轮机英语分层次教学（精选12篇）
轮机英语分层次教学 篇1
近几年全国不少高职院系纷纷开设航海类专业，培养满足规则要求的操作级学员，这就导致各院校为了招到足够的学生，不得不降低对学生的要求，随之而来的就是学生的素质逐年下降，学生的英语水平参差不齐，整体下降，这样在课堂如果实施一碗水端平式教学，教学效果就大打折扣，适任证书理论和评估考试的通过率就不敢恭维了。轮机工程技术专业的学生也不例外，针对这一现状，该专业的学生的轮机英语不妨开展因材施教的分层次教学[1]，以期获得令人满意的教学效果。
1 分层次教学便于对英语水平参差不齐的新生贯彻因材施教的原则
不少院校都是面向全国招生，招录与否取决于学生高考总分，对学生的英语分数的关注微乎其微，每年对新生的成绩查阅发现，不少被录取的学生总分够了，但英语分数很低，还有一部分学生英语成绩又很不错，这些学生若安排同一班级，按照同一教学标准，轮机英语课堂教学中就会出现“分层”现象，一部分学生能跟上教学节奏，学习兴趣很浓，大部分坐在前排，一部分学生听不懂，似乎“逃离了”课堂，坐在后排，其余的学生跟上教学节奏心有余而力不足，课堂教学无法实现有效互动，同时也违背了因材施教的原则。对这些学生轮机英语若实施分层次教学也许会取得较好效果。
2 分层次教学以适应航运业发展的需求
众所周知，轮机工程技术专业是与航运业连接最为紧密的专业之一，运输范围的不同对学生英语要求不一样，有的船东或船务公司主营国内航运即南北线运输，要求学生只要持有丙类适任证书就可以，而主管机关在该证书的签发过程中，对轮机英语理论和评估考试不作要求。那些主营国际航运，尤其环球航线运输的船东或船务公司，或专门从事为国外船东或船务公司提供合适船员的中介公司，对学生的要求就很高了，首先必须获得甲类适任证书，与丙类适任证书不同所在就是增加了轮机英语理论和评估考试，其次更为关注的是学生的英语水平，近几年在面试中，通过cet4/6考试的优先，甚至免试，面试考官对其刮目相看，而未通过者将会被淘汰。因此，在教学中应以就业市场为导向，迎合航运业不同的要求，灵活开展分层次教学。
3 轮机英语分层次教学的实施
3.1 对学生的英语层次的划分
新生入学报道后，没有马上进行课堂教学，一般要进行一段时间的军训，这时系部应当和教务部门联系可以对轮机工程技术专业新生进行摸底考试。该考试的命题，阅卷，组织务必要严肃对待，这样才能检测出所有学生英语的真实水平，接着依据摸底考试成绩，按分数由高到低将学生分成A, B, C层次。一般A, C层次各占四分之一，B, 层次占二分之一，A层次的学生主要进行英语的强化和提高教学，起码通过cet4/6考试，以适应船务公司“单派或混派”的要求，C层次的学生只要完成教育部高职教育的轮机英语课程教学，顺利毕业就可以，针对在陆上就业的学生，B层次的学生要进行针对性的教学，顺利通过主管机关组织的轮机英语理论和评估考试，以适应船务公司“统派”的要求。每学期对各层次进行动态管理，英语A层次学生成绩达不到相应要求者要降到英语B层次，同时，英语B层次中会有相应数目的成绩优异的学生经申请考核同意后升入英语A层次。同时英语B层次中会有一定数目的成绩较差的学生经申请同意后降到英语C层次。
3.2 不同层次教学目标的制定
英语A层次：通过提高轮机英语读写能力、强化听说训练等环节培养学生具有较好的在实船英语交际能力和英语综合能力，满足船务公司“单派或混派”的要求；英语B层次：夯实轮机英语语言知识基础，培养学生的英语学习自信心，形成一定的语言学习习惯和方法，满足船务公司“统派”的要求。英语C层次：完成教育部高职教育的轮机英语课程教学，满足国内南北线运输或在陆地就业的要求。
3.3 不同层次教学要求
3.3.1 英语A层次
听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座。能灵活运用听力技巧。口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈。能在交谈中使用基本的会话策略。阅读理解能力：能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能在阅读中使用有效的阅读方法。书面表达能力：能使用一定的翻译策略，就一般性和较熟悉的题材开展比较准确地英汉互译。能掌握基本的写作技能。
选择英文原版教材，创造全英文学习环境，进行全英语教学，最好由掌握本专业的知识外教教学。
3.3.2 英语B层次
听力理解能力：能听懂中英文授课，能听懂一般日常英语谈话和一般性题材的讲座。能运用基本的听力技巧。口语表达能力：能在学习过程中部分用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行简单交谈。能在交谈中使用基本的会话策略。阅读理解能力：掌握操作级所要求的英语基础知识，具备阅读和理解船舶主推进装置，船舶辅助机械，船舶电气及自动化，船舶轮机管理业务，国际公约、规则英文出版物和技术资料的能力[2]。书面表达能力：能正确书写轮机部的各种重要文件；用英文正确填写轮机日志，并书写轮机记事用语；拟写轮机部修理单、物料单、油类记录簿、信函等[2]。
针对主管机关的考试大纲和考核标准有针对性实施教学，选择中国海事服务中心组织编写的《轮机英语》和《轮机英语听力与会话》，顺利通过主管机关组织轮机英语的理论和评估考试，获得操作级甲类适任证书。
3.3.3 英语C层次
听力理解能力，口语表达能力，阅读理解能力，书面表达能力不作具体要求，只要通过学校的考试，顺利毕业。
3.4 成绩总结考核与评价
由课程学习的过程性考核和期末课程终结性考核组成，成绩采用百分制。过程性考核成绩占总成绩50%。课程学习的平时考核成绩（包括课堂考勤，学习态度，作业，课堂互动等）占总成绩的20%，课程阶段性考核成绩（单元测验）占总成绩的30%。期末终结性考核成绩:50%（采取闭卷笔试的方式）。
4 总结
对于入学的新生进行分层次教学，体现了因材施教的原则，迎合市场对不同层次的人才的需求，也有效释放了部分学生的学习压力，避免了不必要的烦恼。当然在实施还有进一步的完善，使之获得令人期许的效果。
参考文献
[1]杨雨寒.分层教学在大学英语教学中的应用——以南通大学为例[J].教育探索, 2011, 9:68-69.
[2]中华人民共和国海事局编.中华人民共和国海船船员适任考试大纲[M].大连海事大学出版社, 2012, 8:67-70.
