初中英语分层次教学

初中英语分层次教学（精选12篇）

初中英语分层次教学 篇1

2007年秋,我受市教育局的委派,来到了市里基础最薄弱的第十一中学支教。不到一个月,我就深刻感受到了班级中学生的基础之差和差异之大。班级里的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都有所不同,表现在学习需求和能力发展上也不一致。我更坚定了自己研究初中英语分层教学的决心,就是要立足于本班学生个性差异的教育实验,进行分层教学,区别对待,最终使每个学生在原有的基础上都自我发展,真正达到英语素质教育的要求。

为调动各个层次学生的学习积极性,使每个学生都有所收获,我采取了灵活有效的教学手法和手段,旨在使不同层次的学生都能够异步达标。我主要采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。即根据备课要求,授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C优差两头,努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是:有区别地制定教学目标、教学要求,设计教学内容,实施分层教学,实行分层测试和评价,主要从以下五个方面着手。

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育教学方法。学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。通过一段时间的教学,在充分了解学生学习能力及成绩的基础上,对学生明确提出教学目的和意义,使学生懂得分层次教学能分层推行,使不同层次的学生在知识技能方面都得到提高。要根据发展情况随时调整,这样分层设组就能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,使学生的英语水平大踏步地提高。

二、目标分层

布朗等人研究发现,凡是设定学习目标的学生,其学习成绩都比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者,其成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣。长期以来,为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生的特点,我给不同层次的学生制定不同的学习目标。在A层次学生全部掌握教材内容的基础上,教师应注重其学习能力的培养和学习习惯的养成,使其在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。因为C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,所以教师以提高其学习兴趣为主,提高其学习信心,激发其潜能,使其有所提高和突破。

三、授课分层

班级在授课时要有所区别,如何对A、B、C组的学生授课,实现备课中的目标,这是我感觉最难解决的一个问题,而我准备在授课时按备课中的要求先达到C组的目标(A、B当然要达到了),然后让C组学生练习巩固,再让B组学生达到B组目标(A组当然达到了),然后让B组学生练习巩固,最后再对A组学生提出更高的目标。

四、作业分层

在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累。因此,面对多层次的学生,就应对作业进行分层要求,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。

五、测试评价分层

在测试前,我把握好试卷的密度和难度,大部分试题为基础题和较易题,少部分为综合题和难度题。在测试后应对不同层次的学生应用不同的标准来衡量,对处于不同学习状况的学生应及时激励。以分层测试成绩为评价依据,对学生多作纵向比较,考察研究各层次学生在本层次进退程度,使达标学生及时被调整到高一层;对达不到原层次目标的学生及时做好心理辅导,分析原因;对学习不到位的C层学生加强心理和学习辅导,鼓励为主。总之,我要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态,让更多学生感受成功喜悦,让他们都有体验成功的机会。

实践使我认识到真正实施素质教育,就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时,我也深深体会到教学模式本身应是动态、发展变化的,模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天,需要我们不断发展优化教学模式,使之更能适应课程改革的需要。

因此,我在整个三年的十一中学支教过程中,根据具体情况不断地变换自己的角色,不断提高自身素质;加强先进的和科学的教育理论学习,扬弃自身固有的陈旧的教育观念;努力学习锐意进取的创新和开拓精神,不断发展优化教学模式。

如今我即将告别十一中学,重新回到原来的工作单位,我将继续不断归纳总结这三年的经验和教训,努力开拓英语教学的新天地。

参考文献

[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究,2000,(5):9-11.

[2]德·波诺.思维的训练[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1987.

初中英语分层次教学 篇2

所谓“层次”，有如下几种分法：

一、座位的层次

学生经过几年的英语学习，他们个人的文化知识水平、心理素质等存在着较大的差异，有必要对他们采取分层次的教学，解决他们已经存在的问题，满足他们不同的需要。对学生进行了充分的调查了解后，对不同层次的学生分在不同的组别，这方便了教学。把学习成绩较好的学生分在第1、2、3竖作为一组，把学习成绩较差的学生分在第4、5竖，又作为一组。或把学习成绩好的学生分在后面第4、5、6排，作为一组，把学习成绩较差的学生分在第1、2、3排，作为另一组。根据教学的实际需要还有其它的几种分法。

二、备课的层次

学生分组后，要对他们进行分层次教学，我们教师的备课也要分为几种不同的层次，从而适应教学需要。

1、教学内容（材料）的不同。学习成绩较好的那组，教学内容应该多一些，教学难度也应该大一些，教学要求也应该严一些。学习成绩较差的那组，教学内容少一些，教学难度降低一些，教学要求也应该宽一些。

2、教学要求不同。学习成绩较好的那组，对所学内容不但要求理解掌握，而且要灵活使用，学会运用。学习成绩差一些的那组，对所学内容只要求理解，熟记，基本能掌握就可以了。

3、教学方法不同。学习成绩较好的那组，以预习、自学为主，采用启发式教学，多检查他们的学习情况。学习成绩较差的那组，以表扬、鼓励为主，多讲授，多朗读，多操练，熟读所学内容材料，能理解课文意思。

三、上课的层次

在同一间教室，对不同层次的学生进行分层次教学，可采取复式教学。

1、学习成绩较好的那组，先预习、自学。老师先布置一些预习题（可以写在小黑板上），提出一些较为具体的预习要求，学生通过做预习题，基本上掌握所学内容，能解决课本上的练习题。然后教学习成绩较差的那组，通过学习，让他们基本掌握所学内容，能解决课本上的习题。

2、成绩较差的那组学习完所学内容后，布置他们一些课本上的习题，让他们在课内完成。然后教学习成绩较好的那组，先检查预习情况，再对所学内容进行点拔提高，深化所学内容，灵活地运用所学知识，并能解决一些实际问题。

3对学习成绩较差的那些同学，要多带读，多操练，熟记所学的单词，短语，句型，语言知识，熟读对话、课文内容、能理解所学内容即可。对学习成绩较好的同学要提出更高的要求，要他们上台表演（复述）所学内容，结合所学知识能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。

4、对学习成绩较差的同学只布置课本上的练习题。对学习成绩较好的同学不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，以帮助他们更快地提高英语成绩，迅速成才。

