初中数学分层次教学论文

初中数学分层次教学论文（精选12篇）

初中数学分层次教学论文 篇1

在八年级这个学段中, 学生在数学这门学科中出现了明显的两极分化。在教学中, 有一部分学优生脱离了上课的节奏, 去独立完成自己的事, 而还有一部分学生上课老是跟不上大家的思路, 这是为什么呢?因为学生这间普遍都存在着个体差异。我们都知道新课标在适应学生差异性方面很有特色, 理论要求有所降低, 删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题, 使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求;同时拓宽了知识面, 选入了能拓宽学生视野、启迪学生思维、与生产生活关联的相关习题, 并分多个层次编排, 使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在数学中发挥教材特点, 适应学生的差异性采取合适的分层教学法, 帮助不同层次的学生在数学上获得不同的发展。

一、分层次教学的概念

所谓分层次教学, 就是教师在学生知识基础、能力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 有区别地设计教学环节, 并进行教学。遵循因材施教的原则, 有针对地对不同类型学生的学习进行指导, 不仅根据学生的不同实际选择教法, 布置作业, 还因材施“助”, 因材施“改”, 因材施“考”, 因材施“分”, 使每个学生都能在原有基础上得到发展, 从而达到总的教学目标。

二、分层次教学的背景

现代数学教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势, 最终调动学生的积极性, 圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生发展”的理论, 体现出教育的大众化。在新的世纪, 为了推进科教兴国的战略, 实现国家的繁荣富强, 必须从整体上提高全民族的文化素质和知识水平。

教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的, 适合于自身发展的基础上的。“大众主义”教育追求的教育机会均等是以学生发展的差异性为前提的, 追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性, 提供整齐划一的课程和教学, 而是以尊重学生的差异性为前提。

学生的经验不同, 需要和兴趣不同。因此, 应尊重学生个性化的学习权利, 引导其不同的探索兴趣, 这样才能促使其尽快发展。个性化教学反对单一的、标准化的知识灌输的教学模式, 倡导多样化、非模式化的教学, 注重因材施教。

三、分层次教学的依据

统观《义务教育数学课程标准》, 要求教学设计内容有一定的弹性。一方面, 教师要按照《义务教育数学标准》中提出的要求, 保证学生基础知识和基本技能的获得与训练;另一方面, 考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性, 教师在保证基本要求的前提下, 要体现一定的弹性, 要充分发挥创造性, 满足学生的不同需求, 使全体学生都能得到相应的发展。具体的内容安排可以是就同一问题情境提出不同层次的开放性问题, 以使学生得到不同的发展;提供一定的阅读材料供学生选择、阅读;习题可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种分层;在安排课题学习时, 所选择的课题要使所有学生都能参与, 在全体学生在获得必要发展的前提下, 获得不同的经验;教师可以增加一些拓宽知识的内容, 但应注意数学思想方法, 注重学生的发展, 要有利于学生认识数学的本质与作用, 要增强学生对数学的学习兴趣, 而不应片面追求解题的难度、技巧与速度。

四、分层次教学的目的

分层次教学是使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的。分层的目的是为了划定每一个学生现有的最近发展区, 因材施教, 最终缩小差异, 达到班级整体优化。之后, 公布学生双基考查成绩。根据学生自己的实际情况分为A、B、C三个学习小组。A组学生基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确, 成绩优秀;B组学生基础和智力一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等;C组学生基础智力较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 成绩欠佳。对学生分层, 教师应耐心地做好学生的思想工作, 防止优生自满、差生自卑, 尽量保护后进生的自尊心。对学生的分层是动态的, 要随时注意学生层次的变化, 鼓励低层次学生向高层次方向发展。

五、在各教学环节中实行分层次教学

1. 分层次备课

对学生分层后, 针对不同学生制订不同层次的教学目标和教学策略。A层学生数学基础要更扎实, 数学思维能力更强, 有针对性地对他们提出较高要求, 要求他们完成课本习题外, 尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书, 鼓励他们提出数学问题, 鼓励他们自学和进行一题多解。B层学生提高数学基础知识水平和数学基本运算技能, 提高他们的思维能力, 使他们中的一部分能向A层转化, 提高他们学习数学的兴趣, 鼓励他们在课堂上多提问题, 鼓励他们自学, 鼓励他们一题多解, 要求他们争取追上成绩最好的同学。对于C层学生应尽量提高他们的数学基础和数学思维能力, 提高他们学习数学的积极性, 尽量多提问, 提高他们听数学课的兴趣, 要求他们坚持独立完成作业, 对他们的作业进行面对面的批改, 争取合格以上的成绩。初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识, 但其中包含的数学思想和数学方法没却有明显地叙述出来, 探索推导的过程也不可能全部叙述出来。因此备课时首先吃透教材, 把握数学知识的系统, 挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法。初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异, 所以教师必须对数学教材进行恰当的处理。

2. 分层次讲课

学生是教学的主体, 课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标, 对课本内容作相应的调整和组合, 注意内容的难度和坡度, 以适应各层次学生的实际水平, 课堂提问更应该分层次。C层次的学生由于基础和智力问题, 往往对学过的知识掌握得不太好, 对C层次学生的提问应是一些课本的基础知识, 难度不宜太大;对A, B层次的学生, 尤其是A层次的学生, 由于基础较好、接受能力强, 课堂提问应着重引导他们去猜想和类比, 在质疑解惑中发展思维, 培养能力。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时, 设计三个提问: (1) 判定命题“如果三角形的两条边相等, 那么它们所对应的两个角也相等”的真假。 (2) 说出命题的逆命题。 (3) 判断逆命题的真假。第一个问题是针对C层次学生设计的, 而第二、三个问题主要针对A, B层次学生, 而设计的目的是要发挥他们思维活跃的优势, 通过大胆的猜想和类比, 主动地发现和解决问题。

3. 分层次练习

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径, 应该设计多层次的练习供不同层次的学生选择, 题型应由易到难成阶梯形。如完全平方公式的练习题:把下列各式分解因式: (1) m2+4m+4 (2) 25n2+10mn+m2 (3) (x+y) 2+10 (x+y) +25。学生训练时, 老师不宜明确指出哪些学生做什么题组。C层次的学生选作 (2) (3) 题时, 老师应及时点拨, 课外作业也应分为几个层次, 一般可分为必做题和选做题以供学生选择。其中必做题要求A, B, C层次的学生都要完成, 选做题允许学生不全部完成或几个同学一起研究共同完成。这样在学生中形成竞争意识, 促进学生数学能力的提高。

4. 分层次评价

分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解, 而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不是简单的一句评语, 平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于C层, 评价应该是偏向对他们的鼓励, 帮助他们树立自信, 对于A、B层次的学生, 正确地肯定他们的成绩, 但要注意掌握分寸, 帮助他们认识自己存在的不足。

总之, 实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素, 激发学生的学习兴趣, 引起学生内在的需求, 调动学生的学习积极性, 为学生营造一个轻松愉快的学习氛围, 同时也减轻了学生的课业负担, 提高了学习效率。

