三主五步

三主五步（共4篇）

三主五步 篇1

为进一步深化基础教育课程改革, 提高课堂教学效率, 桑植县教育局自2010年起就率先在城区推行语文、数学、外语“三主五步”课堂教学研究与改革, 看到他们进行着简单而复杂、复杂却又趣味无穷的课改, 我也曾想:“生物教学能否采用这种模式呢?”抱着试试看的心理, 我行进在生物课堂教学改革的路上, 品尝到了初步成功的喜悦, 在此, 我记录了自己的一些切身的粗略体会, 希望能起到抛砖引玉的作用。

一、定向自学, 促使学生主动探究

实施“三主五步”教学, 教师要本着小设问题的理念, 给学生布置任务, 提前预习具体内容。教师要精心设计前置练习, 这一点很重要。前置练习不能太偏, 要围绕教材重点、难点进行设置, 而且要能激发学生的兴趣;前置练习也不能太难, 问题放小一点, 但又要让学生有争论的空间, 能引发学生激烈讨论。我在上“观察种子的结构”的这堂实验课时, 开始是这样设置前置练习的, 只要求学生认识花生种子、玉米种子的结构, 然后指出来, 并填写花生种子包括_____和_____, 玉米种子包括____、_____和_____, 胚由___、_____、_____、_______组成。简单的填空严重束缚了学生的思维, 不利于学生思维的发散, 本着“简单、低入、开放”的原则, 在反思之余我又重新设计了前置练习:

1. 你在花生的种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的? (口述实验步骤)

2. 你在玉米种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的?

3. 比较一下花生种子和玉米种子有什么异同?

从课堂反馈的情况来看, 效果令人振奋, 学生学得积极主动, 课堂气氛轻松活泼。看来, 前置练习设计得合理与否、科学与否, 不仅关系到课堂的质量和容量, 也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。有了问题的开放, 才有可能带来探索的开放, 继而形成开放的思维。

二、小组讨论, 培养学生的合作意识

小组讨论一般就是学生在充分自学的基础上针对疑难处进行的有效合作。但是生物是一门以实验为基础的学科, 与其他学科在讨论环节上理应有所区别, 要做到不走形式、不搞花架子, 要让学生有疑问、有争论, 更要有收获。比如, 在上“观察种子的结构”这堂课时, 在学生讨论前, 我先组织学生对种子进行了细致观察, 然后再就给出的问题让大家展开讨论, 进行研究, 时间就相应长了一些, 可也因此让学生学到了许多实实在在的知识。

三、全班交流, 凸显学生的主体地位

在“三主五步”的课堂教学改革中, 我认为这是最重要的一步。在“三主五步”课堂上谁也无法预料将要发生什么, 有人说是教师的无为成就了学生的精彩, 而我却要说是教师的放手铸就了学生的辉煌。在这一环节上, 只要教师不大包大揽, 敢于放手, 乐于放手, 学生就会非常活跃, 会将各种能力展示出来。教师不要怕学生出错, 有时错误恰恰是最佳的教育契机, 顺势引导, 则能很快迸出思维正确的火花。比如我上“观察种子结构”这堂课时, 中心主持人请上了一个小组进行展示练习, 前面一个学生拿起了一粒花生向其他学生讲述花生种子的结构, 主持人灵机一动, 叫台下的学生每人也拿起一粒花生, 跟着台上的学生一起边剥种皮边观察。在看玉米种子时, 由于玉米种子结构不是很明显, 不少学生发生了争论, 有学生把子叶当作胚芽、把胚芽当子叶、把胚乳又当作胚的结构了, 学生争论不休, 各抒己见。这时, 我就顺势进行了点拨, 拨开了学生认知的迷雾, 学生顿时豁然开朗。值得注意的是, 在这一环节的处理上, 因为呈现的基本上都是学生你争我辩的情景, 学生是课堂的主角, 教师退到了幕后, 表面上显得轻松自在, 悠然自得……因此有人对此就持怀疑态度, 实际上教师从来就不是课堂的旁观者, 而是参与者, 虽口“懒”心却要勤, 学生做得不是很到位的地方, 要及时点拨, 要进行引导, 对争论不休的问题, 还要进行专业的引领。同时, 教师也要认真地聆听, 要给学生恰当的评价、真诚的赞美, 唯有如此, 学生的主体地位才会凸显, 个性才会张扬。