轮机英语分层次教学 篇2
茅桥中学曾燕
农村由于经济文化相对落后,多数家长对子女学习重视不够,学生英语基础薄弱,新课程改革对于学生的要求又相对较高,同时又由于学习语境、学校条件、学生基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教学增加了很多负面影响。因此,我根据英语新课标的要求实施“分层次教学”分类指导,对不同层次的学生进行因材施教,从而提高农村初中英语教育教学质量。
七年级学生开始学英语时热情高,成绩普遍较好,但时隔不久一些学生就落后掉队,不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始出现,以后越来越严重。应该承认,学生学习英语智力上是有差异的;同一个班的学生学习英语有快有慢,出现距离不大的层次性也属正常,然而不能两极分化过大。如何克服两极分化现象?在训练过程中如何因材施教?如何针对不同的学生,使他们都有所进步?我认为这就要求教师要打破常规,采用分层次教学。
分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级,分别进行教学。我从九年级开始实施分层次教学,对英语差的学生采取重新起步的方法,抓好基础知识,从语音入手,提前进入总复习。系统复习第一、二册,使学生较扎实地掌握基础知识和句型,为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手,听说训练的比重应该大些。之后,在继续发展听、说能力的同时,重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后,稳妥地加快第三册内容的教学进度。最后在九年级下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练,完成九年级总复习任务。
对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上,对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明,英语教学要从量中求质。大纲指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料,只有经过一定数量的语言实践,才能获得为交际运用英语的能力。
我的实施步骤
第一阶段:对英语薄弱的学生,合理安排,系统地复习初一、二年的教材,帮助学生过好语音关,进而掌握词汇句型和语法知识,具备一定的听、说、读、写技能,提高学生学好英语的信心和热情。对于差生,时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施,根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教,消除学生的消极情感,激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配,由于慢班学生刚刚过语音关,就得降低要求。对词汇表中要求掌握四会的词语,为方便学生记忆,可采取适当集中,分散巩固的方法进行。适当集中复习时,采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单;对那些考得不好的学生要保密,帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较,也要做纵向比较,让学生感受到自己的进步,体验到成功的乐趣,以唤起他们的信心。语法复习时应突出重点,攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态(一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时)的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态,应采取精讲多练原则,针对学生普遍的错误,自编提纲,作为重要的教学内容,并在课堂上予以集体解答;有时也将一些问题写在学习园地上,引导学生进行思考、讨论。
第二阶段:在系统复习第一、二册教教材,学生比较扎实地掌握了基础知识,并具备了一定的英语学习技能之后,稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中,针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点,把初中三册教学内容融会贯通,使知识系统化、条理化、科学化。
第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习,如:听力练习、语音单项专项练习、时态 专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段:强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容,提高学生综合运用知识的能力,提高考场适应 能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲,重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法,使缺漏的知识获得补充。
启示 ：
1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生,差生并不是定了 型的砖。教师既要喜欢优生,也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学,我们深深体会到,根据后进 生的实际情况出发,充分挖掘后进生的潜能,低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。
2、分层次教学有利 于锻炼和提高教师的教学能力。
3、分层次教学有利于提高课堂教学效率。
高中英语分层次教学 篇3
分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。
一、分层教学的概念
“分层次教学法”考虑了学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感毅力及学习环境条件都不一样的问题，并以此为基础，充分调动学生的积极性和积极思维探索知识的内在动力，克服困难，使学习对每一个人来说都是一件乐事，使不同层次的学生都得到了相应的发展和提高。
二、分层次教学的基本步骤
1.备课分层 备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。 （2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。 （3）考虑教法。
2.课堂教学分层 课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。 （1）教学目标分层。 （2）提问分层。 （3）操练分层。
3.练习和作业分层 练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。
在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分时基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。比如在词汇练习中，对success这个词，A层的学生只要求掌握词性和词义；B层学生还应了解其形容词successful和动词succeed；对于C层可设计掌握unsuccessful及succeed in doing sth及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
4.评价分层 评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。
5.做好学生的心理工作 分层次教学的实施是一项大的工程，它必须取得学生的理解与支持。所以要做好学生的心理工作。首先，找尖子生谈话，让他们知道这种做法，对他们的有好处。可以通过这种方法提高自己的组织能力，同时对学习有帮助。其次找差生谈话，使得他们不会产生厌烦心理，并且能积极参与到小组活动中去，最后要做好班委的工作，要求他們支持老师，并配合老师在课题上的活动，组织好班级。
实践证明，针对差异，进行分层教学，是因材施教的具体表现，是在农村高中实施英语素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。
英语分层次教学初探 篇4
分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级, 分别进行教学。对英语成绩不好的学生采取重新起步的方法, 抓好基础知识, 从语音、单词入手, 提前进入总复习, 使学生较扎实地掌握基本句型。此阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重应该大些。之后, 在继续发展听、说能力的同时, 重视培养读写能力。然后, 再增加教学的深度。最后在期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练, 完成复习任务。
对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。《英语教学大纲》指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料, 只有经过一定数量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”我的教学步骤设计为以下四个阶段。
第一阶段:对英语薄弱的学生, 合理安排, 帮助学生过好语音关, 进而掌握词汇句型和语法知识, 具备一定的听、说、读、写技能, 提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施, 根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教, 消除学生的消极情感, 激发他们积极向上。我们的教学任务还要求学生要掌握许多习惯用语及固定搭配, 对词汇表中要求掌握“四会”的词语, 为方便学生记忆, 可采取适当集中复习、分散巩固的方法进行。还可采取竞赛的形式提高学生的热情。教师对学生竞赛成绩既要进行横向比较, 也要进行纵向比较, 让学生感受到自己的进步, 体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。
第二阶段:在之前的复习后, 学生们比较扎实地掌握了基础知识, 并具备了一定的英语学习技能, 教师就应该开始有深度的教学内容。在此过程中, 应根据学生们的接受能力, 把所复习的内容融会贯通, 使知识系统化、条理化、科学化。
第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习, 如听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段:强化综合模拟练习, 提高学生综合运用知识的能力, 提高考场适应能力。此阶段应多练少讲, 重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法, 使缺漏的知识获得纠正。
高职英语分层次教学研究报告 篇5
高职英语分层次教学研究报告
我国对外开放的进一步深化、国际交流的.日益密切、英语新课程改革的实施和推进为职校英语教学改革提出了新的要求,并创造了新的契机.在挑战与机遇并存的发展形势下,在新理念、新方法层出不穷的教改背景下,结合我校的英语教学实际,我们尝试进行了分层次教学的研究.