初中数学分层次教学论文 篇2

《教学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这与我校正在学习的“自主学习、分组合作探究、分层次教学”不谋而合。我认为，要想真正实现分层次教学。首先对作业要进行分层次。

先前我曾经对我所任教的两个班级的数学作业进行调查，结果令人担忧。基础较差的学生因为长期完成作业比较困难、内心的成功的愿望就会一点点被磨灭，产生了消极情绪；而成绩不错的学生虽然大部分时间也能按时完成作业，但是停留在了“为完成作业而完成作业”，对作业中的题目，简单的不愿做或者只写个答案，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难得就缺乏爱钻研精神，等老师公布答案，心理上放松，思维调动不起来。针对上述情况，我在教学中根据学生学习情况布置相应的作业，使每个学生都能够经历成功的情感体验。

所谓分层作业，就是在教学中的作业环节“因材施教”，根据学生水平特点，合理选择不同水平的习题，使所有学生都能达到对所学知识的巩固，又能让学有余力的学生的思维得到开阔。

我把每天的作业采用弹性结构设计：

A类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂教学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单层次。

B类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。

C类作业：“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识进行“深加工”，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性。

然后把学生分为三组：“甲组（基础组）”、“乙组（理解组）”，“丙组（创新组）”，各小组人数比例大概为2:6:2。

操作：甲组学生必须完成“A类作业”，鼓励研究“B类作业”；乙组学生必须完成“A类作业”和“B类作业”，鼓励研究“C类作业”；丙组学生必须完成“B类作业”和“C类作业”,鼓励和甲组结为帮扶对子。各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理。对于那些大胆研究“高一级题目”的同学，给予鼓励和表扬，让他们感受自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣；对于帮助甲组的同学，更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。

除此之外，要建立配套的测评、激励机制。三组学生当然不是一成不变的，应该是滚动的，对甲乙丙三组作业的评价不能按一个标准。对“甲组”判分适当放松，对“丙组”判分适当从严。例如，对后进生，做对A类作业，就可以给满分；做对B类作业双倍加分。再如。对甲乙两组学生，作业做错了，可以等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。在班级考试时也分层出题，在一张试卷中设计ABC三类题目，BC类题目在试卷中注明，C类题目直供丙组的同学完成，B类题目是乙丙两组都要完成，而A类题目是每个同学都要做的.。如果在连续两个月或者两次考试中，都能够符合“高一层次”的要求，可以进入“高一层次”的小组。当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组；乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组，总之，以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。这些退后的同学就是今后一段时间重点关注的学生。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可以实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

经过一个学期的不懈努力，学生作业的完成状况确实大有改观，大部分学生不再“为了完成作业而应付了事”，而是感受到了写作业带给他们的乐趣。甲组学生有了成功感受，增强了自信；丙组学生通过攻克难题以及帮助其他同学，既开阔了思维，又感受到学习价值。

初中数学分层次教学之浅谈 篇3

所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求，也是对教师教学能力的严峻考验。

分层应合乎学生心理，避免对学生自尊心的伤害。提前给学生进行心理辅导，根据学生的不同情况，根据学生的意愿因材施教。具体的实施方法如下：

一、学生分层

分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。任课教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班级学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别为1∶2∶1。这个分层不是一成不变的，可以根据成绩和平时解答的情况随时進行调整。

分层的标准为：A层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析、解决应用数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力；B层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；C层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。

分层的具体目标：

A层有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，培养他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多想，多自学，一题多解，争取他们一部分能向A层转化。

C层多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测试中争取合格以上成绩。使部分或个别学生向B层甚至A层转化。

二、教学分层

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的练习和作业等等，都要做到精心的分层。

1.课堂教学的分层

以初中数学新课程标准为准绳，课堂设计以课本为主体，要求设置疑问，以基础知识，基本技能为着眼点，面向全体学生，设计简单型，较难型，少许难度型的疑问，不搞齐答，分类对应抽答，给B组、C组更多回答问题的机会，更多关注B组、C组的学生。回答错误不批评，以鼓励为主。回答正确给予更多的表扬，赞许，以提高他们学习的兴趣。达到B组学会，C组基本学会的目的。

2.课堂练习的分层

分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）。课堂练习以学生自主选择习题为主要方式，不同层次的学生进行不同层次的练习，量力而行，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦，同时鼓励越级练习（如C组做较难题）。

3.课后作业的分层

分三个层次，简单类，较难类，有时也有难度类。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一种类型一道题，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，提高层次解题的学生则给予鼓励表扬。作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，从而对数学学科产生反感情绪。

4.课后辅导的分层

B组和C组以基础知识基本技能训练为主，A组要给予有一定难度和研讨类问题，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。以拓宽这部分学生的视野，加强数学能力的深度和广度。

课后辅导也可以同学之间分层次分台阶进行帮助辅导。A组的同学承包B组的同学进行辅导，B组的同学承包C组的同学进行辅导，这样既不耽误个人的学习，而且还大大提高了学习成效，事半功倍。当然分层承包制还需要同学们的自愿自觉，让他们自主组合为好，进行辅导时老师给以指点。

三、评价分层

有了层次不同的划分，就应对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价不能只以成绩单一化，评价方法要多样化，且评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣，体验成功的喜悦。

浅谈初中数学分层次教学的运用 篇4

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。为便于施教, 我把班上的学生根据其学习态度、学习兴趣、学习基础和学习能力等进行分层, 确立优、中、差三个层次。由于智力或非智力因素的影响, 学生表现也有不同的个性, 教师在因材施教时应采用不同的方式, 创设各种机会, 达到各得其所的目的。

学贵有疑, 有疑才有思, 有思才有问, 有问才有悟。可见, 设疑提问不仅可以唤起学习动机, 而且, 难易不等的问题可以培养不同层次学生的思维能力。作为教师, 鉴于不同层次的学生的学习反馈, 应着眼于所教班级学生的实际, 着眼于设计出相称的有层次的问题, 尽量使每个学生达到他们的智力最近发展区。如, 我在教学初二下期《菱形的判定》时, 先向中差生提问:菱形有哪些基本性质?一个菱形的周长为8CM, 则其边长是多少?已知一个菱形的两条对角线长分别为6和8, 则其边长和面积分别是多少?诸如此类简单的问题由中差生回答, 既达到全班同学回顾旧知的目的, 也让中差生体验到学习的成就感, 而进一步的问题, 如:已知菱形的两条对角线长分别为5和6, 则其一边上的高是多少?可否利用探究矩形的判定定理的方法来探究一下菱形有哪些判定定理呢?你得出来哪些结论?让优秀学生积极探索, 激发其求知欲望。通过这样设问, 既达到提问“准而能思”的分层要求, 又鼓励和启发了学生提出问题、解决问题, 并不断积极思维, 使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、学会思维、发展智力, 且有利于活跃课堂气氛, 达到最佳的教学效果。