四、归纳总结, 打造有效课堂

在“三主五步”教学课堂中, 我认为这一环节也对教师提出了很高的要求, 教师要有高度的概括和调控课堂的能力, 同时, 学生的归纳总结能力也要得到充分体现。归纳总结的方式可以多种多样, 我经常采用的就是让学生以小组的形式, 一题一小结, 也可以在所有的题目展示完后, 做一次总结。在学生概括的基础上, 教师最后将本节课的知识结构板书出来, 让学生明了本节课的重点。

五、巩固提升, 拓展学习空间

总结完毕后, 教师还需要设计一到两个问题进行巩固拓展, 最好不超过两个, 可以是知识性的, 也可以是情感性的。比如你这节课学到了什么?体会到了什么?感悟到了什么?对于“观察种子的结构”这堂课的巩固提升题, 我是这样设计的:画出菜豆种子、玉米种子的结构图, 要学生识图, 并填结构名称, 然后归纳出两种种子的异同。因为毕竟实物与图有些差别, 学生把实物标本印在了脑海中, 但不一定与图联系得起来, 所以我就设计了这样一道练习题来巩固。

不可否认, 在实施“三主五步”课堂教学的过程中, 生物这门学科和语、数、外学科在实际操作时还是有些不同的, 还有很多地方还有待我们逐步去完善, 去改进。但有一点是共通的, 那就是在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力, 养成良好的情感态度和价值观, 体验自由探索与点滴成功的快乐与自豪, 使“三主五步”课堂成为一道亮丽的风景, 永远充满青春与活力。

摘要：为进一步深化基础教育课程改革, 提高课堂教学效率, 笔者尝试着进行生物课堂教学改革。在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力。

关键词：三主五步,课堂,自主学习

三主五步 篇2

1、什么是三主五步教学法？

（1）“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭恩乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。它的核心是三主，关键是五步。

（2）三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线； 五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

2、“三主五步教学法”的主要特点：

（1）以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

（2）目标引路，自主学习。

（3）先学后教，和谐互助。

3、五个转变：

（1）变“教→练”或“教→学→练”的教学模式为“学→教→练”的学教模式；

（2）变教师“灌输式的教”为学生“自主性的学”，使学生获得学习的主动性；

（3）学生变“盛物的容器”为“会学的主人”，使学生在学习中培养能力；

（4）学生变“观众”为“演员”，使学生成为学习的主人；

（5）学生变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

4、基本要求

（1）先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学，在自学的基础上，再组织小组的“互学互教”、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导。讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

（2）少讲多学。把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，要把时间尽可能的让给学生，教师少讲精讲，学生多学多练，教师的作用和价值是点燃、唤醒、调动学生的积极性。

（3）适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导解决。

（4）相信学生，放手学生，充分依靠学生。充分放手让学生自主学习、发表各自见解、探究解疑、互助提高，不干预学生的自主学习活动。做到：对学生真正放心，大胆放手，倾注耐心，静待花开。

（5）三讲三不讲。“三讲”是指讲重、难，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指①学生已经学会的不讲，②学生通过自己学习能够学会的不讲，③讲了也不会的不讲。

5、三主五步教学法的五个步骤：

①定向自学。“定向”就是要明确目标，确定重点。“自学”即带着目标去学。这一步的关键是制定确实可行的前置练习（即“定向”）。等同于“三三六”高效课堂模式的独学。此环节时，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学，教学在此环节进行学情调查。