作 者：马迅红 作者单位：江苏联合职业技术学院,无锡机电分院,江苏,无锡,214000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(47)分类号：H3关键词：高职英语 分层次教学 口语教学
浅谈分层次英语教学 篇6
分层次教学对学生来说是一种全新的课堂教学模式， 符合学生的认知能力，增强了合作意识。它的整个教学过程都应在分层次，在讲授新课之前出示本节课不同层次的学习目标，这样的设计使不同层次的学生一目了然，学生很自然地就对这节课的内容产生兴趣。
分层教学使学生成为课堂的主体，他们可以根据自己的实际能力选择学习的层次目标，选择回答的问题，选择作业，又能在学习过程中得到教师的及时肯定，经常会感到成功的喜悦。因此，学生在分层合作的课堂模式中学习，时时处于有利于学习的良好心理状态；又由于采取了自主学习和小组合作学习的方式，这节课的重要知识点都是由各个小组的各层学生通过小组活动挖掘出来的，印象就会很深刻。这样一来学生的活动量大，课堂气氛活跃，就能够更积极地参与到小组活动中，为本组的荣誉而尽自己的一份力量。并且在课堂上引进了竞争机制，小组之间，各层次同学之间互相竞争，为自己的小组赢得分数，使他们有了成就感， 增强了自信心。学生在这种相互交往实践中，相互启发相互帮助中就达到了共同提高的目的。对C 层次的学生来说因成绩总在后面不受重视，而在分层合作教学模式下他们会得到所需要的鼓励和呵护，特别是教师适时的在公开场合指出他们的优点与长处，改变他们的悲观、自卑的情绪，进而使他们的成绩和能力都有较大的提高。对于B层次学生来说，首先要对他们取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。事实上分层合作教学模式的最大受益者是C层同学，通过尝试自主学习、小组中学习、合作中学习突破了陈旧的教学模式。
一、分层教学模式给老师们带来的变化
首先改变了我们教师的教学观念，树立“以人为本”的教学理念
我们老师都习惯于传统的教学模式，注重知识的传授，对学生在课堂出现的差异和教学中出现的困难，没有采取对应的措施。特别是对于英语基础非常差的同学。在我们刚开始进行分层次改革实验时，由于缺少经验，有时认为分层教学就是降低了培养目标和培养要求，这种观念的存在使学困生丧失信心，实际上是忽视了对这些学生的教育，导致大部分学生失去了学习英语的兴趣。但是通过多年的实践经验改变了我们的观念。分层次教学在教学中真正充分体现了教师“以人为本”的教学理念和因材施教的教学原则，能够认真分析不同层次学生的学习能力和个性特征差异，尤其是对于那些在初中根本不受到任何重视的学生。比如在检测学生预习环节中就可充分发挥了每个同学的作用，让各组A层学生领读单词；抽查各组B层学生的朗读情况，最后通过各组C层学生抢答来进一步巩固单词。做到了课堂上没有死角，使课堂气氛达到了一个学习的高潮。
在分层次教学中教师要充分尊重每一个学生，把学生看成一个有思想、有意识、有行为的不断变化发展的生命体，达到了教育目的，让这些生命更加丰富而饱满，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最佳发展。
二、分层次教学改进了教学方法和教学手段，更好的发挥了学生的主体作用
分层教学的核心就是充分考虑学生学习能力和个性特征的差异，用不同的教学形式来组织教学，这就要求我们教师要深刻领会分层教学的基本思路和操作步骤，积极研究英语教学大纲、教材和学生状况，改进教学方法和手段，提高自身的实践教学能力。变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传授为知能并重。教师的作用重在引路、激发学生的学习动机、兴趣，培养学生观察、思考、操作、分析问题、解决问题的能力。分层次教学与多样化的教学方法是相辅相成的。在教学中，运用了情境教学法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。对于不同层次的学生应采取不同的方法，当然在不同类型的课堂，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的自尊，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，避免单纯的机械式操练和填鸭式教学。
三、分层次教学改善了师生之间的关系
古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容。过去，受根深蒂固的师道尊严影响，教师与学生要完全实现民主平等难以一蹴而就。分层次教学后，使教师更有亲和力。
与传统的教学模式相比，分层教学模式改善了我们教师和学生之间的关系，让我们教师更有亲和力，让我们和学生之间的距离小了，让我们学会怎样能真正地亲近学生，关心学生。因为在分层次教学中我们不仅要备教材，备大纲，更主要的是要备学生。这样就要求我们要了解每个学生 ，当作自己的亲密朋友。在课堂中通过自己精心的教学设计让每个学生发挥自己的聪明才智。特别是C层次学生在课堂上知道他们自己没有被老师忽略，而是在帮助自己获得成功的喜悦。一个C层学生曾对我说过；“老师在您的课堂上我没有太多的紧张感，没有被看不起的感觉，因为您对待每个同学都是一样的，我们在课堂上有事做了，并且愿意做，不再感觉困或想别的事情。”他的话语不是很华丽，但很实在，让我感到了做一名教师的骄傲。
四、分层次教学塑造了高素质的英语教师
教学活动是一种双边活动，学生是学习的主体，教师起主导作用。分层教学对我们来说是一种新的挑战，给教师增加了不少工作强度和压力，我们要改变过去那种同一教学目的，同一重点、难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学对教师的授课水平有了较高要求，增强了我们教师的责任心，所以要实施分层次教学，我们就必须不断地提高自身素质和业务能力来适应分层次教学的要求。同时由于教师精力有限实施分层次教学就要充分发挥集体力量。同样一个教学内容，A层次怎么讲，B层和C层次又应该怎么讲，这些问题光靠个人的力量是远远不够的，必须依靠集体的智慧。教师应能够团结合作，群策群力，逐步适应这种新的教学模式。可以说分层次教学不仅使自己的业务水平提高了，还会改善师生关系同时又加强了教研组的集体作用。
高职英语分层次教学的探讨 篇7
一、实施分层次教学的理论基础与教学原则
“分层次教学”思想, 最早源于孔子提出的“因材施教”, 它是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式, 它是在班级授课制下按学生实际学习程度所实施的一种方法。教师针对各层次学生的实际, 包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况, 从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标, 提出学习任务, 使各层次的学生都能“跳一跳, 摘到果子”。“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