作业是教学过程中一个不可忽视的环节, 它对于学生知识的巩固和深化, 对培养和提高学科能力都很有好处。因此, 要根据分层次教学目标的要求, 结合课堂教学实际, 布置适量的作业。在教学实践中, 我把作业分为课内和课外两个部分, 课内作业全班统一标准, 统一要求, 这是根据大纲、教材的基本要求设计的, 中等程度和水平较低的学生也能完成。课外作业则分层设计, 让学生量力而行。一是发展深化题, 即根据优秀学生学习水平和教材内容设计, 要求较高, 难度较大的题目。如:在学习了一次函数的表达式和性质后给优等生设计这样一道题:为支援灾区, 某市计划首批用某运输公司的20辆汽车运送200吨上药品、食品、帐篷等救灾物资到地震灾区, 每辆车只能装运同一种物资且必须装满.根据下表提供的信息, 解答下列问题。

(1) 若装运药品的车辆数为x, 装运食品的车辆数为y, 求y与x之间的函数关系式; (2) 如果装运每种物资的车辆数都多于4辆, 那么车辆安排方案有几种?写出每种安排安案; (3) 若要使此次运输费用W/百元最小, 应采用哪种方案, 并求出最少运费.二是练习巩固题, 即针对中等生设计的, 同样是一次函数的巩固练习, 对中等生则设计如下的题目:已知一次函数的图象经过点A (2, 1) , B (-1, -3) (1) 求此一次函数的解析式; (2) 求此一次函数的图象与x轴、y轴的交点坐标。三是放缓坡度题, 即根据后进生的学习水平和教材内容, 将难度较大的题进行分解或给予一定的提示, 主要通过选择题或填空题或极为简单的简答题形式呈现。如: (1) 若点P (m, 2) 与点Q (3, n) 关于原点对称, 则m、n的值分别______; (2) 已知点A (2, 2) , B (-1, -6) , C (0, -4) , 其中在函数y=3x-4的图象上的点有______个等。对于中等生和后进生, 则以常规性题目强调他们作业的正确率, 使不同层次的学生各有所获, 使学生完成作业的心理和精神状态由被动变为主动, 有消极应付到认真对待, 大大提高各个层次的学生的数学学习兴趣和学习能力。可见, 通过分层次作业, 既可以发挥教师在教学过程中的主导作用, 又能发挥学生的主体作用, 为营造良好的教学氛围、提高课堂教学质量创造重要条件。

单元检测也是数学教学活动中一个不可或缺的重要内容, 对一个章节、一个单元的知识学习完后, 要把握好重点、难点, 根据教学大纲和教材内容有针对性地进行检测, 试卷分为A、B卷, A卷供全体学生使用, B卷包含拓展延伸题供优等生使用。考试后及时阅卷及时公布成绩及时讲评, 对取得进步的同学及时表扬, 对暂时还未进步的也要肯定他们的付出, 找出其闪光点, 予以鼓励, 同时指出其不足。使他们不甘落后、积极向上。

总之, 分层次教学在初中数学教学中的应用是必不可少的, 既要面向全体学生, 又要解决学生的个体差异。因此, 科学制定分层次教学目标、在课堂提问、作业布置、试题设置等方面都要兼顾各个不同层次学生的实际, 才能实现《数学课程标准》中规定的“人人学有价值的数学, 人人都能获得必须的数学, 不同的人在数学上能得到不同的发展”。

摘要：《数学课程标准》中明确规定:“义务教育阶段的数学课程应实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上能得到不同的发展。”分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高

高中数学分层次教学探索 篇5

江苏省姜堰市罗塘高级中学数学组 朱加俊

摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异客观存在，学生与学生之间存在智力差异和个性差异，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也客观存在。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，即教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习和布置作业等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。本文简要分析了高中数学分层次教学的必要性、分层次教学的指导思想及具体实施办法。

关键词：高中数学；分层次教学；因材施教；素质教育

由于高中招生规模的扩大，进入普通高中学习的学生数学素养参差不齐，对知识的领悟与掌握的能力差距比较大。在统一要求、同一教法授课的模式下往往出现“优生不优，差生更差”的局面；新时代下，高中数学教学的宗旨在于必须能够促进学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面综合能力的提高，必须能够树立个性化的思维，顾及所有学生的成长。因而，兼顾不同层次学生的发展，成为广大的高中数学教师值得探讨的新课题。分层次教学的内涵

“分层次教学”是一种因材施教的教学策略，及从学生的实际出发，确定不同层次的教学，进行不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的环境得到充分发展，较好地完成学习任务。分层次教学的理论依据

2.1 心理学研究依据

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着较大的差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较离的层次上把握所学的知识。2.2 教育教学理论依据

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜能、学习动机、学习能动

性及学习方法存在差异，接受教学信息的情况会有所不同。教师必须从实际出发，全盘考虑、因材施教，才能使班级所有学生都能在原有程度上取得提高，共同进步。分层次教学的指导思想

(1)教师的“教”要适应学生的“学”。学生的学习接受能力是有差异的，教师在教学中，在课后辅导时，在教学评估中理应区别对待；

(2)在教学中要形成一种促进每一位学生在原有基础上得到较好发展的机制；

(3)在教学中，建立良好的师生情谊。学生学习主观能动性的提高，应在教师不放弃每一个学生，使其共同进步、共同发展中得到升华。分层次教学的实施方法

4.1 建立良好的师生关系

实施分层次教学，良好的师生关系是必要的保证。协调好师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。4.2 教学目标层次化

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

教师需要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识、接受能力、个性差异、分清学生层次，比如可将学生分为三个层次，即，A层为优等生、B层为中等生、C层为学困生，务必做到心中有数，从而因材施教。以“立足全体，抓两头带中间”为原则，以数学“教学大纲”、“新课标”和“考试说明”为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，精心设计教案，立足教有所别，学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生．教学目标要求是不一样的：C层学生达到①③；B层学生达到①④；A层学生达到①⑤。4.3 课前预习层次化

由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师可以根据既定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的预习方

法，提高学生的自学能力。如可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时能自觉复习旧知识来解决问题；A层学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。这样，使课前预习各尽所能，量力而行。4.4 课堂教学层次化

教师应根据知识特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释。以引起学生注意。在安排教学内容的时候，必须按层设计，按难度设计，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动。使每个学生都明确主攻方向，能够对号入座，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等．每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力的现状。

4.4.1 课堂提问层次化

课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论对或错，都要加以鼓励，增强其自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。此外，可以把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有同答问题的机会，提高所有学生参与课堂教学的积极性。

4.4.2 课堂练习层次化

课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，题目应具有弹性、可攀性。通过课堂练习使各个层次的学生都学有所获，同步发展。课堂练习题的设计，要注意设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对C层学生，设计基本练习题，让学生在教 3

师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化；对B层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；对A层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。课堂练习层次性的合理性设计，是成功进行分层次教学的关键性因素。

4.5 课后作业层次化

课后作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时，作业量要与学生的实际承受能力相适应，习题跨度要稍微大些，切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱，挫伤积极性。作业题可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题和思考题具有一定灵活性和综合性，只要求A层学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时可进行面批。对A层学生可同他们交流、探讨较深的问题，或向他们推荐一些课外习题集。分层布置作业可使每位学生在分层次教学法中体验到成功的喜悦，提高学习数学的兴趣。4.6 单元检测、评价层次化