四、辅导的层次

辅导对学生巩固、提高所学知识是非常重要的，我们决不能忽视。早读课要下班辅导，布置朗读的内容，提出适当的要求，完成朗读任务。对学习成绩较差的同学，由英语成绩较好的同学进行带读，熟读所学内容，并要求背出所学的单词，短语，句型。老师进行检查登记。对学习成绩较好的同学要背诵课文，复述课文内容，就课文内容能进行问答。课后对学习成绩较好的同学要提供一定的阅读材料，指导他们进行课外阅读，尽可能阅读英语原著，开拓他们的视野，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读速度，培养他们的理解能力。而且还要求他们用英语写日记，每周用英语写一篇作文，培养他们运用英语的能力和创新精神。

五、测验的层次

初中英语分层次教学模式的运用 篇3

一、对学生进行分层

在初中英语教学中实施分层次教学，要求教师本着“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的原则，根据学生的能力及学生个体发展的需要，把学生按A、B、C分成三个层次。A层次学生基础知识相对较好，接受能力强，为特长发展生；B层次学生知识基础尚可，但需查漏补缺，需要在巩固知识的前提下提高成绩使之成为优秀生；C层次学生是基础层学生，对他们的要求是能把握教材，保证学习成绩逐步提高。

二、教学目标分层

針对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

三、备课分层

备课是保证课堂效果，提高教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

1.分析不同学生的特点，掌握他们的个体差异。教师需要了解每位学生的语言基础、学习兴趣、进步需求、思想状况、学习方法和学习习惯等。

2.根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在备课过程中，教师应明确哪些是基本要点、哪些是拓展性知识，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语基础知识薄弱学生的基本要求，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等教学策略均应体现分层次教学的特点。

3.注重教学方法。教师完成教学任务时应根据不同的学生、不同的班级、不同的教学内容采取不同的教学方法，这样才能取得理想的教学效果。

四、课堂教学分层

1.教学过程分层。教学过程的分层是实施分层次教学的核心。教师在教学过程中应对学生进行分类指导：对于A层次的学生，教师应该注重培养他们的自主学习能力。如多向他们提供边缘词汇、同义词、近义词或介绍相关的文化背景知识等，以满足他们的求知欲望。对于B层次的学生，教师应该带领他们学习，以利于他们不断进步。如要求他们读懂并消化和理解每篇课文，或要求他们正确掌握课文的词汇和语法等。对于C层次的学生，教师应该注重进行个别辅导，要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣。

2.提问分层。教师可以设计三套从易到难的问题，分别要求不同层次的学生回答。如简单的问题或从课本上可以直接找到答案的问题，应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也可以问他们一些难题，培养他们勇于探索的精神。遇到难度较大或语言运用能力要求较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样就能够让不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到学习的乐趣。

3.练习分层。针对不同层次的学生，教师要精心设计不同层次的练习题，让A、B、C三个层次的学生都能在练习中得到提高。

五、作业分层

作业是课堂教学反馈的形式。根据分层次教学的要求，作业应设计成低、中、高三个不同的层次，即采用基础题、提高题和综合题。对于A层次的学生，除了基础性作业外，还应配有一定难度的综合性试题，并且适当布置少量弹性题。对于B层次的学生，应该在他们掌握了基础知识后增加少量略有难度的试题。对于C层次学生，应该要求他们重点掌握基础知识。

六、课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，而应该是教师对不同层次学生的针对性指导。对于A层次的学生，课外辅导主要培养他们的自学能力。如教师可指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。对于C层次的学生，课外辅导要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要加强对他们的“监控”，确保他们不掉队。教师应针对不同特点的学生进行学法指导，不断激发并强化他们的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

七、测试分层

在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次的学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。试卷可分为A、B、C三种：A卷考查基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B卷考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用；C卷以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生综合运用语言的能力。等级性测试旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。

英语分层次教学初探 篇4

分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级, 分别进行教学。对英语成绩不好的学生采取重新起步的方法, 抓好基础知识, 从语音、单词入手, 提前进入总复习, 使学生较扎实地掌握基本句型。此阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重应该大些。之后, 在继续发展听、说能力的同时, 重视培养读写能力。然后, 再增加教学的深度。最后在期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练, 完成复习任务。

对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。《英语教学大纲》指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料, 只有经过一定数量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”我的教学步骤设计为以下四个阶段。

第一阶段:对英语薄弱的学生, 合理安排, 帮助学生过好语音关, 进而掌握词汇句型和语法知识, 具备一定的听、说、读、写技能, 提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施, 根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教, 消除学生的消极情感, 激发他们积极向上。我们的教学任务还要求学生要掌握许多习惯用语及固定搭配, 对词汇表中要求掌握“四会”的词语, 为方便学生记忆, 可采取适当集中复习、分散巩固的方法进行。还可采取竞赛的形式提高学生的热情。教师对学生竞赛成绩既要进行横向比较, 也要进行纵向比较, 让学生感受到自己的进步, 体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。

第二阶段:在之前的复习后, 学生们比较扎实地掌握了基础知识, 并具备了一定的英语学习技能, 教师就应该开始有深度的教学内容。在此过程中, 应根据学生们的接受能力, 把所复习的内容融会贯通, 使知识系统化、条理化、科学化。

第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习, 如听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。

第四阶段:强化综合模拟练习, 提高学生综合运用知识的能力, 提高考场适应能力。此阶段应多练少讲, 重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法, 使缺漏的知识获得纠正。

浅谈英语分层次教学 篇5

文章来源：本站原创 文章作者：admin 日期：2011年12月13日

布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有

布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始终是我们英语教师不断探求解决的难题。针对学生参差不齐这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。本人在这方面进行了一些尝试，在此与同行们切磋。

一、对学生分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层

课堂教学是学生接受知识的主要途径。面对基础知识程度高低不一的学生，实行一刀切教学，自然收效不大，要向课堂要质量，优化课堂教学，就要求教师准确地掌握学生的程度，把题目的难中易与学生程度的好中差密切地联系起来。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