在实施分层次教学具体实施中应把握实事求是的原则。正视学生个体差异并尊重学生的不同需要与兴趣, 给予学生人性化关注, 满足不同学生的学习需求, 符合了现代教育理念。分层教学可以使不同学习基础和能力的学生获得与自己相适宜的发展环境, 还可以扩大学生交往范围, 利于合作, 同时学生自信心得以提升, 有助于保持乐观情绪, 尝到成功的快乐。
二、高职英语分层次教学的特点
在我校实际教学中发现, 学生语法知识不扎实;在学习中缺乏主观能动性, 没有主动汲取知识的动力;传统的教学方式使得一个教学班中较好的学生也没有充分发挥自己的潜能, 较差的学生则随大流甚至自暴自弃;英语学习没有形成风气、形成习惯, 不考试就不学习, 考试就临时突击。针对这样的现状, 分层教学就有了必要性。
1) 它充分体现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学原则。分层教学的教学内容是根据不同的层次加以设计的, 这样在一个相对一致水平的课堂中, 教师和学生就能进行更好的沟通与交流, 特别是对英语的教学来说, 让学生根据自己的实际水平大胆地练习。这样一来, 将教育的主体地位还给学生, 突出以学习者为中心, 构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态过程。把时间还给学生, 把能力还给学生, 给学生留有更多自我发展的时间和空间, 形成良好的学习品质, 塑造良好个性, 培养健全人格。
2) 有利于提高课堂教学效率, 学生的学习效果较明显。在分层次教学的过程中, 是不同英语水平的学生可以在不同的起点上分别进步, 尤其是能否使基础差的学生在不同的起跑线上追赶上来。这样既能使一部分学生的潜能得到很好的发展, 又能使一些学生增强了学习兴趣, 使其学有所得。课堂内容的合理设置也有利于提高学生的学习效果。
3) 符合了学生学习过程“循序渐进”的认知规律。教师在制定教学目标, 备课, 教授, 评价等各个教学环节中, 注重了解学生的已知水平, 在此基础上进行适度的提高, 使学生的认知水平得到逐步的提高, 从而更上一层楼。
三、高职英语分层教学的具体方法
1) 教学目标设置分层。对于不同层次的学生, 所要求达到的目标也应有具体明确的层次变化, 并且根据学生英语水平的变化做及时相应地调整。
2) 教师备课分层。根据学生的基础和认知能力, 确定A、B (C) 班不同的教学内容, 尽可能做到使所有的学生能得到最大的发展。备课时教师要充分钻研教材, 精选课内课外内容, 重点突出。简而言之, 备课时一定要考虑到学生的认知水平, 为确保分层次教学的成功实施。
3) 授课分层。教师的教授应于备课内容相一致。对A层学生少讲多练, 主动深入学习, 给予适当的引导即可, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识以及进一步学习的能力;对于B层学生, 示范讲解在先, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫, 另外, 积极调动学生的想学的学习动机, 端正学习态度, 教学形式多样化, 不拘泥于传统的教学模式, 充分利用多媒体带来的视听享受, 让他们在符合自己的认知水平的学习中感受到自己的进步。
4) 考核评价分层。分层教学的顺利实施与一个好的考核评价体制是分不开的。教师可以从多个途径中得到学生的反馈, 实施分层考核制, 建立适合的评价体制。不能盲目地得出A层学生好教, 所以成绩高的片面的评价结果。学生在适合的学习层次下得到进步, 就应该得到肯定的评价。另外, 根据学生期中、期末考试的成绩和平时的学习表现, 于每学期末进行班级构成的微调。
四、分层次教学中应该注意的问题
有些高职院校已经实施了分层次教学, 实践证明可以充分发挥教师的指导作用, 增强学生学习的自主性等等。当然在实施英语分层教学时还应注意:
1) 教育观念的转变。任何一种行动的改变都离不开思想的转变。在教学上亦是如此。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔, 思路宽广, 勇于开拓出课堂教学的新天地。分层教学还要求老师对学生, 学生对学生, 学生对自己都能做出客观、正确的评价, 分层教学不是“区别对待学生”, 而是真正给予学生人性化关注, 符合现代化教育理念。
2) 对教师的要求与考核评价的变化。分层次教学, 需要教师积极研究分层教学的理论和实践方法, 需要有很强的教学组织能力, 需要恰当地组织和指导, 这样才能很好地完成教学任务。英语实施分层教学, 必须长期坚持, 不可急于求成。因此, 对于教师的综合素质和业务能力要求更高, 这有利于优胜劣汰, 但是同时, 我们也应该注意到应对教师考核方法有所改变, 分层次教学, 涉及到更多的教学任务, 比如多样化的教学方式, 个性化分层次的试题内容, 备课的难度加大, 工作量的增多等等, 这就要求学校对老师的考核不能总是一个标准, 也要“分层”, 做到要实事求是。在这样一个尝试创新改变的过程中, 以鼓励表扬为主, 绝不挫败教师教学的积极性。只有学校给老师搭建一个充分发展的平台, 才能充分调动老师的积极性与创造性, 形成具有本校特色的分层教学方法。
五、小结
英语分层次教学对学生和教师都有所受益。学生的学习效果有所提高, 教师也可以因材施教, 真正提高教学质量。教师在各个教学环节中, 注重了解和研究学生的差异, 使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。在学生英语基础和学习需求多种层次的情况下, 实施分层教学模式是发挥学生优势特长、发展学生能力, 促进高职英语教育发展的有效途径之一。
参考文献
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 1999.
浅谈职校英语分层次教学 篇8
一、分层次教学的涵义
所谓分层次教学, 就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度, 有针对性的加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层次教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层次教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 减少学生流失, 大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教起点低, 能多层次的调动学生们的学习积极性, 具有保尖、促中、补差的作用。
二、分层次教学的理论基础