单元检测是教师了解教学效果的重要途径，也是学生鉴别自己学习情况的重要参数。因此，在编拟单元检测题时，既要体现教学目的，突出教学重点，也得顾及每个层次学生实际水平，安排不同层次的检测题。比如，可在同一份试卷上提出不同的要求，基础题要求所有学生必须完成，附加题面向B及A层次学生；也可将检测题分成A、B、C三套不同的试卷，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，每次测验后进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组，这样可以使每位学生在达到基本要求的前提下均有尝试成功的机会，基础差一些的学生感到有奔头，对后续的学习充满期待，基础好的学生则不敢有丝毫懈怠，会保持足够的努力，从而使整个班集体形成你追我赶的学习氛围。

考查之后，要给学生予适当的评价。分层评价、形式多样。对学习有困难、自卑感强的学生，以激励为主，要多给予表扬评价，肯定其取得的进步，使他们看到提高的希望；对成绩一般的学生，既要指出不足，更要指明努力方向，促使 4

他们不甘落后、积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。另外，每学期要对每个学生进行综合分析两到三次，进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励，共同分析原因，帮助其进步。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极的学习热情。4.7 课后辅导层次化

课后辅导是对学生课堂所学知识进行查缺补漏的重要环节，也是巩固学生所学知识有效途径。然而，由于受时间、精力以及学生基础层次差异所限，统一标准的辅导往往收效甚微。为此，教师在做好学生思想工作前提下，可以尝试实行学生逐级辅导，即B层学生辅导C层学生，帮助他们掌握概念，帮助分析课内外作业的错误原因及习题中的疑点；A层辅导B层，着重帮助他们提高分析、解决问题的能力，完成好课外作业。A层学生由教师直接辅导，讲解一些综合性题型的解题方法，引导学生向更高的方向迈进。这样既可打牢B、C层次学生的知识基础，提高A组学生的思维能力、表达能力和解题能力，又可减轻教师课外辅的负担。全班学生的学习积极性都得以提高，不同层次的学生得以共同进步。

综上所述，高中数学教育对教师提出了很高的要求。需要老师们潜心研究学生发展中的差异问题，采取针对有效的教育教学措施，在基本教育教学目标方面要尽量缩小学生发展中的差距；更重要的是要看到每个孩子的长处与发展优势，因材施教，提供更多、更好的机会与平台，张扬学生的个性与特长，实现面向全体学生的全面发展的素质教育理念。

参考文献：

浅谈初中数学教学中的分层次教学 篇6

关键词 初中数学 分层教学 探究

虽然素质教育这一口号已经喊了多年，但是从初中数学的实际教学情况来看，其教学方式与素质教育的要求并不相符。素质教育要求因材施教，但是很多初中数学教师却忽视不同学生的不同基础和学习、理解能力，利用平均主义的方式来教学，对于数学基础较好和较差的学生都是很不利的，前者是浪费大量精力和时间去学习自己已经掌握的知识，后者是学不会，丧失信心。由此可见，实行初中数学的分层教学是十分必要的。

一、初中数学分层教学的重要性

分层教学是教育革新的重点，通过教学观念的转变，可以促进每一个学生的发展，义务教育是面向全体适龄学生的，但是在教学上却不能搞一刀切，要具体问题具体分析，因材施教。在初中数学课程中实行分层教学有着重要作用。

数学分层教学是按照学生不同的数学知识的基础、学习能力和理解能力，将学生分成不同的组别，将不同组别的学生按照不同的实际情况，分到不同的班级。然后在班级内按照学生的数学基础知识的掌握程度、不同的学习和理解能力再进行分层教学。根据不同的学生设定不同的教学方法、教学要求和教学目标，调动起学生数学学习的积极性。学习和教学方法与学生的自身情况相符，学生学习起来就感觉非常容易，因而就会树立起学习数学的信心。

分层教学对于数学教学质量本身也有重大意义。数学分层教学具体分析了学生之间的差别，根据相似的基础知识掌握程度和学习能力进行分组、分班，使班级内部学生的水平相近，从而两极分化程度降低，使得教师可以以一种与班级学生总体水平相适应的教学方法，绝大多数学生可以理解教师传授的知识，因而就提高了数学教学的整体质量。只有在数学教学中承认学生之间兴趣、能力、基础等方面的差异，进行针对性教学，才能事半功倍，不至于浪费了大量时间和精力却无法达到理想的效果。

二、分层教学中的学生分层

分层教学中虽然可以进行按班分配，但是这不应该是唯一的分层形式，分层的形式要灵活多样。将班级内部的学生进行分层，给不同层次的学生布置不同层次和要求的作业。基础较好的组作业可以基础题目与提高题目结合，中等水平的可以只留基础题目，基础较差的组，就留基础题目和查漏补缺型的题目。

在进行学生分层时，既要结合学生的实际情况进行进行分组，还要主要到学生的自尊心不要受到伤害。学生分层要遵守一定的原则：教师要通过实事求是的调查和分析来设定不同班级和不同层次的人数。各个层次建立起来并不是一成不变的，而是要根据学生实际情况的变化和发展不断调整，对于无法适应自己所在层次的学生，要鼓励学生自己提出流动要求，教师予以调整。如果学生自己不愿意提出层次调整，则教师应该耐心与之交流，帮助其分析利弊。

三、课堂教学分层

要想实现数学的教学目标，就离不开课堂教学这一步骤，课堂教学过程中的分层要讲究策略。首先，注意课堂预习任务的针对性。在每天的数学教学任务完成之后，教师要给学生安排下节课内容的预习任务，要给学生提出预习的重点，只有提出明确、具体的预习任务，才能使学生的预习更有目的性和针对性。预习后，课堂上的教学也要有针对性。对班级里基础较好的学生，可以引导其提出问题并解决问题；对基础较差的学生，则需要引导学生寻找新知识与旧知识之间的联系，当学生找到了这种联系，由于对旧知识已经掌握或有所了解，就会减少对新知识学习的恐惧程度。对基础较差的学生，要引导其在预习中发现问题，从而带着问题听课，提高学习的目的性。

其次，不同层次的学生有不同的教学目标和学习目标，在分层教学中，要让不同层次的学生对自己的学习目的明确把握，让学生朝着自己的目标自学，通过自主学习，提高学生自己寻找新知识点的能力。有的学生无法通过自习把握新知识，则可以让已经理解的学生给其进行讲解，由于学生的讲解能力有限，有的地方可能交接不够透彻，这时则可以由教师来对学生进行引导，使学生沿着老师的思路进行深入的思考和探讨，直到将知识完全掌握。

再次，数学教学离不开课堂练习，课堂练习可以帮助学生当堂消化新知识。课堂练习要梯度进行，先易后难，练习题要有层次性。基础较好的学生做较难的题目，基础较差的学生则完成基础性题目。

四、结语

初中数学的分层教学可以最大限度地依照学生的实际情况安排学习任务，真正实现因材施教，缩小两极分化，提高数学教学质量。

参考文献：

[1]阿米娜·依明.高中数学分层教学理论与实践[J].科技信息（科学教研），2008.