为了尽快缩短他们的距离，让差生补回所缺的知识，优生进一步提高能力，我还采取了一段时间的“复式教学法”，即把座位按分组学生调整，讲课时，先让AB组的同学自己学习单词，预习课文，我则先教会C组的同学读单词，讲规则及一些基础知识，然后由B组的同学读单词，A组同学纠正，接着讲授新知识；做练习时，我主要看C组的同学，由A组的同学来评讲练习，一般都能讲得很详细，思路清晰，最后教师再补充，这样既巩固了C组同学的基础知识，补缺补漏，又锻炼了A组的同学的口才，胆量；B组的同学则跃跃欲试，形成你追我赶的场面，效果很好。

三、练习方面

做练习时，更需要运用因材施教，区别对待原则。作业可分为长期性和阶段性两种，长期性是每月一练，既可以抄课文、写单词，也可以复习以前的知识，这样，使学生每天都接触英语，时间虽短，但成效极大，慢慢形成习惯；阶段性练习即单元练习和综合练习，对不同的学生提出不同的要求，布置不同的题目，A组的学生重在提高能力，多做阅读题；B组的要求多分析题目，弄清究竟；C组的则要作反复练习，熟能生巧；同时，让每位学生准备一本《错例分析本》，把练习、测验时做错的题写上，留下答案空白，如经讲评后仍不懂，要详细问老师，然后每隔几天拿出来再看这些题，再进行选择、分析，几轮反复，熟记在心，再遇到类似的题，也能触类旁通。这样，既巩固了知识，又锻炼了能力。另外，还可以采取由A组的学生给C组的学生评讲练习的方式，一方面可以锻炼A组同学发现问题、分析问题、解决问题的能力同时巩固了知识，另一方面使C组同学逐步补回所缺的知识，循序渐进，成绩不断提高，受益匪浅。

初中英语分层次教学 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0102-02

随着就近入学、阳光分班制等系列均衡教育政策的出台，英语教学中出现了严重的两极分化现象，这使得英语教学面临着巨大的挑战。如何解决两极分化严重的问题，全面提高英语教学的质量呢？笔者特意对此做了原因分析，并提出了分层次教学的解决对策。

一、存在问题的原因分析

由于阳光分班后，学生的基础参差不齐，而部分教师旧有的教育观念没有得到有效转变，教学方法仍然停留在过去纯粹的单一教学对象上（优秀生班、中等生班、学困生班），难以兼顾不同学习层次的学生。由于教师顾此失彼，因而容易出现两极分化的现象。且学生在学英语过程中存在发音、拼写、使用习惯等方面的差异，如果教师没有摸清各层次学生的英语学习情况，就不会重视分层教学目标、分层教学方法的设计，无法很好地因材施教，就会出现优秀生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的尴尬局面。

二、对策

阳光分班后出现的如上问题，只有采用分层教学法才能更好地提高课堂教学效率。分层教学是针对阳光分班后学生知识、能力结构和学习需求的不同，依据因材施教原则，制订不同的学习目标，选取不同的学习内容，设计符合各个层次学生学习任务的一种做法。分层教学能最大限度地激发每一个学生的学习兴趣，充分挖掘每一个学生的学习潜能，使他们得到不同程度的进步和发展。分层教学的实施策略具体可分为以下三种。

（一）学生分层

在开学之初对学生还不是非常了解的情况下，教师可以先采取座位分组的方法对学生进行分层教学。分组的人数不固定，可以是四人，也可以是六人。这个时候的分组属于动态显性分层。一个月后，在对学生有了大概的了解之后，教师再从学生的性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面作为分组依据，将学生分为A、B、C三个层次。A层次学生的基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受知识的能力强，是班里学习成绩、学习自觉性和主动性都较优秀的学生；B层次学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受知识的能力相对较弱，基础不扎实，但有一定的学习能力和内在潜能，需要教师或A层学生的帮助和扶持，有时候还需要教师给予一定的督促和辅导；C层次学生学习不自觉，基础薄弱，思维反应慢，在学习上有障碍，考试成绩不理想，缺少家庭辅导条件，有些甚至还经常惹是生非，需要教师时刻关心和督促。这个时候针对全班学生的分层是隐性动态分层。

（二）教学目标与教学内容分层

在对学生分层之后，教师应根据不同层次学生的特点，提出不同的学习目标：对A层次的学生重在“引”，在他们全部掌握教材内容的基础上，注重培养他们的学习能力和学习习惯，使他们在听、说、读、写等方面都得到较大提高。在教学过程中应设计一些较深层次的问题，引导他们自己去“悟”，这样比直接告诉他们答案好得多。一旦他们提高了学习英语的悟性，将会受益终身。对B层次学生重点是让他们掌握教材内容，力争不存在遗漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面有一定程度的提高。对C层次的学生，要求他们以掌握基础知识和提高学习兴趣为主，从而提高学习信心，激发学习潜能。例如，人教版英语八年级上册第八单元Section A 1a～1c的教学，教师可以进行这样的分层：A类生要求能用口头、笔头表达如何制作某一种奶昔； B类生要求口头表达如何制作奶昔，会写1a中的动词短语；C类生要求能看书表达如何制作香蕉奶昔，能用1a的几个动词完成制作香蕉奶昔的步骤介绍。

（三）施教分层

在对学生、教学目标和教学内容进行分层后，如何在课堂教学实践中分层施教也非常关键，其事关教师能否将分层教育理念渗透到教学过程中，能否让不同的学生都能在学习上有收获。下面笔者就人教版英语八年级上册第八单元Sec-tion A 1a～1c为例，展示自己对本课的教学设计（见转页表格）：

从表格中可见，教师可以根据活动难易度，在教学过程中不露痕迹地分别让不同层次的学生来完成。再如，七年级下册第八单元Section A（1a～1c）的教学目标是：Go along. Turn right/left crossing. （词、短语）...

1. 教师首先呈现问路的句子：Excuse me，how can I get to the bank？呈现指路的句子：Go straight/ ahead.