“分层次教学”的思想, 源于孔子提出的“因材施教”理论。分层次教学是在班级授课制度下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的教学条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进步、学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件, 就是指学生学习并达到掌握所学内容的必须的学习时间及给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。原苏联教育学家赞可夫在《教育与发展》中曾提出“使包括学困生在内的所有学生都得到一般的发展”的原则。分层次教学就是尊重学生的个性、促进包括学困生在内的所有学生发展的有效措施。
三、分层次教学的具体方法
进行分层次教学就是在学生自愿的前提下, 根据学生的实际基础和应用能力, 将学生分为A、B、C三个层次。A层为优等生, B层为中等生, C层为学困生。
1.A层学生思维敏捷, 学习踏实认真, 听课效率高, 接受能力强, 能很快掌握每节课所学的内容。对A层学生宜采取“小综合, 多变化, 主动走, 促能力”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“立志向、导探索、自己走”。
2.B层学生思维敏捷但不够踏实认真, 思考问题不够缜密, 对知识理解不够全面。对B层学生宜采取“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“争上游、夯基础、并肩走”。
3.C层学生思维不够敏捷但踏实认真或者既不敏捷也不踏实, 对学习存在着一定的思想障碍。对C层学生宜采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“促内化、助迁移、渐放手”。
各层的划分不是一成不变的, 经过一段时间的学习与测试, 根据学生的学习变化情况可适时进行调整, B、C层成绩进步的学生可提升为A层。反之, A层成绩退步的学生可调回B、C层。这种做法激发了各层学生的学习动力。
四、分层次教学的实施措施
在英语教学实践中, 坚持教学目标、备课、授课、作业布置、考试测评等一体化分层。针对A层主要进行阅读能力的训练, 综合技能的培养;B层主要进行语法知识的学习与巩固, 阅读能力的加强;C层主要巩固基础, 掌握最基本的英语知识, 培养英语学习兴趣。
(一) 制订分层次教学目标
在实施分层次教学过程中, 应本着“学困生转化、中等生优化、优秀生拔尖”的教学总目标, 根据学生的实际学习能力及需要, 分别制订适合各层学生的具体的学习目标。
C层学生应达到教学大纲中最基本的教学要求, 着重减少其对学习的恐惧心理, 提高学习兴趣, 立足于知识的掌握和记忆。
B层学生应达到教学大纲中所有的教学要求, 着重夯实基础, 保持学习热情, 着眼于知识的运用。
A层学生应达到教学大纲中较高的教学要求, 着重培养求知欲和自学能力, 提高其思维品质。
(二) 抓好分层次备课
在实施分层次教学过程中, 教师在依据课标、吃透教材的前提下, 应根据学生的实际情况分层备课。针对不同层次的学生提出不同的教学要求, 哪些内容对各个层次是必须掌握的, 哪些内容对不同层次的学生有不同的要求, 都必须在备课时充分考虑。同时, 教法的设计应重点考虑如何排除学困生的学习障碍, 提出对学优生的高层次要求。这些无疑增加了教师备课的难度。
(三) 开展分层次教学
在实施分层次教学过程中, 采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法。 (1) 在授课过程中, 着眼于B层学生, 实施中速推进, 兼顾A、C层学生。A层学生以“放”为主, “放”中有“扶”。教师应重点指导学生自学, 少讲多练, 培养其综合运用知识的能力, 提高解题技巧, 帮助和引导他们逐步形成具有自身特色的行之有效的学习方法;B层学生以“扶”为主, “扶”中有“放”。教师应重点带领学生学习, 精讲精练, 加深其对基础知识和基本技能的理解, 注重课本上的例题和习题的处理, 教会他们如何有效率的学习;C层学生以“扶”为主。教师应重点教授学生学习, 浅讲多练, 弄懂基本概念, 掌握必要的基础知识和基本技能, 行成良好的学习习惯。 (2) 课堂提问注重层次性, 问题的难度要与学生的层次相一致。为C层学生设计较易回答的基础问题, 使他们能体会到成功的喜悦;为A层学生设计难度较大、发挥较广的问题, 增加他们的求知欲。 (3) 课堂练习同样注重层次性, 练习的设计要充分考虑各层学生的共性和个性, 使每名学生都有适合自己水平的练习。可将练习设计为三个层次:第一层为基础知识的直接运用练习, 是全体学生的必做题;第二层为简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层为综合题, 难度有所增加。并向全体学生说明后两层的题目为选做题, 这样既使A层学生有练习的机会, 也使B、C层学生有充分发展的余地, 从而提高各层学生学习英语的积极性。
分层教学能够最大限度的满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习兴趣, 调动全体学生非智力心理因素的积极作用, 提高课堂教学的实际效果。
(四) 布置分层次作业
作业的布置与批改也应体现层次性。这样做, 增强了作业的针对性, 使各层学生都能立足于各自基础, 独立完成相应内容, 减少了抄袭现象, 保证了作业的质量, 提高了作业的效果。
(五) 实行分层次考试
实行分层次考试, 打破全体学生同一试卷, 统一评价的传统做法。试卷中的试题从易到难排列, 要求A层学生全部做完, B、C层学生做到各自的题目即可。积极鼓励B、C层学生继续往下做, 做对的加分。同时, 加强平时的学习检测, 淡化期中、期末考试, 将平时的出勤、课堂表现、作业等情况纳入学习成绩。在此基础上, 实行分层次评价, 对C层采取表扬性评价, 肯定进步, 调动其积极性;B层采取激励性评价, 指明方向, 促使其积极向上;A层采取竞争性性评价, 高标准、严要求, 使其不断超越自己。
五、结束语
实践证明, 分层次教学根据学生的认知水平和学习能力的不同, 对学生提出不同的要求, 确定不同的教学重点, 选择不同的教学方法, 安排不同的练习, 为学生潜能的开发创造了一个相对宽松的教学环境, 激发了各层学生的求知欲, 为其职业生涯的发展打下良好的基础。综上所述, 我国职业教育的现状决定了要提高英语教学质量最有效的途径就是实行分层次教学。
参考文献
[1]窦芳霞.职校英语分层次教学的理论与实践[J].辽宁教育行政学院学报, 2005, (6) :111.
[2]王招莲.中职英语分层教学的实践与探索[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, 23 (4) :72-73.
[3]张春玲.对布鲁姆掌握学习理论的再认识[EB/OL].河南省洛阳市:洛阳师范学院学报, 20012010-4-19].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-LSZB200101022.htm.
[4]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践, 2000, 20 (1) :58.