初中数学分层次教学论文 篇7

一、深入了解不同层次学生素质差异的原因

影响学生素质差异的原因主要有以下几点: (1) 学生因素:包括先天遗传因素和后天伤病健康因素及本身思想因素; (2) 家庭因素; (3) 社会影响因素; (4) 学校教育因素.

二、下面仅在教学方面对不同层次的学生进行分层教学进行探讨

(一般情况下我们数学教学的步骤如下:课前预习;分组讨论;学生讲课;学生练习;学生小结)

1. 课前预习分层次要求

现代的教学改革把学生的课前预习作为很重要的组成部分, 是培养学生自己发现问题、解决问题的重要手段.课前预习能力的高低直接影响了学生素质的提高.教师对不同层次学生的课前预习目标不能一刀切, 必须有不同的要求:对中等学生, 我们要求他们 (1) 在预习中能了解本节课的主题并正确解答; (2) 对课文中的例题看后能深刻理解并再找出至少一种有别于课文的解法; (3) 熟练完成课中练习.对学困生, 我们只要求他们在预习中 (1) 能知道本节课的主题并能解答; (2) 对课文中的例题看后能不看课文自己解证; (3) 基本完成课后练习.对学有余力的学生则提高对他们的要求: (1) 能清楚知道本节课的主题并能深刻理解解答; (2) 对课文中例题不仅要求他们再想出至少一种有别于课文的解法, 还要求他们对例题进行拓展.如要求他们在已知条件不变的情况下想出其他的结论 (求证) 并加以证明, 或在求证不变的情况下适当改变已知条件并加以证明; (3) 对课后练习题, 不仅要求他们会解, 还要求他们用多种方法解, 甚至要求他们对已知和求证加以拓展并证明.例如在学习初二几何平行四边形判定定理4前的预习中, 我们要求学困生在预习中能知道定理4的内容和会参照课文加以证明, 能用课文的方法证明例题2和例题3.对中等生则要求他们另想出一种有别于课文的证法和画法.如课文139页例2, 他们会利用△ABE≌△CDF去求证EB=DF.对学有余力的学生, 则要求他们对例2加以拓展, 如把例2求证变为求证四边形BFDE为平行四边形或求证∠EBF=∠EDF等.

2. 学生分组讨论时分层次

在学生分组时, 我们有三种分层次的方案:第一种方案是上中下结合分组.就是有意识的把学有余力的学生、中等生和学困生3至4人组成一组.这种分法的好处是使学困生能在其他同学的帮助下很快提高自己的素质 (也包括了课外学习时) .而优秀生则在帮助别人的同时使自己对知识的理解加深.第二种方案是强强结合.就是把优秀生和优秀生、中等生和中等生、学困生和学困生分别分组.这种分法的好处是同层次的学生有共同的语言, 可以使优秀生好上加好、培养出拔尖人才, 但不利于学困生的成长.第三种方案是随机结合或自由结合.就是把前后左右相邻的4名学生结合成一组或允许学生换座位让几个平时志同道合的学生自由结合起来讨论.这种结合的好处是能使学生尽快进入讨论状态, 讨论气氛自由通畅.

3. 老师请学生讲课时分层次

学生讲课时, 对课文的基础知识和例题, 我们一般是请学困生讲解或叙述后, 再请中等生补充.对部分较难题和灵活题, 也是请中下学生先讲, 在他们讲不清楚或不会讲时才请学有余力的学生补充或解答.这样可以充分调动学困生的学习主动性, 让他们在讲课中得到锻炼, 使他们在讲课时出现的困难、错误和缺点在老师和其他学生的帮助下得以及时的帮助和改正, 从而较快提高了他们的素质, 优秀生在帮助学困生解决困难中也加深了对知识的理解, 使知识得以升华对课文中例题和练习题的一题多解和拓展, 要请中上学生讲解, 如果请学困生讲, 一般他们讲不出来反而浪费了宝贵的上课时间.

4. 课堂练习分层次

课文中的课堂练习, 我们一般是请学困生或中等生到黑板上做, 然后请优秀生评讲, 改错补充, 并拓展已知或求证再加以证明.

5. 作业布置和批改分层次

对不同层次的学生, 我们在布置作业时有不同的要求对学困生, 最低的要求是要求他们完成课文的例题或课堂上已由学生做过并讲评过的练习题.一般情况也只布置习题A组中的基础题.对中等生, 则要求他们除了完成A组部分题外, 另加部分B组题.对优秀生, 只要求他们看会A组题但不做, 只布置B组题及课外补充题.这样就不会使优秀生浪费时间去做他们在预习中就已掌握的作业, 让他们有时间去探索新的思路, 一步步培养出他们的创新能力.

批改作业对教师说是最头痛和浪费精力的工作.在对学生分层次的教学中, 我们改革了对学生作业批改的方法.老师只轮流分别抽取几本上中下学生的作业自己批改, 大多数的作业是请优秀生批改, 要求批改作业的学生认真批改, 总结出作业中的解法和多发性错误并及时反映给老师.这样, 教师不仅从繁杂的批改作业中解脱出来, 也通过自己少量的批改和学生的批改反映中, 及时了解教学中的薄弱环节并及时解决.大量的实践证明, 让优秀生批改作业, 不仅不会浪费他们的时间, 相反的, 他们从批改作业中会学到更多的解题方法, 学会更多的知识, 提高了他们发现问题和解决问题的能力.由于学生批改作业一般会比教师认真仔细, 就使差生作业中的错误得到较好的纠正.但在请优生批改作业的教改中, 教师会受到来自领导方面的压力和学生家长的误解, 必须得到领导的支持和家长的理解.

6. 评价学生分层次

初中数学分层次教学论文 篇8

一、分层次教学在初中数学课堂中的应用意义

(一)是现代社会对教育教学的要求

人才,是促进社会发展的基本要素之一,不同人才对数学的需要也是不尽相同的。根据国家国定,初中毕业学生应严格按照高中与职业中学1:1的比例进行分流。这也就要求初中数学教学必须在学生完成数学学习的基本任务之后,严格依据学生的个性发展以及就业发展来进行区别性培养。基于此,分层次教学就势必就成为了设备会对教学的要求。

(二)是体现因材施教的前提与基础

在传统教学模式下,学生长期都处于“被动学习”的状态,这无疑在很大程度上阻碍了学生潜能的发展,甚至让部分学生逐渐失去了对学习数学知识的兴趣。具体来说,导致这种情况的原因如下:在传统教学模式下,教师通常都是以统一的信息传递形式与速度来向每一个学生传授知识。在这样的情况下,因个性不同的因素,很多学生只能够被动的接受知识。也正因为如此,在教师传授知识与学生接受能力之间就出现了不协调、不同步的问题,造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”的状况。究其原因,即是没有真正观察因材施教的教学原则。基于此,要想着实提升教学质量、提高学生素质,就必须对传统教学模式进行改革,要以为学生不同层次的认知水平为基点,以调动不同层次学生学习积极性、开发不同层次学生思维为目标来开展教学活动。只有这样,初中数学教学的效率与质量才能够得到实质性的提升[1]。