句子呈现的过程是复习导入的过程，笔者会让B类生和C类生来读，甚至替换句子时也会让C类生来完成。A类生此时更多的是以小老师或评价员的身份来引导其他层次的学生学习。

2. 课本1a 的内容让C类生来展示。

3. 1b的听力部分，当学生听完第一遍后，笔者会走下去看A类生的答案，第二次播放时则着重看B类生的答案，在进行停顿指导后，第三次播放之后就让C类生来展示答案。

4. 1c 的这部分，笔者会鼓励A类生不看单词表听一次就能完成，B类生听两次后完成，C类生边抄单词表边尽量完成。其后的Practice in pairs 要求每一小组都能把该对话读完，要求A类生能看图表演。

5. 1d 的教学应该是A类生的舞台，笔者首先会以地图形式呈现一段关于问路与指路的对话，并通过生动的课件展示与学生共同完成问路与指路的对话。接下来，再出示两张关于问路与指路的动画地图，要求学生进行对话训练。紧接着，出示两张关于问路与指路的动画地图，要求学生四人一组，以书面形式编写对话，然后推荐两个同学上台展示。最后是创设真实情景，让A类生来为老师指路。由于这些分层施教的方法是自然而然渗透到课堂教学过程中，学生不会因此产生等级观念，从而也就有利于分层教学的顺利开展和实施。

总之，针对一个班级中的不同层次学生，如何尊重学生的个体差异、从保护学生情感出发，实施分层教学，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展，应该成为教师们长期需要探索的课题。

高职英语分层次教学的探讨 篇7

一、实施分层次教学的理论基础与教学原则

“分层次教学”思想, 最早源于孔子提出的“因材施教”, 它是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式, 它是在班级授课制下按学生实际学习程度所实施的一种方法。教师针对各层次学生的实际, 包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况, 从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标, 提出学习任务, 使各层次的学生都能“跳一跳, 摘到果子”。“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

在实施分层次教学具体实施中应把握实事求是的原则。正视学生个体差异并尊重学生的不同需要与兴趣, 给予学生人性化关注, 满足不同学生的学习需求, 符合了现代教育理念。分层教学可以使不同学习基础和能力的学生获得与自己相适宜的发展环境, 还可以扩大学生交往范围, 利于合作, 同时学生自信心得以提升, 有助于保持乐观情绪, 尝到成功的快乐。

二、高职英语分层次教学的特点

在我校实际教学中发现, 学生语法知识不扎实;在学习中缺乏主观能动性, 没有主动汲取知识的动力;传统的教学方式使得一个教学班中较好的学生也没有充分发挥自己的潜能, 较差的学生则随大流甚至自暴自弃;英语学习没有形成风气、形成习惯, 不考试就不学习, 考试就临时突击。针对这样的现状, 分层教学就有了必要性。

1) 它充分体现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学原则。分层教学的教学内容是根据不同的层次加以设计的, 这样在一个相对一致水平的课堂中, 教师和学生就能进行更好的沟通与交流, 特别是对英语的教学来说, 让学生根据自己的实际水平大胆地练习。这样一来, 将教育的主体地位还给学生, 突出以学习者为中心, 构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态过程。把时间还给学生, 把能力还给学生, 给学生留有更多自我发展的时间和空间, 形成良好的学习品质, 塑造良好个性, 培养健全人格。

2) 有利于提高课堂教学效率, 学生的学习效果较明显。在分层次教学的过程中, 是不同英语水平的学生可以在不同的起点上分别进步, 尤其是能否使基础差的学生在不同的起跑线上追赶上来。这样既能使一部分学生的潜能得到很好的发展, 又能使一些学生增强了学习兴趣, 使其学有所得。课堂内容的合理设置也有利于提高学生的学习效果。

3) 符合了学生学习过程“循序渐进”的认知规律。教师在制定教学目标, 备课, 教授, 评价等各个教学环节中, 注重了解学生的已知水平, 在此基础上进行适度的提高, 使学生的认知水平得到逐步的提高, 从而更上一层楼。

三、高职英语分层教学的具体方法

1) 教学目标设置分层。对于不同层次的学生, 所要求达到的目标也应有具体明确的层次变化, 并且根据学生英语水平的变化做及时相应地调整。

2) 教师备课分层。根据学生的基础和认知能力, 确定A、B (C) 班不同的教学内容, 尽可能做到使所有的学生能得到最大的发展。备课时教师要充分钻研教材, 精选课内课外内容, 重点突出。简而言之, 备课时一定要考虑到学生的认知水平, 为确保分层次教学的成功实施。

3) 授课分层。教师的教授应于备课内容相一致。对A层学生少讲多练, 主动深入学习, 给予适当的引导即可, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识以及进一步学习的能力;对于B层学生, 示范讲解在先, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫, 另外, 积极调动学生的想学的学习动机, 端正学习态度, 教学形式多样化, 不拘泥于传统的教学模式, 充分利用多媒体带来的视听享受, 让他们在符合自己的认知水平的学习中感受到自己的进步。

4) 考核评价分层。分层教学的顺利实施与一个好的考核评价体制是分不开的。教师可以从多个途径中得到学生的反馈, 实施分层考核制, 建立适合的评价体制。不能盲目地得出A层学生好教, 所以成绩高的片面的评价结果。学生在适合的学习层次下得到进步, 就应该得到肯定的评价。另外, 根据学生期中、期末考试的成绩和平时的学习表现, 于每学期末进行班级构成的微调。

四、分层次教学中应该注意的问题

有些高职院校已经实施了分层次教学, 实践证明可以充分发挥教师的指导作用, 增强学生学习的自主性等等。当然在实施英语分层教学时还应注意:

1) 教育观念的转变。任何一种行动的改变都离不开思想的转变。在教学上亦是如此。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔, 思路宽广, 勇于开拓出课堂教学的新天地。分层教学还要求老师对学生, 学生对学生, 学生对自己都能做出客观、正确的评价, 分层教学不是“区别对待学生”, 而是真正给予学生人性化关注, 符合现代化教育理念。

2) 对教师的要求与考核评价的变化。分层次教学, 需要教师积极研究分层教学的理论和实践方法, 需要有很强的教学组织能力, 需要恰当地组织和指导, 这样才能很好地完成教学任务。英语实施分层教学, 必须长期坚持, 不可急于求成。因此, 对于教师的综合素质和业务能力要求更高, 这有利于优胜劣汰, 但是同时, 我们也应该注意到应对教师考核方法有所改变, 分层次教学, 涉及到更多的教学任务, 比如多样化的教学方式, 个性化分层次的试题内容, 备课的难度加大, 工作量的增多等等, 这就要求学校对老师的考核不能总是一个标准, 也要“分层”, 做到要实事求是。在这样一个尝试创新改变的过程中, 以鼓励表扬为主, 绝不挫败教师教学的积极性。只有学校给老师搭建一个充分发展的平台, 才能充分调动老师的积极性与创造性, 形成具有本校特色的分层教学方法。

五、小结

英语分层次教学对学生和教师都有所受益。学生的学习效果有所提高, 教师也可以因材施教, 真正提高教学质量。教师在各个教学环节中, 注重了解和研究学生的差异, 使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。在学生英语基础和学习需求多种层次的情况下, 实施分层教学模式是发挥学生优势特长、发展学生能力, 促进高职英语教育发展的有效途径之一。

参考文献

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 1999.

