学落后的原因主要来自以下几个方面:英语教师、英语学习者和其他原因。有些教师从主观上不重视英语听说教学, 把大量精力用于读写教学上。还有的教师自己的英语听说能力有限, 再加上教学方法不妥, 采用满堂灌的教学方法, 只顾自己滔滔不绝地讲, 学生没有机会说。有的学生重视语言知识的学习, 把大量精力用在语法、词汇和读写上。

近年来, 随着我国改革开放的逐步深入, 外语人才受到社会的青睐, 特别是能讲流利口语的外语人才。尽管如此, 英语听说教学仍处于次要地位, 并不如读写在英语教学中所处的地位重要。

2. 影响学生听力的因素。

学生听力水平的提高是循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。作为英语教师不能急于求成, 期盼学生听力水平能听什么懂什么, 首先要分析影响学生听力的因素, 才能对症下药, 积极地指导学生进行科学的听力练习。

三、中学英语听、说教学之我见

1. 创造良好的听说条件。

教好外语的首要条件是要尽能让学生接触外语和使用外语, 学外语就像学游泳一样, 学生必须泡在水中, 而不是偶尔沾沾水, 学生必须潜到水里去。这样, 他才能像一个熟练的泳者那样, 乐在其中。作为中学英语教师, 我们应结合学生活泼好动的心理特点给学生创造情境练习听说的机会, 让他们多听多说。关心他人是人际相处最好的润滑剂。虽然有研究显示, 有些学生因师生互动关系良好反而不认真, 或不适当的过度赞美也会让学生仗着老师喜欢他, 不会因表现不好而处罚他, 反而在各方面的表现上肆无忌惮, 所以教师必须多花时间了解学生的个别差异, 再安排不同的方式或策略指导。

2. 采用恰当的教学方法。

要提高学生的英语听说能力, 在课堂上, 英语教师就要给予学生更多的练习机会, 选择恰当的教学法, 每节课都尽最大努力使学生感到是他们自己的课, 而不是教师的课。不能采取翻译法进行教学, 那样, 英语教师说个不停, 学生没有练习的机会。在运用交际法的课堂中, 老师要让学生明白, 学生最终要到课堂外, 在没有彩排过的情境里, 实际去听去讲所学的外语。因此, 课堂里的活动设计必须让学生有充足的准备时间, 最好是提前一节课布置任务, 以便他们在不同的情境中应变自如。当然, 如果学校有条件能开设小班英语教学, 那么学生口语训练的频率将成倍地提高, 学生的被关注度也将大大地增加。

3. 少纠正学生的错误。

有的英语教师一旦发现学生出现语言错误, 无论大小就立即纠正。这样会严重挫伤学生听说的积极性, 使学生不敢张嘴说外语, 有的甚至失去了说好外语的信心。教师应以鼓励为主, 多肯定他们语言的进步, 增强他们的自信, 过分注意学生的错误是很危险的。一个成功的语言学习者为了学习语言甘愿出错。出了错, 不必大惊小怪, 特别是不能在学生讲话时, 突然打断纠正, 这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其只允许学生讲一句十分正确的话, 不如让他们讲十句带有小错的话。敢讲又不怕出错, 要比怕错不敢讲好得多。

4. 听故事并复述。

听故事是很适合那些读得好而听力差的学生。教师可选择一个有趣的小故事, 尽可能适合学生水平, 每天大声给学生读一段, 学生只需听故事, 老师随时写下学生听不懂的词语。当然, 在选择故事时应尽量少出现生词。