二、分层次教学模式在初中数学课堂教学中的具体应用策略

(一)学生方面的分层

要引入分层次教学模式,首先要做的就是对学生进行分层。具体来说:第一步,以各种方式(如学生座谈会、访谈、家访等)来全面了解每一位学生。第二步,在征求学生意见的前提下将学生划分为三个层次。第一个层次的学生为优等生,此类学生不仅能够牢固掌握课本知识、可以独立完成相关练习以及教师布置的强化题目,并且还乐于助人愿意帮助其他学生学习。第二个层次为成绩中等的学生,此类学生同样可以牢固掌握课本知识,并独立完成相关练习,但对教师布置的强化题,则需要在一定的启发下才能完成。第三个层次的学生为所谓的“后进生”,此类学生在学习方面表现的尤为困难,通常都需要在教师与同学的指导与帮助下才能在一定程度上掌握课本知识[2]。

(二)教学方面的分层

所谓分层次教学,简单来说就是严格依据学生的不同情况来将教学划分为不同的层次来进行,以此来提高教学的效率与质量,并让教学资源得到最大化利用。基于此,在分层次教学模式下,教师应该对不同层次的学生制定具有差异的教学目标。具体来说,目标的分层并不是全部分层,而是要明确哪些目标是共有的,哪些目标是需要进行分层的。总之必须严格按照学生的实际情况来制定具有针对性的教学目标。比如说,针对“因式分解”一课的教学,教师首先就应该根据学生的层次来将教学目标划分为三个类别,层次一:在正确认识并理解因式分解概念的基础上,能够熟练地对因式进行分解,并且运用它去解决一些具有一定综合性、灵活性的问题,此层次教学目标适用于优等生。层次二:能够正确认识并理解因式分解的概念,可以熟练地对因式进行分解,此层次教学目标适用于成绩中等的学生。层次三:能够了解因式分解的概念,可以因式分解最简单的整式,此层次教学目标适用于后进生[3]。

三、结语

总而言之,分层次教学模式在初中数学课堂教学中势必具有重要的应用意义。对于初中数学教师来说,在在应用分层次教学模式的过程中理应对学生分层的有效性引起高度重视,必须保证学生分层的合理性,然后再在此基础上对备课、授课、作业以及评价等方面进行分层,以此来让分层教学模式的实效性得到全面提升,构建出高效的初中数学课堂,为初中数学教学效率与质量的进一步推升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学,2010.

[2]王林林.分层教学在初中数学教学中的应用研究[J].读与写(教育教学刊),2015(04):120.

初中数学分层次教学论文 篇9

在开始接手班级的时候, 根据初二期末考试成绩, 综合学生学习的能力等实际情况, 将学生分成A、B和C三组, 其中成绩好的为A组, 成绩中等的为B组, 成绩较差的为C组. 在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性, 并且分组只是暂时的, 根据学生发展情况, 以后可作上下浮动调整, 以消除学生思想中的消极心理, 让他们积极配合我的工作. 我把每天的作业采用弹性结构设计.

1. 作业题目来源:

课本上的练习题、习题, 《评价手册》和《补充习题》上的题目及课外资料和自编题.

2. 作业分层要求

第一层: 基本作业. 这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用, 学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案, 因而是较简单的层次. 例如, 已知: 在Rt△ABC中, ∠C = 90°, AC = 4 , AB = 5, 求sinA.

第二层: 提高性作业. 这类作业一般要求学生在理解知识的基础上, 能对知识进行一定的再加工. 例如, 已知: 在Rt△ABC中, ∠C =90°, 如果sinA是方程2x2+ 3x - 2 = 0的根, 求cosB.

第三层: 探索性作业. 这类作业一般要求学生能对所学知识能进行深加工, 有很强的综合能力, 训练学生思维的灵活性和独创性. 例如, 九年级1班开展数学实践活动, 小李沿着东西方向的公路以50 m/min的速度向正东方向行走, 在A处测得建筑物C在北偏东60°方向上, 20 min后他走到B处, 测得建筑物C在北偏西45°方向上, 求建筑物C到公路AB的距离.

3. 作业布置和批改

每天的作业采用优化的弹性作业结构设计. 基本作业, 允许优生不做, 中差生人人要完成. 考虑到学生好、中、差的实际, 设计一些探索性作业, 便于A组学生完成, 让他们在更大的空间展示自己的能力, 尝试到学习的喜悦.

当日布置作业, 为了防止学生抄袭现象, 次日到校必须马上收交, 教师及时批改, 特别是做C组作业的学生, 教师进行逐个面批, 及时反馈, 做好补差工作, 对不同层次的学生加以评价, 加以鼓励, 从而形成一种新型的师生关系, 有利于课堂教学顺利进行, 有利于学生主动地学.

4. 建立适时的评价体系

在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则. 采用分类评价学生作业的方法测评学生, 对差生判分适当放松, 对优生判分适当从严. 在完成作业的时间上, 中差生可放松, 对优等生可紧些. 在考核时也分层考核, 在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题, 提高题和拔高题在试卷中注明, 拔高题只供A组的学生完成, 提高题是优、中等生都要完成, 而基础题是每个学生都要做的. 在同一时间段内分值设计不同, 采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣, 激发他们学习的热情.

5. 及时反思

学生完成分层作业后, 各层次的学生在作业本上要把当天的知识进行小结, 通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解, 积累方法, 优化解题策略, 对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬, 让他们感受到自己成功的愉悦, 进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣.

6. 学生分组调整

教学中的分组不是一成不变的, 采用滚动式的方法. 每过一段时间, 根据学生本人的愿望, 上课的表现, 作业成绩及考核评价情况适当调整学生分组, 使调整的学生更适合做相应的分层作业, 学生在这样的激励机制下, 学习有压力也有动力, 调整的学生更适合做相应的分层作业, 进一步调动这些学生的积极性.

经过一个学期的不懈努力, 学生的作业状况有了很大的改观, 大部分学生不再是“为了完成作业而完成”, 而是感受到了作业带给他们的乐趣. C组学生面对适度的困难, 也能充满信心, 加以解决, 增强了学习主动性, 这样低分人数就明显减少, 班级均分提高了不少. 对于有余力的A组学生由于平时注重能力的培养, 在最后几道压轴题上拿了分, 班级高分段明显提高, 所以可见数学作业分层的实施促进了班级整体的发展.

摘要：正如世界上没有两片相同的树叶一样, 世界上也没有两个完全相同的人.人与人之间存在着明显的差异, 正因为这种差异的存在, 所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法, 而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在.所谓分层作业, 就是在教学中的作业环节根据学生水平特点, 合理选择不同水平的习题, 使所有学生都能达到对所学知识的巩固, 又能让有余力的学生的思维得到开阔.