轮机英语分层次教学的探讨 篇8

1 分层次教学便于对英语水平参差不齐的新生贯彻因材施教的原则

不少院校都是面向全国招生，招录与否取决于学生高考总分，对学生的英语分数的关注微乎其微，每年对新生的成绩查阅发现，不少被录取的学生总分够了，但英语分数很低，还有一部分学生英语成绩又很不错，这些学生若安排同一班级，按照同一教学标准，轮机英语课堂教学中就会出现“分层”现象，一部分学生能跟上教学节奏，学习兴趣很浓，大部分坐在前排，一部分学生听不懂，似乎“逃离了”课堂，坐在后排，其余的学生跟上教学节奏心有余而力不足，课堂教学无法实现有效互动，同时也违背了因材施教的原则。对这些学生轮机英语若实施分层次教学也许会取得较好效果。

2 分层次教学以适应航运业发展的需求

众所周知，轮机工程技术专业是与航运业连接最为紧密的专业之一，运输范围的不同对学生英语要求不一样，有的船东或船务公司主营国内航运即南北线运输，要求学生只要持有丙类适任证书就可以，而主管机关在该证书的签发过程中，对轮机英语理论和评估考试不作要求。那些主营国际航运，尤其环球航线运输的船东或船务公司，或专门从事为国外船东或船务公司提供合适船员的中介公司，对学生的要求就很高了，首先必须获得甲类适任证书，与丙类适任证书不同所在就是增加了轮机英语理论和评估考试，其次更为关注的是学生的英语水平，近几年在面试中，通过cet4/6考试的优先，甚至免试，面试考官对其刮目相看，而未通过者将会被淘汰。因此，在教学中应以就业市场为导向，迎合航运业不同的要求，灵活开展分层次教学。

3 轮机英语分层次教学的实施

3.1 对学生的英语层次的划分

新生入学报道后，没有马上进行课堂教学，一般要进行一段时间的军训，这时系部应当和教务部门联系可以对轮机工程技术专业新生进行摸底考试。该考试的命题，阅卷，组织务必要严肃对待，这样才能检测出所有学生英语的真实水平，接着依据摸底考试成绩，按分数由高到低将学生分成A, B, C层次。一般A, C层次各占四分之一，B, 层次占二分之一，A层次的学生主要进行英语的强化和提高教学，起码通过cet4/6考试，以适应船务公司“单派或混派”的要求，C层次的学生只要完成教育部高职教育的轮机英语课程教学，顺利毕业就可以，针对在陆上就业的学生，B层次的学生要进行针对性的教学，顺利通过主管机关组织的轮机英语理论和评估考试，以适应船务公司“统派”的要求。每学期对各层次进行动态管理，英语A层次学生成绩达不到相应要求者要降到英语B层次，同时，英语B层次中会有相应数目的成绩优异的学生经申请考核同意后升入英语A层次。同时英语B层次中会有一定数目的成绩较差的学生经申请同意后降到英语C层次。

3.2 不同层次教学目标的制定

英语A层次：通过提高轮机英语读写能力、强化听说训练等环节培养学生具有较好的在实船英语交际能力和英语综合能力，满足船务公司“单派或混派”的要求；英语B层次：夯实轮机英语语言知识基础，培养学生的英语学习自信心，形成一定的语言学习习惯和方法，满足船务公司“统派”的要求。英语C层次：完成教育部高职教育的轮机英语课程教学，满足国内南北线运输或在陆地就业的要求。

3.3 不同层次教学要求

3.3.1 英语A层次

听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座。能灵活运用听力技巧。口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈。能在交谈中使用基本的会话策略。阅读理解能力：能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能在阅读中使用有效的阅读方法。书面表达能力：能使用一定的翻译策略，就一般性和较熟悉的题材开展比较准确地英汉互译。能掌握基本的写作技能。

选择英文原版教材，创造全英文学习环境，进行全英语教学，最好由掌握本专业的知识外教教学。

3.3.2 英语B层次

听力理解能力：能听懂中英文授课，能听懂一般日常英语谈话和一般性题材的讲座。能运用基本的听力技巧。口语表达能力：能在学习过程中部分用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行简单交谈。能在交谈中使用基本的会话策略。阅读理解能力：掌握操作级所要求的英语基础知识，具备阅读和理解船舶主推进装置，船舶辅助机械，船舶电气及自动化，船舶轮机管理业务，国际公约、规则英文出版物和技术资料的能力[2]。书面表达能力：能正确书写轮机部的各种重要文件；用英文正确填写轮机日志，并书写轮机记事用语；拟写轮机部修理单、物料单、油类记录簿、信函等[2]。

针对主管机关的考试大纲和考核标准有针对性实施教学，选择中国海事服务中心组织编写的《轮机英语》和《轮机英语听力与会话》，顺利通过主管机关组织轮机英语的理论和评估考试，获得操作级甲类适任证书。

3.3.3 英语C层次

听力理解能力，口语表达能力，阅读理解能力，书面表达能力不作具体要求，只要通过学校的考试，顺利毕业。

3.4 成绩总结考核与评价

由课程学习的过程性考核和期末课程终结性考核组成，成绩采用百分制。过程性考核成绩占总成绩50%。课程学习的平时考核成绩（包括课堂考勤，学习态度，作业，课堂互动等）占总成绩的20%，课程阶段性考核成绩（单元测验）占总成绩的30%。期末终结性考核成绩:50%（采取闭卷笔试的方式）。

4 总结

对于入学的新生进行分层次教学，体现了因材施教的原则，迎合市场对不同层次的人才的需求，也有效释放了部分学生的学习压力，避免了不必要的烦恼。当然在实施还有进一步的完善，使之获得令人期许的效果。

参考文献

[1]杨雨寒.分层教学在大学英语教学中的应用——以南通大学为例[J].教育探索, 2011, 9:68-69.