现代英语课程分层次教学策略应用 篇9
一、现代英语分层次教学概述
(一) 分层次教学的含义
所谓的现代英语分层次教学, 是指根据学生的认知能力, 依照学生的认知规律和英语学习的目的, 在符合现代英语教学大纲要求的基础上, 根据学生的不同实际情况出发, 制定不同层次的教学目标、教学计划和教学内容, 对学生实行分层次英语教学, 进行不同层次的辅导, 并且制定分层次的考核体系, 促使各类学生能够根据自己的兴趣和实际情况, 真正有效的学习英语, 促进学生英语水平的提高, 较好的完成英语学习任务, 有效的完成英语教学目标。分层次教学时对传统“填鸭式”教学模式的颠覆, 其目的是培养学生自主学习能力, 转变教师角色, 将课堂还给学生, 体现现代英语教学以学生为本, 以学定教的原则。针对不同的学生, 制定具体的分层次教学内容, 使英语教学面向每个学生、每个方面。
一般在分层次教学中, 流动式的教学模式较为普遍。所谓的流动性教学是指学生的学籍保留在原来专业、原来班级的基础上, 在英语课程设置上, 将所有同年经的学生按照一定的标准重新评测, 根据学生的差异进行重新分组教学。在教学过程中, 随着学生英语学习效果和自己的学习兴趣随机调动所在层组, 使学生获得最适合自己的英语学习环境。这不仅激发了学生的学习兴趣, 而且有效的提高了学生的英语学习效果。分层次流动式教学的宗旨是:科学评测学生的英语水平, 正确认识学生英语能力的差异性, 因材施教, 面向全体学生进行分层次教学, 促使学生能够在最适合自己学习的环境中获得英语水平的提高。对不同层次的学生, 应该采取不同的教学目标、教学计划和教学内容, 设计多元化的教学目标, 在完成英语教学大纲的基础上, 因材施教, 有的放矢, 实现学生英语水平的逐层提高。
(二) 现代英语分层次教学的优势
1.分层次教学的实施, 可以有效的调动学生的学习积极性和主动性, 不同层次的学生学习的内容和难易程度不同, 使得学生都有较大的收获, 不仅可以提高英语基础好的学生的能力, 而且鼓励了英语基础薄弱的学生, 激发他们的学习英语的兴趣, 使得学习由被动变成主动, 有效解决了学习上的困难。
2.通过分层次教学, 可以提高学校英语教学的针对性, 根据不同层次学生的学习需求, 制定不同层次的教学目标、教学计划和教学内容, 学生各取所需, 使得学生整体英语水平得到很大程度的提高。
3.实施分层教学, 极大的增强了学生的自信心。过去的英语教学, 往往不同兼顾英语基础好和差的学生, 教学内容的制定也偏向英语基础好的学生能力的提升, 这导致英语基础差的学生听不懂, 久而久之就失去了信心, 也失去了学习英语的动力。实施分层次教学之后, 不同层次的教学内容制定针对性较强, 这使绝大部分的学生都能听得懂教师所讲内容, 学生更容易感受到学习成功后的喜悦, 这极大的提高了学生的学习积极性, 增强了学生的自信息, 有利于培养学生乐观向上的心理品质, 同时提高英语学习效果。 (1)
4.进行英语分层次教学, 可以帮助学校规范教师的教学行为。促进教师教学观念的转变, 改变了传统的只重视基础好的学生的做法, 转而进行面向全体学生, 因材施教, 促进英语教学效果的提高。
(三) 分层次教学存在的问题
1. 学生英语分层的原则与依据存在问题。
在进行学生分层的过程中, 不能做到公平公正。一般来说, 学校分层依靠的是学生升学考试的英语成绩, 这就存在一些学生由于发挥失常导致英语成绩不佳, 所分层次不适合其自身英语学习要求的问题。如何避免这一情况, 可以尝试入学后再组织一次英语考试, 对学生的英语听、说、读、写能力进行再一次的全面评测, 确保分层的准确性。
2. 教学安排上存在问题。
在实行分层教学之后, 因为全校同级的学生要进行统一的授课, 在教学课程安排上存在很大的时间问题, 往往不同专业的课程设置不同, 协调这些专业的课程安排需要耗费大量的人力和物力。同时, 英语同步授课造成学校原有的师资力量不足, 教师相互听课也减少, 不利于教师的学习提高。而且每位教师的教学对象是全校不同专业的学生, 很难做到针对不同专业进行授课的要求。因此, 在课程、课程和师资安排上, 分层次教学都提出了更高的要求, 需要学校管理层进行集体磋商解决。
二、现代英语分层次教学策略的实施方案
根据现代英语教学的实际要求, 制定分层次教学的内容, 努力提高分层次教学的教学效果, 真正帮助学生提高其英语能力。
(一) 制定科学的层次分组办法, 保证分组的正确性
在对学生进行分组的时候, 不能简单的根据学生的入学考试英语成绩, 应该组织一次全校的新生进行一次英语能力测试, 试题采用相当于PETS二级的难度, 对学生的英语听、说、读、写能力进行再一次的考核, 然后结合学生的入学考试成绩, 进行综合考虑, 将学生分成A、B、C三个层次。
(二) 针对学生的差异对学生进行分层次教学
将学生分为三个层次, A层次的学生代表的是英语尖子生, 这一层次的人数控制在10%左右。因此, 在对A层次的学生的挑选时, 要择优录取, 重点进行培养, 提高他们的听说读写能力, 建议他们参加较高级别的英语等级考试和各种英语竞赛, 提高英语能力。大部分的学生被定为B层次, 在这一层次的学生教学中, 重点是对他们英语较弱环节的查漏补缺, 一般教学目标是通过两年的学习能够顺利的通过A层级的考试。而对于英语基础能力较差的C层级学生, 在教学目标、教学内容的制定以及教材的选取时都与前两个层级的学生不同, 主要的英语教学以实用为主, 注重提升他们的英语基础能力, 够用为度, 因材施教, 不仅可以满足不同学生的学习需求, 而且提高英语教学的针对性, 达到更好的教学效果。
(三) 教材的选择
对于不同层次的学生, 教材选择是不同的, 一般来说, 推荐A、B两个层次的学生使用《实用英语综合教程》。对于A层次的学生, 教师应该进行精讲、细讲。对于B层级的学生, 教师授课的重点在于帮助学生查漏补缺。对C层级的学生, 推荐使用普通的英语基础教学教材, 教师应该深入钻研教材, 对教学的内容进行活化, 提高教课的趣味性。可以利用多种教学模式相结合, 例如传统的朗诵教学和利用多媒体设备的现代教学相结合, 对学生因材施教, 提高学生的英语应用能力。 (2)
(四) 定期进行测试
对不同层次的学生进行测试时, 也应该选择不同的测试方法和考核标准。应该根据学生的学习主动性、积极性以及成绩的波动, 对A、B、C三个层次学生进行动态调整, 这样可激励学生的学习积极性, 促使学生积极好学, 刻苦钻研, 不断提高。
(五) 开展第二课堂活动, 强化听说训练
在教师对教材充分理解的基础上, 应该对传统的教学模式进行尝试性的改革。例如采取多种教学模式相结合。同时, 分层次教学意味着教师的教学任务加重, 因此教师应该对教学目标、教学内容、作业布置以及课外辅导进行分层, 更好的提高学生的学习效果。积极的开展第二课堂, 促使学生在课下的自主学习, 提高学生的听说读写能力。
三、结语
随着全球化脚步的不断推进, 对英语人才的需求也不断增加。然而, 传统的英语教学模式已经不能适用英语人才的培养要求, 分层次教学可以有效的提高学生的学习积极性和主动性, 改善英语教学效果, 增强学生的自信心, 规范教师的行为。因此, 应该对学生的分层标准进行科学的制定, 对不同层次的学生的教学目标、教学内容、考核方式以及教材选择进行差别化管理, 提高学生的整体英语水平。
摘要：随着现代教育改革的不断推进, 英语教学改革也在摸索中前进。全球化的推动, 加大了对英语人才的需求, 因此, 本文分析了首先介绍了分层次教学的优势和存在的问题, 提出分层教学策略的具体内容规划。
关键词：英语分层次教学,优势,问题,教学方案
参考文献
[1]董虹凌.对英语分层教学的再思考[J].文教资料, 2005, (5) .