小学数学分层次教学 篇10

数学培养的是一种思维与科学精神,我们并不奢望每一个学生都成为数学尖子,但如果每一个学生在成长的过程中都能理解我们为什么要学数学,以及带给我们的收获,那么这对自己和国家的发展都是非常重要和有价值的。在多数人看来,数学是非常让人头疼的一门学科,即便在小学,也有很多学生对数学缺乏热情。我校专门做过一项相关调查,有25%的学生称“不愿意学数学”,不愿意学的理由中,有31%的小学生说是“因为学不会”,有45%的小学生强调说是数学“太无聊,让人头疼”。一般而言,对于语文课的学习,大多数学生只要努力,考试成绩都不会太差。但数学则不同,随着年级的增高,课程难度会有所增加,有些学生感觉很吃力,开始跟不上,时常出现同一班级内学生学力不同而形成两极分化的情况,为此学校及教师深感忧虑。

国家最新的学科标准里强调,不是每个人都要追求最高的难度,针对不同能力的学生设置不同难度的课程是有必要的。教育专家加德纳也认为:“人的智能是多方面的,在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象,因材施教就是要正视这种差异化现象,给予不同的引导和教学,帮助学生实现个性化差异化发展。为此,分层教学的实施就成为了一种必然。

我国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”,几千年来,万物都发生了变化,如今的教育界都在强调因材施教,使得这一理念有了时代意义。20世纪80年代以来,中国引进了“分层教学”的概念,根据学生不同的基础和水平,将他们分成A、B、C三个层次,进行分班教学,这种模式也被称为“跑班制”。这样实施的目的是为了因材施教,因人而异,针对不同层次的学生制定相应的教学计划,这样一来教师的教学定位将更加精准,而“分层也不是一分定终身”,学校每半学期会根据学生的考试成绩进行一次调整。

由于同一个班级内,学生的梯度拉得很大,每个学生的学习习惯、知识基础、学习能力差异比较大,有的学生对教师的要求一听就懂,而有的学生就需要教师耐心地一遍一遍地指导。根据数学天赋和能力将学生分为不同的层次进行教学,这种方式虽有弊端,但对于对于学生的整体发展而言比较有效。通常,学习能力较强的学生被划分为一层,除了学习基础知识,可以在学生的思维能力培养方面多下功夫,让他们获取更多的补充和提升;而对于基础能力较为薄弱的学生,教师重新调整教案,在基础知识方面多下工夫,为了就是让他们夯实基础,为下一步提升做好准备。

二、分层教学需要注意的问题

在笔者看来,分层教学要取得成功,一定要做好分层工作,它至少包括以下三个方面:

1. 学生分层

要对学生进行分层教学,教师首先要充分了解学生,包括学生入学时的基础、自主学习能力、智力水平、学习习惯、个性特征等。在分层过程中,要注意保护学生的自尊心,激发他们内心的正能量,避免挫伤学生的情绪。

2. 课堂分层

对学生进行分层后,教师要进行走班上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低“学困生”的学习难度,又满足“学优生”扩大知识面的需求。

3. 评价分层

评价制度对学生学习积极性的激发有着重要的作用。学校要根据学生的分层情况制定合理的评价制度,以鼓励为主,多种形式综合运用,避免以单一的分数做论断。

在分层教学中,我们以“学生分层—目标分层—分层施教—分层评价—分层提高”为主线,根据不同层次学生设置不同的能力要求;又根据不同层次学生的不同时期,设置不同的指导策略,从而让每一位学生都能在原有的基础上取得进步。

三、分层教学后教师教学工作的转变

将学生分层后,每位任课教师都要改变之前已经习惯了的教学方法,需要及时了解现在学生的真实学习情况,帮助他们及时解决教学困难。在教学方法上,对于A层学生,教师只用30%的时间讲基础,其他时间进行思维拓展;对B层学生,用70%的时间讲基础,余下时间适当加入一些拓展;对C层学生,教师用90%的时间讲基础,再根据实际情况看是否需要拓展。这样,对于不同的学生而言,每个人都听懂了,感兴趣了,每堂课都有所收获,成绩自然也就提高了。总体而言,高水平的学生,教师会设置高层次的课程注重开发其潜能,而学习困难者也将得到更多帮助,可谓皆大欢喜。

在教学方针上,对成绩优良学生,鼓励他们刻苦学习,努力进步,致力于发展性思维训练;对学困生,培养他们的学习兴趣,从尽量杜绝抄作业抓起,踏踏实实,使每个人在原有的基础上有所进步。在课堂教学中着重每日练习及时反馈、计算步骤步步规范步步纠错,遇到小学知识漏洞采取边授新知边补旧知的方法推进,教学效果非常明显。针对低层次学生,教师会尽量照顾每个学生的学习感受,按照“低起点、缓坡度、勤反复、多鼓励”的原则开展教学,多关注那些基础差、在学习上有困难的学生,多给他们鼓励。还要重新把握教学的重难点,把教学的目标变为夯实基础知识。课堂上降低难度后,教师还可经常进行“勾连复习”,课后对部分学生进行手把手辅导作业,特别是对缺乏独立完成作业能力的学生,教师要尽可能地多一份耐心和鼓励。对学习上不自信的学生,教师要在教育教学中不断给予其鼓励,唤起学生的学习热情。分层教学后,学生的积极性明显提高,自信心也随之增强。

摘要：在小学数学教学中,随着学生学习差距的逐渐拉大,很多学校会实施分层教学,目的是实现因材施教,使每一名学生都获得提高,从而提高整体的学习效率。本文主要对分层教学的优势以及需要注意的问题进行了简要论述,希望能给广大教师提供一些帮助。

关键词：小学数学,分层教学,优势,问题

参考文献

[1]李海英.小学数学分层教学实施策略[J].学苑教育,2010(10).

[2]夏勇军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究,2010(22).

[3]张云侠.合理分层有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育,2010(24).

[4]严云娟,潘云岚.基于小学数学分层教学的学生分层的探究[J].新课程:小学,2013(2).

初中数学分层次教学论文 篇11

关键词：新课程标准；分层次教学；初中数学

初中阶段的数学学习非常重要，不仅在各科的综合学习中占据着很大的比重，而且数学成绩的高低关系着升学问题，所以教师在发展新的教学方式时必须为全体学生考虑，尽可能地兼顾到每一位学生的发展，学生在学习数学的过程中兴趣不同，而且学习的能力和学习习惯也不会一致，所以很有必要开展分层次教学，教学的前期准备也非常重要，这关系到接下来的教学能否顺利实施，所以教师在进行教学的过程中应该兼顾多方面的因素。

一、做好前期准备工作

每一种教学方式的实施都是在开展一种系统工程，所以前期的沟通和准备是非常重要的，分层次教学方式关系着学生的学习、家长的担心和学校领导的认可，所以在开展分层次教学方式之前一定要做好沟通和汇报工作，不能仅凭教师的意愿就强制实行。分层次教学顾名思义就是将学生按照学习成绩或者学习能力进行划分，既要关心成绩较差的学生，帮助他们提高成绩，又要鼓励成绩优秀的学生，找到他们学习的瓶颈，进一步提高尖子生的数学水平。总之，每个层次的学生都要兼顾，而且在教学节奏和教育方式上有所区分，按照每个层次的学生的特点制订不同的教学方案。分层次教学难免会被学生或者家长误会，认为教师是将学生分成三六九等，是对学习差的学生的歧视，所以在开展教学之前一定要和家长以及学生做好沟通，帮助他们客观地分析学生的学习现状，让他们了解开展分层次教学的真正目的，使他们认识到这种教学方式的意义，争取到他们的同意之后再进行接下来的工作。