小班英语分层次教学的体会 篇9

关键词：分层次教学,个体差异性,英语

自2009年10月担任我校舞蹈科2009舞蹈2个小班的英语教学任务以来, 至今已有近两年的时间了。这两个班采用了我校近几年来在英语小班课堂教学上的分层次教学模式, 也是我任教以来第一次接触分层次教学模式。通过自己的理论学习, 加上两年课堂实践教学, 自己对小班英语分层次教学有了一点切身的认识和体会。

分层教学是针对我校舞蹈科中专及五年制大专学生的身心发展特点、学习水平及学习能力的差异和教育的要求而提出的。在英语教学中, 应考虑学生个体差异的需要, 以多样化的组织形式进行教学, 使得不同层次的学生能够最大限度地发展, 进而使得英语的教学质量大大提高。

我校的小班学生大部分来自省内各个不同的学校, 生源质量本身有差异。而在2009舞蹈招收的学生中, 他们在文化课方面还存在着年级的差异, 大部分同学来自五年级和六年级, 但也有个别同学来自四年级, 还有个别同学来自初一和初二。因此, 他们的文化成绩基础, 尤其是英语, 存在着较大的差异。由于学生的基础知识差别较大, 如果我们只以一些基础知识好的学生的水准教学, 那么基础知识差的学生学起来就会感到吃力;相反, 如果只照顾一些基础知识差的学生, 那么基础知识好的学生就会不感兴趣。所以采分层教学的方法, 就能做到因材施教, 符合教育规律, 同时也符合学生身心的发展规律。这样做既能照顾学习差的学生, 又能鼓励好的学生更好地学习, 在经过一段时期的学习后, 使得不同层次的学生都能够得到提高。

“分层次教学”就是指根据每个学生不同的学习成绩, 把他们分成不同的班级, 对不同的班级在授课制下进行不同教育的形式。很多学生没有取得很好的成绩, 主要是因为他们没有得到合理的帮助和好的教学条件, 而和他们的智力水平和能力高低无关。很多学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力以及学习动机, 在适当的教学条件和教学帮助的前提下都向好的方向发展。这时, 就需要“分层次教学”来提供这种全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

2009舞蹈班级在新生开学之前, 进行了一次分班考试, 通过灵活合理的试题将一个年级分成了两个小班进行英语分层次学习。1班为英语基础较好的班级, 2班为英语基础较弱的班级。这样就很容易在不同层次的班级里, 实行教学进度分层、作业分层以及教学过程分层。同时, 也不是一个班里所有学生都在同一个水平线上。这时, 就要求教师心中有数, 在心中把学生分成不同层次, 而不是规定某位同学是A等, 某位同学是B等。作为教师, 我平常做到心中有数, 在实施过程中就可以做到因材施教。

分班之后, 根据理论的指导, 结合两个班级学生的情况, 我在实践教学中, 从以下三个方面进行了有效的小班分层次教学。

(1) 教学目标分层。根据两个班学生的个体差异, 对他们提出不同的目标要求。由于1班的学生相对来说基础较好, 对学习的自觉精神和学习态度都较2班要强, 因此我就给他们学习的自主权, 让他们掌握听、说、读、写、练的全部。同时, 在课堂上要求他们回答综合性的、有难度的问题。在掌握课本的基础听说读写外, 我还额外给他们补充了与课文相关的难度较大一些的语法知识和阅读练习, 并配套了相关的习题, 让这部分学生通过多读多做增进英语学习的能力。具体给他们的任务是拼写四会单词, 朗读对话, 了解课文大意。要求他们能准确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识, 能够熟练背诵单词;能够准确背诵重要的课文, 对日常交际中常用的对话要准确使用, 对常用的句型和用语要“张嘴就来”。对短文的要求是能掌握中心思想和主要情节, 能联系日常用语和句型。2班是基础稍差一些的学生, 在平时的教学中先让他们学习简单容易的课程, 选择一些较简单的题回答。他们的词汇量和对句型、短语的掌握没有1班的学生那么扎实, 因此, 就需要循序渐进。可以读为主, 读错的加以纠正;以背为辅, 先在一些常用的单词和口语上下工夫, 在此基础上接触稍深一些的知识。同时还要在他们有进步时给予相应的鼓励, 使他们有成就感和自信心, 更好地调动起他们学习的积极性。

(2) 在教学分层的同时, 作业也分层布置。1班的学生在完成课内的任务后, 增加一些课外的阅读和口语的练习。2班同学实行稳步学习, 做好书上和练习册上的习题。这样, 全体学生积极性被大大激发, 成绩好的学生能够充分发挥自身的优势, 更快更好地掌握知识, 成绩不好的同学感到学习有了希望, 通过自己的努力完成任务一样可以得到赞美和鼓励。

(3) 由于学生们的层次不同, 教学的进度也要分层。在教学进度上, 两个班级稍有差异, 1班讲的快些, 2班讲的慢些太难的就不讲了。两班差异大的时候, 就会给1班多做一点习题和口语练习来平衡进度。实际上分层教学并不影响进度, 相反学生有了不同的进步, 教学进度也就正常进行了。

经过一段时间的分层教学, 我观察到, 1班学生在其相对优秀的基础上都能够积极主动地做好课前相应的准备工作, 预习和复习都能主动完成, 相互学习, 相互竞争的意识明显, 学习成绩有很大的进步。2班的学生由于只是在教科书范围内学习, 通过自身的努力也能够很轻松地掌握要求他们学习的知识, 当他们完成任务后也找到了自信心, 尝到了胜利的果实, 从原来的不爱听、不会听, 转变到了积极主动参与课堂教学上来。

总而言之, 英语教学中, 根据不同层次的学生进行分层教学, 就是让每个学生都有所提高。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2002.