②小组讨论。又叫小组合作学习，要求人人参与，时间大约是5-8分钟。相当于“三三六”课堂模式的对学（对子间）和群学，交流自学情况，小组内和谐互助，实现知识和能力的提升，同时列出小组内不能解决的问题，供全班交流。此环节，教师进行第二次学情调查。

③全班交流。也称大展示，时间大约是15-20分钟，分小组将成果进行全班展示、交流。交流形式灵活：可以是小组为单位到讲台上汇报，其他小组或学生补充；也可以是小组的代表上讲台汇报交流；还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种形式要视教学内容、学况而定。

④归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结，较复杂的由教师引导学生一起归纳。对学生无法自主解决的问题，师生共同归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给与启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

⑤巩固提升。知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题，也可让学生相互出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的。做完后，教师可以面对面改，组内集体批改，小组交换批改。巩固训练一般要求当堂完成，教师在此环节进行第三次学情调查。

6、三主五步教学的课堂评价：

（1）自主度。秀学生的自主学习状态。一要秀学生是否积极主动的动口、动手和动脑，二要秀学生是否生动活泼，和谐互助自主学习状态，三秀学生是否自觉、自发、快乐的学习。

（2）主导度。教学主导是否得当和有效，适时点拨、引导、质疑、解惑、归纳和总结，为学生自主学习取得高效做好保证，为教学目标达成保驾护航。

（3）参与度。一秀学生参与学习的面，二秀学生学习的投入程度。（4）鲜活度。一秀学生能力的培养和思维、情感、态度、价值观的激活程度，二秀学生的思维、语言等方面的鲜活（生成性）程度。

三主五步 篇3

1. 少点斥责, 多份赏识

课堂上, 无论是哪个学生, 无论其课堂表现好或差, 我都会引导别的学生用赞赏、鼓励、期待的态度对其评价。记得2011年上学期刚开学的头两个月, 我班大约有超过三分之二的学生像哑巴一样, 课堂上表情麻木、不爱说话, 无论是交流还是展示环节都只是充当听众和看客, 使得整个课堂气氛十分沉闷。这时候我不但没有责怪他们, 反而对他们进行不断的鼓励和赏识, 终于使得这部分学生现在大变样了:“我认为”“我觉得”“我发现”等显现个性主张意愿的词句竟然也能出自于他们之口了!他们高兴地笑了, 我也欣慰地笑了。

2. 找准方向, 发扬长处

我班学生中, 即使是学困生, 我也要让他找到自己的长处, 然后在课堂上给他们充足的表现机会。在多次获得别人的赞赏之后, 他们的自信心和自尊心就有了一个安全的落脚之处, 他们也就慢慢无拘无束地说和动起来了。我班一个叫XX的女生是上学期开学时从广东一所民办学校转学过来的。刚来的那一个月, 她给人的印象是“哑、笨、懒”, 上课从来不说半句话, 不懂的问题从来不请教别人, 作业也是错误不断, 他们小组内的同学一个劲地叫我换小组成员。我对她进行认真观察之后, 发现她唯有画画时非常安静认真, 并且画的画比较逼真, 也很有童趣, 让人喜爱。于是, 我就经常让她把的画给同学们展示一下, 或者在小组上台展示时就专门叫她在黑板上画图, 这下子她似乎感觉到了自己的价值, 上课时兴趣高了, 认真多了, 也开始做作业了。

3. 多给机会, 体验成功

让学生在学习中不断取得成功, 体验成功的愉悦, 能增强学生的自我能效感, 有助于自信心的增强。平时学生一个细微的进步, 我都及时捕捉并给予表扬;课堂上尽量让每一个学生都有充分展示自己的机会, 多让他说和做, 在不断获得成功体验之后, 学生就会充满自信, 全身心地投入到学习中。此外, 平时在学案的设计方面, 我首要考虑的就是低入、开放、有梯度、贴近现实生活这几个特点, 目的就是让优、中、弱各个层次的学生都有机会体验成功, 感受学习的快乐。我班学生现在在课堂内外脸上都洋溢着微笑, 神态自然大方, 正是多次体验成功之后的结果。