高职英语分层次教学实施方案 篇10
1 学生分层要求
1.1 新生刚入学分层要求
按照学生高考英语成绩 (60%) 、新生入学英语测试成绩 (40%) , 由高到低把学生分为A、B、C三个层次, 对不同层次的学生进行学前分析:
A层次:这部分学生学习态度认真、学习自觉性、主动性各方面都比较优秀;
B层次:这些学生学习成绩、学习能力以及潜力各方面都一般;
C层次:这些学生是学习积极性不高、自信心不足的学困生, 学习成绩比较低。
1.2 开学后一个月分层调整
根据一个月之内学生平日成绩、单元测试成绩和学习意愿, 调整大约5%学生转换学习层次。
1.3 第二个学期分层要求
根据第一学期总成绩和学习意愿调查, 调整大约10%学生转换学习层次。
2 教学目标分层
教师把各个层次学生需要达成的目标跟学生讲清楚, 让学生根据自己的水平确定努力方向, 也有助于学生在课下进行有目标、有计划的自我训练, 教师随时与学生进行交流并检查、指导其学习方法, 提高其学习兴趣。不同的层次, 要求达到相应的一、二、三级目标。
2.1 词汇目标
一级 (A层次) :领会式4000词, 复用式1800词;
二级 (B层次) :领会式3500词, 复用式1300词;
三级 (C层次) :领会式2500词, 复用式800词;
2.2 听力目标
一级 (A层次) :能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、语速较慢 (120词/分钟) 的对话, 以及不太复杂的陈述, 理解基本正确;
二级 (B层次) :能听懂教师英语授课及较长会话和讲座, 抓住中心大意和要点的同时, 辨别有关细节, 领会作者观点和态度;
三级 (C层次) :能听懂教师英语授课及简短会话, 抓住中心大意和要点的同时, 辨别有关细节。
2.3 口语目标
一级 (A层次) :学会基本的日常交际, 能就熟悉的话题用英语提问并回答问题;
二级 (B层次) :能进行简单的日常交际, 能就日常话题进行口头交流;
三级 (C层次) :能进行基本的日常交际, 能就某一方面的主题和熟悉的话题进行简短表述, 表达意思基本清楚, 无严重语法错误;
对于不同层次的学生, 总的目标也要有所区别:
A层学生:要求在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译技能的基础上, 适当拓宽知识面, 在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行非常熟练的口头和书面交流。要求A层学生100%能通过省高职高专英语应用考试, 鼓励参加报考全国大学英语四级、六级考试, 85%学生通过CET4考试, 70%学生通过CET6考试, 鼓励学生积极参加校外社会大赛, 争取20%学生取得优异成绩, 10%学生成为优秀的翻译人才。
B层学生:按教学计划进行, 要求学生在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译技能的基础上, 在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行较熟练的口头和书面交流。争取95%的学生能通过省高职高专英语应用考试, 10%通过大学英语四级考试, 争取5%学生在校外大赛中取得优异成绩。
C层学生:对这些学生, 要从实际出发, 强化基础教学, 降低难度, 达到高职要求的教学目标, 通过学院考试即可。
学生分层的实施既可增加学生的学习兴趣和教学内容的易接受性, 又能增强每位学生获得成功的信心, 达到人人参与的最佳状态。
3 教学实施分层
3.1 教材编写要求
按照高职教育目标和教学计划要求, 以B层次为标准编写基本的教材, A层教材以B层为基础, 拓展阅读材料、视听材料、写作材料, B层教材内容占80%, 拓展材料内容占20%, 以提高学生的听、说、读、写、译能力。C层教材采用B层教材内容的50% (难易程度适当) , 其它50%内容为初、高中基础英语内容, 多增加一些多媒体立体化教材资料, 声文并茂, 达到巩固根基、提高学习兴趣、完成最低学习目标要求。
3.2 师资配备要求
由教研室根据分层教学要求及授课教师的教学特点, 将教师分为三个层次教学团队, 根据三个层次学生的学习基础, 分别制定不同的课程整体设计方案和单元设计方案, 撰写不同的教案, 制定不同的辅导答疑措施和考核评价方式, 要求全体教师集中备课, 课前模拟试讲、互听互评, 及时发现问题并解决问题。
A层师资要求
职称要求:讲师、副教授以上职称, 有教学经验的优秀硕士研究生;
能力要求:教师必须具备扎实的专业理论功底、全面的业务知识和5年以上英语教学经验, 了解本专业的最新发展动态, 并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。
培训经历:参加过现代教育理论、教育技术培训。
B层师资要求
职称要求:讲师以上职称, 优秀硕士研究生;
能力要求:教师必须在英语语言上具备较高的水平, 即能够驾轻就熟地使用英语进行专业知识的讲解, 能够胜任双语教学。
培训经历:参加过现代教育理论、教育技术培训。
C层师资要求
职称要求:讲师以上职称, 优秀硕士研究生;
能力要求:教师需要具备现代化的教学理念, 培养学生的创新意识、创造能力以及其它相应的职业技能。
培训经历:参加过现代教育理论、教育技术培训。
3.3 辅导答疑分层要求
不同层次的学生学习内容、学习方法的指导都因人而异。对A层学生定期定时检查, 加强课外辅导, 实行精英教育, 提高学生通过四六级考试能力和校外参赛能力以及参与社会实践的翻译能力。对B层学生要及时、细致、耐心辅导, 并加强检查、督促, 注意反馈;C层的学生, 应注意辅导态度, 不仅讲授英语知识内容更应该对应心理辅导, 帮助学生树立自信心, 尽快提高学习兴趣, 并多组织丰富有趣的活动 (英语知识占比重不要太大) , 如才艺展示等吸引学生。
另外, 可用英语角、周末影院、英语演讲比赛、英语沙龙等活动, 让学生形成“以高带低”的结对子指导梯队, 互帮互学, 共同提高。
3.4 考核评价方式分层
考核方式的指导思想是从“考核语言知识为主”向“考核语言应用能力”转变, 既要有笔试, 又要增加口语测试, 这样才能使学生加强平时对口语的训练力度。另外, 采取平时考核和终结性考核结合、笔试和听说技能测试相结合的方式, 试卷根据教学内容分为A、B、C三种。
评价方式如下:
A层总成绩=平日成绩30% (考勤及学习态度10%+作业10%+单元测试10%) +期末听说测试40%+期末笔试30%。
B层总成绩=平日成绩30% (考勤及学习态度10%+作业10%+单元测试10%) +期末听说测试20%+期末笔试50%。
C层总成绩=平日成绩40% (考勤及学习态度20%+作业10%+单元测试10%) +期末听说测试40%+期末笔试20%。
高中英语分层次教学研究 篇11
关键词： 分层次教学 高中英语 理论依据
英语教学中的分层次教学，就是要求教师充分考虑学生之间存在的差异性，按学生不同的学习能力、不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和开展教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都在原有的基础上得到语言运用能力的提高。
一、分层次教学的理论依据
1.分层次教学适应客观规律。事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在差异。在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在不同的层面，学生的个体差异及其发展的多元化等因素，决定了学生发展目标的多层次性。也就是说，对智力超常的学生、有特殊才能的学生、中等生及少数后进生，应创造适合其进一步发展的相应空间和条件，竭力做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现共同的目标和个性完美的统一。
2.分层次教学适应新课标准。新标准突出了“以人为本”的教育思想，核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。
3.分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代，伟大教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层次教学是在班级授课制下，按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。分层次教学是尊重学生的个性、促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能实现既定的目标。”这些都是分层教学的理论依据。
二、分层次教学的实施
1.学生分层。根据学生能力的掌握及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，我把全班学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。
2.学习目标分层。A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，并流利地背诵课文。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做好标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。C层：适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。