初中数学分层次教学的实践与反思 篇10

一、分层次教学的概念

所谓分层次教学, 就是教师在学生知识基础、能力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 有区别地设计教学环节, 并进行教学。遵循因材施教的原则, 有针对地对不同类型学生的学习进行指导, 不仅根据学生的不同实际选择教法, 布置作业, 还因材施“助”, 因材施“改”, 因材施“考”, 因材施“分”, 使每个学生都能在原有基础上得到发展, 从而达到总的教学目标。

二、分层次教学的背景

现代数学教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势, 最终调动学生的积极性, 圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生发展”的理论, 体现出教育的大众化。在新的世纪, 为了推进科教兴国的战略, 实现国家的繁荣富强, 必须从整体上提高全民族的文化素质和知识水平。

教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的, 适合于自身发展的基础上的。“大众主义”教育追求的教育机会均等是以学生发展的差异性为前提的, 追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性, 提供整齐划一的课程和教学, 而是以尊重学生的差异性为前提。

学生的经验不同, 需要和兴趣不同。因此, 应尊重学生个性化的学习权利, 引导其不同的探索兴趣, 这样才能促使其尽快发展。个性化教学反对单一的、标准化的知识灌输的教学模式, 倡导多样化、非模式化的教学, 注重因材施教。

三、分层次教学的依据

统观《义务教育数学课程标准》, 要求教学设计内容有一定的弹性。一方面, 教师要按照《义务教育数学标准》中提出的要求, 保证学生基础知识和基本技能的获得与训练;另一方面, 考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性, 教师在保证基本要求的前提下, 要体现一定的弹性, 要充分发挥创造性, 满足学生的不同需求, 使全体学生都能得到相应的发展。具体的内容安排可以是就同一问题情境提出不同层次的开放性问题, 以使学生得到不同的发展;提供一定的阅读材料供学生选择、阅读;习题可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种分层;在安排课题学习时, 所选择的课题要使所有学生都能参与, 在全体学生在获得必要发展的前提下, 获得不同的经验;教师可以增加一些拓宽知识的内容, 但应注意数学思想方法, 注重学生的发展, 要有利于学生认识数学的本质与作用, 要增强学生对数学的学习兴趣, 而不应片面追求解题的难度、技巧与速度。

四、分层次教学的目的

分层次教学是使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的。分层的目的是为了划定每一个学生现有的最近发展区, 因材施教, 最终缩小差异, 达到班级整体优化。之后, 公布学生双基考查成绩。根据学生自己的实际情况分为A、B、C三个学习小组。A组学生基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确, 成绩优秀;B组学生基础和智力一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等;C组学生基础智力较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 成绩欠佳。对学生分层, 教师应耐心地做好学生的思想工作, 防止优生自满、差生自卑, 尽量保护后进生的自尊心。对学生的分层是动态的, 要随时注意学生层次的变化, 鼓励低层次学生向高层次方向发展。

五、在各教学环节中实行分层次教学

1. 分层次备课

对学生分层后, 针对不同学生制订不同层次的教学目标和教学策略。A层学生数学基础要更扎实, 数学思维能力更强, 有针对性地对他们提出较高要求, 要求他们完成课本习题外, 尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书, 鼓励他们提出数学问题, 鼓励他们自学和进行一题多解。B层学生提高数学基础知识水平和数学基本运算技能, 提高他们的思维能力, 使他们中的一部分能向A层转化, 提高他们学习数学的兴趣, 鼓励他们在课堂上多提问题, 鼓励他们自学, 鼓励他们一题多解, 要求他们争取追上成绩最好的同学。对于C层学生应尽量提高他们的数学基础和数学思维能力, 提高他们学习数学的积极性, 尽量多提问, 提高他们听数学课的兴趣, 要求他们坚持独立完成作业, 对他们的作业进行面对面的批改, 争取合格以上的成绩。初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识, 但其中包含的数学思想和数学方法没却有明显地叙述出来, 探索推导的过程也不可能全部叙述出来。因此备课时首先吃透教材, 把握数学知识的系统, 挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法。初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异, 所以教师必须对数学教材进行恰当的处理。

2. 分层次讲课

学生是教学的主体, 课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标, 对课本内容作相应的调整和组合, 注意内容的难度和坡度, 以适应各层次学生的实际水平, 课堂提问更应该分层次。C层次的学生由于基础和智力问题, 往往对学过的知识掌握得不太好, 对C层次学生的提问应是一些课本的基础知识, 难度不宜太大;对A, B层次的学生, 尤其是A层次的学生, 由于基础较好、接受能力强, 课堂提问应着重引导他们去猜想和类比, 在质疑解惑中发展思维, 培养能力。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时, 设计三个提问: (1) 判定命题“如果三角形的两条边相等, 那么它们所对应的两个角也相等”的真假。 (2) 说出命题的逆命题。 (3) 判断逆命题的真假。第一个问题是针对C层次学生设计的, 而第二、三个问题主要针对A, B层次学生, 而设计的目的是要发挥他们思维活跃的优势, 通过大胆的猜想和类比, 主动地发现和解决问题。

3. 分层次练习

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径, 应该设计多层次的练习供不同层次的学生选择, 题型应由易到难成阶梯形。如完全平方公式的练习题:把下列各式分解因式: (1) m2+4m+4 (2) 25n2+10mn+m2 (3) (x+y) 2+10 (x+y) +25。学生训练时, 老师不宜明确指出哪些学生做什么题组。C层次的学生选作 (2) (3) 题时, 老师应及时点拨, 课外作业也应分为几个层次, 一般可分为必做题和选做题以供学生选择。其中必做题要求A, B, C层次的学生都要完成, 选做题允许学生不全部完成或几个同学一起研究共同完成。这样在学生中形成竞争意识, 促进学生数学能力的提高。

4. 分层次评价

分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解, 而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不是简单的一句评语, 平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于C层, 评价应该是偏向对他们的鼓励, 帮助他们树立自信, 对于A、B层次的学生, 正确地肯定他们的成绩, 但要注意掌握分寸, 帮助他们认识自己存在的不足。