4. 认真倾听, 捕捉问题

课堂上常有胆小的学生小声地提出问题而被别的学生忽略了, 但我会提醒别的学生留意, 或者记得在课后走到他们身边与其交流。这样做除了能给其解惑释疑外, 更多的是让学生感觉自己在被关注, 以后会更加主动地思考问题, 增强其主人翁意识。这学期开学时我班新转来一名男生, 开始时他沉默寡言, 极少回答问题, 但他上课时很认真听, 并且表情富于变化, 证明他在积极思考, 只不过是不敢表现自己。于是我常常用期盼的眼神注视他, 或走到他身边与他交流, 鼓励他说话。尽管他的声音很小, 但其提出的问题常常很有深度, 对问题的解答也条理清晰。我在惊喜的同时, 马上鼓励他放大声音, 让大家一起评价和分享, 在得到鼓励的掌声之后, 这名男生的胆量越来越大了, 回答问题的声音也大多了。

5. 耐心等待, 静待花开

我现在的语文课堂, 几乎整个过程完全由学生去完成, 刚开始这样做的时候对教学进度有一定影响, 但我没有急躁, 而是耐心等待。怎样“等待”呢?我常用的方式就是“缓说破”, 比如在教学六年级课文《一面》时, 开始因为对学生不放心, 在设计让学生讲课文的主要内容这个环节时, 我采用填空的形式, 极大地束缚了学生的思维, 使得课堂没有活力, 没有效果。课后我明白:千万不能急, 要慢慢等待, 我们还可以从头再来, 于是我在设计“鲁迅是怎样的一个人”这个问题时, 我先设计“鲁迅是什么样子的”, 然后再引导学生通过找出外貌的特点谈谈对鲁迅的认识, 这样, 学生都能积极发言了, 课堂气氛一下子就调动起来了。

三主五步 篇4

桑植县澧源镇三小雷波

‚三主五步‛教学模式，是桑植县教育局近几年来根据课堂教学实践，科学的总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。‚三主‛指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线；‚五步‛指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。

澧源镇三小根据桑植县教育局提出的建立课堂教学研究与改革的长效机制，把‚三主五步教学法‛研究不断引向深入，逐步提高课堂教学效率和教学质量这一要求，积极大胆地参与‚三主五步教学法‛的探索与实践。在学校教导处的引导下，广大教师积极加强业务学习和教学研究，围绕推行‚三主五步教学法‛不断优化教学思想、教育内容、教学过程和教学手段，努力转变教学方式和学生的学习方式，把课堂教学变成学生自主学习探索的过程。

一、运用“三主五步教学法”正确诱导调动学生主动学习的内在因素 教学的过程实际上是教师的教和学生的学两个过程，学生掌握知识和技能，把知识和技能转化为自己认知的内在的东西，需要学生自己积极的认知活动去完成。在教学中，调动学生的学习积极性，让学生主动学习，是‚三主五步教学法‛最突出的一大特点。学生在学习过程中由强烈的学习愿望产生一种主动的、持续的学习行为。激发了学习内因，使学生明确学习的重要