3.课堂教学讲授分层。在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应学生的程度，要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法、练习等方面注重分层次教学。
4.课后练习，作业分层。为了促进每一个学生的不同能力迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业，以及评价都作了相应的指标。其中，对A层的学生，要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，经常阅读英语沙龙，Englishworld，时事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，目的是加深对课堂教学内容的理解，满足考试的需要，同时培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的学生，要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层的学生，则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
我们的课堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老师捆绑着跑不起来；走不动的，老师硬拖着爬”。在课堂这个大餐店里，学生应根据自己的口味选择适合自己的美味，从而营养充足，茁壮成长。学生的消化能力是不一样的，不要使某些学生吃坏了胃口，分层次教学，这种良好的烹饪方法，会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。
职业高中英语分层次教学探索 篇12
目前, 职业高中的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业高中后, 因社会、家庭、学校的环境不同, 学生的个性不同, 使他们的学习差异性较大, 英语学习差异性更大。学习困难的学生增多, 两极分化的现象日益加剧, 导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说, 在有40多人的班级里, 对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课, 因材施教将无法实现, 教学质量难以提高, 使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面, 使所有学生都能得到发展, 必须打破传统的课堂教学的组织形式, 做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生, 根据学生的实际英语水平, 打破班级、专业的界限, 实施“分层次教学”。
二、“分层次教学”的理论基础
“分层次教学”思想, 源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是指按学生实际学习程度, 把学生分成不同层次的班级, 并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施, 是一种适合学生的教育教学方式。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧、能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层次教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
英语的“分层次教学”有其心理学依据。心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内, 新知识只能以“最近发展区” (zone of proximal developrnent) , 即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说, 学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此, 我们可以认为“分层次教学”是适合学生的一种教学组织形式。
三、实施计划和过程
以我校2009级新生为例, 在保留原有行政班的前提下, 在英语授课时把七个行政班的学生根据学生的实际英语水平和学生的自主选择, 按专业相近原则分成两大组, 每组有A、B、C三个层次的教学班。教学班被分为A、A1;B、B1;C、C1;C、C1、C2七个教学班。各个层次的教学目标、教学内容、教学方法及教学进度, 根据学生实际情况来确实。
A层次的授课班是由学习兴趣浓厚、学习动机强烈的, 有较好英语基础的学生组成, 我们采用《基础英语》一、二、三册教材, 经过一学年半的学习, 使这些学生达到会考A级水平, 扩大学习量, 满足学生学习的需要;B层次的授课班是由基础一般, 但有学习动机和学习兴趣的学生组成的, 我们采用职业高中的《基础英语》一、二册教材, 经过一学年半的学习, 使这些学生达到会考B级水平, 并努力提高学生的听、说、读的能力和日常口语的使用能力;C层次的授课班是由英语基础较差的、学习兴趣不浓的学生组成的, 因此我们首要的任务是降低教材难度, 激发学生的学习英语的兴趣。我们采用《新概念英语》一册教材和《基础英语》大纲内容相结合的教学内容, 让学生们有内容可学, 有内容可听懂;引导学生端正学习态度, 树立近期的小目标等, 经过一学年半的学习, 使这些学生能达到C级水平。并且A、B、C三个层次是动态的, 三个层次的学生可上也可下。如C层的学生学习进步了, C层的教学进度、内容已无法满足该学生的要求了, 该学生便可进入B层学习。反之, B层的学生跟不上教学进度, 也可进入C层学习。
四、实施效果
在分层教学实施半个学期以来, 我们教师可以明显地看到, A、B层的学生在学习态度上、在英语学习方面有较大进步。如A层的学生主动积极地做好学习的准备工作, 真正做到课前预习、课后复习, 并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识, 教学进度要比原来未分层前快多了。
B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务, 让原来跟不上的学生在B层找到了自我, 有了学习信心。
C层学生也由原来的“哑吧”、听不懂、不会跟读, 逐渐到能跟读、拼读单词, 有些学生能较快地接受对话课文, 看着中文能说英文。
总之, 在学习上学生们有一定的收获, 而我们的教师在分层教学上也作了相应的调整, 充分落实“以学生为本”、因材施教的观点, 对于每一个教学进度进行讨论, 尽量做到备教材、备学生相结合。
五、实施分层教学须关注的问题
分层教学从理论上来讲有许多的优点, 但就目前实施的情况看, 有以下一些问题:
1. 分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”, 要确定“材”的素质和水平。目前, 我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择。但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等, 是否科学、客观、有没有参考价值, 这是个重要问题。其次, 分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接 (这较难把握) , 使学生从分层开始, 就有了信心, 有了动力, 有了希望。
2. 分层教学是一种动态管理
它是对传统教务管理的挑战, 学生不是在班主任的监控、“保护”之下, 任课教师又不能保证全员性管理, 学生将需要一段时间的适应。在动态管理中, 不稳定因素会增大, 管理的范围会拓宽, 这就要求管理者、任课教师要做到“教书育人”, 尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控, 将淘汰制变成了自我选择性。这种情况下, 最好的管理办法是实施弹性学制和学分制。
3. 分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”, 对家长来说是“没面子”。可见, 做好学生及家长的工作尤为重要, 在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面, 同时提醒学生或家长做好顶住压力的思想准备。其实, 无论如何分层, 都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
4. 分层教学对教师提出了新的要求
教师不能再“拿一个教案用到底”, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步, 改革课堂教学模式, 充分调动学生的学习主动性, 创造良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。
5. 实施分层后的评价方法
教师分别承担不同基础学生的教学任务, 他们所接的班不同, 达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题, 因此我们应当注重过程的发展性评价方法。
“分层次教学”坚持分层不分班、学生自主选层、上下可流动的原则, 这就为不同学生创造了适合他们发展的教学环境, 使学生“能飞的飞起来, 能跑的跑起来, 暂时飞不起来的, 跑不起来的, 也能逐渐学会飞, 学会跑”, 使不同水平的学生在自己原有的基础上, 都能有所提高。