初中英语分层次教学 篇11

【关键词】农村初中；英语教学；分层次教学

一、农村中学英语教学现状分析

农村学生绝大多数来自于贫穷家庭，生活困难，家长整日忙于生计，无暇顾及孩子学习，有的家长常年或数年在外打工，根本不重视孩子的学习。在实施九年义务教育后，实行免试入学，导致农村初中班级过大、学生人数过多，一个班内出现了两极分化，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困，有的喜欢英语，有的厌恶英语，而且差距越来越大。很难完成教学任务，实现教学目标，提高教学质量。

二、分层次教学的意义和作用

教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，最大限度调动学生学习的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

三、分层次教学实施办法

1.学生分层。分层次教学是在班级学生不改变的前提下，根据学生成绩和个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度将学生划分A、B、C三个层次。A层为优等生。B层为中等生。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，不能独立完成作业，成绩差。在课堂和课外再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，由A层次的学生担任B、C组组长，负责B和C层次学生作业和练习的督促检查，难题解答，学法指导。

2.教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三、不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

3.课堂教学内容分层。课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。在具体教学过程中，应注意以下几点：

学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。

4.作业分层。学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。

【参考文献】

[1]《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）

[2]罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期。

[3]毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》，2000年第9期

浅谈初中数学分层次教学的运用 篇12

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。为便于施教, 我把班上的学生根据其学习态度、学习兴趣、学习基础和学习能力等进行分层, 确立优、中、差三个层次。由于智力或非智力因素的影响, 学生表现也有不同的个性, 教师在因材施教时应采用不同的方式, 创设各种机会, 达到各得其所的目的。

学贵有疑, 有疑才有思, 有思才有问, 有问才有悟。可见, 设疑提问不仅可以唤起学习动机, 而且, 难易不等的问题可以培养不同层次学生的思维能力。作为教师, 鉴于不同层次的学生的学习反馈, 应着眼于所教班级学生的实际, 着眼于设计出相称的有层次的问题, 尽量使每个学生达到他们的智力最近发展区。如, 我在教学初二下期《菱形的判定》时, 先向中差生提问:菱形有哪些基本性质?一个菱形的周长为8CM, 则其边长是多少?已知一个菱形的两条对角线长分别为6和8, 则其边长和面积分别是多少?诸如此类简单的问题由中差生回答, 既达到全班同学回顾旧知的目的, 也让中差生体验到学习的成就感, 而进一步的问题, 如:已知菱形的两条对角线长分别为5和6, 则其一边上的高是多少?可否利用探究矩形的判定定理的方法来探究一下菱形有哪些判定定理呢?你得出来哪些结论?让优秀学生积极探索, 激发其求知欲望。通过这样设问, 既达到提问“准而能思”的分层要求, 又鼓励和启发了学生提出问题、解决问题, 并不断积极思维, 使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、学会思维、发展智力, 且有利于活跃课堂气氛, 达到最佳的教学效果。

作业是教学过程中一个不可忽视的环节, 它对于学生知识的巩固和深化, 对培养和提高学科能力都很有好处。因此, 要根据分层次教学目标的要求, 结合课堂教学实际, 布置适量的作业。在教学实践中, 我把作业分为课内和课外两个部分, 课内作业全班统一标准, 统一要求, 这是根据大纲、教材的基本要求设计的, 中等程度和水平较低的学生也能完成。课外作业则分层设计, 让学生量力而行。一是发展深化题, 即根据优秀学生学习水平和教材内容设计, 要求较高, 难度较大的题目。如:在学习了一次函数的表达式和性质后给优等生设计这样一道题:为支援灾区, 某市计划首批用某运输公司的20辆汽车运送200吨上药品、食品、帐篷等救灾物资到地震灾区, 每辆车只能装运同一种物资且必须装满.根据下表提供的信息, 解答下列问题。

(1) 若装运药品的车辆数为x, 装运食品的车辆数为y, 求y与x之间的函数关系式; (2) 如果装运每种物资的车辆数都多于4辆, 那么车辆安排方案有几种?写出每种安排安案; (3) 若要使此次运输费用W/百元最小, 应采用哪种方案, 并求出最少运费.二是练习巩固题, 即针对中等生设计的, 同样是一次函数的巩固练习, 对中等生则设计如下的题目:已知一次函数的图象经过点A (2, 1) , B (-1, -3) (1) 求此一次函数的解析式; (2) 求此一次函数的图象与x轴、y轴的交点坐标。三是放缓坡度题, 即根据后进生的学习水平和教材内容, 将难度较大的题进行分解或给予一定的提示, 主要通过选择题或填空题或极为简单的简答题形式呈现。如: (1) 若点P (m, 2) 与点Q (3, n) 关于原点对称, 则m、n的值分别______; (2) 已知点A (2, 2) , B (-1, -6) , C (0, -4) , 其中在函数y=3x-4的图象上的点有______个等。对于中等生和后进生, 则以常规性题目强调他们作业的正确率, 使不同层次的学生各有所获, 使学生完成作业的心理和精神状态由被动变为主动, 有消极应付到认真对待, 大大提高各个层次的学生的数学学习兴趣和学习能力。可见, 通过分层次作业, 既可以发挥教师在教学过程中的主导作用, 又能发挥学生的主体作用, 为营造良好的教学氛围、提高课堂教学质量创造重要条件。

单元检测也是数学教学活动中一个不可或缺的重要内容, 对一个章节、一个单元的知识学习完后, 要把握好重点、难点, 根据教学大纲和教材内容有针对性地进行检测, 试卷分为A、B卷, A卷供全体学生使用, B卷包含拓展延伸题供优等生使用。考试后及时阅卷及时公布成绩及时讲评, 对取得进步的同学及时表扬, 对暂时还未进步的也要肯定他们的付出, 找出其闪光点, 予以鼓励, 同时指出其不足。使他们不甘落后、积极向上。

总之, 分层次教学在初中数学教学中的应用是必不可少的, 既要面向全体学生, 又要解决学生的个体差异。因此, 科学制定分层次教学目标、在课堂提问、作业布置、试题设置等方面都要兼顾各个不同层次学生的实际, 才能实现《数学课程标准》中规定的“人人学有价值的数学, 人人都能获得必须的数学, 不同的人在数学上能得到不同的发展”。

摘要：《数学课程标准》中明确规定:“义务教育阶段的数学课程应实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上能得到不同的发展。”分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高