1性，树立正确的学习观念和正确的学习动机，拥有自信，大胆的走向成功的求学之路。

我针对课堂教学模式做了一些尝试，总认为不管是自学法、尝试法、导学法、魏书生法、还是生本教育模式，只要是内容好而精，有效率，也不管教师上课讲授时间是十分钟还是二十分钟，只要学生愿学乐学，学生学习效果好就是好课。自从我参与‚三主五步教学法‛的实验探索后，我感受到在实际教学中运用‚三主五步教学法‛更能使学生充分发挥学习潜力，感受到学习的成功，使学生相信‚世界上任何人都能学习。‛如果在早先与现在都营造适当的学习氛围的话，几乎所有的人都能学好。当学生取得进步时及时鼓励，引导学生形成‚别人能做到的，我也能做到，甚至做得更好‛的积极心理。珍视学生的体验、成果，是尊重学生的第一要素。以前，我听一位教师在教完《坐井观天》一文后，让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。有的学生说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：‚不看不知道，世界真奇妙！‛教师不住地点头微笑。此时，又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并并没要他坐下，而是鼓励他说说为什么？学生竟说：‚那只青蛙闻到了农药味，看见很多同胞被毒死！‛教师善于从多方面角度拓展自己设计的训练，挖掘出学生的独特体验，有效地珍视学生的奇思妙想。肯定这孩子的忧患意识，此时，教师既尊重了学生，珍视学生的体验、成果，并让同学说出原委，及时鼓励他大胆的想法，让学生感受到成功，形成主动学习的积极心理。在教学中使说话成为学生的个性化行为，关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流，从而关注学生的发展。另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导学生感悟语言时我们要顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受，从而增强学生学习的愿望，产生一种主动学习的学习意识和行为。

二、运用“三主五步教学法”巧妙创造适合学生主动学习的外在动力 利用‚三主五步教学法‛使学生的学习愿望及主动地学习行为受到老师的影响和激励。教师在上课前准备好与课题密切相关的小问题，引导学生围绕课堂重点内容看书并积极思考，给足时间让学生进行讨论，小组成员通过讨论得出结论，主动举手参与展示，交流汇报各个问题的答案，从而明确所学重点内容。例如：《放风筝》一文中，贾平凹写了‚我‛童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了 ‚我们‛放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

教师根据作者编排意图让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语

交际训练‚秋天里的快乐‛做一些铺垫，同时学习作者是怎样把‚我们‛快乐和伤心的心情写具体的。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

（一）定向自学：（1）谁认识这一课的生字和词语？给同学们教一教。（2）同学们，你放过风筝吗？风筝是怎样做的呢？（3）风筝做好了，你们最想干什么？

（4）同学们，你是怎么放风筝的？课文中的孩子们是怎样放风筝的？风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？（5）如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（6）风筝越飞越高，我们的快乐和幸福也就——越飞越高。有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？⑺风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读能表达出来吗?⑻孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？什么是‚大惊失色‛？

（二）小组讨论以上各问题，充分发挥学生解决问题的能力。

（三）全班学生交流，明确解答过程，弄清解题方法。

（四）小结知识点内容及学习方法。谁再来回顾上一节课围绕‚风筝‛课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）。

（五）学生巩固练习。此时加强阅读悟情，以情促读，注重理解，学习作者把放风筝的画面生动地展现在读者眼前，这种抓住人物动作具体描写的方法。学生在学习过程中联系生活童趣，充分体现理解课文的能力。学生学习的主动性就能很好的调动起来，根据问题积极参与思考，主动解决很多知识点，并总结出主动学习的方法。

三、运用“三主五步教学法”积极探索有利学生主动学习的长效机制 利用‚三主五步教学法‛使学生积极探索，主动的学习。教师在上课前准备好与课题密切相关的课前设计，潜心的钻研好课堂内容要点，成功的引导学生持久地主动学习。

例如：我在教学五年级语文《‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛》一课中，针对巴迪童年时、成年时对‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛这两种评价有什么看法展开讨论，你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。

问：你从中读懂了什么？

生１：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句‚糟糕透了‛的意思，现在明白了。

生２：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。

问：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课文语句，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。

生A：我从‚一个作家，应该说生活中的每一个……总结提高‛。这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

生B：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。

生C：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。生D：我从‚这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。‛这个比喻句体会到作者深受鼓舞和鞭策。

问：‚交织‛在这里指什么意思？大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？

问：你还从哪些语句中体会到什么？

生甲：‚我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。‛我喜欢这句，他告诉我‚精彩极了‛是一种慈祥的爱，‚糟糕透了‛是一种严厉的爱。

生乙：我从这句中体会到不管是‚精彩极了‛还是‚糟糕透了‛都是来自父母的爱。

生丙：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。

生丁：我体会到父母都是为了我们好。