二、分层次授课

分层次教学就应该在教学的各个阶段都分层次，所以教師在进行授课的时候应该按照学生的层次划分进行授课。例如，将学生划分为A、B两个层次，A层次的学生学习能力强，数学成绩也很好，对于这种学习能力强的学生在授课的时候就应该提高对他们的要求，例如在学习几何证明题的时候，要求这类学生不仅要熟练地掌握教师在课堂上讲解的证明方式，还要自己探究出至少一种证明方法，不断强化学生的自主探究学习能力；B类学生的学习能力较强，但是应用的能力较弱，在理解问题的方面上还有一定的不足，所以针对这类学生的授课应该不断地强化学生的理解能力，熟练地掌握教师在课堂上讲解的方式，不断反复的练习以及进行联想的记忆，不断提升这部分学生的理解能力，逐步培养这类学生的应用能力。所以分层教学的方式非常具有针对性，按照分层次的授课方式就能够按照学生的特点逐步弥补他们的不足，从而使学生的整体水平不断提高。

三、分层次课后练习

进行分层次的课后练习就是根据学生上课掌握知识的情况进行作业的练习，目的就是进一步巩固学生学习到的知识，这样学生在进行学习的过程中就能够不断提高自己的数学水平，分层次的课后练习主要还是根据学生的学习能力和学习成绩布置不同难度的练习。对于A类学生，不仅要让他们熟练地掌握要学习的知识，还要安排他们做好预习的工作，培养他们的自学能力，提高学习速度，这样可以不断地提升尖子生的数学水平。对B类学生，要保证他们完成作业的熟练程度，不断地强化练习，让他们对于所学习的知识能够进一步巩固和理解。C类学生的练习重在让他们能够保证接触到的知识消化理解，让他们能够逐步积累数学知识，在夯实基础的同时提高这部分学生的学习能力。总之，对于课后练习的布置要符合每一层次学生的接受能力，让他们在承受能力之内进行学习，这样才能逐步提升他们的数学水平。

四、分层次测试

分层次教学一定要有分层次测试的环节，这一环节不仅可以提升学生学习数学知识的自信，还能够检验分层次教学的效果，分层次的测试就是按照每一个层次学生的水平出测试题，这样能够使测试更加公平，同时也能让每个层次的学生找到成就感。为了进一步提升每一层次学生的学习能力，进行分层次测试能够不断激励学生取得下一个阶段的进步，所以适当地给予学生鼓励能提升他们的自信度，这样对于接下来的学习也有非常重要的帮助，经过前几个阶段的分层次教学最后通过测试进行检测也符合新课程的要求。

分层次教学还应该不断地尝试和发展，可以按照不同的标准进行划分，例如学生的兴趣、爱好等，每一种划分标准都要经过教师的反复斟酌，让学生在这种教学方式中能够得到进一步的发展。

参考文献：

高中数学“分层次教学”初探 篇12

“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学, 而学生是有差异的, 分层次教学是一种重视学生间的差异, 强调教师的“教”一定要适应学生的学, 教学中针对不同层次学生的实际, 在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待, 使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略. 学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同. 目前普通高中, 若依《大纲》规定按部就班完成授课, 根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考、高考. 于是平时加课时、节假日补课, 教学中“掐头去尾烧中段”, 极力压缩知识的形成过程, 以达到及早进行会考、高考复习之目的, 这大大挫伤了他们学习的积极性, 也严重影响了普通高中的教育教学质量. 因此, 探究“分层次教学”的有效途径, 才能从根本上摆脱困境.

二、普通高中数学“分层次教学”的实施方案

1. 做好学生的思想工作. 分层是成绩差异的分层, 而不是人格的分层. 为了不给差生增加心理负担, 必须做好分层前的思想工作, 了解学生的心理特点, 讲清道理: 学习成绩的差异是客观存在的, 分层次教学的目的不是人为地制造等级, 而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩, 让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化.

2. 学生层次化———学生自愿, 因能划类, 依类分层. 在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为A, B, C三个层次: A层是学习有困难的学生; B层是成绩中等的学生, 即能掌握课程内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题; C层是拔尖的优等生, 即能掌握课程内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题. 层次分得好与坏直接影响到“分层次教学”的成功与否.为此, 对学生进行分层要坚持尊重学生, 师生磋商, 动态分层的原则. 学生的层次也不是永远不变的, 经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 作必要的调整 ( 一般是半个学期或一个学期为一次) , 最终达到A层逐步解体, B, C层不断壮大的目的.

3. 在各教学环节中施行“分层次教学”

( 1) 教学目标层次化. 分清学生层次后, 要以“面向全体, 兼顾两头”为原则, 以教学大纲、考试说明为依据, 通过设计合理的教学案将层次目标贯穿于教学的各个环节. 例如, 在教“两角和与差的三角函数公式”时, 应要求A组学生牢记公式, 能直接运用公式解决简单的三角函数问题; 要求B组学生理解公式的推导, 能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题; 要求C组学生会推导公式, 能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题, 并注重一题多变、一题多解能力的培养.

( 2) 课堂教学层次化. 课堂教学是教与学的双向交流, 调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在, 课堂教学中要努力完成教学目标, 同时又要照顾到不同层次的学生, 保证不同层次的学生都能学有所得. 在安排课时的时候, 必须以B层学生为基准, 同时兼顾A, C两层, 要注意调动他们参与教学活动的比率, 不至于受冷落. 一些深难的问题, 课堂上可以不讲, 课后再留给C层学生独立思考, 尝试解决, 和老师探讨交流.

( 3) 布置作业层次化. 教师要根据各层次学生情况合理选题做好练习案, 以满足不同层次学生的需求. 可以以题组的形式分为三个层次: A层是基础性作业 ( 课后练习) ; B层以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目 ( 课后习题) ;C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目 ( 课后复习题) 各半. 布置作业要精心安排, 一般学生在20 ~ 30分钟内完成.

( 4) 单元考核层次化. 每一单元学完后, 均安排一次过关考核, 它以课本习题为主, 着重基本概念和基本技能, 根据A, B, C三层次学生的实际水平, 同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题, 提出不同的要求, 供三个层次学生按规定要求自由选择完成, 也可直接注明部分题只要求A层学生完成, 部分题只要求C层学生完成 ( 可用附加题形式) . 就是在统考中, 也可针对不同的学生提出不同的目标, 如上次考50分的, 这次考60分就算达标了. 在每次考核后, 各层次的人员应做适当的变动, 如A, B层中成绩最好的两名学生分别升为B, C层, 而B, C层中成绩最差的两名学生分别降为A, B层. 这样一来, 基础差的学生感到有奔头, 基础好的学生不敢有丝毫放松.

三、结束语

学生分层是通过学生自我评估完成的, 切实减轻了学生的心理负担, 保护了学生自尊心和自信心, 又调动了学生学习数学的积极性和主动性, 优化了课堂教学结构, 提高了课堂教学质量和效率, 更有利于优秀生综合能力的发挥, 也有利于较低层次学生潜在能力的舒展.

参考文献

[1]数学分层教学初探.基础教育论坛, 2011 (3) .